ESO

Lengua Castellana y Literatura 2

Anexo de evaluación

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para
ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a
la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en
todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las
distintas asignaturas.

Herramientas comunes de evaluación competencial

1. Registro de observación de cuaderno.
2. Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.
3. Diana de autoevaluación del trabajo diario.
4. Guion de autoevaluación para la realización de entrevistas.
5. Rúbrica de exposición oral.
6. Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
7. Rúbrica de trabajos escritos.
8. Tabla de evaluación de la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.
9. Escala de autoevaluación de la resolución de ejercicios.
10. Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.
11. Línea de evolución para evaluar actividades de comparación y contraste.
12. Registro de evaluación del trabajo cooperativo.
13. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad individual.
14. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad en el grupo.
15. Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
16. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
17. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
18. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Herramientas específicas del área de Lengua Castellana y Literatura en 2.º de Secundaria

1. Registro de evaluación de textos escritos.
2. Escala de observación de lectura en voz alta.
3. Diana de coevaluación de monólogo.
4. Rúbrica de evaluación de texto narrativo.
5. Diana de autoevaluación de una descripción.
6. Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.
7. Escala de coevaluación para un organigrama.
8. Registro de evaluación de un texto explicativo.
9. Ocho pasos para la evaluación de un anuncio publicitario.
10. Diario reflexivo del apartado de Lengua.
11. Rúbrica de evaluación de una dramatización.
12. Diana de autoevaluación de un caligrama.

Registros de evaluación de estándares de aprendizaje

 Herramientas comunes
de evaluación competencial

1. Registro de observación de cuaderno.

2. Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.
3. Diana de autoevaluación del trabajo diario.
4. Guion de autoevaluación para la realización de entrevistas.
5. Rúbrica de exposición oral.
6. Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
7. Rúbrica de trabajos escritos.
8. Tabla de evaluación de la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.
9. Escala de autoevaluación de la resolución de ejercicios.
10. Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.
11. Línea de evolución para evaluar actividades de comparación y contraste.
12. Registro de evaluación del trabajo cooperativo.
13. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad individual.
14. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad en el grupo.
15. Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
16. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
17. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
18. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
ESO Herramientas comunes de evaluación

1. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CUADERNO

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
La portada del cuaderno,
¿incluye el curso, la asignatura,
la fecha de inicio del cuaderno y
el nombre?
¿Se indica el inicio de cada
tema y aparece la fecha en que
se toman los apuntes, se
realizan las actividades, etc.?
Al realizar una actividad, ¿se
copia el enunciado, o al menos
se indica su número y dónde
encontrarlo (página del libro,
fotocopias, Internet, etc.)?
¿Se ha cuidado la ortografía y el
uso correcto de los símbolos
necesarios, así como la
limpieza?
¿Se han respetado los
márgenes y realizado una
distribución adecuada de los
contenidos del cuaderno?
¿Se han incluido correcciones y
aclaraciones siempre que ha
sido necesario?

¿Se han realizado ilustraciones,

dibujos, esquemas, resúmenes
y/o mapas mentales, que
ayuden en el estudio y
comprensión del contenido?

NOTA: Esta escala de observación se puede emplear en cualquiera de los tres tipos de evaluación interna:
- Autoevaluación: los alumnos y las alumnas evalúan su propio rendimiento.
- Coevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos, intercambiando su papel de evaluados y evaluadores alternativamente.
- Heteroevaluación: la que realiza el profesorado a su alumnado.
-3-
ESO
2. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN SEMANAL
Lee con atención cada uno de los
textos que aparecen alrededor de
la diana de la derecha y marca con
una cruz en las intersecciones
correspondientes, de acuerdo con
este criterio:
1. Nunca.
2. Puntualmente.
3. Generalmente.
4. Siempre.
A continuación, une las cruces;
obtendrás un polígono similar al
que se muestra en el ejemplo
inferior. Cuanto mayor sea el área
del polígono, más alta será la
puntuación.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Herramientas comunes de evaluación
He preparado, la tarde anterior a la
jornada escolar, el material
necesario para la clase (cuadernos,
estuche, agenda, libros…).
He mostrado
autonomía a la hora He llevado el material
de trabajar, tanto en necesario al aula todos
el aula como en casa. los días.
He ordenado y He tomado nota en la
clasificado los apuntes, agenda de las
las notas y las actividades, los trabajos
actividades de todas pendientes y las fechas
las asignaturas. importantes (exámenes,
entrega de trabajos,
presentaciones,
Al llegar a casa, he planificado el tiempo autorizaciones,
que voy a dedicar a cada tarea y excursiones, etc.) y he
asignatura, y he cumplido con ello. comprobado que he
cumplido con todo ello.
-4-
ESO Herramientas comunes de evaluación

3. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO

Lee con atención cada uno de los

textos que aparecen alrededor de
la diana de la derecha y marca con
una cruz en las intersecciones
Tras la corrección, he
correspondientes, de acuerdo con He planificado la realización del
repasado los errores
este criterio: cometidos y, en caso trabajo diario y la he llevado a cabo.
necesario, he vuelto a He realizado un desarrollo
1. Nunca. realizar las actividades y he lógico, ordenado y completo de
2. Puntualmente. añadido una reflexión sobre la resolución de las tareas
3. Generalmente. el trabajo realizado. encomendadas.
4. Siempre.

A continuación, une las cruces;

obtendrás un polígono similar al
que se muestra en el ejemplo
inferior. Cuanto mayor sea el área He corregido las
del polígono, más alta será la actividades,
siguiendo las He plasmado, de
puntuación. forma clara y concisa,
explicaciones de mis
el planteamiento y el
compañeros y
desarrollo de las
compañeras y las del
actividades.
profesor o profesora.

He entregado las actividades Me he esforzado en la

en tiempo y forma,
cumpliendo con los requisitos
establecidos para su
elaboración.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
He apuntado las dudas que me
han surgido para consultarlas
con el profesor o la profesora en
la siguiente sesión.
realización de las tareas y he
preferido trabajar de forma
autónoma, aunque no fuera
capaz de completarlas, antes
que terminarlas con la ayuda
de un adulto.

-5-
ESO Herramientas comunes de evaluación

4. GUION DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS

Fíjate en el siguiente guion de autoevaluación y reflexiona acerca de los textos que aparecen en cada fase.

Motivo de la Entrevistado: ¿He Realización de la entrevista: ¿Me he

entrevista: ¿Tengo elegido a la persona presentado al inicio de la entrevista, así
claro cuál es el motivo más adecuada para como a la persona entrevistada? ¿He
de realizar esta realizar la entrevista en preguntado con seguridad, orden y
entrevista? ¿Qué función del tema a naturalidad, creando un diálogo
pretendo conseguir con tratar? ¿Le he explicado agradable e interesante con el
ella? ¿En qué tema se el objetivo, la estructura entrevistado? ¿Me he despedido,
centrará? y el contenido de la agradeciendo a la persona entrevistada
entrevista? su colaboración?

Estructura de la Contenido de la entrevista: ¿He preparado Reflexión: ¿He

entrevista: ¿He una batería de preguntas para realizar la realizado una
pensado qué tipo de entrevista? ¿He tenido en cuenta las reflexión sincera y
entrevista voy a características de la persona entrevistada al profunda tras la
realizar y con qué preparar las preguntas? ¿Las he seleccionado realización de la
medios (grabadora de y clasificado por orden de importancia, de entrevista? ¿He
audio, de vídeo, lápiz y modo que me asegure que la persona cumplido con los
papel, etc.)? entrevistada me responda a las más objetivos de la
relevantes? entrevista?

Después de finalizar cada fase, responde a las siguientes preguntas en relación con ella:
 ¿Qué he hecho?
 ¿Cómo lo he hecho?
 ¿Qué es lo que he hecho mejor y por qué?
 ¿Qué es lo que más me ha costado y por qué?
 ¿Qué haría de otro modo (o no haría) y por qué?
 ¿Qué es lo que he aprendido?
 ¿Estoy satisfecho o satisfecha con el trabajo realizado? ¿Por qué?
 ¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido a otros contextos?
 ¿Cómo puedo mejorar la próxima vez?
-6-
ESO
5. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4
Saluda al comenzar, se presenta y
1 nombra el tema a tratar.
COMUNICACIÓN ORAL
Vocaliza, usa el volumen y el tono de
2 forma correcta y cuida el lenguaje no
verbal.
Realiza una introducción
3 esquemática y el orden de la
exposición es lógico.
Se citan conclusiones, se invita a
4 realizar preguntas y se despide.
La información que transmite es
5 correcta y centrada en el tema.
DE LA EXPOSICIÓN
La información ha sido trabajada y
CONTENIDO
elaborada por el propio alumno o
6 alumna a partir de las fuentes de
información indicadas.
Emplea el lenguaje de forma
7 adecuada y amena, utilizando
vocabulario (técnico) acorde al tema.
Responde a las preguntas con
8 acierto y precisión.
Interactúa con el auditorio mediante
varias actividades que facilitan la
RECURSOS
DE APOYO
9 comprensión del tema de la
exposición.
Emplea apoyo audiovisual para
10 recordar datos o dar ejemplos
importantes, y es creativo.
ALTO; 3
Se presenta y nombra el tema a
tratar.
Vocaliza, usa el volumen y el tono de
forma correcta, pero no cuida el
lenguaje no verbal.
El orden de la exposición es lógico.
Se citan conclusiones y se invita a
realizar preguntas.
La información que transmite es del
tema, pero tiene algunas
incorrecciones.
La información parece haber sido
elaborada por el alumno o alumna,
pero no ha indicado las fuentes de
información.
Emplea el lenguaje de forma
adecuada y utiliza vocabulario
(técnico) acorde al tema.
Responde a las preguntas, pero ha
dado algunos datos irrelevantes.
Realiza alguna actividad de apoyo
que facilita la comprensión del tema.
Emplea apoyo audiovisual que no
aporta información relevante o no es
creativo.
-7-
BAJO; 2
Saluda al comenzar y nombra el
tema a tratar.
Cuida el lenguaje no verbal.
Realiza una introducción
esquemática de la exposición.
Se citan conclusiones o se invita a
realizar preguntas.
La información que transmite es
correcta, pero de otro tema.
Parte de la información se transmite
directamente desde una o varias
fuentes de información.
Emplea vocabulario (técnico) acorde
al tema.
Responde a alguna pregunta con
errores o vaguedades.
Realiza alguna actividad de apoyo,
pero no facilita la comprensión del
tema por desviarse de él.
Emplea apoyo audiovisual que se
limita a leer o proyectar, sin realizar
una exposición adecuada.
Herramientas comunes de evaluación
ESCASO; 1
Saluda al comenzar y/o se presenta.
Usa el volumen de forma adecuada.
La exposición presenta cierto orden.
Se despide.
La información que transmite es de
otro tema y además es errónea.
La información simplemente se
transmite desde las fuentes sin
comprobar su fiabilidad.
Emplea el lenguaje de forma
adecuada.
No responde a ninguna pregunta o lo
hace con continuos errores.
No realiza ninguna actividad de
apoyo que facilite la comprensión del
tema de la exposición.
Apenas emplea apoyo audiovisual o
carece de él.
ESO
6. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4
La presentación es creativa, amena y
original.
1
La presentación cubre el tema con
profundidad, mostrando un
2
CONTENIDO
conocimiento profundo sobre él.
El uso de imágenes y/o vídeos es
amplio y adecuado, ayudando a la
3 comprensión del tema.
La presentación tiene uno o ningún
error ortográfico o gramatical.
4
La presentación incluye portada (que
introduce el tema y a los autores) y
un índice, y termina con una
5 diapositiva de conclusiones y una de
agradecimiento e invitación a realizar
ORGANIZACIÓN
preguntas.
La presentación muestra un orden
lógico en la exposición del contenido:
6 es fácil de seguir.
La carga de trabajo está dividida
equitativamente y es compartida por
7 todos los miembros del grupo.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ALTO; 3
La presentación muestra cierta
creatividad y es amena.
La presentación cubre el tema de
forma adecuada, mostrando un
conocimiento adecuado sobre él.
El uso de imágenes y/o vídeos es
correcto; algunas imágenes ayudan a
la comprensión del tema.
La presentación tiene entre 2 y 4
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación incluye una portada
y termina con una diapositiva de
conclusiones y una de
agradecimiento e invitación a realizar
preguntas, pero carece de índice.
La presentación está bastante
organizada; alguna idea o
transparencia parece fuera de lugar,
pero en general es fácil de seguir.
La carga de trabajo está dividida
equitativamente, pero no es
compartida por todos los miembros
del grupo.
-8-
BAJO; 2
La presentación está desarrollada a
partir de una plantilla ya existente.
La presentación cubre el tema, pero
solo incluye información esencial
sobre él, mostrando ciertos errores
en la asimilación del contenido.
El uso de imágenes y/o vídeos es
limitado, y no aportan ni ayudan a la
comprensión del tema.
La presentación tiene entre 5 y 7
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación incluye una portada
y un índice, y cierra con una
diapositiva de conclusiones y una de
agradecimiento, pero no de invitación
a hacer preguntas.
La presentación es un poco difícil de
seguir; algunas ideas o
transparencias parecen fuera de
lugar.
Una o dos personas del grupo no
han realizado su parte del trabajo.
Herramientas comunes de evaluación
ESCASO; 1
La presentación no es de autoría
propia.
La presentación apenas incluye la
información esencial del tema,
mostrando errores o carencias en la
asimilación del contenido.
Se emplean imágenes y/o vídeos
que acaparan la exposición del tema,
pero no aportan nada al trabajo.
La presentación tiene 8 o más
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación incluye una portada,
pero no un índice, ni conclusiones, ni
una invitación a hacer preguntas.
Las ideas parecen estar ordenadas
al azar, con ideas y transparencias
totalmente fuera de lugar. También
puede tratarse de una copia de otra
presentación.
Más de dos personas del grupo no
han realizado su parte del trabajo.
ESO
7. RÚBRICA DE TRABAJOS ESCRITOS
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4
El tema objeto del trabajo está bien
1 definido y se trata de forma
adecuada.
El texto muestra que el conocimiento
2 acerca del tema es excelente.
CONTENIDO
El uso de imágenes e infografías es
3 amplio y adecuado.
El trabajo tiene uno o ningún error
4 ortográfico o gramatical.
La presentación del trabajo es
5 esmerada y cuidada.
La portada introduce el tema objeto
6 del trabajo y los autores, y es
seguida por un índice.
El contenido del trabajo está bien
ORGANIZACIÓN
estructurado; una idea sigue a la otra
en una secuencia lógica, con
7 transiciones y uso de títulos claros,
manteniendo el formato. Es fácil de
leer.
El final del trabajo incluye una
reflexión y conclusiones propias.
8
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ALTO; 3
El tema está definido parcialmente,
pero se trata de forma adecuada.
El texto muestra que el conocimiento
acerca del tema parece ser bueno.
El uso de imágenes e infografías es
correcto.
El trabajo tiene entre 2 y 4 errores
ortográficos o gramaticales.
La presentación del trabajo es
adecuada.
La portada solo indica el tema objeto
del trabajo, y es seguida por un
índice.
El trabajo está bastante organizado;
aunque alguna idea parece fuera de
lugar, las transiciones entre el resto
de ideas son lógicas y el orden
empleado es claro. Además, se
mantiene el formato, facilitando su
lectura.
El final del trabajo incluye una
reflexión.
-9-
BAJO; 2
El tema está bien definido, pero se
dejan puntos importantes sin tratar.
El texto muestra ciertos errores en la
asimilación del contenido.
El uso de imágenes e infografías es
limitado, pero adecuado.
El trabajo tiene entre 5 y 7 errores
ortográficos o gramaticales.
La presentación del trabajo es algo
pobre.
La portada introduce el tema objeto
del trabajo y los autores, pero carece
de índice.
El trabajo es un poco difícil de seguir;
algunas ideas parecen fuera de lugar
o se han empleado mal las
transiciones entre ellas, y no se
mantiene el orden y/o el formato.
El final del trabajo incluye
conclusiones, pero ninguna reflexión.
Herramientas comunes de evaluación
ESCASO; 1
El tema está definido parcialmente y
la información sobre él es escasa.
El texto muestra errores y carencias
en la asimilación del contenido.
El uso de imágenes e infografías no
aporta nada al trabajo.
El trabajo tiene 8 o más errores
ortográficos o gramaticales.
Se ha descuidado la presentación del
trabajo.
La portada no introduce el tema
objeto del trabajo o a los autores, y
carece de índice.
Las ideas dentro del trabajo parecen
estar ordenadas al azar, con algunas
totalmente fuera de lugar. Además,
no se mantiene el formato; cuesta
leerlo.
El final del trabajo no incluye
reflexión ni conclusiones, o sí las
incluyen, pero parecen copiadas de
otra fuente.
ESO Herramientas comunes de evaluación

8. TABLA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES

A la hora de emplear información obtenida de diversas fuentes, rellena la siguiente tabla

para reflexionar sobre su fiabilidad, y así decidir si la información obtenida puede ser empleada o no:

FECHA DE EXPERIENCIA
FUENTE PARCIALIDAD COTEJO DE LA ¿ES FIABLE
TIPO REPUTACIÓN PUBLICACIÓN DEL AUTOR O
INFORMACIÓN DE LA Y/O SESGO INFORMACIÓN LA FUENTE?
DE FUENTE DE LA FUENTE Y/O LA AUTORA
INFORMACIÓN DE LA FUENTE (con otras fuentes) ¿POR QUÉ?
ACTUALIZACIÓN Y/O FUENTE

Siempre que emplees una fuente de información para realizar una actividad o trabajo, recuerda indicarla añadiendo una de las siguientes referencias:
• Si es un libro: autor o autora (apellido e inicial separados por coma), fecha de publicación (entre paréntesis), título (en cursiva o negrita puedes
añadir el número de edición, entre paréntesis), lugar de publicación, editorial y, en su caso, páginas citadas.
• Si es una página web: autor o autora (apellido e inicial separados por coma), fecha de publicación de la entrada web (entre paréntesis), título del
artículo, entrada o post (en cursiva o negrita) y enlace que dirija a la página web.

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ESO Herramientas comunes de evaluación

9. ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Presentación del problema: ¿He leído detenidamente la presentación del problema?

1

Clarificación del problema: ¿He pensado por qué se propone este ejercicio? ¿Cuál es la
2 solución? ¿Qué sé y qué necesito saber para darle respuesta?

Búsqueda de posibles soluciones: ¿He pensado en más de una solución, a pesar de creer
3 que la primera es la más adecuada?

Proceso de elección de la solución más adecuada: ¿He elegido razonadamente la solución

4 a explorar para resolver el problema?

Recursos, restricciones y ayudas para llevar a cabo la solución elegida: ¿He tenido en
5 cuenta los recursos, las restricciones y las ayudas que tengo?

Plan de la respuesta: ¿He secuenciado los pasos a seguir para solucionar el ejercicio,
6 pensando qué sé y qué debo saber en cada paso?

Desarrollo de la solución: ¿He solucionado correctamente el ejercicio, siguiendo el plan que

7 me establecí inicialmente?

Punto de control: ¿Me he planteado en algún momento si la solución elegida era realmente
8 adecuada? En caso de no serlo, ¿he replanteado dicha solución?

Comprobación y presentación de la solución: ¿He comprobado que la solución es

9 correcta? ¿He cuidado la presentación?

Evaluación del aprendizaje: Tras resolver el problema, ¿he reflexionado sobre el proceso de
10 resolución, indicando aspectos a mejorar, dificultades encontradas, aprendizaje obtenido, etc.?

- 11 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

10. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN EL AULA

Lee con atención cada uno de los

textos que aparecen alrededor de
la diana de la derecha y marca con He empleado un
una cruz en las intersecciones lenguaje adecuado en
todo momento, tanto
correspondientes, de acuerdo con
verbal como no verbal,
este criterio:
cuidando de no gritar ni
de dar impresiones
1. Nunca.
equivocadas mediante
2. Puntualmente. la entonación, los
3. Generalmente. gestos o los
4. Siempre. movimientos.
He participado activamente en clase,
preguntando todas las dudas que me han He aprovechado el
surgido y aportando ideas y opiniones tiempo en el aula,
justificadas, con criterio y respeto. realizando las
actividades indicadas
por el profesor o la
profesora, y
atendiendo a sus
explicaciones y a las
de mis compañeros y
compañeras.

A continuación, une las cruces;

obtendrás un polígono similar al
que se muestra en el ejemplo
inferior. Cuanto mayor sea el área
del polígono, más alta será la
puntuación.

He respetado el turno He trabajado de forma

de palabra, tanto al eficaz, mostrando
hablar como al motivación, iniciativa y
escuchar a mis creatividad en el
compañeros y desarrollo de las
compañeras, siempre actividades y en mis
con interés y valorando aportaciones.
sus aportaciones, y Me he comportado bien en el aula, he respetado a mis
siendo capaz de compañeros y compañeras, y he contribuido a crear un
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en aceptar comentarios y
autoevaluación, coevaluación y ambiente adecuado para la convivencia del grupo.
críticas constructivas.
heteroevaluación.

- 12 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

11. LÍNEA DE EVOLUCIÓN PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE

Lee con atención los textos que aparecen en las siguientes fases.

DIFERENCIAS: ¿He
SEMEJANZAS: He
reflexionado sobre qué
observado detenidamente
aspectos hacen diferentes
qué semejanzas presentan
a los elementos que estoy
los elementos que estoy
comparando? ¿He
comparando y
indicado cómo es cada uno
contrastando?
de esos elementos?
CONCLUSIÓN: ¿He
IDEAS DESTACADAS: obtenido conclusiones
SELECCIÓN DE ¿He extraído ideas válidas sobre los
elementos que estoy
SEMEJANZAS Y importantes de las
comparando y
DIFERENCIAS: ¿He semejanzas y diferencias
contrastando, a partir
elegido las semejanzas y significativas, que me
de la reflexión profunda
las diferencias que ayuden a reflexionar
de los pasos
considero más conjuntamente sobre los
anteriores?
significativas? elementos que estoy
contrastando?

Después de finalizar cada fase, responde a las siguientes preguntas en relación con ella:
 ¿Qué he hecho?
 ¿Cómo lo he hecho?
 ¿Qué es lo que he hecho mejor? ¿Por qué?
 ¿Qué es lo que más me ha costado? ¿Por qué?
 ¿Qué haría de otro modo (o no haría)? ¿Por qué?
 ¿Qué es lo que he aprendido?
 ¿Estoy satisfecho con el trabajo realizado? ¿Por qué?
 ¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido a otros contextos?
 ¿Cómo puedo mejorar la próxima vez?

- 13 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

12. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO

NOMBRE: FECHA:
REFLEXIÓN
GRUPO: 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
(debemos mejorar… porque…)
He realizado correctamente las responsabilidades
1 del trabajo asignado.

He planificado previamente la realización del trabajo

2 asignado y he cumplido con las actividades y tareas
encomendadas.

He sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo

individual como del grupal, cumpliendo con los
3 plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada
y limpia.

He respetado y valorado las aportaciones de mis

compañeras y compañeros, motivándoles y
4 ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas
constructivas.

He participado en la toma de decisiones del grupo,

5 aportando soluciones creativas y empleando
material complementario.

He traído el material necesario para la realización del

6 trabajo cooperativo.

Independientemente de los resultados, me he

7 esforzado y he dado lo mejor de mí.

He contribuido al buen ambiente de grupo,

8 conociendo la importancia que esto tiene para poder
realizar bien nuestro trabajo.

He cumplido con los objetivos de equipo, acordados

9 previamente.

He reflexionado y realizado una conclusión sobre el

10 trabajo, elaborado de forma individual y por el
grupo.

- 14 -
ESO
13. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL
No tiene ninguna dificultad para
COMPRENSIÓN
DIVERSIDAD
entender los contenidos.
EN LA
Entiende los contenidos, pero, en
ocasiones, le resultan difíciles.
Tiene dificultades para entender los
contenidos que se plantean.
No tiene dificultades (alumnos y
Y DESARROLLO
DIVERSIDAD DE
CAPACITACIÓN
alumnas de altas capacidades).
Tiene pequeñas dificultades.
Tiene dificultades.
Muestra un gran interés y motivación.
MOTIVACIÓN
DIVERSIDAD
DE INTERÉS
Su interés y motivación no destacan.
Y
No tiene interés ni motivación.
Encuentra soluciones a los problemas
EN LA RESOLUCIÓN
que se plantean en todas las
DE PROBLEMAS
DIVERSIDAD
situaciones.
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en algunas situaciones.
Tiene dificultades para resolver
problemas en las situaciones que se
plantean.
Se expresa de forma oral y escrita con
claridad y corrección.
COMUNICACIÓN
DIVERSIDAD
Tiene alguna dificultad para expresarse
EN LA
de forma oral y escrita.
Tiene dificultades para expresarse de
forma oral y escrita.
Herramientas comunes de evaluación
MEDIDAS GRADO
PARA LA DIVERSIDAD DE CONSECUCIÓN
Seleccionar contenidos con un grado mayor de dificultad.
Seleccionar los contenidos significativos de acuerdo a su
realidad.
Seleccionar los contenidos mínimos y exponerlos
simplificando el lenguaje y la información gráfica.
Potenciar estas a través de actividades que le permitan
poner en juego sus capacidades.
Proponer tareas en las que la dificultad sea progresiva de
acuerdo a las capacidades que se vayan adquiriendo.
Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las capacidades
del alumnado, que permitan alcanzar los contenidos
mínimos exigidos.
Seguir potenciando esta motivación e interés.
Fomentar el interés y la motivación con actividades y
tareas variadas.
Fomentar el interés y la motivación con actividades y
tareas más procedimentales y cercanas a su realidad.
Seguir fomentando esta capacidad.
Proponer problemas cada vez con mayor grado de
dificultad.
Proponer problemas de acuerdo a sus capacidades para
ir desarrollándolas.
Proponer tareas que sigan perfeccionado la expresión
oral y la escrita.
Proponer algunas tareas y debates en los que el
alumnado tenga que utilizar expresión oral y escrita con el
fin de mejorarlas.
Proponer actividades con el nivel necesario para que el
alumnado adquiera las herramientas necesarias que le
permitan mejorar.
- 15 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

14. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO

TRATAMIENTO MEDIDAS GRADO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO PARA LA DIVERSIDAD DE CONSECUCIÓN
La comunicación docente-grupo no No se necesitan medidas.
presenta grandes dificultades.
DE COMUNICACIÓN

La comunicación docente-grupo tiene Proponer estrategias para mejorar la comunicación.

algunas dificultades.

La comunicación docente-grupo tiene Averiguar la causa de las dificultades y proponer medidas

grandes dificultades. que las minimicen.

El grupo está motivado y tiene gran interés. No se necesitan medidas.

Y MOTIVACIÓN
DE INTERÉS

Parte del alumnado está desmotivado y Proponer estrategias que mejoren el interés y la
tiene poco interés. motivación de esa parte del alumnado.

El grupo no tiene interés y está poco Averiguar la causa de la desmotivación y proponer

motivado. medidas que las minimicen.

El grupo tiene buena actitud y siempre está No se necesitan medidas.

dispuesto a realizar las tareas.
Y COLABORACIÓN
DE ACTITUD

Parte del alumnado tiene buena actitud y Proponer actividades grupales en las que asuma
colabora. responsabilidades el alumnado menos motivado.

El grupo tiene mala actitud y no colabora en Averiguar las causas del problema y adoptar medidas,
las tareas. estrategias, etc. para minimizar esas actitudes.

- 16 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

15. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los

estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el

tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los

contenidos de la programación de aula teniendo
en cuenta las particularidades de cada uno de
los grupos de estudiantes.
PLANIFICACIÓN

4. Programa actividades y estrategias en función

de los estándares de aprendizaje.

5. Planifica las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades y a
los intereses del alumnado.

6. Establece los criterios, procedimientos y los

instrumentos de evaluación y autoevaluación
que permiten hacer el seguimiento del progreso
de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros

departamentos que puedan tener contenidos
afines a su asignatura.

- 17 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

16. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Proporciona un plan de trabajo al principio de

cada unidad.

2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad

(lecturas, debates, diálogos…).
MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones

reales o con su funcionalidad.

4. Informa sobre los progresos conseguidos y las

dificultades encontradas.

5. Relaciona los contenidos y las actividades con

los intereses del alumnado.

6. Estimula la participación activa de los

estudiantes en clase.

7. Promueve la reflexión de los temas tratados.

- 18 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

17. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Resume las ideas fundamentales discutidas

antes de pasar a una nueva unidad o tema con
mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los

relaciona, si es posible, con los ya conocidos;
intercala preguntas aclaratorias; pone
ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo

de cada unidad didáctica.

5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para

apoyar los contenidos en el aula.

6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una

comunicación fluida con los estudiantes.

7. Desarrolla los contenidos de una forma

ordenada y comprensible para los alumnos y las
alumnas.

8. Plantea actividades que permitan la adquisición

de los estándares de aprendizaje y las destrezas
propias de la etapa educativa.

9. Plantea actividades grupales e individuales.

- 19 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

18. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la
programación al nivel de los estudiantes.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera

de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las

tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades

de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus
aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de

objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos

han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los

contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los

estudiantes y a los padres.

- 20 -
Herramientas específicas del área
Lengua Castellana y Literatura

1. Registro de evaluación de textos escritos.

2. Escala de observación de lectura en voz alta.
3. Diana de coevaluación de monólogo.
4. Rúbrica de evaluación de texto narrativo.
5. Diana de autoevaluación de una descripción.
6. Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.
7. Escala de coevaluación para un organigrama.
8. Registro de evaluación de un texto explicativo.
9. Ocho pasos para la evaluación de un anuncio publicitario.
10. Diario reflexivo del apartado de Lengua.
11. Rúbrica de evaluación de una dramatización.
12. Diana de autoevaluación de un caligrama.
ESO Herramientas específicas del área

1. REGISTRO DE EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

TOTAL
Textos escritos
ALUMNOS
N.º Y ALUMNAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

- 22 -
 ESO Herramientas específicas del área

2. ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LECTURA EN VOZ ALTA

1. Nunca 2. Pocas veces 3. Con frecuencia 4. Siempre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Interpreta
correctamente los
signos de puntuación
del texto.
La pronunciación y el
tono son adecuados.
Realiza la lectura de
forma continua.
La entonación se
corresponde con la
intención de los
enunciados.
TOTAL
PROPUESTA DE MEJORA

- 23 -
ESO Herramientas específicas del área

3. DIANA DE COEVALUACIÓN DE MONÓLOGO

Lee con atención cada uno de los textos

que aparecen alrededor de la diana de la El texto está escrito con orden y limpieza,
derecha y marca con una cruz en las así como con una caligrafía legible.
intersecciones correspondientes, de
acuerdo con este criterio:
El texto escrito
1. Nunca. Mira al público para respeta las normas
2. Poco. interactuar con él. de ortografía.
3. Mucho.
4. Siempre.

A continuación, une las cruces;

obtendrás un polígono similar al que se
muestra en el ejemplo inferior. Cuanto
mayor sea el área del polígono, más alta
será la puntuación.

Se entiende lo que El texto está bien

dice (vocaliza). hilado.

El tono utilizado es el adecuado según los

tipos de enunciado utilizados.

Estudiante evaluador: ¿Qué se podría mejorar en el trabajo de tu compañero o compañera? ¿Por qué?

Finalmente, tu compañero o compañera

realizará la evaluación de tu trabajo Estudiante evaluado o evaluada: ¿Estás de acuerdo con la evaluación realizada por tu compañero o compañera?
uniendo las cruces con un color distinto, ¿Por qué?
de modo que se puedan contrastar
ambas evaluaciones.

- 24 -
ESO
4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TEXTO NARRATIVO
Excelente (4)
En el texto narrativo se distinguen
Estructura claramente el planteamiento, el
nudo y el desenlace.
El redactor o la redactora ha
utilizado correctamente alguna o
Formas
todas las formas verbales
verbales habituales del relato para indicar
la acción.
Utiliza de forma variada los
adverbios, las locuciones
Indicadores
adverbiales y los complementos
temporales
circunstanciales para indicar el
momento o el paso del tiempo.
La narración presenta las
características del tipo de texto
Intención
requerido (fábula, cuento,
noticia...).
La redacción de la narración no
Gramática y contiene errores de gramática u
ortografía ortografía que distraigan al lector
o a la lectora del contenido.
Originalidad El trabajo destaca por ser
en el tema interesante y original y por
y su tratamiento provocar el interés.
Bien (3)
En el texto narrativo se distinguen
claramente el planteamiento, el
nudo y el desenlace, aunque
alguno de ellos se descompensa
en la extensión.
El redactor o la redactora ha
utilizado alguna o todas las
formas verbales habituales del
relato para indicar la acción, pero
ha cometido algún error.
Utiliza los adverbios, las
locuciones adverbiales y los
complementos circunstanciales
para indicar el momento o el paso
del tiempo, pero repite algunos.
La narración presenta las
características principales del tipo
de texto requerido (fábula, cuento,
noticia...), pero no todas.
La redacción de la narración
contiene algunos errores de
gramática u ortografía que
distraen levemente al lector o a la
lectora del contenido.
El trabajo es interesante, contiene
algunos elementos originales y
provoca algún interés.
- 25 -
Regular (2)
En el texto narrativo apenas se
distinguen el planteamiento, el
nudo y el desenlace, o falta
alguno de ellos.
El redactor o la redactora ha
utilizado alguna o todas las
formas verbales habituales del
relato para indicar la acción, pero
ha cometido bastantes errores,
aunque el texto se puede
comprender.
Utiliza los adverbios, las
locuciones adverbiales y los
complementos circunstanciales
para indicar el momento o el paso
del tiempo, pero comete algunos
errores.
La narración presenta
características del tipo de texto
requerido (fábula, cuento,
noticia...), pero faltan algunas de
las principales.
La redacción de la narración
contiene varios errores de
gramática u ortografía que
distraen al lector o a la lectora del
contenido.
El trabajo contiene algunos
elementos originales.
Herramientas específicas del área
PUNTUACIÓN
Bajo (1) TOTAL
El texto realizado no se
corresponde con la estructura de
una narración.
El redactor o la redactora no ha
utilizado ninguna de las formas
verbales habituales del relato para
indicar la acción y provoca errores
de comprensión.
Apenas utiliza adverbios,
locuciones adverbiales y
complementos circunstanciales
para indicar el paso del tiempo y
comete errores en su uso.
La narración presenta muy pocas
o ninguna de las características
del tipo de texto requerido.
La redacción de la narración
contiene muchos errores de
gramática u ortografía que
distraen completamente al lector o
a la lectora del contenido.
El trabajo es poco original en el
tema y en el tratamiento.
ESO Herramientas específicas del área

5. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE UNA DESCRIPCIÓN

Lee con atención cada uno de los

textos que aparecen alrededor de la Mi descripción sigue un orden o
diana de la derecha y marca con una pasos perfectamente definidos. Empleo los recursos
cruz en las intersecciones lingüísticos habituales en la
correspondientes, de acuerdo con este descripción: verbos en
presente y en pasado,
criterio: En general, estoy adjetivos, sustantivos y
satisfecho o satisfecha adverbios de lugar y de
1. Nunca. con el trabajo realizado. tiempo.
2. Poco.
3. Mucho.
4. Siempre.

A continuación, une las cruces;

obtendrás un polígono similar al que se
muestra en el ejemplo inferior. Cuanto
mayor sea el área del polígono, más
alta será la puntuación.

He revisado el texto Los enunciados están

y comprobado que bien construidos y tienen
no cometo errores una estructura variada.
de ortografía.

No cometo errores en el uso de las

mayúsculas o en la puntuación, por
lo que la lectura se puede hacer de
forma continua.

¿Qué harías o qué aspectos tendrías en cuenta para mejorar tu descripción?

NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

- 26 -
ESO Herramientas específicas del área

6. REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DURANTE EL CURSO

C. Conseguido NC. No conseguido

Alumnos y alumnas

Las reglas de acentuación

Diptongos, triptongos e hiatos

Casos especiales

La letra g y la letra j

La letra h

Homófonas con h o sin h

La letra b y la letra v

Homófonas con b y con v

El dígrafo ll y la letra y

Parónimos con ll y con y

Raya, paréntesis y corchetes

El guion y las comillas

- 27 -
ESO Herramientas específicas del área

7. ESCALA DE COEVALUACIÓN PARA UN ORGANIGRAMA

Revisa el organigrama elaborado expuesto por el resto de grupos, de forma que les podamos ayudar mediante nuestra retroalimentación.

1. Mal 2. Regular 3. Bien 4. Muy bien

Profesionales Funciones Niveles Vínculos Orden

Aparecen todos los Se establecen niveles
Se explicitan las Se utilizan palabras y
profesionales según la El organigrama está
funciones que flechas que facilitan la
necesarios para el responsabilidad de diseñado de forma
desempeñará cada comprensión del
funcionamiento de un cada trabajador o clara y limpia.
profesional. organigrama. TOTAL
restaurante. trabajadora.
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Grupo 7

¿Qué aspectos recomendaríais mejorar a cada grupo?

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Grupo 7

- 28 -
ESO Herramientas específicas del área

8. REGISTRO DE EVALUACIÓN DE UN TEXTO EXPLICATIVO

A. Alcanzado N. No alcanzado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
PRESENTACIÓN

Márgenes

Caligrafía

Ideas
principales
resaltadas

Explicación
CLARIDAD

inicial

Oraciones
cortas

CONCISIÓN

RIGUROSIDAD:
vocabulario técnico

Ortografía
REVISIÓN

Presentación

Coherencia

TOTAL

- 29 -
ESO Herramientas específicas del área

9. OCHO PASOS PARA LA EVALUACIÓN DE UN ANUNCIO PUBLICITARIO

Debatid sobre la actitud y el trabajo realizado por los componentes del equipo siguiendo esta escala: 1. Mal, 2. Regular, 3. Bien y 4. Muy Bien.
Estableced una puntuación para cada uno de los pasos de la actividad y calculad la media.

¿Nos ha resultado útil el

¿Ha sido adecuada la
dibujo de las escenas ¿Hemos escrito el guion
elección del producto
(storyboard) para para cada escena?
que se va a anunciar?
organizar la grabación?

¿Hemos concretado los ¿Se ha acordado el

¿Se ha realizado una
lugares de grabación, el reparto de personajes
elección acertada de la
vestuario, el atrezo, la para obtener el mejor
música de fondo?
iluminación…? resultado?

¿Hemos creado un
¿Se ha colaborado para
eslogan pegadizo,
optimizar los tiempos de
musical y fácil de
ensayo?
aprender?

¿Qué calificación pondríais a vuestro anuncio y por qué? ¿Qué otras decisiones tomaríais si tuvieseis que repetir esta actividad?

- 30 -
ESO Herramientas específicas del área

10. DIARIO REFLEXIVO DEL APARTADO DE LENGUA

Elabora una gráfica con los resultados obtenidos en cada una de las pruebas relacionadas con el apartado de Lengua. Analízalos y realiza
propuestas de mejora en las siguientes páginas.

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Título de la prueba realizada

- 31 -
ESO Herramientas específicas del área

TÍTULO DE LA PRUEBA CALIFICACIÓN ¿Qué opinión te merece el resultado Establece un compromiso de mejora
obtenido? que puedas llevar a cabo a corto plazo.

- 32 -
ESO
11. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE UNA DRAMATIZACIÓN
Excelente (4)
Ha memorizado y ejecuta por
completo tanto los textos de
las escenas en las que
Conocimiento
participa como las
del texto
indicaciones de las
acotaciones y turnos de
actuación.
Habla alto y claro,
Vocalización vocalizando en todo
momento sin forzar la voz.
Utiliza la entonación
adecuada de las
Entonación
interrogaciones,
exclamaciones, órdenes, etc.
Gesticula e interpreta su
papel durante toda la
Caracterización:
dramatización, incluso
lenguaje gestual
cuando no le corresponde
hablar.
Disfruta con la dramatización
y no se muestra nervioso en
Actuación ningún momento de la
actuación, facilitando la
continuidad de la escena.
Bien (3)
Ha memorizado los textos de
las escenas en las que
participa así como las
indicaciones de las
acotaciones y turnos de
actuación, aunque comete
algún error.
Comete algún error en la
vocalización, aunque este no
es significativo.
Comete algún error en la
entonación de las
interrogaciones,
exclamaciones, órdenes, etc.
Gesticula e interpreta su
papel siempre que habla en
escena y de forma
intermitente en otros
momentos de la
dramatización.
Disfruta con la
dramatización, pero muestra
algún momento de duda o
nerviosismo durante la
interpretación, sin provocar
interrupciones en la escena.
- 33 -
Regular (2)
Ha memorizado parte del
texto de las escenas en las
que participa así como de las
indicaciones de las
acotaciones y turnos de
actuación.
Comete bastantes errores de
vocalización y resulta
complicado comprender lo
que dice.
Comete bastantes errores en
la entonación de las
interrogaciones,
exclamaciones, órdenes, etc.
Gesticula e interpreta su
papel solo cuando habla en
escena.
Se muestra nervioso durante
la actuación, provocando
alguna falta de continuidad
en la escena.
Herramientas específicas del área
PUNTUACIÓN
Bajo (1) TOTAL
No es capaz de recordar
gran parte del texto en el que
participa ni de las
indicaciones de las
acotaciones o de los turnos
de actuación.
No se le oye o no se le
entiende.
No hace ninguna distinción
en la entonación de los
distintos enunciados:
interrogaciones,
exclamaciones, órdenes, etc.
No gesticula en ningún
momento de la
dramatización.
Se muestra muy nervioso
durante la actuación,
provocando numerosas faltas
de continuidad en la escena.
ESO Herramientas específicas del área

12. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE UN CALIGRAMA

Lee con atención cada uno de los

textos que aparecen alrededor de
la diana de la derecha y marca con
una cruz en las intersecciones
correspondientes, de acuerdo con
este criterio:
El caligrama está limpio y
ordenado, con una La imagen creada expresa
caligrafía legible. lo que dicen las palabras.

1. Nunca.
2. Poco.
3. Mucho.
4. Siempre.

A continuación, une las cruces;

obtendrás un polígono similar al
que se muestra en el ejemplo
inferior. Cuanto mayor sea el área
del polígono, más alta será la
puntuación.

En el caligrama se La lectura del caligrama

expresan ideas, emociones muestra musicalidad y
y sentimientos originales rima en sus versos.
del autor o de la autora.

Si tuvieses que repetir tu caligrama, ¿qué aspectos cambiarías? (Responde de forma razonada).

NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en

autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

- 34 -