Focus Group III Medio Inglés.

Fecha: 10-05-2019
Modera: Daniela
Apoyo: Gaby.
Mineduc: Tere.

Asistentes.
 Jaime, Colina, Municipal, 7 años de docencia. TP.
 David, Huechuraba, Municipal, 10 años de docencia. CH.

I. PRESENTACIÓN UCE (Catalina).

En teoría, los jóvenes ya tienen bases de conocimientos gramaticales, vocabulario, etc. La idea
es que el lenguaje se enseña en contextos reales de uso; en distintos contextos. Gramática y
vocabulario no son aislados –como una lista-, sino para estudiarlo contextualizado.

OA Foco es la comunicación Se integran las 4 habilidades (listening, speaking,

writting, viewing) en cada uno de los objetivos, de cada una de las unidades.

PRIMERA ACTIVIDAD: 5 HORAS; SOLO SE MUESTRAN ALGUNOS PEDAZOS.

SEGUNDA ACTIVIDAD: 3 HORAS; SOLO SE MUESTRAN ALGUNOS PEDAZOS.

COMENTARIOS:

 Rigurosidad conceptual, actualización, fundamentación.

Jaime: Parte con conceptos muy abstractos: ¿qué estructuras gramaticales?

Jaime: no creo que no responde a sus intereses y actividades: la actividad no se adapta,

se puede rescatar hay mucho te doy esto y haz esto; equivóquense, estudiantes
quieren hacer, proponer, equivocarse. Que ellos creen más: está demasiado
estructurada (hazme un afiche, hazme un resumen). Leer para responder, leer para
demostrar comprensión lectora: no aplica. Tiene que ser más participativo.

 Eficacia pedagógica y coherencia de las actividades pedagógicas.

Propósito en relación a las habilidades ¿qué forma de trabajar oral se puede hacer con
43-45 alumnos? ¿cómo se adapta a la cantidad de tiempo disponible? POCO MANEJO DE
VOCABULARIO EN INGLÉS: NO VAN A SER CAPACES.

 Adecuación al desarrollo de los estudiantes.

David: AUDIOS, VIDEOS Tiene que ser preciso, si no se hace muy extenso. El tema del
trabajo no es cercano a los estudiantes –nunca han trabajado-, el tema no es
significativo en sus experiencias personal. Debería levantarse los temas de interés de los
estudiantes –muestras de estudiantes-.
Grado de dificultad: en un curso hay distintos estudiantes –hay alumnos con inglés nativo y
otros que no-, con un total de 45 personas. Actividad oral en un grupo: tiene que ser breve,
mientras se va viendo a otros estudiantes.

Jaime: ¿qué estructuras gramaticales?:construcciones gramaticales en segunda lengua parece

elevado: ver los reales niveles de los estudiantes: se aleja del V1 se requieren orientaciones
paralelas para los docentes. No puede ser significativo desde el punto gramatical –enseñanza
municipal: los niveles de aprendizaje de lenguaje son bajos, por tanto, en una segunda lengua
no te puedes disparar-, sí podría ser desde el punto de vista emocional.

En el aprendizaje de inglés existen solo generalizaciones teóricas, ni siquiera herramientas

para la construcción del autoaprendizaje individual para trabajar inglés. Se requiere sentar
las bases teóricas que se está hablando. Requiere una transformación total: contenidos
que terminan aburriendo los niños, las instrucciones son complejas –incluso para el
profesor- POCA CLARIDAD.

Aunque el tema es significativo: se puede hacer más interesante: el video es fome; es poco
significativo para los estudiantes (todo rápido, colores, imágenes, que salga más
jóvenes).

ES LA FORMA DE PRESENTAR EL CONTENIDO, MÁS QUE EL CONTENIDO: SI SE HACE ESA

ACTIVIDAD, PERO MÁS LÚDICA, JUEGOS, PARTICIPATIVO, JUEGOS DIGITALES,
AUDÍFONOS.

 Secuencia.
David: Tiene una lógica, pero el papel aguanta: a veces estudiantes son diversos, aunque haya
una estructura.

Jaime: Pensar en lógica-estructura igual es idílica, en la práctica se dan adaptando.

 Adecuación al tiempo estimado para la actividad.

David: Mientras más corta la actividad, mejor, alumnos mantienen interés. Actividades largas
no las terminan, máximo 20 minutos. Cuando una actividad es larga, él hace un quiebre y la
retoma en otra clase. La aplicación de acuerdo a los tiempos varía: hay grupos que aprenden
más rápido (que la hacen corto), pero otros se pueden ir demorando mucho más.

Jaime: Es mucho tiempo, sería aburrido es casi un mes en TP. Apuntar a cómo abordar
una entrevista en inglés hablado (priorizar el oral, no el escrito).

 Respeto por la diversidad.

Jaime: Hay que dejar abiertos los temas, no cerrarlos. Ejemplo: Deporte y no futbol, eso hace
que se inclusivo.

 Claridad.
Jaime: Escuchan dos o tres veces la entrevista, toman nota -¿en inglés o español?- CLARIDAD;
analizan la estructura gramatical –qué es eso-. Falta que se explique.

Jaime, David: Es clara, se entiende. Los estudiantes no.

 Factibilidad.

Jaime: Los role playing no es un buen recurso, es difícil les da vergüenza hablar en inglés,
van a hablar de otros temas –futbol-, va a haber que estar monitoreándolos.

Jaime: Role playing CORTOS, PROYECTOS Y DESPUES PRESENTAR. OTRA OPCIÓN ES QUE
DESARROLLAN HABILIDADES ORALES A TRAVES DE PREGUNTAS.

Jaime: LA DIFERENCIA DE CHILE CON OTROS PAÍSES ES MUY ALTA –NO NOS PODEMOS
COMPARAR CON FINLANDIA-, NO PODEMOS TRAER ESTRUCTURA CON OTROS PAÍSES, CON
OTRAS CONDICIONES: SOBRE TODO EN PAÍSES MUNICIPALES.

David: Sala de enlace no funciona, es difícil aplicar audivisual. Sala de computación no

funciona, a veces funciona el data y otras no. La manera de salvarla es el istrionismo del
profesor: estudiantes con más habilidades presentan para todos los estudiantes. Se podría
hacer auditivo, pero tendría que ser corto –no todos van a comprender: con suerte 10 de 45-.

Videos más cortos y además explicarlos.

¿qué se rescata de las actividades, novedoso, interesante?

Jaime: No es novedoso, es normal. La usaría,

David: La segunda actividad se utiliza actualmente.

 Otros: Importancia del carisma del profesor.

 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA.

JAIME: TIEMPO, RECURSOS, RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO. ES DIFICIL DE ANALIZAR EN

UNA LECTURA TAN RÁPIDA. Se valora tener una carta de navegación –grandes ideas,
preguntas esenciales-.
Gran idea. Parece más una descripción que una gran idea, es muy similar a un objetivo. La
gran idea suena como un objetivo general.
Preguntas esenciales: Está bien, tienen que sumar como preguntas que yo me hago al
momento de planificar.

David. El objetivo debería mantenerte en los límites.

No está clara la distinción gran idea y objetivo.

 UNIDAD.
Jaime: Los títulos sirven, después ver cuánto adaptar. Está bien esquematizado, es lo que
tiene una planificación. Se valoran las conexiones.

David: Se valora que haya actitudes. Se entiende. Es una buena guía a seguir.

COMO INNOVAR PARA USAR LAS TECNOLOGÍAS, ACTIVIDAD NO ES REVOLUCIONARIA PARA

USAR LAS TECNOLOGÍAS.