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IMPLIACIONES DE LAS CORRIENTES CONSTRUTIVISTAS EN LA

ESCUELA Y EL PAPEL DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI

AUTOR: Mónica Elizabeth Juantá de Sarti

RESUMEN: El Constructivismo es una teoría que explica el proceso del


aprendizaje significativo que engloba todo tipo de factores desde los biológicos,
hasta los socioculturales las cuales deben ser observadas con mucho cuidado por
los docentes ya que ellos dependerán la mayor parte del conocimiento adquirido del
alumno.

PALABRAS CLAVES: Constructivismo, docente, estudiante, factores, entorno,


técnicas, aprendizaje.
INTRODUCCION: El constructivismo es un pilar fundamental que ayuda a obtener
nuevos conocimientos significativos, utilizando estrategias para la enseñanza en
donde el estudiante y docente van adquiriendo ese nuevo aprendizaje a través de
investigaciones o nuevas consultas que van constituyendo para una mejor
orientación en la actividad del individuo.

DESARROLLO

Hoy en día nuestra sociedad avanza pasos agigantados en ciencias y en otros


ámbitos sin embargo en el ámbito educativo pareciere que no hay ningún avance
significativo, tal caso como nuestro CNB que es una réplica de otros países, en tal
sentido es necesario una reforma en técnicas educativas. Uno de los medios para
alcanzar dicho fin son las teorías constructivistas.
según Gonzales (1995) “El constructivismo es un movimiento muy amplio que
defiende la idea que el individuo… no es un mero producto del entorno
sociocultural… ni carácter biológico. Es una elaboración propia que se va
produciendo a lo largo de la vida…”1 Dicho lo anterior podemos llegar al
pensamiento que el constructivismo como tal es todo nuestro entorno, es decir
tendremos los conocimientos consecuentes de factores biológicos de factores
socioculturales y sobre todo de las experiencias; en otras palabras, el estudiante
desarrollará sus conocimientos según como le afecten los factores predichos.
La teoría de Piaget en el papel del docente se basa en dos posiciones:
1. Posición constructivista en sentido estricto que consiste en una intervención
pobre por parte del docente en situaciones de aprendizaje, en cambio lo que
ha de hacer es asegurar un entorno rico en estímulos que brinda sus
posibilidades al niño de ir construyendo por si mismo a su ritmo nuevos
conocimientos en otras palabras es un facilitador solamente ya que la mayor
parte correrá por parte del alumno.
2. Posición del desajuste optimo consiste en ponerle atención individual a cada
estudiante para que alcance un nivel igualitario.
Según Coll (1990) “El conocimiento es un proceso dinámico e interactivo a través
del cual la formación externa es interpretativa por la mente que va construyendo
progresivamente modelos cada vez mas complejos…”
el aprendizaje significativo de Ausubel “Firma que el sujeto relaciona las ideas
nuevas que recibe con aquellas que ya tenia previamente, de cuya combinación
surge una significación única y personal…”
Este proceso se realiza mediante tres aspectos esenciales lógicos cognitivos,
afectivos, el lógico implica material o contenido que se aprenderá, este debe ser
coherente con el nivel del aprendizaje, el aspecto cognitivo procesa una
evolución de habilidades del pensamiento y de procesamiento de la información.
En el aspecto afectivo debemos cuidar como docentes la forma correcta de
transmitir la enseñanza el docente debe flexible y comprensible sin dejar de ser
disciplinado.

CONCLUSIÓN

El constructivismo bajo perspectiva es una forma de vida, en la cual el


conocimiento se va formando a través la interacción de nuestro mundo. El
constructivismo es el móvil para que el estudiante construya su aprendizaje a
través de la guía que el docente es muy importante; para el uso de estas
implementaciones es indispensable el nivel de compromiso y vocación del
docente.

REFERENCIAS

1. Gonzáles, R. (1995). Características y fuentes del constructivismo. Lima,


Perú: Consorcios de Centros Católicos del Perú.
2. Coll (1990) Un marco de referencia Psicológico para la educación escolar:
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
3. Ausubel D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una
perspectiva Cognitiva. Barcelona España.

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