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CANTANDO Y CONTANDO CUENTOS CON LOS ESTUDIANTES DE GRADO 3°

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LAURA

VALENCIA

Manuel Francisco Paladines Golondrino

Diana Alejandra Santacruz Rivera

Eimer Esteban Muñoz Rodríguez

Universidad del Cauca

Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana e Inglés

Popayán, Cauca

2019
CANTANDO Y CONTANDO CUENTOS CON LOS ESTUDIANTES DE GRADO 3°

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LAURA

VALENCIA

Manuel Francisco Paladines Golondrino

Diana Alejandra Santacruz Rivera

Eimer Esteban Muñoz Rodríguez

Asesor

Luis Alfredo López Quinayás

Universidad del Cauca

Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana e inglés

Popayán

2019
Tabla de Contenido

1. Título

2. Introducción

3. Pregunta problema

4. Planteamiento del problema

5. Objetivos

5.1. Objetivo general

5.2. Objetivos específicos

6. Justificación

7. Caracterización del contexto de la Institución Educativa

7.1 Plan de Área Lenguaje primer periodo 2019 Grado 3º sede Laura Valencia
7.2 Misión

7.3 Visión

7.4 Filosofía

7.5 Principios

7.6 Objetivos de la institución

7.7 Sedes

8. Antecedentes

8.1 Nivel Nacional

8.2 Nivel Local

9. Marco conceptual
9.1 Leer

9.2 Escribir

9.3 Relación entre lectura y escritura.

9.4 Música

10 Diseño metodológico

10.1 Tipo de investigación

10.2 Diagnóstico de los niveles de lectura y escritura

10.3 Plan de acción

10.4 Reflexión y evaluación

11 Conclusiones

12 Bibliografía
1. Título

Cantando y contando cuentos con los estudiantes de grado 3° de la Institución Educativa

Técnico Industrial sede Laura Valencia.

2. Introducción

Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivación y comprensión

lectora de los estudiantes del grado 3º de básica primaria de la Institución Educativa

Técnico Industrial sede Laura Valencia, con referencia al proceso lector, fundamentado en

la lectura de textos literarios en el aula. Para lo cual se tomó como punto de partida los

conocimientos previos de los estudiantes y cómo están desarrollando su proceso de

aprendizaje.

Partiendo de que el enfoque de esta investigación es etnográfico, está enmarcado en el tipo

de investigación cualitativa, creando y aplicando instrumentos para recolectar información

iniciando de la observación directa y la encuesta.

La importancia de este proyecto reside en que busca usar la música como herramienta para

motivar a los estudiantes a escribir, leer y comprender los textos más fácilmente. Puesto

que el proceso del conocimiento de todas las áreas está condicionado por la lectura.

3. Pregunta problema.

¿Cómo la música puede influir en los procesos de lectura y escritura en los estudiantes del

grado 3° de la Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia?


4. Planteamiento del problema

En el grado 3º de la Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia de la

ciudad de Popayán pudimos identificar la poca motivación en los procesos de lectura y

escritura por parte de los estudiantes, quienes en su mayoría no tienen inculcado el hábito

de la lectura en su formación

5. Objetivos

5.1 Objetivo general:

Analizar la influencia de la música en el desarrollo de las competencias de lectura y

escritura de los estudiantes del grado 3° de la Institución Educativa Técnico Industrial sede

Laura Valencia.

5.2 Objetivos específicos:

- Aplicar talleres de lectura de cuentos infantiles acompañados de música colombiana.

- Indagar los conocimientos previos que tiene cada estudiante en su proceso de lectura y

escritura.

6. Justificación

Este proyecto de investigación genera una propuesta pedagógica que busca fortalecer el

proceso lector a través de la implementación de la música colombiana, que genere en los

estudiantes motivación y gusto por la lectura y la escritura, realizando actividades en


nuestras prácticas que propicien un aprendizaje creativo y significativo en los estudiantes

del grado 3º de la Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia.

7. Caracterización del contexto de la Institución Educativa Técnico Industrial

Nombre: Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia


Carácter: técnico
Calendario: A
Sector: oficial
Zona: urbana
Jornada: mañana
Género: mixto
Grados: 1-5 de primaria
Dirección: Calle 1A # 9-19 Barrio Modelo, Comuna 1, Popayán.
(Actualmente la sede Laura Valencia funciona en la sede principal de la institución
localizada en Carrera 2 # 5 N - 31 Sector Tulcán Comuna 4)
Población: niños y niñas de la zona urbana de la ciudad de Popayán, Cauca.
Edades: niños y niñas entre los 8 y 10 años de edad
Estrato: 1 y 2
7.1 Plan de Área Lenguaje primer periodo 2019 Grado 3º sede Laura Valencia

GRADO TERCERO

NÚCLEO PROBLEMÁTICO

NOMBRE DEL AREA: LENGUAJE

GRADO DBA COMPETENCIA ESTÁNDAR SABERES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN


TERCERO FORMATIVA

TEMA SUBTEMA
Reconoce Comprendo textos literarios - TEXTO Reconoce las Saberes previos que
algunas Competencias para propiciar el desarrollo NARRATIVO: EL características, poseen los estudiantes
característ lectora y escritora de la capacidad creativa y NARRADOR, MITO Y estructura y frente a la temática a
icas de los lúdica ESTRUCTURA LEYENDA elementos de los desarrollar. (evaluación
textos NARRATIVA textos Narrativos, diagnóstica)
narrativos Comprendo información (INICIO, NUDO Y Mito y leyenda, a Participación activa del
tales DESENLACE), partir de la estudiante en forma
que circula a través de
como el ELEMENTOS DE recreación y individual y grupal
concepto algunos sistemas de LA NARRACIÓN disfrute de los asimismo su disposición e
PRIMER de comunicación no verbal mismos interés en cada una de las
narrador y - CATEGORÍAS SUSTANTIVO: actividades a desarrollar.
PERIODO Comprendo textos que
estructura Concepto y Identifica la Presentación de talleres
tengan diferentes formatos y GRAMATICALES
narrativa clases: Propio, función de las y tareas. ( cuaderno)
a partir de finalidades común, concreto palabras que Simulacros de las
la y abstracto indican Nombres y pruebas estandarizadas
Reconozco medios de
recreación ADJETIVO: Cualidades dentro Es atento y respetuoso en
comunicación masiva y ·
y disfrute Calificativo de un texto el desarrollo de la clase.
de los caracterizo la información determinado. · Respeta y
mismos(3 que difunden - TIPOLOGÍA TEXTO valora los
DBA) INSTRUCTIVO aportes de
TEXTUAL
Identifica e los
interpreta el compañeros
TV, PRENSA, contenido y la con los que
- MEDIOS DE RADIO, estructura de un interactúa
CORREO texto de acuerdo a en el aula
COMUNICACIÓ ELECTRÓNIC la intención de clase.
N. O, REDES comunicativa. · Sigue
SOCIALES instruccione
Comprende las s y atiende a
Creaciones las
funciones que
literarias correccione
PRODUCCIÓN “Mis Mitos y cumplen los medios s que
Leyendas” de comunicación permiten
ESCRITA
mejorar en
DESCRIPTIVA propios de su
su
contexto y asume desempeño
una posición crítica escolar.(
observacion
frente a ellos.
es)
Afianza su · Pruebas
capacidad de contar orales y
historias mediante escritos.
la creación de Rubricas
textos literarios
narrativos.
7.2 Misión

La Institución Educativa Técnico Industrial de Popayán, de carácter oficial y mixto,

comprometida, de manera permanente, con el desarrollo social, mediante la educación

crítica, reflexiva, responsable y creativa, dirigida a los estudiantes de todos los estratos en

los niveles de educación preescolar, básica y media técnica.

Forma personas íntegras capaces de ingresar a la educación superior y al sector productivo,

fortaleciendo habilidades, capacidades, competencias académicas y laborales, mediante el

conocimiento, adopción, y la producción de tecnología que contribuyan al progreso social

y económico del país.

7.3 Visión:

La Institución Educativa Técnico Industrial de Popayán será líder en la formación técnica

para la solución de necesidades locales, regionales y nacionales a través de la articulación

con cadenas de formación y alianzas estratégicas con entidades públicas y privadas.

7.4 Filosofía:

Somos una institución que forma estudiantes con calidad académica, técnica, investigativa

y en valores como el amor al trabajo, respeto, ejercicio a la democracia, responsabilidad,

sentido de pertenencia, honestidad, con proyección al sector productivo, a la educación

superior y al desarrollo comunitario.

7.5 Principios

El trabajo técnico y la formación académica.

La democracia y la participación responsable.

La ciencia y la tecnología.
El desarrollo humanista y de conservación del ambiente.

El respeto por la diferencia.

La solidaridad.

La construcción del conocimiento.

La proyección social.

La formación de líderes emprendedores.

La formación en valores.

La responsabilidad académica.

La formación basada en la motivación de la creatividad participativa.

La educación para el desarrollo de aptitudes y habilidades con proyección laboral y

empresarial.

El desarrollo de la capacidad crítica y analítica.

La educación en la responsabilidad, tolerancia y sentido de pertenencia.

El respeto a la vida y los derechos humanos.

7.6 Objetivos de la institución

Actualizar y unificar planes y programas académico-técnicos que contribuyan al

mejoramiento de la calidad de la educación.

Fomentar el desarrollo de competencias en el estudiante para que contribuyan en la

búsqueda de soluciones de las necesidades personales y sociales de la región a

través de la formación técnica.


Establecer convenios interinstitucionales que permitan un mayor desarrollo y

actualización en lo académico y técnico que garanticen la ocupación laboral y/o

continuación de estudios a nivel tecnológico o profesional de los egresados.

Fomentar la identidad, la pertenencia y la proyección institucional partiendo de la

integración de la comunidad educativa en diversas actividades formativas.

7.7 Sedes

San Camilo

Mercedes Pardo de Simmonds

Piloto

Gerardo Garrido (cerrada al no tener los estudiantes requeridos para abrir la sede)

Laura Valencia (la sede está en reforzamiento estructural)


8 Antecedentes

8.1 Nivel Nacional

En cuanto a los antecedentes a nivel nacional y local el Ministerio de Educación Nacional

creó el Plan Nacional de Lectura, y Escritura supone la formación de lectores, con el

objetivo de fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el

mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión

lectora y producción textual) de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a

través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de

lectores y escritores, y del papel de las familias en estos procesos.

También tenemos como antecedentes nacionales es el proyecto llamado “Nuevos Lectores

De Mundos Posibles: Motivación A La Lectura Y La Escritura A Través Del Cuento”

realizado por Shirleen Jhoanna Ballesteros Castro y Wilson Andrés Mosquera Hoyos donde

tomamos la idea de emplear los cuentos para mirar sus conocimientos previos.

8.2 Nivel local

9. Marco conceptual

9.1 Leer

Es una actividad continua. En muchos casos se aprende de manera espontánea, porque

desde el nacimiento se está en contacto con signos que aprendemos a descifrar de la mano

de los padres, los hermanos y los parientes. Pero hay otros signos más difíciles de

comprender para descifrar lo que contienen los múltiples lenguajes que usamos los seres

humanos.
Leer es un proceso de comprender el significado de cada uno de ellos permitiendo la

interacción entre el lector y el texto, comprender sus pensamientos, descubrir sus

propósitos, hacerles preguntas y tratar de hallar la respuesta en el texto.

Es muy oportuno y significativo lo expresado por Solé (1994) en su libro Estrategias de

lectura:

“Podemos afirmar que cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que

su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas

perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos…etc. La lectura nos acerca a la cultura, o

mejor, a múltiples culturas y, en ese sentido, siempre es una contribución esencial a la cultura propia

del lector. Podríamos decir tal vez que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado

e incluso cuando los objetivos del lector poseen otras características: leer por placer”. (p. 46)

Dicho de otra manera, la lectura ofrece grandes beneficios al ser humano y le permite

acceder a información sobre diferentes contextos culturales, pero algo aún más importante,

es que lo obliga a movilizar su pensamiento, pues todo aprendizaje lleva consigo un estado

diferente de la consciencia y no es posible volver a la condición inicial. Esto exige a los

docentes, no solo elegir meticulosamente la obra literaria que se va a trabajar con los

estudiantes, sino también, programar actividades adecuadas con sus necesidades. Además,

es importante ambientar los espacios (aulas, bibliotecas, campos abiertos, etc.) de tal

manera que despierten y propicien el deseo por leer.

Con todo esto, es necesario que los maestros contemos con estrategias, los conocimientos y

las herramientas necesarias para orientar a los estudiantes, tanto en el aprendizaje como en

el gusto por la lectura; y así lo afirma Vélez (1991) “…del método que emplean, la

oportunidad con que enseñan y lo agradable o desagradable que logren hacer esta actividad,
depende en gran parte, que la persona aprenda a leer bien y disfrute leyendo” (p. 49). Por lo

tanto, en los primeros niveles de escolaridad es indispensable proponer actividades que les

permitan a los educandos potenciar las competencias básicas del lenguaje (hablar y

escuchar, leer y escribir). En este sentido, el proyecto de investigación tiene como objetivo

principal la motivación a la lectura y la escritura, y que a partir de estas el educando

desarrolle las habilidades necesarias para desenvolverse satisfactoriamente en el entorno

social, familiar y educativo.

9.2 Escribir

Escribir tiene como propósito producir ideas, pasar los sonidos al papel trazar notas y

signos, siendo un acto de comunicación y un canal por el cual se transmite un mensaje al

receptor.

Escribir también indica la composición de un mensaje más complejo y elaborado como, por

ejemplo, un libro, un discurso o música.lquier otra acción de transposición de letras y

símbolos en una superficie dada.

La escritura es una actividad hecha a través de signos gráficos que permite hacer una

interpretación del lenguaje hablado y se diferencia de los pictogramas en que estos no

suelen tener una estructura secuencial lineal evidente, “La lengua escrita a transformado la

conciencia humana por que permite el desarrollo de nuevas formas de pensamientos y la

construcción de nuevos conocimientos” (Valery, O., 2000)

9.3 Relación entre lectura y escritura.

Son dos procesos fundamentales para el desarrollo del aprendizaje ya que se necesitan

mutuamente en la adquisición y creación de la información. Sustentada en que una


información plasmada en un escrito puede perdurar por décadas y trasmitida de generación

en generación.

Leer y escribir son dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y continuo

proceso de aprendizaje del ser humano. Las etapas de consolidación y desarrollo de las

mismas se prolongan toda la vida, pero particularmente se promueven en la escuela, se

propician allí situaciones de escritura y de lectura en donde los alumnos adquieren

elementos cada vez más apropiados a los requerimientos de la comunicación que se

pretenden alcanzar con estos medios de expresión.

9.4 Música

En la comunicación humana existen signos y símbolos que representan situaciones sociales

propicias para favorecer la interacción de los sujetos. Es así como dichos signos coadyuvan

a la construcción significativa de identidades sociales y culturales. Considerar la música

como un lenguaje de comunicación, que se adapta parcialmente a los parámetros: finitud de

signos, repertorio-léxico y sintaxis musical, posibilita su vinculación a un sistema semiótico

que según Charles Peirce (1988), se estructura en tres partes: gramática (sintaxis), lógica

(semántica) y retórica (pragmática).

Toda idea musical trae consigo un mensaje, como cualquier otra forma de discurso. Un

ejemplo claro es la música programática, en la que el autor representa o cuenta una historia

y construye su música sobre ella, expresando así las emociones o significados que una

producción literaria o pictórica tal vez no puede mostrar.

10. Diseño metodológico


10.1 Tipo de investigación

Nuestro proyecto fue realizada mediante dos tipos de enfoque que fueron: cualitativo y

descriptivo.

El primero debido a que se aplicó recolección de datos a través de entrevistas y

cuestionarios con los cuales se buscó dar respuesta a la siguiente formulación.

¿Cómo la música puede influir en los procesos de lectura y escritura en los estudiantes del

grado 3° de la Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia?

Este enfoque se hizo con el objetivo de determinar las causas de la dificultad en el grupo

objetivo, permitiendo la participación y así partir desde diferentes tipos de vistas en

búsqueda de un refuerzo en los procesos de lectura y escritura de los estudiantes, teniendo

en cuenta la investigación etnográfica logrando la observación del comportamiento del

público objetivo.

El segundo parte desde la recolección de la información teniendo en cuenta la descripción

exacta del público objetivo como son sus costumbres, actitudes y situaciones predominante

del contexto, donde se realizó un diagnóstico del caso, analizando las variables y de

acuerdo a esta se optó por las técnicas las cuales nos permitieron tener información

apropiada para mejorar el proceso de lectura y escritura en los estudiantes del grado tercero.

La metodología cualitativa, por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar

preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis.

Fases de la investigación acción - participativa.

10.2 Diagnóstico
En la Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia se ha identificado un

nivel en lectura y escritura. Para determinar sus causas y mejorar esta dificultad se planteó

la siguiente pregunta problema:

¿Cómo la música puede influir en los procesos de lectura y escritura en los estudiantes del

grado 3° de la Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia?

en la cual se tuvo más relevancia la encuesta, esta permitió obtener un diagnóstico claro de

la problemática debido a que se le aplicó a estudiantes, docentes y padres de familia en esta

se determinó que es evidente para el público objetivo implementar estrategias didácticas

que motiven y faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con la actividad de diagnóstico que hicimos con la colaboración del profesor de español

Carlos Collazos miramos las los conocimientos previos de los estudiantes que tienen y sus
capacidades para redactar y hacer oraciones retomando los conceptos del cuento como

unidad de aprendizaje.

10.3 Plan de acción

Debido a los resultados obtenidos en el primer diagnóstico realizamos un plan de acción

para desarrollar una serie de actividades con los estudiantes del grado 3°, que permitan

poco a poco promover el gusto por la lectura y la escritura.

Se hicieron las siguientes actividades:

Actividad No 1 Reconociendo mi espacio

Se inició la actividad pidiendo a los alumnos que observan todo lo que había en su entorno

escolar y familiar. Luego establecimos un diálogo realizando las siguientes interrogantes:

¿Qué observan en el aula?

¿Cuál es el nombre de tu compañero de al lado?

¿Cómo se escribe su nombre?

¿Qué objetos hay a mí alrededor?

¿Tienen alguna mascota? ¿Qué nombre tiene tu mascota?

¿En qué barrio vives?


Actividad No 2 El sustantivo dentro del cuento

Los estudiantes realizaron la lectura del cuento “El Viajero Extraviado”

Se comentaron algunos aspectos del cuento que a los alumnos les llamó la atención.

Se le entregó a cada alumno una copia del cuento, la cual utilizaron para señalar los

sustantivos comunes, propios, abstractos, concretos y colectivos.

Los alumnos realizaron oraciones y dibujos con los sustantivos colectivos encontrados por

ellos.
10.5 Reflexión y evaluación

● En el desarrollo de las actividades en clase nos dimos cuenta de la buena acogida

hacia la misma, por parte de la gran mayoría de los estudiantes. Además fue una

forma de interactuar con ellos.

● Evidenciamos una gran participación de los estudiantes del grado 3° hacia las

actividades realizadas en la secuencia donde se retomó el tema de los sustantivos,

aunque fueron pocos los estudiantes que hicieron por completo las actividades

planeadas.

● Se les explicó a ellos los sustantivos abstractos y concretos que nos parecieron

pertinentes para su formación explicados con imágenes en el tablero; aunque no fue

fácil entender esos conceptos.


● Tuvimos una buena respuesta por parte de los estudiantes al desarrollar la secuencia

donde nos repartimos los roles para interactuar más con ellos y estar más

familiarizados con su entorno en el colegio.

● El espacio no era el mejor porque el salón de clases está unido a otro, con una sola

salida por donde pasan estudiantes de otros grados que distrajo a los estudiantes y

afectó el desarrollo de la actividad.

11. Conclusión

Con la formulación y puesta en práctica del proyecto empezamos a inculcarle a los niños

del grado 3º el gusto por la lectura y la escritura, por medio de las actividades realizadas y

teniendo en cuenta las capacidades que cada estudiante posee, se pretende progresivamente

que la lectura y la escritura sean una parte fundamental en su formación escolar y no sea

ajeno a su vida cotidiana.

12. Bibliografía

- Peirce, C. S. (1986). La Ciencia de la Semiótica. Buenos Aires: Nueva Visión

S.A.I.C

- Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.

- Valery, O. (9 de 6 de 2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky.

Recuperado el 30 de 3 de 2016, de Reflexiones sobre la escritura a partir de

Vygotsky.

- Vélez de Piedrahita, R. (1991). Guía de literatura infantil. Bogotá, D.C.: Norma


- http://tecnicoindustrial17.blogspot.com/

- Secretaria de Educación Municipal de Popayán: www.sempopayan.edu.co

- www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-325393.html