PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 16

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan
1.2. ÁREA : Ciencias Sociales
1.3. DOCENTE : Moisés Barcayola
1.4. CICLO : VII
1.5. GRADO : Quinto
1.6. FECHA : 12 – 07 2019
1.7. TIEMPO : 90 minutos
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CNEB)
IV. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN ( CNEB, D.S.025)
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
VI. EVALUACIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos el primer texto para nuestro boletín de aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Adecua el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
ESCRIBE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.  Presentan textos que mantiene un tema sin
 Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en disgreciones, repeticiones, contradicciones ni vacíos
subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos y las de información.
desarrolla para ampliar la información sin disgreciones o 
vacíos.
 Establece relaciones entre ideas, como causas y efecto,
consecuencias y contraste a través de algunos referentes
y conectores.
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber para elaborar un boletín.
.
 PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

NUESTRA META:
 Debe tener inicio, desarrollo y desenlace
 Nombrar y describir los personajes
 Describir el lugar donde ocurren los hechos y las acciones
 Organizar las ideas en oraciones que comiencen con mayúsculas y terminan con punto.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos) Integración TIC (Comp. N° 28)

El docente empieza la sesión planteando una serie de preguntas:  Se presenta un gráfico proyectado en PDF
 ¿Quiénes trabajan o han trabajado fuera de casa?
 ¿Cómo se han sentido en el trabajo?
 Si no han trabajado, ¿qué opinan sobre el trabajo de los niños, niñas y adolescentes?

Los estudiantes en forma espontánea dan a conocer sus respuestas. El docente explica que el trabajo infantil siempre ha
existido, pero que no se visibiliza en el estudio de la historia. La diferencia con estos tiempos es la existencia de leyes que lo  Se reconstruye el contenido usando Socrative, cada
regulan, aunque en la práctica hay formas de explotación inaceptables que están lejos de aquellas prácticas tradicionales que estudiante puede ir aportando sobre el título, la
se dan a nivel familiar donde los niños, niñas y adolescentes contribuyen apoyando en algunas tareas según sus propias introducción, el desarrollo y las conclusiones, las que
posibilidades. Por ello, en la sesión analizarán las repercusiones sociales de la industrialización, además de los avances para se proyectan y sintetizan.
la humanidad. Coloca el título de la sesión en la pizarra y explica brevemente a los estudiantes lo que se espera que ellos
aprendan.

DESARROLLO ( 30 minutos)

El docente dialoga con los estudiantes utilizando un conjunto de preguntas para recoger los saberes previos:  Se facilita la estructura en PDF a las computadoras
 ¿Qué cambios ocurrieron en las zonas rurales durante la industrialización? mediante intranet / USB / redes sociales o se
 ¿Por qué la población campesina se vio obligada a migrar a las ciudades? proyecta

Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas. El docente anota en la pizarra las ideas-fuerza y hace un breve
comentario de cierre para consolidar en siguiente idea:

Las mejoras en la agricultura dieron lugar a la concentración de tierras de unas pocas personas y la introducción de
maquinarias provocó la reducción de la demanda de trabajadores; por lo tanto, la población campesina fue expulsada
de los campos agrícolas, lo cual las obligó a migrar a las ciudades. Este éxodo masivo se vio facilitado por la
revolución en los medios de transporte, como por ejemplo el ferrocarril y el barco a vapor.
Luego, explica que, para continuar analizando el contexto histórico, es importante manejar algunos conceptos como: burguesía,  Se facilita la información en documentos PDF usando
proletariado, liberalismo, socialismo. Google Classroom / Remind / USB
Los estudiantes, de manera individual, leen “La nueva sociedad” y “La fábrica y la mecanización” en su texto escolar de Historia,
 Se trabaja las preguntas en formato mapa mental
Geografía y Economía 3, páginas 106 y 108. Asimismo, revisan los conceptos de la tarea asignada en la sesión anterior.
usando Freemind en la PC o Mindly en el celular.
Seleccionan aquellos que están relacionados con cada uno de los conceptos y completan el siguiente cuadro de manera precisa
 Usando el el procesador de textos
y breve:

Conceptos Burguesía Proletariado Liberalismo Socialismo

Palabras
vinculadas con
el concepto
Definiendo el
concepto

CIERRE ( 5 minutos)

El docente revisa los avances en la tarea y recomienda que la concluyan, pues la necesitarán para la discusión controversial  Usando las opciones lectura del traductor de Google
de la siguiente hora. para escuchar si el texto se escucha de manera
coherente-

STAREA A TRABAJAR EN CASA

 Busca información sobre la independencia de los Estados Unidos de Norteamérica.

 Hacer un listado de los principales momentos de este proceso de independencia.

MATERIALES O RECURSOS
Recursos para el docente:

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.

 Ministerio de Educación (2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
 Video de página web de Youtube:“Condiciones de vida y de trabajo de los obreros durante el siglo XIX”
<https://www.youtube.com/watch?v=bUWoVYfO90Q>.