UNIVERSIDAD NACIONAL DE MOQUEGUA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE MINAS

Influencia De La Impulsividad En Las Habilidades

Sociales De Los Estudiantes De Primer Ciclo De La
Escuela Profesional Ingeniería De Minas – UNAM
Moquegua
Victor Daniel Mamani Laura, Luis Fernando Quea Condori

Magiber Rivaldo Alvarez Condori

Docente : Mgr. Miriam Ninfa Cahuana Aguilar

Escuela Profesional de Ingeniería de Minas – Universidad Nacional de Moquegua (UNAM)

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RESUMEN

El propósito de esta investigación es identificar la influencia de la impulsividad en las

habilidades sociales de los estudiantes de Primer ciclo de la Escuela Profesional De
Ingeniería De Minas UNAM de la Ciudad de Moquegua, ciclo 2019-II. La investigación será
de tipo descriptivo y correlacional, para lo cual se aplicaron 2 escalas: la escala de
impulsividad de Barrat y la escala de Habilidades Sociales. La muestra será no probabilística,
con un total de 30 estudiantes.

Palabras claves: impulsividad, habilidades sociales, adolescentes

ABSTRACT

The purpose of this research is to identify the influence of the impulsivity in the social skills
of the first cycle students of the Professional School of Mining Engineering UNAM of the
City of Moquegua, cycle 2019-II. The research will be descriptive and correlational, for
which 2 scales were applied: the Barrat impulsivity scale and the Social Skills scale. The
sample will be non-probabilistic, with a total of 30 students.

Keywords: impulsivity, social skills, teenagers

INTRODUCCIÓN

Las habilidades sociales se van desarrollando continuamente y estas juegan un papel muy
importante en nuestra vida Según Pulido y Herrera (2016) manifiestan que “Las habilidades
sociales, consideradas como capacidad para manejar el repertorio afectivo y relacionarse con
los demás, están muy vinculadas con las capacidades emocionales del sujeto.” La
impulsividad es un rasgo comportamental, que en el adolescente se podría ir influenciado por
diferentes factores como: el hogar, escuela, comunidad, entre otros. Si esta impulsividad se
encuentra en altos niveles podría a largo plazo desencadenar trastornos. Es decir, si no se
reduce podrían ocasionar en los adolescentes conductas disruptivas.

CAPITULO I

Formulación del problema

¿Cómo influye la impulsividad en las habilidades sociales de los estudiantes de Primer ciclo
de la Escuela Profesional De Ingeniería De Minas UNAM de la Ciudad de Moquegua, ciclo
2019-II?

Contextualización del problema

Para el ser humano el comportamiento se va formando positiva o negativamente de acuerdo

al contexto en el que se desarrolla debido a la influencia de la familia y la sociedad.
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Como un problema conductual se destacó a la impulsividad, ya que es tener un bajo

autocontrol a nivel global, como: emociones, impulsos, agresividad, toma de decisiones,
adecuado vocabulario, todo esto provoca que no se desenvuelvan adecuadamente las
habilidades sociales.

Justificación

Este estudio resultará útil, ya que se planteará estrategias que pretenden reducir los niveles
de impulsividad en las habilidades sociales; de igual manera, para informar a la comunidad
educativa sobre la problemática abordada.

Objetivos

Identificar la influencia de la impulsividad en las habilidades sociales de los estudiantes

Primer ciclo de la Escuela Profesional De Ingeniería De Minas UNAM de la Ciudad de
Moquegua, ciclo 2019-II, mediante los test de impulsividad de Barrat.

Objetivos específicos

 Determinar los niveles de impulsividad en los estudiantes Primer ciclo de la Escuela

Profesional De Ingeniería De Minas UNAM de la Ciudad de Moquegua, ciclo 2019-
II, mediante la aplicación del test de impulsividad de Barrat, para obtener datos reales
del problema.
 Identificar los niveles de habilidades sociales en los estudiantes Primer ciclo de la
Escuela Profesional De Ingeniería De Minas UNAM de la Ciudad de Moquegua, ciclo
2019-II, mediante la aplicación del test de habilidades sociales, para obtener datos
reales del problema.
 Relacionar los niveles de impulsividad y habilidades sociales, mediante la correlación
de Pearson, para identificar la influencia existente entre las dos variables.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes del estudio

1.1.1. Antecedentes Internacionales

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Matamoros, M. (2017) realizó una investigación titulada “Impulsividad y búsqueda de

sensaciones en adolescentes”, planteó como objetivo estudiar la relación existente entre las
variables impulsividad y búsqueda de sensaciones, así como las diferencias que puedan
existir en función del género y la edad. La investigación fue de tipo descriptivo, transversal
y retrospectivo La muestra fue a 190 adolescentes de entre 14 y 20 años pertenecientes a
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. Los instrumentos fueron la escala
de Impulsividad de Barratt (BIS-11) y la escala de Búsqueda de sensaciones (SSS-V).
Concluyendo que no existe una disminución de la impulsividad durante la adolescencia. En
cambio, sí parece existir una relación negativa entre la edad e impulsividad, es decir, a mayor
edad menor impulsividad; y viceversa. (p.416).

1.1.2. Antecedentes Nacionales

Chambi, S. y Sucari, B. (2017), en su investigación titulada “Adicción a internet, dependencia

al móvil, impulsividad y habilidades sociales en pre universitarios de la Institución Educativa
Privada Claudio Galeno, Juliaca 2017”. Propusieron como objetivo conocer la relación entre
adicción a internet, dependencia al móvil, impulsividad y habilidades sociales en pre-
universitarios de la institución educativa privada Claudio Galeno, Juliaca 2017. Se utilizó en
la investigación un diseño no experimental de un corte transaccional-transversal de tipo
descriptivo-correlaciona. La población estuvo conformada por 180 preuniversitarios de la
Institución educativa Claudio Galeno de la ciudad de Juliaca y con una muestra de 123
estudiantes, evaluados mediante escala de habilidades sociales, la escala de adicción a
internet, la escala de dependencia al móvil, escala de impulsividad de Barrat (EIB).
Concluyendo que los adolescentes agresivos presentan mayor nivel de impulsividad general
y conductual que los adolescentes no agresivos de la institución educativa Claudio Galeno,
Juliaca (2017.p.312).

1.2. Bases teóricas

1.2.1. La Impulsividad

La impulsividad es un pobre autocontrol de la conducta, caracterizado por la toma inmediata

de decisiones sin tener en cuenta el alcance de sus consecuencias. (p.14). La impulsividad es
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un comportamiento espontaneo que permite a al estudiante reaccionar de forma rápida a un

estímulo.

En general, este comportamiento no se debe tomar como un trastorno, sino como un rasgo
inmaduro de la personalidad que se activa en momentos de defensa, o ante un estímulo. A
este tipo de impulsividad se la denomina agresiva, ya que a lo largo del tiempo puede
desencadenar en un trastorno antisocial así menciona Andreu (2013).

1.2.2. Bajo autocontrol

Luna, Gómez y Lazzo (2013) mencionan que “el autocontrol es un método de modificación
de la conducta para dirigir la propia conciencia y la conducta de un modo ordinario” (citado
en León y Peralta 2017, p. 24). El autocontrol es la manera voluntaria que cada persona tiene
para regularse y adaptarse a la sociedad, esto significa modificar la parte comportamental,
emocional y cognitiva.

1.2.3. Actuar sin pensar

Al hablar de pensamiento reflexivo, en adolescentes podemos asociarlo al pensamiento

formal el cual ya deben comenzar a desarrollarlo. González, Solovieva y Quintanar (2009)
mencionan:

El pensamiento reflexivo es una exigencia de la sociedad actual, por que hablar de

pensamiento reflexivo nos remite al concepto de pensar para aprender, teniendo en cuenta a
un individuo intencional, autónomo e independiente y, en consecuencia, responsable de su
propio aprendizaje

Una de las principales características de tener un pensamiento reflexivo es el análisis, al

momento de plantearnos una idea debemos comprender y analizar sus consecuencias de la
acción que vamos a realizar. En algunos casos no se realiza todo el proceso y se salta del
pensamiento a la acción.

1.2.4. Baja tolerancia a la frustración|

Tolerancia a la frustración es soportar algo desagradable o algo que no es beneficioso para sí

mismo. Es respetar las ideas de otras personas que nos resulten desagradables, a lo largo de
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la historia de esta característica se lo ha ido relacionando con la resiliencia, sobre todo es

tener desarrollado la capacidad de la paciencia para no responder alteradamente. Aprender a
tolerar la frustración en el segundo ciclo de educación infantil. “La frustración forma parte
de las emociones negativas que no podemos evitar, por lo que tenemos que aprender a
controlarla, entenderla, regularla y compartirla”. Tiene que ver con la educación emocional,
que debemos ir formando de acuerdo a las experiencias. Al respecto Muñoz (2005) señala
que:

1.3. Habilidades sociales

Las definiciones de habilidades sociales se han ido modificando a lo largo de la historia por
lo cual es difícil tener una definición precisa acerca de este tema, se ha tomado la definición
según Pulido y Herrera (2016) manifiestan que “Las habilidades sociales, consideradas como
capacidad para manejar el repertorio afectivo y relacionarse con los demás, están muy
vinculadas con las capacidades emocionales del sujeto.” (p.180). Es la habilidad natural de
todas las personas, que permite relacionarse con los demás, expresar los sentimientos e ideas,
puede ser de manera negativa o positiva, negativa siendo apático, irrespetuoso, teniendo
pensamiento irreflexivo, poco comunicativo; y es positiva cuando las relaciones son
empáticas, tienen comunicación asertiva, tienen pensamientos críticos, flexibles, respetan las
ideas de los demás.

Por otra parte, el ser humano es un sujeto social por naturaleza, así que las habilidades
sociales se van desenvolviendo desde la niñez, cuando comienzan a relacionarse con su
familia, luego con los amigos del barrio y con sus compañeros, esto se hace más efectivo por
medio del juego, ya que ellos forman su aprendizaje por medio del juego e imitación de sus
propios padres, así que la familia es la base para que los hijos desarrollen adecuadas
habilidades sociales y aprendan a relacionarse.

1.3.1. Empatía

Una de las habilidades sociales más importante para el buen desarrollo de las relaciones
interpersonales es la empatía según Falcone, Ferreira, Luz, Fernandes, Faria, Augustin,
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Sardinha y Pinho (2008) “Se refiere a la capacidad del individuo para comprender al otro, así
como también compartir y validar los sentimientos del otro”. (citado en Dos Santos y
Benevides, 2014, p. 164). La empatía es la capacidad para entender las circunstancias de las
otras personas, y respetar los puntos de vista de los demás, sin juzgarlos, esto ayuda a crear
una convivencia de confianza y cordialidad entre las personas que se interrelacionan, tanto
emocionalmente y conductualmente.

1.3.2. Comunicación

Terroni (2009) define a la comunicación como: “los procesos de intercambio entre emisor y
destinatario dentro de una interacción múltiple, y enfatizan la importancia del contexto
social”. (p. 36). Es la forma como los individuos nos expresamos y transmitimos un mensaje
de forma verbal y no verbal ante las personas; de igual manera como la otra persona recepta
nuestras ideas o mensaje.

La comunicación verbal, es el uso de lenguaje escrito o hablado y el lenguaje no verbal es el

uso de expresiones corporales, gestos, movimientos, son mensajes que no se identifican
directamente, que obtenemos a partir del lenguaje corporal de los individuos. Para tener una
comunicación efectiva, entendible y armónica es teniendo un autocontrol en el uso debido
del vocabulario, sin la utilización de palabras soeces.

Una comunicación bien regulada crea habilidades sociales confortables y agradables junto
con la empatía son las dos características más importantes y necesarias que deben tener los
individuos para relacionarse interpersonalmente. También ayuda a la resolución de conflictos
trabajando en la mediación mediante una comunicación efectiva y pasiva.

1.3.3. Asertividad

La asertividad es una característica de la comunicación como señala Jará y José (2016): Se

debe considerar a la asertividad como parte de las habilidades sociales, por ende, se menciona
que la asertividad es una función que reúne una serie de conductas pensamientos que se usa
para defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. (p. 31).
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La asertividad es tener un autocontrol del estado emocional, ya que permite responder de

manera positiva a cualquier situación en que se encuentre sin crear comportamientos
conflictivos.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Cronograma de actividades

Recursos Humanos

Mgr. Miriam Ninfa Cahuana Aguilar

Victor Daniel Mamani Laura,

Luis Fernando Quea Condori

Magiber Rivaldo Alvarez Condor

Bienes:

lapiceros (02)

papel bond A4 80 grs. (200)

laptop (02)

Servicios:

Búsqueda de información por internet.

Impresiones y fotocopias
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Movilidad de investigador

Fuentes de financiamiento y presupuesto:

materiales

descripción calidad costo S/.

lapiceros 02 02.00

Papel bond A4 80 grs 200 10.00

impresión 20 2.00

………….

Total = S/. 12.00

CAPITULO III

1.4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION

1.4.1. Caracterización o tipo del diseño de investigación

La investigación es identificar la influencia de la impulsividad en las habilidades sociales de

los estudiantes de Primer ciclo de la Escuela Profesional De Ingeniería De Minas UNAM de
la Ciudad de Moquegua, ciclo 2019-II. La investigación será de tipo descriptivo y
correlacional, para lo cual se aplicaron 2 escalas: la escala de impulsividad de Barrat y la
escala de Habilidades Sociales. La muestra será no probabilística, con un total de 30
estudiantes.

1.4.2. Acciones y actividades para la ejecución del proyecto

La información fue recolectada a través de un cuestionario anónimo, autoaplicado. La

participación de los estudiantes fue autorizada por sus docentes del aula quienes aceptaron
voluntariamente responder el cuestionario. La aplicación del instrumento fue supervisada
por profesionales de salud mental capacitados.
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1.4.3. Materiales y/o instrumentos

1. Escala de Impulsividad de Barratt, versión 11 (BIS-11)19 (Anexo 1): es una escala
diseñada para evaluar impulsividad. Consta de 30 ítems que se agrupan en tres
subescalas: Impulsividad Cognitiva (Atención) (8 ítems: 4, 7, 10, 13, 16, 19, 24 y 27),
Impulsividad Motora (10 ítems: 2, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 23, 26 y 29) e Impulsividad
no planeada (12 ítems: 1, 3, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 22, 25, 28 y 30). Cada ítems consta
de cuatro opciones de respuesta (o, raramente o nunca; 1, ocasionalmente; 3, a me-
nudo; 4, siempre o casi siempre). Puede ser auto o heteroaplicada. Desde el punto de
vista clínico, posee mayor relevancia el valor cuantitativo de la puntuación total. Los
ítems 1, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 17, 19, 22 y 30 tienen una puntuación inversa. La
puntuación de cada subescala se obtiene sumando las puntuaciones parciales
obtenidas en cada uno de sus ítems. La puntuación total se obtiene de la suma de
todos los ítems. No existe un punto de corte propuesto.

1.4.4. Población de estudio

Se cuenta con una población de 30 estudiantes, correspondientes a los estudiantes Estudiantes

De Primer Ciclo De La Escuela Profesional Ingeniería De Minas – UNAM Moquegua que
asisten regularmente, incluidos hombres y mujeres.

1.4.5. Tratamiento de datos (análisis estadístico)

Existió un grupo de 30 estudiantes por lo que se escogió la misma cantidad para la

muestra y aplicación de los dos test.

Tabla 1: Muestra
PARALELO Hombres Total
Mujeres
2 BGU “A” 4 4 8
2 BGU “B” 4 6 10
2 BGU “C” 8 4 12
Total 16 14 30
Fuente: Archivos de inspección de los “Estudiantes De Primer Ciclo De La Escuela Profesional
Ingeniería De Minas – UNAM Moquegua”
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CAPITULO IV

1.5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Él trabajo se realizó en la universidad Nacional de Moquegua, con un grupo de 70 estudiantes

correspondientes a primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de minas. en promedio
o rango de edad de ellos es de 18 a 20años.

Los puntajes ponderados de las dos escalas fueron divididos en cuartiles, los puntajes
ponderados, de las dos escalas, que se encuentran en el cuartil entre 0-25 equivale a una
presencia leve, 26-50 moderado, 51-75 grave y 76-100 severo. En la escala de impulsividad,
encontramos una media de 41,38% que corresponde a un nivel moderado. En cuanto a la
escala de habilidades sociales, se evidencia una media de 65,44% que corresponde a expresar
más habilidades sociales y capacidad de aserción en diferentes contextos.

Estos resultados pueden asociarse a que, a esa edad, los estudiantes manifiestan más
dificultades de autocontrol, lo que implica que su tolerancia a la frustración y control de
impulsos no siempre se encuentran en los niveles adecuados (Calvete, E., & Estévez, A,
2009).

En cuanto a las habilidades sociales, por el hecho de que desde la infancia debemos
interactuar con las demás personas tanto en la familia, escuela, amigos y comunidad, estas
habilidades sociales se van desarrollando paulatina y progresivamente de acuerdo al
ambiente en el que se vive (Betina Lacunza, A., & Contini de González, N. 2011), como se
manifiesta en la tabla siguiente:

Tabla 2: Escalas globales

Mínimo Máximo Media Desviación estándar

IMPULSIVIDAD 14,17 63,33 41,3810 11,16222
HABILIDADADES
SOCIALES 40,91 86,36 65,4437 8,55768
Fuente: Resultados
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CONCLUSIONES

La Impulsividad En Las Habilidades Sociales De Los Estudiantes De Primer Ciclo De La

Escuela Profesional Ingeniería De Minas – UNAM Moquegua, son relativamente buenas,
pues los indicadores de estas se practican de modo Frecuente, excepto que hablan con
dificultad, no se unen fácilmente a conversaciones y no expresan fácilmente sus emociones,
sentimientos y opiniones, pues solo lo hacen algunas veces, e incluso rara vez.

Se pudo notar que no existe una relación estadísticamente significativa entre la impulsividad
y las habilidades sociales, contrariamente a lo que se pensó y esperó al inicio de la
investigación. Esto puede deberse a que existen otras variables que no se contemplaron en
este estudio y que se relacionan en mayor medida con la dificultad en las habilidades sociales.
Se notó que, la impulsividad se ve relacionada mayormente con la agresividad que con la
capacidad de relacionamiento social de los estudiantes.

Se evidenció un nivel moderado de impulsividad global en casi la mitad de la muestra

estudiada, lo que podría asociarse a la baja tolerancia a la frustración. Más de la mitad de
estudiantes presentó un nivel adecuado de habilidades sociales, esto podría asociarse a que
estas habilidades se van desarrollando de acuerdo al contexto en el que nos desenvolvemos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PULIDO Y HERRERA (2016). Habilidades sociales en estudiantes de quinto año de

nivel secundaria de una institución educativa de Chiclayo 2016 (Tesis, Universidad
privada juan mejía baca). Chiclayo, Perú.

MATAMOROS, M. (2017) Alcántara, A., Castán, E., Celma, J., Delia, M., Deus,
J.,Zamor, B. (2015). Bases teóricas y clínicas del comportamiento. Barcelona, España:
San Juan de Dios.

ADAN, A. (2012). Impulsividad funcional y disfuncional en jóvenes con consumo

intensivo de alcohol (binge drinking). Adicciones, 24(1), 17-22.

ANDRADE, C., Gabriela, J., Poaquiza, T., & Gabriela, E. (2016). Autoestima en los
adolescentes (Bachelor's thesis, Latacunga/UTC/2016).

STANFORD M, Mathias C, Dougherty D, Lake S, Anderson N, Patton J. Fifty years of

the Barratt Impulsiveness Scale: An update and review. Pers Indiv Dif 2009; 47: 385-95.

DE WIT H. Impulsivity as a determinant and consequence of drug use: A review of

underlying processes. Addic Biol 2009; 14: 22-31.
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ANEXOS

Anexo 1. Escala de Impulsividad de Barrat (BIS-11) Esta es una escala para medir algunas
de las formas en que usted actúa y piensa. No se detenga demasiado tiempo en las oraciones.
Responda rápida y honestamente marcando una X en la opción que más le represente.
(Entrevistador: lea cada oración al entrevistado y marque la respuesta. Si no entiende la
pregunta o si es más atingente plantéele la forma entre paréntesis).

Esta Escala se ha imprimido con la autorización del Dr. Matthew S. Stanford. Validada en
Chile por: Salvo L, Castro A. 2013.
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