Está en la página 1de 5

ASIGNATURA: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (Curso 2019-20)

Prof. Carmen Rosa García Ruiz

0. INFORME INDIVIDUAL (reflexivo y analítico) Entrega 20 de Diciembre

Relato, ordenado cronológicamente, en el que se dé muestra del proceso reflexivo seguido individualmente y en los grupos de trabajo,
para tomar conciencia del aprendizaje alcanzado.

Ideas sobre las que reflexionar:


 ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Innovación Docente e Investigación Educativa?
 ¿Cómo surgió el diseño de innovación y evolucionaron las ideas del grupo de trabajo?
 ¿Dónde hubo dificultades, relativas al contenido y trabajo grupal?
 ¿Cómo se han superado y qué lectura se hace de ello? En el caso de no haberlos superado, ¿a qué crees que se debe?

Fundamentar las reflexiones con:


 Evidencias e información: documentación de las experiencias vividas en la asignatura… en el desarrollo de las clases prácticas.
 Referencias bibliográficas de las lecturas seleccionadas por la docente o realizadas por el alumnado de forma autónoma.

A partir de las reflexiones, analizar e interpretar las situaciones narradas, para su teorización, y elaborar un estilo docente propio.

El Informe Individual finalizará con una valoración cualitativa del trabajo realizado por el/la estudiante en la asignatura y cómo
este ha podido contribuir a su formación como docente.

Souto, X. M. (2011). “¿Se puede investigar y mejorar la educación geográfica desde el


aula?”http://geoforoforo2.blogspot.com/2011/01/octavo-debate.html (Recuperado 13 de febrero de 2011).

Anderson, G. L. y Herr, K. (2007). “El docente-investigador: la investigación-acción como una forma válida de generación de
conocimientos”, en Sverdlick, I. (comp.). La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción. Buenos Aires:
Noveduc.
ASIGNATURA: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (Curso 2019-20)
Prof. Carmen Rosa García Ruiz

1. PEDAGOGÍAS PARA INNOVAR –Grupal- 5 y 6 de Noviembre

La Innovación Educativa hace alusión a diferentes formas de enseñar, centradas en el aprendizaje del alumnado. Esas prácticas se
sustentan en pedagogías elaboradas a lo largo del siglo XIX y XX, coincidentes en ubicar al profesorado en el rol de docente que indaga
y resuelve problemas de la práctica educativa (Innovación Docente).

La lectura de Pedagogías del Siglo XXI, pretende acercaros a otras formas de entender la educación, para que podáis repensar las
tradiciones asentadas en la institución escolar. Esperamos que con ellas sea más fácil transitar desde la idea fuertemente asentada de
que: Enseñar es Decir. Aprender es Escuchar y Repetir en el examen. Que el Conocimiento está en los Libros de Texto.

Encontraréis en las lecturas, un amplio espectro de propuestas educativas innovadoras que os pueden ayudar a conocer discursos y
prácticas, con la finalidad de que sean debatidos, interpretados en el diseño de actividades, y adaptados a los contextos educativos
formales en los que realizaréis prácticas docentes.

No recomendamos una aplicación mecanicista de principios, métodos o materiales, sino que os aproximéis a la concepción del mundo
que las mueve y a su forma de entender la educación. Se persigue, especialmente, que el debate generado a partir de sus ideas y
prácticas os permita soñar, inventar y crear propuestas didácticas. En definitiva, se trata de transformar teoría en práctica, asumiendo
las contradicciones que en ello se manifiestan, viendo oportunidades en las dificultades que se os puedan presentar.

El Grupo de Trabajo elaborará un póster académico con una síntesis teórica de la Pedagogía trabajada por el grupo y esquema de una
dinámica para la innovación. Será el soporte para llevar una práctica innovadora ante el resto de grupos y se compartirá en el Foro
Innovación de Campus Virtual.

Tiempo: 5‘ Síntesis teórica. 15´ Dinámica innovadora.

Carbonell, J. (2015). Pedagogías del Siglo XXI: Alternativas para la Innovación Educativa. Barcelona: Octaedro.
ASIGNATURA: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (Curso 2019-20)
Prof. Carmen Rosa García Ruiz

2. DISEÑO DE INNOVACIÓN –Grupal- 19 y 20 de Noviembre

DISEÑO DE LA INNOVACIÓN (formar agentes curriculares críticos, comprometidos con una educación ciudadana).

El diseño de la actividad de innovación estará dirigido a estudiantes con los que se interactuará en contextos educativos no formales, el
Museo del Yacimiento Arqueológico de Medina Azahara (Córdoba).

La Educación Patrimonial se ha configurado en los últimos años como una estrategia para acercar al alumnado a las raíces históricas
del presente, construir conciencia histórica mediante la comprensión del pasado. La interpretación de objetos patrimoniales se convierte
en herramienta básica para traducir significados en conocimiento social.

Esquema para el Diseño de la Actividad de Innovación (máximo 2 páginas):


1. Justificación (relevancia del objeto seleccionado y fundamentación teórica).
2. Desarrollo de la actividad de innovación:
- Contenido a enseñar y relevancia educativa.
- Práctica a desarrollar.
- Criterios de observación y análisis para evaluar su resultado.

Grabación en video de su puesta en práctica en aulas de Educación Secundaria:


- Íntegra o fragmentos.
- Solicitar permiso a docentes.
- No grabar al alumnado sino al grupo en su intervención como docentes.
Se comparte en el foro de la actividad: Diseño de la innovación. Video de la intervención (duración variable).

González Monfort, N. (2011). El valor educativo y el uso didáctico del Patrimonio Cultural. Universidad Autónoma de Barcelona.
Estepa Giménez, J. (2013). La Educación Patrimonial en la Escuela y el Museo: Investigación y Experiencias. Universidad de Huelva.
ASIGNATURA: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (Curso 2019-20)
Prof. Carmen Rosa García Ruiz

3. DIARIO DE OBSERVACIÓN -individual- (Prácticas Externas) 25 a 27 de Noviembre

El diario de observación es una herramienta de investigación, de carácter personal, que elaborado con carácter etnográfico, permitirá
describir, analizar e interpretar la experiencia de aula, en y desde los contextos sociales y culturales en los que se elabora.

La escritura del diario implica integrar procesos de descripción, valoración, análisis e interpretación que implica una reflexión teórica
sobre aquello que es observado. El contenido en torno al que se elabora el diario puede partir de los contextos del centro, para descender
a situaciones de aula que aborden dilemas, conflictos, intervenciones docentes, etc.

Con el objeto de facilitar la elaboración del diario de observación, proponemos focos desde la asignatura Procesos y Contextos
Educativos:

 Recursos y estrategias didácticas.


 Diversidad en el aula.
 Contexto social y cultural de agentes educativos.

A partir de los anteriores, planteamos focos de Innovación docente e Iniciación a la investigación educativa:

 ¿Qué cambiar de la práctica docente observada y con qué finalidad?


 ¿Cómo diseñarías y llevarías a la práctica ese cambio?
 ¿Qué dificultades puedes encontrar y cómo superarlas?

Carbonell, J. (2001), “El profesorado y la innovación educativa”, en Cañal de León, P. (coord.); La innovación educativa. Madrid: Akal,
pp. 11-26. Carbonell, J. (2001); “El lugar de las pedagogías innovadoras”, en Carbonell, J. La aventura de innovar. El cambio en la
escuela. Madrid: Morata, pp. 41-49.
ASIGNATURA: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (Curso 2019-20)
Prof. Carmen Rosa García Ruiz

4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN –Grupal- 10 y 11 de Diciembre

Las lecturas propuestas nos acercan, en primera persona, a la experiencia y resultados de una investigación desarrollada por docentes,
presenta un Informe con los resultados, pasos y fases seguidos que servirán de modelo para el diseño de investigación que realice el
grupo de trabajo.

DETECTAR UN PROBLEMA DE LA
INTERVENCIÓN EN EL AULA (DAFO)
1. Evaluación de la práctica desarrollada a partir del Diseño
de Innovación.
2. Formulación y definición de un problema de
investigación.
3. Preguntas de la investigación.
4. Instrumentos para el desarrollo de la investigación.

Elliot, J. Investigación acción (Ejemplos 1 y 2). Latorre Beltrán, A. (2004); “La investigación acción”, en Bisquerra, R. (coord.); Metodología
de la investigación educativa. Madrid: La Muralla, pp. 369-394.
Revenga Ortega, A. (2004). “Investigación-acción en la ensena ̃ nza secundaria. Experiencia autoformativa en la clase de ética”, en
Imbernón, F. La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Reflexión y experiencias de investigación
educativa. Barcelona: Graó, pp. 71-101.
Ventura Robira, M. (2010). Investigar desde la escritura autobiográfica a través de los relatos de experiencia. En J. Contreras Domingo
y N. Pérez de Lara Ferré (Coords.). Investigar la experiencia educativa (pp. 225-240). Madrid: Morata.