Programa Curricular Básico para Niños y

Niñas de 4 y 5 años

Área Personal Social

Área Comunicación Integral
Área Lógico Matemática
Área Ciencia y Ambiente
 Esta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral e integrado de los niños y las niñas como personas y
como miembros activos de una comunidad, promoviendo su
desarrollo socioafectivo, intelectual y psicomotor, que les
permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con
los "otros", en interacción con su medio natural y social.
Las competencias que se proponen en esta área han sido
organizadas en torno a dos ejes:

Este eje responde a la necesidad de identidad personal y

social del niño y la niña. Prioriza la elaboración de su
autoestima positiva, lo que implica crear condiciones
pedagógicas - en el aula y en la escuela (CEI/PRONOEI) -
para que cada niño y niña logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo(a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus características físicas y psicológicas y
valorar positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la relación
con las otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro
país es pluricultural, será necesario que los niños y las
niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de
las otras personas como diferentes y legítimas.

Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los

niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo
de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con
seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar
decisiones responsables, individualmente o en grupo.

Asimismo, el área prioriza una educación corporal que

favorezca la estructuración del esquema corporal y el
desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras que
contribuyan al desarrollo integral e integrado de los niños
y de las niñas.

A partir de este eje se propone el desarrollo de

competencias que capaciten al niño y a la niña para una
relación positiva con su medio social y natural. En este
sentido, promoverá el desarrollo de su sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local,
regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y
responsabilidades en el contexto donde les corresponde
actuar, así como los roles y funciones de las principales
 instituciones locales. Promoverá, entonces, la
identificación del niño y de la niña con su medio social,
para que se reconozcan como protagonistas de una historia
familiar, escolar y local, participando en la protección
y conservación del patrimonio natural e histórico de su
comunidad.

El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas

puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las
características sociales, culturales y geográficas de su
medio local, así como la construcción de sentimientos de
pertenencia, respeto y valoración de todos los elementos
que la integran, desarrollar competencias que les permitan
participar en la construcción de una cultura democrática en
la familia y en Laslacapacidades
escuela (CEI/PRONOEI), sentando
y actitudes comunes lascompetencias para los
de las
bases de su formación ciudadana.
dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro
requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los

! " " # ! !$" " " # ! !$"

% &

Identifica y valora sus datos Identifica y valora sus datos

1. Se identifica y personales. personales.
valora como niño o
niña con sus Explora e identifica las Explora e identifica las
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
características y características y cualidades del características y cualidades
cualidades propio cuerpo, tanto global como del propio cuerpo, tanto global
personales; respeta segmentariamente (talla, rasgos como segmentariamente (talla,
las diferencias, la físicos, segmentos y partes rasgos físicos, segmentos y
identidad y corporales, aptitudes partes corporales, aptitudes
características de físicas...) y establece físicas...) y establece
los otros. diferencias y semejanzas con las diferencias y semejanzas con
de los otros. las de los otros.
Propuesta para
reajustar la Identifica las sensaciones y Identifica las sensaciones y
competencia No. percepciones, que se obtienen de percepciones, que se obtienen
la exploración del propio cuerpo de la exploración del propio
1: y de la realidad exterior cuerpo y de la realidad
Se relaciona e
haciendo uso de los sentidos. exterior haciendo uso de los
interactúa con los
demás, demostrando
sentidos.
conocimiento y Identifica, acepta y valora sus
valoración de sus características y cualidades Identifica, acepta y valora sus
características y personales y las características características y cualidades
cualidades de su identidad cultural. personales y las
personales, y respeto características de su identidad
por las diferencias, Identifica, acepta y valora sus cultural.
la identidad y posibilidades y limitaciones y
características de actúa de acuerdo con ellas. Identifica, acepta y valora sus
los otros. posibilidades y limitaciones y
Se identifica como niño o niña. actúa de acuerdo con ellas.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Identifica, comunica y regula Se identifica como niño o niña.
los propios sentimientos y
emociones, preferencias e Identifica, comunica y regula
intereses; así como identifica y los propios sentimientos y
respeta los de los otros. emociones, preferencias e
intereses; así como identifica
Reconoce las etapas de su y respeta los de los otros.
desarrollo, sus progresos, los
cambios físicos y su relación Reconoce las etapas de su
con el paso del tiempo, los desarrollo, sus progresos, los
cambios en la forma de vestir y cambios físicos y su relación
en los juegos, su progresivo y con el paso del tiempo, los
amplio "saber hacer"... cambios en la forma de vestir y
en los juegos, su progresivo y
Valora y demuestra una actitud amplio "saber hacer"...
positiva ante las demostraciones
de afecto de los adultos y de Valora y demuestra una actitud
los demás niños y niñas. positiva ante las
demostraciones de afecto de los
Respeta las diferencias, la adultos y de los demás niños y
identidad y características de niñas.
los otros, evitando las
discriminaciones. Respeta las diferencias, la
identidad y características de
los otros, evitando las
discriminaciones.
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &

2. Actúa con seguridad Diferencia distintas actividades Diferencia distintas actividades

en sí mismo/a, de la vida cotidiana: juego, de la vida cotidiana: juego,
iniciativa y rutinas, cumplimiento de rutinas, cumplimiento de
autonomía en las responsabilidades... responsabilidades...
actividades
cotidianas, Regula el propio comportamiento Regula el propio comportamiento
coordinando los en situaciones de juego, rutinas en situaciones de juego, rutinas
propios intereses e diarias, responsabilidades... diarias, responsabilidades...
ideas con los de
los demás. Planifica acciones de manera Planifica acciones de manera
secuenciada para resolver tareas secuenciada para resolver tareas
y constata sus resultados; hace y constata sus resultados; hace
elecciones en los juegos y en elecciones en los juegos y en
sus adquisiciones, basándose en sus adquisiciones, basándose en
orientaciones personales. orientaciones personales.

Coordina los propios intereses Coordina los propios intereses

con los de los otros, colabora y con los de los otros, colabora y
brinda ayuda a los otros niños, brinda ayuda a los otros niños,
niñas y adultos en la niñas y adultos en la
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
realización de actividades de la realización de actividades de la
vida cotidiana (de juego, vida cotidiana (de juego,
domésticas, cumplimiento de domésticas, cumplimiento de
rutinas, de resolución de rutinas, de resolución de
tareas...), pidiendo con tareas...), pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en confianza la ayuda necesaria en
el momento que la requiere. el momento que la requiere.

Regula la propia conducta en Regula la propia conducta en

función de las peticiones y función de las peticiones y
explicaciones de los otros explicaciones de los otros
niños, niñas y adultos e influye niños, niñas y adultos e influye
en el comportamiento de los en el comportamiento de los
otros: pidiendo, dando, otros: pidiendo, dando,
preguntando, explicando. preguntando, explicando.

Practica hábitos elementales de Practica hábitos elementales de

organización, constancia, organización, constancia,
atención, iniciativa y capacidad atención, iniciativa y capacidad
de esfuerzo en la propia de esfuerzo en la propia
actividad. actividad.

Acepta las posibilidades y Acepta las posibilidades y

limitaciones propias y las de limitaciones propias y las de
los otros niños y niñas en la los otros niños y niñas en la
valoración de las tareas. valoración de las tareas.
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &

Valora el trabajo bien hecho, Valora el trabajo bien hecho,

reconoce los errores y acepta reconoce los errores y acepta
las correcciones para mejorar las correcciones para mejorar
sus acciones. sus acciones.

'
Explora las posibilidades y Explora las posibilidades y
3. Domina la limitaciones motrices del propio limitaciones motrices del propio
coordinación y el cuerpo en situaciones lúdicas y cuerpo en situaciones lúdicas y
control dinámico de la vida cotidiana. de la vida cotidiana.
general del propio
cuerpo y la Ejerce control activo y adapta Ejerce control activo y adapta
coordinación el tono corporal y la postura a el tono corporal y la postura a
visomanual en la las características del objeto, las características del objeto,
realización de del otro, de la acción y de la del otro, de la acción y de la
tareas de la vida situación. situación.
cotidiana,
actividades de Domina la coordinación y el Domina la coordinación y el
juego y de tareas control corporal en las control corporal en las
relacionadas con actividades que implican tanto actividades que implican tanto
las distintas el movimiento global como el movimiento global como
formas de segmentario, en las actividades segmentario, en las actividades
representación lúdicas y en la vida cotidiana. lúdicas y en la vida cotidiana.
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
gráfica.
Utiliza la coordinación y Utiliza la coordinación y
manipulación visomotora fina manipulación visomotora fina
para manejar y explorar objetos para manejar y explorar objetos
con precisión, en la realización con precisión, en la realización
de actividades de la vida de actividades de la vida
cotidiana y de tareas cotidiana y de tareas
relacionadas con las distintas relacionadas con las distintas
formas de representación gráfica formas de representación gráfica
(dibujar, pintar, aproximaciones (dibujar, pintar, aproximaciones
a la escritura). a la escritura).

Descubre y afianza su Descubre y afianza su

lateralidad desarrollándola lateralidad desarrollándola
libremente en situaciones de la libremente en situaciones de la
vida cotidiana y de juegos vida cotidiana y de juegos
corporales. corporales.

Demuestra confianza en las Demuestra confianza en las

propias posibilidades de acción. propias posibilidades de acción.

Valora las posibilidades que Valora las posibilidades que

adquiere con la mejora en la adquiere con la mejora en la
precisión de sus movimientos. precisión de sus movimientos.

Demuestra iniciativa y disfruta Demuestra iniciativa y disfruta

 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
al aprender habilidades nuevas. al aprender habilidades nuevas.

Colabora y ayuda a los otros Colabora y ayuda a los otros

niños y niñas. niños y niñas.

Participa en los juegos Participa en los juegos

sicomotrices respetando las sicomotrices respetando las
reglas y las normas básicas. reglas y las normas básicas.

4. Practica con Practica con autonomía hábitos Practica con autonomía hábitos
autonomía hábitos de higiene y cuidado personal, de higiene y cuidado personal,
y actitudes utilizando adecuadamente los utilizando adecuadamente los
relacionados con espacios y materiales espacios y materiales
el bienestar y la apropiados. apropiados.
seguridad
personal, la Colabora y contribuye en el Colabora y contribuye en el
higiene y mantenimiento de la limpieza y mantenimiento de la limpieza y
conservación de su la seguridad del entorno en que la seguridad del entorno en que
salud integral, se desenvuelven las actividades se desenvuelven las actividades
individual y cotidianas. cotidianas.
colectiva.
Practica hábitos relacionados Practica hábitos relacionados
con la alimentación y el con la alimentación y el
descanso, colaborando en las descanso, colaborando en las
tareas para la satisfacción de tareas para la satisfacción de
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
estas necesidades básicas. estas necesidades básicas.

Utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente

instrumentos e instalaciones instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y para prevenir accidentes y
evitar situaciones peligrosas. evitar situaciones peligrosas.

Acepta las normas de Determina la relación causa-

comportamiento establecidas efecto entre salud-enfermedad y
durante las comidas, los la satisfacción o no de sus
desplazamientos, el descanso y necesidades de higiene,
la higiene. alimentación, descanso,
ejercicio, afecto y recreación.
Colabora con las medidas que se
adoptan en situaciones de Reconoce los signos y síntomas
enfermedad y pequeños de enfermedades más comunes:
accidentes. enfermedad diarreica aguda
(EDA), infección respiratoria
Valora la actitud de ayuda y aguda (IRA), desnutrición,
protección de la familia y otros gripe, sarampión, enfermedades
adultos en situaciones de de la piel,...
higiene y enfermedad.
Acepta las normas de
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
comportamiento establecidas
durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y
la higiene.

Colabora con las medidas que se

adoptan en situaciones de
enfermedad y pequeños
accidentes.

Valora la actitud de ayuda y

protección de la familia y otros
adultos en situaciones de
higiene y enfermedad.
'' (

5. Participa en Discrimina comportamientos y Discrimina comportamientos y

actividades de actitudes adecuados o actitudes adecuados o
grupo (familia, inadecuados en los grupos a los inadecuados en los grupos a los
grupo de aula, que pertenece y uso que pertenece y uso
equipo de trabajo) contextualizado de las normas contextualizado de las normas
de manera básicas de convivencia. básicas de convivencia.
constructiva,
responsable y Participa en la planificación y Participa en la planificación y
solidaria, valora realización de experiencias realización de experiencias
sencillas referidas a la sencillas referidas a la
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
las aportaciones organización de una actividad organización de una actividad
propias y de los grupal. grupal.
otros en función de
objetivos comunes, Participa y colabora en el Participa y colabora en el
respeta los ámbito familiar, en el grupo de ámbito familiar, en el grupo de
principios básicos aula y el equipo de trabajo, aula y el equipo de trabajo,
del funcionamiento aportando ideas y asumiendo aportando ideas y asumiendo
democrático. tareas concretas y compartidas. tareas concretas y compartidas.

Defiende sus derechos y Defiende sus derechos y

opiniones con actitud de respeto opiniones con actitud de respeto
hacia los de los otros hacia los de los otros
(compartir, escuchar, saber (compartir, escuchar, saber
esperar, atender...). esperar, atender...).

Valora y respeta las normas que Valora y respeta las normas que
rigen la convivencia en los rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que grupos sociales a los que
pertenece (normas de uso de los pertenece (normas de uso de los
objetos, normas de cortesía, objetos, normas de cortesía,
normas de intercambio normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos comunicativo en grupo – turnos
de palabras, respetar las de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados- decisiones y acuerdos tomados-
,...) y participa en el ,...) y participa en el
establecimiento de ellas. establecimiento de ellas.
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &

Resuelve de manera autónoma Resuelve de manera autónoma

situaciones conflictivas. situaciones conflictivas.

Muestra respeto por la Muestra respeto por la

diversidad de sexos, de roles, diversidad de sexos, de roles,
de ocupaciones, edades, etc. de ocupaciones, edades, etc.

6. Se identifica y Identifica y valora a los Identifica y valora a los

aprecia su miembros de su familia: miembros de su familia:
pertenencia a unos relaciones de parentesco, relaciones de parentesco,
grupos sociales con funciones, ocupaciones, funciones, ocupaciones,
características y procedencia, la historia de su procedencia, la historia de su
rasgos propios familia, costumbres, su rol en familia, costumbres, su rol en
(roles, relaciones la familia. la familia.
entre los miembros,
costumbres y Identifica las características, Identifica las características,
valores ambientes y ubicación de la ambientes y ubicación de la
compartidos, lengua propia vivienda y tareas propia vivienda y tareas
común, intereses, cotidianas del hogar. cotidianas del hogar.
etc.), respeta y
valora las Reconoce otras formas de Reconoce otras formas de
diferencias con organización familiar. organización familiar.
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
otros grupos. Identifica y valora a los Identifica y valora a los
miembros del centro miembros del centro
educativo/programa: niños y educativo/programa: niños y
adultos, funciones y adultos, funciones y
ocupaciones. ocupaciones.
Propuesta para
reajustar la
competencia No. 6: Identifica las dependencias del Identifica las dependencias del
CEI/PRONOEI, sus usos y CEI/PRONOEI, sus usos y
funciones, las características funciones, las características
Se relaciona e
de la propia clase, zonas y de la propia clase, zonas y
interactúa con las
espacios que la configuran. espacios que la configuran.
personas de los
grupos sociales a
Utiliza estrategias de actuación Utiliza estrategias de actuación
los que pertenece,
autónoma y adaptada a los grupos autónoma y adaptada a los grupos
demostrando aprecio
que pertenece (familia, clase, que pertenece (familia, clase,
e identificación
CEI/PRONOEI). CEI/PRONOEI).
por sus
características y
Se orienta en los espacios Se orienta en los espacios
rasgos propios
habituales, utiliza habituales, utiliza
(roles, relaciones
adecuadamente los ambientes y adecuadamente los ambientes y
entre los miembros,
realiza con autonomía los realiza con autonomía los
costumbres y
recorridos más frecuentes. recorridos más frecuentes.
valores
compartidos, lengua
Utiliza adecuadamente términos Utiliza adecuadamente términos
común, intereses,
básicos relativos a la básicos relativos a la
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
etc.), respeta y organización del tiempo en organización del tiempo en
valora las relación a rutinas familiares y relación a rutinas familiares y
diferencias con escolares (tiempo de comer, de escolares (tiempo de comer, de
otros grupos. descansar, de jugar, de casa, de descansar, de jugar, de casa, de
escuela...). escuela...).

Demuestra interés por participar Demuestra interés por participar

en la vida familiar y escolar y en la vida familiar y escolar y
por asumir responsabilidades y por asumir responsabilidades y
cumplirlas con actitudes de cumplirlas con actitudes de
afecto, iniciativa, afecto, iniciativa,
disponibilidad y cooperación. disponibilidad y cooperación.

Respeta y cuida los espacios en Respeta y cuida los espacios en

los que se desenvuelve la los que se desenvuelve la
actividad propia y los objetos actividad propia y los objetos
que tales espacios contienen. que tales espacios contienen.

Investiga y valora las Investiga y valora las

manifestaciones culturales de su manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos, localidad: conocimientos,
comidas, costumbres, fiestas, comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos, tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes propios. juegos y juguetes propios.
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Participa en manifestaciones Participa en manifestaciones
culturales/ festividades de su culturales/ festividades de su
comunidad. comunidad.

Identifica a los trabajadores de Identifica a los trabajadores de

su barrio y valora sus esfuerzos su barrio y valora sus esfuerzos
para mejorar la vida para mejorar la vida
comunitaria. comunitaria.

Identifica y valora los símbolos Identifica y valora los símbolos

de la patria. de la patria.

7. Identifica y valora
las relaciones
entre su medio
natural y Observa y describe el paisaje Observa, identifica y describe
sociocultural; y natural y cultural de su entorno el paisaje natural y cultural de
participa en la y los representa en forma su entorno y los representa en
transformación de gráfica y plástica. forma gráfica y plástica.
su entorno
inmediato y asume Reconoce y valora los recursos Reconoce y valora los recursos
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
su cuidado. naturales de su medio para naturales de su medio para
satisfacer sus necesidades satisfacer sus necesidades
Propuesta para básicas. básicas.
reajustar la
competencia No. 7: Establece relaciones entre el Establece relaciones entre el
medio natural y sociocultural: medio natural y sociocultural:
el clima y las características el clima y las características
Interactúa con
geográficas y su relación con geográficas y su relación con
su medio
las actividades productivas; las actividades productivas;
sociocultural,
vivienda, alimentación, vestido, vivienda, alimentación, vestido,
demostrando
etc. etc.
conocimiento y
actitudes de
Observa y comunica las Observa, descubre y comunica las
respeto y cuidado
actividades de transformación actividades de transformación
por sus componentes
que realizan hombres y mujeres que realizan hombres y mujeres
y participa en la
de su comunidad. de su comunidad.
transformación de
su entorno.
Participa en las actividades de Participa en las actividades de
transformación de su entorno transformación de su entorno
(campañas de limpieza y (campañas de limpieza y
arborización). arborización).

Identifica y valora actividades Identifica y valora actividades

de la vida cotidiana en la culturales, laborales y de la
localidad. vida cotidiana en la localidad.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Identifica y valora los
Identifica y valora los servicios que prestan las
servicios que prestan las instituciones de su localidad
instituciones de su localidad para el bienestar de los
para el bienestar de los diferentes grupos sociales
diferentes grupos sociales conformantes de dicha comunidad.
conformantes de dicha comunidad.
Demuestra respeto y cuidado por
Demuestra respeto y cuidado por los elementos del entorno y
los elementos del entorno y valora su importancia para la
valora su importancia para la vida humana.
vida humana.
 Las niñas y los niños necesitan desarrollar las competencias
comunicativas que requieren para interactuar en los múltiples
ámbitos de relación en los que intervienen: la familia,
instituciones educativas, organizaciones sociales.

Esta compleja red de intercambios exige una competencia

comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida
especialmente por el centro educativo o programa. Éste debe
promover variadas y auténticas experiencias comunicativas,
buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender
mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el
incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen
contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de
información, es decir, medios computarizados que procesan y
difunden la información, exigen construir una relación de
complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y
los medios de comunicación.

Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino

también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen,
sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades
expresivas, gráfico - plásticas y corporales.

El área de Comunicación Integral busca desarrollar las

competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para
que logren comprender y expresar mensajes orales de manera
competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto,
para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicación y disfrutar de ellos.

Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender,

interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene
de la realidad, el área de comunicación integral se convierte en
el eje central en la formación de capacidades: ' )
desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la
lógica; * ' ' ) que se logran en la interacción social,
como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; ' )
desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los
procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.

La puesta en práctica del área implica el desarrollo de la

comunicación oral, la comunicación escrita (interrogación y
producción de textos); la reflexión sobre el propio lenguaje oral
y el funcionamiento lingüístico de los textos; la lectura de
imágenes y textos icono - verbales, además de la expresión y
apreciación artística.
 El desarrollo curricular de esta área y de manera especial el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está
sustentado en el *+ ' , :

• la ' plantea que la noción de escritura que

construye el niño y la niña, es de "objeto que sirve para la
comunicación". Por tanto, al leer un texto buscan su
significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.);
igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo
tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y
sobre qué se escribe. Así el niño y la niña reconocen que la
función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por
necesidad real.

• la , considera que el lenguaje escrito está

constituido por textos de diverso tipo, que responden a
distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice:
" - * , , auténtico y completo,
usado en situaciones de vida".

El niño y la niña desde sus primeros encuentros con materiales

escritos, construyen hipótesis de significado a partir de
diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
 texto, etc.)pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del
lector. La construcción de significados es personal, cada niña
o niño construye su propia idea del texto que lee, también
produce de manera particular y personal sus textos.

Cuando los niños y las niñas trabajan sólo con letras, sílabas
o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el
sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la
escuela (CEI/PRONOEI) asuma las mismas dimensiones de uso que
otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con

otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las
personas que nos rodean, por * . )
/

El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre

las personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el
pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de
conocimientos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en
el desarrollo de los niños y las niñas.
 Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la
sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos
de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.

El lenguaje se construye en interacción con los otros, niñas,

niños y adultos.

Cuando los niños y las niñas ingresan al centro de Educación

Inicial o programa han desarrollado una competencia lingüística
que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y,
en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes
lingüísticos, ya que es el período de mayor potencialidad para la
adquisición y el aprendizaje del lenguaje oral.

Las características de esta adquisición serán muy variadas,

dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que
provienen. La variedad en el sistema lingüístico pone de
manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la
variación de lenguas o a la variación de registro. Estas
variaciones no implican ausencia de competencia lingüística.
Reconociendo la variedad lingüística, la escuela (CEI/PRONOEI)
propondrá múltiples situaciones que permitan a los niños y las
niñas ampliar sus posibilidades de comunicación y comprensión.

Desde el nivel de Educación Inicial, se comienza a trabajar

para que se expresen en forma espontánea y con seguridad sus
necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones por
medio de formas de expresión más organizadas. Entre estas formas
se consideran: la conversación que comprende el diálogo y la
entrevista; la narración, la argumentación y la descripción.

El ( se entiende como un intercambio de ideas que se

realiza con un propósito definido y es aceptado por quienes
intervienen en él: lograr un acuerdo, tomar una decisión,
construir un conocimiento. ' ) que se realiza a partir de
una planificación previa con la participación de los niños y las
niñas, teniendo en cuenta, tanto al interlocutor como el tema
sobre el cual se pretende obtener información, la selección de
las preguntas pertinentes para el tema que se desea saber, etc.
)que implica la apropiación de secuencias temporales y
la compresión de la estructura del relato. ) que
supone un proceso de fundamentación de las propias opiniones para
delimitarlas y contrastarlas con otros puntos de vista. De esta
manera se promoverá que los niños y las niñas reflexionen sobre
sus afirmaciones y sobre la responsabilidad que les corresponde
como emisores. que aborda las características
generales y específicas de un objeto, de una persona, o de un
proceso, a partir de la observación y la búsqueda de información
en fuentes escritas. Los niños y las niñas trabajarán
descripciones enmarcadas en investigaciones, en cuentos o relatos
y a partir de la lectura de textos.

En las aulas de educación inicial se esperan intervenciones

sostenidas que vayan más allá de unas pocas oraciones. Se aspira
a que los niños y las niñas logren organizar mejor su expresión
con orden, claridad y coherencia, el uso de registros variados en
múltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de
las formas del intercambio oral.

Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y

lenguas, el centro educativo o programa necesita educar en la
comprensión y respeto de las lenguas vernáculas favoreciendo su
desarrollo, así como de las distintas formas regionales de hablar
el español, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco
a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas
comunidades, entre sí y con los de otros lugares; así la
comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas.

Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad

de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el
mensaje transmitido por diversos medios y canales de
comunicación.

La lectura es un proceso complejo, conformado por múltiples

estrategias, ligado a la necesidad de disfrutar, informarse,
actuar. Al igual que la escritura, la lectura desde un primer
momento es una actividad de comprensión y construcción de
significados, es aprender a "interrogar" un texto para
comprenderlo.

En este sentido, cada niño o niña construye sus significados a

partir de sus encuentros e interacciones con las ideas,
contenidas en diferentes tipos de textos de su entorno social y
cultural.

El centro de Educación Inicial o programa debe propiciar el

encuentro de los niños y las niñas con la lectura de manera que
disfruten descubriendo mundos imaginarios, informaciones que
satisfagan su curiosidad y necesidad de acción.

Para lo cual es necesario:

Hacer interactuar a los niños y las niñas en múltiples y

variadas situaciones comunicativas, escuchar cuentos leídos
por el adulto, las instrucciones de un juego, mensajes de
diferente tipo, "leer" conjuntamente con el adulto, crear
espacios para que "lean" en base a sus intereses y compartan
con sus pares y con la docente lo leído.

Promover la interacción de los niños y las niñas con todo

tipo de textos: informativos, literarios, científicos, etc.,
que sean auténticos, completos y seleccionados con
propósitos claros.
 Facilitar la adquisición de la lectura, como un proceso de
interrogación y formulación de hipótesis y predicción, que
luego serán contrastadas con la opinión de sus pares y con
la docente para verificar el sentido.

Propiciar la comprensión de la lógica del texto.

Vincular "la lectura" con la producción de textos y las

diversas formas de la comunicación oral.

La producción de textos es un proceso dinámico de construcción

cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De
modo que para el niño y la niña, producir un texto es escribir
"de verdad", desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en
situaciones reales de uso y de comunicación, relacionados con sus
necesidades y deseos graficándolos, dictándolos a la docente, a
otro niño o niña mayor. Por ejemplo:

Participar en la escritura que la docente hace de mensajes

funcionales (lo que van a llevar en el paseo del día
siguiente, el propio nombre para identificar la parte del
mural donde colgarán sus dibujos, etc.).

Elaborar un afiche convocando a una función de teatro.

"Escribir" un mensaje a un amigo.

 Narrar sus experiencias y acontecimientos vividos en un
paseo.

Relatar noticias, anécdotas, hechos o historias.

Crear poemas u otros textos literarios que son registrados

por la docente.

La producción de textos se convierte en un proceso altamente

educador, que contribuye a la formación de un pensamiento
organizado y sirve a la construcción de un conocimiento, puesto
que la persona que tiene que escribir se ve obligada a
sistematizar su experiencia.

Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura

les sirve y les ayuda para efectos de comunicación y que los
aspectos formales de la misma se irán construyendo dentro de
estas situaciones comunicativas.

* , - 0
* 12 ,

La reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los

textos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de
niños y niñas. No es suficiente hablar, leer y producir textos,
es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que
facilitan o entorpecen su desarrollo, para identificarlas y
transformarlas en herramientas de ayuda futura. La reflexión está
centrada en el desarrollo de la función comunicativa.

La reflexión acerca del propio lenguaje oral permitirá a los

niños y las niñas comenzar a pensar sobre las características y
regularidades de la lengua que se utiliza y sobre sus propios
modos de producción.

Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y

produciendo, es indispensable además, aprender reflexionando a la
vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras
de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de
textos.
Se pretende formar en niños y niñas la costumbre de hacer una
reflexión metacognitiva, es decir sobre los procesos de
aprendizaje (qué y cómo logró aprender) y metalingüística (sobre
los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada
sesión de interrogación y producción de textos, para concluir
produciendo con los niños y las niñas cuadros de sistematización
sobre las características lingüísticas descubiertas en cada tipo
de texto (características generales, diagramación o silueta,
selección de la(s) palabra(s) de referencia que van a escribir y
representar en un dibujo...).

( , 3' -

El mundo contemporáneo exige el desarrollo de una nueva

capacidad: la lectura y producción de imágenes y textos icono-
verbales, difundidos con profusión gracias a la imprenta,
televisión y cine. La escuela (CEI/PRONOEI) debe desarrollar en
los niños y niñas la capacidad de comprender y tomar una posición
crítica frente a los mensajes e información a veces explícitos y
otras implícitos o subliminales que transmiten imágenes y textos
mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura).

Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas,

periódicos, carteles, encartes, catálogos, afiches, trípticos,
etc., requieren de una apreciación crítica que la escuela
(CEI/PRONOEI)debe desarrollar de manera sistemática, con la
finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.

, 2

La expresión y apreciación artística forman parte de esta área

porque responden a las necesidades de comunicación de niños y
niñas. El centro educativo/programa brindará a los niños y las
niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza
que existe en él, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad
perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este
propósito, es necesario desarrollar en los niños y las niñas la
capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas:
pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en
especial las que constituyen el patrimonio cultural de la región
y del país.
 La expresión se desarrollará a través de la vivencia de
experiencias artísticas que permitan a niñas y niños exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario,
a través de la expresión plástica, musical, corporal y la
dramatización. Para ello se iniciarán en el conocimiento y la
utilización en forma creativa y personal de elementos de los
lenguajes corporal, plástico y musical enriqueciendo su capacidad
de representación, expresión y comunicación.
 Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro
$ 4 ! 5 requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &

1. Comunica sus Comprende las intenciones Comprende las intenciones

sentimientos, comunicativas y mensajes de comunicativas y mensajes de
experiencias, deseos adultos y de otros niños y niñas adultos y de otros niños y niñas
e ideas, ajustándose en situaciones de la vida en situaciones de la vida
a los diferentes cotidiana. cotidiana.
contextos y
situaciones de Produce mensajes referidos a Produce mensajes referidos a
comunicación informaciones, necesidades, informaciones, necesidades,
cotidianos y a los sentimientos, emociones y deseos sentimientos, emociones y deseos
diferentes mediante el lenguaje oral, mediante el lenguaje oral,
interlocutores. utilizando su lengua materna y/o utilizando su lengua materna y/o
Comprende las segunda lengua. segunda lengua.
intenciones y
mensajes que le Participa en situaciones Participa en situaciones
comunican otros niños comunicativas, en diferentes comunicativas, en diferentes
y adultos, valorando contextos (familiar, escolar...). contextos (familiar, escolar...).
el lenguaje oral como
un medio de relación Participa en situaciones Participa en situaciones
con los demás. comunicativas con diferentes comunicativas con diferentes
interlocutores (compañeros y interlocutores (compañeros y
adultos) adultos).

Utiliza frases sencillas de Utiliza frases sencillas de

! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
distinto tipo (afirmativas, distinto tipo (afirmativas,
negativas, interrogativas, negativas, interrogativas,
aclamativas); términos y aclamativas); términos y
variaciones morfológicas que hacen variaciones morfológicas que
referencia a género, número, hacen referencia a género,
lugar, tiempo, persona gramatical número, lugar, tiempo, persona
en una pronunciación y gramatical en una pronunciación y
estructuración entendibles y estructuración entendibles y
adecuadas al medio. adecuadas al medio.

Evoca y relata hechos, historias, Evoca y relata hechos, historias,

incidentes y acontecimientos de la incidentes y acontecimientos de
vida cotidiana debidamente la vida cotidiana debidamente
ordenados en el tiempo. ordenados en el tiempo.

Utiliza las normas que rigen el Utiliza las normas que rigen el
intercambio verbal (escucha con intercambio verbal (escucha con
atención, espera su turno...), atención, espera su turno...),
participa en diálogos y en participa en diálogos y en
conversaciones colectivas como conversaciones colectivas como
forma de interactuar con los otros forma de interactuar con los
(responde, pregunta, comenta...). otros (responde, pregunta,
comenta...).
Utiliza señales extralingüísticas
(entonación de la voz, gestos, Utiliza señales extralingüísticas
expresión facial) en diferentes (entonación de la voz, gestos,
situaciones de comunicación, para expresión facial) en diferentes
reforzar el significado de sus situaciones de comunicación, para
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
mensajes y atribuir significado a reforzar el significado de sus
los que recibe. mensajes y atribuir significado a
los que recibe.
Utiliza las normas sociales
establecidas para relacionarse con Utiliza las normas sociales
los demás (saludar, agradecer, establecidas para relacionarse
pedir ayuda,...). con los demás (saludar,
agradecer, pedir ayuda,...).
Describe objetos y situaciones.
Describe objetos y situaciones
Comprende y formula instrucciones seleccionando y organizando la
simples (recetas, instructivos información.
para elaborar un objeto, realizar
un juego,...). Comprende y formula instrucciones
simples (recetas, instructivos
Expone y argumenta sus ideas. para elaborar un objeto, realizar
un juego,...).
Utiliza el lenguaje oral
(diálogos, debates...) como Expone y argumenta sus ideas.
instrumento para planificar
experiencias, para elaborar Explica con términos pertinentes
alternativas y anticipar y en forma organizada, datos e
soluciones, para plantear información sobre su realidad.
predicciones...
Utiliza el lenguaje oral
Comprende y reproduce textos (diálogos, debates...) como
orales de tradición cultural: instrumento para planificar
cuentos, historias, poesías, experiencias, para elaborar
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
canciones, adivinanzas; u otros alternativas y anticipar
textos propios, individual y soluciones, para plantear
colectivamente. predicciones...

Produce textos orales sencillos Comprende y reproduce textos

según la estructura formal de orales de tradición cultural:
rimas, poesías, cuentos, cuentos, historias, poesías,
historias, canciones, canciones, adivinanzas; u otros
adivinanzas,... textos propios, individual y
colectivamente.
Participa en entrevistas con
diferentes interlocutores e Produce textos orales sencillos
intencionalidades (planificación según la estructura formal de
de la entrevista alrededor de un rimas, poesías, cuentos,
eje temático; formulación de historias, canciones,
preguntas y respuestas...). adivinanzas,...

Reconoce y valora la lengua Participa en entrevistas con

materna como instrumento para diferentes interlocutores e
comunicar sentimientos, ideas e intencionalidades (planificación
intereses propios y conocer los de de la entrevista alrededor de un
los otros. eje temático; adecuación de la
entonación, del léxico y del
Participa con iniciativa e interés registro a la situación
en situaciones de comunicación comunicativa, formulación de
oral de diverso tipo (colectivas, preguntas y respuestas...).
diálogos, narraciones,
explicaciones, juegos...).
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Reconoce y valora la lengua
materna como instrumento para
Demuestra interés y esfuerzo por comunicar sentimientos, ideas e
mejorar y enriquecer las propias intereses propios y conocer los
producciones lingüísticas. de los otros.

Escucha con interés las Participa con iniciativa e

explicaciones e informaciones de interés en situaciones de
los adultos y niños. comunicación oral de diverso tipo
(colectivas, diálogos,
Valora el uso de la lengua oral narraciones, explicaciones,
para la resolución de conflictos. juegos...).

Respeta las variedades Demuestra interés y esfuerzo por

lingüísticas en su relación con mejorar y enriquecer las propias
los otros. producciones lingüísticas.

Atiende con interés los textos Escucha con interés las

orales de tradición cultural que explicaciones e informaciones de
los adultos le relatan o leen. los adultos y niños.

Valora el uso de la lengua oral

para la resolución de conflictos.

Respeta las variedades

lingüísticas en su relación con
los otros.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Atiende con interés los textos
orales de tradición cultural que
los adultos le relatan o leen.
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &

2. Produce textos Identifica las funciones de la Identifica las funciones de la

acercándose a las lengua escrita de comunicación, lengua escrita de comunicación,
formas convencionales información y disfrute en información y disfrute en
de escritura y para periódicos, cartas, libros de periódicos, cartas, libros de
ser dictados al cuentos... cuentos...
adulto; comprende e
interpreta lo que Identifica por sus características Identifica por sus
dice un texto usando distintos portadores de textos características distintos
estrategias de (libros, periódicos, historietas, portadores de textos (libros,
anticipación y cartas, afiches, carteles, periódicos, historietas, cartas,
verificación del instructivos, revistas u otros afiches, carteles, instructivos,
contenido. Valora las propios del medio). revistas u otros propios del
funciones de la medio).
lengua escrita. Reconoce que en los libros,
revistas, carteles, etiquetas... Reconoce que en los libros,
hay mensajes que pueden ser revistas, carteles, etiquetas...
leídos. hay mensajes que pueden ser
leídos.
Interpreta imágenes, carteles,
grabados, fotografías, etc., que Interpreta imágenes, carteles,
acompañan a textos escritos, grabados, fotografías, etc., que
estableciendo relaciones entre acompañan a textos escritos,
éstos y la imagen. estableciendo relaciones entre
éstos y la imagen.
Comprende y produce imágenes
debidamente secuenciadas Comprende y produce imágenes
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
(ordenación cronológica de debidamente secuenciadas
fotografías; historietas gráficas, (ordenación cronológica de
etc.) . fotografías; historietas
gráficas, etc.) .
Atiende y comprende narraciones,
cuentos y otros mensajes leídos Atiende y comprende narraciones,
por un adulto o un compañero cuentos y otros mensajes leídos
mayor. por un adulto o un compañero
mayor.

Diferencia entre las formas Diferencia entre las formas

escritas y otras formas de escritas y otras formas de
expresión gráfica (dibujos o expresión gráfica (dibujos o
señales convencionales, por señales convencionales, por
ejemplo). ejemplo).

Reconoce símbolos convencionales Reconoce símbolos convencionales

en relación con la clase o en en relación con la clase o en
situaciones sociales más amplias. situaciones sociales más amplias.

Percibe semejanzas y diferencias Percibe semejanzas y diferencias

sencillas en palabras escritas sencillas en palabras escritas
(grafismos que se reiteran, (grafismos que se reiteran,
extensión de las palabras...). extensión de las palabras...).

Identifica un repertorio de Identifica un repertorio de

palabras escritas muy palabras escritas muy
significativas que hacen significativas que hacen
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
referencia a su entorno habitual y referencia a su entorno habitual
cotidiano (por ejemplo: el propio y cotidiano (por ejemplo: el
nombre, de otros niños y niñas, propio nombre, de otros niños y
marcas de productos,...). niñas, marcas de productos,...).

Utiliza algunas convencionalidades Hace la lectura del texto

del sistema de la lengua escrita buscando su significado completo
(linealidad, orientación usando estrategias como:
izquierda-derecha, posición y • Hace anticipaciones en
organización del papel, función de función del contexto, sobre
las ilustraciones, posición del el tipo de texto y autor,
libro para la lectura, etc.). propósito del escrito,
destinatarios.
Produce y utiliza sistemas de • Lee en forma individual y
símbolos sencillos (cenefa, signos silenciosa; busca e
icónicos,...) para transmitir identifica indicios o
mensajes simples. señales como: título,
subtítulos, silueta,
Construye grafismos para expresar palabras conocidas,
significados. ilustraciones, etc.
Produce textos utilizando formas
• Formula hipótesis
convencionales de escritura (por
(suposiciones) sobre el
ejemplo: el propio nombre, otros
significado del texto.
nombres significativos...);
comparte lo producido con los • Confronta sus hipótesis con
demás. las de sus compañeros/as y
sacan conclusiones.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Produce individualmente diferentes • Elabora la síntesis del
tipos de textos para ser dictados significado del texto.
al adulto; a otro niño/a mayor; • Confronta el significado
para grabarlos (y luego ser construido con la lectura
transcritos por el adulto). oral del texto, hecha por su
maestra.
Produce colectivamente diferentes
tipos de textos para ser dictados Hace la lectura global de
al adulto (cartas, recetas, diversos tipos de textos
cuentos...). encontrados en situaciones reales
de uso y en función a sus
Busca y selecciona en el material intereses y necesidades
impreso la información que (carteles, afiches, etiquetas y
requiere (en libros de cuentos, envases de productos de uso
libros informativos, diccionarios, cotidiano, recetas, cuentos,
periódicos, etc.). poemas...).
Usa la biblioteca del aula Reconoce siluetas textuales:
aplicando el sistema de cartas, recetas, instructivos,
clasificación de los libros poesías, cuentos, adivinanzas,
(iconos, colores o signos). afiches,...
Valora la utilidad del lenguaje Utiliza algunas
escrito como medio de convencionalidades del sistema de
comunicación, información y la lengua escrita (linealidad,
disfrute. orientación izquierda - derecha,
posición y organización del
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Respeta las normas acordadas en el papel, función de las
uso de los libros y materiales ilustraciones, posición del libro
impresos y muestra deseo de para la lectura, etc.).
usarlos de forma autónoma.
Produce y utiliza sistemas de
símbolos sencillos (cenefa,
signos icónicos,...) para
transmitir mensajes simples.

Construye grafismos para expresar

significados, acercándose a las
formas convencionales de
escritura.

Produce textos utilizando formas

convencionales de escritura (por
ejemplo: el propio nombre, otros
nombres significativos...);
comparte lo producido con los
demás.

Construye individualmente textos

para producir mensajes (con un
destinatario) que pueden ir
acompañados de una referencia
gráfica compatible con su
contenido, comparte lo producido
con los demás.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Construye individualmente textos
como "ayuda memoria" de acciones
para llevar a cabo un proyecto
(una receta, construir un objeto,
una visita, etc.); como registro
de informes; como registro de
historias (personal,
familiar)..., comparte lo
producido con los demás.

Produce individualmente
diferentes tipos de textos para
ser dictados al adulto; a otro
niño/a mayor; para grabarlos (y
luego ser transcritos por el
adulto).

Produce colectivamente diferentes

tipos de textos para ser dictados
al adulto (cartas, recetas,
cuentos...).

Busca y selecciona en el material

impreso la información que
requiere (en libros de cuentos,
libros informativos,
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
diccionarios, periódicos, etc.).

Usa la biblioteca del aula

aplicando el sistema de
clasificación de los libros
(iconos, colores o signos).

Valora la utilidad del lenguaje

escrito como medio de
comunicación, información y
disfrute.

Respeta las normas acordadas en

el uso de los libros y materiales
impresos y muestra deseo de
usarlos de forma autónoma.

( ,
' - /
Lee imágenes y describe las Lee imágenes y describe las
3. Lee, interpreta y principales características de principales características de
produce imágenes como diversos tipos de ilustraciones: diversos tipos de ilustraciones:
una forma de
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
comunicación y dibujos, fotografías, pinturas, dibujos, fotografías, pinturas,
disfrute, ceramios, tejidos, etc. ceramios, tejidos, etc.
descubriendo e
identificando los Interpreta el mensaje de Interpreta el mensaje de
elementos básicos de diferentes tipos de imágenes diferentes tipos de imágenes
esta forma presentes en su entorno (carteles, presentes en su entorno
comunicativa, anuncios publicitarios, programas (carteles, anuncios
asumiendo una actitud de televisión...). publicitarios, programas de
crítica frente a los televisión...).
mensajes que recibe. Crea imágenes y secuencias
utilizando diversas técnicas Crea imágenes y secuencias
Propuesta para gráfico -plásticas. utilizando diversas técnicas
gráfico -plásticas.
reajustar la Valora las ilustraciones como un
competencia No. medio para obtener información y Valora las ilustraciones como un
3: para comunicar mensajes. medio para obtener información y
Interpreta el mensaje para comunicar mensajes.
de diferentes Asume una actitud crítica frente a
imágenes y textos los mensajes transmitidos por los Asume una actitud crítica frente
icono verbales materiales gráficos, programas de a los mensajes transmitidos por
presentes en su televisión... los materiales gráficos,
entorno, asumiendo programas de televisión...
una actitud crítica
frente a ellos, y
produce imágenes como
una forma de
comunicación y
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
disfrute.
, , ( , (
2
Produce obras plásticas para Produce obras plásticas para
4. Utiliza creativamente expresar emociones, hechos, expresar emociones, hechos,
las diferentes formas conocimientos, sucesos, vivencias, conocimientos, sucesos,
de representación y fantasías y deseos. vivencias, fantasías y deseos.
comu-nicación
(plástica, dramática, Utiliza las técnicas básicas del Utiliza las técnicas básicas del
corporal y musical) dibujo, pintura, cerámica, dibujo, pintura, cerámica,
para evocar y modelado, collage, de la creación modelado, collage, de la creación
representar situa- de imágenes y otras propias de su de imágenes y otras propias de su
ciones, acciones, identidad cultural. identidad cultural.
conoci-mientos,
deseos y senti- Reconoce la diversidad de Reconoce la diversidad de
mientos, sean de tipo materiales para la expresión materiales para la expresión
real o imaginario. plástica y sus posibles usos. plástica y sus posibles usos.

Explora y utiliza materiales Explora y utiliza materiales

específicos para la producción específicos para la producción
plástica y otros recursos del plástica y otros recursos del
medio. medio.

Emplea convenientemente los Emplea convenientemente los

utensilios plásticos básicos y utensilios plásticos básicos y
consigue precisión en la consigue precisión en la
realización plástica. realización plástica.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Identifica y representa la figura Identifica y representa la figura
humana en la obra plástica en su humana en la obra plástica en su
conjunto y diferencia las partes y conjunto y diferencia las partes
segmentos corporales. y segmentos corporales.

Distingue los colores primarios y Distingue los colores primarios y

sus complementarios, así como el sus complementarios, así como el
contraste oscuro-claro. contraste oscuro-claro.
Atribuye significado o identifica Atribuye significado o identifica
el tema de una obra plástica. el tema de una obra plástica.

Reconoce en su entorno la Reconoce en su entorno la

presencia de diversidad de presencia de diversidad de
expresiones plásticas (pintura, expresiones plásticas (pintura,
escultura, ilustraciones escultura, ilustraciones
diversas,... y otras propias de su diversas,... y otras propias de
cultura). su cultura).

Disfruta con las propias Disfruta con las propias

elaboraciones plásticas, y con las elaboraciones plásticas, y con
de los otros. las de los otros.

Muestra interés por el Muestra interés por el

conocimiento de las técnicas conocimiento de las técnicas
plásticas básicas y una actitud plásticas básicas y una actitud
proclive a la buena realización. proclive a la buena realización.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Cuida los materiales e Cuida los materiales e
instrumentos que utiliza en las instrumentos que utiliza en las
producciones plásticas. producciones plásticas.

, ,

Discrimina los contrastes básicos Discrimina los contrastes básicos

de sonidos: largo-corto, agudo- de sonidos: largo-corto, agudo-
grave, fuerte-suave, subida- grave, fuerte-suave, subida-
bajada; imita sonidos habituales. bajada; imita sonidos habituales.
Interpreta un repertorio de Interpreta un repertorio de
canciones sencillas propias de su canciones sencillas propias de su
medio, siguiendo el ritmo y la medio, siguiendo el ritmo y la
melodía; así como del folklore melodía; así como del folklore
nacional y canciones nacional y canciones
contemporáneas. contemporáneas.
Participa en el canto grupal y Participa en el canto grupal y
respeta las indicaciones gestuales respeta las indicaciones
que lo modulan. gestuales que lo modulan.
Explora y distingue las Explora y distingue las
propiedades sonoras del propio propiedades sonoras del propio
cuerpo, de objetos de uso cuerpo, de objetos de uso
cotidiano y de instrumentos cotidiano y de instrumentos
musicales y produce sonidos y musicales y produce sonidos y
ritmos sencillos.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
ritmos sencillos.
Participa en danzas sencillas con
iniciativa, gracia y precisión de Participa en danzas sencillas con
movimientos. iniciativa, gracia y precisión de
movimientos.
Utiliza adecuadamente instrumentos
musicales sencillos para acompañar Utiliza adecuadamente
el canto, la danza, el movimiento. instrumentos musicales sencillos
para acompañar el canto, la
Reconoce la diferencia entre danza, el movimiento.
sonido y silencio, música,
canción. Reconoce la diferencia entre
sonido y silencio, música,
Disfruta del canto, el baile, la canción.
danza y la interpretación musical.
Disfruta del canto, el baile, la
Participa con actitud relajada y danza y la interpretación
atenta durante las audiciones musical.
musicales.
Participa con actitud relajada y
Valora y se interesa por el atenta durante las audiciones
folklore del ambiente cultural al musicales.
que pertenece.
Valora y se interesa por el
folklore del ambiente cultural al
, que pertenece.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Reconoce distintas situaciones ,
referidas al control del cuerpo:
movimiento, reposo, relajación... Reconoce distintas situaciones
referidas al control del cuerpo:
Descubre y experimenta con los movimiento, reposo, relajación...
recursos básicos de expresión del
propio cuerpo (movimiento, Descubre y experimenta con los
sonidos,...), individualmente y en recursos básicos de expresión del
grupo, para expresar los propio cuerpo (movimiento,
sentimientos y emociones propios y sonidos,...), individualmente y
de los demás. en grupo, para expresar los
sentimientos y emociones propios
Utiliza con intencionalidad y de los demás.
comunicativa y expresiva las
posibilidades motrices del propio Utiliza con intencionalidad
cuerpo. comunicativa y expresiva las
posibilidades motrices del propio
Interpreta nociones de cuerpo.
direccionalidad con el propio
cuerpo. Interpreta nociones de
direccionalidad con el propio
Se desplaza por el espacio con cuerpo.
movimientos diversos.
Se desplaza por el espacio con
Mantiene el equilibrio en diversas movimientos diversos.
situaciones de actividad corporal.
Mantiene el equilibrio en
Ajusta el propio movimiento al
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
espacio y al movimiento de los diversas situaciones de actividad
otros. corporal.

Demuestra gusto por la elaboración Ajusta el propio movimiento al

personal y original en las espacio y al movimiento de los
actividades de expresión corporal. otros.

Demuestra gusto por la

elaboración personal y original
" 6 en las actividades de expresión
corporal.
Imita y representa situaciones,
personajes e historias sencillas, " 6
reales e imaginadas,
individualmente y en pequeños Imita y representa situaciones,
grupos. personajes e historias sencillas,
reales e imaginadas,
Interpreta y representa a algún individualmente y en pequeños
personaje atendiendo a sus estados grupos.
emocionales, su vestuario y
aspecto físico. Interpreta y representa a algún
personaje atendiendo a sus
Disfruta con la dramatización y se estados emocionales, su vestuario
interesa por expresarse con el y aspecto físico.
propio cuerpo.
Disfruta con la dramatización y
Participa con interés e iniciativa se interesa por expresarse con el
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
en representaciones sencillas. propio cuerpo.

Interpreta y aprecia Participa con interés e

representaciones dramáticas. iniciativa en representaciones
sencillas.

Interpreta y aprecia
representaciones dramáticas.
 (

Los niños y las niñas que ingresan al centro educativo o

programa no escolarizado de educación inicial han alcanzado un
cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lógico-matemático,
lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y
construir nuevos aprendizajes.

El conocimiento lógico-matemático es construido por los niños

y las niñas a partir de los problemas a los que se enfrentan en
su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, es un
producto cultural (como, por ejemplo, el sistema de numeración).

Aprender matemática es hacer matemática: ante una situación

problema el niño y la niña muestran asombro, elaboran supuestos,
buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren
diversas formas para resolver las cuestiones planteadas,
desarrollan actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de
soluciones. El desarrollo de los conocimientos lógico matemáticos
permiten al niño y a la niña realizar elaboraciones mentales para
comprender el mundo que les rodea, ubicarse y actuar en él,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para
solucionar problemas y ofrece múltiples oportunidades para
desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemáticas.

Esto significa que el pensamiento matemático se va

estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y
sistemática. El niño y la niña observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a través
de la manipulación de materiales, participación en juegos,
elaboración de esquemas, gráficos, dibujos.

Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos

diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones
mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de
expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan
sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de
abstracción, a partir de la reflexión sobre lo hecho.

Las niñas y los niños llevan al aula una considerable

experiencia matemática, y poseen cierto nivel de desarrollo de
sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir
avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico
matemáticos con el apoyo pedagógico de la docente en función a
las necesidades particulares de cada niño y niña para permitirles
que desarrollen sus potencialidades en forma óptima. A partir de
la actividad lógico matemática van desarrollando y modificando
sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos,
reorganizándolos y relacionando los nuevos saberes con sus
conocimientos previos.

El área Lógico Matemática responde a la necesidad que tienen

los niños y las niñas de establecer y comunicar relaciones
espaciales y representarlas en el plano, identificar
características de los objetos del entorno relacionándolos con
figuras y formas geométricas, comunicar información cuantitativa
correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre
situaciones reales, producir, registrar y comunicar información
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje
gráfico) correspondientes a situaciones reales, realizar
mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la información
pertinente, aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas
y emitir un juicio o tomar decisiones.

Por eso es necesario, favorecer la entrada de conocimientos y

procedimientos matemáticos de la cultura de las niñas y los
niños.

En tal sentido, hay seis tipos de actividades relacionadas con

el entorno que implican matemáticas y que están presentes en
todas las culturas:

Contar (cuantificar el entorno).

Orientarse (localizar un lugar en relación a otros).
Medir (con mayor o menor precisión).
 Diseñar (dimensión estética de toda cultura).
Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
Explicar (conexión del razonamiento con la estructura
lingüística).

La Educación Inicial debe atender, desde su espacio, a

través del currículo estos requerimientos vinculando su quehacer
educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la niña y el
niño, teniendo en cuenta las demandas de su realidad y
reflexionando sobre las competencias (capacidades y actitudes)
que deben adquirir y desarrollar.

El área Lógico Matemática en el Programa Curricular Básico

de Educación Inicial (4 y 5 años) considera competencias en
relación con:

• Organización del espacio. Iniciación a la geometría.

• Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
• Conocimiento de los números y la numeración.
• Operaciones y cálculo mental.
• Medición.
• Organización de datos. Iniciación a la estadística.
 Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro
45 ! ! requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
6 / Aplica las nociones de Aplica las nociones de
orientación estática: arriba- orientación estática: arriba-
2/ abajo, adelante-atrás, a un abajo, adelante-atrás, a un
lado-al otro con relación a lado-al otro, a la izquierda-
1. Establece y su cuerpo. a la derecha con relación a
comunica relaciones su cuerpo.
espaciales propias Realiza recorridos y describe
de su entorno y la direccionalidad: hacia Realiza recorridos y describe
valora la adelante, hacia arriba, hacia la direccionalidad: hacia
importancia de abajo, hacia un lado - al delante, hacia arriba, hacia
orientarse en el otro... abajo, hacia un lado - al
espacio. otro...
Ubica los objetos en el
espacio con relación a sí Se orienta en el espacio
mismo y/o a otros puntos de próximo encontrando puntos de
referencia: arriba, abajo; referencia y considerando
dentro, fuera; delante de, globalmente las distancias de
detrás de; lejos de, cerca los diferentes trayectos.
de,...
Ubica los objetos en el
Utiliza las nociones espacio con relación a sí
espaciales para explicar la mismo y/o a otros puntos de
ubicación propia; la referencia: arriba, abajo;
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
situación y posición de un encima, debajo; dentro,
objeto, de una persona con fuera; delante de, detrás de;
relación a sí mismo y/o a lejos de, cerca de; al lado,
otros puntos de referencia, en medio; a la izquierda de,
las distancias y las a la derecha de; entre, en.
direcciones en que se
desplazan. Utiliza las nociones
espaciales para explicar la
Representa gráficamente y ubicación propia; la
decodifica relaciones situación y posición de un
espaciales y trayectorias. objeto, de una persona con
relación a sí mismo y/o a
Resuelve y plantea problemas otros puntos de referencia; y
concretos que involucran los trayectos (distancias,
conceptos espaciales. direcciones y sentido, puntos
de referencia).
Respeta el espacio de los
otros niños y niñas al Representa gráficamente y
realizar juegos grupales y decodifica relaciones
actividades cotidianas. espaciales y trayectorias.

Muestra interés por precisar Construye, interpreta y

la representación de describe representaciones
trayectorias, relaciones de (maquetas, croquis) de espacios
posición, relaciones o ambientes conocidos (aula,
topológicas. centro educativo, programa,
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
huerto, mercado, parque,
plaza), tomando como referencia
elementos familiares y
estableciendo relaciones
espaciales entre ellos.

Resuelve y plantea problemas

concretos que involucran
conceptos espaciales.

Respeta el espacio de los

otros niños y niñas al
realizar juegos grupales y
actividades cotidianas.

Muestra interés por precisar

la representación de
trayectorias, relaciones de
posición, relaciones
topológicas.
2. Reconoce, describe Explora figuras y cuerpos Explora figuras y cuerpos
y representa formas geométricos para descubrir sus geométricos para descubrir sus
y cuerpos propiedades y establecer propiedades y establecer
geométricos de su relaciones. relaciones.
entorno y
experimenta Reconoce y describe cuerpos y Reconoce y describe cuerpos y
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
creativamente con figuras geométricas (esfera, figuras geométricas (esfera,
ellos. cubo, cilindro; círculo, cubo, cilindro, prisma; círculo,
cuadrado, triángulo) y los cuadrado, triángulo, rectángulo)
relaciona con objetos de su y los relaciona con objetos de
entorno. su entorno.

Compara y clasifica cuerpos y Compara y clasifica cuerpos y

figuras geométricas utilizando figuras geométricas utilizando
diversos criterios. Explica el diversos criterios. Explica el
criterio empleado. criterio empleado.

Construye y/o representa figuras Construye y/o representa figuras

geométricas con material geométricas con material
concreto, en geoplanos, a partir concreto, en geoplanos, a partir
de otras por composición y de otras por composición y
descomposición, dibujándolas..., descomposición, dibujándolas...,
en forma libre. en forma libre y a partir de
modelos dados.
Diseña guardillas y mosaicos a
partir de la repetición de Diseña guardillas y mosaicos a
formas geométricas básicas partir de la repetición de
creadas por él/ella, o a partir formas geométricas básicas
de elementos de la cultura local creadas por él/ella, o a partir
(telas y cerámica). de elementos de la cultura local
(telas y cerámica).
Reconoce figuras simétricas en
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
su entorno personal y cultural. Reconoce figuras simétricas en
su entorno personal y cultural.
Muestra curiosidad por explorar Muestra curiosidad por explorar
objetos y compararlos, objetos y compararlos,
igualmente por juegos y igualmente por juegos y
actividades que implican poner actividades que implican poner
en práctica conocimientos sobre en práctica conocimientos sobre
propiedades de las figuras y propiedades de las figuras y
cuerpos geométricos. cuerpos geométricos.

Se interesa por la calidad de Se interesa por la calidad de

sus diseños y los valora. sus diseños y los valora.

Investiga y describe las Investiga y describe las

propiedades de los objetos: propiedades de los objetos:
-0 / color, tamaño, textura, forma y color, tamaño, textura, forma y
estructura, uso, relaciones: estructura, uso, relaciones:
3. Establece quién lo usa y de dónde viene; quién lo usa y de dónde viene;
relaciones entre lo que puede hacer con el lo que puede hacer con el
objetos de su medio objeto. objeto.
de acuerdo con sus
propiedades, en Compara y describe las Compara y describe las
forma autónoma y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y
creativa. diferencia que descubre entre diferencia que descubre entre
los objetos. los objetos.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &

Agrupa objetos en colecciones Agrupa objetos en colecciones

atendiendo a sus semejanzas y atendiendo a sus semejanzas y
diferencias. diferencias.

Verbaliza el criterio de Verbaliza el criterio de

pertenencia y no pertenencia a pertenencia y no pertenencia a
una colección. una colección.

Utiliza cuantificadores Utiliza cuantificadores

adecuados para referirse a una adecuados para referirse a una
determinada cualidad en objetos determinada cualidad en objetos
y colecciones: "todos", y colecciones: "todos",
"ninguno", "varios", " pocos", "algunos", "ninguno", "uno",
"muchos". "varios", " pocos", "muchos".

Representa gráficamente las Representa gráficamente las

propiedades y relaciones entre propiedades y relaciones entre
objetos y colecciones que ha objetos y colecciones que ha
formado. formado.

Compara distintos objetos en Utiliza e interpreta esquemas

función de sus propiedades: más (cuadros de doble entrada,
alto-más bajo, más grueso-más diagramas,...) para representar
delgado, más duro-más blando, clasificaciones y organizar
más suave-más aspero... datos.
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &

Compara y seria objetos de Compara distintos objetos en

acuerdo al grado de una función de sus propiedades: más
determinada cualidad, y describe alto-más bajo, más grueso-más
las relaciones entre los delgado, más duro-más blando,
objetos. más suave-más aspero...

Identifica la regla de una Compara y seria objetos de

serie: descubre y continúa acuerdo al grado de una
patrones alternando uno y más determinada cualidad, y describe
atributos ( , ,...), las relaciones entre los
inventa sucesiones simples. objetos.

Resuelve problemas referidos a Representa gráficamente las

la construcción de series. series.

Muestra interés por explorar Identifica la regla de una

objetos y compararlos, así como serie: descubre y continúa
por juegos y actividades que patrones alternando uno y más
impliquen poner en práctica atributos ( , ,...),
conocimientos sobre las inventa sucesiones simples,
relaciones entre los objetos. propone variaciones y las
explica.
Demuestra autonomía y
creatividad para la Realiza seriaciones haciendo
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
determinación de criterios en la corresponder grupos ordenados.
construcción de colecciones,
secuencias y seriaciones. Resuelve problemas referidos a
la construcción de series.
Muestra interés por precisar la
descripción y representación de Muestra interés por explorar
las colecciones y series objetos y compararlos, así como
construidas. por juegos y actividades que
impliquen poner en práctica
conocimientos sobre las
relaciones entre los objetos.

Demuestra autonomía y
creatividad para la
determinación de criterios en la
construcción de colecciones,
secuencias y seriaciones.

Muestra interés por precisar la

descripción y representación de
las colecciones y series
construidas.
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &

7 /
8 - '
( /
Compara cantidades en Compara cantidades en
4. Produce, registra y colecciones de objetos: igual colecciones de objetos: igual
comunica que, más que, menos que. que, más que, menos que, uno más
información que, uno menos que, en
cuantitativa Realiza operaciones de colecciones de 5 y hasta 10
correspondiente a correspondencia en situaciones elementos.
situaciones reales; reales. Realiza operaciones de
anticipa y resuelve correspondencia en situaciones
situaciones Aplica el ordinal en pequeñas reales.
problemáticas que colecciones ordenadas. Aplica el ordinal en pequeñas
implican realizar colecciones ordenadas (por lo
operaciones Construye la serie numérica menos hasta el 5˚ lugar).
sencillas en mediante la adición de la Construye la serie numérica
colecciones. unidad. mediante la adición de la
Aprecia la utilidad unidad.
de los números en Utiliza estrategias de
diferentes razonamiento en la producción Utiliza estrategias de
contextos de uso. oral y escrita del número (por razonamiento en la producción
ejemplo, cuenta objetos oral y escrita del número (por
utilizando diferentes ejemplo, cuenta objetos
estrategias numéricas de uno en
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
uno, ... y no numéricas utilizando diferentes
estableciendo correspondencias, estrategias numéricas de uno en
etc.). uno, por pares... y no numéricas
estableciendo correspondencias,
Descubre la diversidad de los etc.).
significados y valores de los
símbolos numéricos en el entorno Descubre la diversidad de los
(para indicar la cantidad de significados y valores de los
materiales en los sectores, de símbolos numéricos en el entorno
niños y niñas asistentes; en los (para indicar la cantidad de
teléfonos, en las direcciones de materiales en los sectores, de
las casas, en las páginas de los niños y niñas asistentes; en los
libros...). teléfonos, en las direcciones de
las casas, en las páginas de los
Utiliza la serie de números libros...).
naturales para contar elementos
y objetos de la realidad. Utiliza la serie de números
naturales para contar elementos
Determina el cardinal de una y objetos de la realidad (por lo
colección. menos hasta el 20).

Identifica en la banda numérica Determina el cardinal de una

( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la colección (por lo menos hasta el
cifra escrita que corresponde a 10).
la cantidad de objetos contados.
Identifica en la banda numérica
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
Representa gráficamente la ( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la
cuantificación de las cifra escrita que corresponde a
colecciones de objetos mediante la cantidad de objetos contados.
códigos no convencionales y
convencionales. Representa gráficamente la
cuantificación de las
Resuelve problemas que implican colecciones de objetos mediante
la aplicación de sencillas códigos no convencionales y
operaciones (agregar, repartir, convencionales.
quitar).
Resuelve problemas que implican
Muestra curiosidad por contar la aplicación de sencillas
objetos y comparar colecciones, operaciones (agregar, reunir,
igualmente por juegos y repartir, quitar, separar).
actividades que conlleven en la
práctica conocimientos sobre las Muestra curiosidad por contar
relaciones entre objetos y objetos y comparar colecciones,
colecciones. igualmente por juegos y
actividades que conlleven en la
Valora la utilidad de los práctica conocimientos sobre las
números y de las operaciones en relaciones entre objetos y
los juegos y problemas que se colecciones.
presentan en la vida cotidiana.
Valora la utilidad de los
Se interesa por precisar la números y de las operaciones en
descripción y representación de los juegos y problemas que se
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
situaciones, relaciones presentan en la vida cotidiana.
cuantitativas e información
obtenida. Se interesa por precisar la
descripción y representación de
situaciones, relaciones
cuantitativas e información
obtenida.

5. Realiza mediciones Identifica aquellas situaciones Identifica aquellas situaciones

en situaciones en las que se hace necesario en las que se hace necesario
cotidianas, utili- medir (comparación de medir (comparación de
zando unidades magnitudes). magnitudes).
arbitrarias.
Registra y comunica Reconoce el uso y función de Reconoce el uso y función de
los resultados y instrumentos de medida propios instrumentos de medida propios
aprecia la utilidad de su contexto sociocultural y/o de su contexto sociocultural y/o
de la medición en de aplicación común en su de aplicación común en su
la vida diaria. entorno. entorno.

Compara objetos (más largo que
– más corto que, más grande que
- más pequeño que, ...).
Explora el tamaño de los
objetos mediante la unidad de
Compara objetos (más largo que -
más corto que, más grande que -
más pequeño que, más pesado que
- más liviano que).
Explora el tamaño de los objetos
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
referencia elegida. mediante la unidad de referencia
elegida.
Elabora y utiliza estrategias
para estimar longitudes y masa Elabora y utiliza estrategias y
de objetos de su entorno. unidades no convencionales para
estimar longitudes y masa de
Estima la duración de ciertas objetos de su entorno.
rutinas de la vida cotidiana en
relación con las unidades de Descubre la capacidad de
tiempo (mucho tiempo, poco diferentes recipientes al
tiempo; rápido, lento; día, trasvasar, verter y encajar en
semana, hora) y ubica situaciones cotidianas;
actividades de la vida cotidiana utilizando unidades no
en el tiempo (día, noche, hoy, convencionales (pequeños cubos,
mañana, semana; hora de llevar bolas, semillas, etc.).
los animales a pastar, salida
del sol...). Explora y compara distintas
cantidades de líquidos usando un
Utiliza instrumentos de medida recipiente con una medida
del tiempo para estimar la estándar.
duración de ciertas rutinas de
la vida cotidiana (reloj, reloj Estima la duración de ciertas
de arena, de agua, de sol; reloj rutinas de la vida cotidiana en
andino...). relación con las unidades de
tiempo (mucho tiempo, poco
Muestra curiosidad por descubrir tiempo; rápido, lento; día,
! " " # ! !$"
% &
la medida de algunos objetos y
en la medición del tiempo.
Muestra interés por precisar la
descripción y representación de
situaciones, procesos seguidos y
los resultados obtenidos.
" " # ! !$"
semana, hora) y ubica
actividades de la vida cotidiana
en el tiempo (día, noche, hoy,
ayer, mañana, tarde, semana;
hora de llevar los animales a
pastar, salida del sol...).
Utiliza instrumentos de medida
del tiempo para estimar la
duración de ciertas rutinas de
la vida cotidiana (reloj, reloj
de arena, de agua, de sol; reloj
andino...).
Utiliza líneas de tiempo para el
registro de acontecimientos y
procesos relacionados con su
experiencia vital.
Muestra curiosidad por descubrir
la medida de algunos objetos y
en la medición del tiempo.
Muestra interés por precisar la
descripción y representación de
situaciones, procesos seguidos y
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
los resultados obtenidos.

6 /
2 /
Registra datos referidos a Utiliza diferentes estrategias
6. Registra y comunica situaciones significativas de su de recolección y cuantificación
informa-ción sobre su
vida cotidiana y de su entorno de datos en situaciones de su
realidad inme-diata
utilizando cuadros,
utilizando cuadros de doble vida diaria (uso de palotes,
esquemas y códigos. entrada, ... (cuadros de aspas u otros códigos inventados
Aprecia el lenguaje asistencia, de por los niños y las niñas).
gráfico como forma de responsabilidades, etc.).
representación y Registra datos referidos a
comunicación de Interpreta tablas de doble entrada situaciones significativas de su
aconte-cimientos de correspondientes a experiencias vida cotidiana y de su entorno
su vida familiar y cotidianas (cuadros de asistencia, utilizando cuadros de doble
escolar. de responsabilidades, etc.). entrada y diagramas de barras...
(cuadros de asistencia, de
responsabilidades, etc.).

Interpreta diagramas de barras,

pictogramas y tablas de doble
entrada correspondientes a
experiencias cotidianas.

Valora las posibilidades de la

! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
forma de representación
matemática para registrar hechos
y situaciones de su entorno.
 -

La presencia del área Ciencia y Ambiente en el Programa

Curricular Básico, responde a la necesidad de ofrecer a nuestras
niñas y niños, desde temprana edad, oportunidades que les
permitan desarrollar sus capacidades y construir herramientas
intelectuales para actuar inteligentemente en su ambiente y
encontrar solución a sus problemas. Se propicia un proceso
educativo que desarrolle la conciencia ambiental, con el fin de
contribuir a la mejora de la salud y la calidad ambiental.

Si bien la acción inteligente del ser humano puede generar

mejores condiciones de vida, aprovechando racionalmente sus
recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro en
la calidad de vida futura de los pobladores, también puede
ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no actúa con
criterio responsable en armonía con la naturaleza. Estas
posibilidades hacen necesaria una educación ambiental que permita
tomar conciencia de las responsabilidades del ser humano sobre el
cuidado, conservación y mejora de sus recursos.
 La educación ambiental es el trabajo educativo integrado a la
vida de la localidad, a la solución de problemas, a la vida
diaria del ser humano, con la finalidad de generar actitudes de
solidaridad y compromiso con la ecología y el ambiente.

El área Ciencia y Ambiente ofrece a las niñas y los niños la

oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el
ambiente, conocimientos y un modelo de cómo es y cómo funciona,
reconociendo al ser humano como parte integrante del ambiente,
aprendiendo, al mismo tiempo, a valorarlo y conservarlo.

El proceso de construcción del conocimiento pasa,

necesariamente, por el "saber hacer" contextualizado, antes que
sea posible "comprender y explicar" y esa comprensión influye en
la acción posterior. Hay, pues, una fase inicial en la que
predomina la acción para obtener éxito, seguida por otra, cuya
característica principal es el cambio constante de influencias
entre la acción y la comprensión, ambas de nivel semejante, y una
tercera en la que la coordina y orienta la acción.
Este proceso es continuo (en espiral) y culmina en una fase
posterior de desarrollo, como la "toma de conciencia" de los
instrumentos utilizados y de las relaciones establecidas. Podemos
decir que el proceso de conocer comporta un ciclo, pues la
comprensión es la toma de conciencia de los instrumentos y las
relaciones.
 Esta propuesta plantea lo ambiental como una dimensión
fundamental del área, desde la praxis, desde el quehacer
cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad-problemática-alternativa, es posible
lograr que el contenido tenga sentido, sea pertinente a los
niveles de comprensión de las niñas y los niños desde sus
primeros años.
 Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro
# 9 ! requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los

! " " # ! !$" " " # ! !$"

% &

'
- Observa y descubre los diversos Observa y descubre los
Observa y elementos del paisaje natural, diversos elementos del
descubre los las características y paisaje natural, las
componentes básicos comportamientos de los seres características y
que forman el medio vivos: plantas y animales del comportamientos de los seres
ambiente y sus entorno y sus interrelaciones. vivos: plantas y animales del
interrelaciones; y entorno y sus
participa en la Discrimina y clasifica animales interrelaciones.
conservación de su y plantas, según el medio en que
medio ambiente. viven, y determinadas Discrimina y clasifica
características físicas y/o animales y plantas, según el
funcionales. medio en que viven, y
Propuesta para determinadas características
Percibe e identifica las físicas y/o funcionales.
reajustar la
diferencias y semejanzas entre
competencia. animales y entre plantas de Percibe e identifica las
diferentes medios. diferencias y semejanzas
Interactúa con entre animales y entre
el medio ambiente Observa el ciclo vital de una plantas de diferentes medios.
natural, planta y de un animal e
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
demostrando identifica las transformaciones Observa el ciclo vital de una
conocimiento por que se dan con el paso del planta y de un animal e
sus componentes tiempo. identifica las
básicos e transformaciones que se dan
interrelaciones y Participa en un proyecto de con el paso del tiempo.
actitudes de biohuerto y crianza de animales
respeto y cuidado. menores. Participa en un proyecto de
biohuerto y crianza de
animales menores.
Observa y descubre diferentes Observa y descubre diferentes
tipos de relaciones que existen tipos de relaciones que existen
entre los animales, las plantas entre los animales, las plantas
y las personas: y las personas:
• relación de interdependencia • relación de
y equilibrio (conservación interdependencia y
del medio, reforestación, rol equilibrio (conservación
de las personas en los del medio, reforestación,
cambios, recuperación y rol de las personas en los
conservación del medio cambios, recuperación y
natural). conservación del medio
• relación de utilidad natural).
(compañía, alimentación). • relación de utilidad
(compañía, alimentación).
Contribuye a la consecución y
mantenimiento de ambientes Contribuye a la consecución y
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
limpios, saludables y no mantenimiento de ambientes
contaminados, valorando su limpios, saludables y no
importancia para la salud. contaminados, valorando su
importancia para la salud.
Utiliza símbolos gráficos,
dibujos y escritos que dicta a Utiliza símbolos gráficos,
su profesora para comunicar las dibujos y escritos que dicta a
descripciones de animales, su profesora para comunicar las
plantas, hechos y situaciones. descripciones de animales,
plantas, hechos y situaciones.
Utiliza instrumentos sencillos
de observación: lupa, balanza, Utiliza instrumentos sencillos
cinta métrica e instrumentos de de medida y observación: lupa,
uso local. balanza, cinta métrica e
instrumentos de uso local.

Valora la necesidad de que

exista una relación equilibrada
entre los animales, las plantas
y las personas.
Demuestra curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras actitudes
para el conocimiento y la
conservación del medio natural y
Valora la necesidad de que
exista una relación equilibrada
entre los animales, las plantas
y las personas.
Demuestra curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras actitudes
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
social de su entorno. para el conocimiento y la
conservación del medio natural y
Se interesa por conocer las social de su entorno.
características y funciones de
los seres vivos. Se interesa por conocer las
características y funciones de
Participa en actividades de los seres vivos.
protección de su entorno.
Participa en actividades de
protección de su entorno, usa
racionalmente los recursos de su
medio: agua, energía eléctrica,
etc.

' .
- Explora objetos produciendo Explora objetos produciendo
Utiliza reacciones, cambios y reacciones, cambios y
 ! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
estrategias básicas transformaciones en ellos, transformaciones en ellos,
de exploración, identificando sus propiedades y identificando sus propiedades y
experimentación y de su función. Comunica el proceso su función. Comunica el proceso
resolución de seguido y los resultados seguido y los resultados
problemas en su obtenidos. obtenidos.
interacción con el
entorno natural y
social, descubriendo
Hace suposiciones anticipando Hace suposiciones anticipando
la noción de objeto, los efectos de las acciones los efectos de las acciones
su diversidad y propias y ajenas sobre los propias y ajenas sobre los
funcionalidad y objetos. objetos.
explicando fenómenos.
Utiliza y manipula objetos Utiliza y manipula objetos
Propuesta para diversos de manera convencional diversos de manera convencional
y original. y original.
reajustar la Identifica las sensaciones y Identifica las sensaciones y
competencia. emociones que experimenta en su emociones que experimenta en su
Utiliza estrategias interacción con los objetos. interacción con los objetos.
básicas de
exploración, Construye artefactos, aparatos o Construye artefactos, aparatos o
experimentación y juguetes sencillos en función de juguetes sencillos en función de
de resolución de los propios intereses y de los propios intereses y de
problemas en su objetivos previamente fijados. objetivos previamente fijados.
interacción con el
entorno natural y Observa y clasifica objetos en Observa y clasifica objetos en
social. función de sus características y función de sus características y
de su utilización y ubicación en de su utilización y ubicación en
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
la vida cotidiana. la vida cotidiana.

Utiliza eficientemente aquellos Utiliza eficientemente aquellos

objetos que motivan la objetos que motivan la
colaboración y la cooperación colaboración y la cooperación
con los otros. con los otros.

Valora el uso adecuado de los Soluciona problemas sencillos de

objetos. su entorno natural y social,
observa, formula preguntas,
Comparte los juguetes de su recaba información, hace
entorno familiar y escolar. suposiciones y concluye.

Muestra curiosidad ante los Valora el uso adecuado de los

objetos e interés por su objetos.
exploración.
Comparte los juguetes de su
Hace indagaciones sobre entorno familiar y escolar.
fenómenos más comunes en su
entorno. Muestra curiosidad ante los
objetos e interés por su
exploración.

Contrasta información básica

(recogida de libros,
! " " # ! !$" " " # ! !$"
% &
observaciones, entrevistas,
experiencias y otros) con hechos
experimentales.

Valora los factores de riesgo de

accidentes en la exploración y
uso de objetos y evita
situaciones peligrosas.

Hace indagaciones sobre

fenómenos más comunes en su
entorno:
• reúne datos e informaciones
sobre éstos.
• clasifica y ordena datos en
base a criterios sencillos.
• usa lenguajes precisos en la
interpretación de fenómenos.
• transfiere al plano
representativo las relaciones
encontradas.