PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE: Lucrecia Condori Parra GRADO: 3º “A” y “B” FECHA:…./05/18

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Tercero 2 1 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Dialogamos sobre las formas expresivas de la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando
textos orales. orales. señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones,
Se expresa manteniendo el hilo comunicativo. dando y solicitando información relevante y
oralmente. eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente presenta carteles con expresiones como las siguientes: “De mi tío su carro”, “te’pero en la e’quina”,
“Hace mucho calor, ¿di?”, “Pucha, qué loco”, etc., y pide a los estudiantes que identifiquen cuáles de ellas se
utilizan en su comunidad. Luego, promueve una conversación para dar respuesta a las preguntas, ¿cuáles de
estas formas consideran que es la correcta?, ¿habrá realmente formas correctas o incorrectas en las diversas
expresiones que se utilizan en los pueblos?, ¿por qué?
 Los estudiantes expresan sus respuestas y algunas de ellas son anotadas en la pizarra para analizarlas
posteriormente.

DESARROLLO (70 minutos)

 El docente explica que cada comunidad tiene distintas formas de usar un mismo idioma y que para tener una
idea más clara al respecto se observará el video “Los castellanos del Perú”.
(https://www.youtube.com/watch?v=GsDi5T9Zu_A).
 Los estudiantes observan el video y anotan lo que consideran importante. No es necesario que se observe
todo el video, el docente puede seleccionar previamente la parte que se verá.
 Después de observar el video, los estudiantes, ubicados en forma de media luna, conversan sobre el contenido
del video. Antes de ello, conversan sobre el comportamiento que se debe tener como emisor y receptor en un
intercambio de ideas. Concluyen que se debe mantener una escucha activa para atender lo que dicen los
demás y dando señales de que se muestra interés en el tema. También acuerdan que se debe dar y solicitar
información en el momento oportuno, eligiendo el momento adecuado en que se puede intervenir.
 El docente plantea algunas preguntas para promover la conversación: ¿Sobre qué trata el video?, ¿qué se
dice del castellano?, ¿qué variedades presenta el castellano?, ¿en qué se diferencian las variedades del
castellano?, ¿sucederá lo mismo con otras lenguas?
 A partir de sus respuestas los estudiantes explican en qué consiste la diversidad lingüística y cuáles son las
variedades del castellano. Para ello, con la información del video y la orientación del profesor, completan el
siguiente cuadro:

Variaciones en el Variaciones en la Variaciones en la

vocabulario pronunciación gramática

También utilizan como referencia la información de la página 38 del texto de Comunicación 3. Luego de
completar el cuadro, contrastan la nueva información con las ideas anteriormente anotadas en la pizarra.
 Finalmente, el docente refuerza la idea de que no hay una forma de expresión mejor que otra y que todas
tienen el mismo valor. Plantea la pregunta, ¿qué se puede hacer para valorar la diversidad lingüística?, si
fueran periodistas, ¿qué texto periodístico podrían utilizar para opinar sobre la importancia de la diversidad
lingüística?
 Por consenso, se acuerda redactar columnas periodísticas. Los estudiantes conversan sobre lo que se
necesita saber para escribir ese tipo de texto. El docente complementa las ideas y explica cómo se desarrollará
la unidad y qué es lo que aprenderán los estudiantes. Además, debe identificar si todos tienen ciertos
conocimientos básicos para realizar la unidad, caso contrario, preparará un material con lo que necesitan saber
los estudiantes. También puede ofrecer bibliografía o sitios web para desarrollar la capacidad de indagación,
especialmente de aquellos estudiantes que hayan demostrado interés por la investigación.

CIERRE (10 minutos)

 El docente y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados, ¿qué aprendimos sobre el uso
del castellano?, ¿cómo se observa eso en la comunidad?, ¿para qué nos será útil lo aprendido?, ¿qué es lo
que necesitamos para desarrollar la unidad?
 El docente hace una recapitulación panorámica de lo que se desarrollará en la unidad.

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

Leer la información sobre las lenguas más habladas en el Perú del texto Comunicación 3, pág. 37.

MATERIALES O RECURSOS
- Proyector multimedia. Texto MED 3.
- Video “Los castellanos del Perú”.

EVALUACIÓN

La evaluación será formativa. El docente puede emplear el cuadro presentado en el desarrollo para verificar las
competencias y capacidades señaladas. La información relevante que debe ser destacada por los estudiantes
tiene que ver principalmente con la identificación de la variedad de castellanos que tiene el Perú, y que ninguna
puede ser considerada “mejor” o “peor” que otra, sino que todas son distintas. Asimismo, se debe considerar la
participación en torno a qué acciones se deben tomar para evitar la discriminación lingüística en el país.