Eje: Escritura. Contenido: Escritura asidua de diversos textos.

Objetivo: que el alumno y la alumna escriban textos significativos reflexionando sobre las palabras y las formas de combinarlas. La palabra juega Presentar a la clase el siguiente texto y proceder a comentar sobre que pueden arriesgar a modo de anticipación sobre el argumento de acuerdo al título siguiente: Sí que puedo Realizar las anotaciones pertinentes sobre las anticipaciones en la pizarra con la ayuda de colaboradores. Proceder a la lectura del texto Sí que puedo Nunca jamás podrás morderte una oreja, ni cantar por el ojo, ni mirar por la nariz. Nunca podrás secarte el pelo dentro del agua, ni peinarte el flequillo con una empanada. Nunca podrás sacarle jugo a un ladrillo, ni reírte por el ombligo, ni escapar de tu sombra. Nunca apagarás un incendio con tus pestañas, ni podrás cabalgar montado sobre una cucaracha. Nunca podrás hacerle upa a un elefante africano y jamás de los jamases verás a un loro con minifalda esperando un taxi en la esquina de tu casa. Mirta G. Fernández, en: Aguante el imaginario, Buenos Aires, Novelibro, 2002 La pregunta disparadora: “¿qué les llama la atención de este texto?” Puede generar múltiples respuestas. Puede ser interesante llevar a los chicos a la reflexión acerca de lo que les inspiraron las palabras “siempre” y “nunca” o preguntarles por qué no se puede apagar el incendio con las pestañas, ni cabalgar en cucaracha, ni hacerle upa a un elefante. También se puede conversar acerca de la relación que hay entre el título y el poema. Volver a leer las anticipaciones que se habían vertido para cotejar si alguna de ellas fue la acertada. Luego, se propone una consigna oral sobre los “nunca” que circularon en el aula. Seguidamente se irá haciendo las anotaciones en la pizarra de los nunca que mencionan. Finalmente cada uno hace una selección de los que se mencionaron y los escribe en los cuadernos. Correo escolar: el amigo invisible (tiempo estimado de duración: una semana) Una actividad para escribir cartas en el aula es jugar al amigo invisible. Los alumnos discutirán y acordarán algunas pautas mínimas en torno de su desarrollo, por ejemplo, las que siguen: • Cuántas cartas serán enviadas y qué días. Acordar esto permite que cada chico tenga el tiempo necesario para preparar su texto y consultar al docente si lo necesita. Por otra parte, es una manera de evitar que alguien se quede sin carta el día fijado (además de la frustración natural, el juego corre peligro de desbaratarse). • Se pueden definir previamente temas para cada una de las cartas. Por ejemplo: que la primera incluya una presentación del que escribe a través de pistas (se puede permitir y acordar que alguna de ellas, incluso, sea falsa, para desorientar al destinatario); que en la segunda el remitente describa su hobbie y su juego preferido, o dé cuenta de la película que más le gustó; en la tercera, incluir la descripción de algún rasgo físico (uno o dos), etcétera. • Decidir si llevará una firma obligatoria y común para todos (TAI: “Tu amigo invisible”) o si cada uno inventa la suya a través de un seudónimo extraño (“La Pescadora de Colores”, “El Desinflador de Globos”, “La Número 3”, etc.). Las variantes que pueden introducirse al juego son múltiples (pistas que rimen, incluir una canción, un dibujo, etc.). En cualquier caso, se trata de una actividad que los chicos disfrutan, al tiempo que se inician en la escritura de cartas. Luego de develado el enigma sobre el remitente, los chicos explicarán cómo lograron averiguarlo, qué pistas les sirvieron o cuáles los desorientaron, qué les gustó haber recibido, qué carta les pareció linda, etc. Haciendo esto, explican cómo leyeron esos textos, qué datos les resultaron útiles, cuáles los desafiaron.

Cada chico escribe una palabra en un papelito. En los cuadernos se pegarán algunas cartas y al finalizar se comentará que cartas resultaron más llamativas y el porqué. de acuerdo con el tipo de relación que tengan con la palabra central: por ejemplo.Por ejemplo: cabeza. las que “suenan parecido”. Digo “gato” y la palabra. uso) y los textos. Se trata de completar las oraciones y pensar asociaciones entre palabras. cabezón. introducir el concepto “familia de palabras”. tienen algo que permanece igual de una a otra). proponer a los chicos detenerse a reflexionar juntos sobre alguna palabra que resulte interesante para ser analizada en términos de familias de palabras. . Objetivo: la ampliación del vocabulario. Actividades: Dialogar con respecto a los animales que conocen y los elementos que son propios. etcétera. para luego destinar un momento a releerlas y a pensar juntos por qué las pusieron (consultando primero en cada caso al que la escribió). La tarea consiste en encerrar con distintos colores las palabras asociadas. quedando asentado como deber del día. Las familias de palabras en la lectura Después de la lectura de algún texto. habrá que leer la resolución y explicar por qué asociaron esa palabra con las demás. las otras. de limpieza. por supuesto. Digo “agua” y la palabra. Copiar la palabra central de la constelación y. La tarea consiste en escribir grupalmente todas las palabras asociadas a la que sacaron de la bolsa. las siguientes ideas apuntan con exclusividad a la connotación. Digo “fuego” y la palabra quema. Sin repetir y sin soplar”. cabecear. Presentar los siguientes ejemplos: Digo “sol” y la palabra brilla. ya que en ella los chicos necesitan dar cuenta de los indicios que les permitieron (o no) construir hipótesis. descabezado. Contenido: Reflexión sobre la lengua (sistema. Se trata de “lanzar” una palabra para que los chicos digan todas aquellas que crean que “tienen que ver” con esa. con otras que se asocien con ella de distintas maneras. las que “significan lo mismo”. a través de múltiples actividades que hagan foco en las palabras y en sus relaciones. en términos más comprensibles para los chicos.. Si bien en todas las propuestas anteriores se trabajan las distintas relaciones de sentido.. Se solicitará que los niños traten de elegir una palabra y escribir otras que tengan relación con esta. Se forman grupos y cada grupo toma al azar una palabra de la bolsa. Solicitar otros ejemplos y realizar abundante ejercitación con palabras de gran significación para el grupo e institucionalizar a través de la escritura en papel afiche para su consulta. cuando la palabra en cuestión presente algún problema para la comprensión. las que “nombran partes”. Conversar sobre las palabras Preparar una constelación alrededor de una palabra. etc. las que “tienen que ver con lugares”.. Registrar en la pizarra el nombre de un animal y establecer relaciones que se puedan desencadenar. comida.. etc. norma. Las palabras se guardan en una bolsa. Después. Digo “escalera” y la palabra. Connotaciones.Esta escena de cierre significa toda una actividad de lectura. También puede realizarse en grupos. a su alrededor.. sobre todo. cabezal. Se trata de explicitar que una familia de palabras es un conjunto de palabras que presentan una misma raíz (o. cada chico diga una palabra. correas para paseo. las que “significan lo contrario”. Que los niños pasen al pizarrón a escribir las palabras que se les ocurran. Proponer actividades a través de los siguientes juegos: Constelaciones..

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