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PROGRAMACIÓN ANUAL 2016-2017
LENGUA CASTELLANA. NIVEL DE 6º DE PRIMARIA
DOCENTE: ESTELA GARRIGUES RIVERA

1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación de la programación
El trabajo que a continuación presento, está incluido dentro de parámetros flexibles, y por
lo tanto modificables en cualquiera de los aspectos que trate. Toma como referencia la
Ley Orgánica de Educación y sus decretos 1513/2006 y 806, y la nueva Ley Orgánica
sobre la Mejora de la Calidad en la educación (LOMQE), y al decreto / 2.014 de la
comunidad valenciana, como base para desarrollar un modelo de programación que me
permita transmitir a mis alumnos todos los aspectos que componen el currículo en la etapa
de Educación Primaria, atendiendo a las nuevas directrices que se nos vienen establecidas
en el marco de la Unión Europea , donde las competencias básicas son el nuevo eje
vertebrador de la acción educativa.
b) Contextualización
Mi trabajo se desarrolla en el CP el ARENAL, ubicado en Jávea, comarca alicantina de

la Marina Alta. El centro se ubica en la playa del Arenal, próximo al mar, zona
eminentemente turística.
En Xàbia, la lengua vehicular es el Valenciano, y el centro aplica el Programa Plurilingüe
de Enseñanza en Valenciano (PPEC). Sin embargo, la zona donde se ubica el centro recibe
una gran cantidad de recién llegados de otros países, por lo que la variedad de lenguas es
un hecho destacado. Por lo tanto el centro también aplica el Programa Plurilingüe de
Enseñanza en Castellano (PPEC), ya que se encuentra inmerso en un entorno social y
cultural donde las familias son eminentemente extranjeras (85%), y por tanto, la lengua
vehicular aunque es el Valenciano, a veces la comunicación con las familias se hace en
castellano; incluso en determinadas familias recién llegadas, la lengua de comunicación
es la propia de su país (en general, Inglés).
Finalmente, decir que en clase utilizo una metodología que fomenta la comprensión y la
expresión a partir de situaciones vividas, partiendo de las capacidades propias de la
alumnado, donde la nueva lengua se aprende al mismo tiempo que se utiliza, respetando
la expresión espontánea del alumnado. El uso y el aprendizaje de la lengua se tiene en
cuenta el contenido del mensaje, que su corrección formal. Así los niños y las niñas
muestran interés y voluntad de expresarse en valenciano porque asocian el contexto
escolar con el valenciano, al tiempo que aporta beneficios el hecho de estudiar tres o
cuatro lenguas, a nivel intelectual, académico, y también porque les ayuda a su
rendimiento en el resto de asignaturas.
Formando parte del centro como órganos de participación activa: Consejo Escolar,
Claustro de profesores, AMPA, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica
y Comisión de convivencia:
Es importante destacar dentro del claustro de profesores la interrelación existente entre
los equipos de ciclos, niveles e interciclos, para desarrollar una labor conjunta que se
recoge en el Proyecto Educativo de Centro en términos de:
a) Adhesión incondicional a la declaración universal de los derechos humanos.
b) Convivencia democrática basada en la participación, pluralismo, solidaridad,
respeto y aceptación mutua.
c) Seguimiento de los derechos y deberes del alumnado.
d) Respecto a la integridad personal.
e) Respetar el libre pensamiento, convicciones religiosas y morales.
f) El centro está abierto a todo tipo de alumnado sin discriminación de raza, sexo o
religión.
Se pretende:
a) Pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.
b) Formación en los derechos y libertades fundamentales.
c) Formación para la paz, tolerancia y solidaridad.
d) Adquisición de hábitos intelectuales.
El aprendizaje es un proceso en el que el alumno es el sujeto y el maestro, como
especialista, el motivador e impulsor del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Queremos formar ciudadanos / as libres y responsables dentro de la sociedad en
la que vivimos.
2. OBJECTIVOS
a) Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar
actitudes que promueven la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres,
y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la
Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las
posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y
los españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir, al menos en una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a
los relativos a la Comunidad Valenciana, así como de la historia universal.
i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad
Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como
las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento
de la geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal.
j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Valenciana,
dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su
conservación y mejora.
o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia ya los prejuicios de cualquier tipo.
p) Conocer y valorar los animales y las plantas, y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
tráfico.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE LENGUA
Básica para la adquisición de la competencia lingüística, además, las posibilidades de

comunicación que plantean las TIC están presentes en elementos curriculares de todos los
bloques (obtención, tratamiento y comunicación de la información), por tanto, por medio
del aprendizaje de la lengua se contribuye a la adquisición de la competencia digital.
Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la obtención,

tratamiento y comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero especialmente
en el escolar.
Lengua y Literatura contribuye en gran medida a la competencia de aprender a

aprender, mientras que el planteamiento de elaboración de productos lingüísticos y
literarios, de forma individual o cooperativa, la sitúa claramente en el plano de las
competencias sociales y cívicas y permite que estimule el sentido de iniciativa y el
espíritu emprendedor.
Finalmente, el estudio de las diversas variedades de la lengua y de las lenguas habladas

en España y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura universal contribuyen
al desarrollo de la conciencia y las expresiones culturales.
En resumen, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia

comunicativa del alumnado de forma que sea capaz de interactuar satisfactoriamente en
todos los ámbitos que forman o formarán parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre
el código lingüístico propio y los mecanismos de usos orales y escritos de cada lengua,
las estrategias de comunicación común y por tanto transferible a todas las lenguas que
utilizan o pueden utilizar. Y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar
sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes
de todos los tiempos.
OBJETIVOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS CLAVE
ETAPA CL CMCT CSC AA IE CD CEC
a. Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellos,
prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y
c. Adquirir habilidades para la
prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con
discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que
requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales
de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la
historia y la cultura.
LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE (CONTINUACIÓN)

i. Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar
el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más
próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que
m. Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y
actitudes de respeto que incidan en
la prevención de los accidentes de
tráfico.
4. CONTENIDOS, ESTRUCTURA Y CLASSIFICACIÓN.
LENGUA
BLOQUES MATERIAL DE SOPORTE (Libro de Santillana)
Bloque 1. Comunicación oral: Hablar y UNIDAD 1 La amistad

escuchar UNIDAD 2 La infancia
Bloque 2 Comunicación escrita: Leer UNIDAD 3 Las leyes
UNIDAD 4 Otras culturas

Bloque 3 Comunicación escrita: Escribir
UNIDAD 5 Los libros
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua
UNIDAD 6 Las máquinas
Bloque 5. Educación Literaria UNIDAD 7 El arte
UNIDAD 8 La ciencia
UNIDAD 9 La ecología
(En cada una de las UD se trabajan estos
UNIDAD 10 El clima
bloques de contenidos que aparecen
UNIDAD 11 La publicidad
desarrollados en el apartado de
UNIDAD 12 Mitos y leyendas
programación de las unidades))
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
UNIDAD 1 La amistad Del 19 de Septiembre al 5 de Octubre
UNIDAD 2 La infancia Del 7 de Octubre al 28 de Octubre
UNIDAD 3 Las leyes Del 3 de Noviembre al 11 de Noviembre
UNIDAD 4 Otras culturas Del 15 de Noviembre al 25 de Noviembre
UNIDAD 5 Los libros Del 29 de Noviembre al 12 de Diciembre
UNIDAD 6 Las máquinas Del 9 de Enero al 20 de Enero
UNIDAD 7 El arte Del 24 de Enero al 3 de Febrero
UNIDAD 8 La ciencia Del 7 de Febrero al 17 de Febrero
UNIDAD 9 La ecología Del 21 de Febrero al 3 de Marzo
UNIDAD 10 El clima Del 7 de Marzo al 17 de Marzo
UNIDAD 11 La publicidad Del 21 de Marzo al 7 de Abril
UNIDAD 12 Mitos y leyendas Del 8 de Mayo al 26 de Mayo
REPASO Y PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Del 30 de Mayo al 13 de Junio
6. METODOLOGIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Utilizaré una metodología que dé respuesta a los niveles del alumnado sin olvidar el tema
que se trata en cada momento.
El objetivo principal es que el alumnado consiga un aprendizaje funcional y significativo,
por cual cosa se fomentará su capacidad crítica, analítica y reflexiva, trabajando varios
tipos de agrupamientos invitándoles con una atención individualizada y atendiendo sobre
todo a la diversidad y pluralismo que conforma el aula de 6ºB.
El desarrollo de la asignatura durante el curso será el siguiente:
1. Utilización del espacio de la Biblioteca. Ampliar el proyecto que se lleva a cabo

6º curso donde se apadrina a un alumno de infantil y se les enseña a leer o se les
cuentan cuentos. Ponerlo en práctica también con alumnos de 5 y 4 años de
infantil.
2. Expresión escrita. Realización de proyecto anual. “El periódico”.
3. Lectura y comprensión lectora. Exposición de un libro de lectura que elegirán
para las vacaciones de Navidad y otro para Semana Santa.
4. Vocabulario. El juego será fundamental. Destacamos los juegos de campo
semántico, en la PDI.
5. Gramática. Con el apoyo del libro de texto de SANTILLANA.
6. Expresión oral y creatividad. Utilizaremos los diferentes géneros literarios para
representar teatro y poesía.
• Partiré de una evaluación inicial del alumnado, de las ideas previas que tengan
alrededor del contenido de lo que estamos tratando, para favorecer nuevos
aprendizajes significativos, utilizando técnicas como:
• Instrucción directa, donde el alumno juega un papel pasivo: escucha, comprende
y cumple lo que se le dice. En este caso proporcione información directa sobre la
solución de una actividad.
• Técnica por descubrimiento, donde los alumnos son los que van descubriendo
los conocimientos, mediante la información que previamente le dé. Con el fin de
motivarlos, entre todos aportaremos ideas para hacerles partícipes e implicarlos
en la actividad.
• Asignación de tareas. El maestro determina las tareas a realizar y el alumno se
responsabiliza de su trabajo.
• Resolución de problemas, los alumnos encuentran la respuesta por sí solos o en
grupo utilizando situaciones hipotéticas, planteando conflictos cognitivos
(resolver actividades).
• Estilos de enseñanza productores, caracterizados por una mayor implicación
cognitiva por parte del alumnado, como por ejemplo producir mensajes o hacer
una pequeña exposición.
• Enseñanza individualizada. Se actúa con cada alumno / a en función de sus
necesidades.
• Enseñanza recíproca. El trabajo cooperativo y por equipos será una herramienta
básica en el aprendizaje diario.
• Para fomentar la capacidad de reflexión utilizaré varios tipos de texto y haré
una lectura comprensiva con preguntas diversas, que tengan una respuesta
subjetiva.
• Trabajaré la motivación del alumnado provocando estímulos emocionales
(alabar lo que está haciendo), estímulos sociales (potenciando las relaciones entre
iguales), estímulos intelectuales mediante actividades divertidas, creativas,
originales, que permiten el logro del aprendizaje en todo momento.
• Favoreceré la cooperación y la participación activa aprovechando las distintas
formas de agrupamiento.
• Abordaré el tratamiento a la diversidad en todos los sentidos: individualidad,
carencias o incapacidades funcionales y psíquicas.
• Fomentaré la participación del alumnado en la evaluación, la autoevaluación
y la co-evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Utilizaré métodos expositivos con coloquios que puedan participar todos.
• La investigación y el descubrimiento de conceptos que para ellos sean nuevos
resultarán estímulos muy positivos. La intencionalidad de querer saber aspectos
de su entorno hará que la curiosidad sea el motor para poner en funcionamiento
proyectos de trabajos de cualquier aspecto del currículo de E. Primaria.
‹‹En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en
la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades››. Extraído del artículo 9, Proceso de aprendizaje y atención individualizada,
del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de esta

Propuesta curricular tiene como objetivos los siguientes:
 Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y

de aprendizaje.
 Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada

necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.
Es necesario puntualizar que, independientemente de los elementos expresados a
continuación, la Propuesta queda abierta para que se pueda completar a medida que
avance el desarrollo de la programación.
El enfoque metodológico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres grandes
bloques:
 Modelos metodológicos. Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-

aprendizaje que se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un
mismo escenario, se pueden dar simultáneamente dos o más de ellos, para
complementar y enriquecer la experiencia educativa.
 Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones que

marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor
rendimiento posible de cada tarea. Como en el caso anterior, los elementos que forman
parte de este bloque se complementan y pueden convivir en gran parte de las
actividades.
 Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo

de las tareas. Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo
y a asumir responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del
grupo que la esté realizando y de los objetivos, finales o parciales que persigan.
La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque metodológico de la Propuesta

curricular:
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS
 Modelo  Actividad y  Tareas individuales.
discursivo/expositivo. experimentación.
 Agrupamiento flexible.
 Modelo experiencial.  Participación.
 Distribución por parejas.
 Talleres.  Motivación.
 Pequeño grupo.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.
 Gran grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.
 Grupo interclase.
 Trabajo por proyectos.  Interacción.
 Otros.
 Otros.  Significatividad.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
El enfoque metodológico se concreta en la Programación Didáctica de Aula de cada área
y cada unidad y está relacionado con las características del área, el contenido de la unidad
y la realidad de los alumnos que forman cada grupo en un determinado nivel, y, junto con
los modelos de evaluación, orienta las tareas de intervención educativa para el desarrollo
de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares.
7. CRITERIS D’AVALUACIÓ.
El carácter de la evaluación en la etapa será el establecido en el artículo 12.1 del Real

Decreto 126/2014, y la concreción del mismo en este artículo.
El carácter continuo de la evaluación tendrá como fin detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan, analizar sus causas y, en consecuencia, reorientar la
intervención educativa y adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje,
intereses y motivaciones del alumnado.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de
alumnado realizará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del
alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las sesiones de evaluación serán coordinadas por el tutor correspondiente y podrán contar
con el asesoramiento del personal docente de orientación educativa, en su caso.
La evaluación se realizará de forma oral, escrita y por medio de actuaciones de teatro y
recitado de poesía así como la entrega de tareas del periódico, para poder comprobar el
grado de adquisición de las destrezas lingüísticas.
La competencia comunicativa se evaluará cada día y en cada momento en el aula, con el
interés, la participación, y la calidad de las producciones tanto orales como escritas.
La prueba escrita será la manera de evaluar las destrezas en comprensión y expresión
escritas. Trabajaremos la expresión escrita mediante un proyecto anual de noticias de
periódico. Y se evaluará también mediante un examen de uno o dos temas, según el nivel
de .adquisición de los contenidos.
Las destrezas expresivas se realizarán por medio de exposiciones orales, tanto
individuales como grupales utilizando como eje el teatro y la poesía.
El Porcentaje que tendremos en cuenta para valorar los contenidos específicos de la
asignatura será del 80%. Para ello se realizarán exámenes, también a través de puestas
en escena de teatro y poesía, y entrega de noticias de periódico.
El 20% lo valoraré por la actitud hacia la asignatura (motivación y participación),
comportamiento (normas básicas de comportamiento y saber estar) y trabajo diario. Todo
ello registrado diariamente.
Acumular más de 20 negativos en los registros de comportamiento y trabajo diario
supondrá la pérdida del 20% de la nota final de cada evaluación. Y también se realizará
revisión de libretas a final de mes para supervisar los ejercicios diarios.
Previsión de las fechas de exámenes escritos:

Temas de Lengua Fecha del examen
UNIDAD 1 La amistad 6 de Octubre
UNIDAD 2 La infancia 2 de Noviembre
UNIDAD 3 Las leyes 14 de Noviembre
UNIDAD 4 Otras culturas 28 de Noviembre
UNIDAD 5 Los libros 13 de Diciembre
UNIDAD 6 Las máquinas 23 de Enero
UNIDAD 7 El arte 6 de Febrero
UNIDAD 8 La ciencia 20 de Febrero
UNIDAD 9 La ecología 6 de Marzo
UNIDAD 10 El clima 20 de Marzo
UNIDAD 11 La publicidad 10 de Abril
UNIDAD 12 Mitos y leyendas 29 de Mayo
Por esta razón utilizaremos una rúbrica objetiva para medir el trabajo diario y la adquisición de
las competencias. (Anexo I)
Instrumentos para la evaluación

El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por
dos tipos de instrumentos:
1o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.
2o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad
didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o
competencias más relacionadas con cada área.
Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se

complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos
están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución
de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite
controlar el proceso de enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de
adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada
área:
 Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación

de partida de los alumnos al iniciar el curso.
 Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos controles de

distinto nivel de dificultad (B, básico, y A, avanzado).
 Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de

cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel (B, básico, A, avanzado, y E,
excelencia).
 Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar
el curso. Existen dos controles de distinto nivel (B, básico, y A, avanzado).
Vinculados a las anteriores pruebas de evaluación, existen documentos que recogen los
criterios de valoración y las soluciones correspondientes a cada prueba, con sugerencias
para corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos, y cuadros de registro, para
recoger los resultados y los avances que se producen durante el proceso.
Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan valorar
sus logros y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje.
DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN

DE LOS RESULTADOS.
Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite

objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva, una rúbrica
proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo
y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluación. El sistema de
rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica de Aula.
Para cada unidad didáctica, se proporcionan las rúbricas que sirven de referencia a la
observación y el registro del nivel de adquisición de los indicadores de logro por parte de
los alumnos. En las rúbricas se establecen cuatro niveles de adquisición: En vías de
adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente.
Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un análisis de las

evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional destinadas a los
alumnos de Educación Primaria, y se proporcionan las pruebas de años anteriores que se
encuentran liberadas.
Generador de pruebas de evaluación. Es una aplicación informática que permite la

elaboración de pruebas de evaluación personalizadas, en formato Word, mediante la
selección de actividades a través de un sistema de filtros.
Gestor de evaluación. Esta aplicación informática permite llevar un registro detallado

de los distintos procedimientos de evaluación utilizados y de las calificaciones obtenidas
por los alumnos.
Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora, automáticamente,

informes y estadísticas de los alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos
contenidos en el gestor de calificaciones
La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación de la

Propuesta curricular.
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS DE SISTEMA DE
Y ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Observación directa del Observación directa. Calificación cuantitativa:
trabajo diario. en las pruebas de
Pruebas de evaluación por
evaluación de contenidos,
Análisis y valoración de competencias.
cada actividad se calificará
tareas especialmente
Elemento de diagnóstico: con 1 punto si se ha
creadas para la evaluación.
sistema de rúbricas. resuelto correctamente. En
Valoración cuantitativa del el caso de que la resolución
Pruebas de evaluación
avance individual no sea errónea, pero sea
externa.
(calificaciones). incompleta o falte algún
Pruebas de evaluación de
Valoración cualitativa del elemento esencial, se
contenidos.
avance individual puede valorar con 0,5
(anotaciones y Otros. puntos. Así, la calificación
puntualizaciones). máxima de la prueba será
de 10 puntos.
Valoración cuantitativa del
avance colectivo. Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
Valoración cualitativa del
diagnóstico el sistema de
avance colectivo.
rúbricas y se llevará a cabo
Otros. mediante las pruebas de
evaluación por
competencias y la
observación directa del
trabajo.
Otros.
RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

o. Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellos,
prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
p. Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y
q. Adquirir habilidades para la
prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
r. Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con
discapacidad.
s. Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
t. Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
u. Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que
requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
v. Conocer los aspectos fundamentales
de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la
historia y la cultura.
LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

(CONTINUACIÓN)

w. Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
x. Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
y. Valorar la higiene y la salud, aceptar
el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
z. Conocer y valorar los animales más
próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que
aa. Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
bb. Fomentar la educación vial y
actitudes de respeto que incidan en
la prevención de los accidentes de
tráfico.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC
B1-10. Utilizar de forma efectiva el
lenguaje oral para comunicarse y
aprender siendo capaz de escuchar
activamente, recoger datos pertinentes a
los objetivos de comunicación, preguntar
y repreguntar, participar en encuestas y
entrevistas y expresar oralmente con
claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
B1-11. Valorar los medios de
comunicación social como instrumento
de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras
personas.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos,
con fluidez y entonación adecuada.
B2-2. Comprender distintos tipos de
texto adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando
la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
B2-5. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de diversa índole.
B2-6. Leer por propia iniciativa
diferentes tipos de textos.
B2-7. Utilizar textos científicos en
diferentes soportes para recoger
información, ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
B2-8. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los textos
leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
B2-10. Llevar a cabo el plan lector que
dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia
lectora y fomente el gusto por la lectura.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

B3-1. Producir textos con intenciones
comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las
reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso
de escritura en la producción de textos
escritos de distinta índole: planificación,
textualización, revisión, y reescritura,
utilizando esquemas y mapas
conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento de la información,
redactando sus textos con claridad,
precisión y corrección, revisándolos para
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
guías, las producciones propias y
ajenas.
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso
para resolver dudas sobre la lengua, el
uso o la ortografía de las palabras.
B3-4. Elaborar proyectos individuales o
colectivos sobre diferentes temas del
área.
B3-5. Buscar una mejora progresiva en
el uso de la lengua, explorando cauces
que desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la estética.
B3-6. Favorecer a través del lenguaje la
formación de un pensamiento crítico que
impida discriminaciones y prejuicios.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura
que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia
escritora y fomente la creatividad.
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus
producciones.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

B4-1. Aplicar los conocimientos básicos
sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el
vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así
como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
B4-2. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a través del
uso de la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de
vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para
mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
B4-5. Utilizar programas educativos
digitales para realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje.
B4-6. Conocer la variedad lingüística de
España y del español como fuente de
enriquecimiento cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas y dialectos que
se hablan en España, como hacia el
español de América.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

B5-1. Apreciar el valor de los textos
literarios y utilizar la lectura como fuente
de disfrute e información y considerarla
como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima
importancia.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la
comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos
en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del
lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos
de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los
géneros.
B5-3. Conocer y valorar los recursos
literarios de la tradición oral: poemas,
canciones, cuentos, refranes,
adivinanzas.
B5-4. Producir, a partir de modelos
dados, textos literarios en prosa o en
verso, con sentido estético y creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y fragmentos teatrales.
B5-5. Participar con interés en
dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos básicos de
los intercambios orales y de la técnica
teatral.
Las rúbricas que se utilizarán para cada unidad didáctica se encuentran en el anexo I
8. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
En el aula de 6ºB existe dos alumnos/as con ACIS en el área de Lengua. Uno de ellos se
va a revisar ya que en su día se le puso dicha adaptación porque no asistió regularmente
al centro y su dificultad en el conocimiento de las dos lenguas oficiales. A día de hoy, he
propuesto su revisión ya que el alumno puede realizar las tareas como el resto de sus
compañeros/as de clase.
El otro caso de ACIS, se trata de una alumna, que está siendo evaluada y por lo tanto, me
deben de notificar el nivel curricular. El diagnóstico por parte de la psicopedagoga es
discapacidad intelectual (moderada).
Las medidas de evaluación que tendré en cuenta y que por lo tanto, serán revisadas según
los resultados de las pruebas serán las siguientes:
Evaluaciones
LENGUA CASTELLANA
N
Primer Ciclo C
Lenguaje oral C a
Se comunica oralmente sin dificultades
Capta el significado de textos orales sencillos y es capaz de interpretarlos
Produce mensajes orales con uso adecuado de presente, pasado y futuro
Usa con concordancia articulo y nombre
Usa con concordancia sujeto y verbo
Memoriza y reproduce textos orales sencillos
Ordena con lógica secuencias temporo-espaciales de 3, 4, o 5 viñetas
Conoce un vocabulario acorde con el primer ciclo de primaria
Describe objetos y personas
Utiliza la interrogación y la exclamación en la conversación
Conoce sinónimos y antónimos de determinadas cualidades sencillas
Forma palabras derivadas
Realiza familias de palabras

Forma aumentativos y diminutivos con –ito/as, -quito/as, -azo/as...
Dado un sujeto, identifica el predicado que le corresponde
Realiza frases contrarias utilizando la palabra no
Realiza cambios de género y número en una palabra o frase
Conoce el abecedario
Descubre y crea rimas
Lectura
Conoce las vocales
Conoce las consonantes
Lee sílabas directas
Lee sílabas inversas
Lee sílabas trabadas
Lee sinfones con r y l
Lee palabras y comprende su significado
Lee frases con significado
Lee pequeños textos con velocidad y ritmo adecuados al primer ciclo
Identifica a los protagonistas
Localiza la idea fundamental de lo leído
Localiza las ideas secundarias
Utiliza espontáneamente la biblioteca de aula
Escritura
Posee un trazo gráfico adecuado
Realiza correctamente las vocales
Realiza correctamente las consonantes
Escribe a nivel de copia
Realiza dictados de palabras
Realiza dictados de pequeñas frases
Conoce las normas ortográficas del ciclo: Separar las palabras
Uso de mayúsculas
Uso de ca, que, qui, co, cu
Uso de za, ce, ci, zo, zu

Uso de ga, gue, gui, go gu
Uso de la diéresis
Uso de m antes de p y b
Uso de ll y ñ
Uso de r y rr
Dada una palabra, escribe una oración
Realiza espontáneamente composiciones de pocas frases : cuentos, historias...
Transcribe la ¿? y la ¡! del plano oral al escrito
Evaluaciones
LENGUA CASTELLANA N
Segundo ciclo C
Vocabulario, expresión oral y escrita C a

Lee con fluidamente y con entonación adecuada textos de segundo ciclo de primaria
Lee respetando los signos de ¿? Y de ¡!
Localiza en un texto a los protagonistas
Localiza la idea fundamental del texto
Localiza detalles secundarios del texto
Conoce el vocabulario apropiado al segundo ciclo
Se expresa oralmente con soltura y fluidez, expresando vivencias personales
Realiza descripciones cada vez más complejas
Comprende el significado de las palabras según el contexto
Forma palabras derivadas
Forma palabras compuestas
Forma aumentativos y diminutivos
Comprende el significado de palabras antónimas, polisémicas y sinónimas
Utiliza los prefijos –in y –sub
Utiliza correctamente los diferentes tiempos y formas verbales
Produce textos escritos respetando las normas gramaticales de la lengua: uso de formas verbales
adecuadas, separación de palabras, ...
Utiliza en la escritura los signos de interrogación y exclamación
Elabora resúmenes escritos de un texto, localizando las ideas fundamentales

Gramática
Identifica y produce distintos tipos de oraciones: Enunciativa. Afirmativa
Enunciativa negativa
Exclamativa
Interrogativa
Realiza la descomposición silábica de palabras y reconoce monosílabas, bisílabas y trisílabas
Identifica la sílaba tónica de una palabra
Reconoce diferentes tipos de palabras según su acentuación: agudas, llanas y esdrújulas
Ordena palabras por orden alfabético y se inicia en el uso del diccionario
Diferencia nombres comunes y propios
Conoce el género y el número de los nombres
Conoce y utiliza algunos nombres individuales y colectivos
Identifica en la oración el Sujeto y el Predicado
Reconoce los determinantes en la oración : Artículos
Demostrativos
Posesivos
Pronombres personales
Es capaz de analizar los determinantes con respecto a su género y a su número.
Reconoce y utiliza los adjetivos calificativos y su relación con el nombre
Conoce el género y el número de los adjetivos calificativos
Reconoce los verbos en la oración y los diferencia del resto de los elementos gramaticales
Conoce el tiempo de los verbos: presente, pasado y futuro
Identifica el infinitivo de una forma verbal simple o compuesta
Clasifica un verbo con respecto a la 1ª, 2ª o 3ª conjugación.
Conoce los diferentes tiempos , modos y formas verbales
Interpreta correctamente las abreviaturas más comunes: unidades de medida, abrev. del diccionario...
Ortografía
Conoce las normas ortográficas del ciclo: Palabras que empiezan por bu, bus, y bur, abo, abu
Palabras que empiezan po abo, abu
Verbos hacer y echar

Verbos haber y ver
Ha y a
Verbos terminados en –ger, -gir
Verbos terminados en bir, vir
Verbos terminados en aba
Adjetivos terminados en avo, ave,...
Palabras con h intercalada
Conoce algunas palabras que suenan igual y se escriben de forma diferente
Escribe correctamente el nombre de los números ordinales y cardinales
9. ELEMENTS TRASNVERSALS
A) FOMENT DE LA LECTURA
Principalmente será en el área de las lenguas donde voy a desarrollar la lectura e intentar el
fomento del hábito lector.
La estructura unificada que hemos adoptado en las áreas lingüísticas se hace con el fin de obtener
un precioso tiempo, que evidentemente lo enfocaremos a la lectura. Se ha unificado la
temporalización de los contenidos para utilizar el resto del tiempo para la realización de
actividades, ejercicios o tareas.
Tal y como he explicado en mi metodología la primera sesión de cada unidad o la última

bajaremos a la biblioteca del centro para disfrutar del placer de la lectura. No habrá ninguna
presión en elegir el libro de lectura que quieran y serán libres de cambiarlo, leerlo o llevárselo a
casa en la modalidad de préstamo. Cuando los alumnos/as acaben sus tareas podrán hacer lo
mismo en la pequeña biblioteca de aula. No se trata de obligarles a leer, sino que entiendan a
través de la práctica del placer por la lectura. Como nosotros tienen que ser libres para elegir el
libro, dejarlo si se aburren o acabarlo en dos días si les entusiasma el tema. Con esta idea,mi
intención es que en su mesita de noche esté presente un libro de lectura, aspecto bastante
complicado en nuestra era de la tecnología y el entretenimiento multimedia.
También llevaré a cabo este año la creación de un CUADERNO DE CREACIONES de la clase

en el que podrán relatar todo tipo de aspectos: cuentos, fábulas, cómics, diarios, dramas,
anécdotas, noticias, etc.
Se trata de despertar los gustos y observar los talentos además de enriquecer la lengua yla
imaginación.
En el resto de áreas, la lectura se tratará en un plano oculto, pero será la principal protagonista en
áreas como las matemáticas, donde la comprensión de los enunciados es básica para adquirir esta
competencia, como también la formulación, resolución e invención de problemas, los cuales
contribuirán a mejorar la habilidad lectora.
En las áreas de ciencias, la lectura será clave para aportar fechas, investigar y extraer información.
Además practicarán el bloque de la comunicación escrita realizando trabajos y extrayendo los
contenidos más relevantes al buscar en internet, en enciclopedias, en libros de ciencias, etc.
La biblioteca del centro cuenta con un buen repertorio de libros de diferente temática que podrán
utilizarse en todas las áreas.
B) UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓI LA

COMUNICACIÓ.
En el área de Lengua castellana y Literatura: se utilizará los recursos que ofrece el libro de texto
de Santillana y lo ampliaremos con juegos de lengua para repasar aspectos gramaticales o para
reforzar el vocabulario básico de los alumnos nuevos que se incorporan por primera vez al sistema
educativo de la Comunidad Valenciana.
Algunos ejemplos de páginas y recursos que se utilizará serán los siguientes:
- Educación 3.0. http://www.mundoprimaria.com/

- Actividades de lectoescritura (material muy útil para repasar vocabulario):
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/aprendizaje_lectoescrit
ura/html/menu3.html
- http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/Iniciacion_lectoescritura/adjunto
s/intro.html
- Lectura rápida: http://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/lecturas-

cortas-y-rapidas/
- Cuentos interactivos: http://cuentosinteractivos.org/
- Actividades de Jclic: http://clic.xtec.cat/es/jclic/
- Recursos ofrecidos por la editorial Santillana que aparecen en el libro virtual.
En todas las áreas utilizaremos la PDI, pizarra digital interactiva dónde las posibilidades son
innumerables: juegos, vídeos, recursos interactivos, etc.
C) RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
El aula estará organizada de diferentes formas según las necesidades de cada momento y el trabajo
que queramos realizar. Durante el primer trimestre la ubicación será en U, para que los nuevos
alumnos/as se sientan físicamente integrados en el aula y aquellos que tengan problemas de visión
puedan estar en el centro para que no tengan dificultades.
Además se organizará el aula, posiblemente a partir del segundo trimestre, en equipos de cuatro
para llevar a cabo el trabajo cooperativo que se va llevar a cabo en Ciencias y en Lengua
Por este motivo, se repartirá la tarea que debe de hacer a cada miembro del grupo para que
experimente las ventajas e inconveniente de cada rol.
Por último, se pondrá en marcha un proyecto de comunicación efectiva para la resolución de

conflictos en el cual participará toda la clase en grupos en la sesión de ajedrez. En dicha sesión se
dividirán en grupos rotativos que recibirán sesión básica sobre aspectos de la comunicación con
la finalidad que los puedan poner en práctica en la resolución de conflictos.
Se expondrá en el aula las reglas de ortografía básicas para que las aprendan visualmente a lo
largo del curso 2016-2017
D) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL: ACTIVITATS
COMPLEMENTÀRIES.
Salimos del aula

En este cuadrante se anotarán las salidas o actividades relacionadas con el área de
Lengua Castellana y literatura que sean de ayuda o complemento de los contenidos
de dicha materia.
1r trimestre
2n trimestre
3r trimestre
Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana.
6.º curso de Educación Primaria
UNIDAD 1. La amistad
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta primera unidad los alumnos prestarán atención  Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades el uso
al análisis sobre la amistad; aumentarán su vocabulario con el estudio de correcto de prefijos y sufijos. Prevenir con aplicaciones prácticas, incluyendo las
prefijos y sufijos. En Gramática, prestarán atención al grupo nominal, al palabras correspondientes, con y sin prefijo (o sufijo) en frases y textos, y
sustantivo, al artículo a los adjetivos y al grupo nominal. En Ortografía trabajarán analizando los las diferencias.
los principios de acentuación; y, en Literatura, conocerán la importancia y las
características del lenguaje literario.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario
relacionado con la amistad. Utilizan correctamente los acentos prosódicos y la
tilde. Saben diferenciar entre sustantivo, artículos y adjetivos de su vocabulario
usual.
Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana. 6.º de Educación Primaria

19
TEMPORALIZACIÓN: 2 últ. semanas de septiembre y 1.ª de octubre
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR  Descripción oral de una imagen. B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas
Y ESCUCHAR  Argumentos para defender una idea. o espontáneas, respetando las normas de la comunicación:
 Razones para mantener una discusión. turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
 Situaciones de comunicación, espontáneas o
 Escucha activa y respuesta a preguntas sobre la incorporar las intervenciones de los demás.
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
misma.
coherente. B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con
 Comprensión y expresión de mensajes sentido crítico.
verbales y no verbales.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales,
 Estrategias y normas para el intercambio
reconociendo las ideas principales y secundarias e
comunicativo: participación; exposición clara;
identificando ideas o valores no explícitos.
organización del discurso; escucha; respeto al
turno de palabra; papel de moderador; B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos
entonación adecuada; respeto por los cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y corrección y creatividad las distintas estrategias de
conocimientos de los demás. comunicación oral que han estudiado.
 Expresión y producción de textos orales B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los
según su tipología: narrativos, descriptivos géneros más habituales y directamente relacionados las
argumentativos, expositivos, instructivos, actividades del aula, imitando modelos: narrativos,
informativos y persuasivos. descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
 Comprensión de textos orales según su informativos y persuasivos.
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto. Ideas principales
y secundarias. Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
 Audición y reproducción de textos breves,
sencillos y que estimulen el interés del niño.
 Dramatizaciones de textos literarios
propias.

20
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura recitada de textos en verso. B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
 entonación adecuada.
Recursos gráficos en la comunicación escrita.  Exposición oral sobre un libro.
Consolidación del sistema de lecto-escritura. B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en  Comprensión lectora.
edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
silencio.
 Audición de diferentes tipos de textos.
 Comprensión de textos según su tipología. B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
 Lectura de distintos tipos de texto: progreso en la velocidad y la comprensión.
descriptivos, argumentativos, expositivos,
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
instructivos, literarios.
 Estrategias para la comprensión lectora de destacando las ideas principales y secundarias.
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis diversa índole.
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
Sentido global del texto. Ideas principales y de los textos leídos.
secundarias. Resumen. B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
 Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de
la búsqueda y tratamiento de la información.
diferentes textos como fuente de información,
de deleite y de diversión. B2-10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una
 Identificación y valoración crítica de los planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y
mensajes y valores transmitidos por el texto. fomente el gusto por la lectura.
 Uso de la biblioteca para la búsqueda de
información y utilización de la misma como
fuente de aprendizaje.
 Crítica de los mensajes y valores transmitidos
por un texto sencillo.
 Selección de libros según el gusto personal.
 Plan lector.

21
CONTENIDOS
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA:  Escritura de textos en verso. B3-1. Producir textos con diferentes intenciones
ESCRIBIR comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
 Escritura de una carta.
aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
 Producción de textos para comunicar
orden y la presentación.
conocimientos, experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos expositivos, B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la
argumentativos y persuasivos, poemas, producción de textos escritos de distinta índole:
diálogos, entrevistas y encuestas. planificación, textualización, revisión y reescritura,
 Cohesión del texto: enlaces, sustituciones utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando
léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, estrategias de tratamiento de la información, redactando
puntuación. sus textos con claridad, precisión y corrección,
 Creación de textos utilizando el lenguaje revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
verbal y no verbal con intención informativa: guías, las producciones propias y ajenas.
carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver
 Normas y estrategias para la producción de
dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las
textos: planificación (función, destinatario,
palabras.
estructura,...).
 Revisión y mejora del texto. B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
 Aplicación de las normas ortográficas y signos presentar sus producciones.
de puntuación (punto, coma, punto y coma,
guión, dos puntos, raya, signos de entonación,
paréntesis, comillas). Acentuación.
 Caligrafía. Orden y presentación.
 Dictados.
 Plan de escritura.

22
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Prefijos y sufijos. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 El grupo nominal; sustantivo, artículo y adjetivos; el de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
 La palabra.
grupo nominal. vocabulario (formación y significado de las palabras y
 Vocabulario: sinónimos y antónimos
 Principios de acentuación. campos semánticos), así como las reglas de ortografía
homónimos y palabras polisémicas.
para favorecer una comunicación más eficaz.
Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos,
neologismos y extranjerismos. Frases hechas. B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas
Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. a través del uso de la lengua.
Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través
formación de nombres, adjetivos y verbos.
de los textos.
Siglas y abreviaturas.
 Uso eficaz del diccionario para ampliación de B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión
vocabulario y como consulta ortográfica y oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
gramatical.
 Las relaciones gramaticales.
 Reconocimiento y explicación reflexiva de las
relaciones que se establecen entre el
sustantivo y el resto de los componentes del
grupo nominal.

23
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  El lenguaje literario; la literatura; el lenguaje B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
literario; literatura e Internet. lectura como fuente de disfrute e información y
 Conocimiento de los cuentos tradicionales:
considerarla como un medio de aprendizaje y
cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de
enriquecimiento personal de máxima importancia.
animales…
 Distinción entre cuento y leyenda. B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
Conocimiento de leyendas españolas y de interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
otros países. dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
 Lectura guiada de textos narrativos de interpretando algunos recursos del lenguaje literario
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
de obras clásicas y literatura actual. palabras) y diferenciando las principales convenciones
 Lectura comentada de poemas, relatos y formales de los géneros.
obras teatrales.
B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la
 Comprensión, memorización y recitado de
tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes,
poemas con el ritmo, entonación y dicción
adivinanzas.
adecuados.
 Creación de textos literarios en prosa o en B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios
verso, valorando el sentido estético y la en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad:
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos
canciones, y teatro. teatrales.
 Identificación de recursos literarios. B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos
 Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o
literarios. de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos
 Valoración de los textos literarios como básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.
vehículo de comunicación y como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas y como disfrute personal.

24
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Participar en situaciones de B1-1.1. Emplea la lengua oral con  Emplea la lengua oral para describir
CL
comunicación, dirigidas o espontáneas, distintas finalidades (académica, social y personas.
Pág. 6
respetando las normas de la lúdica) y como forma de comunicación y CSC
Act. 1
comunicación: turno de palabra, de expresión personal (sentimientos,
IE
organizar el discurso, escuchar e emociones...) en distintos ámbitos.
incorporar las intervenciones de los
B1-1.2. Transmite las ideas con claridad,  Transmite ideas con claridad para Pág. 6 CL
demás.
coherencia y corrección. defender una afirmación. Act. 2 CSC
B1-1.3. Escucha atentamente las  Escucha las intervenciones de sus
intervenciones de los compañeros y compañeros en un coloquio.
sigue las estrategias y normas para el Pág. 17 CL
intercambio comunicativo mostrando Act. 11 CSC
respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
B1-3.2. Expresa sus propias ideas  Expresa sus propias ideas y da su CL
Pág. 6
comprensiblemente, sustituyendo opinión.
Acts. 3 y 4 CSC
elementos básicos del modelo dado.
B1-4. Comprender mensajes orales y B1-4.1. Muestra una actitud de escucha  Escucha atentamente un audio y Pág. 6 CL
analizarlos con sentido crítico. activa. comprende lo que se dice. Acts. 5 y 6 CS
B1-6. Comprender el sentido global de B1-6.3. Resume un texto distinguiendo  Resume un texto oral.
los textos orales, reconociendo las ideas las ideas principales y las secundarias. Pág. 6 CL
principales y secundarias e identificando Acts. 7 AA
ideas o valores no explícitos.
B1-7.1. Reproduce de memoria breves  Recita de memoria textos en verso.
B1-7. Memorizar y reproducir textos
textos literarios o no literarios cercanos a  Realiza una exposición de un guion Pág. 7
breves y sencillos cercanos a sus gustos Act. 9 CL
sus gustos e intereses, utilizando con memorizado.
e intereses, utilizando con corrección y
corrección y creatividad las distintas Pág. 17 AA
creatividad las distintas estrategias de
estrategias de comunicación oral que Acts. 9, 10 y 11
comunicación oral que han estudiado.
han estudiado.

25
CURRICULARES
B1-9. Producir textos orales breves y  Realiza una exposición oral Pág. 7
B1-9.3. Organiza y planifica el discurso CL
sencillos de los géneros más habituales apoyándose en un guion. Tarea final
adecuándose a la situación de
y directamente relacionados las
comunicación y a las diferentes CL
actividades del aula, imitando modelos:
necesidades comunicativas (narrar, Pág. 16
narrativos, descriptivos argumentativos, CSC
describir, informarse, dialogar) utilizando Act. 4
expositivos, instructivos, informativos y
los recursos lingüísticos pertinentes. IE
persuasivos.

26
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CURRICULARES
B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos  Lee en voz alta coplas apropiadas a
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, de textos apropiados a su edad con su edad. Pág. 7
CL
con fluidez y entonación adecuada. velocidad, fluidez y entonación Act. 8
adecuada.
B2-2. Comprender distintos tipos de B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto  Comprende y recuerda detalles
textos adaptados a la edad y utilizando grado de detalle, de diferentes tipos de significativos de diferentes tipos de Pág. 16
la lectura como medio para ampliar el textos no literarios (expositivos, textos: informativos, narrativos, Act. 2 CL
vocabulario y fijar la ortografía correcta. narrativos, descriptivos y descriptivos, argumentativos, Pág. 19 AA
argumentativos) y de textos de la vida publicitarios... Act. 1
cotidiana.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos B2-3.2. Realiza lecturas en silencio  Comprende y recuerda detalles
Pág. 19
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de CL
Act. 4
la comprensión. leídos. textos y los resume brevemente.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.2. Elabora resúmenes de textos  Sintetiza la información fundamental
la estructura y destacando las ideas leídos. Identifica los elementos de diferentes tipos de textos en Pág. 16 CL
principales y secundarias. característicos de los diferentes tipos de resúmenes, fichas y otros formatos. Act. 2 AA
textos.

27
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.2. Marca las palabras clave de un  Marca las palabras clave de un texto CL
Pág. 19
comprensión de textos de diversa índole. texto que ayudan a la comprensión que ayudan a la comprensión global.
Act. 2 AA
global.
B2-8. Concentrarse en entender e B2-8.1. Deduce el significado de  Deduce por el contexto el significado Pág. 10
interpretar el significado de los textos palabras y expresiones con ayuda del de nuevas palabras y expresiones y Act. 2 CL
leídos. contexto. las incorpora a su vocabulario.
Pág. 11 AA
Act. 7
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y B2-9.1. Sabe utilizar los medios  Utiliza los medios informáticos para CL
responsable para la búsqueda y informáticos para obtener información. buscar información sobre diferentes
Pág. 10 CD
tratamiento de la información. temas.
Act. 12 AA
IE
B2-10. Llevar a cabo el plan lector que B2-10.1. Utiliza la biblioteca para  Elige un libro determinado con
CL
dé respuesta a una planificación localizar un libro determinado con seguridad y autonomía.
Pág. 16
sistemática de mejora de la eficacia seguridad y autonomía, aplicando las CSC
Act. 1
lectora y fomente el gusto por la lectura. normas de funcionamiento de una
IE
biblioteca.
B2-10.2. Expone los argumentos de  Relee, toma notas para exponer los CL
lecturas realizadas dando cuenta de argumentos, sobre una lectura Pág. 16
AA
algunas referencias bibliográficas: autor, determinada, con seguridad y Act. 2
editorial, género, ilustraciones. autonomía. IE

28
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.2. Escribe textos usando el registro  Escribe con corrección textos del
intenciones comunicativas con adecuado, organizando las ideas con ámbito académico: fichas, murales, CL
coherencia, respetando su estructura y claridad, enlazando enunciados en carteles, eslóganes, programas, Pág. 10
AA
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y folletos, biografías… Acts. 5 y 11
cuidando la caligrafía, el orden y la respetando las normas gramaticales y IE
presentación. ortográficas.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso B3-2.1. Resume el contenido de textos  Resume el contenido de textos
de escritura en la producción de textos propios del ámbito de la vida personal y propios del ámbito de la vida
escritos de distinta índole: planificación, del ámbito escolar, recogiendo las ideas personal y del ámbito escolar,
textualización, revisión y reescritura, fundamentales, evitando parafrasear el recogiendo las ideas fundamentales.
utilizando esquemas y mapas texto y utilizando una expresión Pág. 16
conceptuales, aplicando estrategias de personal. Act. 2 CL
tratamiento de la información, Pág. 17 AA
redactando sus textos con claridad, Act. 5
ajenas.

29
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso B3-3.1. Utiliza habitualmente el  Consulta el diccionario para mejorar y CL
para resolver dudas sobre la lengua, el diccionario en el proceso de escritura. enriquecer su expresión escrita. Pág. 10
AA
uso o la ortografía de las palabras. Act. 2
IE
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y B3-8.1. Usa con eficacia las nuevas  Utiliza las nuevas tecnologías para CL
responsable para presentar sus tecnologías para escribir, presentar los obtener información, para localizar
CD
producciones. textos y buscar información. fotografías y para redactar y dar una Pág. 16
buena presentación a sus escritos. AA
Act. 3
IE
CEC

30
CURRICULARES
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos B4-1.1. Conoce y reconoce todas las  Conoce e identifica, semántica y Pág. 13
sobre la estructura de la lengua, la categorías gramaticales por su función formalmente, las diferentes clases de Acts. 1, 2, 3, 4, 5,
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: sustantivos. 6, 7 y 8
vocabulario (formación y significado de sustituir al nombre, expresar
Pág. 20 CL
las palabras y campos semánticos), así características del nombre, expresar
Acts. 4, 5, 6
como las reglas de ortografía para acciones o estados, enlazar o relacionar
favorecer una comunicación más eficaz. palabras u oraciones, etc. Pág. 21
Act. 5
B4-1.2. Conjuga y usa con corrección  Conoce la conjugación de los verbos
todos los tiempos simples y compuestos regulares e irregulares del castellano.
Pág. 21
en las formas personales y no CL
 Distingue la raíz y las desinencias en Acts. 6, 7
personales del modo indicativo y
las formas verbales.
subjuntivo de todos los verbos.

31
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B4-2. Desarrollar las destrezas y B4-2.1. Conoce, reconoce y usa  Identifica y utiliza palabras sinónimas, Pág. 10
competencias lingüísticas a través del sinónimos y antónimos, palabras antónimas, monosémicas, Act. 1
uso de la lengua. polisémicas y homónimas, arcaísmos, polisémicas, homónimas y
Pág. 13
extranjerismos y neologismos, frases parónimas.
Act. 5 CL
hechas, siglas y abreviaturas.
Pág. 21 AA
Act. 1
Pág. 21
Act. 3
B4-2.2. Reconoce palabras compuestas,  Identifica las palabras compuestas y Pág. 11
prefijos y sufijos y es capaz de crear reconoce que se forman a partir de Acts. 1, 2, 3, 4,
palabras derivadas. palabras simples. 5y6
 Forma palabras compuestas y Pág. 15 CL
derivadas y reconoce los elementos Act. 9
de los que constan.
Pág. 20
Acts. 2, 3
B4-3. Sistematizar la adquisición de B4-3.2. Selecciona la acepción correcta  Explica el significado de palabras a CL
vocabulario a través de los textos. según el contexto de entre las varias que partir de un contexto. Pág. 10
AA
le ofrece el diccionario. Act. 2
IE
B4-3.3. Conoce las normas ortográficas  Diferencia y escribe correctamente CL
Pág. 15
y las aplica en sus producciones las palabras que terminan en -z y en -
Acts. 10 y 12 AA
escritas. d.

32
CURRICULARES
B4-4. Desarrollar estrategias para B4-4.3. Aplica correctamente las normas  Conoce y aplica las reglas de Pág. 14
mejorar la comprensión oral y escrita a de acentuación y clasifica las palabras acentuación en las palabras agudas, Acts. 2 y 3
través del conocimiento de la lengua. de un texto. llanas y esdrújulas.
Pág. 15
CL
Acts. 4, 5
Pág. 20
Act. 7
B4-4.4. Usa con corrección los signos de  Utiliza con corrección el guion para Pág. 21
CL
puntuación. dividir palabras a final de línea. Act. 9
B4-4.5. Aplica las reglas de uso de la  Aplica las reglas de uso de la tilde. Pág. 14
tilde. Act. 1
Pág. 15
CL
Acts. 6, 10 y 11
Pág. 20
Act. 8

33
CURRICULARES
B5-1. Apreciar el valor de los textos B5-1.1. Reconoce y valora las  Lee y valora textos literarios y
literarios y utilizar la lectura como fuente características fundamentales de textos reconoce sus principales CL
de disfrute e información y considerarla literarios narrativos, poéticos y características. Pág. 10
IE
como un medio de aprendizaje y dramáticos. Acts. 9 y 10
enriquecimiento personal de máxima CEC
importancia.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la B5-2.1. Realiza lecturas guiadas de  Conoce las principales
comprensión e interpretación de textos textos narrativos de tradición oral, manifestaciones literarias.
Pág. 10
literarios narrativos, líricos y dramáticos literatura infantil, adaptaciones de obras
 Lee, comprende y comenta, de forma Acts. 3, 4, 6, 7, 8
en la práctica escolar, reconociendo e clásicas y literatura actual.
dirigida, textos literarios de géneros y
interpretando algunos recursos del Pág. 16 CL
épocas diferentes.
lenguaje literario (metáforas, Act. 2 AA
Pág. 19
Act. 1
géneros.
B5-3. Conocer y valorar los recursos B5-3.1. Distingue algunos recursos  Reconoce el lenguaje literario y
literarios de la tradición oral: poemas, retóricos y métricos propios de los alguno de sus recursos retóricos y la Pág. 7
CL
canciones, cuentos, refranes, poemas. métrica. Act. 8
adivinanzas.
B5-4. Producir a partir de modelos B5-4.1. Crea textos literarios (cuentos,  Crea breves textos literarios.
CL
dados textos literarios en prosa o en poemas, canciones y pequeñas obras
verso, con sentido estético y creatividad: teatrales) a partir de pautas o modelos Pág. 7 AA
cuentos, poemas, adivinanzas, dados utilizando recursos léxicos, Act. 10 IE
canciones, y fragmentos teatrales. sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
CEC
producciones.

34
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B5-5. Participar con interés en B5-5.2. Memoriza y reproduce textos  Aprende y repite, con fluidez y buena
dramatizaciones de textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, entonación, textos sencillos. Pág. 7
adaptados a la edad y de producciones poemas, canciones, refranes Act. 9 CL
propias o de los compañeros, utilizando adivinanzas, trabalenguas.
adecuadamente los recursos básicos de Pág. 21 IE
los intercambios orales y de la técnica Act. 2
teatral.

35
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

36
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas creadas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance individual  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
(anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales.
calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Debates e intervenciones.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
 Otros.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Las pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.
 La observación directa.
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora, del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.
 Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la
 LibroMedia de 6.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.
TRABAJO Proyecto correspondiente al primer trimestre: Los Juegos Olímpicos. Proyecto social: Todos somos iguales.
COOPERATIVO

37
ACTIVIDADES Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 6.º curso.
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad. Un trabajo envidiable (páginas 8 y 9).

Expresión oral y escrita. Descripción imágenes (página 6).
Comunicación audiovisual. Escucha productiva (página 6).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Tecnologías de la información y la comunicación. Busca en Internet (páginas 10 y 16).
Emprendimiento. Demuestra tu talento (página 20).
Educación cívica y constitucional. Defensa de la idea relacionada con la necesidad de tener amigos (página 6).
Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 6.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 6.
DE LA LECTURA
 De buena tinta 6.
 Plan lector Santillana.

38
Desarrollo personal:
 La autenticidad y la asertividad.
 El sentido y el empleo del tiempo libre.
 La responsabilidad.
EDUCACIÓN
EN VALORES  El cuidado de la alimentación.
Relaciones personales:
 La afectividad y la amistad.
 La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
UTILIZACIÓN  LibroMedia de 6.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

39
UNIDAD 2. La infancia
democrática.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán a reconocer  Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en las
textos descriptivos y el tipo de lenguaje utilizado en las descripciones. Además, descripciones. Es importante prevenir con aplicaciones prácticas en el orden
desarrollarán su competencia lectora leyendo e interpretando textos narrativos temporal y físico, estableciendo secuencias lógicas de proximidad.
y descriptivos. Trabajarán también el vocabulario identificando los prefijos y
sufijos intensivos y explicando palabras relacionadas con la infancia. En la parte
destinada a la Gramática distinguirán entre demostrativos y posesivos y
reconocerán sus formas. En cuanto a ortografía trabajarán la acentuación de
monosílabos y realizarán dictados en los que tendrán que aplicar las normas.
Estos aprendizajes se completarán con la tarea final de describir su propia casa
siguiendo un orden predeterminado.
relacionado con la infancia. Utilizan correctamente la acentuación de algunos
monosílabos. Saben diferenciar entre los demostrativos y los posesivos.

40
TEMPORALIZACIÓN: 3 semanas de octubre
CONTENIDOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR  Expresión oral libre sobre una imagen. B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas
Y ESCUCHAR  Vocabulario relacionado con la infancia. o espontáneas, respetando las normas de la comunicación:
 Dramatización de una situación. turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
 Uso del lenguaje oral con determinados fines incorporar las intervenciones de los demás.
comunicativos (persuasión).
coherente. B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer
 Hablar entre compañeros sobre distintos aspectos
 Comprensión y expresión de mensajes necesidades de comunicación en diferentes situaciones
relacionados con la infancia.
verbales y no verbales. con vocabulario preciso y estructura coherente.
B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los
géneros más habituales y directamente relacionados las
organización del discurso; escucha; respeto
actividades del aula, imitando modelos: narrativos,
al turno de palabra; papel de moderador;
descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
entonación adecuada; respeto por los
informativos y persuasivos.
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos de los demás. B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
 Expresión y producción de textos orales comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar
según su tipología: narrativos, descriptivos activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de la
argumentativos, expositivos, instructivos, comunicación, preguntar y repreguntar, participar en
informativos y persuasivos. encuestas, entrevistas y expresar oralmente con claridad el
 Dramatizaciones de textos literarios propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
propias.
 Estrategias para utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.

41
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura expresiva del texto Caperucita y el lobo de B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
 Recursos gráficos en la comunicación escrita. Roald Dahl. entonación adecuada.
Consolidación del sistema de lecto-escritura.  Lectura comprensiva del texto narrativo una cría B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en humana. edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
silencio.
 Comprensión de textos según su tipología.  Desarrollo de la competencia lectora: léxico,
 Lectura de distintos tipos de texto: marco, personajes, narrador, acción, causas, tipo B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
descriptivos, argumentativos, expositivos, de texto e intención comunicativa. progreso en la velocidad y la comprensión.
 Búsqueda y selección de información sobre la B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
 Estrategias para la comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. biografía del autor (Rudyard Kipling) para destacando las ideas principales y secundarias.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis responder preguntas.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto.  Lectura comprensiva de textos descriptivos diversa índole.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. (fragmentos de Los erizos, Momo y Charlie y la
Sentido global del texto. Ideas principales y B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
fábrica de chocolate).
secundarias. Resumen. de los textos leídos.
 Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de  Interés por la lectura de textos de distintos tipos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
de deleite y de diversión.
 Identificación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el texto.

42
CONTENIDOS
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA:  Escritura de versos respetando la rima y medida. B3-1. Producir textos con diferentes intenciones
 Elaboración de un trabajo sobre Roald Dahl con el
 Producción de textos para comunicar uso de la TIC.
 Respuesta a distintas preguntas relacionadas con
la competencia lectora.
diálogos, entrevistas y encuestas.  Escritura de dictados. planificación, textualización, revisión y reescritura,
 Cohesión del texto: enlaces, sustituciones  Resumen de la estancia de un texto. utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando
 Elaboración de una descripción sobre su propia
casa.
 Normas y estrategias para la producción de revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
textos: planificación (función, destinatario, guías, las producciones propias y ajenas.
estructura,...).
B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua,
 Revisión y mejora del texto.
explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la
 Aplicación de las normas ortográficas y signos
guión, dos puntos, raya, signos de entonación, B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a
paréntesis, comillas). Acentuación. una planificación sistemática de mejora de la eficacia
 Caligrafía. Orden y presentación. escritora y fomente la creatividad.
 Dictados. B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
 Plan de escritura. presentar sus producciones.

43
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Prefijos y sufijos intensivos. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 Demostrativos, posesivos y sus formas. de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
 La palabra.
 Análisis morfológicos. vocabulario (formación y significado de las palabras y
 Reconocimiento de las distintas clases de
 La acentuación de monosílabos. campos semánticos), así como las reglas de ortografía
palabras y explicación reflexiva de su uso en
 El lenguaje en las descripciones: uso de adjetivos. para favorecer una comunicación más eficaz.
situaciones concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo, preposición, B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas
adverbio, conjunción, pronombres, artículos, a través del uso de la lengua.
interjecciones). Características y uso de cada
clase de palabra.
de los textos.
 Conjugación de los verbos regulares e
irregulares más frecuentes. B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión
 La sílaba. Diptongos e hiatos. oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
neologismos y extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos, adjetivos y verbos.
 Ortografía: utilización de las reglas básicas de
ortografía. Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
grupo nominal.

44
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  Lectura de un texto e invención se textos B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
complementarios. lectura como fuente de disfrute e información y
 Lectura de un texto narrativo. considerarla como un medio de aprendizaje y
 Los textos descriptivos: la descripción objetiva y la enriquecimiento personal de máxima importancia.
animales…
descripción subjetiva.
 Lectura guiada de textos narrativos de B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
de obras clásicas y literatura actual. dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
 Lectura comentada de poemas, relatos y interpretando algunos recursos del lenguaje literario
obras teatrales. (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
 Creación de textos literarios en prosa o en palabras) y diferenciando las principales convenciones
verso, valorando el sentido estético y la formales de los géneros.
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios
canciones, y teatro.
en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad:
 Identificación de recursos literarios.
cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos
 Dramatización y lectura dramatizada de textos
teatrales.
literarios.
 Valoración de los textos literarios como

45
CURRICULARES
B1-1. Participar en situaciones de B1-1.1. Emplea la lengua oral con  Comunica oralmente, con orden y
comunicación, dirigidas o espontáneas, distintas finalidades (académica, social y claridad, conocimientos, experiencias
respetando las normas de la lúdica) y como forma de comunicación y y anécdotas, preferencias y
comunicación: turno de palabra, de expresión personal (sentimientos, opiniones, sentimientos y
organizar el discurso, escuchar e emociones...) en distintos ámbitos. emociones… CL
Pág. 22
 Participa en coloquios y debates Acts. 1, 2, 3, 4, 5, CSC
demás.
aportando ideas y argumentos 6, 7 y 8.
IE
convincentes.
 Crea mensajes adaptados a una
intención determinada: informar,
describir, persuadir...
B1-1.2. Transmite las ideas con claridad,  Transmite ideas argumentadas con CL
Pág. 22
coherencia y corrección. claridad para opinar sobre una
Act 7 CSC
afirmación.
B1-1.3. Escucha atentamente las  Escucha y respeta las intervenciones
intervenciones de los compañeros y de sus compañeros.
intercambio comunicativo mostrando Acts. 3 y 8 CSC
B1-1.4. Aplica las normas socio-  Aplica las normas comunicativas y de
CL
comunicativas: escucha activa, espera cortesía en situaciones de expresión
Pág. 22
de turnos, participación respetuosa, oral en cadena. CSC
Act. 5
adecuación a la intervención del
AA
interlocutor y ciertas normas de cortesía.
B1-3. Expresarse de forma oral para  Interviene en situaciones de CL

B1-3.3. Participa activamente en la
satisfacer necesidades de comunicación comunicación haciendo preguntas,
conversación contestando preguntas y Pág 22 CSC
en diferentes situaciones con ofreciendo respuestas adecuadas y
haciendo comentarios relacionados con Act 3 y 8 AA
vocabulario preciso y estructura comentando aspectos del tema
el tema de la conversación.
coherente. tratado. IE

46
CURRICULARES
B1-9. Producir textos orales breves y  Adecua su discurso a una situación
B1-9.3. Organiza y planifica el discurso
sencillos de los géneros más habituales dada.
adecuándose a la situación de CL
y directamente relacionados las Pág 22
comunicación y a las diferentes
actividades del aula, imitando modelos: CSC
necesidades comunicativas (narrar, Acts 4 y 6
narrativos, descriptivos argumentativos,
describir, informarse, dialogar) utilizando IE
los recursos lingüísticos pertinentes.
persuasivos.
B1-10. Utilizar de forma efectiva el B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el  Cuenta a sus compañeros una
lenguaje oral para comunicarse y lenguaje oral para comunicarse y anécdota de su infancia y escucha
aprender siendo capaz de escuchar aprender escuchando activamente, atentamente las de otros alumnos. CL
activamente, recoger datos pertinentes a recogiendo datos pertinentes a los Pág 22 CSC
los objetivos de la comunicación, objetivos de la comunicación.
preguntar y repreguntar, participar en Act 2. AA
encuestas, entrevistas y expresar IE
oralmente con claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su edad.

47
CURRICULARES
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos  Lee en voz alta textos apropiados a
con fluidez y entonación adecuada. de textos apropiados a su edad con su edad. Pág. 23
CL
velocidad, fluidez y entonación Acts. 9, 10
adecuada.
Pág 34
textos adaptados a la edad y utilizando grado de detalle, de diferentes tipos de significativos de diferentes tipos de
la lectura como medio para ampliar el textos no literarios (expositivos, textos: informativos, narrativos, Acts. 1 y 2. CL
vocabulario y fijar la ortografía correcta. narrativos, descriptivos y descriptivos, argumentativos, Pág 35 AA
argumentativos) y de textos de la vida publicitarios...
Act 4.
cotidiana.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos B2-3.2. Realiza lecturas en silencio  Comprende y recuerda detalles Pág. 26
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de Acts. 2, 3, 4, 5, 7
la comprensión. leídos. textos leídos en silencio y los resume y8 CL
brevemente.
Pág. 33
Acts.2, 3, 6 y 7
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.1. Capta el propósito de los textos.  Reconoce el propósito del autor del
la estructura y destacando las ideas Identifica las partes de la estructura texto y responde a preguntas Pág. 26 CL
principales y secundarias. organizativa de los textos y analiza su relacionadas con él. Acts. 6 y 9 AA
progresión temática.
B2-4.2. Elabora resúmenes de textos  Sintetiza la información fundamental Pág 33
leídos. Identifica los elementos de diferentes tipos de textos en CL
Act 3
característicos de los diferentes tipos de resúmenes, fichas y otros formatos.
Pág. 35 AA
textos.
Act. 4
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.5. Comprende la información  Obtiene información contenida en
CL
comprensión de textos de diversa índole. contenida en los gráficos, estableciendo textos y gráficos de diversa índole y
Pág. 34
relaciones con la información que la utiliza para elaborar fichas. AA
Act. 3
aparece en el texto relacionada con los
IE
mismos.

48
CURRICULARES
B2-8. Concentrarse en entender e B2-8.1. Deduce el significado de  Deduce por el contexto el significado CL
Pág. 26
interpretar el significado de los textos palabras y expresiones con ayuda del de nuevas palabras y expresiones y
Act. 1 AA
B2-8.4. Establece relaciones entre las  Identifica los tipos de texto tras su Pág. 26
ilustraciones y los contenidos del texto, lectura y comprende la CL
Acts. 5 y 6.
plantea hipótesis, realiza predicciones e intencionalidad del autor. AA
identifica en la lectura el tipo de texto y la Pág 33
IE
intención. Act 1 y 2.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y B2-9.1. Sabe utilizar los medios  Utiliza los medios informáticos para Pág 23 CL
responsable para la búsqueda y informáticos para obtener información. buscar información sobre la biografía
Act 12. CD
tratamiento de la información. del autor de un texto propuesto.
Pág 26 AA
Act 11 IE

49
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.2. Escribe textos usando el registro  Escribe con corrección textos del Pág 23
intenciones comunicativas con adecuado, organizando las ideas con ámbito académico: fichas, murales,
Act 12.
coherencia, respetando su estructura y claridad, enlazando enunciados en carteles, eslóganes, programas,
Pág 26 CL
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y folletos, biografías…
cuidando la caligrafía, el orden y la respetando las normas gramaticales y Act. 10 AA
Pág 35 IE
Acts. 4, 5, 6 y 7
(saber hacer)
B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos  Utiliza el lenguaje escrito para CL
adecuando el lenguaje a las producir diferentes textos creativos:
Pág. 23 AA
características del género, siguiendo cuentos, cómics, poemas...
Act. 11 IE
modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura. CEC
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso B3-2.3. Reproduce textos dictados con  Escribe con corrección dictados que Pág. 31
de escritura en la producción de textos corrección. recogen dificultades ortográficas Act. Dictados
escritos de distinta índole: planificación, trabajadas. graduados. CL
textualización, revisión y reescritura,
Pág. 37
Act. 8
tratamiento de la información, B3-2.4. Emplea estrategias de búsqueda  Toma notas y elabora esquemas y
redactando sus textos con claridad, y selección de la información: tomar guiones para recoger ideas CL
precisión y corrección, revisándolos para notas, elaborar esquemas, guiones, fundamentales de la información Pág. 35
AA
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de mapas conceptuales. obtenida. Act. 4
guías, las producciones propias y IE
ajenas.
B3-5. Buscar una mejora progresiva en B3-5.1. Pone interés y se esfuerza por  Se interesa por escribir con CL
el uso de la lengua, explorando cauces escribir correctamente de forma corrección y originalidad. Pág. 35
AA
que desarrollen la sensibilidad, la personal. Act. 8
creatividad y la estética. IE

50
CURRICULARES
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura B3-7.1. Planifica y redacta textos  Escribe diferentes tipos de textos
que dé respuesta a una planificación siguiendo unos pasos: planificación, utilizando estrategias adecuadas de
sistemática de mejora de la eficacia redacción, revisión y mejora. Determina composición: planificación, redacción,
escritora y fomente la creatividad. con antelación cómo será el texto, su revisión y mejora. CL
extensión, el tratamiento autor-lector, la
 Pone interés en la buena Pág. 35 AA
presentación, etc. Adapta la expresión a
presentación de sus trabajos escritos. Acts. 5, 6, 7, 8 CSC
la intención, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata. IE
Presenta con limpieza, claridad,
precisión y orden los escritos. Reescribe
el texto.
responsable para presentar sus tecnologías para escribir, presentar los obtener información, localizar Pág. 23
CD
producciones. textos y buscar información. fotografías, redactar y dar una buena Act. 12
presentación a sus escritos. AA
Pág 26
IE
Act.11
CEC

51
CURRICULARES
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: demostrativos y posesivos. 7y8
Pág. 33 CL
Act. 4
Acts. 1, 5, 6 y 7
Pág. 31
 Distingue la raíz y las desinencias en Act. 4
B4-2. Desarrollar las destrezas y B4-2.2. Reconoce palabras compuestas,  Identifica las palabras compuestas y Pág. 27
competencias lingüísticas a través del prefijos y sufijos y es capaz de crear reconoce que se forman a partir de Acts. 1, 2, 3, 4 y
uso de la lengua. palabras derivadas. palabras simples. 5
derivadas y distingue los tipos de Acts. 2 y 3
prefijos y sufijos.
Pág. 37
Acts. 1 y 2
B4-2.3. Identifica y clasifica los  Reconoce en un texto las diferentes Pág. 29 CL
diferentes tipos de palabras en un texto. clases de palabras y las clasifica. Act. 6 AA
B4-3. Sistematizar la adquisición de B4-3.1. Conoce la estructura del  Busca en el diccionario palabras cuyo
vocabulario a través de los textos. diccionario y lo usa para buscar el significado desconoce, así como
significado de cualquier palabra palabras sinónimas y antónimas de
Pág. 36 CL
(derivados, plurales, formas verbales, otras.
sinónimos, etc.). Act. 4 AA
 Identifica la forma de las palabras
(sustantivos, adjetivos y verbos) que
figura en el diccionario.

52
CURRICULARES
B4-4. Desarrollar estrategias para B4-4.5. Aplica las reglas de uso de la  Aplica las reglas de uso de la tilde en Pág. 30
mejorar la comprensión oral y escrita a tilde. palabras monosílabas. Acts. 1, 2, 3
Pág. 31
Acts. 5, 6, 7, 8 y
9 CL
Pág. 36
Act. 8
Pág. 37
Acts. 5, 7

53
CURRICULARES
literarios y utilizar la lectura como fuente características fundamentales de textos reconoce sus principales Pág. 26 CL
de disfrute e información y considerarla literarios narrativos, poéticos y características. Act. 5
AA
como un medio de aprendizaje y dramáticos. Pág. 33
enriquecimiento personal de máxima Act. 1 CEC
importancia.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la B5-2.2. Interpreta el lenguaje figurado,  Interpreta el lenguaje figurado y los
comprensión e interpretación de textos metáforas, personificaciones, hipérboles juegos de palabras en textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos y juegos de palabras en textos literarios. literarios.
CL
interpretando algunos recursos del Pág. 26 AA
lenguaje literario (metáforas, Act. 1 IE
CEC
géneros.
B5-4. Producir a partir de modelos B5-4.1. Crea textos literarios (cuentos,  Crea breves textos literarios imitando
CL
dados textos literarios en prosa o en poemas, canciones y pequeñas obras modelos.
 Conoce e imita algunos recursos de
la lengua literaria en sus
producciones. CEC
producciones.

54

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

55
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
COOPERATIVO

56
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad: Caperucita Roja y el Lobo (página 23), Una cría humana (páginas 24 y 25); El recinto de
chocolate (página 33).
Expresión oral y escrita. Hablar sobre una fotografía, contar una anécdota, dramatizar y hablar con sus compañeros (página 22); Inventar
versos y escribir un trabajo sobre un autor (página 23); escribir el comienzo de una historia (página 26); describir una casa (página 35);
CONTENIDOS realizar una descripción detallada de la clase (página 36).
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes.
Tecnologías de la información y la comunicación. Buscar información sobre un autor (páginas 23 y 26).
Emprendimiento. Convencer de que es la persona adecuada para una tarea (página 22); Demuestra tu talento (página 36).
Educación cívica y constitucional. Una cría humana (páginas 24 y 25).

DE LA LECTURA

57
EDUCACIÓN

DE LAS TIC

58
UNIDAD 3. Las leyes
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y las personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad y la no discriminación de personas con discapacidad.
democrática.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos tomarán conciencia de las  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario
distintas normas y leyes de su entorno y reflexionarán sobre qué pasaría si relacionado con las leyes. Utilizan correctamente la tilde diacrítica en algunos
nadie las cumpliese. Trabajarán la competencia lectora a través de un cuento y monosílabos. Saben el significado de los numerales.
aumentarán su vocabulario con el estudio de los prefijos de negación y
 Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en el uso
oposición. En Gramática aprenderán los numerales, tanto cardinales como
correcto de numerales e indefinidos. Será conveniente prevenir con
ordinales y los indefinidos. En Ortografía usarán correctamente y sabrán
aplicaciones prácticas, incluyendo las palabras correspondientes en frases y
explicar cuándo se escriben con tilde las palabras qué, quién, cuándo, cómo,
textos, y analizando su significado dentro del contexto.
dónde y cuánto. Además, lo pondrán en práctica en distintos dictados. Por otra
parte, en Literatura, aprenderán cuáles son los principales géneros literarios y
profundizarán en uno de ellos, la lírica, descubriendo sus características y la
lírica tradicional. Estos aprendizajes se completarán con la elaboración de la
redacción de las bases de un concurso para el que tendrán que elegir el tema,
el vocabulario, los contenidos y hacer uso de las TIC.

59
TEMPORALIZACIÓN: 1.ª y 2.ª semana de noviembre
CONTENIDOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR  Observación y comentario de fotografías. B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas
Y ESCUCHAR  El respeto por las normas. o espontáneas, respetando las normas de la comunicación:
 Elección de situaciones y posterior debate. turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
 Expresión de opiniones relacionadas con el incorporar las intervenciones de los demás.
cumplimiento de las leyes.
coherente. B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales,
 Comprensión y expresión de mensajes reconociendo las ideas principales y secundarias e
verbales y no verbales. identificando ideas o valores no explícitos.
B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los
géneros más habituales y directamente relacionados las
turno de palabra; papel de moderador;
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás. B1-11. Valorar los medios de comunicación social como
 Expresión y producción de textos orales instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y
según su tipología: narrativos, descriptivos experiencias de otras personas.
argumentativos, expositivos, instructivos,
 Comprensión de textos orales según su
Bancos de palabras.
propias.

60
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura e interpretación de mensajes. B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
 Recursos gráficos en la comunicación escrita.  Lectura comprensiva del cuento Los sueños del progreso en la velocidad y la comprensión.
Consolidación del sistema de lecto-escritura. sultán.
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en  Desarrollo de la competencia lectora: identificación destacando las ideas principales y secundarias.
silencio.
de personajes, marco, acción, causas y opinión
 Comprensión de textos según su tipología. B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
personal.
 Lectura de distintos tipos de texto: de los textos leídos.
descriptivos, argumentativos, expositivos,  Búsqueda y selección de información sobre un
instructivos, literarios. sultán.
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.  Lectura comprensiva de poemas.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis  Interés por la lectura de cuentos y manifestaciones
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. líricas.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
 Plan lector.

61
CONTENIDOS
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA:  Redacción de normas para el colegio. B3-1. Producir textos con diferentes intenciones
ESCRIBIR  Elaboración de un trabajo sobre los sultanes con el comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
uso de las TIC. aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
 Planificación y redacción de las bases de un orden y la presentación.
concurso.
 Elaboración del resumen de un cuento.
 Creación de versos para continuar un poema.
palabras.
estructura,...).
 Revisión y mejora del texto. B3-6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un
 Aplicación de las normas ortográficas y signos pensamiento crítico que impida discriminaciones y
de puntuación (punto, coma, punto y coma, prejuicios.
 Dictados.
presentar sus producciones.

62
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Prefijos de negación y oposición. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 Numerales e indefinidos. de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
 La palabra.
 Otras palabras con tilde. vocabulario (formación y significado de las palabras y
 Identificación de prefijos y formación de palabras. campos semánticos), así como las reglas de ortografía
 Distinción y clasificación de numerales: ordinales y para favorecer una comunicación más eficaz.
cardinales.
 Reconocimiento de los indefinidos más frecuentes.
 Normas de acentuación de palabras con valor
interrogatico y exclamativo. B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través
clase de palabra.
 La tilde en palabras compuestas. de los textos.
irregulares más frecuentes. B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión
 Vocabulario: sinónimos y antónimos oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
 Uso eficaz del diccionario para ampliación de
vocabulario y como consulta ortográfica y
gramatical.
puntuación.

63
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  Los géneros literarios. B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
 La lírica. lectura como fuente de disfrute e información y
 Distinción de los principales géneros literarios. considerarla como un medio de aprendizaje y
 Características de la lírica y reconocimiento de la enriquecimiento personal de máxima importancia.
animales…
lírica popular.
 Lectura guiada de textos narrativos de B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
 Lectura e interpretación de poemas.
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
 Creación de versos.
de obras clásicas y literatura actual. dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
 Lectura comentada de poemas, relatos y interpretando algunos recursos del lenguaje literario
obras teatrales. (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la
tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes,
adivinanzas.
vehículo de comunicación y como fuente de B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios
conocimiento de otros mundos, tiempos y en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad:
culturas y como disfrute personal. cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos
teatrales.

64
CURRICULARES
Pág. 38
 Participa en coloquios y debates Act. 1, 2, 3, 4, 5, CSC
demás.
aportando ideas y argumentos 6 y 7.
IE
convincentes.
 Transmite ideas argumentadas con Pág 38 CL
B1-1.2. Transmite las ideas con claridad,
claridad para opinar sobre las normas
coherencia y corrección. Acts. 3 y 6. CSC
y en la participación en debates.
CL
comunicativas: escucha activa, espera cortesía en situaciones de expresión
Pág. 38
de turnos, participación respetuosa, oral en cadena y debates. AA
Acts. 4 y 6
CSC
B1-3.3. Participa activamente en la  Interviene en distintas situaciones CL
conversación contestando preguntas y comunicativas dando respuestas
Pág. 38 AA
haciendo comentarios relacionados con adecuadas y comentando aspectos
Act. 7 CSC
el tema de la conversación. del tema tratado.
IE
B1-6. Comprender el sentido global de B1-6.1. Identifica el tema del texto.  Reconoce el significado de refranes.
los textos orales, reconociendo las ideas Pág. 38
CL
principales y secundarias e identificando Act. 5
ideas o valores no explícitos.

65
CURRICULARES
B1-9. Producir textos orales breves y B1-9.3. Organiza y planifica el discurso  Adecua su discurso a una situación
sencillos de los géneros más habituales adecuándose a la situación de dada (debate)
CL
y directamente relacionados las comunicación y a las diferentes
Pág. 38
actividades del aula, imitando modelos: necesidades comunicativas (narrar, CSC
Act. 6
narrativos, descriptivos argumentativos, describir, informarse, dialogar) utilizando
IE
expositivos, instructivos, informativos y los recursos lingüísticos pertinentes.
persuasivos.
B1-11. Valorar los medios de B1-11.3. Realiza entrevistas dirigidas.  Realiza una entrevista a un
CL
comunicación social como instrumento superhéroe e imagina las respuestas.
Pág. 47
de aprendizaje y de acceso a CSC
Act. 5
IE
personas.

66
CURRICULARES
Pág. 42 CL
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de
Acts. 2,3, 4, 5, 6,
la comprensión. leídos. textos leídos y los resume AA
7 y 8.
brevemente.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.1. Capta el propósito de los  Reconoce la estructura del texto, los CL
la estructura y destacando las ideas mismos. Identifica las partes de la distintos elementos que lo enmarcan
Pág. 42 AA
principales y secundarias. estructura organizativa de los textos y y las acciones.
Act. 2 y 7 CSC
analiza su progresión temática.
IE
B2-4.2. Elabora resúmenes de textos  Sintetiza la información fundamental
leídos. Identifica los elementos de diferentes tipos de textos en Pág. 42 CL
característicos de los diferentes tipos de resúmenes, fichas y otros formatos. Act. 8 AA
textos.
B2-8. Concentrarse en entender e B2-8.1. Deduce el significado de  Deduce por el contexto el significado Pág 41
interpretar el significado de los textos palabras y expresiones con ayuda del de nuevas palabras y expresiones y CL
Act 1.
Pág. 52 AA
Acts. 4 y 5
Pág. 42 AA
Act. 10 CD
IE

67
CURRICULARES
Pág 39
Act 9. AA
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y folletos, biografías…
cuidando la caligrafía, el orden y la respetando las normas gramaticales y Pág. 49 IE
presentación. ortográficas. Act. 7 y 10
Pág 51 AA
características de género, siguiendo cuentos, cómics, poemas...
modelos, encaminados a desarrollar su Act 9 IE
Pág. 53
Act. 9
tratamiento de la información, B3-2.4. Emplea estrategias de búsqueda  Toma nota y elabora esquemas y
AA
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de mapas conceptuales. obtenida. Acts. 5 y 6
ajenas.
AA
IE

68
CURRICULARES
B3-6. Favorecer a través del lenguaje la B3-6.1. Expresa, por escrito, opiniones,  Utiliza el lenguaje escrito para CL
formación de un pensamiento crítico que reflexiones y valoraciones expresar sus opiniones y juicios, Pág. 42
AA
impida discriminaciones y prejuicios. argumentadas. debidamente justificados, sobre Act. 9
diferentes temas y comportamientos. CSC
escritora y fomente la creatividad. con antelación cómo será el texto, su revisión y mejora. Pág. 48 CL
extensión, el tratamiento autor-lector, la Acts. 1, 2, 3 y 4.
 Pone interés en la buena AA
presentación de sus trabajos escritos. Pág 49 CSC
interlocutor y el asunto de que se trata. Acts 5, 6 y 9. IE
el texto.
B3-7.2. Valora su propia producción  Valora sus escritos y los de sus CL
escrita, así como la producción escrita compañeros.
Pág. 49 AA
de sus compañeros.
Act. 9 CSC
IE

69
CURRICULARES
Pág. 48 CD
producciones. textos y buscar información. fotografías y para redactar y dar una
Act. 4 AA
buena presentación a sus escritos.
IE
B3-8.2. Utiliza Internet y las TIC:  Utiliza Internet y las TIC para la
reproductor de video, reproductor de realización de tareas diversas.
DVD, ordenador, reproductor de CD- CD
audio, cámara de fotos digital y Pág. 49
AA
grabadora de audio como recursos para Act. 8
la realización de tareas diversas: escribir IE
y modificar un texto, crear tablas y
gráficas, etc.

70
CURRICULARES
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos B4-1.1. Conoce y reconoce todas las  Conoce e identifica, semántica y
sobre la estructura de la lengua, la categorías gramaticales por su función formalmente, las diferentes clases de Pág. 45
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: numerales e indefinidos Acts.1, 2, 3, 4, 5,
vocabulario (formación y significado de sustituir al nombre, expresar 7y8 CL
las palabras y campos semánticos), así características del nombre, expresar Pág. 52
como las reglas de ortografía para acciones o estados, enlazar o relacionar Acts. 1, 6 y 7
favorecer una comunicación más eficaz. palabras u oraciones, etc.
competencias lingüísticas a través del sinónimos y antónimos, palabras antónimas, monosémicas, Acts. 1, 6, 7 y 8
uso de la lengua. polisémicas y homónimas, arcaísmos, polisémicas, homónimas y CL
extranjerismos y neologismos, frases parónimas. Pág. 52
hechas, siglas y abreviaturas. Act. 3

prefijos y sufijos y es capaz de crear reconoce que se forman a partir de Acts. 2, 3 y 4
palabras derivadas. palabras simples.
Pág. 52
CL
 Forma palabras compuestas y Acts. 1 y 2
derivadas y distingue los prefijos de
Pág. 53
negación y oposición.
Acts. 1, 2, 3
Pág. 43 CL

71
CURRICULARES
B4-4. Desarrollar estrategias para B4-4.4. Usa con corrección los signos de  Emplea correctamente los signos de Pág. 47
CL
mejorar la comprensión oral y escrita a puntuación. puntuación. Act. 7
B4-4.5. Aplica las reglas de uso de la  Aplica las reglas de uso de la tilde. Pág. 46
tilde. Acts. 1, 2 y 3
Pág. 47
CL
Acts. 5 y 7
Pág. 52
Acts. 1 y 8

72
CURRICULARES
de disfrute e información y considerarla literarios narrativos, poéticos y características. Acts. 1 y 2
IE
importancia.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la B5-2.2. Interpreta el lenguaje figurado,  Interpreta el lenguaje figurado y los
comprensión e interpretación de textos metáforas, personificaciones, hipérboles juegos de palabras en textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos y juegos de palabras en textos literarios. literarios.
interpretando algunos recursos del Pág. 51
CL
lenguaje literario (metáforas, Acts. 4 y 7
géneros.
B5-3. Conocer y valorar los recursos B5-3.1. Distingue algunos recursos  Conoce e identifica los principales
literarios de la tradición oral: poemas, retóricos y métricos propios de los recursos retóricos y la métrica. Pág. 51
CL
canciones, cuentos, refranes, poemas. Acts. 4 y 8
adivinanzas.
CL
producciones. CEC
producciones.

73

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

74
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
COOPERATIVO

75
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad: Los sueños del sultán (página 40).
Expresión oral y escrita. Redacción de las bases de un concurso (páginas 48 y 49).
Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información (página 48).
Educación cívica y constitucional. Normas de comportamiento (página 38); Los sueños del sultán (página 40).

DE LA LECTURA

76
EDUCACIÓN

DE LAS TIC

77
UNIDAD 4. Otras culturas
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
democrática.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán y analizarán las  Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la
características principales, las normas, las costumbres y el comportamiento de identificación de algunos pronombres personales. Será conveniente prevenir
otras culturas. Desarrollarán su competencia lectora a través de un cuento y con aplicaciones prácticas como sustituir por sustantivos los pronombres
aumentarán su vocabulario con el estudio de prefijos de situación. En personales de un texto o completar otros con pronombres.
Gramática, estudiarán los pronombres personales y sus formas y en la parte de
Ortografía trabajarán el uso adecuado de las letras b y v. Además, aprenderán
las características de los textos expositivos y los pasos adecuados para
presentar un trabajo.
relacionado con las características y las costumbres de otras culturas; las
valoran y las respetan de forma adecuada. Saben cuál es la función de los
pronombres personales. Utilizan correctamente las letras b y v en palabras de
su vocabulario escrito de uso habitual.

78
TEMPORALIZACIÓN: 3.ª y 4.ª semanas de noviembre
CONTENIDOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR  Descripción oral de una imagen. B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas
Y ESCUCHAR  Uso del lenguaje oral para explicar una elección. o espontáneas, respetando las normas de la comunicación:
 Dramatización de una situación. turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
 Escucha activa de una entrevista. incorporar las intervenciones de los demás.
 Vocabulario relacionado con las culturas.
coherente. B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con
 Argumentos para defender una idea.
 Comprensión y expresión de mensajes sentido crítico.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
conocimientos de los demás.
 Expresión y producción de textos orales
según su tipología: narrativos, descriptivos
propias.

79
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura expresiva del texto Cuento sin ton pero B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
 Recursos gráficos en la comunicación escrita. con son. entonación adecuada.
Consolidación del sistema de lecto-escritura.  Lectura comprensiva del texto narrativo La buena B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en suerte. edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
silencio.
 Audición de diferentes tipos de textos.  Desarrollo de la competencia lectora: léxico,
 Comprensión de textos según su tipología. marco, personajes, acción, causas y estructura. B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
 Lectura de distintos tipos de texto: progreso en la velocidad y la comprensión.
 Búsqueda y selección de información en internet
para responder preguntas. B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
 destacando las ideas principales y secundarias.
Estrategias para la comprensión lectora de  Lectura comprensiva de textos expositivos.
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
 Interés por la lectura de textos de distintos tipos.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis de los textos leídos.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
Sentido global del texto. Ideas principales y la búsqueda y tratamiento de la información.
 Plan lector.

80
CONTENIDOS
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA:  Sustitución de palabras de un texto. B3-1. Producir textos con diferentes intenciones
 Respuesta a distintas preguntas relacionadas con
 Producción de textos para comunicar la competencia lectora.
 Elaboración de una investigación con el uso de la
TIC.
diálogos, entrevistas y encuestas.  Escritura de dictados. planificación, textualización, revisión y reescritura,
 Cohesión del texto: enlaces, sustituciones  Los textos expositivos. utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando
 Presentación de un trabajo.
palabras.
estructura,...).
 Dictados.

81
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Prefijos de situación. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 El pronombre personal y sus formas. de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
 La palabra.
 Uso de la letra b y de la letra v. vocabulario (formación y significado de las palabras y
campos semánticos), así como las reglas de ortografía
clase de palabra.
de los textos.
homónimos y palabras polisémicas. B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión
Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
gramatical.
puntuación.

82
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  Lectura y recitado de un poema B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
 Lectura de un cuento. interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
 El marco de un cuento. dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario
animales…
(metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
 Lectura guiada de textos narrativos de
palabras) y diferenciando las principales convenciones
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones
formales de los géneros.
de obras clásicas y literatura actual.
 Comprensión, memorización y recitado de B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios
poemas con el ritmo, entonación y dicción en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad:
adecuados. cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos
 Creación de textos literarios en prosa o en teatrales.
verso, valorando el sentido estético y la

83
CURRICULARES
incorporar las intervenciones de los Pág. 54
 Participa en coloquios y debates CSC
demás. Act. 1, 2 y 3
aportando ideas y argumentos
IE
convincentes.
coherencia y corrección. explicar una elección. Act. 2 CSC
B1-4. Comprender mensajes orales y B1-4.1. Muestra una actitud de escucha  Escucha atentamente un audio y CL
Pág. 54
analizarlos con sentido crítico. activa. comprende e interpreta lo que se
Act. 5 CSC
dice.
B1-4.2. Comprende la información  Explica la información principal de un Pág. 54
CL
general en textos orales de uso habitual. texto oral escuchado Acts. 5,6

84
CURRICULARES
B1-8. Comprender textos orales según B1-8.2. Responde de forma correcta a  Responde correctamente a preguntas
su tipología: narrativos, descriptivos, preguntas concernientes a la de comprensión literal sobre textos CL
informativos, instructivos y comprensión literal, interpretativa y orales de distintas tipologías. Pág. 54
argumentativos, etc. crítica del texto, e infiere el sentido de AA
 Realiza inferencias, hipótesis y juicios Act. 8
elementos no explícitos en los textos IE
valorativos sobre diferentes textos
orales.
orales.

85
CURRICULARES
con fluidez y entonación adecuada. de textos apropiados a su edad con su edad (poema). Pág. 55
CL
velocidad, fluidez y entonación Act. 9
adecuada.
la lectura como medio para ampliar el textos no literarios (expositivos, textos: informativos, narrativos, Pág. 65 CL
vocabulario y fijar la ortografía correcta. narrativos, descriptivos y descriptivos, argumentativos, Act. 1, 3 y 4. AA
cotidiana.
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo brevemente los textos significativos de diferentes tipos de Pg. 58
CL
la comprensión. leídos. textos leídos en silencio y los resume Act. 8
brevemente.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.1. Capta el propósito de los  Reconoce la estructura de un texto, Pág 58
la estructura y destacando las ideas mismos. Identifica las partes de la los temas y subtemas. CL
Act 8
principales y secundarias. estructura organizativa de los textos y
Pág. 65 AA
Act. 2
Pág. 58
Act. 2 AA
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y B2-9.1. Sabe utilizar los medios  Utiliza los medios informáticos para Pág 58 CL
Act 10. AA
Pág 66 CD
Act.2 IE

86
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.2. Escribe textos usando el registro  Escribe con corrección textos del Pág 58
intenciones comunicativas con adecuado, organizando las ideas con ámbito académico: fichas, murales,
Act 3 CL
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y folletos, biografías… Pág. 61 AA
cuidando la caligrafía, el orden y la respetando las normas gramaticales y Act. 6
IE
presentación. ortográficas. Pág. 69
Act. 6
Pág. 58 AA
Act. 9 IE
Pág. 69
Act. 7
AA
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de mapas conceptuales. obtenida. Acts. 2, 3 y 4
ajenas.
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso B3-3.1. Utiliza habitualmente el  Consulta el diccionario para mejorar y Pág. 58 CL
para resolver dudas sobre la lengua, el diccionario en el proceso de escritura. enriquecer su expresión escrita. Act. 1
uso o la ortografía de las palabras. AA
Pág. 66
Act. 1 IE

87
CURRICULARES
B3-6. Favorecer a través del lenguaje la B3-6.1. Expresa, por escrito, opiniones,  Utiliza el lenguaje escrito para Pág. 58 CL
formación de un pensamiento crítico que reflexiones y valoraciones expresar sus opiniones y juicios, Act. 4
impida discriminaciones y prejuicios. argumentadas. debidamente justificados, sobre AA
Pág. 65
diferentes temas y comportamientos. IE
Act. 6
extensión, el tratamiento autor-lector, la Pág. 67
presentación, etc. Adapta la expresión a Acts. 5, 6, 7, 8, 9
presentación de sus trabajos escritos. CSC
la intención, teniendo en cuenta al y 10.
el texto.
responsable para presentar sus tecnologías para escribir, presentar los obtener información, para localizar Pág. 58 CD
producciones. textos y buscar información. fotografías, redactar y dar una buena Act. 10
presentación a sus escritos. AA
Pág. 66
Act. 2 IE
CEC
AA
gráficas, etc.

88
CURRICULARES
sobre la estructura de la lengua, la categorías gramaticales por su función formalmente, las diferentes clases de Act. 5
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: pronombres personales.
Pág. 61
Acts. 1, 2, 3, 4, 5, CL
6, 7 y 8
Acts. 4 y 6
B4-1.2. Conjuga y usa con corrección  Conoce la conjugación de los verbos Pág. 63
todos los tiempos simples y compuestos regulares e irregulares del castellano. Act. 6
 Distingue la raíz y las desinencias en Pág. 69
las formas verbales. Act. 1
B4-2. Desarrollar las destrezas y B4-2.1. Conoce, reconoce y usa  Identifica y utiliza palabras sinónimas,
competencias lingüísticas a través del sinónimos y antónimos, palabras antónimas, monosémicas, CL
Pág. 63
Act. 7 AA
prefijos y sufijos y es capaz de crear reconoce que se forman a partir de Acts. 1, 2, 4, 5
 Forma palabras compuestas y Pág. 62
derivadas y reconoce los elementos Act. 4 CL
de los que constan.
Pág. 63
 Identifica los prefijos (situación). Act. 5
Pág. 68
Act. 2

89
CURRICULARES
Pág. 66
Act. 1 CL
sinónimos, etc.). Pág. 68 AA
Act. 3
B4-3.3. Conoce las normas ortográficas  Usa correctamente las letras Pág. 62
y las aplica en sus producciones siguiendo las normas (B y V) Acts. 1, 2 y 3
escritas.
Pág. 63 CL
Acts. 8, 9,10 y
11. AA
Pág. 68
Acts. 6 y 7
B4-4. Desarrollar estrategias para B4-4.5. Aplica las reglas de uso de la  Aplica las reglas de uso de la tilde.
Pág. 69
mejorar la comprensión oral y escrita a tilde. CL
Act. 5

90
CURRICULARES
 Lee, comprende y comenta, de forma
en la práctica escolar, reconociendo clásicas y literatura actual. Pág 58
einterpretando algunos recursos del CL
épocas diferentes. Actividades de
lenguaje literario (metáforas, comprensión AA
personificaciones, hipérboles y juegos lectora.
géneros.
CL
producciones. CEC
producciones.

91

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

92
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
COOPERATIVO

93
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad. La buena suerte (páginas 56 y 57).

Expresión oral y escrita. Escucha activa (páginas 54). Presentación de un trabajo (páginas 66 y 67).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información (página 58 y 66).
Educación cívica y constitucional. Dramatización sobre la llegada de un alumno extranjero (página 54); La buena suerte (páginas 56 y 57).

DE LA LECTURA

94
EDUCACIÓN

DE LAS TIC

95
UNIDAD 5. Los libros
democrática.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos reflexionarán sobre la  Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la medida
lectura y los libros, valorando sus gustos concretos y los lugares en los que de los versos y en el uso correcto de algunas formas verbales. Será conveniente
leen; reflexionarán también sobre las razones por las que es bueno tener un prevenir con ejercicios de ritmo en el primer caso y con la escritura y análisis de
hábito lector y sobre qué pasaría si los libros no existiesen. La comprensión cada forma dudosa de los verbos, utilizándola dentro de contextos de interés
lectora abordará el reconocimiento de datos relacionados con un cuento para los alumnos.
prestando especial atención a los personajes. A su vez, aumentarán su
vocabulario con el estudio de la formación de sustantivos y en Gramática,
estudiarán el verbo, sus modelos de conjugación, las formas y los tiempos
verbales; analizarán también las formas verbales y conocerán la clasificación
de verbos en regulares e irregulartes. En la parte de Ortografía trabajarán el
uso correcto de las letras g y j y en el ámbito de la Literatura conocerán las
características básicas de la rima y medida de versos. Estos aprendizajes se
completarán con la elaboración de un diccionario temático.
relacionado con los libros. Utilizan correctamente las letras g y j en palabras de
su vocabulario escrito habitual. Saben diferenciar las formas y los tiempos
verbales de los verbos auxiliares y de algunos modelos de verbos regulares de
cada conjugación.

96
TEMPORALIZACIÓN: 1.ª y 2.ª semanas de diciembre
CONTENIDOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR  Utilización del lenguaje oral con determinados fines B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas
Y ESCUCHAR comunicativos: comentario de una fotografía, o espontáneas, respetando las normas de la comunicación:
respuestas a preguntas… turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
 Uso del lenguaje con la intención de persuadir. incorporar las intervenciones de los demás.
 Expresión de una opinión.
coherente. B1-2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal
 Reflexión a cerca de una cuestión.
 Comprensión y expresión de mensajes en los discursos orales.
 Aumento de vocabulario relacionado con los libros.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes situaciones
con vocabulario preciso y estructura coherente.
Bancos de palabras.

97
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura en voz alta y en silencio del poema Líneas B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
 Recursos gráficos en la comunicación escrita. rojas, comprensión y posterior análisis. entonación adecuada.
Consolidación del sistema de lecto-escritura.  Lectura del poema como si fuera prosa. B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en destacando las ideas principales y secundarias.
silencio.  Lectura del texto El esqueleto.
 Lectura de distintos tipos de texto: marco, narrador, personajes, acción…
diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
instructivos, literarios.  Identificación de los personajes.
de los textos leídos.
 Reconocimiento de las acciones que se suceden en
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
el texto.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis la búsqueda y tratamiento de la información.
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto.  Extracción de información del cuento leído para
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. B2-10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una
elegir el tipo de texto.
Sentido global del texto. Ideas principales y planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y
secundarias. Resumen.  Búsqueda en internet de información sobre las fomente el gusto por la lectura.
 Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de bibliotecas públicas de la localidad.
diferentes textos como fuente de información,  Interés por la lectura de cuentos.
 Plan lector.

98
CONTENIDOS
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA:  Textos literarios y normativos. B3-1. Producir textos con diferentes intenciones
ESCRIBIR  Escritura de un eslogan. comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
 Respuestas escritas a preguntas determinadas. aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
 Justificación de elecciones. orden y la presentación.
 Cuidado de la ortografía: palabras con g y j.
 Escritura de dictados graduados.
 Elaboración de un diccionario.
 Redacción de un trabajo sobre los poetas con el
uso de las TIC.
 Creación de un poema.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a
una planificación sistemática de mejora de la eficacia
estructura,...).
 Aplicación de las normas ortográficas y signos
 Dictados.

99
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  La formación de sustantivos añadiendo sufijos. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 El verbo. de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
 La palabra.
 Reconocimiento del verbo, conjugación, formas y vocabulario (formación y significado de las palabras y
tiempos verbales. campos semánticos), así como las reglas de ortografía
 Análisis de formas verbales: raíz, desinencia, para favorecer una comunicación más eficaz.
tiempo y forma.
 Clases de verbos.
 Clasificación de verbos en regulares e irregulares.
 Ortografía: Uso de la letra g y de la letra j. B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través
clase de palabra.
 Aplicación de normas ortográficas en dictados de los textos.
graduados.
irregulares más frecuentes.
 Los diccionarios temáticos.
gramatical.
puntuación.

100
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  Lectura de los poemas Desde alta mar y Luna B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
llena. lectura como fuente de disfrute e información y
 Rima y medida de versos. considerarla como un medio de aprendizaje y
 Búsqueda de información sobre los poetas de los enriquecimiento personal de máxima importancia.
de obras clásicas y literatura actual
poemas (Alberti y Machado).
 Lectura comentada de poemas, relatos y B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la
 Invención de poemas.
obras teatrales. tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes,
 Comprensión, memorización y recitado de adivinanzas.
adecuados.
 Creación de textos literarios en prosa o en
teatrales.
literarios.

101
CURRICULARES
organizar el discurso, escuchar e emociones…) en distintos ámbitos. emociones… CL
 Participa en coloquios y debates AA
demás. Acts. 1, 3 y 5
IE
convincentes.
coherencia y corrección. defender una afirmación. Act. 2 y 4 CSC
B1-2. Integrar y reconocer la información B1-2.1. Emplea conscientemente  Transmite mensajes orales utilizando CL
verbal y no verbal en los discursos recursos lingüísticos y no lingüísticos un tono y volumen de voz adecuado,
Pág 70 AA
orales. para comunicarse en las interacciones así como otras estrategias orientadas
orales. a mantener la atención y el interés de Act 3 CSC
los oyentes. IE
B1-3. Expresarse de forma oral para B1-3.3. Participa activamente en la  Interviene en distintas situaciones CL
satisfacer necesidades de comunicación conversación contestando preguntas y comunicativas dando respuestas
Pág 70 AA
en diferentes situaciones con haciendo comentarios relacionados con adecuadas y comentando aspectos
vocabulario preciso y estructura el tema de la conversación. del tema tratado. Act 2. CSC
coherente. IE

102
CURRICULARES
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos  Lee en voz alta poemas apropiados a
CL
adecuada.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.1. Capta el propósito de los  Reconoce la estructura del texto, los
Pág. 74 CL
Acts. 2, 3, 4, 5,
principales y secundarias. estructura organizativa de los textos y y las acciones. AA
6y8
B2-4.2. Elabora resúmenes de textos  Sintetiza la información

leídos. Identifica los elementos fundamental de diferentes tipos de Pág 74 CL
característicos de los diferentes tipos de textos en resúmenes, fichas y otros Acts. 2 y 8. AA
textos. formatos.
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.4. Realiza inferencias y formula  Realiza deducciones y formula CL
comprensión de textos de diversa índole. hipótesis. hipótesis coherentes sobre un Pág. 74
AA
texto. Act 9.
IE
Pág. 75 AA
Act. 7
Pág. 74
Act. 11 CD
Pág. 81 AA
Act. 7
IE
B2-10. Llevar a cabo el plan lector que B2-10.3. Selecciona lecturas con criterio  Selecciona y expresa el gusto por la CL
dé respuesta a una planificación personal y expresa el gusto por la lectura lectura. Pág 70
CSC
sistemática de mejora de la eficacia de diversos géneros literarios como Act 3.
lectora y fomente el gusto por la lectura. IE

103
fuente de entretenimiento manifestando
su opinión sobre los textos leídos.

104
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.2. Escribe textos usando el registro  Redacta textos, con claridad y Pág. 74
intenciones comunicativas con adecuado, organizando las ideas con coherencia, aplicando las reglas Acts. 10 y 11
coherencia, respetando su estructura y claridad, enlazando enunciados en gramaticales y ortográficas básicas. CL
Pág 83
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y AA
cuidando la caligrafía, el orden y la respetando las normas gramaticales y Act 9
IE
presentación. ortográficas. Pág. 83
Act 10
B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos  Utiliza el lenguaje escrito para Pág. 70
adecuando el lenguaje a las producir diferentes textos creativos: Act. 7 CL
Pág 81 AA
capacidad creativa en la escritura. Act 8 y 9. IE
Pág. 83 CEC
Act 10

105
CURRICULARES
Pág. 85
Act. 10
y selección de la información: tomar guiones para recoger ideas Pág. 80
redactando sus textos con claridad, CL
notas, elaborar esquemas, guiones, fundamentales de la información Acts. 5 y 6
AA
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de mapas conceptuales. obtenida. Pág 81
Act 8.
ajenas.
 Pone interés en la buena Pág 80 y 81 AA
presentación de sus trabajos escritos. Act saber hacer. CD
el texto.
Pág. 81 AA
de sus compañeros.
Acts. 10 y 11 CSC
IE

106
CURRICULARES
sobre la estructura de la lengua, la categorías gramaticales por su función formalmente, las diferentes clases de
Pág. 77 CL
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: los verbos
vocabulario (formación y significado de sustituir al nombre, expresar Acts.1, 2, 3, 4, 5, AA
las palabras y campos semánticos), así características del nombre, expresar 6, 7 y 8. IE
todos los tiempos simples y compuestos regulares e irregulares del castellano. Acts. 1, 2, 3, 4, 5,
en las formas personales y no 6y7
 Distingue la raíz y las desinencias en
las formas verbales. Pág. 78
Act. 4 CL
Pág. 79
Act. 7, 8 y 13
Pág. 84
Acts. 3,5, 6 y 7

107
CURRICULARES
B4-2. Desarrollar las destrezas y B4-2.2. Reconoce palabras compuestas,  Identifica las palabras compuestas y Pág. 75
competencias lingüísticas a través del prefijos y sufijos y es capaz de crear reconoce que se forman a partir de Acts. 1, 2, 3, 4,
uso de la lengua. palabras derivadas. palabras simples. 5y6
 Forma palabras compuestas y Pág. 79
derivadas y reconoce los elementos Act. 9 CL
de los que constan.
Pág. 84
Acts. 1 y 4
Pág. 85
Acts. 1, 2 y 3
B4-2.3. Identifica y clasifica los  Reconoce en un texto las diferentes CL
Pág. 77
diferentes tipos de palabras en un texto. clases de palabras y las clasifica
Act. 1 AA
correctamente.
B4-2.5. Identifica las oraciones como  Identifica las oraciones como
unidades de significado completo. unidades de significado completo. Pág. 75
CL
Reconoce la oración simple, diferencia Reconoce la oración simple, Acts. 5 y 7
sujeto y predicado. diferencia sujeto y predicado.

108
CURRICULARES
Pág. 80 CL
sinónimos, etc.). Acts. 1, 2, 3 y 6 AA
B4-3.3. Conoce las normas ortográficas  Aplica correctamente las normas de Pág. 78
y las aplica en sus producciones uso de las letras g y j. Acts. 1, 2 y 3
escritas.
Pág. 79
Acts.10, 11, 12 y
CL
13
AA
Pág. 84
Act 8
Pág. 85
Act. 7

109
CURRICULARES
de disfrute e información y considerarla literarios narrativos, poéticos y características. Act. 8
IE
importancia.
B5-3. Conocer y valorar los recursos B5-3.1. Distingue algunos recursos  Conoce e identifica los principales
Pág. 83
literarios de la tradición oral: poemas, retóricos y métricos propios de los recursos retóricos y la métrica.
Acts. 1, 2, 3, 4, 5, CL
canciones, cuentos, refranes, poemas.
6y7
adivinanzas.
CL
dados textos literarios en prosa o en poemas, canciones y pequeñas obras Pág. 71
verso, con sentido estético y creatividad: teatrales) a partir de pautas o modelos Act. 10 AA
cuentos, poemas, adivinanzas, dados utilizando recursos léxicos, Pág. 83 IE
canciones, y fragmentos teatrales. sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas Act. 10
CEC
producciones.

110

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

111
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
TRABAJO Proyecto correspondiente al segundo trimestre: España y Europa. Organizar y simular una feria de turismo.
COOPERATIVO

112
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad: El esqueleto (páginas 72 y 73).

Expresión oral y escrita. Descripción de imágenes. Elaborar un diccionario (páginas 80 y 81).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet (página 83).
Emprendimiento. La elección de un libro y el convencimiento de los futuros lectores (página 70); El esqueleto (páginas 72 y 73); elaborar un
diccionario (páginas 80 y 81); Demuestra tu talento (página 84).
Educación cívica y constitucional. El trabajo en grupo (páginas 80 y 81).

DE LA LECTURA

113
Valores sociales cívicos y solidarios:
 La pertenencia, las raíces.
 La responsabilidad colectiva, el interés por la realidad social.
 La ciudadanía, el espíritu democrático.
EDUCACIÓN
EN VALORES  La solidaridad, el interés por los demás.
 La autenticidad.
 La defensa de la justicia y la igualdad ante la ley.

DE LAS TIC

114
UNIDAD 6. Las máquinas
democrática.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos reflexionarán sobre la  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario
importancia del uso de las máquinas; trabajarán la competencia lectora a través relacionado con las máquinas. Utilizan correctamente los adjetivos de uso
de una biografía y aumentarán su vocabulario con el estudio de formación de frecuente. Saben diferenciar entre sustantivos, artículos y adjetivos de su
adjetivos de uso frecuente. En Gramática reconocerán los adverbios, sus clases vocabulario usual.
y funciones así como las locuciones adverbiales. En Ortografía, trabajarán el
 Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en el uso
uso correcto de la letra ll y de la letra y y en el ámbito de la Literatura aprenderán
escrito de la letra y la letra ll. Será conveniente prevenir con actividades
a identificar los tipos de estrofas más frecuentes y las clases de poemas. Estos
prácticas de pronunciación.
aprendizajes se completarán con la realización de una entrevista.

115
TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de enero
CONTENIDOS
 Uso del lenguaje oral para argumentar una incorporar las intervenciones de los demás.
elección.
 Invención de mensajes orales.
 Representación de una conversación.
 Aumento de vocabulario relacionado con las B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los
máquinas. géneros más habituales y directamente relacionados las
conocimientos de los demás. B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
según su tipología: narrativos, descriptivos activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de
informativos y persuasivos. encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad
 Comprensión de textos orales según su el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
tipología: narrativos, descriptivos, B1-11. Valorar los medios de comunicación social como
informativos, instructivos y argumentativos, ijstrumento de aprendizaje y de acceso a las informaciones
etc. Sentido global del texto. Ideas principales y experiencias de otras personas.
Bancos de palabras.
propias.

116
CONTENIDOS
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER  Lectura de un mensaje imitando la voz del B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
contestador automático. entonación adecuada.
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en
silencio.  Lectura del texto biográfico Amelia Earhart. B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
destacando las ideas principales y secundarias.
 Lectura de distintos tipos de texto:  Desarrollo de la competencia lectora: léxico,
descriptivos, argumentativos, expositivos, marco, personajes, acción… B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de
instructivos, literarios. diversa índole.
 Reconocimiento de las pretensiones del autor.
 Estrategias para la comprensión lectora de B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
 Búsqueda en internet de información sobre la
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. de los textos leídos.
biografía de Charles Lindbergh.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto.  Interés por la lectura de biografías.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario.  Lectura del poema Un soneto me manda hacer
Sentido global del texto. Ideas principales y Violante.

117
CONTENIDOS
ESCRIBIR  Escritura de un texto sobre una máquina. comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
 Justificación de opiniones. orden y la presentación.
 Elaboración de una entrevista.
 Redacción de una biografía con el uso de las TIC.
 Creación de un pareado.
palabras.
estructura,...).
 Dictados. escritora y fomente la creatividad.

118
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Formación de adjetivos. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 Reconocimiento del adverbio, sus clases y de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
 La palabra.
funciones. vocabulario (formación y significado de las palabras y
 Las locuciones adverbiales. campos semánticos), así como las reglas de ortografía
 Uso de la letra ll y de la letra y. para favorecer una comunicación más eficaz.
 Aplicación de las normas ortográficas en textos y
dictados graduados.
clase de palabra.
de los textos.
irregulares más frecuentes
gramatical.
puntuación.

119
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  Los tipos de estrofas. B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
 Clases de poemas. lectura como fuente de disfrute e información y
 Reconocimiento y distinción de los tipos de estrofas considerarla como un medio de aprendizaje y
más frecuentes: pareado, terceto, cuarteto y enriquecimiento personal de máxima importancia.
serventesio.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
 Lectura comentada de poemas, relatos y  Clasificación de poemas en estróficos y no
interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
obras teatrales. estróficos.
dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
 Comprensión, memorización y recitado de  Lectura comentada del poema Un soneto me
poemas con el ritmo, entonación y dicción manda hacer Violante.
(metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
adecuados.  Análisis métrico del poema.
palabras) y diferenciando las principales convenciones
 Creación de textos literarios en prosa o en  Creación de un pareado con pautas marcadas.
formales de los géneros.
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la
canciones, y teatro. tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes,
 Identificación de recursos literarios. adivinanzas.
literarios.
teatrales.

120
CURRICULARES
Pág. 88
 Participa en coloquios y debates Acts. 1, 3, 4,5 y CSC
demás.
aportando ideas y argumentos 7.
IE
convincentes.
coherencia y corrección. defender una afirmación. Act 6 CSC
CL
comunicativas: escucha activa, espera cortesía.
Pág. 88
de turnos, participación respetuosa, AA
Act. 2
CSC

121
CURRICULARES
Pág. 88 AA
Act. 1 CSC
vocabulario preciso y estructura el tema de la conversación. del tema tratado.
coherente. IE
B1-9. Producir textos orales breves y B1-9.3. Organiza y planifica el discurso  Realiza un guión para una exposición
sencillos de los géneros más habituales adecuándose a la situación de oral.
CL
Pág. 88
actividades del aula, imitando modelos: necesidades comunicativas (narrar, CSC
Act. 9
narrativos, descriptivos argumentativos, describir, informarse, dialogar) utilizando
IE
expositivos, instructivos, informativos y los recursos lingüísticos pertinentes.
persuasivos.
B1-10. Utilizar de forma efectiva el B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el  Realiza preguntas pertinentes para
lenguaje oral para comunicarse y lenguaje oral para comunicarse y obtener información y realizar con ella
aprender siendo capaz de escuchar aprender escuchando activamente, diferentes actividades. CL
activamente, recoger datos pertinentes a recogiendo datos pertinentes a los
 Escucha con atención textos orales y Pág 99 AA
los objetivos de la comunicación, objetivos de la comunicación.
recuerda datos significativos a la hora Act 9 CSC
preguntar y repreguntar, participar en
de intervenir.
encuestas, entrevistas y expresar IE
oralmente con claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su edad.
B1-11. Valorar los medios de B1-11.3. Realiza entrevistas dirigidas.  Prepara una entrevista siguiendo las
CL
comunicación social como instrumento pautas.
Pág. 99
de aprendizaje y de acceso a CSC
Act. 1, 2, 3 y 9
IE
personas.

122
CURRICULARES
CL
adecuada.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.1. Capta el propósito de los  Reconoce la estructura del texto, los CL
Pág. 92
Acts. 2, 3, 4, 5, AA
6, 7 y 8
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.2. Marca las palabras clave de un  Marca las palabras clave de un texto CL
Pág. 92
comprensión de textos de diversa índole. texto que ayudan a la comprensión que ayudan a la comprensión global.
Acts. 3 AA
global.
B2-5.4. Realiza inferencias y formula  Realiza deducciones y formula CL
hipótesis. hipótesis coherentes sobre un Pág. 92
AA
texto. Act. 7
IE
B2-8. Concentrarse en entender e B2-8.1. Deduce el significado de  Deduce por el contexto el significado Pág. 92 CL
leídos. contexto. las incorpora a su vocabulario. Act 5. AA
responsable para la búsqueda y informáticos para obtener información. buscar información sobre diferentes Pág 92 act 10
CD
tratamiento de la información. temas. Pág. 101
AA
Act. 9
IE

123
CURRICULARES
intenciones comunicativas con adecuado, organizando las ideas con coherencia, aplicando las reglas Act. 11 CL
coherencia, respetando su estructura y claridad, enlazando enunciados en gramaticales y ortográficas básicas.
Pág 92, act 10. AA
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y
cuidando la caligrafía, el orden y la respetando las normas gramaticales y Pág 99 IE
presentación. ortográficas. Act 6.
adecuando el lenguaje a las producir diferentes textos creativos: Pág. 95, Act. 8
AA
características del género, siguiendo cuentos, cómics, poemas... Pág 101
modelos, encaminados a desarrollar su IE
Act.10
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso B3-2.3. Reproduce textos dictados con  Escribe con corrección dictados que Pág. 97,
de escritura en la producción de textos corrección. recogen dificultades ortográficas Dictados
Pág 103.
Aact 11
redactando sus textos con claridad, y selección de la información: tomar guiones para recoger ideas Pág 98 CL
precisión y corrección, revisándolos para notas, elaborar esquemas, guiones, fundamentales de la información Act 4.
mapas conceptuales. obtenida. AA
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de Pág. 99
guías, las producciones propias y Act 5 IE
ajenas.

124
CURRICULARES
AA
uso o la ortografía de las palabras. Act 3.
IE
AA
impida discriminaciones y prejuicios. argumentadas. debidamente justificados, sobre Acts. 3 y 9
Pág. 98
 Pone interés en la buena Acts. 1, 3 y 4 AA
presentación de sus trabajos escritos. Pág. 99 CSC
interlocutor y el asunto de que se trata. Acts. 5, 6, 7 y 8
IE
el texto.
Pág. 99 AA
de sus compañeros.
Act. 7 CSC
IE
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y B3-8.1. Usa con eficacia las nuevas  Utiliza las nuevas tecnologías para Pág. 92 CL
responsable para presentar sus tecnologías para escribir, presentar los obtener información, para localizar Act. 10
CD
producciones. textos y buscar información. fotografías y para redactar y dar una
Pág. 98
Act. 4
IE
Pág. 99
Act. 8 CEC

125
CURRICULARES
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: adverbios. 6y9
Pág. 96 CL
Act. 5
Acts. 5, 6 y 7
todos los tiempos simples y compuestos regulares e irregulares del castellano. Acts. 6, 8, 9,
en las formas personales y no 10 y 14 CL
 Distingue la raíz y las desinencias en
las formas verbales. Pág. 103
Acts. 5, 6 y 9
Pág. 101
Act. 3 AA
prefijos y sufijos y es capaz de crear reconoce que se forman a partir de Acts. 1, 2, 3, 4,
derivadas y reconoce los elementos Acts. 2, 3 y 4
de los que constan.
Pág. 103
Acts. 2 y 3

126
CURRICULARES
Pág. 97 CL
y las aplica en sus producciones uso de las letras ll e y. Acts. 1, 2, 3,
escritas. 4y5
Pág. 97
CL
Acts. 11, 12 y 13
AA
Pág. 102
Act. 8
Pág. 103
Acts. 7 y 8

127
CURRICULARES
IE
como un medio de aprendizaje y dramáticos. Act. 6
importancia.
Pág. 101 CL
 Lee, comprende y comenta, de forma Act. 1
en la práctica escolar, reconociendo e clásicas y literatura actual. AA
interpretando algunos recursos del
épocas diferentes.
lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos B5-2.2. Interpreta el lenguaje figurado,  Interpreta el lenguaje figurado y los CL
de palabras) y diferenciando las metáforas, personificaciones, hipérboles juegos de palabras en textos
Pág. 101 AA
principales convenciones formales de los y juegos de palabras en textos literarios. literarios.
Act. 2 IE
géneros.
CEC
B5-3. Conocer y valorar los recursos B5-3.1. Distingue algunos recursos  Conoce e identifica los principales Pág. 101
literarios de la tradición oral: poemas, retóricos y métricos propios de los recursos retóricos y la métrica. Acts. 2, 4, 5,
canciones, cuentos, refranes, poemas. 6y8 CL
adivinanzas.
Pág. 103
Act. 10
CL
CEC
producciones.

128

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

129
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
TRABAJO Proyecto correspondiente al segundo trimestre: España y Europa. Proyecto social: Todos somos iguales.
COOPERATIVO

130
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad. Amelia Earhart (páginas 90 y 91) y Un soneto me manda hacer Violante (página 101)
Expresión oral y escrita. Realización de una entrevista (páginas 98 y 99).
CONTENIDOS Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información sobre el aviador Charles Lindbergh (página 92), sobre un
TRANSVERSALES entrevistado (página 98) y sobre Lope de Vega (página 101).
Emprendimiento. Realización de una entrevista (saber hacer); Demuestra tu talento (página 102).
Educación cívica y constitucional. Invento y dibujo de una máquina fantástica, que no exista en la realidad (página 89); La preparación de la
mujer para pilotar aviones (página 92).

DE LA LECTURA

131
EDUCACIÓN

DE LAS TIC

132
UNIDAD 7. El arte
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
democrática.
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos tomarán contacto con el  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario
significado de obra de arte, del concepto de artista y de las diferentes disciplinas relacionado con el arte. Utilizan correctamente los enlaces en el contexto de
artísticas; Trabajarán la competencia lectora con una narración y conociendo la uso frecuente por parte del alumno. Saben diferenciar entre los principales
figura de narrador interno. Además, aumentarán su vocabulario mediante el géneros periodísticos.
conocimiento práctico y el estudio de formación de verbos y en Gramática
 Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la
aprenderán qué son los enlaces y reconocerán preposiciones, conjunciones e
utilización correcta de la letra h. Será conveniente prevenir con aplicaciones
interjecciones. En cuanto a Ortografía trabajarán el uso de la letra h. A su vez,
prácticas de palabras con h dentro de frases y textos de interés para los
conocerán las principales características de los textos periodísticos y de sus
alumnos.
géneros más frecuentes (noticia, artículo y entrevista); estos aprendizajes se
completarán con la elaboración de un reportaje.

133
TEMPORALIZACIÓN: 4.ª semana de enero y 1.ª semana de febrero
CONTENIDOS
 Uso del lenguaje oral para descripciones y incorporar las intervenciones de los demás.
argumentaciones.
 Estrategias y normas para el intercambio necesidades de comunicación en diferentes situaciones
 Dramatización de una situación.
comunicativo: participación; exposición clara; con vocabulario preciso y estructura coherente.
 Aumento de vocabulario relacionado con el arte.
B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión
precisa utilizando el diccionario como recurso básico.
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y B1-11. Valorar los medios de comunicación social como
conocimientos de los demás. instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y
 Expresión y producción de textos orales experiencias de otras personas.
Bancos de palabras.

134
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura en voz alta del texto Patricia con p. B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
Comprensión de textos leídos en voz alta y en  Lectura del texto narrativo Una artista.
silencio. B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
 Lectura de distintos tipos de texto: marco, narrador, personajes, acción…
descriptivos, argumentativos, expositivos,  Identificación de los personajes.
instructivos, literarios. B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
 Estrategias para la comprensión lectora de  Los textos periodísticos y sus géneros. progreso en la velocidad y la comprensión.
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.  Lectura comprensiva de un texto periodístico. B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto.  Búsqueda en internet de información sobre un destacando las ideas principales y secundarias.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. bodegón. B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de
Sentido global del texto. Ideas principales y diversa índole.
 Interés por la lectura de textos periodísticos.
 Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
diferentes textos como fuente de información, de los textos leídos.
de deleite y de diversión. B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para

135
CONTENIDOS
ESCRIBIR  Escritura de una noticia comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
 Escritura creativa de la continuación de un texto. orden y la presentación.
 Escritura de una entrevista relacionada con una
noticia.
 Elaboración de un reportaje.
 Redacción de un texto sobre algo que le gustaría
hacer.
 Redacción de un trabajo con el uso de las TIC.
B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua,
explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la
estructura,...).
 Dictados.

136
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Formación de verbos. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 Enlaces. Interjecciones, preposiciones y de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
 La palabra.
conjunciones vocabulario (formación y significado de las palabras y
 Uso de la letra h. campos semánticos), así como las reglas de ortografía
clase de palabra..
de los textos.
irregulares más frecuente.
gramatical.
puntuación.

137
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  Lectura del poema Patricia con p, de Carlos B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos
Murciano. literarios adaptados a la edad y de producciones propias o
 Lectura del texto Una artista. de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos
básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

138
CURRICULARES
demás. Acts. 1,2, 3, 4 y 8
IE
convincentes.
coherencia y corrección. defender una afirmación. Acts 5, 6 y 7 CSC
B1-3. Expresarse de forma oral para B1-3.2. Expresa sus propias ideas  Expresa sus propias ideas y da su CL
Pág. 104
satisfacer necesidades de comunicación comprensiblemente, sustituyendo opinión.
Acts. 2, 3, 5 y 7 CSC
en diferentes situaciones con elementos básicos del modelo dado.
vocabulario preciso y estructura
coherente.
Pág. 104 AA
Acts. 1 y 6 CSC
el tema de la conversación. del tema tratado.
IE
B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr B1-5.1. Utiliza un vocabulario adecuado  Utiliza el vocabulario y las CL
una expresión precisa utilizando el a su edad en sus expresiones expresiones adecuadas según la Pág. 104
CSC
diccionario como recurso básico. adecuadas para las diferentes funciones situación. Acts. 4 y 8
del lenguaje. IE

139
CURRICULARES
B1-11. Valorar los medios de B1-11.4. Prepara reportajes sobre temas  Valora los medios de comunicación y CL
comunicación social como instrumento de intereses cercanos, siguiendo los utiliza como modelo de algunos
Pág. 116 CD
de aprendizaje y de acceso a modelos. trabajos sobre temas de interés.
informaciones y experiencias de otras Act. 4 y 5 AA
personas. IE

140
CURRICULARES
CL
adecuada.
Pág. 115 CL
la lectura como medio para ampliar el textos no literarios (expositivos, textos: informativos, narrativos,
Acts. 1, 2, 3,
vocabulario y fijar la ortografía correcta. narrativos, descriptivos y descriptivos, argumentativos, AA
4y5
cotidiana.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos B2-3.2. Realiza lecturas en silencio  Comprende y recuerda detalles Pág 108 2, 3, 7 y
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de 8.
la comprensión. leídos. textos leídos; los resume CL
Pág. 115
brevemente.
Act. 6
Pág 108 CL
Acts. 2, 3, 4, 7 y
principales y secundarias. estructura organizativa de los textos y y las acciones. AA
9.
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.2. Realiza inferencias y formula  Realiza deducciones y formula Pág. 108 CL
comprensión de textos de diversa índole. hipótesis. hipótesis coherentes sobre un Acts. 2, 3, 4 y 6.
texto. AA
Página 115
Acts 1,2 y 4. IE

141
CURRICULARES
interpretar el significado de los textos palabras y expresiones con ayuda del de nuevas palabras y expresiones y Acts. 1 y 5. CL
Pág. 109 AA
Act. 7
B2-8.2. Comprende textos periodísticos  Reconoce y diferencia textos CL
y publicitarios. Identifica su intención periodísticos identificando su Pág 115.
comunicativa. Diferencia entre intencionalidad. AA
Acts 2, 4 y 5.
información, opinión y publicidad. IE
B2-8.4. Establece relaciones entre las  Reconoce la tipología textual e

CL
ilustraciones y los contenidos del texto, identifica sus características.
Pág 115
plantea hipótesis, realiza predicciones e AA
Act 1.
identifica en la lectura el tipo de texto y la
IE
intención.
Pág. 108
Act. 11 CD
Pág. 116 AA
Act. 4
IE

142
CURRICULARES
intenciones comunicativas con adecuado, organizando las ideas con coherencia, aplicando las reglas Act. 10
coherencia, respetando su estructura y claridad, enlazando enunciados en gramaticales y ortográficas básicas. CL
Pág. 111
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y AA
Act. 9
cuidando la caligrafía, el orden y la respetando las normas gramaticales y
Pág 115 IE
act 7
B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos  Utiliza el lenguaje escrito para Pág. 105 CL
adecuando el lenguaje a las producir diferentes textos creativos: Act. 10 AA
Pág 117 IE
capacidad creativa en la escritura. Acts 6, 7, 8 y 12 CEC
Pág. 119
Act. 11
tratamiento de la información, B3-2.4. Emplea estrategias de búsqueda  Toma nota y elabora esquemas y Pág 116
precisión y corrección, revisándolos para notas, elaborar esquemas, guiones, fundamentales de la información Acts 2 y 5.
AA
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de mapas conceptuales. obtenida. Pág 117
ajenas. Act 6 y 10
AA

143
CURRICULARES
AA
Pág. 116
 Pone interés en la buena Acts. 1, 2, 3 AA
interlocutor y el asunto de que se trata. Acts. 6 y 12
IE
el texto.
Pág. 117 AA
de sus compañeros.
Acts. 9, 11 y 13 CSC
IE

144
CURRICULARES
CD
Act. 4
IE
CEC
AA
gráficas, etc.

145
CURRICULARES
sobre la estructura de la lengua, la categorías gramaticales por su función formalmente, las diferentes clases de Act. 4
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: preposiciones y
Pág. 111
vocabulario (formación y significado de sustituir al nombre, expresar conjunciones.
Acts. 1, 2, 3, 4, 5,
7y8 CL
Acts. 4, 5 y 6
Pág. 119
Acts. 2, 4 y 6
todos los tiempos simples y compuestos regulares e irregulares del castellano. Acts. 1, 3 y 4
en las formas personales y no
 Distingue la raíz y las desinencias en Pág. 113
las formas verbales. Acts. 5 y 7
subjuntivo de todos los verbos. CL
Pág. 118
Act. 9
Pág. 119
Acts. 2, 4, 5 y 9
B4-1.3. Diferencia familias de palabras.  Diferencia las familias de palabras Pág. 113
CL
teniendo en cuenta su origen común. Acts. 9 y 10.

146
CURRICULARES
Pág. 113
Act. 6 AA
prefijos y sufijos y es capaz de crear reconoce que se forman a partir de Acts. 1, 2, 6
palabras derivadas. palabras simples.
Pág. 113
 Forma palabras compuestas y Act. 8
derivadas y reconoce los elementos CL
Pág. 118
de los que constan.
Act. 3
Pág. 119
Acts. 1, 2 y 3

147
CURRICULARES
Pág. 113 CL
B4-3.2. Selecciona la acepción correcta  Explica el significado de palabras a CL
según el contexto de entre las varias que partir de un contexto. Pág. 108
AA
le ofrece el diccionario. Act. 1
IE
y las aplica en sus producciones uso de la letra h. Acts. 1, 2, 3 y 4
escritas.
Pág. 113
Act. 13 CL
Pág. 118 AA
Act. 8
Pág. 119
Acts. 7 y 8

148
CURRICULARES
B5-5. Participar con interés en B5-5.1. Realiza dramatizaciones  Realiza dramatizaciones de textos
dramatizaciones de textos literarios individualmente y en grupo de textos con fluidez. CL
adptados a la edad y de producciones literarios apropiados o adecuados a su CSC
Pág. 105
propias o de los compañeros, utilizando edad y de textos de producción propia.
Act. 9 IE
los intercambios orales y de la técnica CEC
teatral.

149

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

150
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
COOPERATIVO

151
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad. Una artista (páginas 106 y 107).

Expresión oral y escrita. Escribir un reportaje (páginas 116 y 117).
Comunicación audiovisual. Interpretación imágenes de la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet (página 108).
Educación cívica y constitucional. Nombres de pintores y sus cuadros (página 104); Una artista (páginas 106 y 107).

DE LA LECTURA

152
EDUCACIÓN

DE LAS TIC

153
UNIDAD 8. La ciencia
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
democrática.
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

ciencia y los científicos. Además, trabajarán la competencia lectora a través de relacionado con la ciencia. Utilizan correctamente las oraciones que forman
los cuentos tradicionales, aumentarán su vocabulario con el estudio de palabras parte del uso cotidiano del idioma, y saben diferenciar entre sujeto y predicado.
onomatopéyicas y en Gramática, estudiarán el enunciado y la oración Conocen algunas palabras onomatopéyicas.
diferenciando el sujeto, su estructura y el predicado. En Ortografía, reforzarán
 Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en
el uso correcto de la letra X y en Literatura conocerán las características
diferenciar entre cuento y leyenda. Será conveniente prevenir con ejemplos
generales de la narrativa, especialmente, del cuento y de la leyenda. Estos
reales y con análisis, comentarios y debates sobre el contenido de los textos.
aprendizajes se completarán con la difusión de un acto incluyendo el trabajo de
información y el de promoción.

154
TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de febrero
CONTENIDOS
 Uso del lenguaje oral para expresar una opinión. incorporar las intervenciones de los demás.
 Reflexión a cerca de una cuestión.
coherente. B1-2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal
 Escucha activa de un texto oral.
 Estrategias y normas para el intercambio de los discursos orales.
 Aumento de vocabulario relacionado con la ciencia.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes situaciones
con vocabulario preciso y estructura coherente.
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con
conocimientos de los demás. sentido crítico.
 Comprensión de textos orales según su B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos
tipología: narrativos, descriptivos, cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
informativos, instructivos y argumentativos, corrección y creatividad las distintas estrategias de
etc. Sentido global del texto. Ideas principales comunicación oral que han estudiado.
Bancos de palabras.
propias.

155
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura expresiva del texto Multiplicación de B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
 Recursos gráficos en la comunicación escrita. Miguel de Unamuno. entonación adecuada.
Consolidación del sistema de lecto-escritura.  Lectura comprensiva del texto narrativo La prueba B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en de las semillas. progreso en la velocidad y la comprensión.
silencio.
 Audición de diferentes tipos de textos.  Desarrollo de la competencia lectora: léxico, B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
 Comprensión de textos según su tipología. marco, personajes, acción, causas y estructura. destacando las ideas principales y secundarias.
 Lectura de distintos tipos de texto:
 Lectura comprensiva de La leyenda del arroz. B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de
diversa índole.
instructivos, literarios  Búsqueda y selección de información en internet
 Estrategias para la comprensión lectora de para corregir una noticia. B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. de los textos leídos.
 Interés por la lectura de textos de distintos tipos.
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. la búsqueda y tratamiento de la información.

156
CONTENIDOS
 Escritura de un discurso de agradecimiento.
 Realización de una descripción. orden y la presentación.
narraciones, descripciones, textos expositivos,  Elaboración de un trabajo con el uso de las TIC B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la
argumentativos y persuasivos, poemas, sobre los castillos medievales. producción de textos escritos de distinta índole:
diálogos, entrevistas y encuestas.  Ortografía de la letra X planificación, textualización, revisión y reescritura,
 Realización de dictados graduados.
puntuación.  Creación de un eslogan. sus textos con claridad, precisión y corrección,
 Elaboración de un programa para presentar un
acto.
careteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
 Normas y estrategias para la producción de  Diseño de carteles de promoción.
textos: planificación (función, destinatario,  Elaboración de folletos y carteles con el uso de las palabras.
estructura,...). TIC.
 Aplicación de las normas ortográficas y signos  Elaboración de resúmenes. pensamiento crítico que impida discriminaciones y
de puntuación (punto, coma, punto y coma,  Producción de textos narrativos (final para una prejuicios.
guión, dos puntos, raya, signos de entonación, leyenda). B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a
 Dictados.

157
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Las palabras onomatopéyicas. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 Vocabulario relacionado con la ciencia. de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
 La palabra.
 Palabras onomatopéyicas. vocabulario (formación y significado de las palabras y
 La oración y el enunciado. campos semánticos), así como las reglas de ortografía
 Distinción entre enunciado oracional y no oracional. para favorecer una comunicación más eficaz.
 El sujeto y el predicado.
 La estructura del sujeto: núcleo, determinante y
complemento.
 Uso de la letra x. B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través
clase de palabra.
de los textos.
puntuación.
 Reconocimiento y observación reflexiva de los
constituyentes oracionales: la oración simple,
sujeto y predicado.

158
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  La narrativa. B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
 El cuento y la leyenda. lectura como fuente de disfrute e información y
 Reconocimiento de los elementos básicos de las considerarla como un medio de aprendizaje y
obras narrativas: narrador, personajes, marco enriquecimiento personal de máxima importancia.
animales…
narrativo y acción.
 El género narrativo: distinción entre cuento y
leyenda.
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
de obras clásicas y literatura actual. palabras) y diferenciando las principales convenciones
 Lectura comentada de poemas, relatos y formales de los géneros.
obras teatrales.
adecuados.
teatrales.
verso, valorando el sentido estético y la B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, literarios adaptados a la edad y de producciones propias o
canciones, y teatro. de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos
 Identificación de recursos literarios. básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.
literarios.

159
CURRICULARES
organizar el discurso, escuchar e emociones...) en distintos ámbitos. emociones… Pág. 120 CL
incorporar las intervenciones de los Acts. 1, 2, 3 y 4.
demás. Pág 131
Act 12. IE
convincentes.
coherencia y corrección defender una afirmación. Act. 4 CSC
intervenciones de los compañeros y compañeros en un coloquio. Pág. 130
sigue las estrategias y normas para el Acts. 2, 3 y 4. CL
intercambio comunicativo mostrando Pág. 131 CSC
respeto y consideración por las ideas, Acts. 10, 11 y 12

160
CURRICULARES
B1-2. Integrar y reconocer la información B1-2.1. Emplea conscientemente  Transmite mensajes orales utilizando CL
verbal y no verbal de los discursos recursos lingüísticos y no lingüísticos un tono y volumen de voz adecuado,
Pág. 131 AA
orales. para comunicarse en las interacciones así como otras estrategias orientadas
Act. 12 CSC
orales. a mantener la atención y el interés de
los oyentes. IE
B1-3. Expresarse de forma oral para B1-3.2. Expresa sus propias ideas  Expresa sus propias ideas y da su
satisfacer necesidades de comunicación comprensiblemente, sustituyendo opinión. CL
Pág. 120
Acts. 3 y 4 CSC
coherente.
B1-4. Comprender mensajes orales y B1-4.1. Muestra una actitud de escucha  Escucha atentamente un audio y CL
Pág. 120
analizarlos con sentido crítico. activa. comprende e interpreta lo que se
Act. 5 CSC
dice.
B1-7. Memorizar y reproducir textos B1-7.1. Reproduce de memoria breves  Memoriza textos de distintas clases y
breves y sencillos cercanos a sus gustos textos literarios o no literarios cercanos a los reproduce aplicando estrategias
e intereses, utilizando con corrección y sus gustos e intereses, utilizando con de comunicación. Pág 121 CL
creatividad las distintas estrategias de corrección y creatividad las distintas Acts 7 y 8. AA
comunicación oral que han estudiado. estrategias de comunicación oral que
han estudiado.

161
CURRICULARES
CL
adecuada.
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de Acts. 2, 3, 4, 5, CL
la comprensión. leídos. textos leídos. 6y8
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.1. Capta el propósito de los  Reconoce la estructura del texto, los Pág 124
Acts 6, 7 y 9
analiza su progresión temática. Pág. 133
Act. 4
CL
B2-4.2. Elabora resúmenes de textos  Sintetiza la información
leídos. Identifica los elementos fundamental de diferentes tipos de AA
Pág 124
característicos de los diferentes tipos de textos en resúmenes, fichas y otros
textos. formatos. Act 9.
Pág 133
Act 3
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.4. Realiza inferencias y formula  Realiza deducciones y formula Pág. 124 CL
comprensión de textos de diversa índole. hipótesis. hipótesis coherentes sobre un Act. 6 y 7.
texto. AA
Pág. 133
Act. 2 IE
Pág. 128
Act. 3 AA

162
CURRICULARES
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y B2-9.1. Sabe utilizar los medios  Utiliza los medios informáticos para Pág. 120 CL
responsable para la búsqueda y informáticos para obtener información. buscar información sobre diferentes Act. 6 CD
Pág 124 AA
Act. 12 IE

163
CURRICULARES
coherencia, respetando su estructura y claridad, enlazando enunciados en carteles, eslóganes, programas, Pág. 121
AA
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y folletos, biografías… Act. 9
Pág. 133 AA
Act. 8 IE
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso B3-2.1. Resume el contenido de textos  Resume el contenido de textos
de escritura en la producción de textos propios del ámbito de la vida personal y propios del ámbito de la vida
escritos de distinta índole: planificación, del ámbito escolar, recogiendo las ideas personal y del ámbito escolar, Pág. 134 CL
textualización, revisión y reescritura, fundamentales, evitando parafrasear el recogiendo las ideas fundamentales. Act. 8 AA
utilizando esquemas y mapas texto y utilizando una expresión
conceptuales, aplicando estrategias de personal.
B3-2.3. Reproduce textos dictados con  Escribe con corrección dictados que Pág. 129
corrección. recogen dificultades ortográficas Act. Dictados
trabajadas. graduados. CL
guías, las producciones propias y Pág. 135
ajenas. Act. 9
AA
uso o la ortografía de las palabras. Acts. 3 y 6
IE

164
CURRICULARES
AA
Pág. 130
 Pone interés en la buena Acts. 1, 2, 4 y 6 AA
interlocutor y el asunto de que se trata. Acts. 7 y 9
IE
el texto.
responsable para presentar sus tecnologías para escribir, presentar los obtener información, para localizar Pág. 131 CD
producciones. textos y buscar información. fotografías y para redactar y dar una Act. 8
Pág. 133
Act. 7 IE
CEC

165
CURRICULARES
sobre la estructura de la lengua, la categorías gramaticales por su función formalmente, las diferentes clases de Acts. 1 y 2
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: enunciados oracionales y
Pág. 128
vocabulario (formación y significado de sustituir al nombre, expresar no oracionales.
Act. 4
las palabras y campos semánticos), así características del nombre, expresar CL
como las reglas de ortografía para acciones o estados, enlazar o relacionar Pág. 129
favorecer una comunicación más eficaz. palabras u oraciones, etc. Act. 11
Pág. 135
Acts. 2, 5, 6 y 7
B4-1.3. Diferencia familias de palabras  Diferencia las familias de palabras Pág 124
teniendo en cuenta su origen común.
Act 1
CL
Pág. 129
Act. 9
B4-2. Desarrollar las destrezas y B4-2.2. Reconoce palabras compuestas,  Identifica las palabras compuestas y
competencias lingüísticas a través del prefijos y sufijos y es capaz de crear reconoce que se forman a partir de Pág. 128
uso de la lengua. palabras derivadas. palabras simples. Act. 2 CL
 Forma palabras compuestas y Pág. 135 AA
derivadas y reconoce los elementos Acts. 2 y 3
de los que constan.
B4-2.5. Identifica las oraciones como  Identifica las oraciones como Pág. 127
unidades de significado completo. unidades de significado completo. Acts. 1, 2, 3, 4, 5,
Reconoce la oración simple, diferencia Reconoce la oración simple, 6, 7, 8 y 9. CL
Pág. 134
Acts. 4, 5 y 6

166
CURRICULARES
Pág. 129 CL
sinónimos, etc.). Acts. 8 y 11 AA
y las aplica en sus producciones uso de la letras x. Act. 1 y 5.
escritas.
Pág. 129 CL
Acts. 6, 7, 8
12 y 13 AA
Pág. 134
Act. 7

167
CURRICULARES
IE
como un medio de aprendizaje y dramáticos. Acts. 4 y 6.
importancia.
en la práctica escolar, reconociendo e clásicas y literatura actual.
interpretando algunos recursos del Pág. 133 CL
épocas diferentes.
lenguaje literario (metáforas, Act. 4 AA
géneros.
CL
CEC
producciones.

168
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B5-5. Participar con interés en B5-5.2. Memoriza y reproduce textos  Aprende y repite, con fluidez y buena
dramatizaciones de textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, entonación, textos sencillos.
adaptados a la edad y de producciones poemas, canciones, refranes CL
Pág. 121
propias o de los compañeros, utilizando adivinanzas, trabalenguas.
Act. 7 y 8 IE
los intercambios orales y de la técnica
teatral.

169

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

170
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
COOPERATIVO

171
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad. La prueba de las semillas (páginas 122 y 123); La leyenda del arroz (página 133)
Expresión oral y escrita. Comentarios relacionados con la imagen, expresión de opiniones (página 120); elaboración de un discurso de
agradecimiento (página 121); difundir un acto (páginas 130 y 131)
Comunicación audiovisual. Escucha activa (página 120).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información con el uso de las TIC (página 124); elaboración de carteles y
folletos (página 131)
Emprendimiento. Un eslogan ingenioso (130); Demuestra tu talento (página 134).
Educación cívica y constitucional. Agradecimientos por un premio (página 121).

DE LA LECTURA

172
EDUCACIÓN

DE LAS TIC

173
UNIDAD 9. La ecología
democrática.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos se informarán, reflexionarán  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario
y expondrán sus opiniones y conocimientos sobre la ecología y sobre el medio relacionado con la ecología y con la protección del medio ambiente.
ambiente; tendrán en cuenta la situación de peligro de extinción por la que
 Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en identificar
pasan algunas especies y sabrán explicar el porqué de la importancia de cuidar
y en utilizar con precisión los textos argumentativos. Será conveniente prevenir
nuestro planeta. Los alumnos aumentarán su vocabulario con el estudio de las
con aplicaciones prácticas.
siglas y las abreviaturas. En Gramática, trabajarán sobre las clases de
predicado y los elementos del predicado nominal y en Ortografía utilizarán los
signos que indican pausa interna. A su vez, conocerán los textos
argumentativos y su estructura y aplicarán estos conocimientos al realizar la
actividad final de convencer a los demás sobre una idea.

174
TEMPORALIZACIÓN: 4.ª semana de febrero y 1.ª semana de marzo
CONTENIDOS
 Valoración de acciones para mejorar el medio incorporar las intervenciones de los demás.
ambiente.
 Uso del lenguaje oral para dar una explicación
sobre las ONG y sobre la importancia del cuidado
del planeta.
 Coloquio sobre animales en peligro de extinción. B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los
 Expresión de una opinión. géneros más habituales y directamente relacionados las
 Prevención de desastres ecológicos. actividades del aula, imitando modelos: narrativos,
 Aumento de vocabulario relacionado con la descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
ecología. informativos y persuasivos.
 Presentación oral de una propuesta argumentada. B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
según su tipología: narrativos, descriptivos activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de
informativos y persuasivos. encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad
 Comprensión de textos orales según su el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
Bancos de palabras.

175
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura en voz alta del poema Viva el sol de la B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
 Recursos gráficos en la comunicación escrita. mañana. entonación adecuada.
Consolidación del sistema de lecto-escritura.  Lectura comprensiva del texto Pide un deseo. B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
silencio.  Desarrollo de la competencia lectora: léxico, marco,
 Comprensión de textos según su tipología. personajes, acción…
 Lectura de distintos tipos de texto:  Búsqueda y selección de información en internet
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
descriptivos, argumentativos, expositivos, progreso en la velocidad y la comprensión.
sobre las setas venenosas.
 Estrategias para la comprensión lectora de  Lectura comprensiva y posterior análisis del texto
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. destacando las ideas principales y secundarias.
argumentativo Por un aire más limpio.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de
 Interés por la lectura de cuentos.
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. diversa índole.
Sentido global del texto. Ideas principales y B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
secundarias. Resumen. de los textos leídos.
 Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para

176
CONTENIDOS
 Creación de eslóganes para distintas campañas.
 Elaboración de un resumen. orden y la presentación.
narraciones, descripciones, textos expositivos,  Continuación de una historia. B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la
argumentativos y persuasivos, poemas,  Elaboración de una descripción previa búsqueda de producción de textos escritos de distinta índole:
diálogos, entrevistas y encuestas. información con el uso de las TIC. planificación, textualización, revisión y reescritura,
 Normas ortográficas de puntuación: signos que
indican pausa interna.
 Creación de textos utilizando el lenguaje  Realización de dictados graduados. revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
 Creación de un cartel sobre el uso del transporte
público. B3-4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre
diferentes temas del área.
textos: planificación (función, destinatario,  Desarrollo de una argumentación.
estructura,...). B3-6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un
 Revisión y mejora del texto. pensamiento crítico que impida discriminaciones y
 Aplicación de las normas ortográficas y signos prejuicios.
de puntuación (punto, coma, punto y coma, B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a
guión, dos puntos, raya, signos de entonación, una planificación sistemática de mejora de la eficacia
paréntesis, comillas). Acentuación. escritora y fomente la creatividad.
 Dictados.

177
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Las siglas y olas abreviaturas. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 Clases de predicados: predicado nominal y de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
predicado verbal. vocabulario (formación y significado de las palabras y
 Oraciones copulativas y oraciones predicativas. campos semánticos), así como las reglas de ortografía
 Elementos del predicado nominal: el verbo para favorecer una comunicación más eficaz.
(nombre, verbo, adjetivo, preposición,
copulativo y el atributo.
adverbio, conjunción, pronombres, artículos, B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas
 Signos de puntuación que indican pausa interna.
interjecciones). Características y uso de cada a través del uso de la lengua.
 Los textos argumentativos; la estructura de los
clase de palabra.
textos argumentativos. B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través
de los textos.
 Ortografía: utilización de las reglas básicas de B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión
ortografía. Reglas de acentuación. Signos de oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
puntuación.
grupo nominal.
sujeto y predicado.

178
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  Lectura del poema Viva el sol de la mañana. B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
 Conocimiento de los cuentos tradicionales:  Lectura y posterior análisis del cuento Pide un
dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de deseo.
animales…
 Los cuentos fantásticos. (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
 Lectura guiada de textos narrativos de palabras) y diferenciando las principales convenciones
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones formales de los géneros.
 Comprensión, memorización y recitado de en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad:
poemas con el ritmo, entonación y dicción cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos
adecuados. teatrales.

179
CURRICULARES
Pág. 136
 Participa en coloquios y debates Act. 1,2, 3, 4, 5, 6 CSC
demás.
aportando ideas y argumentos y 7.
IE
convincentes.
coherencia y corrección. defender una afirmación. Act. 6 CSC
CL
Pág. 149
Act. 9
CSC
B1-3. Expresarse de forma oral para B1-3.2. Expresa sus propias ideas  Expresa sus propias ideas y da su CL
Pág. 149
satisfacer necesidades de comunicación comprensiblemente, sustituyendo opinión.
Act. 10 CSC
coherente. Pág. 136
Act. 1 AA
el tema de la conversación. del tema tratado. Pág 149 CSC
Act 6
IE

180
CURRICULARES
B1-9. Producir textos orales breves y B1-9.3. Organiza y planifica el discurso  Realiza un guión para una exposición
sencillos de los géneros más habituales adecuándose a la situación de oral. Pág 148
Act 3. CL
actividades del aula, imitando modelos: necesidades comunicativas (narrar, Pág. 149 CSC
narrativos, descriptivos argumentativos, describir, informarse, dialogar) utilizando Act. 5, 6, 7, 8 y IE
expositivos, instructivos, informativos y los recursos lingüísticos pertinentes. 10.
persuasivos.
B1-10. Utilizar de forma efectiva el B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el  Realiza preguntas pertinentes para
lenguaje oral para comunicarse y lenguaje oral para comunicarse y obtener información y realizar con
aprender siendo capaz de escuchar aprender escuchando activamente, ella diferentes actividades. CL
Pág. 136
activamente, recoger datos pertinentes a recogiendo datos pertinentes a los
 Escucha con atención textos orales y Acts. 2 y 7 AA
los objetivos de comunicación, preguntar objetivos de la comunicación.
recuerda datos significativos a la hora Pág. 149 CSC
y repreguntar, participar en encuestas y
de intervenir. Acts. 6 y 7
entrevistas y expresar oralmente con IE
claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.

181
CURRICULARES
CL
adecuada.
vocabulario y fijar la ortografía correcta. narrativos, descriptivos y descriptivos, argumentativos, Acts. 1 y 2 AA
cotidiana.
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de Acts. 2, 3, 6 y 9
la comprensión. leídos. textos leídos y los resume CL
Pág. 147
brevemente.
Acts. 5 y 6
la estructura y destacando las ideas mismos. Identifica las partes de la distintos elementos que lo enmarcan Pág. 140
principales y secundarias. estructura organizativa de los textos y y las acciones. Acts. 2 y 8
analiza su progresión temática. CL
B2-4.2. Elabora resúmenes de textos  Sintetiza la información AA
leídos. Identifica los elementos fundamental de diferentes tipos de Pág 140
característicos de los diferentes tipos de textos en resúmenes, fichas y otros Act 9.
textos. formatos.

182
CURRICULARES
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.1. Interpreta el valor del título y las  Obtiene información de títulos y CL
comprensión de textos de diversa índole. ilustraciones. titulares, así como de los elementos Pág. 144
AA
gráficos que los acompañan. Act. 1
IE
B2-5.2. Marca las palabras clave de un  Marca las palabras clave de un texto CL
Pág. 140
texto que ayudan a la comprensión que ayudan a la comprensión global.
Acts. 4 AA
global.
B2-5.4. Realiza inferencias y formula  Realiza deducciones y formula CL
hipótesis. hipótesis coherentes sobre un Pág. 147
AA
texto. Acts. 3 y 4
IE
Pág. 141 AA
Act. 8
Pág. 136
Act. 3 CD
Pág 140 AA
Act. 11
IE

183
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.2. Escribe textos usando el registro  Redacta textos, con claridad y
Pág 140
intenciones comunicativas con adecuado, organizando las ideas con coherencia, aplicando las reglas CL
coherencia, respetando su estructura y claridad, enlazando enunciados en gramaticales y ortográficas básicas. Act 11.
AA
aplicando las reglas ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y
Pág. 147
Act. 7
Pág. 137 AA
Act. 9 IE
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso B3-2.3. Reproduce textos dictados con  Escribe con corrección dictados que
de escritura en la producción de textos corrección. recogen dificultades ortográficas
escritos de distinta índole: planificación, trabajadas. Pág 144
textualización, revisión y reescritura, Acts 1, 2, 3 y 4.
Pág. 145
Act. Dictados CL
graduados.
precisión y corrección, revisándolos para Pág. 151
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de Act. 7
ajenas.
B3-4. Elaborar proyectos individuales o B3-4.2. Presenta un informe de forma  Presenta un informe de forma
colectivos sobre diferentes temas del ordenada y clara, utilizando soporte ordenada y clara, siguiendo un plan
CL
área. papel y digital, sobre problemas o de trabajo y expresando
situaciones sencillas, recogiendo conclusiones. Pág. 149 CD
información de diferentes fuentes Act. 11 AA
(directas, libros, Internet), siguiendo un
IE
plan de trabajo y expresando
conclusiones.

184
CURRICULARES
B3-6. Favorecer a través del lenguaje la B3-6.1. Expresa, por escrito, opiniones,  Utiliza el lenguaje escrito para Pág. 147
formación de un pensamiento crítico que reflexiones y valoraciones expresar sus opiniones y juicios, Act. 8
CL
impida discriminaciones y prejuicios. argumentadas. debidamente justificados, sobre
Pág. 148
diferentes temas y comportamientos. AA
Act. 2
IE
Pág. 149
Acts. 5 y 8
Pág 148
 Pone interés en la buena Act 3 AA
interlocutor y el asunto de que se trata. Act. 6, 7 y 8
IE
el texto.
B3-7.2. Valora su propia producción  Valora sus escritos y los de sus Pág. 148 CL
escrita, así como la producción escrita compañeros. Act. 3 AA
de sus compañeros.
Pág 149 CSC
Act 11. IE
responsable para presentar sus tecnologías para escribir, presentar los obtener información, para localizar Pág. 140
CD
producciones. textos y buscar información. fotografías y para redactar y dar una Act. 11

185
CURRICULARES
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: verbos copulativos. Acts. 2, 6 y 7
vocabulario (formación y significado de sustituir al nombre, expresar CL
como las reglas de ortografía para acciones o estados, enlazar o relacionar Act. 4
uso de la lengua. polisémicas y homónimas, arcaísmos, polisémicas, homónimas y CL
Pág. 150
Acts. 2 y 3 AA
Pág. 151
Acts. 1 y 2
B4-2.3. Identifica y clasifica los  Reconoce en un texto las diferentes CL
Pág. 143
diferentes tipos de palabras en un texto. clases de palabras y las clasifica
Act. 1 y 2 AA
correctamente.
unidades de significado completo. unidades de significado completo. Acts. 3, 4, 5 y 9
Reconoce la oración simple, diferencia Reconoce la oración simple,
Pág. 150
sujeto y predicado. diferencia sujeto y predicado. CL
Acts. 4, 5 y 6
Pág. 151
Act. 3

186
CURRICULARES
Pág. 141 CL
sinónimos, etc.). Acts. 4 y 5 AA
B4-4. Desarrollar estrategias para B4-4.4. Usa con corrección los signos de  Utiliza con corrección los signos que Pág. 144
mejorar la comprensión oral y escrita a puntuación. indican pausa interna. Acts. 2, 3 y 4
Pág. 145
Acts. 6, 7, 8, 9, CL
10 y 11
Pág. 150
Act. 7

187
CURRICULARES
en la práctica escolar, reconociendo e clásicas y literatura actual. Pág. 140
interpretando algunos recursos del Acts CL
épocas diferentes.
lenguaje literario (metáforas, comprensión AA
personificaciones, hipérboles y juegos lectora
géneros.
CL
CEC
producciones.

188

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

189
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
COOPERATIVO

190
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad: Pide un deseo (páginas 138 y 139) Por un aire más limpio (147)
Expresión oral y escrita. Convencer a los demás (páginas 148 y 149).
CONTENIDOS
Emprendimiento. Pide un deseo (páginas 138 y 139); Demuestra tu talento (página 150).
Educación cívica y constitucional. Acciones que benefician al medio ambiente (página 136).

DE LA LECTURA

191
Las relaciones sociales:
 La paz y la armonía, el diálogo.
 El respeto personal, el respeto a las pertenencias de los demás.
 La generosidad.
EDUCACIÓN
EN VALORES  La comunicación, el uso responsable de los medios de comunicación.
Valores sociales, cívicos y ciudadanos:
 La responsabilidad colectiva.
 La defensa de los derechos humanos.

DE LAS TIC

192
UNIDAD 10. El clima
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
democrática.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos reflexionarán sobre los  Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades para
distintos climas y las características de diferentes lugares en función de estos. reconocer la estructura del predicado verbal y distinguir sus complementos.
Aprenderán además en qué consisten las palabras tabú y los eufemismos y
aumentarán el vocabulario relacionado con el clima. En gramática conocerán la
estructura del predicado verbal así como el complemento directo, indirecto y
circunstancial. En cuanto a ortografía aprenderán el uso de los dos puntos y lo
pondrán en práctica con la realización de dictados graduados. Además,
descubrirán la novela y las clases de novelas. Estos aprendizajes se
completarán con la realización de un informe sobre los incendios forestales.
relacionado con el clima. Utilizan los dos puntos previos a un listado.

193
TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de marzo
CONTENIDOS
 Debate sobre dónde es mejor vivir. incorporar las intervenciones de los demás.
 Descripción de un lugar.
 Invención de un parte meteorológico.
 Reflexión sobre la actuación en una situación.
comunicativo: participación; exposición clara; con vocabulario preciso y estructura coherente.
 Escucha activa y posterior comentario de una
audición. B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con
 Aumento de vocabulario relacionado con el clima. sentido crítico.
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y B1-8. Comprender textos orales según su tipología:
conocimientos de los demás. narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
 Expresión y producción de textos orales argumentativos, etc.
según su tipología: narrativos, descriptivos B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los
argumentativos, expositivos, instructivos, géneros más habituales y directamente relacionados las
informativos y persuasivos. actividades del aula, imitando modelos: narrativos,
 Comprensión de textos orales según su descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
tipología: narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos.
Bancos de palabras.
propias.
NOTA: La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.

194
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura en voz alta del poema Historia de una hoja. B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
Recursos gráficos en la comunicación escrita.  Lectura comprensiva del texto lluvia de sombreros.
Consolidación del sistema de lecto-escritura. B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en  Desarrollo de la competencia lectora: léxico,
progreso en la velocidad y la comprensión.
silencio. marco, estructura, acción…
 Audición de diferentes tipos de textos.  Reconocimiento de las acciones que se suceden en
 Comprensión de textos según su tipología. el texto.
destacando las ideas principales y secundarias.
descriptivos, argumentativos, expositivos,  Búsqueda en internet de información sobre el autor
diversa índole.
instructivos, literarios. del texto.
 Estrategias para la comprensión lectora de B2-7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para
 Lectura comprensiva y comentario guiado del texto
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en
unas criaturas muy pequeñas.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis trabajos personales.
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto.  Interés por la lectura de novelas.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
Sentido global del texto. Ideas principales y de los textos leídos.
secundarias. Resumen. B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
 Plan lector.

195
CONTENIDOS
ESCRIBIR  Imitación de un poema e invención de palabras. comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
 Escritura de un catálogo de refranes. aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
 Respuestas escritas a preguntas determinadas. orden y la presentación.
 Justificación de elecciones.
 Elaboración de un resumen.
 Redacción de un escrito informativo.
 Redacción de una ficha sobre el autor de un texto
con el uso de las TIC.
 Elaboración de un informe.
 Creación de un texto en primera persona.
palabras.
estructura,...).
 Revisión y mejora del texto. B3-4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre
 Aplicación de las normas ortográficas y signos diferentes temas del área.
de puntuación (punto, coma, punto y coma, B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua,
guión, dos puntos, raya, signos de entonación, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la
paréntesis, comillas). Acentuación. creatividad y la estética.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a
 Dictados.
una planificación sistemática de mejora de la eficacia

196
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Palabras tabú y eufemismos. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
 El predicado verbal. Los complementos; estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
del predicado verbal; el complemento directo; el vocabulario (formación y significado de las palabras y
complemento indirecto; el complemento campos semánticos), así como las reglas de ortografía
circunstancial. para favorecer una comunicación más eficaz.
 Los dos puntos.
Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas
Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la a través del uso de la lengua.
de los textos.
vocabulario y como consulta ortográfica y B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión
gramatical. oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
puntuación.
grupo nominal.
sujeto y predicado.

197
CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  La narrativa. B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
 La novela. lectura como fuente de disfrute e información y
 Clases de novelas. considerarla como un medio de aprendizaje y
 Lectura dramatizada del poema Historia de una enriquecimiento personal de máxima importancia.
hoja
 Lectura comentada de poemas, relatos y B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
 Lectura comprensiva y comentario guiado de la
obras teatrales. interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
adaptación de la novela Los viajes de Gulliver.
 Comprensión, memorización y recitado de dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
 Creación de un texto en primera persona como
poemas con el ritmo, entonación y dicción interpretando algunos recursos del lenguaje literario
personaje de la novela.
adecuados. (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
teatrales.

198
CURRICULARES
demás. Act. 2, 3 y 4.
IE
convincentes.
coherencia y corrección defender una afirmación. Acts. 3, 9 CSC

199
CURRICULARES
Pág. 152 AA
Act. 2 y 9 CSC
coherente. IE
B1-4. Comprender mensajes orales y B1-4.1. Muestra una actitud de escucha  Escucha atentamente un audio y Pág. 152 CL
analizarlos con sentido crítico. activa. comprende lo que se dice. Act. 6 CSC
B1-8. Comprender textos orales según B1-8.2. Responde de forma correcta a  Responde correctamente a preguntas
su tipología: narrativos, descriptivos, preguntas concernientes a la de comprensión literal sobre textos CL
informativos, instructivos y comprensión literal, interpretativa y orales de distintas tipologías. Pág. 152
argumentativos, etc. crítica del texto, e infiere el sentido de AA
 Realiza inferencias, hipótesis y juicios Act. 6
elementos no explícitos en los textos IE
valorativos sobre diferentes textos
orales.
orales.
B1-9. Producir textos orales breves y B1-9.2. Recuerda algunas ideas básicas  Recuerda algunas ideas básicas de
sencillos de los géneros más habituales de un texto escuchado y las expresa un texto escuchado y las expresa
y directamente relacionados las oralmente en respuesta a preguntas oralmente en respuesta a preguntas CL
Pág. 152
actividades del aula, imitando modelos: directas. directas.
Act. 6 AA
narrativos, descriptivos argumentativos,
persuasivos.

200
CURRICULARES
CL
velocidad, fluidez y entonación Acts. 10 y 11
adecuada.
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de Acts. 4 y 8
la comprensión. leídos. textos leídos; los resume CL
Pág. 165
brevemente.
Act. 3
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.1. Capta el propósito de los  Reconoce la estructura de diferentes
la estructura y destacando las ideas mismos. Identifica las partes de la textos, así como los marcadores Pág. 156 CL
principales y secundarias. estructura organizativa de los textos y textuales que presentan las partes en Act. 7 AA
analiza su progresión temática. las que están organizados.
B2-4.2. Elabora resúmenes de textos  Sintetiza la información fundamental
leídos. Identifica los elementos de diferentes tipos de textos en Pág 156 CL
característicos de los diferentes tipos de resúmenes, fichas y otros formatos. Act 8. AA
textos.
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.4. Realiza inferencias y formula  Realiza inferencias y formula Pág. 152
comprensión de textos de diversa índole. hipótesis. hipótesis. Act. 8
CL
Pág 156
AA
Act 5 y 6
IE
Pág. 165
Act. 5

201
CURRICULARES
B2-7. Utilizar textos científicos en B2-7.1. Es capaz de consultar diferentes  Consulta diferentes fuentes para CL
diferentes soportes para recoger fuentes bibliográficas y textos de soporte obtener datos e información para
Pág. 162 CD
información, ampliar conocimientos y informático para obtener datos e llevar a cabo trabajos individuales o
Acts. 1, 2 y 3 AA
aplicarlos en trabajos personales. información para llevar a cabo trabajos en grupo.
individuales o en grupo. IE
Pág. 157
Act. 7 AA
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y B2-9.1. Sabe utilizar los medios  Utiliza los medios informáticos para Pág. 153
responsable para la búsqueda y informáticos para obtener información. buscar información sobre diferentes Act. 12 CL
Pág. 156 CD
Act. 10
AA
Pág 162
IE
Act 2

202
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.1. Escribe, en diferentes soportes,  Redacta correctamente textos de la
intenciones comunicativas con textos propios del ámbito de la vida vida diaria, siguiendo pautas y Pág. 160
coherencia, respetando su estructura y cotidiana: diarios, cartas, correos modelos, y ajustándose a los Act. 1 CL
aplicando las reglas ortográficas, electrónicos, etc. imitando textos formatos dados (cartas, postales, Pág. 161 IE
cuidando la caligrafía, el orden y la modelo. normas, dedicatorias…). Act. 11
presentación.
escritos de distinta índole: planificación, trabajadas.
textualización, revisión y reescritura, Pág. 161
utilizando esquemas y mapas Act. Dictados
conceptuales, aplicando estrategias de graduados. CL
redactando sus textos con claridad, Pág. 167
precisión y corrección, revisándolos para Act. 9
ajenas.
AA
IE

203
CURRICULARES
B3-4. Elaborar proyectos individuales o B3-4.2. Presenta un informe de forma  Presenta un informe de forma
colectivos sobre diferentes temas del ordenada y clara, utilizando soporte ordenada y clara, siguiendo un plan
CL
área. papel y digital, sobre problemas o de trabajo y expresando
situaciones sencillas, recogiendo conclusiones. Pág. 163 CD
información de diferentes fuentes Act. 11 AA
(directas, libros, Internet), siguiendo un
IE
plan de trabajo y expresando
conclusiones.
B3-4.3. Elabora un informe siguiendo un  Elabora un informe siguiendo un CL
Pág. 162
guion establecido que suponga la guion establecido que suponga la
Acts. 2, 3, 4, CMCT
búsqueda, selección y organización de la búsqueda, selección y organización
5y6 CD
información de textos de carácter de la información de textos de
científico, geográfico o histórico. carácter científico, geográfico o Pág. 163 AA
histórico. Acts. 7, 9
IE
AA
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura B3-7.2. Valora su propia producción  Valora sus escritos y los de sus CL
que dé respuesta a una planificación escrita, así como la producción escrita compañeros.
Pág. 163 AA
sistemática de mejora de la eficacia de sus compañeros.
Acts. 8 y 11 CSC
IE
CD
Act. 2
IE
CEC

204
CURRICULARES
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras y su función. Acts. 2, 3, 4,
vocabulario (formación y significado de sustituir al nombre, expresar 5y6 CL
como las reglas de ortografía para acciones o estados, enlazar o relacionar Acts. 3, 4 y 5
Pág. 159
 Distingue la raíz y las desinencias en Act. 6
uso de la lengua. polisémicas y homónimas, arcaísmos, polisémicas, homónimas, parónimas, CL
Pág. 166
extranjerismos y neologismos, frases siglas y abreviaturas.
Act. 2 AA
Pág. 167
Act. 1
unidades de significado completo. unidades de significado completo. Acts. 1, 6 y 7
Reconoce la oración simple, diferencia Reconoce la oración simple, CL
Pág. 167
Acts. 2, 3 y 4
B4-3. Sistematizar la adquisición de B4-3.3. Conoce las normas ortográficas  Aplica correctamente las normas de CL
Pág. 167
vocabulario a través de los textos. y las aplica en sus producciones uso de las distintas letras en sus
Act. 5 AA
escritas. escritos.

205
CURRICULARES
B4-4. Desarrollar estrategias para B4-4.4. Usa con corrección los signos de  Utiliza con corrección los signos de Pág. 160
mejorar la comprensión oral y escrita a puntuación. puntuación (dos puntos:). Acts. 2, 3 y 4
Pág. 161
Acts. 5, 6, 7, 8,
9 y 10 CL
Pág. 166
Acts. 6 y 7
Pág. 167
Acts. 6 y 7

206
CURRICULARES
B5-1. Apreciar el valor de los textos B5-1.1. Reconoce y valora las  Lee y valora textos literarios y Pág. 165
literarios y utilizar la lectura como fuente características fundamentales de textos reconoce sus principales Acts. 1 y 7
CL
de disfrute e información y considerarla literarios narrativos, poéticos y características.
Pág. 166
como un medio de aprendizaje y dramáticos. IE
Act. 8
importancia. Pág. 167
Act. 8
en la práctica escolar, reconociendo e clásicas y literatura actual. Pág. 156
interpretando algunos recursos del Act. 2 CL
épocas diferentes.
lenguaje literario (metáforas, Pág. 165 AA
personificaciones, hipérboles y juegos Act. 1, 2 y 3.
géneros.
CL
dados textos literarios en prosa o en poemas, canciones y pequeñas obras Pág. 156
verso, con sentido estético y creatividad: teatrales) a partir de pautas o modelos Act. 9 AA
cuentos, poemas, adivinanzas, dados utilizando recursos léxicos, Pág. 165 IE
canciones, y fragmentos teatrales. sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas Act. 8
CEC
producciones.

207

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

208
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
COOPERATIVO

209
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: Lluvia de sombreros (página 154 y 155).
Expresión oral y escrita. Preparar un informe (páginas 161 y 162).
Comunicación audiovisual. Escucha activa (páginas 152).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Tecnologías de la información y la comunicación. Catálogo de refranes sobre el tiempo (página 153).
Emprendimiento. Qué hacer ante bloqueos (página 152); Demuestra tu talento (página 166).
Educación cívica y constitucional. Lluvia de sombreros (página 154 y 155).

DE LA LECTURA

210
 La generosidad.
EDUCACIÓN

DE LAS TIC

211
UNIDAD 11. La publicidad
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
democrática.
Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

publicidad, sobre los anuncios, sobre las marcas y sobre la publicidad relacionado con la publicidad. Interpretan correctamente los puntos
engañosa, etc. Aumentarán su vocabulario con el estudio del uso de palabras suspensivos dentro del contexto. Saben que existen diferentes clases de
coloquiales. En Gramática aprenderán las distintas clases de oraciones según oraciones y conocen algunas de ellas.
la intención del hablante, según la voz del verbo y según el número de verbos.
 Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en el debate
En Ortografía, trabajarán los principales usos de los puntos suspensivos.
sobre la publicidad y las marcas. Será conveniente prevenir, con aplicaciones
Además, aprenderán las características fundamentales de los textos
prácticas, para que muestren respeto por las ideas de los demás y por las suyas
publicitarios, de la publicidad, y de los anuncios. Estos aprendizajes se
propias.
completarán con la realización de la tarea final de analizar y crear un anuncio
publicitario.

212
TEMPORALIZACIÓN: 1.ª y 2.ª semanas de abril
CONTENIDOS
 La publicidad y los productos publicitarios. incorporar las intervenciones de los demás.
 Realización de un anuncio para radio.
organización del discurso; escucha; respeto al B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer
 Realización de debates relacionados con la
turno de palabra; papel de moderador; necesidades de comunicación en diferentes situaciones
publicidad y las marcas.
entonación adecuada; respeto por los con vocabulario preciso y estructura coherente.
 Uso del lenguaje oral para argumentar.
 Aumento de vocabulario relacionado con la
publicidad.
Bancos de palabras.
213
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER  Lectura dramatizada de anuncios publicitarios. B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
 edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
Recursos gráficos en la comunicación escrita.  Lectura comprensiva del texto Un navío
Consolidación del sistema de lecto-escritura. vocabulario y fijar la ortografía correcta.
majestuoso.
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
silencio.  Desarrollo de la competencia lectora: léxico,
progreso en la velocidad y la comprensión.
 Audición de diferentes tipos de textos. marco, personajes, acción…
 Comprensión de textos según su tipología.  Características del relato histórico.
 Lectura de distintos tipos de texto: diversa índole.
descriptivos, argumentativos, expositivos,  Búsqueda en internet de información sobre el barco
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
instructivos, literarios. de la lectura.
 Estrategias para la comprensión lectora de de los textos leídos.
 Lectura e interpretación de eslóganes y textos
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
publicitarios.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis la búsqueda y tratamiento de la información.
 Plan lector.
214
CONTENIDOS
ESCRIBIR  Invención de una campaña publicitaria. comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
 Escritura de textos relacionados con las lecturas orden y la presentación.
con apoyo de las TIC.
 Justificación de opiniones.
 Explicación de eslóganes.
 Análisis y realización de un anuncio.
 Dictados graduados.
B3-6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un
pensamiento crítico que impida discriminaciones y
prejuicios.
estructura,...).
 Revisión y mejora del texto. B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a
 Aplicación de las normas ortográficas y signos una planificación sistemática de mejora de la eficacia
de puntuación (punto, coma, punto y coma, escritora y fomente la creatividad.
 Dictados.
215
CONTENIDOS
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Las palabras coloquiales. B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas
 Clases de oraciones según la intención del a través del uso de la lengua.
hablante, la voz del verbo y el número de verbos.
homónimos y palabras polisémicas. B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través
 Los puntos suspensivos.
Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, de los textos.
 Uso del lenguaje en la publicidad.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión
oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
gramatical.
puntuación.
grupo nominal.
sujeto y predicado.
216
CURRICULARES
comunicación: turno de palabra, de expresión personal (sentimientos, opiniones, sentimientos y Pág. 172
organizar el discurso, escuchar e emociones...) en distintos ámbitos. emociones… Act.1, 2,3,4,5,6,7 CL
 Participa en coloquios y debates y8 AA
demás.
aportando ideas y argumentos Pág. 177 IE
convincentes. Acts. 1, 2, 3, 4, 5
intercambio comunicativo mostrando Acts. 3, 7, 8 CSC
CL
Pág. 172
Act. 7 y 8
CSC
Pág. 172 AA
Acts. 2, 6 CSC
coherente. IE
B1-3.4. Participa activamente y de forma  Participa activamente y de forma Pág. 172 CL
constructiva en las tareas de aula. constructiva en las tareas de aula. Act. 7 CSC
217
IE
218
CURRICULARES
vocabulario y fijar la ortografía correcta. narrativos, descriptivos y descriptivos, argumentativos, Act. 2 y 8 AA
cotidiana.
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de Pág. 176
CL
la comprensión. leídos. textos leídos; los resume Acts. 3, 5, 6, 7, 8
brevemente.
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.1. Interpreta el valor del título y las  Obtiene información de títulos y Pág. 172 CL
comprensión de textos de diversa índole. ilustraciones. titulares, así como de los elementos Act. 1
gráficos que los acompañan. AA
Pág. 183
Act. 1 y 2 IE
B2-5.2. Marca las palabras clave de un  Marca las palabras clave de un texto Pág 183 CL
texto que ayudan a la comprensión que ayudan a la comprensión global.
global. Act. 7 AA
B2-5.4. Realiza inferencias y formula  Realiza inferencias y formula Pág. 176 CL

hipótesis. hipótesis. Act. 9
AA
Pág. 183
Act. 3 y 4 IE
219
CURRICULARES
Pág. 177
Act. 6 AA
B2-8.2. Comprende textos periodísticos  Comprende textos periodísticos y Pág. 173
y publicitarios. Identifica su intención publicitarios. Identifica su intención Act. 9
CL
comunicativa. Diferencia entre comunicativa. Diferencia entre
Pág. 183
información, opinión y publicidad. información, opinión y publicidad. AA
Acts. 1, 2, 6
IE
Pág. 184
Act. 1
B2-8.3. Infiere, interpreta y formula  Deduce, interpreta y formula CL
Pág. 183
hipótesis sobre el contenido. Sabe hipótesis sobre el contenido. Sabe
Acts. 3, 7, 8, 9 AA
relacionar los elementos lingüísticos con relacionar los elementos lingüísticos
los no lingüísticos en los textos con los no lingüísticos en los textos Pág. 184 CSC
periodísticos y publicitarios. periodísticos y publicitarios. Act. 1
IE
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y B2-9.1. Es capaz de interpretar la  Utiliza los medios informáticos para CL
responsable para la búsqueda y información y hacer un resumen de la buscar información sobre diferentes
Pág. 176 CD
tratamiento de la información. misma. temas.
Act. 10 AA
IE
220
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos  Utiliza el lenguaje escrito para Pág. 183 CL
intenciones comunicativas con adecuando el lenguaje a las producir diferentes textos creativos: Acts. 5, 11
coherencia, respetando su estructura y características del género, siguiendo cuentos, cómics, poemas... AA
aplicando las reglas ortográficas, modelos, encaminados a desarrollar su Pág. 184
IE
cuidando la caligrafía, el orden y la capacidad creativa en la escritura. Acts. 2, 3, 4,5, 6
y7 CEC
presentación.
escritos de distinta índole: planificación, trabajadas.
textualización, revisión y reescritura, Pág. 181
utilizando esquemas y mapas Act. Dictados
conceptuales, aplicando estrategias de Graduados. CL
redactando sus textos con claridad, Pág. 187
precisión y corrección, revisándolos para Act. 9
ajenas.
221
CURRICULARES
AA
escritora y fomente la creatividad. con antelación cómo será el texto, su revisión y mejora. Pág. 173 CL
extensión, el tratamiento autor-lector, la Act. 10
presentación de sus trabajos escritos. Págs 184 y 185 CSC
interlocutor y el asunto de que se trata. Saber hacer. IE
el texto.
Pág. 185 AA
de sus compañeros.
Act. 8 CSC
IE
222
CURRICULARES
competencias lingüísticas a través del sinónimos y antónimos, palabras antónimas, monosémicas, Act. 2, CL
extranjerismos y neologismos, frases parónimas. Pág. 187 AA
hechas, siglas y abreviaturas. Act. 2
unidades de significado completo. unidades de significado completo. Acts. 1, 2, 3, 4, 5,
Reconoce la oración simple, diferencia Reconoce la oración simple, 6, 7, 8, 9, 10,
sujeto y predicado. diferencia sujeto y predicado. 11 y 12
CL
Pág. 186
Acts. 3, 4 y 5
Pág. 187
Acts. 3 y 5
B4-3. Sistematizar la adquisición de B4-3.3. Conoce las normas ortográficas  Aplica correctamente las normas de CL
Pág. 187
vocabulario a través de los textos. y las aplica en sus producciones uso de las distintas letras.
Act. 7 AA
escritas.
B4-4. Desarrollar estrategias para B4-4.4. Usa con corrección los signos de  Utiliza correctamente los signos de Pág. 180
mejorar la comprensión oral y escrita a puntuación. puntuación Acts. 1, 2, 3 y 4
Pág. 181
Acts. 5, 6, 7, 8, 9, CL
10 y 11
Pág. 186
Act. 6
223

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
224
RECURSOS PARA
 Otros.
a la unidad.
competencias.
 Otros.

guía didáctica.
TRABAJO Proyecto correspondiente al tercer trimestre: Un viaje en el tiempo. Proyecto social: Todos somos iguales.
COOPERATIVO
225
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad: Un navío majestuoso (página 174).

Expresión oral y escrita. Analizar y hacer anuncios (páginas 184 y 185).
CONTENIDOS
Emprendimiento. Presentación y opiniones sobre un anuncio (página 185); Demuestra tu talento (página 186).
Educación cívica y constitucional. Los anuncios (página 186 y 187).

DE LA LECTURA
226
 La generosidad.
EDUCACIÓN

DE LAS TIC
227
UNIDAD 12. Mitos y leyendas
democrática.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos prestarán atención a la  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario
reflexión y el análisis sobre los mitos y las leyendas, teniendo en cuenta los relacionado con los mitos y las leyendas. Utilizan correctamente los principales
diferentes escenarios y el contexto histórico y geográfico en el que surgen y signos ortográficos. Saben diferenciar entre el castellano o español y las demás
cómo se transmites; apreciaran los diferentes tipos de personajes y su función lenguas oficiales de España.
en las historias que se narran; aumentarán su vocabulario con el estudio de
 Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la
arcaísmos, extranjerismos y neologismos. En Gramática, prestarán atención al
identificación de algunos personajes de leyenda y su diferenciación con la
uso de las lenguas oficiales, al castellano o español y a las demás lenguas de
realidad. Será conveniente prevenir con incitación a la lectura y análisis de las
España; al español de América, etc. En Ortografía trabajarán el uso de algunos
semejanzas y diferencias entre realidad, mitos y leyendas.
signos ortográficos, como la raya, las comillas y el paréntesis. En Literatura,
conocerán las características fundamentales de la tragedia y de la comedia;
sabrán cómo es el teatro y conocerán diferentes clases de obras teatrales.
Estos aprendizajes se completarán con la realización de la tarea final de
preparar un examen.
228
TEMPORALIZACIÓN: 3.ª y 4.ª semanas de abril
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL:  Utilización del lenguaje oral con determinados B1-1. Participar en situaciones de comunicación,
HABLAR Y ESCUCHAR fines comunicativos: comentario de una dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la
fotografía, respuestas a preguntas… comunicación: turno de palabra, organizar el discurso,
 Situaciones de comunicación, espontáneas
 Los mitos y las leyendas. escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
o dirigidas, utilizando un discurso ordenado
 Descripción de personajes de mitos y leyendas.
y coherente. B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer
 Relato de una leyenda.
 Escucha activa de la leyenda de San Jorge y el
comunicativo: participación; exposición con vocabulario preciso y estructura coherente.
dragón.
clara; organización del discurso; escucha;
 Aumento de vocabulario relacionando con las B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con
respeto al turno de palabra; papel de
leyendas. sentido crítico.
moderador; entonación adecuada; respeto
por los sentimientos, experiencias, ideas, B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales,
opiniones y conocimientos de los demás. reconociendo las ideas principales y secundarias e
 Comprensión de textos orales según su identificando ideas o valores no explícitos.
etc. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Ampliación del
vocabulario. Bancos de palabras. Valoración
de los contenidos trasmitidos por el texto.
Deducción de las palabras por el contexto.
Reconocimiento de ideas no explícitas.
Resumen oral.
propias.
 Estrategias para utilizar el lenguaje oral
como instrumento de comunicación y
1
aprendizaje: escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario oral y juicio
personal.
2
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA:  Lectura en voz alta y en silencio del poema B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
LEER Pegasos, lindos pegasos, de Antonio Machado. entonación adecuada.
 Recursos gráficos en la comunicación  Lectura comprensiva del texto El señor de los B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
escrita. Consolidación del sistema de lecto- vientos. progreso en la velocidad y la comprensión.
escritura.
 Comprensión de textos leídos en voz alta y  Desarrollo de la competencia lectora: léxico, B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
en silencio. marco, narrador, personajes, acción… destacando las ideas principales y secundarias.
 Audición de diferentes tipos de textos.
 Reconocimiento de las acciones que se suceden B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos
 Comprensión de textos según su tipología.
en el texto. de diversa índole.
descriptivos, argumentativos, expositivos,  Lectura comprensiva del texto Un hotel B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el
instructivos, literarios. Confortable, de Miguel Mihura. significado de los textos leídos.
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.  Extracción de información del texto leído para B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable
Capítulos. Relectura. Anticipación de elegir el tipo de texto (comedia o tragedia) para la búsqueda y tratamiento de la información.
hipótesis y comprobación. Síntesis.  Búsqueda en internet de información sobre otras
Estructura del texto. Tipos de textos. aventuras de Ulises.
Contexto. Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y secundarias.  Interés por la lectura de leyendas.
Resumen.
 Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura
de diferentes textos como fuente de
información, de deleite y de diversión.
 Crítica de los mensajes y valores
transmitidos por un texto sencillo.
3
 Plan lector.
4
CONTENIDOS
ETAPA
ESCRIBIR  Invención de una historia. comunicativas con coherencia, respetando su estructura
 Respuestas escritas a preguntas determinadas. y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
 Justificación de elecciones. caligrafía, el orden y la presentación.
 Elaboración de resúmenes.
narraciones, descripciones, textos B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en
 Escritura de un diálogo sobre una situación
expositivos, argumentativos y persuasivos, la producción de textos escritos de distinta índole:
dada.
poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. planificación, textualización, revisión y reescritura,
 Redacción de una historia sobre Ulises con el
uso de las TIC.
 Creación de un folleto.
 Creación de textos utilizando el lenguaje revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda
verbal y no verbal con intención informativa: de guías, las producciones propias y ajenas.
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable
para presentar sus producciones.
estructura,...).
 Aplicación de las normas ortográficas y
signos de puntuación (punto, coma, punto y
coma, guión, dos puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis, comillas).
Acentuación.
 Dictados.
5
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA  Arcaísmos, extranjerismos y neologismos. B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias
LENGUA  El español. Las lenguas de España; las lenguas; lingüísticas a través del uso de la lengua.
el castellano o español; el español de América;
 Vocabulario: sinónimos y antónimos B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través
las lenguas oficiales de España.
homónimos y palabras polisémicas. de los textos.
 Otros signos ortográficos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la
neologismos y extranjerismos. Frases
comprensión oral y escrita a través del conocimiento de
hechas. Formación de sustantivos, adjetivos
la lengua.
y verbos. Recursos derivativos: prefijos y
sufijos en la formación de nombres, B4-6. Conocer la variedad lingüística de España y del
adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas. español como fuente de enriquecimiento cultural.
 Uso eficaz del diccionario para ampliación Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que
de vocabulario y como consulta ortográfica y se hablan en España, como hacia el español de
gramatical. América.
 Ortografía: utilización de las reglas básicas
de ortografía. Reglas de acentuación.
Signos de puntuación.
 Las variedades de la lengua.
 Conocimiento general de realidad plurilingüe
de España y su valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como una
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
6
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA  El teatro como género literario. B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
 Los diálogos y las acotaciones. lectura como fuente de disfrute e información y
 Diferenciación de las clases de obras teatrales (la considerarla como un medio de aprendizaje y
cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas,
tragedia y la comedia) enriquecimiento personal de máxima importancia.
de animales…
 Lectura comprensiva del texto Un hotel
confortable de Miguel Mihura.
tradición oral, literatura infantil, (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
adaptaciones de obras clásicas y literatura palabras) y diferenciando las principales convenciones
actual. formales de los géneros.
 Lectura comentada de poemas, relatos y
obras teatrales.
teatrales.
adecuados.
 Dramatización y lectura dramatizada de
textos literarios.
7
CURRICULARES
comunicación, dirigidas o distintas finalidades (académica, social claridad, conocimientos,
espontáneas, respetando las normas y lúdica) y como forma de experiencias y anécdotas,
de la comunicación: turno de palabra, comunicación y de expresión personal preferencias y opiniones,
organizar el discurso, escuchar e (sentimientos, emociones...) en sentimientos y emociones… CL
Pág. 188
incorporar las intervenciones de los distintos ámbitos.
 Participa en coloquios y debates Acts. 1, 2, 3, 5 y AA
demás.
aportando ideas y argumentos 6.
IE
convincentes.
B1-1.2. Transmite las ideas con  Transmite ideas con claridad para Pág. 188 CL
claridad, coherencia y corrección defender una afirmación. Acts. 2 y 3 CSC
B1-3. Expresarse de forma oral para B1-3.4. Participa activamente y de  Participa activamente y de forma
CL
satisfacer necesidades de forma constructiva en las tareas de constructiva en las tareas de aula.
Pág. 188
comunicación en diferentes situaciones aula. CSC
Acts. 5 y 6
con vocabulario preciso y estructura
IE
coherente.
B1-4. Comprender mensajes orales y B1-4.1. Muestra una actitud de  Escucha atentamente un audio y Pág. 188 CL
analizarlos con sentido crítico. escucha activa. comprende lo que se dice. Acts. 7 y 8 CSC
B1-6. Comprender el sentido global de B1-6.3. Resume un texto distinguiendo  Resume un texto oral.
los textos orales, reconociendo las las ideas principales y las secundarias. CL
Pág. 188
ideas principales y secundarias e
Act. 7 AA
identificando ideas o valores no
explícitos.
8
CURRICULARES
B2-1. Leer en voz alta diferentes B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos  Lee en voz alta poemas apropiados
textos, con fluidez y entonación de textos apropiados a su edad con a su edad. Pág. 189
CL
adecuada. velocidad, fluidez y entonación Act. 9
adecuada.
Pág. 192
valorando el progreso en la velocidad y resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de
Acts. 5, 6, 7, CL
la comprensión. leídos. textos leídos; los resume
8y9
brevemente.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando B2-4.2. Elabora resúmenes de textos  Sintetiza la información Pág 188
la estructura y destacando las ideas leídos. Identifica los elementos fundamental de diferentes tipos de CL
Act. 7
principales y secundarias. característicos de los diferentes tipos textos en resúmenes, fichas y otros
Pág. 201 AA
de textos. formatos.
Act. 2
B2-4.4. Produce esquemas a partir de  Realiza esquemas que recogen la CL
Pág. 199
textos expositivos. información fundamental de textos
Act. 5 AA
expositivos.
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.2. Marca las palabras clave de un  Marca las palabras clave de un Pág. 192
comprensión de textos de diversa texto que ayudan a la comprensión texto que ayudan a la comprensión Acts. 1 y 2.
índole. global. global. CL
Pág. 198
Act. 1 AA
B2-5.6. Interpreta esquemas de llave,

 Interpreta esquemas y mapas Pág. 198 CL
números, mapas conceptuales
conceptuales sencillos. Act. 2 AA
sencillos.
9
B2-8. Concentrarse en entender e B2-8.1. Deduce el significado de  Deduce por el contexto el
interpretar el significado de los textos palabras y expresiones con ayuda del significado de nuevas palabras y Pág. 193 CL
leídos. contexto. expresiones y las incorpora a su Act. 7 AA
vocabulario.
10
CURRICULARES
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente B2-9.1. Sabe utilizar los medios  Utiliza los medios informáticos para Pág 192 CL
y responsable para la búsqueda y informáticos para obtener información. buscar información sobre diferentes
Act 11. CD
Pág. 195 AA
Acts. 2 y 8 IE
11
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.3. Escribe diferentes tipos de  Utiliza el lenguaje escrito para
CL
intenciones comunicativas con textos adecuando el lenguaje a las producir diferentes textos creativos: Pág. 189
coherencia, respetando su estructura y características del género, siguiendo cuentos, cómics, poemas... Act. 10 AA
aplicando las reglas ortográficas, modelos, encaminados a desarrollar su Pág 201 IE
cuidando la caligrafía, el orden y la capacidad creativa en la escritura. Act 8.
CEC
presentación.
B3-2. Aplicar todas las fases del B3-2.1. Resume el contenido de textos  Resume el contenido de textos
proceso de escritura en la producción propios del ámbito de la vida personal propios del ámbito de la vida
de textos escritos de distinta índole: y del ámbito escolar, recogiendo las personal y del ámbito escolar, Pág. 192 CL
planificación, textualización, revisión y ideas fundamentales, evitando recogiendo las ideas Act. 9 AA
reescritura, utilizando esquemas y parafrasear el texto y utilizando una fundamentales.
mapas conceptuales, aplicando expresión personal.
estrategias de tratamiento de la
B3-2.3. Reproduce textos dictados con  Escribe con corrección dictados Pág. 197
información, redactando sus textos con
corrección. que recogen dificultades Act. Dictados
claridad, precisión y corrección,
ortográficas trabajadas. Graduados. CL
revisándolos para mejorarlos y
evaluando, con la ayuda de guías, las Pág. 203
producciones propias y ajenas. Act. 9
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente B3-8.1. Usa con eficacia las nuevas  Utiliza las nuevas tecnologías para CL
y responsable para presentar sus tecnologías para escribir, presentar los obtener información, para localizar
CD
producciones. textos y buscar información. fotografías y para redactar y dar Pág. 192
una buena presentación a sus AA
Act. 11
escritos. IE
CEC
12
CURRICULARES
B4-2. Desarrollar las destrezas y B4-2.1. Conoce, reconoce y usa  Identifica y utiliza palabras Pág. 192
competencias lingüísticas a través del sinónimos y antónimos, palabras sinónimas, antónimas, Act. 1
uso de la lengua. polisémicas y homónimas, arcaísmos, monosémicas, polisémicas,
Pág. 193
extranjerismos y neologismos, frases homónimas y parónimas.
Acts. 1, 2, 3, 4,
hechas, siglas y abreviaturas. CL
5y6
AA
Pág. 202
Acts. 2 y 3
Pág. 203
Acts. 1 y 2
B4-3. Sistematizar la adquisición de B4-3.1. Conoce la estructura del  Busca en el diccionario palabras
vocabulario a través de los textos. diccionario y lo usa para buscar el cuyo significado desconoce, así
Pág. 193
significado de cualquier palabra como palabras sinónimas y
Acts. 1 y 3 CL
(derivados, plurales, formas verbales, antónimas de otras.
sinónimos, etc.). Pág. 201 AA
Act. 1
(sustantivos, adjetivos y verbos)
que figura en el diccionario.
B4-4. Desarrollar estrategias para B4-4.4. Usa con corrección los signos  Utiliza correctamente los signos de Pág. 196
mejorar la comprensión oral y escrita a de puntuación. puntuación. Acts. 1, 2 y 3
Pág. 197
Acts. 4, 5, 6, CL
8y9
Pág. 202
Acts. 6 y 7
13
CURRICULARES
B4-6. Conocer la variedad lingüística B4-6.1. Conoce y valora la variedad  Identifica y valora las principales
CL
de España y del español como fuente lingüística de España y el español de lenguas que se hablan en España. Pág. 195 Acts.
de enriquecimiento cultural. Mostrar América. 1, 3, 4, 5 y 6 CSC
 Conoce y valora la modalidad del
respeto tanto hacia las lenguas y
español de América y de otros Pág. 202 IE
dialectos que se hablan en España,
países en los que se habla el Act. 5
como hacia el español de América. CEC
español.
B4-6.2. Reconoce e identifica algunas  Reconoce e identifica algunas de CL
Pág. 195
de las características relevantes las lenguas oficiales de España.
Acts. 1, 3, 4 y 7 CSC
(históricas, socio-culturales,
geográficas y lingüísticas) de las Pág. 202 IE
lenguas oficiales en España. Act. 4
CEC
14
CURRICULARES
literarios y utilizar la lectura como características fundamentales de reconoce sus principales Pág. 201 CL
fuente de disfrute e información y textos literarios narrativos, poéticos y características. Acts. 3 y 6
IE
considerarla como un medio de dramáticos. Pág. 202
aprendizaje y enriquecimiento personal Act. 8 CEC
de máxima importancia.
literarios narrativos, líricos y literatura infantil, adaptaciones de
 Lee, comprende y comenta, de
dramáticos en la práctica escolar, obras clásicas y literatura actual.
forma dirigida, textos literarios de
reconociendo e interpretando algunos Pág. 201 CL
géneros y épocas diferentes.
recursos del lenguaje literario Act. 2 AA
(metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras) y
diferenciando las principales
convenciones formales de los géneros.
CL
verso, con sentido estético y teatrales) a partir de pautas o modelos Pág. 192 AA
creatividad: cuentos, poemas, dados utilizando recursos léxicos, Act. 10 IE
adivinanzas, canciones, y fragmentos sintácticos, fónicos y rítmicos en
CEC
teatrales. dichas producciones.
15

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
16
INSTRUMENTOS PARA LA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. puntos. Así, la calificación máxima de la
colectivo. prueba será de 10 puntos. La
evaluación inicial se calificará del mismo
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. modo.
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. Calificación cualitativa: tendrá como clave
 Otros.
para el diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
 Otros. competencias.

 Programa de mejora, del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada la unidad.
 Actividades de refuerzo propuestas en
la guía didáctica.
17
TRABAJO Proyecto correspondiente al tercer trimestre: Un viaje en el tiempo. Proyecto social: Todos somos iguales.
COOPERATIVO
18
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad. El señor de los vientos (página 190 y 191).
Expresión oral y escrita. Preparar un examen (páginas 198 y 199).
Comunicación audiovisual. Escucha activa (páginas 188).
CONTENIDOS
Educación cívica y constitucional. Valoración de las distintas lenguas y la importancia de su cuidado (pág 194)

DE LA LECTURA
19
 La generosidad.
EDUCACIÓN

DE LAS TIC
20
10. AVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO.
CUADRO DE AUTOAVALUACIÓN DEL DOCENTE
MUCHO BASTANTE POCO

1. OBJECTIVOS
Adecúo los objetivos de aprendizaje en les unidades didácticas siguiendo los criterios acordados por el
centro, ciclo, equipo docente o departamento
Adecúo los objetivos de aprendizaje al curso o nivel correspondiente
Adapto los objetivos de aprendizaje a las características personales del alumnado
2.CONTENIDOS
Selecciono los contenidos de manera coherente con los objetivos.
Elijo los contenidos más relevantes.
Adecúo los contenidos al curso o nivel correspondiente.
3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Programo actividades de enseñanza/aprendizaje que contribuyan al aprendizaje de los objetivos.
Desarrollo la intervención didáctica con variedad de recursos y materiales curriculares para facilitar el
aprendizaje de los objetivos
Mi intervención didáctica es coherente con las características del grupo, proporcionando una correcta
atención a les necesidades individuales del alumnado
4. AVALUACIÓ
Adapto los criterios de evaluación a la diversidad de los alumnos/as
Aplico los criterios de evaluación previstos para la programación didáctica
Reflexiono y tomo decisiones de mejora a partir del análisis de los resultados de la evaluación
21
Ejemplos de rúbricas que se utilizarán a lo largo del curso para modificar y
mejorar la tarea docente.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Fecha ____/____/____
Unidad didáctica:
Nombre del docente a

evaluar (evaluando):
Nombre del evaluador:
Asignatura: Lengua
Grupo:
Conocimiento del tema

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 NA*
(1 pt cada criterio) (3 pts cada criterio) (5 pts cada criterio)
Criterios
Dominio del La información que La información que La información que
tema. proporciona se basa proporciona se basa en proporciona se basa en
solamente en una fuente una fuente de diversas fuentes de
de información. información y su información.
experiencia personal.
Dominio de Utiliza conceptos, leyes Maneja conceptos, leyes Maneja y explica
conceptos. o procedimientos con o procedimientos con conceptos, leyes o
poca claridad o poca lógica pero no está procedimientos con
lógica. acorde al nivel de lógica y claridad al nivel
entendimiento de los de entendimiento de los
alumnos. alumnos.
Relación del La información extra La información extra La información extra
tema con que proporciona se basa que proporciona se basa que proporciona está
otros temas o en intuiciones. en intuiciones y en acorde a las fuentes de
asignaturas. fuentes de conocimiento.
conocimiento.
Total
* NA (No Apreciado): Se marca cuando el criterio no se observa debido a que el desarrollo de la

clase no lo contempla así, pero se debe aclarar la razón en las observaciones.
Habilidades
Criterios
Dinámica grupal La clase se basa en la La clase se basa en la La clase se basa en
exposición del exposición de los trabajo grupal,
docente en la mayoría alumnos con participación de
de la clase. aclaraciones del alumnos y aclaraciones
docente. del docente.
Uso de material Utiliza en la mayoría Utiliza algunos medios Utiliza algunos medios
didáctico de la clase solamente de apoyo además del de apoyo para que los
el pizarrón como pizarrón para apoyar su alumnos participen en
apoyo de su explicación. la construcción de su
explicación. conocimiento.
Interacción con Interactúa poco con Interactúa con los Interactúa con los
los alumnos. los alumnos, la alumnos haciendo alumnos haciendo
mayoría de las veces preguntas directas sobre preguntas para que
para disciplinarlos. conocimientos o desarrollen
procedimientos. conocimientos y
argumentos.
Exploración de Da por hecho que los Hace intentos por Se da un momento para
conocimientos alumnos poseen reconocer el aprendizaje explorar los
previos. información del tema previo de los alumnos y conocimientos previos
y no lo explora. se le dificulta de los alumnos para
relacionarlos con el vincularlos con el
tema. tema.
Exploración de Da por hecho que los Aclara algunos Aclara los términos o
comprensión de alumnos conocen términos o conceptos conceptos basándose en
conceptos y algunos términos o sin consultar a los la información de los
procedimientos. conceptos durante su alumnos. alumnos.
explicación.
Promoción de la Asigna Promueve la Promueve la

participación. participaciones de participación de los participación de los
alumnos voluntarios alumnos en general. alumnos pidiéndoles
o no. que opinen sobre las
respuestas de otros
alumnos.
Total

Actitudes
Criterios
Valoración de Valora positiva o Valora las respuestas Valora las respuestas
respuestas o negativamente las (correctas e (correctas e
participaciones. respuestas de los incorrectas) de los incorrectas) de los
alumnos y no hace alumnos y las alumnos, las enriquece
comentarios enriquece con con comentarios
posteriores para comentarios. propios o de otros
enriquecer el tema. alumnos.
Reconocimiento No reconoce el Reconoce el esfuerzo Reconoce el esfuerzo
del esfuerzo de esfuerzo de los de los alumnos basado de los alumnos
alumnos alumnos, menciona lo en los resultados felicitándolos y
que les hace falta felicitándolos. mencionando su logro
realizar. presente con uno
anterior.
Total

Puntajes por Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

dominio
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Total por
dominio
Total de puntos
Nivel de ( ) Básico (0-22 puntos)

desempeño ( ) Bueno (23-44 puntos)
general ( ) Excelente (45-55)
Observaciones:
11. BIBLIOGRAFIA
- La Llei Orgànica sobre la Millora de la Qualitat a l'educació (LOMQE), i al decret /2014
de la comunitat valenciana
- Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Editorial: Granjas
Esmeralda. México.
- Proyecto Curricular para la Educación Primaria. Comunitat Valenciana. Editorial:
Anaya
- La transición entre etapas reflexiones y prácticas. Autor: Antunez, Serafín.
Editorial: Grao
- Internet:
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/polavide/refuerzo.htm
- http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/enlaces/enlaces.htm
- http://www.educared.net/
- http://www.cnice.mec.es/sobre_cnice/
- http://www.mec.es/sgci/usa/es/materiales/elemental.shtml
ANEXOI: Rúbricas de evaluación de Lengua Castellana.
6º curso de Educación Primaria
Rúbricas de evaluación Lengua Castellana. 6º de Educación Primaria

1
El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas
Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación 1. Análisis de los objetivos.
de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.
En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los
3. Definición de los estándares de aprendizaje.
aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y
muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas 4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben
constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
siguientes procesos de elaboración:
Las características de las rúbricas

En el terreno de la investigación educativa, el uso de rúbricas para la evaluación  ‹‹Suponen mejorar la calificación del desempeño del estudiante›› (Gulikers,
ha sido estudiado por un gran número de autores. Algunas de las aportaciones que 2006).
contribuyen a clarificar sus características son las que se enumeran a continuación:
 ‹‹Facilitan la evolución desde la complejidad, imprecisión y subjetividad a un
 ‹‹Las rúbricas se definen como descriptores cualitativos que establecen la conjunto de criterios concretos graduados que permiten realizar la evaluación
naturaleza de un desempeño›› (Simón, 2001). de los aprendizajes, es decir, el nivel de desempeño de las competencias del
alumnado›› (Blanco, 2007).
 ‹‹Son instrumentos de medición en los que se establecen criterios y estándares
por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la  ‹‹Garantizan un valor más auténtico que las calificaciones tradicionales››
calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas›› (Vera (Blanco, 2007).
Vélez, 2008).

2
La utilidad de las rúbricas en el proceso educativo
Las rúbricas no son solo un instrumento de evaluación en manos del profesor, sino En el siguiente cuadro se ponen en relación los valores que las rúbricas tienen para
que se convierten también en un vehículo para que los alumnos gestionen su propio el profesor y para el alumno.
aprendizaje.
Para el profesor Para el alumno

Le ayudan a seleccionar los elementos relevantes que integran las actividades de Le indican claramente qué tiene que aprender.
aprendizaje.
Le permiten objetivar la evaluación. Le orientan para saber qué se espera de su trabajo y a qué nivel debe llegar.
Le proporcionan criterios de observación para identificar el grado de avance. Le permiten reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Le ofrecen un referente para valorar todas las facetas del proceso de enseñanza. Le convierten en protagonista de todo el proceso.
Proporcionan información muy valiosa para la toma de decisiones.
Los tipos de rúbricas

Existen dos tipos de rúbricas en función del grado de definición de los estándares  Analítica. Permite valorar separadamente los elementos que constituyen una
que contienen: tarea. Es decir, especifica, punto por punto, las cuestiones que serán objeto de
evaluación de forma muy pormenorizada.
 Holística o global. Es la que muestra el grado de dominio o adquisición de una
competencia globalmente, sin atender a los elementos aislados que la En ambos casos, la utilidad de la rúbrica depende en gran medida de que se
componen. Es un medio para valorar el resultado de un trabajo en su conjunto. revise con frecuencia para ajustarla cada vez mejor al proceso educativo y a los
objetivos de dicho proceso.

3
El sistema de rúbricas
El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer
evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación de Santillana.
Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de
Los valores del sistema de rúbricas de Santillana son los siguientes:
Uso muy sencillo y economía de tiempo.
Control riguroso de los avances de los alumnos.

PARA EL PROFESOR
Información precisa del proceso en su conjunto.
Datos objetivos para la toma de decisiones.
Información sobre los logros que debe alcanzar.
Elementos de reflexión sobre el propio aprendizaje.

PARA EL ALUMNO
Datos objetivos para la toma de decisiones que le permitan mejorar.
Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada  Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado
uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de
ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. adquisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el
valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función
Los campos que recogen estas matrices son:
para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el
 Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno
nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están concreto con respecto al grupo de clase.
relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los
contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen
referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y
destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

4
Ejemplo de rúbrica de una unidad de Lengua
Existe una matriz para cada unidad y, al final de todas las matrices, un registro de las rúbricas donde se recogen las calificaciones de los alumnos.
Valoración que el
Estándares de aprendizaje, Niveles de adquisición con la gradación del desempeño de una tarea, alumno obtiene en la
obtenidos de la PDA desde el logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Recogen rúbrica y la
y el currículo. también la calificación correspondiente a cada grado. calificación que
tiene asociada.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición

Calificación
Concreción para
Etapa En vías de adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4) (máximo 4)
el trimestre
B4-1.1  Conoce y usa de forma Usa los nombres de forma Conoce, reconoce y usa Conoce, reconoce y usa Conoce y usa correctamente los
intuitiva los nombres comunes intuitiva. correctamente los nombres y los correctamente los nombres. nombres. Conoce palabras que
y los clasifica en campos clasifica en campos semánticos Conoce palabras que pertenecen pertenecen al mismo campo
semánticos teniendo en teniendo en cuenta lo que al mismo campo semántico. semántico. Muestra interés por
cuenta lo que designan. designan. Muestra interés por ampliar su ampliar su vocabulario y utiliza el
vocabulario y pregunta el diccionario para buscar el
significado de las palabras que no significado de nombres que no
conoce. conoce.
B5-1.1  Lee adaptaciones de cuentos Realiza lecturas guiadas de Lee y comprende las Lee los cuentos que se proponen Lee los cuentos que se proponen
clásicos y de poemas y textos adaptaciones de cuentos y textos adaptaciones de los cuentos y los en el aula y realiza lecturas de en el aula y realiza lecturas de
rimados prestando especial rimados en el aula. textos rimados que se proponen textos rimados poniendo interés textos rimados poniendo interés
atención al ritmo y a la en el aula. en la entonación y el ritmo. en la entonación y el ritmo. Busca
entonación. lecturas en la biblioteca; muestra
interés por la lectura en general.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 68)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 12 A 18 PUNTOS: Insuficiente; 19 A 30 PUNTOS: Suficiente; 31 A 42 PUNTOS: Notable; 43 A 48 PUNTOS: Excelente.
Clave de interpretación. Expresa la Valoración total. En esta rúbrica, Calificación

relación entre la puntuación que un la calificación máxima que un obtenida
alumno obtiene y la calificación que se le alumno puede alcanzar es de 48 por el alumno.
otorga. puntos.

5
Utilización del sistema de rúbricas
Como hemos indicado antes, las rúbricas ofrecen al alumno un marco de referencia A pesar de que este es básicamente el esquema de uso de las rúbricas en el aula,
para su trabajo; para el profesor, la evaluación mediante rúbricas le proporciona el modo de presentarlas depende de la madurez de los alumnos y de la autonomía
rigor en la valoración de los avances de los alumnos, tanto individuales como que hayan alcanzado en el trabajo. A continuación, mostramos modelos de
colectivos, y en la detección de las dificultades y las necesidades específicas de utilización basados en los diferentes perfiles de autonomía:
mejora del proceso.
 Perfil bajo de autonomía. El profesor enumera oralmente los aspectos sobre
Utilización de las rúbricas por parte de los alumnos los que fijará su atención para valorar un estándar de aprendizaje. Esta
exposición oral contendrá únicamente dos o tres puntos significativos y sencillos
En general, el uso de las rúbricas con los alumnos consta de tres fases:
que los alumnos puedan memorizar o copiar en sus cuadernos.
1. Conocimiento de la rúbrica. Se presenta el contenido de la rúbrica a los
Durante el proceso de aprendizaje, el profesor debe animar con frecuencia a
alumnos y se hace una reflexión sobre los elementos significativos del
los alumnos para que revisen sus avances y establezcan comparaciones con
aprendizaje que recoge.
los elementos de la evaluación que les presentó.
2. Aplicación al proceso de aprendizaje. Los alumnos consultan la rúbrica para
orientar su trabajo y revisar sus metas y objetivos. Al final del proceso, el profesor comenta individualmente con cada alumno su
3. Metacognición. Al final del proceso, los alumnos comparan sus adquisiciones calificación, comparando su trabajo con el nivel de adquisición de los logros que
con los niveles de logro que expresan las rúbricas y revisan los desfases para anunció y analizando las desviaciones. Por último, los alumnos deben pensar
mejorar el aprendizaje y los procesos implicados. por sí mismos qué han hecho bien, en qué pueden mejorar y qué estrategias
pueden poner en marcha para mejorar sus resultados en el futuro.
Perfil bajo de autonomía
Se presentan colectivamente los aspectos significativos de las rúbricas.
Orientan el trabajo Facilitan la revisión

en el aula. del proceso.
Ofrecen un referente.

6
 Perfil medio de autonomía. El profesor reparte impresa una rúbrica adaptada Los alumnos deben tener presente la rúbrica durante su proceso de aprendizaje
al nivel de los alumnos y correspondiente a un estándar de aprendizaje. y consultarla para comprobar que sus estrategias de trabajo dan los frutos
Colectivamente en el aula se comenta su contenido hasta que todos esperados.
comprendan qué se espera de ellos, tanto desde el punto de vista de los
Al final, el profesor pide a los alumnos que hagan una valoración de las
aprendizajes más conceptuales como de las habilidades y destrezas.
calificaciones que han obtenido y que identifiquen los puntos de mejora.
Perfil medio de autonomía
Se presentan los aspectos significativos de las rúbricas individualmente.
Puntualizan los
aprendizajes, Fomentan la
las habilidades autonomía.
y las destrezas.
Permiten el control de
los avances y la
revisión continua.

7
 Perfil alto de autonomía. El profesor reparte las rúbricas adaptadas el mejor rendimiento de su esfuerzo; finalmente, el alumno analiza sus
correspondientes a una unidad completa. Cada alumno reflexiona sobre dichas resultados y los compara con las rúbricas y sus expectativas y comparte con el
rúbricas y sobre los aspectos del aprendizaje que le pueden plantear más profesor sus conclusiones.
dificultades; toma decisiones y establece estrategias personales para obtener
Perfil alto de autonomía
Se presentan las rúbricas correspondientes a una unidad.
Proporcionan las
claves para el Fundamentan la
aprendizaje. metacognición.
Ofrecen el marco para el

feedback sobre
adquisiciones y estrategias.

8
Utilización de las rúbricas por parte del profesor
La tabla que aparece a continuación pone en relación las tareas de recogida de se obtienen y los aspectos relevantes de la toma de decisiones en el proceso
información mediante las rúbricas, la valoración y la ponderación de los datos que educativo.
Recogida de información. Análisis de los datos. Toma de decisiones.
 Valoración que obtiene cada alumno.  En relación con las necesidades de un

 Identificación del avance individual
alumno.
aplicando los criterios que se establecen  Cálculo de la media del grupo.
en la rúbrica.  En relación con las necesidades del
 Cálculo del percentil individual.
grupo.
 Puesta en común del grado de avance  Cálculo de la calificación de cada
con los alumnos.  En relación con el proceso global.
alumno.


9
El proceso que permite interpretar los datos obtenidos mediante las rúbricas es La lectura e interpretación de un registro general de las rúbricas permite extraer
el siguiente: algunas conclusiones interesantes:
Valoración de las tareas de cada alumno, prestando atención a las  Cuáles son los resultados de la evaluación, tanto de cada alumno
variables que indican los diferentes niveles de adquisición. En la matriz de individualmente como del grupo.
la página anterior se observa que dichas variables contemplan los
 Dónde han aparecido las dificultades.
conocimientos que el alumno posee, las habilidades para organizarlos y
expresarlos en diferentes lenguajes y la capacidad de integrar los aprendizajes  Qué dificultades son individuales y qué dificultades son del grupo en general.
con la experiencia personal para poner ejemplos e imaginar modelos.  Sobre qué aspectos concretos del proceso hay que tomar decisiones e
Recogida y elaboración de datos. Las valoraciones que obtiene cada alumno intervenir.
en las rúbricas se pueden recoger en un registro general, en el que se podrán Análisis de resultados. La lectura de los datos que se recogen en un registro
calcular y relacionar datos como los siguientes: general sirve como ejemplo de la información que puede ofrecer el sistema de
 Máximo: es la puntuación máxima que se puede obtener sumando las rúbricas de Santillana, creado como un servicio para el profesor que
puntuaciones máximas de todas las rúbricas. repercutirá directamente en la autonomía de los alumnos y en los procesos de
reflexión sistemática y rigurosa sobre el proceso educativo.
 Alumno: es la puntuación obtenida por un determinado alumno.
 Percentil: es la posición que la puntuación de ese alumno ocupa en el
conjunto de las puntuaciones del grupo, y se expresa en forma de
porcentaje.
 Calificación media: es la media aritmética de las calificaciones.

10
UNIDAD 1. La amistad
Calificación
En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Indicadores de logro Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
(1)
B1-1.1.  Emplea la lengua Utiliza la lengua oral Interviene en diversas Interviene activamente Participa en distintas
oral para describir para intervenir en una situaciones de en diversas situaciones situaciones
personas. situación comunicativa intercambio oral de intercambio oral comunicativas
en la que debe explicar utilizando un (explicación relacionada (explicación a cerca de
una fotografía y vocabulario cada vez con una fotografía y una fotografía y opinión
expresar su opinión con más amplio y ajusta el opinión personal) personal argumentada);
un vocabulario escueto tono del discurso a las utilizando la lengua de adapta sus
y un discurso poco diferentes intenciones manera consciente y intervenciones al
organizado. comunicativas adecuada. Selecciona contexto y a su
(presentación de el lenguaje según la interlocutor; argumenta
amigos tras observar situación de y opina, se expresa con
una fotografía y opinión comunicación y respeta claridad y corrección y
sobre las cualidades de las normas del respeta las normas del
los buenos amigos). intercambio intercambio
comunicativo. comunicativo.
B1-1.2.  Transmite ideas Defiende una idea Defiende una idea Defiende una Defiende una
con claridad para propuesta (todos propuesta aportando afirmación razonándola afirmación razonándola
defender una necesitamos tener argumentos de forma y aportando numerosos y aportando numerosos
afirmación. amigos) con necesidad razonada y argumentos que la argumentos que la
de apoyos para transmitiéndolos con sustenten, sustenten,
argumentarla. coherencia y claridad. transmitiéndolos de transmitiéndolos de
forma coherente, clara forma coherente, clara
y eficaz. y eficaz; organiza su
discurso y resulta
persuasivo en su
comunicación.
1
Calificación
(1)
B1-1.3.  Escucha las Trata de respetar las Respeta las normas Escucha activamente a Escucha activamente a
intervenciones de normas básicas de básicas de sus compañeros y sus compañeros,
sus compañeros en comunicación pero tiene comunicación y respeta sus comprende sus ideas y
un coloquio. dificultades para escucha las aportaciones muestra una actitud de
considerar las opiniones intervenciones de sus valorándolas y respeto hacia sus
de sus compañeros y compañeros valorando opinando positivamente aportaciones
mantener una actitud de sus aportaciones. sobre ellas, adecuando valorándolas y
escucha activa. sus intervenciones a las opinando positivamente
de su interlocutor. sobre ellas; adecua sus
intervenciones a las de
su interlocutor, respeta
el turno de palabra y
obtiene conclusiones
de las ideas de sus
compañeros.
B1-3.2.  Expresa sus Requiere apoyos para Participa activamente Participa activamente Expone sus ideas de
propias ideas y da sustentar una opinión en situaciones en situaciones forma clara, ordenada y
su opinión. con argumentos válidos. comunicativas de clase comunicativas de clase precisa, estableciendo
y expresa sus ideas y expresa sus opiniones relaciones con su
argumentándolas de argumentadas experiencia y
forma precisa. intentando proporcionar aprendizajes
la información más argumentándolas de
completa posible y forma clara, coherente
tratando de persuadir a y eficaz; pone ejemplos
su interlocutor. de otros contextos para
sustentar su
argumentación.

2
3
Calificación
(1)
B1-4.1.  Escucha Escucha un audio sobre Escucha un audio Escucha un audio sobre Escucha un audio
atentamente un la película ET pero sobre la película de ET, la película de ET, sobre la película de ET,
audio y comprende requiere apoyos para comprende comprende globalmente comprende
lo que se dice. comprender globalmente lo que se lo que se dice y globalmente lo que se
globalmente lo que se dice y responde responde cuestiones dice y responde
dice y responder cuestiones relacionadas sin cuestiones
cuestiones. relacionadas. dificultad integrando relacionadas sin
ideas propias. dificultad integrando
ideas propias y
justificando sus
respuestas.
B1-6.3.  Resume un texto Requiere apoyos para Comprende el sentido Comprende el sentido Comprende el sentido
oral. comprender el sentido global de una película, global de una película e global de una película e
global de una película y distingue las ideas identifica lo más identifica lo más
para reconocer las principales y relevante para resumir relevante para resumir
ideas más relevantes secundarias e identifica su argumento; Valora su argumento; Valora
que puedan apoyar su aquellas que son las ideas destacadas las ideas destacadas
exposición sobre un relevantes para su que le resultan que le resultan
libro. exposición oral sobre interesantes para interesantes para
un libro. realizar una exposición realizar una exposición
oral sobre un libro de oral sobre un libro de
forma eficaz. forma eficaz y toma
notas ordenadas sobre
ello; Reconoce la
importancia de la
jerarquización de ideas
y del resumen y lo pone

4
en práctica en distintas
materias.

5
Calificación
(1)
B1-7.1.  Recita de memoria Lee textos en verso Lee coplas, las Lee coplas, las Lee coplas, las
textos en verso. (coplas) y reproduce aprende y recita ante memoriza y recita ante memoriza y recita ante
 Realiza una solo algunos sus compañeros sin sus compañeros sus compañeros
exposición de un fragmentos de memoria; necesidad de apoyos; aportando la entonación aportando la
guion memorizado. expone un guion expone un guion y el ritmo adecuados; entonación y el ritmo
previamente elaborado previamente elaborado elabora un guion y lo adecuados; elabora un
con necesidad de olvidando algunos expone respetando el guion y lo expone
apoyos. puntos. orden y empleando respetando el orden y
distintas estrategias de empleando distintas
comunicación. estrategias de
comunicación; ajusta su
discurso a la intención
comunicativa en las
distintas situaciones.

6
Calificación
(1)
B1-9.3.  Realiza una Utiliza el lenguaje oral Utiliza el lenguaje oral Utiliza el lenguaje oral Elige un libro y prepara
exposición oral para realizar una para realizar una para realizar una el comentario sobre
apoyándose en un exposición de forma exposición valorando exposición valorando este; se apoya en las
guion. intuitiva, sin valorar los los datos más los datos más TIC para conocer más
datos más relevantes, la relevantes, la intención relevantes, su orden de datos sobre el autor,
intención comunicativa comunicativa y a su aparición, la intención elabora un guion con
o al interlocutor. interlocutor; escucha comunicativa y a su los aspectos más
las aportaciones de sus interlocutor; Elabora un relevantes, valora el
compañeros y las tiene guion y se apoya en él objetivo de la
en cuenta. para su exposición, exposición y hacia
revisa su trabajo antes quién va dirigida. Relee
de exponerlo y modifica el guion, modifica si es
si es necesario; necesario adecuarlo y
escucha las memoriza su contenido.
aportaciones de sus Ensaya previamente su
compañeros, respeta el exposición para paliar
turno de palabra, toma posibles errores y la
en cuenta sus realiza de forma eficaz.
valoraciones y resuelve Propone un coloquio
posibles dudas. entre sus compañeros y
respeta las normas del
intercambio
comunicativo valorando
sus aportaciones.
B2-1-1.  Lee en voz alta Lee coplas de forma Lee coplas de forma Lee coplas de forma Lee coplas de forma
coplas apropiadas plana sin valorar el fluida adecuando la fluida adecuando la fluida adecuando la
a su edad. ritmo o la entonación. velocidad y la velocidad, el ritmo y la velocidad, el ritmo y la
entonación. entonación. entonación teniendo en

7
cuenta el tipo de texto y
su sonoridad.

8
Calificación
(1)
B2-2.2.  Comprende y Comprende y reproduce Entiende el texto de Comprende y explica Comprende y explica
recuerda detalles datos concretos del forma global; extrae con numerosos detalles con numerosos detalles
significativos de texto un trabajo detalles concretos y el texto un trabajo el texto un trabajo
diferentes tipos de envidiable. explica datos sobre los envidiable; describe los envidiable; describe los
textos: personales, la acción y personajes, responde personajes, responde
informativos, el marco narrativo. adecuadamente a adecuadamente a
narrativos, preguntas sobre la preguntas sobre la
descriptivos, acción, explica las acción y establece
argumentativos, causas y el marco relaciones sobre la
publicitarios... narrativo y valora el tipo causalidad de los
de texto. acontecimientos;
Reconoce y opina
sobre el marco
narrativo y valora el tipo
de texto y su
enseñanza. Expresa de
forma argumentada su
opinión personal.

9
Calificación
(1)
B2-3.2.  Comprende y Lee textos en silencio y Lee en silencio un Lee textos en silencio Muestra interés por leer
recuerda detalles recuerda algunos texto; comprende su en tiempo adecuado; textos diversos en
significativos de detalles, no significado y lo Recuerda detalles silencio; reconoce y
diferentes tipos de necesariamente comenta. significativos, comenta aplica estrategias
textos y los resume significativos. el contenido y lo valora. adecuadas a la lectura
brevemente. de diferentes tipos de
textos; hace pausas e
interioriza la lectura,
recordando detalles
significativos y
respondiendo a
preguntas relacionadas
de forma correcta.
B2-4.2.  Sintetiza la Obtiene datos del texto Realiza un borrador Realiza un borrador Utiliza estrategias de
información que lee para realizar un para una exposición para una exposición aprendizaje para
fundamental de borrador de una con los datos más sintetizando la reelaborar la
diferentes tipos de exposición. relevantes de un libro información más información que obtiene
textos en con ayuda del docente. relevante obtenida de de un texto leído y
resúmenes, fichas un texto; organiza sus realizar una exposición.
y otros formatos. notas sobre el autor, el Valora los datos,
argumento y los sintetiza la información
personajes y busca de la que dispone y
información organiza sus datos para
complementaria. elaborar un guion.
Busca en internet
información
complementaria sobre
el autor seleccionando

10
los datos más
interesantes.

11
Calificación
(1)
B2-5.2.  Marca las palabras Busca palabras en un Busca y copia palabras Busca y copia palabras Busca y copia palabras
clave de un texto texto que no se utilizan en un texto cuyo uso en un texto cuyo uso no en un texto cuyo uso no
que ayudan a la generalmente sin no es habitual y se es habitual, infiere su es habitual, infiere su
comprensión prestar especial interesa por conocer su significado y lo explica significado y lo explica
global. atención al significado. significado. correctamente. correctamente
aportando algunos
sinónimos.
B2-8.1.  Deduce por el Requiere apoyos para Reconoce distintos Reconoce distintos Reconoce distintos
contexto el comprender el significados de una significados de una significados de una
significado de significado de nuevas misma palabra y misma palabra y misma palabra y
nuevas palabras y palabras sin usar el deduce el pertinente deduce el pertinente deduce el pertinente
expresiones y las diccionario. según el contexto. según el contexto según el contexto
incorpora a su incorporando la incorporando la
vocabulario. acepción a su acepción a su
vocabulario habitual. vocabulario habitual;
pone ejemplos de esa
palabra en otras
situaciones
comunicativas.
B2-9.1.  Utiliza los medios Utiliza distintos medios Utiliza las TIC para Utiliza las TIC para Utiliza las TIC para
informáticos para para buscar buscar datos sobre buscar datos sobre buscar datos sobre
buscar información información. Mark Twain y sobre el Mark Twain y sobre el Mark Twain y sobre el
sobre diferentes autor del libro elegido. autor del libro elegido y autor del libro elegido y
temas. selecciona los más selecciona los más
relevantes para sus relevantes para sus
objetivos. objetivos; valora el uso
de las TIC como fuente
de información y como

12
medio para presentar
sus trabajos.

13
Calificación
(1)
B2-10.1.  Elige un libro Requiere apoyos para Elige un libro para Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el
determinado con seleccionar un libro realizar una exposición objetivo de la objetivo de la
seguridad y para realizar una sin reflexionar sobre el exposición y selecciona exposición y selecciona
autonomía. exposición posterior. objetivo de ésta. un libro que se ajuste a de forma acertada y
sus intereses y a la autónoma un libro que
finalidad del trabajo. se ajuste a sus
intereses y a la
finalidad del trabajo.
B2-10.2.  Relee, toma notas Prepara un comentario Relee los pasajes del Relee los pasajes del Relee los pasajes del
para exponer los sobre un libro sin releer libro que no recuerda libro que no recuerda libro que no recuerda
argumentos, sobre ni tomar notas. bien y toma notas para bien y toma notas bien y toma notas
una lectura elaborar un comentario organizadas que le organizadas de forma
determinada, con para una exposición sirvan de borrador para autónoma que le sirvan
seguridad y oral con ayuda del una exposición oral. de borrador para una
autonomía. docente. exposición oral; prepara
el comentario de forma
eficaz.

14
Calificación
(1)
B3-1.2.  Escribe con Escribe una copla o una Escribe correctamente Muestra interés por Planifica y explica el
corrección textos carta de despedida sin una copla o una carta escribir distintos textos proceso de redacción
del ámbito una estructura clara y de despedida y escribe una copla o de una copla o carta de
académico: fichas, sin intención respetando la una carta de despedida despedida; se plantea
murales, carteles, comunicativa. estructura y utilizando con una intención preguntas sobre la
eslóganes, de forma adecuada el comunicativa concreta, tarea; ordena los datos
programas, lenguaje según su empleando el lenguaje y escribe de forma
folletos, intención comunicativa. adecuado según esta clara, ordenada y con
biografías… intención y vocabulario apropiado
relacionándolo con sus según la intención
conocimientos previos. comunicativa y las
características de cada
texto.
B3-2.1.  Resume el Obtiene información Reelabora la Redacta con claridad Planifica de forma
contenido de textos sobre autor, personajes información que un resumen sobre el autónoma el proceso
propios del ámbito y argumento de un libro obtiene para realizar un autor, los personajes y de obtención de datos
de la vida personal y la redacta con apoyo resumen recogiendo el argumento de un de un libro para realizar
y del ámbito del docente. datos concretos y libro incluyendo su un resumen con datos
escolar, recogiendo relevantes. opinión personal. concretos sobre el
las ideas autor, los personajes y
fundamentales. el argumento; los
relaciona con sus
conocimientos previos y
lo redacta con claridad
y brevedad.

15
Calificación
(1)
B3-3.1.  Consulta el Conoce la estructura Muestra interés por Utiliza de forma
diccionario para del diccionario y lo conocer y utilizar el autónoma el diccionario
mejorar y utiliza para buscar diccionario para para buscar palabras
enriquecer su palabras que completar la realización cuyo significado
expresión escrita. desconoce. de distintas actividades desconoce y selecciona
de la unidad. la acepción que
necesita en cada caso
de las distintas que le
ofrece.
B3-8.1.  Utiliza las nuevas Utiliza Internet con la Utiliza Internet de modo Muestra interés por el Planifica el proceso de
tecnologías para supervisión de un adulto responsable y con la uso de las TIC, de búsqueda de
obtener para buscar supervisión de un modo responsable y información utilizando
información, para información. adulto para buscar con la supervisión de las TIC, de modo
localizar fotografías información sobre un un adulto, para obtener responsable y con la
y para redactar y autor y selecciona los información sobre un supervisión de un
dar una buena datos más autor y organiza la adulto. Selecciona los
presentación a sus interesantes. búsqueda; selecciona lugares de búsqueda,
escritos. los datos más localiza y organiza la
relevantes y valora el información que obtiene
uso de las nuevas y la reelabora siguiendo
tecnologías para la estrategias de
elaboración de sus aprendizaje de forma

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2016-2017

LENGUA CASTELLANA. NIVEL DE 6º DE PRIMARIA

DOCENTE: ESTELA GARRIGUES RIVERA

Mi trabajo se desarrolla en el CP el ARENAL, ubicado en Jávea, comarca alicantina de

a) Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

Básica para la adquisición de la competencia lingüística, además, las posibilidades de

Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la obtención,

Lengua y Literatura contribuye en gran medida a la competencia de aprender a

Finalmente, el estudio de las diversas variedades de la lengua y de las lenguas habladas

En resumen, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia

LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS

OBJETIVOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUES MATERIAL DE SOPORTE (Libro de Santillana)

Bloque 1. Comunicación oral: Hablar y UNIDAD 1 La amistad

Bloque 2 Comunicación escrita: Leer UNIDAD 3 Las leyes

UNIDAD 4 Otras culturas

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

UNIDAD 1 La amistad Del 19 de Septiembre al 5 de Octubre

UNIDAD 2 La infancia Del 7 de Octubre al 28 de Octubre

UNIDAD 3 Las leyes Del 3 de Noviembre al 11 de Noviembre

UNIDAD 4 Otras culturas Del 15 de Noviembre al 25 de Noviembre

UNIDAD 5 Los libros Del 29 de Noviembre al 12 de Diciembre

UNIDAD 6 Las máquinas Del 9 de Enero al 20 de Enero

UNIDAD 7 El arte Del 24 de Enero al 3 de Febrero

UNIDAD 8 La ciencia Del 7 de Febrero al 17 de Febrero

UNIDAD 9 La ecología Del 21 de Febrero al 3 de Marzo

UNIDAD 10 El clima Del 7 de Marzo al 17 de Marzo

UNIDAD 11 La publicidad Del 21 de Marzo al 7 de Abril

UNIDAD 12 Mitos y leyendas Del 8 de Mayo al 26 de Mayo

REPASO Y PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Del 30 de Mayo al 13 de Junio

6. METODOLOGIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

El desarrollo de la asignatura durante el curso será el siguiente:

1. Utilización del espacio de la Biblioteca. Ampliar el proyecto que se lleva a cabo

En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de esta

 Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y

 Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada

 Modelos metodológicos. Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-

 Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones que

 Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo

La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque metodológico de la Propuesta

El carácter de la evaluación en la etapa será el establecido en el artículo 12.1 del Real

Previsión de las fechas de exámenes escritos:

Instrumentos para la evaluación

1o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.

2o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.

Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por competencias se

 Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación

 Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos controles de

 Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de

DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN

Rúbricas de evaluación. Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite

Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un análisis de las

Generador de pruebas de evaluación. Es una aplicación informática que permite la

Gestor de evaluación. Esta aplicación informática permite llevar un registro detallado

Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora, automáticamente,

La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación de la

LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

OBJETIVOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS CLAVE