je & r 2 MO UM -ENSENIANZA COMUNICATIVA NGUAJE DEL LE CRiTICA Y FUNDAMENTOSColeccién Critica y fundamentos Serie Dida tica de la lengua y la literatura Directores de la coleccién: Montserrat Fons, Carlos Lomas, Carmen Rodrigue Gonzalo, Montserrat Vila Santasusana © Jean-Paul Bronckart, Teresa Colomer Martinez, Ysabel Graci ja Judrez, Guadalupe Jover Gémer-Ferrer, arlos Lomas Garcia (coord.), Guadalupe Teodora Martinez Montes, Maria Antonieta L6pez Villalva, Amparo Tus6n Valls © de esta edicién: Editorial GRAO, de IRIF, $.L. C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona www.grao.com 12 edicién: abril 2015 ISBN: 978-84-9980-580-1 D.L.: B 8723-2015 Diseiio: Maria Tortajada Maquetacion: Albert Lopez Impresién: Imprimeix Impreso en Espaita 7 ion, Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducci i endo el diseiio de la portada, acenamiento total o parcial de la presente publicacién, incluy ‘ies elé c( 10 quimico, meca fa por cualquier medio, tanto si es eléctrico como q asi como la transmisi6n de 7 nn escrita de los titulares ¢e nico, 6ptico, de grabacién o bien de fotocopia, sin la autorizacis ficos) si necesita fotocopiat 1.970 / 932 720 447). copyright. Divijase a CEDRO (Centro Espaiiol de Derechos Reprogt if © escanear algtin fragmento de esta obra (www.conlicencia.com, 917 021 Fundamentos para una ensefanza comunicativa del lenguaje, Carlos Lomas Lingitisticas y usos del lenguaje. A wueltas con la competencia comunicativa.... EL enfoque comunicativo de la ensetianza del lenguaje. Pasado y presente de la educacién lingiiisti Oura educacién lingitistica. Referencias bibliograticas. . Elestudio del uso lingitistico, Amparo Tusén « El lenguaje, las lenguas y los usos lingiiisticos Disciplinas interesadas en el hecho lingiiistico De lo individual a la estructura social: lengua, cultura, pensamiento y sociedad ...... 2... ..00eeeeeeeeeee wectt erase Antropologia lingistica y emograffa de Ta comunicacion Sociologia del lenguaje y sociolingaistica correlacional . Interaccionismo simbdlico, etnometodologia y anilisis de la conversacin ...... Sociolingiiistica interaccional . . Psicolingiistica . wee Hablar es hacer: de la retorica a la pragmatica La retorica: persuadir y convencer La pragmitica: juegos de lenguaje, actos de habla, cooperacion, relevancia y COMES... ...e ee eee e cent eeeeeee eens 54 El discurrir de los textos o la textura discursiva: lingitistica del texto y andlisis del discurso ........ La lingiiistica del texto: mds alld de la oraci6n . El analisis del discurso: hacia una perspectiva integradora.. Referencias bibliogréficas El enfoque comunicativo, Guadalupe Teodora Martinez Montes, Maria Antonieta Lope: Villalva, Ysabel Gracida Judret oo. 4e0+e0+ E] enfoque comunicativo y su relacion con la gramatica .... 0666. 0088 1a competencia comunicativa. Principios rectores del enfoque comunic Del texto y sus propiedades El contexto ........6 ue. NELLIE Fuvouwewros ru une Enseira cOMUNICAINE DEL Las habilidades lingtisticas , Referencias bibliograficas : a 4. Laenseiianza de las lenguas desde una perspectiva discursiva, Jean-Paul Bronckart sesrenn biteseeeeeey oe Los objetivos de la ensefianza de una eng oer Propuestas para una clasficacin de los objetives posibles «op 2.99 _Cudles son los objetivos para la enseianza de las lenguas? 2Qué es una competencia comunicativa?. .-. « Anilisis de las situaciones de comunicaci6n . Analisis del discurso. Caracteristicas especificas de Algunas cuestiones didécticas ...... Los principios de una didéctica de {Qué modelos de discursos? 2Qué dominio textual Qué tipos de actividades’. ........2..eee Referencias bibliograficas. la oralidad los discursos La adquisicién de la competencia literaria, Teresa Colomer.. + eeeececcc121 La competencia literaria como objetivo escolar durante Ja década de los setenta..... ee... ceceeeeee “émo se forma un lector? oo... eee cece a 2QuE textos utilizar? eee didn El lector en el punto de mira de los afios ochenta . 2COmw son los textos que ensefian a leer? . 2Qué pasa en la mente del lector cuando lee! La comprensién del texto literatio............. El papel de la literatura en el acceso al texto escrito .... La comprensién de las narraciones . Laatencién actual hacia la lectura literaria,... vee B {2 ficcidn Titeraria como forma de acceso a la experiencia .. La adquisicién dela forma ........,,.. __ [a telacidn entre le experiencia vital yla experiencia literaria 138 emo se ayuda a desarrollar la competencia literaria? ....,....,..,,.134 Referencias bibliograficas, .... iE ceases vo BE Enseiian f eck a lenguaje, competencias comunicativas ¥ aprendizaje acia: avances, resistencias y difi ’ icultade: Guadalupe fover, Carlos Lomas " " De la teoria alas prcticas De la lingistica tedrieg Innovacién didéctic de la educac a las lingtisticas del uso, . ‘a, re a soe - formas educativas ¥ cambios socioculturales . «noice Educacion lingiistica y formacion it gcambiar todo aunque nada cambie? 14 Del curriculo al aula. 146 Vino viejo en odres muev. eqenat lis Qué ensciiar? Tradicién e innovacién en la ensehanza de los contenidios lingiiisticos y literarios .. voces II Los usos indebidos de la evaluacién ................. 153 Un mundo cambiante . , . 44 weed as 24 ree 156 Del pesimismo de la inteligencia al optimismo de la voluntad. . 160 Una mayor atencidn a los procesos de lectura y eseritura ......... 163 Una mayor legitimacién académica del trabajo con la lengua oral. . eee - 164 Ta ampliacién del concepto de alfabetizacién: la competencia meditica e hipertextual 165 Una incipiente voluntad de alumbrar una gramtica pedagégica. . Otras formas de entender la eetucacidn literaria, Los planes de lectura y escritura..... : De las iniciativas aisladas a la construecién de alternativas globales ..... 169 Educacion lingiistica, ética de la comunicacién y aprendizaje dela democracia.......... we Referencias bibliograficas... ceeeeesLa ensefianza de las lenguas desde una perspectiva discursiva’ Jean-Paul Bronckart Universidad de Ginebra pe las tres partes de que consta esta contribucién, la primera estara dedi- cada a algunos elementos de reflexién que se refieren a los objetivos de emefianza de una lengua, y mas en particular de Ia lengua materna. La onda tendré un cardcter mas tedrico y consistiré en una profindiza- gan de la noci6n central de competencia de comunicacion, Jo que nos con- Guciré a analizar, por un lado, las situaciones de comunicacin y, por otro, los diferentes tipos de discurso producidos en el marco de esas situaciones, La tercera parte, finalmente, estara dedicada a algunas cues- tiones de didactica de los discursos. h seg Los objetivos de la ensefianza de una lengua Por razones historicas y socioeulturales que no nos corresponde analizar aqui, la problematica de los objetivos sigue siendo compleja y ambigua hasta tal punto que un buen nmero de docentes y didactas se niegan @ abordarla,.. (ana vez mas). Sin embargo, tenemos la conviccién de que cuaiquier mejora duradera de la ensefianza de las lenguas presupone un andlisis profundo de esta cuestién, que sea susceptible de conducir a tomar decisiones hicidas. A continuacién y en consecuencia, propon- dremos una reflexién sobre los posibles tipos de objetivos. Mas adelante abordaremos cl problema de las decisiones que habria que tomar al Fespecto. ment des langues vivantes dans une perspective d= trope de 'Acte Unique. Primer Congrés Internaciona) TCE de la Universitat Autonoma de le Ia elirectora del [CE de la UAB. sci6n rea | TP BRONGRART (1998), «L’ense Cuties en Les dues rangi dans Pe Esenyament de Liengies Etrangeres, Barcelons {clora, Fate vexto se publica con el permis del auto yd ccidn de Amparo Tusén Valls (la traduactora agradece | tn Yerds por Luci Nussbaum, asi coma las obsenaciones 4 ondesilas), la revision de esta radluc' le Helena Calsamiglia y Marta% cari tL NGA Fuveawenrs ru un EXStHANDH COMUMEATIA OL ara una clasificacién de los objetivos posibles enseiianza de otras materias ego, Propuestas pt ela Mientras que los objetives de ‘mati si storia, etc saticas, fisica, histor ; sent « que se transponen, las finalidades que se persiguen ey j, cientificos que se a “ va engaasvenen que ver con tres AmDitOs QUE Conviene yt fianza de las le aie el émbito del saber-hacer lingtistico (compere guir cuidadlosanen ty) el de los saberes constituidos (compere ne «coun fnamente el de as novmas de ws det Tengusje: n ate, ) se relacionan masivamente con sy ere ese Lo competencia de comunicacién (verbal) Elalumno que forma parte de un s zal de un conjunto de capacidades comportamentales relacionadas con ¢l je, 1, de comprender, de repetir y de memorin, iones de comunic, stema escolar normalmente esta deta, guaje: es capaz de prod ; enunciados de una o varias lenguas naturales en situa cién determinadas. Y esas capacidades comportamentales son las que per. miten postular la existencia de una competencia de comunicacién verbal Si esa competencia est ya ahi en el momento de entrar en la escucla es porque ha sido adquitida a uavés de la apropiacién progresiva de las pro. piedades del comportumiento lingtistico del entorno social. Cuatro de esas propiedades nos parecen esenciales. El comportamiento lingtistico se caracteriza en primer lugar por sa diversidad: existen, como sabemos, miiltiples lenguas naturales, estructuras muy diferentes en cuyo marco coexisten dialectos, variedades regionales, asi como diferentes registros sociales o profesionales. Se trata en este caso de la diversidad externa, estructural, del lenguaje. Pero existe también una diversidad interna o funcional, indiscutiblemente relacionada con el caric- ter adaptativo del lenguaje; en el marco de una misma lengua (0 de un mismo dialecto), las producciones escritas u orales del mismo enunciador pueden variar significativamente segiin 1 (caracteristicas del enunciador, la configuracién del contexto del destinatario, del tipo de interaccién, ctc.). Las producciones verbales concretas con un género con de un tipo de una situacién particular, y mino, no constitu 7 tienen que ver, pues, siempre discurso especitico, en interaccién con «da lengua», en el sentido saussuriano del te nds que una abstraccidn y una generalizacin te6ri@ A esto se aiiaden ade ahaden adems los elementos de la diversidad individual, q¥ contribuyen al estilo propio en eada discurso liferencia del eg Sustantivo langage, jee es, ae hemos optado por usar el , expresiones que IN. de la tad] jo de neés existe un adjetive en jitivo —langageer/tangagerem deriva * 8€ distingue entre Lingistigue v langagier. En exter Seaico/lingistica cuando. es el de uso comin © , ¥ Selo en algunos casos hemos utilizado el lst[Ua Ensehanzn DE LAS LENGUAS DESDE UNA FERSPECIVAISCURSIVA con el tiempo, a veces rapidamente, a veces mas lentamente, sin que los factores que controlan esta evolucién puedan identificarse con claridad Los comportamientos lingiifsticos pueden, fi Imente, manifestar una ertinencia y una eficacia muy grande, sin que ello quiera decir que sus autores dispongan de algtin conocimiento sobre sus propiedades estructu- rales o funcionales; el saber-hacer no requicre, pues, a priori, ningun saber. Dicho de otra manera, la competencia comunicativa no presupone una competencia lingiistica previa. Lo competencia lingiistica Por extension, designamos las diferentes formas de saberes que se pueden construir en relacién con el funcionamiento del lenguaje. Se observari, de entrada, que siendo de uso corriente, el adjetive lingiifstico caracteriza solo de manera imperfecta la competencia a la que aqui nos referimos. Cierta- mente existen saberes procedentes de las ciencias del lenguaje (gramaticas filoséficas, tcorias lingiisticas, modelos psicolégicos, etc.), pero también existen saberes sociales (0 de sentido comin) que forman parte de la wadi- cidn y que codifican parcialmente un buen niimero de obras de referencia que tienen un estatus como minimo problemitico (véase para el francés Le Bon usage, de Grevisse). Sin duda los saberes escolares que proponen la mayor parte de los programas actuales tienen que ver tanto con 1a tradi- cién como con la ciencia. Esta sinuacién plantea tes clases de problemas. Para empezar, como cualquier tipo de saber, las teorias cientificas del lenguaje no son més que una aproximacién al objeto que pretenden des- cribir, Son, en efecto, incompletas y cambiantes por definicién (los pro- gresos cientificos pretenden precisamente Ienar las Tagunas que se observan). Asi pues, s¢ plantean dos cucstiones importantes: ¢a qué estadio de las torfas cientificas hay que referirse para proponer un saber escolar? Y si cl «saber sabio» se presenta con lagunas, gsirve esto de fundamento para continuar apoyandose en los saberes sociales de referencia? Ademis, los saberes que emanan de las teorfas cient son demasiado complejos (demasiado formales) para proponerlos como tales alos alumnos. Por lo tanto tienen que ser objeto de una transposicién didéctica, y tanto Chevalard (1985) como muchos otros han demostrado el caracter a la ver indispensable y peligroso de esa wansposicién. Finalmente, en el dmbito del lenguaje, las teorfas disponibles pre- sentan un cardcter dispar y, en ciertos casos, contradictorio, No existe un Paradigma cientifico que sca a la vez aceptado universalmente y que pueda ser apto para entender el funcionamiento del lenguaje en sus diferentes aspectos. Asi pucs, la programacién de un saber escolar Tequiere, por una parte, clegir entre teorias rivales que se dirigen a un Mismo objeto (la sintaxis, por ejemplo) y, por otra, integrar referencias as a menudo 78 omoamenros rane oa tnstQsnr COMUAIATIO. # UERGUN a veces totalmente diversas que se ay sintacticas, enunciativas, disc, nes ; ele TSivag tedricay surgidas de corr L abjetos diferentes (teor! ican, C16.) normas lingbisticas ; : 1 fat Firmula saussuriana, el lenguaje €8 Una Fstitucin sy 1 celebre {ormult sa va Seq leng aan aanamiento se inscribe en Jas interacciones del grupo en las que s. pone ptan ysee manifiestan las necesidades, las finalidades y las estraregi., represcntin y se many ida ' competicion. A partir de ¢,. a ies participantes en sinergia 0 én el funcionamiento del lenguaje es el objet ficaciones, de juicios de diferen naturalera social, representaciones colectivas, de apreciaciones, de clas en resumen, esta expuesto a miltiples proyertos normativas. Ast pues, las nop. thay per conetituyen, como eiertos pedagogos a veces parecen pensar, pay, sins dle la lengua. Por el contrario, son consustanciales; en la medida en que el funcionamiento de la lengua descansa sobre el funcionamienta sariamente al hecho normativo en el rango de sus carac. teristiras fundamentales, Ties proyectos normativos afectan més especialmente a la ensefianza de las lenguas: + Las normas de centralizacion 0 de estandarizacién, que tienen como objetivo difundir y estabilizar una lengua de Estado (segiin la for mula de Barere, «en el pueblo libre, Ia lengua es una y la misma para todos») y, en consecuencia, combaten las variaciones que tie- nen que ver con la diversidad externa (formas surgidas de los pats, regionalismos, etc.). Si se tiene en cuenta su finalidad general, esas normas presentan un aspecto democratico que es respetable, pero plantean un problema que es bien conocido por los docenies: zquién decide qué es una forma estandar, y sobre la base de qué criterias? + Las normas de distincién, wansmitidas por las «elites», y que Gender a diferencia de las precedentes, a promover ciertas variedades pat liculares (maneras de hablar o de escribir de diferentes grupos We disponen de un poder politico o cultural; desde el sigio xv, Va elas daba como modelo los comportamientos verbales de los «g™ Pos may sensatos de la corte). La norma de distincién que ™® Caranente forma parte de los programas escolares es la que He" 1 con los géneros del discurso: la lengua literaria y ke ats shentacn ret6rica son géneros claramente mis valorados 4° diction expositivos 0 conversacionales, que v que ver Final onehans de inspiracion filosdfica, que tienen feouidénneaies niento del lenguaje que con los saberes " ental, las estructuras de la lengua se concibe? sea como un fil refleio del mundo (Aristoteles), ya se com? eres