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Lectura interpretativa

Reagrupamiento de la información: niveles de procesamiento


(Ficha de trabajo)

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Conceptos: Relación entre memorias (acción/representación). Relación e integración entre esquemas (conceptuales/motores/topográficos). Prototipos
motores: Intervalos armónicos, Acordes: (estados: fundamental, inversiones, etc.). Fusión/fisión armónica y su distribución manual ( MI/III). Procesos de
acumulación perceptivo/motora (dia/sincrónica). Distribución topográfico/sonora de esquemas (conceptuales/motores). Bloques de conocimiento activados. Etc.
A Sentimental Ballad

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© 1975 by PETER MeKEE MUSIC CO. LIMITED copy right assigned to Waterloo Music Company Limted Waterloo Ontario, Canada,
International United States copyright secured. All rights reserved by copyright owners & assigned to Associated Music Publishers, Inc., for United
States and its territorial dependencies. Printed in Canada.
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(Gerard Wuensch)

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LIKE A WATER - BUFFALO 1985
Yuji Takahasi 1938
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Direccionamiento de la memoria

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Lectura interpretativa
A Sentimental Ballad Características de la información
(Gerard Wuensch) (Ficha de trabajo)

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A Sentimental Ballad
(Gerard Wuensch)

 
  
        
   


 
 

  
  

 
Análisis interpretativo
El Análisis como herramienta de estudio
(en preparación)

Tiempo 3 (Fughetta a tres voces) de la Mini-Suite Nº 4 (Op. 42 Nº 4) de Gerhard Wuensch (1925/2007)s


(Copyright 1970 by Peter MCKee Music Co. Limited (Waterloo)

ACLARACIONES

Planteado a modo de reflexión/sugerencia, este trabajo, de carácter pedagógico, trata sobre la función y necesidad del
Análisis del texto musical (Obra, en formato papel…, con la que se enfrenta un alumno) desde la perspectiva del es-
tudio interpretativo, estudio dirigido hacia el Objetivo de la Interpretación.

Se tienen en cuenta diferencias de concepción (en lo relativo a la función) con otros tipos de análisis, menos orienta-
dos al objetivo interpretativo: formales, estéticos, históricos, estilístico, etc.

El trabajo se plantea condicionado tanto por un marco de referencia músico/cultural (conocimientos, valores, con-
cepciones, etc.) (imagen superior), como por el contexto académico (objetivos pedagógicos, condicionamientos curri-
culares, etc.) del tipo de alumnado al que va dirigido (imagen inferior):

lenguaje lectura lenguaje


notación comunicación
expresivo comprensiva comprensivo

compositor obra
Referente intérprete
medio público

cultural
instrumento

partitura interpretación situación interpretación


composición
edición expresiva expresiva comprensiva

Tanto los conceptos o frases en cursiva, como los finales suspensivos (…) indican una mayor necesidad de reflexión y
discusión de los temas en cuestión…

ACORDEÓN! TRABAJO CLASE INTERPRETACIÓN CURSO 2008/09! RCSMM! 1


OBJETIVOS

Procesamiento dirigido básicamente a la interpretación (comprensiva y expresiva):

• Conceptual (de entrada)

• Expresivo/motor (de salida)

Niveles simultáneos de procesamiento

estructural perceptivo expresivo


conceptual procedimental estético
semántico auditivo/motor emocional
etc. etc. etc.

Atención

(ver esquema)

ANÁLISIS DE DIFICULTADES/PROBLEMA

• de entrada: decodificación gráfica (notación): procesos visuales (lectura), conceptuales, comprensivos, inter-
pretativos, etc.

• de salida: expresión motora: procesos motores, reagrupamientos, automatismos, integración motora (sincro-
nización/secuenciación motora), etc.

PASOS (ejemplo metodológico)

1 Lectura comprensiva: interpretación auditiva… (ver OBSERVACIONES: punto 9) a partir de los indicadores
generales de contexto: conceptuales (Título, Forma, estructura, etc.), temporales (Tempo/Métrica/Rítmica/etc.),
lenguajes (modalidad/tonalidad/armadura…/etc), texturas (homofonía/polifonía/distribución de voces/manua-
les…/etc.), tímbricos (registración/relación de alturas…/etc.), etc. Se esboza una imagen auditiva (pre/interpre-
tativa -atímbrica…-) del discurso sonoro y estructura de ideas a partir de la activación de los esquemas de co-
nocimiento (cuando los hay…) más apropiados, que permitan contextualizar los contenidos de estudio (ejem-
plo: Fughetta a 3 voces -2+1…-, MI/MIII: modalidad free/bass, Tempo: negra/100, Lenguaje: no tonal -sin ar-
madura-, Métrica: cuaternaria…, Estilo interpretativo: matización expresiva, articulatoria y dinámica -carácter
pianístico…-, etc.).

ACORDEÓN! TRABAJO CLASE INTERPRETACIÓN CURSO 2008/09! RCSMM! 2


2 Análisis general y estructura temporal de ideas: procesamiento secuencial arriba/abajo (partiendo de los
datos contextualizados): de lo general a lo particular: descomposición estructural, análisis y relación de ideas
(movimiento, dirección, función, sentido, etc.), etc.

3 Análisis y clasificación de dificultades/problema: comprensivas, rítmicas, motoras, expresivas, etc. En fun-


ción de las capacidades/limitaciones cognitivas particulares (componente subjetivo…): conocimientos previos
(experiencia en la resolución de problemas similares, disposición de estrategias, recursos, etc.), memoria, con-
trol de la atención (meta/atención), etc.

4 Selección de estrategias de estudio en función del tipo de dificultades y problemas que se planteen: visuales
(de lectura…), auditivas, comprensivas, rítmicas, motoras, etc. Cada Obra puede condicionar unas estrategias
particulares de trabajo, lo que no impide una generalización de principios ni una posible transferencia de éstos
entre distintas partes de la misma Obra (Suite…) u otras Obras similares (del mismo autor, estilo, lenguaje,
etc.).

5 Distribución, proporción y secuenciación del estudio (tiempo/estrategia) en función del tipo y compleji-
dades interpretativas: equilibrio entre los niveles de dificultades comprensivas (sentido de las ideas) y expresivas
(motoras), organización del estudio por contenidos (no por posición…), etc.

6 Comprensión previa del objeto de estudio (qué, por/para qué, cómo, cuando, etc.). Práctica (contextual y
comprensiva), en función de la estructura de contenidos y definición de las ideas a estudiar (comienzo y final,
contorno, dirección, etc.), reagrupamientos (dia/sincrónicos) y automatismos (visuales, comprensivos, motores,
etc.), etc.

7 Montaje y ensamblaje temporal (dia/sincrónico) de bloques de ideas: recomposición (motivos, frases, temas,
secciones, etc.)…

8 Evaluación y ajuste del proceso (no confundir con corrección… (ver OBSERVACIONES: punto 10).

9 …

ACORDEÓN! TRABAJO CLASE INTERPRETACIÓN CURSO 2008/09! RCSMM! 3


OBSERVACIONES

1 La dificultad no suele estar en las partes sino en la combinación e interacción de éstas (de poco sirve traba-
jar el estudio de una idea si no se tiene en cuenta su contexto dia/sincrónico, ni a nivel comprensivo ni, me-
nos, a nivel motor…): a mayor densidad (y variedad) de información, mayor consumo de atención (mayor
fragmentación y mayor necesidad de reagrupamiento…), lo que implica una reducción del foco atencional…,
con el fin de procesar y manejar en cada momento la información dentro de las limitaciones de la memoria
de trabajo… Entre otros, uno de los síntomas de esta fragmentación no contextualizada suele reflejarse, den-
tro del plano de la expresión motora, en la calidad de la digitación (y manuación…): una digitación que no
tenga en cuenta, entre otros parámetros, la estructura, contorno, o dirección melódica de una frase, suele
ser más fragmentada, desestructurada y compleja (implicando más consumo atencional…), que una que sí
tenga en cuenta tales factores.

2 La expresión se plantea en función de la interpretación, y ésta en función del contenido y estructura musica-
les (explícito y implícito) de la Obra/partitura… (no confundir la relación de conceptos…), de la misma
manera que la técnica necesaria para tal expresión (así como la memorización…), es una consecuencia inevi-
table (función…) del grado (profundidad…) y calidad (elaboración…) del estudio (activo, intencional, cons-
ciente, comprensivo, etc.), y no un objetivo en sí mismos…

3 Problema del conocimiento previo mínimo necesario (repertorio conceptual/motor): estilo: estructura: fuga
(fughetta), lenguaje: no tonal…, dificultades cognitivas: memoria: recuerdo/reconocimiento (disponibilidad/ac-
cesibilidad…), dificultades motoras: independencia articulatoria: manos/brazo (izquierdo…)/dedos (por
ejemplo: 5 dedos distribuyendo una textura polifónica de dos voces en MI…), etc. El desajuste entre el co-
nocimiento disponible y el exigible (tanto por la Obra como por su nivel interpreetativo) suelen convertir
los fines en medios: el objetivo interpretativo de la obra en sí se convierte en un medio de aprendizaje, trans-
formando la Obra en un Estudio, lo que en principio nada tiene de malo, más bien al contrario (siempre
que tanto profesor como alumno (como el Sistema… -contexto académico-) sean conscientes y asuman el
hecho…)

4 Dificultades de procesamiento (en el ejemplo al caso: textura polifónica de carácter muy expresivo…): su-
cesión de múltiples pequeños cambios: estrategia: descomposición en pequeños motivos
controlables/manejables/audibles/significativos…, con el fin de reagruparlos en unidades mayores: los pro-
blemas para crear esquemas motores suelen venir de limitaciones en el control de la atención auditiva (acti-
va, intencional y consciente… ) y en la capacidad de dotar de significado (esquema musical) al movimiento
(esquema motor).

5 Problemas en el control (organización) del zigzagueo (dia/sincrónico) de la atención, derivados de la falta de


una estructura clara y definida del contenido a estudiar: movimiento y enfoque de la atención a través de
los distintos niveles de planos: auditivo, motor, estructural, expresivo, etc. Si bien es algo complejo enten-
der en profundidad el funcionamiento de la atención (cuando se aplica de manera intencional y consciente
en el estudio…), puede resultar útil para el alumno empezar a pensar en en ella como una capacidad (limi-
tada…) que le permite descartar la información no relevante para el objetivo de la tarea que realiza, con-
centrándose en los datos importantes…, concepción que le puede facilitar el desarrollo de la capacidad para
discriminar y seleccionar (simplificando y reduciendo…) la información con la que tendrá que trabajar…

ACORDEÓN! TRABAJO CLASE INTERPRETACIÓN CURSO 2008/09! RCSMM! 4


6 Necesidad de una redefinición de los conceptos: recuerdo/reconocimiento (accesible/disponible) aplicados
al proceso de estudio instrumental: principio de la codificación específica de Tulving y Thomson, niveles de
procesamiento de Craik y Lockhart, efecto de la práctica de la recuperación de Baddeley (138), etc.

7 Diferencia entre interpretar (estudiar) desde el propio conocimiento (interpretación interior, directa, desde
el formato mental…, sin componente visual externo ) o, a través de la partitura (interpretación compartida,
indirecta, con componente visual…). Problemas: distinta distribución de la atención, concentración, expre-
sión, asimilación, consolidación del conocimiento en la memoria, etc. La interpretación interior libera re-
cursos atencionales imprescindibles en situaciones de exigencia atencional externa: interpretación en conjun-
to (liberación de atención visual…), seguimiento de un Tempo externo, audición externa (paralela y simul-
tánea a la interna…) en situaciones donde es importante oír a otros, etc. En principio, el papel de la partitu-
ra debería ser simplemente de memoria externa, de uso sólo en el caso de olvido o distorsión de la informa-
ción contenida y aprendida a en ella, sin embargo algunas concepciones pedagógicos académicas tienden a
convertirla más en un obstáculo que en una ayuda, al hacerla interferir con la memoria interna…

8 Problemas en la comprensión gráfica y condicionamientos del procesamiento visual frente al auditivo: inter-
ferencia visual/auditiva… (ver ejemplo…)

9 Cuando la complejidad o dificultad de oír (escuchar…) es elevada, se echa mano del instrumento como
instrumento de ayuda, a modo de herramienta, como medio, (no como fin…), con el consecuente riesgo
(pedagógico…), de limitar el desarrollo de la capacidad de escucha interior…

10 Diferencia entre corrección y ajuste: la corrección implica un error (generalmente de carácter inconsciente…)
en el proceso de estudio, mientras que el ajuste se entiende como un acercamiento intencionado, progresivo
y consciente desde un esbozo a una definición de cada uno de los parámetros que configuran una idea musi-
cal. La activación y definición gradual de ésta (audición interna) siempre precede (feed-before motor) a su
realización (sonorización/audición externa/retroalimentación…): se piensa/se toca, se reagrupa/se toca, se re-
duce su tiempo de activación/se toca, etc., de manera que lo que se repite es la práctica de su relación (re-
troalimentación: pensar/tocar), lo que permite que la elaboración de los esquemas motores siempre se ajusten
al grado de definición previo de la idea, resultando la técnica de realización (ejecución…) una consecuencia
directa (e inevitable…) de tal ajuste.

11 Necesidad de una mejor comprensión del concepto de zigzagueo y enfoque (zoom…) de la atención en el
transcurso interpretativo: conducción…

12 Tocar es pensar: proceso activo de búsqueda de sentido y coherencia (interpretación…) en las ideas repre-
sentadas gráficamente en la partitura (o en la memoria…), con el fin de comunicar/expresar tales ideas, de la
misma manera simple con que se recita un verso o se cuenta un chiste…

13 …

ACORDEÓN! TRABAJO CLASE INTERPRETACIÓN CURSO 2008/09! RCSMM! 5


Fughetta Gerhard Wuensch

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estético
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etc.
1 5 10 15 cresc. 25 30 35 cresc. 40

Atención estructural: A > a > a

0.0 5.1 11.1 19.6 28.8 33.6 37.5 47.1 53.1 57.9 67.8 76.2 82.2 89.4 90.6
estructural
conceptual
semántico
etc.

A A A A A

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Niveles simultáneos de procedimental . . . . . . . . . .


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expresivo p f
estético
emocional
etc.
p 1 p 5 F f f 10

Atención estructural: A > a > a

0.0 5.1 11.1 19.6


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Fughetta Gerhard Wuensch

Original retrogradación inversión

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0.0 5.1 11.1 19.6 28.8 33.6 37.5


hetta Gerhard Wuensch

rogradación inversión

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Atención

Fughetta (Gerhard Wuensch)

mapa mental: estructura de ideas

Activación de ideas disponible (y accesible) en función de su importancia estructural.


La Atención, dependiendo del objetivo, puede moverse estructuralmente a través de las ideas.
La intensidad de activación de éstas dependerá del tipo y elaboración del estudio (aprendizaje) realizado.