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Las abejas: un proyecto didáctico para educación primaria

Maria Puy Zugasti y Macía Teresa Fernández-Ga/iano


Escuela Universitaria de Magistcrio. Universidad de Alcalá. C/Madrid s/n. 19001 Guadalajara.
España. E mail: mpuy.zugasli@uah.es / mlcrcsa.fgaliano@uah.es
Res umen
En ci este articulo prcsentamos un proyecto dithictico, enfocado al segundo cicio de Educación primaria.
con ci que se pretcndc que los alumnos, trabajando de una mancra activa y cooperativa, vayan conociendo
niejor a las abcjas y la importante Labor que dcscmpeñan en La naturaleza, Este proyecto surge a isis de
las noticias aparecidas en los medios de comunicación en las que Sc habla de la crccicnte disminución de
estos insectos y de Las consecuencias que csto podria traer eonsigo.

Palabras dave: proyecto didáctico, abejas, educación primaria.

Abstract
in this article we present a didactic project intended for the second Level of the Primary School (frdm 8 to
lO year olds). The aim of this project is that the students, who work in an active and cooperative way, be-
gin to know more about the bees and about the important role they have in Nature. This project was
prompted by the recent news in the mass media about the alaming decrease in the number of these i-
sects and their related consequences.
Key words: didactic project, bees, primary school education.

Introducción gundo ciclo de EducaciOn primaria. SegOn ci


Decreto de esta etapa de la Educación (LOE
Recientemente saltó a los medios de comunica- 2/2006 de 3 de Mayo) este proyecto podria m-
ción la noticia de la alarmante disminución del giobarsc dentro de area del Conocimiento del
nümero de abejas en diferentes partes del mun- medio natural, social y cultural, en ci bloque
do. Se especulaba sobrc la causa de su mucrte e sobre "la diversidad de los seres vivos".
inciuso se llegó a comentar la posibilidad de la
influencia en este hccho de Ia radiación elec- Con dl prctcndcmos que los alurnnos conozcan
tromagnética generada por la telefonia móvil, Ia anatotnIa de las abejas, se familiaricen con
ya que ésta podia afectar a su sistema de algunas de sus costumbrcs y valoren la impor-
orientación. Algunos cientificos desminticron tancia de estos insectos, tanto por los productos
esta hipótcsis y apuntaron que otros factores que nos proporcionan corno por ci papel que
como la acción de parásitos, ci uso de pestici- desempeflan en Ia pohnización de muchos cut-
das, el cambio ciimático 0 Ufl cfccto combinado tivos. Además, puesto que ci proyecto se basa
de todos elios, también podrIan ser las causas en ci desarrollo de estrategias de invcstigaciOn-
de lo que se ha vcnido a liamar el "SIndrome acción por parte de los alumrios (bajo la gula y
de despobiamiento de las abejas". La situación apoyo del maestro), también se fornentará ci
parecc preocupante ya que debido a la función desarrollo de las capacidades de indagacion y
polinizadora de las abejas, una disminución de las habihdades creativas tales corno la ima-
sustantiva en el nümero de ellas tracria consigo ginación, el trabajo en cquipo, la capacidad de
unos efectos importantes, no solo para el sector comunicación,
apicola sino tarnbién para ci equilibrio ecolOgi- Los contenidos que nos parecen más intere-
co y para la preservaciOn de la diversidad de sarites para tratar durante ci desarrollo de esta
las piantas en la Tierra. unidad son los siguientes:
Dada la importanCia del tema, y la repercusiOn Conceptuales
mediOtica que ha tenido, hemos querido to-
mario como punto de partida para la rcaliza- Anatomia de las abejas.
ción de un proyecto didáctico enfocado al se-
Tipos de abejas melIferas y sus funciones.

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Ciclo de vida de las abejas. Algunas de las ideas erróneas más coniunes
que hemos detectado en los alumnos de educa-
Panes fundarnentaics de una for. ción pnimaria son las siguientes: las abejas
Reiación entre las abejas y las flores. transportan Ia miel ya elaborada de las fibres a
las colmenas, las ccldillas de los panales son
Importancia de la polinización para la re- cuadradas, las abejas son atraIdas por el color
producción de las piantas. de las fibres pero no por su aroma, las abejas
solo produccn Ia mid, confunden el panal con
Productos elaborados por las abejas y sus
la colmena.
aplicaciones.
Durante el transcurso de la charla surgirán du-
A ctitudinales
das y Sc dcspertará en los alumnos la cuniosi-
Respeto y valoración de los seres vivos. dad por conocer algo más sobre estos insectos
tan famuliares para ellos. Esas dudas y curiosi-
Cuidado y respeto del entorno. dades serán las que posterionncnte se propon-
Vaioración de la dcpcndencia existente en- drán como temas de investigación. En cual-
tre las piantas, los aniinales y ci hornbrc. quier caso, durante ci debate ci maestro procu-
rará que se vayan tocando aspectos generales
Gusto por ci diálogo y el trabajo en grupo. tales comb:
Actitud de observación y curiosidad por ci LCómo son las abejas?
medio natural.
,Qué tipos de abejas meliferas hay? ,Qué
Pro cedimentales tareas realizan?
Realizacidn de dibujos, tablas, póstcrcs u j,Córno es SU ciclo vital?
organigramas para la esquematización de
los contenidos. DOnde y cuánto tiempo vivcn?

Bisqueda de inforrnación sobre las abejas i,Cómo sc comunican? i,CuãI es su forma de


(bibliográfica, por internet o a través de en- orientarse? LCOmo se dcficnden?
trevistas).
Qué productos claboran, cómo los hacen y
Elaboración de informes, exposiciones, para qué se utilizan?
puestas en comün, debates, etc., en peque-
Dc qué forma influyen en el medio natu-
ños grupos o con toda la clase.
ral?
Realización de actividades experimentales A continuación se organizarán distintos "gru-
y salidas fuera del aula. pos de investigadores" (de tres alumnos) y a
cada uno de ellos se Ic asignará un tema. Con
Metodologla ayuda de algunos libros y páginas web (ver hi-
bliografia) cada gnupo deberá elaborar un pOs-
Proponemos comenzar ci tema a través de la ter (con dibujos, tablas, esquemas .... ) que les
lectura de algiin pequefio articulo extraido de la servirá de base para hacer una exposición de
prensa (ver Anexo I) relacionado con la despo- sus "descubrimientos" al resto de Ia clase. Esos
blación de las abejas. Una vez conocido ci pro- pOsteres se colocarán en ci aula y durante un
blema, plantearenios a los alumnos la posihili- tiempo se instará a los alumnos a que los ob-
dad de indagar sobre la anatomla dc las abejas, serven, los lean y pregunten a sus cornpañeros
Ia vida y funciones que realizan y los bench- (creadorcs de los mismos) en ci caso de que
cios que aportan al hombre y al medio natural. precisen de alguna aclaración.
A raIz de esta propuesta se fomentará que los
alumnos expresen sus ideas previas, tanto a
través de un debate como de forma cscrita (ver
Actividades didácticas
Anexo II: test y dibujo). Se iran desarrollando en el aula una serie de
actividades sencillas programadas por ci

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maestro. A continuación Sc prescntan algunas cjcrnplo, los zánganos tienen los ojos más
de eflas para que puedan scr scicccionadas en grandes que ci reslo de los individuos ya que
función de los intcrcses o posibilidades de los para ellos es importantisima Ia vision puesto
usuarios. que su Onica funciOn es Ia dc localizar a las
hcnibras vIrgencs en ci vuclo nupcial para podcr
Estruciura de la abe/a
fccundarlas; las obreras tienen la trompa más
Primcramcntc ci alumno tcndrá quc dibujar una larga para poder extracr ci nectar de las fibres;
abeja anotando SUS partes principaics (ver Figu- Ia reina es un poco mOs grandc que las obreras
ra 1). Adcmás debcrá identificar y ordcnar co- y tieric ci abdomen largo y puntiagudo sobrc
rrcctamcnte lárninas en las que figuren las dis- todo cuando realiza Ia puesta. Por Oltimo, 51 SC
tintas fases de su mctamorfosis (hucvo, larva, disponc de abcjas mucrtas (fOcilcs dc conscguir
pupa, adulto). Posteriormcnte se le proporcio- a través de algOn apicultor), los alumnos po-
nará un dibujo con los tres tipos de individuos drán observarias con una lupa.
(reina, obrera y zángano) donde dcbcrá seflalar
las dilerencias que exislen cnlre clios. Por

ejemplo de dibujo de la anatomia de las abejas realizado por una alumna de 4' de pnmana.
Figura 1: Un
edulcorante. Habrá que anotar el comporta-
Cwnporiannento de las ahejas
miento de las ahejas en ambos casos y extracr
Si se tiene posibilidad, se llevará a los alumnos conclusiones que serán comentadas mediante
a una zona con fibres a Ia que acudan normal- una puesta en comOn. Asi, por ejemplo, obser-
mente las abejas (jardin dcl colcgio, parque varán que las abejas acuden a Ia solución azu-
ccrcano .... ). Los alumnos lrabaarán en grupos carada (atraIdas por ci olor que perciben a tra-
pequeños y durante un tiempo observarán qué yes dc los poros de sus antenas) ya que es Ia
es lo que hacen las abcjas, apuntando cualquier que realmente les aporta aigOn nutriente.
dato interesante en su cuaderno de campo.
Aluneniacwn de las ahejas
Posteriormente, se pondran dos platos, uno con
un jarabe dc agua y azOcar y otro con agua y un Los alunmos recogerán distintos tipos de fibres

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que lievarán a] aula. Tocarán las antcras y incluso la luz uitravioieta (facultad que no tienc
obscrvarán c] polvillo (polen) de distintos ci ojo humano). En cambio las abejas no puc-
colores que ics mancha los dcdos (y produce den detectar Ia luz roja. Para simuiar este he-
numcrosas alergias). El profcsor aprovechará cho, primeramente ci profesor hará pasar la luz
para recordar que csc polen, además de servir solar a travCs de un vaso de agua de mancra
de alimcnto para las abejas, cac en ci pisti]o de que se proyecten los colores dcl arco iris sobre
Ia for y fecunda los óvulos que se convcrlirãn un folio. DespuCs de comentar que esos son los
en semi]ias, y de ahi la importancia de las colores que nosotros podernos percibir, hare-
abejas para que se realice correctamente la mos que los alumnos los miren a travCs de un
polinisación. También se comentarã que de ]a liltro de color cian para que comprueben que
for cxtracn ci nectar (con cI que hacen Ia micl y dejan de percibir ci rojo, corno Ics ocurre a las
la jalea real), que CS Ufl liquido azucarado abejas.
.producido por unas glánduias (nectarios)
La apicultura
situadas, generalincntc, en la base de los
estambres, en la pane profunda de Ia for, 10 que Nos parece interesante que los alumnos conoz-
hace que las abejas, a! obtcncrio, Sc qucdcn can ci trabajo desempeiado por ci apicultor.
impregnadas del polen que iuego llevarán a] AsI pUcs, Si CS posibie, se invitarO a uno de
pistilo de otra for. cilos para que les habic de su actividad y ics
muestre algunos panales, con zona de cria, mid
Si se dispone de un microscopio, es interesante
y polen, alguna reaiera, sus utensilios de tra-
la obscrvación dci polcn sacudiendo la antcra
bajo, etc.
cortada en ci centro de un poriaobjetos,
afadicndo una gota de agua y poniendo un cubre. Usos de los product os de la colmena
Finalmente se recordará que ]as abejas acuden a
Fahricación de ye/as de cera de abe/a: Se pone
las flores para recoger nectar y polen. El nectar lo
una lOmina de cera sobre una superlicic lisa y
utihzan para Ia fabricación de la jalea real (ünico
hOmeda. Para que se pueda manipular mejor, se
alimento de las reinas) y Ia mid, y ci polen lo
calienta hgeraniente con un sccador y en uno
almaccnan en la colmena y Ics sirvc de alimento
de sus bordes SC pone la mecha sobre la que se
para las iarvas, las obreras y los zánganos (junto
enrollarO posterionncnte la lOmina.
con la mid y Ia jalea real).
Conio complemento a esta actividad, para que
Orientación de las abejas
conozcan otras aplicaciones de la cera de abeja,
Para sirnular cómo se orientan las abejas ata- los alumnos estudiarán las ctiquetas de distintas
renios un hiio airededor de la parte central de ceras que hay en ci mercado: depilatorias, de
un imán redo y lo coigaremos de un soporte. zapatos, de mueblcs, entre otras.
Se espera a que se estabilice y se conipara Ia
Elaboración de brillo de labios: Para cada
dirccción que toma con la que marca una brü-
grupo de tres alumnos se necesitan los si-
jula. Posteriormente se relaciona lo observado
guientes ingredientcs: dos cucharaditas de
con una fornia que tienen las abcjas para
cera de abejas, una cucharadita de miel y
orientarse, ya que éstas disponen de partIculas
siete cucharaditas de aceite de almendras.
de magnctita en ci abdomen que, a] parecer, se
Sc ponc ci accite de almendras y la cera en
Orientan con ci campo magnCtico terrestre, ai
un recipiente y se mete durante un minuto
igua] quc lo hacc ci irnán utihzado en la expe-
a poteneia media en ci microondas. Se
ricncia.
aflade la miel y Sc mezcia bicn. Sc vierte
J7isi6n de las abejas en envases pequefos para que cada alumno
se pueda ilevar su muestra a casa.
Primero se recordará que las abejas tienen dos
tipos de ojos, dos compuestos y tres simples. DeeustaciOn de productos: Se prepara una
La vision en estos ojos no es la misma ya que exposicion de algunos tipos de mid (ro-
los simpies tienen una vision muy rudimentaria mero, lavanda, multiflora,...), jalea real y
(perciben la intensidad de luz y los rayos infra- polen. Los alumnos iran degustOndolos
rrojos), mientras que los compuestos son órga- con cucharitas de helado y anotando las
nos muy especializados con los que puedcn ver sensaciones percibidas en una ficha disc-

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ñada para cilo en la que deberán de figurar nes relacionados con las abejas o la mid, para
los siguientes datos: color, olor, textura y poslerioniiente anahzarlos en ci aula. Asimis-
sabor de cada uno de eslos productos. En mo recopilarfln, a modo de glosario, todo ci vo-
la parte superior de Ia ficha de dcgusta- cabulario que han aprendido en esta unidad,
ción de la mid, ci alumno anotará las corno por ejemplo: apiculbor, apicultura, col-
plantas de las que se ha obtenido, y si es mena, enjambre, jalea real, larva, lihar, melife-
posible pcgará fotografias de las mismas. ra, nectar, ninfa, obrera, panal, polen, poliniza-
Estas fichas serán claboradas con anterio- ción, pupa, reina y zflngano.
ridad por los propios alumnos y se reliena-
ran en el monicnto de la degustación. Para finalizar ci terna, si la zona en la que se
ubica el centro se presta a cilo, se realizará una
Además, probarãn una macedonia prcpa-
visita a aigün musco de la mid, aula apicola o
rada con frutas variadas troceadas en cua-
insectario.
draditos pequefios y aliñada con niiel.
Curiosia'ades Evatuación
Sc facilitarfln a los alumnos algunos datos cu-
Para cvaluar los resultados obtenidos en una
riosos sobre este tcma, lo que nos permitirá
unidad didáctica basada en nietodologIas acti-
trabajar ci cálcuio matemfihico de una forma
divcrtida. Par ejemplo: "Las abejas viajan 40 vas y cooperativas como las que proponemos
km y visitan unas 7000 fibres para producir 5 en esic trabajo es indispensable realizar un se-
g de mid. Cuflnta distancia recorrerfln para guimiento continuo de la labor de los alumnos,
producir un kilo de mid? i,Cuflntas flores vi- de manera que podamos apreciar hasta qué
punto se han involucrado en las tareas de
sitaran para producir nicdio kilo de mielT'.
aprendizaje; tareas de investigación, elabora-
"Las abejas vuclan, aproximadamente, a 30
kin/h. A esa velocidad, sin parar en ninguna cion de murales, cxposición de sus trabajos,
for, ,cuánto tardarian en ilegar desde Guada- rcalización de actividades, etc. Ademfls de esto,
para evaluar ci aprendizaje y retención de los
lajara hasta Madrid (56 km)?". "Las abejas
contcnidos bflsicos del tema, se propone hacer
obreras viven unos 45 dias y en cambio la rei-
na vive aproximadarnente 5 aflos. ,Cuántas una prueba escrita en la que se incluyan, las
veces mfls vive la reina que las obrcrasT'. "Las preguntas realizadas en ci test inicial y otras del
abejas baten las alas unas 11400 veces por mi- tipo: ,cómo se cria a una abeja reina?, para
nub, lo que hace que se produzca su bIpico qué utilizan las abejas el nectar de las fibres'!,
zumbido. i,CuAntas veces las batirán en una quC difcrcncia a una obrera de un zflngano?,
hora?" cómo ayudan las abejas a la polinizacidn de
las plantas?, etc.
Adivinanzas y refranes
Los alumnos dcberfln prcguntar a sus padres,
abueios, etc., per algunas adivinanzas o refra-
Bib lio grafla
Déom P. 1989. Especial abejas. El Cthrabo.
Sitios de InterCs
No 21-22.
http://www.uniovi.es/BOS/CursosVerano/L
Hcrrero Garcia, F. 2004. Lo que usted debe
asabcjasylaapicultural
saber sobre las abe/as i' la mid. Cartilla dc
divulgación n° 16. Edición Caja Espafla. http://www.mielpura.org/recetasdebe11eza.h
tm
Ravazzi, G. 2000. Curso de apicultura.
Editorial de Vccchi http://www.abcjas.org/Noticias/telefoniaa
bej as.htm
Suzuki, D., Hchncr, B. 1989. Exploremos
los insectos. Labor. hbtp://www.elmundo.es/suplementos/magaz
ine/2007/396/1177697408.html

40 Revista de Educación en BiologIa, 2007. 10 (2)


Anexo I En: http://elmundo.es/index.html.

PLAGA: UNA PANDEMIA SILENCIOSA Anexo H


El asesino invisible de las abejas
Test de ideas previas
"Dcsaparcccn sin dejar rastro. Desde Las Hur-
,Qué tipo de animal es una abcja?
des a California. El Ilamado <<Sindrome dcl Dc-
sabejamiento de las Colmenas>> está matando a ,Cuántas patas ticnen las abejas?
millones de abejas de medio mundo. Cienilfi-
Qué tipos do abejas hay?
cos espafloles ascguran que el <<asesino málti-
pie>> cs un parásito proccdcntc de Asia. Otros Qué cogen las abejas de las fibres?
expertos crccn que ci cambio climático, Ia call-
dad dcl polcn o los pcsticidas serlan las causas. Qué productos podemos obtener de las abe-
jas?
Incluso las radiacioncs de los teléfonos móvi-
les. Fundamentaics en Ia pohnización de los ,Cómo sc llama ci lugar donde viven las abe-
cultivos, su ausencia provocarla una catástrofc jas?
ecológica. Apicultorcs de nuestro pals registran
pérdidas de hasta ci 40%". ,Qué son los panales y que forma tienen?

Fuenle: Diario El Mundo del 28 abril 2007. Cómo se Ilaman las personas que cuidan a las
abejas?

y
.1

Figura 2: Un ejemplo de idea previa de los niños. Las abejas transportan Is miel de las fibres a las colmenas".

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