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I.E.P.C.

“BETEL”

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

Informe N° 01 -2019 /I.E.P.C.BETEL/ PROFA- DE AULA DE SEC-


DEL : Profa. MARICELA AGUSTINA GUZMÁN GONZALES

PROFESORA DE LAS ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

A : Lic. EMÉRITA PEÑA VARGAS

DIRECTORA DE LA I.E.P.C. BETEL

ASUNTO : Entrega de Informe Técnico Pedagógico del año lectivo 2019 del nivel secundario.

FECHA : 23 de diciembre de 2019

REFERENCIA : - Directiva N° 001-2019-IEP BETEL

Es grato dirigirme a su despacho que dignamente dirige para ofrecerle mi cordial saludo y al mismo tiempo

aprovechar la ocasión para hacerle llegar mi INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO correspondiente a las áreas de COMUNICACIÓN Y CIENCIAS

SOCIALES en el nivel SECUNDARIO VII ciclo 3° grado.

Este informe contiene los problemas de aprendizaje, competencias y capacidades logrados por los estudiantes en la ejecución de nuestra

programación curricular; así mismo contiene las notas del tercer trimestre y los consolidados finales, el cuadro estadístico de matriculados,

aprobados, que requieren recuperación y desaprobados, lista de alumnos que requieren recuperación, temario y alumnos que ocupan puesto.
I.E.P.C. “BETEL”

I. INFORME DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

TERCER GRADO DE SECUNDARIA - Tenemos un bajo nivel de atención y -Motivar a los alumnos con distintos enfoques
retención de información. de los temas para motivar su interés.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
-Desidia de loa alumnos por la investigación y -Utilizar la sala de cómputo para la búsqueda
-Los textos escolares los trabajamos al 90 % búsqueda de mayor información; se quedan de información de forma asesorada.
-Un 80% de alumnos cumplieron con traer sus con la información que se les da.
libros en el horario que les tocaba. -Manejar y usar constantemente la agenda
-Los alumnos son participativos y -Un 20 % de alumnos fue inconstantes para comunicarnos con el padre del
colaboradores. trayendo sus textos en los días que les tocaba. comportamiento académico de sus menores
-Manejan términos propios de la materia. hijos.
-Participan y colaboran en la clase sin tener -Su participación muchas veces se presentaba
temor al error. de forma desordenada. -Hacer uso de distintas clase de texto de uso
-Todos tienen interés y motivación para frecuente en casa como periódicos y lecturas
responder rápidamente a las preguntas que se -Al inicio tuvieron dificultades para redactar que aparecen en las redes sociales. Esto nos
les plantea. cualquier pensamiento o idea. permitirá que ellos puedan incrementar su
-En el desarrollo de las exposiciones, la mayoría vocabulario.
de ellos son alumnos que se muestran seguros -En el desarrollo de su redacción al inicio se
en su participación. mostraban redundantes y de escaso -Hacer uso de forma frecuente del diccionario
-Muchos de ellos tienen habilidades para vocabulario. en clases, así como que ellos aprendan diez
desenvolverse fácilmente delante de público palabras semanales, las cuales deberán anotar
sin manifestar temor. -Los alumnos ejecutan el trabajo en el aula con en su cuaderno.
-Tenemos alumnos que se expresan de forma eficiencia, sin embargo en el momento de las
segura, con coherencia y convicción en lo que evaluaciones tenemos muchas dificultades en -Realizar una guía de análisis de lectura la cual
dicen. la competencia de producción de textos. deberá de revisarse semanalmente para
-La programación del Plan Lector pudimos verificar el avance de su trabajo.
ejecutarla al 80%. -El texto resulta práctico y provechoso en un
-Los alumnos han sido capaces de leer seis gran porcentaje de los alumnos, pero también
libros de los ocho programados que eran parte tenemos un grupo pequeño de alumnos que
del Plan Lector. tiene dificultades para trabajar dicho texto.
- Nuestros alumnos participaron en diferentes
concursos desarrollados en la provincia y en la -Solo un 70 % cumplió con la entrega de las
ciudad de Piura con muy buenos resultados. fichas de comprensión lectora que se
trabajaron en el Plan Lector.
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II. INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO-TERCERO GRADO DE SECUNDARIA

Contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante el
proceso en el periodo escolar.

ÁREA: Comunicación
Periodo: 2019

Descripción de los resultados

Actos a superar Alumnos que


Competencia Logros alcanzados Evidencias presentan
dificultades

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a -Respuestas -Los estudiantes TERCERO A
SE sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de después de la algunas veces Yazid Lavado, Diego
COMUNICA acuerdo al propósito comunicativo, usando el registro formal e lectura leída por generan desorden Sosa, Luis Chumán y
ORALMENTE informal de modo pertinente así como recursos no verbales y la docente. en el momento de Carmen Ovalle
EN SU paraverbales para mantener el interés, conmover al público o manifestar sus
LENGUA producir diversos efectos. respuestas. TERCERO B
MATERNA  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de -Los estudiantes Jeniffer Eche, Diego
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo conocen términos Querevalú, Ariana
diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado propios del área Ruesta y Jordán Curo
conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, e sin embargo no los
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y utilizan con mucha TERCERO C
algunos términos especializados frecuencia. Eduardo Periche,
Yaseidi Rao y Jacinto
Espinoza.
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•Identifica información explícita, relevante y -Prácticas calificadas - -Diferenciar las TERCERO A


LEE complementaria seleccionando datos específicos y Mapas semánticos y características y Yazid Lavado,
DIVERSOS detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja mentales elementos para la Diego Sosa,
TIPOS DE -subrayado de textos. construcción de Luis Chumán y
y con información contrapuesta y vocabulario
TEXTOS -Ficha de comprensión organizadores Carmen Ovalle
especializado. Integra información explícita cuando se de textos escritos. visuales
ESCRITOS
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos -Responde las -Diferenciar entre TERCERO B
EN SU
textos al realizar una lectura intertextual. preguntas que el resumen y la Jeniffer Eche,
LENGUA
•Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del aparecen en el texto síntesis. Diego
MATERNA
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre en los tres momentos -Hacer uso de Querevalú,
otras) a partir de información contrapuesta o de detalle de una lectura. (antes, palabras nuevas Ariana Ruesta
durante y después de que aparecen en y Jordán Curo
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
la lectura) el texto
características implícitas de seres, objetos, hechos y TERCERO C
lugares, y determina el significado de palabras en contexto Eduardo
y de expresiones con sentido figurado. Periche,
Yaseidi Rao y
Jacinto
Espinoza.
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ESCRIBE • Adecúa el texto a la situación comunicativa -Escribe textos con -Conocer con
DIVERSOS considerando el propósito comunicativo, el tipo textual propósito variado. propiedad todas las TERCERO A
DE TIPOS y las características del género discursivo, así como el clases de Yazid Lavado, Diego
DE TEXTO -Para responder las conectores. Sosa, Luis Chumán y
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
EN SU preguntas de sus Carmen Ovalle
formal o informal adaptándose a los destinatarios y -Trabajar temas
LENGUA seleccionando diversas fuentes de información textos de actividades
ordena sus ideas enteramente de TERCERO B
MATERNA complementaria. redacción como Jeniffer Eche, Diego
para evitar la
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. redundancia. corrección Querevalú, Ariana
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en idiomática, Ruesta y Jordán Curo
-Incorporó nuevos
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para estilística,
términos a su
vocabulario… TERCERO C
ampliar o precisar la información sin digresiones o vocabulario propios
Eduardo Periche,
vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia de la Lingüística
Yaseidi Rao y Jacinto
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma Espinoza.
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos especializados.
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I. INFORME DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

TERCER GRADO DE SECUNDARIA


-Manejar y usar constantemente la agenda
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES -Su participación muchas veces se presentaba para comunicarnos con el padre del
de forma desordenada. comportamiento académico de sus menores
-La programación curricular la trabajamos en
hijos.
un 90 %
-Tenemos un 2zxcv wwwhhhhhhhhhht0 % que
-Los alumnos son participativos y
tiene dificultades para redactar cualquier -Hacer uso de distintas clase de texto de uso
colaboradores.
pensamiento o idea. frecuente en casa como periódicos y lecturas
-Manejan términos propios de la materia, así
que aparecen en las redes sociales. Esto nos
como son capaces de ubicarse en su contexto.
-En el desarrollo de su redacción al inicio se permitirá que ellos puedan incrementar su
- Reconocen las características de la época que
mostraban redundantes y de escaso vocabulario y estar enterados de la realidad
les ha tocado vivir.
vocabulario. local, nacional y mundial.
-Valoración de su cultura local y nacional.
-Han desarrollado cierto sentido de civilidad,
-Los alumnos ejecutan el trabajo en el aula con
tratándose de reconocerse como ciudadanos
eficiencia, sin embargo en el momento de las -Realizar una guía de análisis de distintas
que son parte de un sistema democrático.
evaluaciones tenemos muchas dificultades en lecturas que se realizarán la cual deberá de
-Han sido muy participativos en acciones que
la competencia de producción de textos. revisarse para verificar el avance de su trabajo.
han requerido de su responsabilidad
ciudadana.
-Participan y colaboran en la clase sin tener
-El 90 % cumplió con la entrega de los trabajos
temor al error.
establecidos.
-Todos tienen interés y motivación para
responder rápidamente a las preguntas que se
-Tiene mucha pericia y talento en la
les plantea.
presentación de sus trabajos.
-En el desarrollo de las exposiciones, la mayoría
de ellos son alumnos que se muestran seguros
en su participación.
-Muchos de ellos tienen habilidades para
desenvolverse fácilmente delante de público
sin manifestar temor.
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II. INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO-SEXTO DE PRIMARIA

Contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante el proceso en el
periodo escolar.

ÁREA: Ciencias Sociales


Periodo: 2019

Descripción de los resultados

Actos a superar Alumnos que


Competencia Logros alcanzados Evidencias presentan
dificultades

• Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y


TERCERO A
-Compara y -Los estudiantes, Andriu Cortez, Jeremi
complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto explica procesos algunas veces, se Juárez, Yazid Lavado,
de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

históricos les hace difícil Cristina Silva, Diego


absolutismo hasta las revoluciones liberales y desde la organización teniendo en contextualizar la Sosa, Luis Chumán
del virreinato hasta el surgimiento de la República peruana. cuenta distintas información que
fuentes. leen.
• Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
-En la elaboración -Los estudiantes
TERCERO B
fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas Alexandra Eche, Diego
de su discurso conocen términos
desde el desarrollo del absolutismo hasta el surgimiento de la Querevalú, Febe
tiene en cuenta el propios del área
República peruana. Querevalú, Heberth
proceso histórico sin embargo no los
Ypanaqué y Jordán
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma desarrollado. utilizan con mucha
Curo
de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o frecuencia.
procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo. TERCERO C
Eduardo Periche,
Yaseidi Rao, y Jacinto
Espinoza
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• Explica la influencia de los actores sociales en la -Prácticas calificadas - -Diferenciar las TERCERO A
configuración de las ecorregiones del Perú y su impacto en la Mapas semánticos y características y
GESTIONA RESPONSA-BLEMENTE EL ESPACIO Y EL

Andriu Cortez, Jeremi


calidad de vida de la población. mentales elementos para la Juárez, Yazid Lavado,
-subrayado de textos. construcción de Cristina Silva, Diego Sosa,
• Utiliza información y herramientas cartográficas para
-Ficha de comprensión organizadores Luis Chumán
describir espacios geográficos y sus recursos naturales. de textos escritos. visuales
• Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden -Responde las
generar problemáticas ambientales, o territoriales y de la preguntas que -Hacer uso de
TERCERO B
Alexandra Eche, Diego
AMBIENTE.

condición de cambio climático que vulneran y afectan las aparecen en los textos palabras nuevas
Querevalú, Febe
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. trabajados. que aparecen en
Querevalú, Heberth
• Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas el texto.
Ypanaqué y Jordán Curo
ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas TERCERO C
y alcanzar el desarrollo sostenible. Eduardo Periche, Yaseidi
• Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales Rao, y Jacinto Espinoza
incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de
desastres
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• Explica el rol del Estado en materia de política -Escribe textos con TERCERO A
monetaria y política fiscal, y las funciones de los propósito variado. -Asociar la Andriu Cortez, Jeremi Juárez,
organismos supervisores y reguladores del sistema información que ha Yazid Lavado, Cristina Silva,
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

-Para responder las adquirido con su Diego Sosa, Luis Chumán


financiero nacional.
preguntas de sus propia realidad
• Explica cómo las empresas y las familias toman local y nacional.
decisiones económicas y financieras considerando textos de actividades TERCERO B
ordena sus ideas Alexandra Eche, Diego
indicadores económicos, y qué factores influyen en la
para evitar la Querevalú, Febe Querevalú,
oferta y la demanda. redundancia. Heberth Ypanaqué y Jordán
• Formula presupuestos personales considerando -Incorporó nuevos Curo
necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e términos a su TERCERO C
inversión. vocabulario propios Eduardo Periche, Yaseidi Rao,
de la Lingüística y Jacinto Espinoza
ECONÓMICOS”
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MATRIZ DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2019 INDICANDO LOGROS, DIFICULTADES Y ACCIONES A MEJORAR EL 2020

Nº PRÁCTICA PEDAGÓGICA LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA

01 PLANIFICACIÓN - Analizamos juiciosamente el currículo - Si bien es cierto cumplimos con - Se realizaron muchas actividades
nacional, regional, local y el de nuestra nuestra programación en un institucionales que no estuvieron
institución educativa, así como los 95%, se nos quedó pendiente planificadas y ello no permitió que
estándares y desempeños de nuestra muchas acciones iniciadas por se cumpliese el total de la
área curricular. distintas circunstancias. programación, por ello
- Participamos y aportamos a la definición - Nos falta conocer enteramente recomendamos que las actividades
de contenidos y metas de la la realidad de nuestros deben de ser programadas para
programación curricular en el ámbito alumnos. evitar las dificultades de
institucional, y la utilizamos programación.
efectivamente como orientadores del - Coordinar horarios para evitar las
diseño de nuestras unidades y sesiones dificultades que se presentaron.
de aprendizaje.
- Planificamos, con la colaboración de
nuestros pares, situaciones de
aprendizaje correspondientes al nivel
educativo, grado y área curricular.
02 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA - Conocemos sobre el aprendizaje y - Tuvimos dificultades en el - Motivar a los docentes para que se
desarrollo de la niñez y adolescencia y sus manejo de la convivencia entre involucren plenamente en las
distintas expresiones en el marco de una nuestros alumnos. distintas actividades.
diversidad de variables prácticas - Necesitamos del compromiso - Involucrarnos en parte de la vida de
culturales en las que han sido socializados de los docentes, puesto que nuestros alumnos.
nuestros estudiantes y las características muchos de ellos no se
de sus familias. involucran plenamente con la
problemática que viven
- Recurrimos a diversas fuentes para
nuestros alumnos.
seguir familiarizándonos con las
características de nuestros alumnos y sus
contextos.
- Emplea estos conocimientos para
informar sobre las prácticas de
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enseñanza y de aprendizaje. Identifica las
habilidades especiales y discapacidades
más frecuentes.
- Propiciamos entre nuestros alumnos la - Tuvimos dificultades con -Trabajar los temas de respeto por
03 oportunidad de aprender en un ambiente algunos alumnos que no el otro en el área de Tutoría.
CLIMA PROPICIO PARA EL
emocionalmente seguro, donde los entendían el respeto por el -Trabajar sesiones en el área de
APRENDIZAJE estudiantes acuden con satisfacción, otro. Tutoría.
promoviendo en ellos el respeto por sí - El manejo de sus emociones
mismos y por sus compañeros. nos dificultó el desarrollo de
un entorno saludable.
- Fomentamos la creación de un espacio
democrático en el que se reconocen su
individualidad de cada uno y del cual el
estudiante se sienta parte.
- Crea oportunidades para que los alumnos
expresen emociones, ideas y afectos de
manera respetuosa, clara y directa, sin
temor a la burla o el error.
- Acepta las emociones de sus estudiantes
y demuestra interés en ellas,
brindándoles apoyo y orientación según
las diversas etapas de su desarrollo y los
distintos contextos culturales.
04 EVALUACIÓN FORMATIVA - Comprendemos que la evaluación sirve a - En la aplicación de pruebas - Desarrollar constantemente
la mejora de los aprendizajes. tuvimos algunas dificultades, prácticas variadas previas a las
Reconocemos el momento oportuno para puesto que muchos evaluaciones mensuales.
evaluar según los diferentes ritmos de desaprobaban en una
aprendizaje de nuestros estudiantes. competencia; a pesar de que
- Tomamos en cuenta las diferentes formas en la clase su participación era
de aprender que se inscriben en las efectiva, sin embargo en el uso
prácticas culturales de nuestros alumnos e de los otros instrumentos su
identificamos los aprendizajes esperados y trabajo resultó provechoso.
sus niveles de logro.
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- Utilizamos principalmente la observación,
la entrevista, los trabajos de sus
estudiantes y el análisis de contenido para
el acopio, análisis y valoración de la
información en el marco de una evaluación
comprensiva.
- Proporcionamos diversas oportunidades
para que sus estudiantes tomen conciencia
de sus logros y mejoren su rendimiento.
05 ESPACIOS EDUCATIVOS - Promovimos espacios de reflexión e - Tuvimos dificultades para - Sacar provecho de la opinión de los
intercambio relativos a la experiencia entender que el proceso de alumnos, padres y colegas que nos
pedagógica, información sobre los aprendizaje puedes ser puede ayudar a revisar nuestro
estudiantes y sobre prácticas escolares revisado y abordado desde trabajo.
que fundamenten, enriquezcan y aporten distintas perspectivas, y en
al desarrollo de propuestas de mejora. consecuencia una
- Establecimos un adecuado diálogo problemática exige ser
profesional, basado en el respeto y la revisado desde varios puntos
igualdad en la deliberación entre colegas. de vista.
- Escuchamos cuidadosamente para
comprender las diferentes posiciones y
puntos de vista.
- Fuimos receptivos a la crítica. Buscamos
construir consensos e identificar las
diferencias, de manera que la
conversación avance hacia la solución de
problemas, sugiriendo estrategias para
clarificar los objetivos y decidir accione
- Trabajamos colaborativamente con las - Tuvimos dificultades en - Establecer un horario oportuno y
06 familias, para establecer expectativas establecer un horario y un específico para la creación y el
CONDICIONES BÁSICAS
mutuas y comunicación constante con el espacio que permita al padre desarrollo de nuevos espacios de
PARA EL APRENDIZAJE fin de apoyar al estudiante en su tener contacto con los aprendizaje
desarrollo y logros de aprendizaje. profesores para conocer la
- Nos relacionamos con las familias a partir situación de sus menores
del respeto y valoración de su cultura, hijos.
saberes, experiencias y recursos.
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- Reconocemos en las familias capacidades
para ejercer un rol educador activo y
consciente del desarrollo y bienestar de
los estudiantes.
- Promovimos un mayor compromiso de las
familias y de la comunidad en la
corresponsabilidad de los resultados de
aprendizaje, reconociendo sus aportes en
la formación de sus alumnos.

III. ESTADISTICO EN NUMERO Y PORCENTAJE DE MATRICULADOS, APRBADOS, REQUIEREN RECUPERACION Y DESAPROBADOS

Área : COMUNICACIÓN
Grado : TERCERO
RUBROS TOTAL % SUBTOTAL TERCERO
H M H M
MATRICULADOS 68 100 32 36 32 36
APROBADOS 58 85.29 28 30 28 32

RQUIEREN 10 14.71 4 6 4 6
RECUPERACION
DESAPROBADOS 0 0 0 0 0 0

RETIRADOS 0 0 0 0 0 0
TRASLADADOS 0 0 0 0 0 0
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IV. ESTADISTICO EN NUMERO Y PORCENTAJE DE MATRICULADOS, APRBADOS, REQUIEREN RECUPERACION Y DESAPROBADOS

Área : CIENCIAS SOCIALES


Grado : TERCERO
RUBROS TOTAL % SUBTOTAL TERCERO
H M H M
MATRICULADOS 68 100 32 36 32 36
APROBADOS 58 85.29 28 30 28 32

RQUIEREN 10 14.71 4 6 4 6
RECUPERACION
DESAPROBADOS 0 0 0 0 0 0

RETIRADOS 0 0 0 0 0 0
TRASLADADOS 0 0 0 0 0 0
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