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SOLICITUD DE REGISTRO DEL PROYECTO DE


INVESTIGACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE
MAESTRÍA

1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

FECHA: (En la que se hace la solicitud del registro)

DEPARTAMENT
Centro Interdisciplinario de Posgrados
O
MAESTRÍA Maestría en Educación Matemática
Diseño de Estrategias Didácticas de Enseñanza
Título del mediante el Modelo ABP para la impartición del tema:
proyecto : Límite de la Materia de Cálculo Diferencial del Cuarto
Semestre en el Sistema Medio Superior
(Subtítulo tentativo del proyecto de investigación, es
Subtítulo
importante que refleje el contenido del trabajo)
Nombre Roberto González Olivares, Roberto Martínez
: Rubio y Orlando Corona Lepe
Teléfon
(Número telefónico y número de celular en el
o:
Responsable : que se puede encontrar al alumno)
Celular:
roberto.gonzalez@upaep.edu.mx
e-mail : orlando.corona@upaep.edu.mx
roberto.martinez@upaep.edu.mx
Nombre
(Nombre del asesor de contenidos)
:
Asesor de Teléfon (Teléfono y extensión del asesor de
Contenidos o: contenidos)
(Cuenta de e-mail de la universidad del asesor
e-mail :
de contenidos)
Nombre
(Nombre del asesor metodológico)
:
Asesor Teléfon (Teléfono y extensión del asesor
Metodológico o: metodológico)
(Cuenta de e-mail de la universidad del asesor
e-mail :
metodológico)

Línea de Seleccione la línea de investigación a la que se vincula su


Investigación: proyecto
Diseño de programas de formación docente
Desarrollo de material didáctico

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Propuestas de enriquecimiento curricular
Propuestas de gestión educativa
Propuestas de intervención educativa

2. PROTOCOLO DEL PROYECTO

Antecedentes

El desarrollo de las clases en el aula que se imparten actualmente sobre


el concepto de límite, en el Sistema Medio Superior nos compromete a
reflexionar sobre la dificultad que se tiene para enseñar éste concepto.
Donde percibimos que el alumno realmente no logra comprender lo que
significa límite.

Por lo general su enseñanza se lleva a cabo con métodos tradicionales


donde lo único que se pretende lograr como objetivo por parte del docente
es que el alumno realice las operaciones con límites, ejercicios propuestos
en libros de autores como Leithold, Stewart, Granville, Pourcel, entre
otros. Utilizando un algoritmo algebraico repetitivo.

El problema de la enseñanza del cálculo en los últimos años es


abordado desde diferentes perspectivas buscando estrategias de
diferente índole para una mejor comprensión.

Tall (1992) o Sierra, González y López (1999) Citado por (Claros 2010)
señala que las dificultades relativas que presenta la enseñanza del límite
son muy variadas van desde “dificultades propias de la definición
(cuantificadores, notación, múltiples representaciones, entre otras) hasta
dificultades relacionadas con el lenguaje del límite (como tendencia o
aproximación)”.

Citado por Azcárate et al “La EBP, como modelo general de enseñanza,


tiene sus orígenes en el campo de la salud hacia mediados de los años
1950’s (Savery & Duffy, 1995); pero en los últimos 30 años, se ha sabido
reconocer y aceptar la efectividad que tiene esta metodología dentro de la
enseñanza de las matemáticas en sus distintos niveles de formación
académica”.

A. Engler, y otros. Señalan que Las ultimas investigaciones sobre


educación son muy generales y ninguna se adecua al estudio del saber
matemático sin embargo citan a Brousseau (1997, 1998) diciendo que
“es el primero en desarrollar un modelo teórico de las situaciones
didácticas”
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Brousseau, Davis y Werner (1986) expresan que los alumnos tienen un


grado de originalidad al resolver sus problemas de matemáticas lo cuál
muchas de las veces como profesores elogiamos aunque no es lo que
esperamos y si observamos que el proceso es diferente de acuerdo a
nuestras expectativas de solución entonces decimos que el estudiante se
ha equivocado. Cuando su intento de solución es un ensayo que forma
parte del proceso de su aprendizaje.

A. Engler, et al. Señalan que esta teoría de situaciones didácticas “Surge


de la necesidad de disponer de un modelo de enseñanza y aprendizaje de
la matemática en el que se encuentren representadas todas las relaciones
y operaciones que intervienen en este proceso. En ella quedan
comprendidos los contenidos matemáticos, las problemáticas del profesor
y del alumno y todo lo relacionado con el estudio de la matemática”.

Azcárate et al afirma que “las universidades latinoamericanas y en


particular la venezolana, apuestan en sus programas de cálculo por la
resolución de problemas como estrategia didáctica” apuestan por
cambios fundamentalmente de tipo metodológicos, donde el estudiante
pase a jugar un papel más activo y participativo.

JUSTIFICACIÓN
Cuando el Profesor nada más se dedica a transmitir los conocimientos a sus
alumnos pasivos, donde estos nada mas copian lo que les dice el profesor,
este conocimiento se olvida fácilmente y no se integran a sus estructuras
lógicas que fortalecen su pensamiento matemático.

La intención principal por la cuál enseñamos matemáticas no es transmitir


simples conceptos ni tampoco ejercicios predeterminados que el alumno
sólo mecaniza, sino lograr desarrollar en el alumno las estructuras mentales
adecuadas que le permitan generar ideas lógicas al momento de resolver un
problema.

Dentro del Cálculo el concepto de Límite es uno de los temas más


importantes puesto que es la base para introducir los temas que conforman
el programa (continuidad, derivada e integral). (Blázquez, S. y Ortega, T.
2000). Nuestra propuesta de realizar una estrategia didáctica para la
enseñanza del límite se justifica debido a las diferentes dificultades que
tienen los alumnos para entender, comprender y aplicar este concepto.

Se ha investigado sobre como enseñar límite y se ha llegado a la conclusión


que los alumnos lo relacionan como un “concepto árido, poco atractivo,
demasiado abstracto, y que por lo mismo olvidan totalmente con
demasiada facilidad” Por lo tanto se propone “una aproximación más
intuitiva y una metodología más activa para su enseñanza”. (Blázquez,
S. y Ortega, T. 2000)

Para enseñar el tema de límite el alumno requiere tener la concepción


adecuada de los principales conceptos que le permitan generar ideas para
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proceder ante una situación problemática que involucre límites. Esta
concepción mental no siempre se desarrolla en el estudiante por ello es
necesario buscar alternativas metodológicas diferentes y atractivas para
generar aprendizajes significativos que preparen a los educandos para la
comprensión de temas complejos.

Por está y otras razones hemos tomado la decisión de diseñar estrategias


didácticas de enseñanza utilizando la metodología Aprendizaje Basado en
Problemas en la cual vemos la posibilidad de solucionar el problema que le
permitirá al alumno entender, comprender y aplicar el concepto de límite.

Planteamiento del Problema

La enseñanza y aprendizaje del concepto límite es muy difícil tanto para


los profesores como para los alumnos ya que es un tema propio de
pensamiento en matemáticas avanzadas, sin embargo ocupa una posición
central que fundamenta las bases principales del Calculo Diferencial e
Integral.

La noción actual de Límite por otro lado puede ser considerado como un
concepto verbal, una definición dada en términos de palabras y símbolos
(tales como número, sucesión infinita, menor y mayor que, etc.) sin
considerar una visualización mental, sino sólo siendo definida en términos
primarios. Sin embargo el concepto de límite debe y puede ser explicado
con otras metodologías como por ejemplo la de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) por ello es necesario incluir este método en secuencias
didácticas de aprendizaje para la enseñanza de Límite.
¿Si aplicando una metodología basada en el Modelo de Aprendizaje Basado
en Problemas, y con apoyo de material didáctico el alumno lograra
apropiarse de manera adecuada con la noción del tema “Limites y
continuidad”?
¿Cuál sería el efecto, en el aprendizaje de los alumnos, al estudiar el tema
limites y continuidad a partir de una propuesta didáctica basada en el
análisis y contrastación del marco explicativo del modelo de Aprendizaje
basado en Problemas?

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*Hipótesis Principal ( y Secundaria) y Definición de Variables

(La hipótesis es un supuesto que debe derivarse del conocimiento del


problema, busca establecer relaciones entre las variables y tiene como
finalidad explicar o predecir los fenómenos que interesan. Se puede definir
como una solución probable al problema planteado).

Nosotros proponemos co mo una forma de aprender significativamente,


que el alumno reconstruya los conceptos diseñando estrategias
didácticas de enseñanza por el método de Aprendizaje Basado en
Problemas para que el aprendizaje se base en la actividad creadora y en
el descubrimiento de las nociones por parte del alumno, que sea él quien
descubra y proponga formas de resolver los problemas. De esta manera,
la función del profesor es la de guiar el aprendizaje, de proponer
actividades que los enfrente a las dificultades inherentes al nuevo
concepto y de proporcionarles las herramientas para superarlas, es
decir incentivar el proceso de pensamiento en el alumno de tal
manera que le permita enfrentarse a situaciones nuevas y proponer
soluciones. Esto es, darle al alumnos un papel más activo en su
propio proceso de apropiación de un concepto, confiriéndole una
mayor responsabilidad”.

Cada clase debe ser una propuesta original, pensada y analizada con
anticipación que a su vez tenga en cuenta lo que surja en el momento.
Se deberá tener en cuenta la teoría, es decir lo que construyo la ciencia
sobre lo que queremos enseñar, sin dejar de lado los sujetos a
quienes va dirigida y el contexto en el que los mismos están insertos.

(Una variable se define generalmente como cualquier característica o


cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores; se
dividen en dos:
Independiente: característica o propiedad que se supone ser la causa del
fenómeno estudiado
Dependiente: propiedad o característica que se trata de cambiar mediante
la manipulación de la variable independiente.)
Variables.
Como variable independiente operó el Aprendizaje basado en Problemas
(ABP), concretado en el método de proyectos o aprendizaje de problemas
integrados.
Como variables dependientes se observaron los efectos del método sobre:
aprendizajes
Específicos o conocimientos declarativos del tema Límite y continuidad.
Desarrollo de la habilidad de solución de problemas; Actitud frente al
método ABP por parte de alumnos y docentes; y cambio metodológico en
los docentes.
El diseño para la relación de variables independientes y desarrollo de
habilidades en los
estudiantes fue experimental.
* Este recuadro se llena si el método está planteado desde una metodología cuantitativa.
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Formulación hipotética
(Si el método es cualitativo, adecuar esta formulación a los objetivos y
diseño de la investigación elegida)

Hipótesis.
Para determinar la efectividad del método ABP a través de tratamientos
integrados, se sometieron a prueba las siguientes hipótesis:
No se presentan diferencias significativas en habilidad de solución de
problemas entre estudiantes tratados con ABP y estudiantes tratados con
metodología convencional.
Los estudiantes que estudian bajo la metodología ABP, modalidad de
proyectos integrados,
obtienen promedios de rendimiento en solución de problemas superiores a
los del grupo control.
Cualitativamente se detectarán progresos significativos en desempeño
interdisciplinario,
satisfacción con el ABP.

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Objetivos del Proyecto.
Objetivo General
Iniciar con la experimentación del ABP la construcción -a partir de una
estrategia de investigación acción educativa- de un sistema de enseñanza-
aprendizaje basado en problemas y evaluar la efectividad de la
metodología.
Estructurar una propuesta didáctica que tome en cuenta los planteamientos
pedagógicos, epistemológicos, didácticos y psicológicos implicados en el
proceso de aprendizaje; que permita al alumno aproximarse al estudio de
límites y continuidad a través de la contrastación del modelo de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Objetivos Particulares.
 Desarrollar una acción docente más centrada en el alumno, tomando
en cuenta sus inquietudes, necesidades y problemas asociados con su
etapa de desarrollo.

 Implementar una serie de cambios al interior del aula que permitan


promover una participación más activa de los alumnos, en donde
ellos se conviertan en los actores principales, en los constructores de
su propio aprendizaje, y que a través del trabajo escolar sean capaces
de ampliar sus esquemas representacionales y ello les permita
entender y explicar algunos conceptos de limite y continuidad.

 Promover una actitud más positiva hacia el estudio de la Calculo


Diferencial al tomar como punto de partida las necesidades,
inquietudes e intereses de los alumnos.

 Detectar fortalezas y debilidades del aprendizaje basado en


problemas, en el caso delimites y continuidad con la participación del
alumno.

 Abordar el estudio de Límite y Continuidad de una forma más


organizada y significativa a través de la cual el alumno tenga la
oportunidad de vincular e integrar parte de sus conocimientos
informales a los formales, y que las nuevas construcciones se
constituyan como un conocimiento relevante en su vida y en su
continuo proceso de aprendizaje.

 Propiciar situaciones de conflicto cognitivo al contraponer los


conocimientos previos del alumno frente a la nueva información que
ofrece el modelo de Aprendizaje basado en problemas.

 Favorecer la comprensión de este nuevo modelo a través de un


acercamiento gradual que permita al aprendiz incorporar poco a poco
los planteamientos teóricos de dicho modelo a sus esquemas
explicativos.

 Involucrar al alumno en un conjunto de actividades de evaluación


continua en las que se fomente la expresión oral y escrita de la parte
conceptual, emocional y afectiva involucrada en todo el proceso de
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Fundamentos Teóricos
(Se refiere a la investigación bibliográfica que se realizará, debe responder
a la pregunta ¿con qué?)

Tipo de Investigación (Paradigma metodológico)


(Elegir el tipo de investigación a la que se refiere el proyecto, ya sea
cualitativa, cuantitativa o mixta.
De acuerdo al paradigma elegido decidir el método)

Sujetos (Población), muestra y tipo de muestreo


(La población se refiere al universo a estudiar. La muestra es el
subconjunto o parte representativa a estudiar de la población. El tipo de
muestreo hace referencia a las características y formas de elección que se
quieren estudia.)
Por ejemplo: Universo = UPAEP, Muestra = alumnos de la licenciatura en
comunicación.

Instrumentos
(Hace referencia a las técnicas que se utilizarán para la recolección de los
datos necesarios para desarrollar el proyecto, por ejemplo, cuestionarios,
entrevistas…)

Comprobación (de acuerdo al paradigma metodológico)


(Se realizará la comprobación cuantitativa (estadística) o cualitativa
(análisis, resultados y discusión) de la hipótesis.)

PROPUESTA EDUCATIVA: - a partir de los resultados de la investigación-

(Propuesta concreta que se obtendrá después de haber realizado la


investigación, debe estar en relación con el objetivo del proyecto, por
ejemplo, un curso de capacitación.)

• Duración estimada de
este proyecto
meses

• Alcance del Proyecto: Obtención del Grado de Maestro en


__________________.

Viabilidad en recursos materiales y humanos:

(Estimación de recursos materiales y humanos disponibles y que hacen


falta. Incluir descripción del equipo y materiales que se deban adquirir.)

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Calendario de actividades:

(Establecer las fechas para el cumplimiento de metas referidas a avances


sobre el proyecto de investigación. Se deben incluir cronogramas o
diagramas de Gant)

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Observaciones

(Yo la puse RMR) BIBLIOGRAFÍA

1.- Blázquez, S. y Ortega, T. (2000): El concepto de límite en la educación


secundaria. En El futuro
del cálculo infinitesimal. Grupo Editorial Iberoamérica. S.A. de C.V. ISBN:
970-625-246-0.
México.
2.- (www.sems.udg.mx/.../RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf - Similares)

3.- A. Engler, S. Vrancken, M. Hecklein, D. Müller y M. I. Gregorini Análisis


de una propuesta didáctica para la enseñanza de límite finito de variable
finita
Septiembre de 2007, Número 11, páginas 113-132
ISSN: 1815-0640

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SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

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