ASOCIACIÓN ARAGONESA DE PSICOPEDAGOGÍA CV30/09/19

Bloque I

EL CURRÍCULO
CURRÍCULO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO 2019/2020
De qué hablamos cuando hablamos de……. .

Elementos del currículo

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE LAS MATERIAS EN LOS CURSOS

Y PROGRAMAS.
1º,2º,3º ESO. 4º OPCION ACADÉMICA, OPCION APLICADA
PAI. PMAR. 4º TRÁNSITO

ELEMENTOS TRANSVERSALES

COMO ENSEÑAR: METODOLOGÍ

ETODOLOGÍA (6.1/6.2/6.3/6.4/6.5)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

PARA NO OLVIDAR

NORMATIVA Y FUENTES SOBRE CURRICULO EN E.S. OBLIGATORIA

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Art. 5 Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Aragón
1.. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden, se entiende por currículo la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos al
desarrollo de las capacidades del alumnado. Artículo 6.2 de La
2. Tal como se establece en el artículo 6.2 de La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Ley Orgánica
Educación, en su redacción vigente, el currículo está integrado rado por los siguientes 2/2006, en su
elementos: objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, criterios de redacción vigente,
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. dada por de la
Ley Orgánica
----
8/2013
Artículo 6.2 de La Ley Orgánica 2/2006
2/2006,, de 3 de mayo, de Educación, en su redacción
vigente, (dada por de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa. BOE de 10 de diciembre de 2013) Art.2 Real
2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
Decreto
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. 1105/2014
b) Las competencias,, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Art. 5 Orden
c) Los contenidos, o conjuntoss de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que ECD/489/2016
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica,, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docent
docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables
evaluables.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
----
Art. 2 del Real Decreto 1105/2014,, de 26 de di diciembre, establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para todo el Estado.

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a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural, y prepararse
arse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Están definidos
para el
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, conjunto de la
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como etapa en el art.
medio de desarrollo personal. 23 de la Ley
Orgánica
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades 2/2006 de 3
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier mayo,
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación
ión entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia en el artículo 11
contra la mujer. del Real
Decreto
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus 1105/2014, de
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, 26 de diciembre
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. y

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con en el art.6 de la
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación bá sica en el Orden ECD 489/
básica
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 2016 de 26 de
mayo
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identifica
identificarr los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollarr el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
planifica
tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, en su caso, en aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura
ctura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conserva
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

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1. En el marco de la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su
artículo 2.2. las competencias que el alumna
alumnado
do deberá desarrollar a lo largo de la
Educación Secundaria Obligatoria y haber adquirido al final de la enseñanza
básica: Art. 7. Orden
ECD/489/2016,
1.º Competencia en comunicación lingüística. de 26 de mayo
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.

2. El currículo establecido en esta orden, así como la concreción que del mismo
realicen los centros en su Proyecto Curricular de Etapa, de conformidad con los
artículos 6.bis.2.d) y 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
en su redacción vigente, y 3.1.d) del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
se orientará a facilitar
tar el desarrollo de dichas competencias clave.

3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las

formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad
educativa y las actividades complementarias y ext
extraescolares
raescolares facilitarán también
el desarrollo de las competencias clave.
4. La lectura, así como la expresión oral y escrita, constituyen un factor
fundamental para el desarrollo de las competencias clave.
………………….

NOTA
a) La descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español viene detallada en
el Anexo I la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de eva evaluación
luación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE 29.01.2015)
b) La contribución de la materia concreta al desarrollo de las competencias clave: clave ver el
anexo II Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 2 de junio de 2016).

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LOS CONTENIDOS ESTÁN ORGANIZADOS EN LAS

MATERIAS

Artículos 8, 9, 10, 13 y 21 y Anexo III. ORDEN ECD/489/2016,de 26 de mayo,

PRIMER CICLO ESO

• 4º CURSO
SEGUNDO CICLO DE
ESO

MATERIAS Distribución horaria semanal 1º 2º 3º

Materias troncales
Biología y Geología 3 2
Física y Química 3 2
Geografía e Historia 3 3 3
Lengua Castellana y Literatura 4 4 4
Matemáticas 4 4
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas / 3
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
Primera Lengua Extranjera 4 4 3
Materias específicas y de libre configuración autonómica
Educación Física 2 2 2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3 3
Música 3 3
Tecnología 3 3
Segunda Lengua Extranjera 2 2
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Cultura Clásica 2
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1
Taller de Matemáticas (1)
Taller de Lengua (1) 2 2 2
Lenguas Propias de Aragón (2) 2/3 2/3 2/3
Religión o Valores Éticos 1 1 1
Tutoría 1 1 1
30 30 30

(1) En sustitución de Segunda Lengua Extranjera para alumnado con dificultades de aprendizaje y desfase curricular. (2)
En los centros autorizados por el Departamento competente en materia de Educación y según se establezca en sus
correspondientes autorizaciones.

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MATERIAS Distribución horaria semanal 4º 4º

académicas aplicadas
Geografía e Historia 3 3
Lengua Castellana y Literatura 4 4
TRONCALES GENERALES Matemáticas 4 4
Primera Lengua Extranjera 4 4
Biología y Geología 3
TRONCALES DE Física y Química 3
OPCIÓN ACADÉMICA Economía 3
(cursar dos) Latín 3
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 3
TRONCALES DE OPCIÓN Iniciación a la Actividad Emprendedora y 3
APLICADAS Empresarial
(cursar dos) Tecnología 3
ESPECÍFICAS Educación Física 2 2
OBLIGATORIAS Religión o Valores Éticos 1 1
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Segunda Lengua Extranjera
ESPECÍFICAS Materia troncal no cursada 3 3
OPCIONALES/LIBRE Música
CONFIGURACIÓN Tecnología
AUTONÓMICA
Cultura Clásica
Filosofía
Artes Escénicas y Danza 2 2
Una de 3 h
+ Cultura Científica
Una de 2 h Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Lenguas Propias de Aragón (1) 2/3 2/3
Tutoría 1 1
30 30

(1 En los centros autorizados por el Departamento competente en materia de Educación y según se establezca en sus
correspondientes autorizaciones.

NOTA: en cuarto curso podrán escoger cursar el cuarto curso de la ESO por una de las dos siguientes
opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria. (Art. 10.2 Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria)

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PROGRAMA DE APRENDIZAJE INCLUSIVO. 1º ESO

Resolución 24 de junio de 2016 por la que se establecen las condiciones de autorización y de organización
del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la ESO

Distribución horaria.

Tipo de Materias Organización Agrupamiento

materias/impartición por materias en ámbitos
Biología 3 7
TRONCALES Matemáticas 4
(impartidas en grupo Geografía e Historia 3 7
especifico)
Lengua Castellana y Literatura 4
Primera Lengua Extranjera 4 4
ESPECÍFICAS Educación Física 2 2
(Impartidas en grupo Educación Plástica, Visual y 3 3
ordinario) Audiovisual

Música 3 3

Taller de Lengua/Matemáticas 2 2

Religión o Valores Éticos 1 1

Tutoría (en grupo 1 1

específico)
Tutoría

30 30

Centros autorizados, en : Resolución 20 septiembre 2019 de la D.G. de planificación y Equidad por

la que se autoriza la implantación del PAI del curso 2019/2020.

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PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (2º Y 3º ESO)

ANEXO V .Orden ECD/489/2016, de 29 de mayo

DISTRIBUCIÓN PERIODOS LECTIVOS SEMANALES

SIN ÁMBITO PRÁCTICO CON ÁMBITO PRÁCTICO

Ámbitos y materias
1ºPMAR/2ºESO 2ºPMAR/3ºESO 1ºPMAR/2ºESO 2ºPMAR/3ºESO

Ámbito de carácter
8 7 8 7
lingüístico y social *
Ámbito de carácter
8 7 8 7
científico-tecnológico *
Ámbito de lengua 4 3 4 3
extranjera*
Educación física 2 2 2 2
Religión/ valores éticos 1 1 1 1
Música 3 3
Iniciación actividad 2 2
emprendedora y
empresarial
Ed. para la ciudadanía y 1 1
los derechos humanos
Educación plástica, visual
3
y audiovisual
Tecnología 3
Ámbito práctico* 6
Tutoría 1 1 1 1

30 30 30 30

*El currículo de los ámbitos en Anexo IV. Orden ECD/489/2016 de 29 de mayo

NOTA: El Programa para la mejora del aprendizaje y de rendimiento en los cursos 2º y 3º están
regulados en el art. 21 de la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. La distribución horaria de los ámbitos y materias
en el Anexo V de la Orden citada. El currículo de los ámbitos en el Anexo IV de la Orden citada
Para la organización del programa y el acceso a los mismos hay que tener en cuenta:
- Resolución de 27 de junio de 2016 por la que se dispone la organización de los programas
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
- Instrucciones de 24 de mayo de 2018 del Director General de Planificación y Formación
Profesional para el acceso a los programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento a
partir del curso 2017/2018

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ORGANIZACIÓN ESPECÍFICA DE 4º CURSO TRAS EL PMAR

Resolución 16 de junio de 2017 por la que se dispone la organización de 4º curso de ESO en la
opción de enseñanzas aplicadas para garantizar el tránsito del alumnado que finalice el Programa
de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y su aplicación en los centros docentes públicos de
ESO de la Comunidad Autónoma de Aragón a partir del curso 2017-2018

Estructura y distribución de periodos semanales. (4º curso: tránsito PMAR-4ºESO)

4º Aplicadas
Geografía e Historia 3
TRONCALES OBLIGATORIAS Lengua Castellana y Literatura 4
Cursadas en grupo especifico Matemáticas 4
Primera Lengua Extranjera 4
TRONCALES APLICADAS DE Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 3
OPCIÓN Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3
(elegir 2) Tecnología 3
Cursadas en grupo ordinario
ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Educación Física 2
Cursadas en grupo ordinario Religión o Valores Éticos 1
ESPECÍFICAS Educación Plástica, Visual y Audiovisual
OPCIONALES/LIBRE Música 3
CONFIGURACIÓN Cultura Clásica
AUTONÓMICA Artes Escénicas y Danza 2
Una de 3 h + Una de 2 h Tecnologías de la Información y la Comunicación
Cursadas en grupo ordinario
Tutoría 1
30

NOTA: Esta Resolución de 16 de junio de 2017 que organiza 4º curso tras el PMAR:

- Desarrolla el Art. 21.12 de la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establece que con el fin de garantizar la
transitoriedad del alumno que habiendo finalizado el PMAR siga teniendo dificultades de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, los centros docentes podrán agrupar en un
curso de 4º de ESO, previo informe del equipo docente, en el cual el número de alumnos no podrá
ser superior a quince ni inferior a diez, realizando, en su caso, las adaptaciones curriculares que sean
necesarias. Todo ello se realizará para facilitar que los alumnos del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento obtengan el título de Graduado en ESO.

- Debe completarse con las Instrucciones de 24 de mayo de 2018 del Director General de
Planificación y Formación Profesional para el acceso a 4º de ESO en la opción de
enseñanzas aplicadas para garantizar el tránsito del alumnado que finaliza el PMAR a partir
del curso 2017/2018

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ELEMENTOS TRANSVERSALES

1.. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el Art. 11.
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las ORDEN
materias de conocimiento. ECD/489/2016,
de 26 de mayo
2. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres y la prevención de la vviolencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores
que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos y el rechazo a la violencia terroris terrorista,
ta, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Asimismo, se promoverán y difundirán los derechos de los niños en el ámbito
educativo.
Tal como se recoge en la Ley 52/2007, de 26 de diciembre, por la que se
reconocen y amplían derechos y se establecen medidas en favor de quienes
padecieron persecución y violencia durante la guerra civil y la dictadura se
fomentarán los valores constitucionales y se promoverá el conocimiento y la
reflexión sobre nuestro pasado para evitar que se repitan situaciones de
intolerancia y violación de derechos humanos como las entonces vividas.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención revención de la
violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia,, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a
las personas con discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de ri riesgo
esgo
derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. El currículo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor,
a la adquisición
sición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto
al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de las
medidas para que el alumnado parparticipe
ticipe en actividades que le permita afianzar

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el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.

4. Se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la

participación de los alumnos en las asociaciones juveniles de su entorno.

5. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la
práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la
jornada escolar, en los términos y condiciones que,siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que, a estos efectos se adopten en el
centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos

curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca
sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y
conductor de bicicletas o vehículo a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y
la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de
tráfico y sus secuelas.

..

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Estrategias
strategias metodológicas que permitan trabajar por competencias
competencias.. Orientaciones
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje
aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa
de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas,
qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y .1
cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proc
proceso.
ANEXO II
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es Orientaciones para
óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en facilitar el desarrollo
los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones de estrategias
socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y metodológicas que
alumnas condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que será permitan trabajar por
necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes competencias
con el fin de propiciar un aprendizaje
dizaje competencial en el alumnado
alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, Orden ECD/65/2015,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, de 21 de enero,
deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones
situaciones-problema, planteadas con por la que se describen
un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado las relaciones entre las
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, competencias, los
deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos contenidos y
ritmoss y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y los criterios de
cooperativo. evaluación
de la Educación
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del Primaria,
currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por la Educación
los docentes
ntes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas Secundaria Obligatoria
debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario y el Bachillerato
secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples (BOE 29.01.2015)
para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos
clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumno, activo y autónomo
autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje. Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender
en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar
en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y
las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito
de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren
todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan
para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos
dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,
además, metodologías activas y contextualizadas
contextualizadas. Aquellas que faciliten la

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participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos

en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y
duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión
de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías
que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los
centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas
favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional
que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los
alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar
al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas
competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información
extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y
permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su
pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto
esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y
diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto
de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción
de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y
recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje que
permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las
estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos
deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las
diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta
coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con
rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una
construcción colaborativa del conocimiento.

..

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Principios metodológicos generales para la etapa de E.S. Obligatoria

Artículo 12. Principios metodológicos generales

generales.
1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y
acciones de práctica educativa en los centros educativos que imparten Educación .2
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Aragón, se señalan los
principios metodológicos
gicos válidos para toda la etapa y coordinados con los planteados
en el conjunto de etapas del sistema educativo
educativo.
2. Estos principios están interrelacionados entre sí, son plenamente coherentes con
La Metodología
los demás elementos curriculares e incluyen aspectos relacionados con el necesario
protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje, con el propio aprendizaje
en E.S.O.
basado en metodologías activas y con la influencia de docentes
docentes,, familia y entorno en en el currículo de
dicho proceso. la C.A. de Aragón
3.. Los principios metodológicos generales sonson:
a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones Art. 12 Orden
metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada ECD/489/2016,
alumno
umno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, de 26 de mayo,
organización de espacios y tiempos para facilitar que alcance los objetivos de
aprendizaje; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible
en función dee cada realidad educativa desde un enfoque inclusivo.
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las materias y para todos los
alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas
inteligencias en las que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte,
supone dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la
combinación de propuestas diversas que abarquen todas las capacidades incluidas.
c) La especial atención a la inteligenci
inteligencia emocional.. En las aulas se promoverán las
principales capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su
conocimiento, comprensión, análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana.
Además, debe promoverse un clima de aula y de centr centroo que favorezca el equilibrio
personal y unas relaciones personales basadas en los valores fundamentales de
convivencia. Este clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las
normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy presente que
hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que
fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en to
todos los ámbitos.
d) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje aprendizaje.. Para ello se
promoverá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad,
autonomía y al deseo de aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del
alumnado
umnado en todo el proceso educativo, el placer por aprender, tomando en
consideración sus intereses y necesidades, la teoría del juego y otras acciones
motivadoras, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la
evaluación.
e) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la
comprensión. Supone promover una enseñanza para la comprensión que fomente el
desarrollo de un pensamiento eficaz. Enseñar a pensar desarrollando destrezas,
rutinas de pensamiento y hábitos mentalesmentales,, a través de todas las materias, y
posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los
ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza
favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejormejoraa en la capacidad de seguir
aprendiendo.
f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a través de tareas y

14
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actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los
alumnos deben comprender que el conocimiento está inacabado y que es posible
explorar otras posibilidades y realizar un análisis personal y crítico, lo que supone
perderle miedo a cometer errores en la búsqueda y reflexionar sobre el valor de sus
propuestas.
g) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre
que sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado
el alumnado e implicar procesos de pensamiento, investigación y resolución; para lo
cual resultan idóneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre
otros.

h) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un

entrenamiento
en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no
tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de
problemas se vinculan con la planificación y el razonamiento, pero también con la
adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores
y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo
y con el emprendimiento.

i) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos

reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las
competencias clave. La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación
de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados
contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los
aprendizajes.

j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente.

Cerebro y cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser
atendida como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento,
exploración, interacción con el medio y con los demás. Las acciones motrices pueden
promover la motivación de los alumnos y su predisposición al aprendizaje.

k) La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y

las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medio para que los
alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias
aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes, además de ser un importante
recurso didáctico.

l) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada materia como

interdisciplinarmente. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los
aprendizajes de cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos
diversos que exigen un planteamiento interdisciplinar. Es especialmente aconsejable
el planteamiento de tareas que vayan más allá del contenido concreto abordado en el
aula en ese momento. Este principio responde a la necesidad de vincular la escuela
con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo de coordinación entre los
docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.

m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación.

Esta coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso
educativo. A partir del referente de los criterios de evaluación y de sus concreciones

15
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en las programaciones, debemos plantear una evaluación continua, formativa y

sistémica, que sea educadora y que favorezca la mejora de los procesos y resultados
del aprendizaje y de la enseñanza. Todo lo anterior debe garantizar el derecho de los
alumnos a una evaluación objetiva.
n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como
medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en
valores. Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un
elemento de enriquecimiento es necesario apoyarse en métodos diseñados
expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una mejor
valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad
para trabajar con todos los compañeros.

ñ) La coherencia en la progresión de los aprendizajes entre los diferentes cursos,

prestando especial atención a la transición entre etapas. Esta atención debe abarcar
tanto aspectos curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación
en beneficio del alumnado.

o) La actuación del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al

saber estar como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los docentes
ejercen una importante influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en
sus valores y comportamientos.

p) La relación con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la

permeabilidad con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva
dialógica. Iniciativas como aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la
investigación en el medio favorecen esta relación.

q) La relación con las familias como agente educativo esencial. La coordinación y

colaboración con las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la
complementariedad educativa.

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Orientaciones metodológicas para la ETAPA de E.S. Obligatoria

…………El currículo, las experiencias de aprendizaje y el ambiente en general deben

enfocarse en fomentar las habilidades de pensamiento y el aprendizaje autónomo a lo
largo de la vida, con competencias del siglo XXI relacionadas con el aprender a convivir,
.3
aprender a hacer, aprender a aprender y, sobre todo, aprender a ser ser.. Todo ello ANEXO I:
entrelazado estratégicamente a lo largo de las experiencias de aprendizaje de todas las Orientaciones
materias. metodológicas
Para ello, es preciso señalar que, aun siendo adecuada una gran diversidad de métodos
étodos en para la ETAPA
función de los distintos momentos y características del proceso de enseñanza y
aprendizaje, es determinante basarnos en un paradigma educativo que tiene al alumno
como elemento activo en su proceso de construcción del conocimient
conocimiento, o, por lo que Art. 12 Orden
nuestras
stras metodologías deberán ser eminentemente activas, metodologías que ECD/489/2016,
promueven una mayor participación e implicación del alumnado, que generan de 26 de mayo,
aprendizajes más profundos, significativos y duraderos y que facilitan la transferencia de
los saberes adquiridos
os a contextos más heterogéneos.

Dada la complejidad de la tarea de concretar los principios y modelos, de forma que se

logre un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, es necesario realizar un esfuerzo
de reflexión sobre la propia práctica que nos lleve a conocer e integrar distintos modelos.
Por ello, debe darse el siguiente planteamiento a la hora de seleccionar la metodología
más adecuada:
- Adecuación al alumno:: La acción educativa debe adecuarse a la situación real del
alumno, a sus capacidades, s, a sus intereses y a sus necesidades. No se conoce ningún
método que tenga éxito con todos los alumnos, pero sí hay investigaciones en las que se
recogen actuaciones de éxito que identifican estrategias educativas que contribuyen a
prevenir el fracaso escolar
colar y el abandono escolar, a superar las desigualdades, la atención
a la diversidad y la inclusión. Y todo lo anterior, teniendo en cuenta la importancia que
tiene la motivación y el componente emocional en el proceso de aprendizaje.

- Adecuación a la finalidad:: La finalidad del proceso didáctico es el desarrollo integral de

la persona, abarcado aspectos cognitivos o intelectuales pero también socioafectivos y
psicomotores.

- Adecuación al currículo: Se deben tener en cuenta las exigencias propias del ccurrículo
urrículo de
cada materia junto con las relaciones que las disciplinas mantienen entre sí y las
posibilidades de transferencia. Además del análisis interno de la materia se debe
reflexionar sobre la aportación al desarrollo de las competencias clave. Las co
competencias
mpetencias
nos reclaman modelos más relacionados con el descubrimiento y la aplicación de lo
aprendido, sin negar que estos aprendizajes requieren también un esfuerzo de
memorización. Asimismo, es necesario combinar la sistematicidad del método científico
con las propuestas abiertas que favorezcan la creatividad. Finalmente, destaca la
necesidad de adecuar la evaluación al planteamiento metodológico.

- Adecuación al contexto:: En la elaboración de una programación didáctica se debe tener

en cuenta las condiciones
iciones en que se desarrolla el aprendizaje. Para ello, hay que conocer
el entorno natural, sociocultural y familiar del alumno y desde este hacer más significativo
el aprendizaje. El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su medio.
Es necesario establecer conexiones horizontales entre la familia, la escuela y el contexto
en el que se desarrollan los alumnos.

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- Adecuación a las nuevas necesidades sociales: Los profundos cambios a los que se
enfrenta la sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuación de las prácticas
docentes a las emergentes demandas de aprendizaje: formación de personas activas,
curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que
pertenecen, de trabajar en equipo y de crear valor individual y colectivo.

El papel del docente se encuentra en un proceso de transformación profunda e

irrefrenable dados los cambios en la sociedad actual. La metodología debe partir de la
perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado. Debe ayudar al alumno a tomar conciencia de lo que sabe y
de lo que va a aprender, así como el para qué de dicho aprendizaje.

Debe enfocarse a la realización de tareas o solución de situaciones-problema, planteadas

con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de
los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, favoreciendo que sea
constructor de sus aprendizajes. Asimismo, favorecerá el aprendizaje por descubrimiento
y la investigación, el uso de la tecnología, la interacción en el aula, enseñando a cooperar y
cooperando para aprender, ofreciendo nuevos conocimientos de forma estructurada,
secuenciada y progresiva, que permitan realizar un proceso personal de asimilación. Es
necesario tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
El docente incluirá el feedback y la metacognición como elementos de evaluación
continua que ayuden en todo momento al alumno a reconducir y avanzar en su
aprendizaje.
Es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una
reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas
metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de
estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

A partir de estos referentes, definir la metodología que se va a aplicar en la práctica

educativa exige precisar las estrategias y procedimientos que se concretan en acciones
para favorecer el desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos.

Siguiendo una lógica deductiva, corresponde a continuación definir estrategia didáctica

como el proceso consciente e intencional de toma de decisiones por parte del profesorado
que sirve de guía para organizar los procedimientos y las acciones de cara a que los
alumnos logren los objetivos y desarrollen las competencias clave. Toda estrategia es
definida por el profesorado en función de su realidad educativa, su formación y su propia
concepción sobre la educación y debe partir de la consideración de los principios
metodológicos establecidos en esta orden.
La estrategia didáctica que se defina debe referirse a la planificación, realización y
evaluación objetiva y continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para concretar la
estrategia es necesario determinar los procedimientos o métodos didácticos que se van a
aplicar.

Los métodos suponen secuencias complejas de técnicas y acciones ordenadas, de acuerdo

a unos mismos principios y concepción educativa. Son diversas las variables a considerar
para su determinación, especialmente su carácter más interdisciplinar o más disciplinar y
su nivel de regulación de los pasos y las acciones.

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Al definir la estrategia didáctica, el profesorado deberá partir de los aprendizajes previos

de alumno y elegir la combinación de métodos que considere más adecuados. Esto implica
decidir si opta por métodos más globalizadores
obalizadores como el aprendizaje basado en proyectos
o por otros más disciplinares. Implica también definir si va a poner en práctica métodos
más sociales como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje dialógico, el aprendizaje
servicio, el aprendizaje basado en problemas o el estudio de casos, entre otros u otros
más individuales como la enseñanza personalizada o el aprendizaje instructivo y cómo y
cuándo va a llevarlos a cabo.

El profesorado deberá definir las acciones educativas a llevar a cabo con su grupo de
alumnos para hacer realidad todo lo planificado. Esto implicará concretar los ejercicios,
actividades y tareas motivadoras, concibiendo los dos primeros como pasos para la
realización de tareas competenciales. Las tareas competenciales deben ser ell elemento
estructurador de la actuación didáctica por su relación con el saber hacer y el saber ser y
por ofrecer excelentes condiciones de aprendizaje para alcanzar los objetivos y desarrollar
las competencias clave.
Para concluir, estas orientaciones me
metodológicas,
todológicas, junto con las específicas de cada una de
las materias, desarrollan los principios metodológicos aproximándolos a la realidad
educativa, con el fin de que sirvan de guía para la toma de decisiones en los centros
educativos. Al profesorado le corresponde
rresponde relacionar estas orientaciones con los demás
elementos curriculares en la realidad del centro y del aula y determinar las actuaciones
más adecuadas.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS ESPECIFICAS DE CADA MATERIA FIGURA EN EL

CURRICULO DE LA MATERIA .4
Anexo II., Orden ECD/489/2016,de
de 26 de mayo

PROPUESTAS METODOLÓGICAS
ICAS INCLUSIVAS Y M
MODALIDADES
ODALIDADES DE APOYO
.5
VER BLOQUE IV. ATENCION A LA DIVERSIDAD Y METODOLOGIAS
INCLUSIVAS

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LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

Criterios de evaluación:: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura. (Art. 2 RD1105/2014,)
Art. 2 Real
Estándares de aprendizaje evaluables
evaluables:: especificaciones de los criterios de Decreto
evaluación que permiten definirr los resultados de aprendizaje, y que concretan lo 1105/2014
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y fac facilitar
ilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables. (Art. 2 RD1105/2014,)
…
Artículo 14 Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el Art. 14
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los Orden
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
Aragón. ECD/489/2016,
de 26 de mayo
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación,
y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en el Anexo II
de esta Orden.
2. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones
didácticas. Asimismo las programaciones contendrán los criterios de calificación y
los procedimientos e instrumentos de evaluación así como los contenidos mínimos
que aplicará el profesorado
fesorado en su práctica docente. Art. 2 ORDEN
ECD/624/2018,
de 11 de abril
Art. 2 ORDEN ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón:
Artículo 2. Referentes de la evaluación.
1. El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado se ajustará a lo dispuesto en el
artículo 14, de la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria.
2. (…...) Los referentes para la comprobación del g grado
rado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua de las
materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración
autonómica, serán los criterios de evaluación, comcomo o elementos prescriptivos, y, en su
caso, los estándares de aprendizaje
dizaje evaluables, que figuran en el anexo II de la Orden
ECD/489/2016, de 26 de mayo

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RECUERDA (LO ESENCIAL)

ELEMENTOS DEL CURRICULO

OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS

METODOLOGIA

CRITERIOS DE EVALUACION

CONCRECION DE LOS CRITERIOS (ESTÁNDARES)

Art. 2. Real Decreto 1105/2014, se entiende por:

a) Currículo:: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como
resultado
do de las experiencias de enseñanza
enseñanza-aprendizaje
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin
c) Competencias:: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada d de
e actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos
d) Contenidos:: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables
evaluables:: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
p
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño debe contribuir
ntribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación:: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos conoc como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica:: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por
el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con llaa finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado
y el logro de los objetivos planteados.

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Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria

• Art. 22.2 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.

• Art. 2.2. Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
2. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de
trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral
y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Estructura de la Orden de currículo:

ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón. (BOA 2 junio 2016)
ANEXOI. Orientaciones metodológicas para toda la etapa
Anexo II y IV se establecen para cada materia y ámbito, los objetivos generales, su contribución al
desarrollo de las competencias clave y orientaciones metodológicas y, detallados por cursos, los
contenidos y los criterios de evaluación y su relación con las competencias clave.
En el caso de las materias finalistas, como concreción de los criterios de evaluación, se establecen
los estándares de aprendizaje evaluables, dispuestos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
En los Anexos III y V se presenta la distribución horaria que aplicarán los centros en cada uno de los
cursos de la etapa para cada una de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y en los
ámbitos y materias del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

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NORMATIVA Y FUENTES SOBRE CURRÍ

CURRÍCULO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Ley Orgánica 2/2006,, de 3 de mayo, de Educación en la redacción dada por de la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE de 10 de diciembre de 2013

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre competencias
clave para el aprendizaje permanente ((DOUE 30.12.2006)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3.01.2015)

Orden ECD/65/2015, de 21 de eneroenero,, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato (BOE 29.01.2015)

Real Decreto-Ley
Ley 5/2016, de 9 de diciembre de medidas urgentes para la ampliación del calendario de
implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mej
mejora
ora de la calidad educativa. (BOE
( de
10 de diciembre 2016)

ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Aragón (BOA
2 junio 2016) ANEXOS
- ANEXO III Distribución horaria semanal de las materias de 1º, 2º y 3º ESO y Distribución de
las materias de 4º curso de ESO
- ANEXO V.. Distribución horaria PMAR
• Resolución de 24 de junio de 2016 por la que se establecen las con condiciones
diciones de autorización y de
organización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la ESO.

• Resolución de 27 de junio de 2016 por la que se dispone la organización de los programas de Mejora
del Aprendizaje y del Rendimiento para su aplicación en los centros de Educación Secundaria
Obligatoria.
o Instrucciones de 24 de mayo de 2018 del Director General de Planificación y Formación
Profesional para el acceso a los programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento a
partir dell curso 2017/2018

• Resolución 16 de junio de 2017 por la que se dispone la organización de 4º curso de ESO en la opción
de enseñanzas aplicadas para garantizar el transito del alumnado que finalice el Programa de
mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y su aplicación en los centros docentes públicos de ESO de
la Comunidad Autónoma de Aragón a partir del curso 2017
2017-2018
o Instrucciones de 24 de mayo de 2018 del Director General de Planificación y Formación
Profesional para el acceso a 4º de ESO en la opciónn de enseñanzas aplicadas para garantizar
el tránsito del alumnado que finaliza el PMAR a partir del curso 2017/2018

ORDEN ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los

Autónoma de Aragón (BOA 26/04/2018)
centros docentes de la Comunidad Autóno

Pestaña de Ordenación curricular en “educaragon.org/:

http://www.educaragon.org/HTML/carga_html.asp?id_submenu=60

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