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NÚMERO 01
JULIO DE 2005

El aprendizaje lúdico a través de las nuevas tecnologías:

una estrategia de enseñanza a distancia
(fragmento)
*
José Luis Gerardo González García
Resumen

T
rigo Aza (2000), señala que somos seres que
aspiramos a un mundo en donde cada día se
juegue más. Un mundo, en el cual los individuos
usen su creatividad para jugar y en el que jugando sean
más creativos. Sociedades con espacios y tiempos
especialmente diseñados para la recreación y el juego.
Niños, jóvenes y adultos, acostumbrados a decidir a
“qué jugar” sin depender del “con qué jugar”. Pero ¿por
qué nos convertimos en seres sin capacidad de
disfrutar el adquirir nuevos conocimientos?, seres sin
creatividad para desarrollar nuevas formas de allegar a
nosotros la información de una manera sencilla y con
resultados satisfactorios. Es aquí donde las nuevas
tecnologías nos ayudarán a encontrar respuestas de
cómo lograr que el aprendizaje sea un proceso sencillo
y agradable.
facilitadores, y no como maestros o seres a los cuales
les pertenece el conocimiento. En nuestros días se
requiere que los docentes, tengan habilidades para
guiar y encauzar a los alumnos, para que ellos generen
su propio aprendizaje, de ahí que hoy en día se le
atribuye al quehacer docente actividades como,
tutoría, enseñanza, guía, investigación, admi-
nistración, certificación del aprendizaje, desarrollo e
incorporación de nuevas estrategias que faciliten el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos encontramos
con una demanda de profesores, docentes, maestros
y/o facilitadores con un perfil integral.

Actualmente se reconoce la importancia que tienen los En esta orientación el presente trabajo pretende
docentes como seres que facilitan el aprendizaje, por despertar el interés en los maestros por incorporar en
ello ahora escuchamos referirse a ellos como su práctica docente las ventajas que el aprendizaje

*
Universidad Autónoma de Tamaulipas. jlgonzalez@uat.edu.mx.
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lúdico y las nuevas tecnologías ofrecen. Las
propuestas presentadas en este artículo son resultado
de la experiencia vivida con alumnos de la 4ª
generación de la Maestría en Tecnología Educativa,
todos ellos personajes adultos que participan en un
modelo de aprendizaje a distancia, en el cual la
interacción cara a cara se reduce a espacios virtuales
de comunicación, y en donde resulta esencial la
búsqueda de estrategias que ayuden a los alumnos a
sentirse satisfechos al transitar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera sencilla y
agradable.
1. Introducción
Peri (1998) señala que son mínimos los trabajos que se
han realizado acerca de metodologías y herramientas
pedagógicas que ofrecen las nuevas tecnologías para
impartir cursos centrados en su aspecto lúdico, como
una estrategia para desarrollar el aprendizaje en los
alumnos. Algunos autores han basado parcialmente
sus propuestas en elementos motivadores. En general,
las investigaciones desarrolladas con la intención de
mejorar el rendimiento o la eficacia de la docencia
suelen basarse en aspectos como:
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Organización y Planificación. Se trata de preparar el
trabajo docente y presentarlo a los alumnos del modo
más conveniente para su asimilación. Se incluyen aquí
formas de estructurar los contenidos, de diseñar y
realizar actividades.
Medios de expresión y comunicación. Se intenta
dotar a los materiales de un medio atractivo de
presentación. (Santos, 1998).
Fomento de la interacción profesor-alumno. En las
propuestas realizadas en este sentido se pretende
fomentar la comunicación bidireccional entre el
profesor y el alumno de forma que el primero obtenga
datos importantes para el seguimiento de la docencia, y
el segundo una atención más personalizada a sus
necesidades. El problema de este enfoque suele ser la
imposibilidad de llevarlo a cabo en las condiciones de
clase habituales. (Sheard, 1999).
Motivación al alumno. Se pretende conseguir un
mayor esfuerzo por parte del alumno basado en la idea
de sustituir obligación por afición. (Peri 1998). Como se
mencionó anteriormente el presente trabajo es
resultado de la experiencia vivida con alumnos de la 4ª
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generación de la Maestría en Tecnología Educativa, en
él se presentan las opiniones de los alumnos respecto
a las funciones que autores como Rowntree (1991);
Aparici y Davis (1992); Martínez (1996), señalan son
los roles que juegan las nuevas tecnologías. En el caso
particular nos referimos a la utilización de materiales
educativos multimedia desarrollados con
características especiales que los ubican dentro de los
denominados juegos (lúdico), las cuales se presentan
en forma de propuestas metodológicas diseñadas
como parte de las actividades desarrolladas por los
alumnos como estrategias de aprendizaje.
2. Lo lúdico
Con el objeto de situarnos en nuestro tema el
aprendizaje lúdico, retomaremos los trabajos
realizados por Lavega (1995) para describir a grandes
rasgos el concepto de lo lúdico:
Lúdico/a o lúdicro/a: lúdico del latín ludus, ludere;
adjetivo “perteneciente o relativo al juego”. Lúdicro, del
latín ludicrus adjetivo de lúdico. Juego, del latín iocus,
“acción y efecto de jugar”. Jugar, del latín iocari, “hacer
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algo con alegría y con el sólo fin de entretenerse o
divertirse”.
Intentar definir el juego es algo bastante difícil, si
tenemos en cuenta que denominamos “juego” a
múltiples y variadas actividades (ajedrez, juego
político, juego de roles, juegos de deportes, etc.) y una
misma actividad es considerada juego o no-juego
según la persona que la realiza o el momento que el
sujeto vivencia. Esto es también comprensible si
admitimos que una misma conducta puede ser juego o
no-juego en diferentes culturas, dependiendo del
significado atribuido a la misma. Por estas razones es
difícil elaborar una definición de juego que englobe la
multiplicidad de sus manifestaciones concretas
(Kishimoto, 1996).
3. Ambientes de aprendizaje lúdicos
El aprendizaje lúdico es una estrategia que cada día ha
venido tomando mayor importancia en los ambientes
educativos, particularmente porque parece escapar a
la pretensión instrumentalista que caracteriza a la
escuela. Dicho aprendizaje favorece la satisfacción
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placentera del alumno por hallar solución a las barreras
exploratorias que le presenta su entorno, permitiéndole
construir su propio aprendizaje, de acuerdo con
Huizinga (1987) quien señala que la cultura humana ha
surgido de la capacidad del hombre para jugar, para
adoptar una actitud lúdica.
Aquí es importante resaltar la relación existente entre
juego, pensamiento y el lenguaje, tomando el juego
como parte vital del alumno que le permite conocer su
entorno y desarrollar procesos mentales superiores
que lo inscriben en un mundo humanizado. Según
Diana Sastre, psicóloga especializada en el mundo
infantil y presidenta de la “Asociación ligada a la
Adolescencia e Infancia”, los juegos educativos, se
adaptan al conocimiento del alumno y a sus
características pedagógicas, al mismo tiempo que
captan su capacidad creativa y sensorial, lo que
consigue mayor implicación y un aprendizaje lúdico.
El aprendizaje lúdico da lugar a los procesos de
construcción de identidad y pertenencia cognitiva,
opción que se sustenta desde el reconocimiento de
que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa
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los procesos educativos constituyéndose en medio y
fuente que permita relacionar pensamientos para
producir pensamientos nuevos.
Uno de los elementos que han permitido generar
ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación
del juego mediante el uso de las nuevas tecnologías.
Éste es un recurso educativo que se ha aprovechado
muy bien en los niveles de preescolar y primaria, pero
que, a medida que se avanza en la escolaridad tiende a
relegarse, a favor de formas más expositivas de
enseñanza.
El juego es una función vital sobre la que no es posible
aún dar una definición exacta en términos lógicos,
biológicos o estéticos. Descrito por sus características,
el juego no es vida común ni vida real, sino que hace
posible una evasión de la realidad a una esfera
temporal, donde se llevan a cabo actividades con
orientación propia. El aislamiento espacio-temporal en
el que tiene lugar el juego genera mundos temporales
dentro del mundo habitual, a partir de una actividad
particular. El juego introduce en la confusión de la vida y
en la imperfección del mundo una perfección temporal
y limitada, lo cual permite al sujeto crear un orden.
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La noción de juego en su forma coloquial, tal como es
presentada por algunos autores, se concibe como una
actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro de
ciertos y determinados límites de tiempo y espacio, que
sigue reglas libremente aceptadas, pero absolu-
tamente obligatorias; que tiene un final y que va acom-
pañado de un sentimiento de tensión y de alegría, así
como de una conciencia sobre su diferencia con la vida
cotidiana. Ferrari (1994) destacan que el juego puede
empleársele con una variedad de propósitos dentro del
contexto de aprendizaje. Señala que dos de sus
potencialidades básicas, las más importantes, son la
posibilidad de construir auto-confianza e
incrementar la motivación en el jugador. Agrega
que el juego es un método eficaz que posibilita una
práctica significativa de aquello que se aprende; el
juego en la educación ha servido como motivador y a
veces como recurso didáctico, sin embargo, en la
práctica pedagógica no se ha explorado
suficientemente su potencial como espacio de
conocimiento y de creatividad.
De este modo, cabe pensar que los ambientes lúdicos
pueden ser no sólo ocasión para entretenerse y
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divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego;
la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en
el juego. Pero su aplicación va más allá, permite
interactuar con entornos usualmente entretenidos y
amigables (al menos no amenazantes), sea
situaciones de menor complejidad que las reales, o
mucho más allá de éstas, fantasiosas y especulativas,
pero en cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y
con miras al logro de metas específicas (Duarte, 2000).
Es por esto que el juego permite desarrollar la
creatividad, pues las reglas dando un orden a la
interacción entre los participantes, no son necesa-
riamente lógicas o apegadas al comportamiento del
mundo físico; esto brinda una muy sólida base para
potenciar las capacidades humanas, para traspasar el
umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial
creativo del ser humano y dar lugar a lo que más
caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el
mundo (la libertad simbólica). Para el antropólogo
Gilbert Durand, el símbolo remite a la libertad del sujeto
para crearse y crear el mundo.
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APRENDER HACIENDO
Si la única herramienta que
posees es el martillo, todo
problema te parecerá un clavo.
Abraham Maslow
4. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación
Las funciones que han propuesto los autores sobre las
posibilidades que tienen las nuevas tecnologías varían
considerablemente, y van desde aquellos autores que
limitan su uso a un número reducido de ellas, hasta los
que amplían considerablemente su campo de
actuación.
Por su parte Aparici y Davis (1992) nos hablan de
cuatro grandes funciones y usos que las nuevas
tecnologías pueden desempeñar:
- Como transmisores reproductores de modelos,
normas y estereotipos, o desde una perspec-
tiva técnica.
- Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías
para reflexionar sobre la sociedad y su entorno.
- Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías
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con el fin de que los alumnos adquieran dife-
rentes códigos y puedan expresarse con ellos.
- Uso más completo que unificarían las anteriores
perspectivas.
Por su parte Rowntree (1991) al analizar las funciones
que las nuevas tecnologías juegan en la auto-
instrucción, señala que:
- Atraen el interés de los estudiantes.
- Hacen que se recuerde más fácil el aprendizaje.
- Estimulan nuevos aprendizajes.
- Justifican y proveen aprendizajes.
-Permiten que el estudiante responda
activamente.
- Facilitan un rápido y especifico feedback a sus
respuestas.
- Alientan la práctica y la revisión.
- Ayudan a los estudiantes a su propio progreso.
Martínez (1996), por su parte identifica como las
funciones de las nuevas tecnologías:
-Servir como recurso para mejorar y mantener la
motivación del aprendizaje.
- Función informativa o portadora de contenidos.
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- Guía metodológica del proceso de aprendizaje.
- Ser medios de expresión del propio alumno.
Referencias bibliográficas
- Duarte Jakeline (2000): Ambientes de aprendizaje:
una aproximación conceptual. Revista Iberoa-
mericana de Educación.
- Durand, Gilbert (s.f.): La imaginación simbólica.
Buenos Aires, Amorrortu Editores.
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- Keegan, D. (1996): Foundations of distance
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- Kuhn, T. (1962): La estructura de las revoluciones
científicas. México, Fondo de Cultura Económica,
México (Dos pensamientos sobre paradigmas, 1ª trad.
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- Lavega, P. (1995): Del Joc a l´Esport. Estudi de les
Bitlles al Pla d´Urgell. Tesis doctoral. Universidad de
Barcelona.
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- Moore, M. G. & G. Kersel (1996): Distance Education.
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- Peri, J. y D. Godoy (1998): Utilización de acertijos
lógicos como ejercicios motivadores para la
enseñanza de la programación lógica. CACIC98.
URL:
http://gidis.ing.unlpam.edu.ar/downloads/go
doyd/CACIC98.html.
- Santos, L. C. (1998): Prototipo didáctico para la
enseñanza de la programación en computación.
Comunicación personal.
- Sheard, J. y D. L. Hagan (1999): A special learning
environment for repeat students. Proceedings of
4th Annual Conference on Integrating Technology into
Computer Science Education ITiCSE'99.
- Trigo Aza (2000): Juego y creatividad: El redescu-
brimiento de lo Lúdico. Universidad la Coruña.
- Verduin, J. & T. Clark (1991): Distance education.
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