1 I.

EL LENGUAJE DE LAS REDES SOCIALES Y LA PRODUCCION ESCRITA DE

2 LOS ESTUDIANTES DEL AREA DE COMUNICACIÓN DE QUINTO GRADO DE
3 LA I.E.S. 45 “EMILIO ROMERO PADILLA”, PUNO - 2018
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5 II. Resumen del Proyecto de Tesis
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7 El presente trabajo de investigación está ubicado dentro de las líneas de investigación de
8 impactos de los medios de comunicación, la cual parte de la problemática y del impacto de las
9 redes sociales y el lenguaje chat en los estudiantes de quinto grado de la I.E.S. “45 Emilio
10 Romero Padilla”, nuestro entorno es permanentemente bombardeado por distintas técnicas de
11 información, radio, televisión, prensa, cine, ordenadores portátiles, correo electrónico, sitios
12 de chat, el lenguaje chat es una variante escrita del español en soporte virtual. Este lenguaje es
13 el principal medio empleado por los adolescentes en sus comunicaciones a través de internet.
14 Lamentablemente también contribuyo a perder de vista las reglas gramaticales y ortográficas
15 en su redacción, cada día se puede ver mediante los escritos en chat el mal uso de la redacción
16 ortográfica, muchos educadores temen que esa escritura abreviada típica del chat perjudique el
17 desarrollo de la lecto-escritura, especialmente en los preadolescentes. El propósito de la
18 presente investigación es determinar la influencia de las redes sociales y el chat en la
19 redacción ortográfica de los estudiantes del área de comunicación de la I.E.S. “45 Emilio
20 Romero Padilla” Puno – 2018. Esto se llevara a cabo mediantes diferentes instrumentos, se
21 selecciono y elaboro técnicas para la recolección de datos donde se realizan observaciones
22 objetivas y exactas, para luego describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en términos
23 claros y precisos. La investigación presenta su enfoque crítico para dar solución a una
24 problemática que puede presentarse en cualquier institución educativa y de diferente nivel,
25 también plantea una alternativa de cambio de pensamiento para los futuros lectores,
26 profesionales a los diferentes tipos de lenguajes modernos que surgen y la forma de
27 codificarlos para dar una respuesta aceptable.
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29 III. Palabras claves: lenguaje chat, comunicación, ortografía, producción, redes
30 sociales.
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33 IV. Justificación del proyecto
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35 4.1. Planteamiento del problema
36
37 Vivimos en una sociedad cada vez más impactada por los medios masivos de comunicación,
38 radio, televisión, prensa, cine, ordenadores portátiles, correo electrónico, sitios de chat. En el
39 Perú, desde los últimos 20 años, la tecnología referente a los medios de comunicación, así
40 como a los artefactos que llegaron para su respectivo comercio en la ciudad, han avanzado de

1
41 forma geométrica, la telefonía móvil y sus diversas aplicaciones son las que utilizan los
42 jóvenes para conversar, intercambiar diversos archivos, datos, fotografías, enlaces
43 informativos, videos, etc. En la mayoría de esos aspectos se manifiesta un tipo de lenguaje
44 singular con características propias en la escritura, que resulta en ocasiones una manera
45 efectiva para comunicarse y, otras veces, una forma distorsionada que altera la lengua
46 española. Por ello, se considera al lenguaje del chat como una influencia relevante en la
47 escritura o redacción ortográfica de la lengua española.
48 Esta situación se manifiesta en varias instituciones a nivel regional, esto se refleja también en
49 los estudiantes del quinto grado del área de comunicación en la I.E.S. 45 “Emilio Romero
50 Padilla” viéndose que en sus trabajos académicos, informes, monografías, exámenes y pruebas
51 escritas, hay una deficiencia en cuanto a la redacción ortográfica y también del vocabulario,
52 asimismo se puede ver que el tiempo empleado en las redes sociales es muy frecuente, que
53 debería ser usado en lecturas para enriquecer su vocabulario, de esta forma, habría que buscar
54 un equilibrio entre el uso de este lenguaje y el respeto a las normas ortográficas de la lengua
55 española.
56 Muchos educadores temen que esa escritura abreviada típica del chat perjudique el desarrollo
57 de la lecto-escritura, Ante la proliferación del lenguaje chat corresponde actuar de la misma
58 manera. El estudiante tiene todo el derecho a usarlo para comunicarse con sus amigos o para
59 tomar sus apuntes personales con mayor rapidez; pero no puede usarlo en la presentación de
60 un trabajo formal o al responder una prueba escrita, se observa que el lenguaje chat presenta
61 una escritura que no se ajusta fielmente a la gramática normativa. Todos estos problemas no
62 solo son vividos en la I.E.S 45 Emilio Romero Padilla, sino en casi todas las demás
63 instituciones porque es algo que se da en la mayoría de los jóvenes, sobre todo estudiantes,
64 además se pudo percatar que el tiempo que se dedica por parte de los estudiantes es muy
65 frecuente lo cual también afecta en su rendimiento académico. De todo lo anterior surgen las
66 siguientes interrogantes como problema que motiva el presente estudio.
67 4.2 Enunciado del problema
68 ¿Cuál es la influencia del lenguaje de las redes sociales en la redacción y producción escrita de
69 los estudiantes del área de comunicación de quinto grado de la I.E.S. 45 “EMILIO ROMERO
70 PADILLA”, Puno – 2018?
71 Y como problemas específicos:
72 ¿Cuál es la influencia del lenguaje de las redes sociales en la planificación de producción
73 escrita?
74 ¿Cómo influye el lenguaje de las redes sociales en la textualizacion de la producción escrita
75 de los estudiantes?
76 ¿Qué aspectos gramaticales y ortográficos son afectados por el lenguaje chat en la producción
77 escrita de los estudiantes?

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 78 4.3 Justificación del proyecto
79 4.3.1. Justificación teórica y social
80 El presente proyecto de investigación se justifica porque tiende a un problema actual con los
81 jóvenes y el uso de las redes sociales en la redacción escrita por parte de ellos en estos medios
82 de comunicación virtual. La realidad actual de la calidad educativa del nivel básico en el Perú
83 es muy crítico, no solo en el área de ciencias sino de comunicación. La utilización del lenguaje
84 y de su estructura: gramática, ortografía y recursos extralingüísticos, ha llevado a posiciones
85 acerca de este fenómeno, que proclaman desde un empobrecimiento hasta la total destrucción
86 del lenguaje. La práctica que resalta la relación del uso del chat con la escritura de los
87 estudiantes que se someten diariamente, la interacción social tiene como base el chat, lo cual
88 con sus características transforma la forma de aprendizaje y captación de ideas.
89 Los estudiantes de secundaria ocupan los últimos lugares en concursos de matemática y
90 lenguaje que se realizan en Latinoamérica es sobre esta última actividad que queremos
91 ahondar a través de esta investigación: el lenguaje de las redes sociales, es una sala de
92 conversación virtual donde se encuentran muchas personas conectadas simultáneamente y
93 dicha comunicación se hace en base a un código que presenta ciertas particularidades y es esta
94 actividad que se ha convertido en el pasatiempo favorito de los jóvenes, la que despierta
95 recelos en aquellos que están relacionados con la enseñanza de la lengua materna: los
96 profesores de Lenguaje y Comunicación.
97 3.2.2. Justificación practica
98 Hoy en día debido a las nuevas formas de comunicación gracias a las tecnologías y redes
99 sociales, se han modificado las formas de expresión en el ámbito del lenguaje, el cual la
100 interrogante es si esto nos ha favorecido o perjudicado, estos nuevos “códigos” de
101 comunicación son utilizado por los estudiantes y este lenguaje tiende negativamente en la
102 adaptación del lenguaje tomadas por los estudiantes para la redacción de un escrito, ya sea un
103 simple borrador o presentación final, también expone la riqueza verbal que posee cada usuario
104 indistintamente de la edad y sexo y de qué forma es utilizada en el medio en que se desarrolla.
105 El aporte que intentamos brindar es dar una referencia acerca del impacto negativo o positivo
106 que el uso de las redes sociales y el lenguaje del chat pueda tener en los estudiantes de la I.E.S.
107 45 Emilio Romero Padilla.
108 Con el presente trabajo de investigación se pretende motivar a los estudiantes a aprovechar el
109 tiempo que dedican a internet y fomentar el uso de redes sociales de aprendizaje o educativas
110 que puedan contribuir con su formación y la producción escrita.
111
112
113
114

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115 V. Antecedentes del proyecto
116
117 INTERNACIONALES
118 Sanchez (2007), en su tesis intitulada “LENGUA DEL CHAT Y REGISTRO FORMAL DE
119 LA LENGUA CASTELLANA EN LA ESCOLARIDAD” en el cual el autor trata sobre los
120 siguientes objetivos a investigar: Determinar si el uso de una aplicación informática de
121 Internet, específicamente el chat, es el responsable de las alteraciones que los estudiantes
122 cometen en la utilización del lenguaje formal en sus escritos académicos, llegando a estas
123 conclusiones: “Los alumnos que emplean frecuentemente el chat como medio de
124 comunicación Sobre la transposición de sus formas a otros contextos comunicativos como los
125 escritos formales de los alumnos: informes, exámenes escritos, redacciones breves, no
126 encontramos las características propias del registro utilizado en las sesiones de chat en los
127 textos mencionados”
128
129 NACIONALES
130
131 Martinez (2014), en su tesis “EL LENGUAJE CHAT Y REDACCIÓN ESCOLAR EN
132 ADOLESCENTES DE LIMA”, donde se pone como objetivo Describir las diferentes
133 estructuras del lenguaje chat y correlacionar con las estructuras gramaticales del castellano
134 normativo. El autor ve el problema del lenguaje chat en los estudiantes, llegando a las
135 conclusiones. “Un estudio interdisciplinario sobre el lenguaje chat y la redacción escolar de
136 los adolescentes de últimos años de estudio aborda un mismo hecho por lo tanto, un estudio de
137 esta naturaleza nos permite conocer la realidad sociolingüística de los adolescentes en el
138 marco de las TIC”, también “Este estudio revela una realidad actual acerca de la calidad de
139 redacción de los adolescentes de últimos años de estudio en el marco de las TIC (lenguaje
140 chat). Los resultados de esta investigación confirman el bajo nivel académico de los escolares
141 encuestados del Colegio Nacional Mixto San Felipe en cuanto a la producción escrita”
142
143
144 Rojas (2017), en su artículo científico “La influencia del chat en la escritura de los
145 estudiantes” donde pone de manifiesto “se considera al lenguaje del chat como una influencia
146 relevante en la escritura de la lengua española. Esta situación se manifiesta en los trabajos
147 académicos universitarios, informes, monografías, exámenes y pruebas escritas” en este
148 articulo analiza los diferentes medios de lenguaje chat que hay en la actualidad y su influencia
149 en los jóvenes, llegando a concluir: “existe una alta influencia del lenguaje chat en la escritura
150 formal de los jóvenes estudiantes. Si se continúa utilizando este lenguaje sin ningún control,
151 podrían producirse efectos que no solo distorsionen la escritura, sino el mensaje de un texto.
152 Por ello, se recomienda que los docentes y los especialistas expliquen con suma claridad este
153 fenómeno lingüístico y concienticen a los estudiantes para ser competentes lingüísticamente”

4
154 LOCALES
155
156 Yucra y Mayta (2015), en su tesis “El Facebook como recurso educativo para mejorar el
157 aprendizaje del área de formación ciudadana y cívica en los estudiantes del 2do grado de la
158 Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui “Aplicación” Puno – 2015” donde
159 toma como objetivo: Determinar en qué medida es eficaz el uso del Facebook como recurso
160 educativo para el área de Formación Ciudadana y Cívica en los estudiantes del 2do grado de la
161 Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui “Aplicación”- Puno 2015.”, en este
162 caso se ve como un aspecto positivo las redes sociales, al cual llegan los autores como
163 conclusión: “se arriba que el Facebook como recurso educativo mejora significativamente el
164 aprendizaje del área de formación ciudadana y cívica de los estudiantes del 2do grado de la
165 IES. José Carlos Mariátegui UNA – Puno”
166
167 5.2. SUSTENTO TEÓRICO
168
169 5.2.1. LENGUAJE DE LAS REDES SOCIALES
170 López define las redes sociales como sitios web donde se pueden crear perfiles que contengan
171 información personal, desde el nombre, gustos, ocupación, hobbies... En estas redes se pueden
172 mostrar imágenes, normalmente fotografías, dependiendo del uso que se le quiere dar. Los
173 adolescentes ven en estas redes la oportunidad de mostrar una imagen de sí mismos, de su
174 grupo de iguales y de lo que hacen en general para integrarse mejor. Mediante fotos de sí
175 mismos se dan a conocer: “Yo soy esta persona”. Una vez que se han identificado muestran
176 quiénes son sus amigos y lo que hacen para identificarse con ellos. Es el lugar perfecto para
177 que el impacto psicológico que produce la pubertad se resuelva (Lopez, 2015)
178 Las redes sociales ha sido de vital importancia para todos aquellos chicos nacidos en la época
179 digital, donde llegan en un simple paso a donde quiera o comunicarse desde la parte que
180 deseen con la persona que quieren, generando en ellos un lenguaje escrito nuevo, creado y
181 utilizado por ellos Por ello, aparecen las nuevas formas de comunicación escrita de los jóvenes
182 por medio de las redes sociales, el cuál no utilizan ninguna norma ortográfica, hay mala
183 ortografía, sustitución de letras o silabas, agregan o suprimen letras a las palabras, utilizando
184 vocablos que pocas personas conocen, además que agregan claves entre ellos, siendo conocido
185 como su código, creando un lenguaje nuevo y moderno. Las redes sociales son espacios de
186 libre expresión, donde han dejado a un lado la normatividad de la lengua española, el lenguaje
187 estándar y abriendo espacio a un lenguaje virtual.
188
189
190

5
191 5.2.2. NUEVOS LENGUAJES Y CÓDIGOS EN LAS REDES SOCIALES
192 Nuevos lenguajes y códigos en las redes sociales El uso de la Internet ha generado nuevas
193 formas de comunicación, esto ha provocado el surgimiento de nuevos usos lingüísticos antes
194 jamás imaginados. Las mayores transformaciones han sido generadas por los nativos digitales,
195 ya que el uso de mensajería instantánea y redes sociales 2.0 forma parte importante de su
196 interacción social (Parra, 2011).
197
198 5.2.3. EL LENGUAJE CHAT
199 Nos da la siguiente definición, el lenguaje chat es una expresión relativamente nueva que
200 surge en el contexto de desarrollo de las TIC. Los elementos estructurales del chat son la lista
201 de participantes, el apodo, el perfil, y la conversación que se va generando en pantalla, a
202 medida que cada participante hace una contribución (Cristal, 2002).
203 Su uso es frecuente en la Internet, sobre todo en las redes sociales para hacer referencia a una
204 nueva versión de la comunicación escrita en soporte electrónico. Expresiones similares son
205 “lenguaje digital”, “lenguaje electrónico”, “lenguaje SMS”.
206
207 5.2.4. Historia de las redes sociales
208 5.2.4.1 La Internet
209 Rubio (2001) no describe una breve historia del internet; es un conjunto descentralizado de
210 redes de comunicación interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,
211 garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red
212 lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la
213 primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre universidades en
214 California y Utah, Estados Unidos. El internet comenzó como un medio virtual de correo por
215 donde se transmitía y enviaban mensajes, no existían las páginas web como se llaman en la
216 actualidad.
217 ¿Que son las redes sociales?
218 Son estructuras sociales compuestas de grupos de personas las cuales están conectadas por uno
219 o varios tipos de relaciones, tales como amistad parentesco intereses comunes o que
220 comparten algún tipo de conocimiento específico o puramente empírico.(sociales, 2012)
221 El concepto red social en el ámbito de internet: son páginas que permiten a las personas
222 conectar con sus amigos, incluso realizar nuevas amistades, a fin de compartir contenidos,
223 interactuar, crear comunidades sobre intereses similares
224 5.2.4.2 La Web
225 La Web fue creada alrededor de 1989 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga Robert Cailliau
226 mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y se volvió pública en 1992. Desde
227 entonces, Berners-Lee ha jugado un papel activo guiando el desarrollo de estándares Web

6
228 (como los lenguajes de marcado con los que se crean las páginas web), y en los últimos años
229 ha abogado por su visión de una Web Semántica. (Rubio, 2001)
230
231 En informática, la World Wide Web, cuya traducción podría ser Red Global Mundial, es un
232 sistema de documentos de hipertexto y/o hipermedios enlazados y accesibles a través de
233 Internet. Con un navegador web, un usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web
234 que pueden contener texto, imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y navega a través
235 de ellas usando hiperenlaces. (Rubio, 2001)
236
237 5.2.4.3 El Correo Electrónico
238 Este es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes de una forma
239 inmediata. En el correo electrónico no solo se puede enviar texto sino también muchas más
240 herramientas que nos presta el internet, por esto mismo, la facilidad y bajos costos de utilizar
241 el correo electrónico desplazó al correo ordinario y actualmente muchos prefieren usar este
242 medio. (Pano, 2010)
243
244 5.2.4.4 El Chat
245 Es una herramienta en la cual podemos comunicarnos, dialogar virtualmente con otros
246 usuarios por medio de texto o gráficos también llamados emoticones y lograr de esta forma
247 una conversación con otro usuario en donde quiera que se encuentre.
248
249 Desde sus orígenes, internet fue concebida como una herramienta social. Desde sus inicios en
250 las década de los 50, súbitamente a principio de los años 90, Tim Berners-Lee, creó el World
251 Wide Web, su motivación fue la de mejorar la comunicación con sus colegas investigadores.
252 En sus inicios, la primera fase de la Internet fue caracterizada principalmente por páginas web
253 personales y empresariales con contenidos estáticos (es decir no se podía interactuar con el
254 usuario) En esta etapa los dueños de los sitios Web tenían el control total del contenido y los
255 usuarios eran simplemente unos observadores.
256 Posteriormente los avances desarrollo de nuevos lenguajes como PHP, Javascrit, Java, XML,
257 Ajax, entre otros, permitió la creación de nuevas plataformas que permiten al usuario adoptar,
258 no sólo el papel de observador, sino también de creador de contenido. De esta forma nacen las
259 llamadas redes sociales. (Pano, 2010)
260 5.2.5. REDES SOCIALES MÁS UTILIZADAS POR ESTUDIANTES EN LOS
261 COLEGIOS
262 Los estudiantes de educación secundaria tienen gran afinación con el internet y esto conlleva
263 aun conocimiento del entorno más popular de las redes sociales Ya sea de especializadas,
264 artísticas, Profesionales, musicales, de universidades. O puramente de ocio, Hay redes para

7
265 cada tema. Sin embargo, las redes más populares en los últimos años no responden a un tema
266 específico. Son redes cuyo objetivo es encontrarse Con viejos amigos o conocer Gente nueva.
267 Las redes sociales más visitadas por los Jóvenes y con mayor crecimiento en los Últimos años
268 son Facebook, WhatsApp y Twitter.
269 5.2.5.1 Twitter (www.twitter.com): No es aun de las más masivas. Pero es posiblemente,
270 Una de las que han tenido más crecimiento en los últimos años, desde que nació en el 2006.Su
271 particularidad es que Permite a los usuarios enviar Mini-textos, está compuesta de usuarios
272 más profesionales pero que permite el libre ingreso.
273
274 5.2.5.2 Facebook (www.facebook.com): Es la más popular en la actualidad. Fue creada en el
275 año 2004 por estudiantes de la Universidad de Harvard, En Estados Unidos. Hoy en día
276 funciona Como una red para hacer nuevos amigos o reencontrarse con antiguos. Aparte de
277 brindar las opciones de juegos en línea a los que sus usuarios se vuelven más adictos. Los
278 usuarios publican Información personal profesional, suben fotos, comparten música o videos,
279 chatean y son parte de grupos según intereses afines. Al año 2011, más de 850 millones de
280 personas en todo el mundo, estaban en alguna Red Social. ¿Cómo se distribuyen los usuarios
281 entre las diferentes redes? Las dos más Populares, como dijimos, atraen a la gran mayoría.
282
283 5.2.5.3 Whasapp: Es el nombre de una aplicación que permite enviar 252 y recibir mensajes
284 instantáneos a través de un teléfono móvil (celular). El servicio no solo 253 posibilita el
285 intercambio de textos, sino también de audios, videos y fotografías. La 254 denominación de
286 WhatsApp procede de un juego de palabras de la lengua inglesa.
287
288 5.2.6. PRODUCCION ESCRITA
289 La producción de textos escritos es un fenómeno complejo. A diferencia del lenguaje oral, la
290 escritura requiere instrucción intencionada para que sea efectivamente adquirida y para que
291 sirva a la realización de diversos propósitos sociales. Esto se explica por el hecho de que la
292 escritura es una tecnología, es decir, un conjunto de conocimientos y habilidades elaborados
293 para manejar algunos problemas de orden práctico. En efecto, la escritura es un artefacto
294 cultural cuyo dominio requiere de esfuerzo consciente y práctica constante (Casssany, 1999),
295 que cumple, en gran medida, la función de constituirse como un sistema de memoria externa
296 que, a su vez, impacta en el desarrollo de la cognición humana.
297 Como tecnología, la escritura ha sufrido una serie de transformaciones a lo largo de la historia.
298 Así, además de ser una tecnología manejada por un grupo muy reducido de personas
299 orientadas a conservar el saber socialmente relevante, el manejo de la escritura se ha ido
300 extendiendo a importantes sectores de la población en la mayor parte de los países del mundo
301 y la labor de favorecer su adquisición se le ha asignado como misión a la escuela.

8
302 5.2.6.1. El texto producido
303 Estos estudios se centran en los recursos lingüísticos y retóricos que posibilitan la
304 construcción textual. En efecto, se pueden analizar los textos producidos para determinar el
305 manejo sintáctico, temático, terminológico y estructural que tienen los escritores. En este
306 sentido, el texto se entiende como un evento comunicativo que demanda cierto grado de
307 esfuerzo cognitivo, se orienta a un propósito y se estructura a base de la relación entre los
308 potenciales interlocutores. Congruentemente, el texto es un punto de entrada a la cognición del
309 sujeto que escribe, al contexto sociocultural en que se inserta, a los principios ideológicos que
310 sustentan su visión de mundo, entre otras dimensiones posibles. Dentro de este contexto, el
311 texto es el resultado de un conjunto de opciones de significación en diferentes niveles, que
312 deja implícita una serie de aspectos para que sean recuperados por los potenciales lectores
313 (Cassany, 1987).
314
315 5.2.7. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
316 La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma.
317 Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos
318 decir que la producción de textos comprende tres etapas:
319
320 5.2.7.1. La planificación
321 Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas
322 previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las
323 características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección
324 de estrategias para la planificación del texto.
325 En este proceso, anterior a la escritura, tú, como emisor (a), debes:
326 - determinar el tema que desarrollarás en tu texto;
327 - recopilar información acerca de ese tema;
328 - organizar esa información.
329 En la organización de la información debes considerar, además del tema, los elementos de la
330 situación de enunciación y el tipo de texto más adecuado a tus necesidades.
331
332 5.2.7.2. La textualización
333 Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se
334 traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la
335 ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran
336 algunos aspectos como:
337 Tipo de texto: estructura.
338 Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas,

9
339 espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones,
340 etc.)
341 Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas,
342 manejo de oraciones complejas, etc.)
343 5.2.7.3. Revisión:
344 Es el proceso que sigue a la escritura. Aquí tú debes realizar los pasos de:
345 - Revisión: lectura crítica de tu texto, tal como si fueras el lector de tu propio escrito.
346 - reescritura: mejoras del texto, recogiendo las ideas de tu revisión.
347 - Evaluación: valorar tu texto, “ponerle una nota”. Esta etapa también pueden cumplirla
348 otras personas: el lector que te propusiste, o bien, alguno de tus profesores si escribes un
349 texto académico. (Cassany, 1999)
350
351 5.2.8. LENGUA HABLADA Y LENGUA ESCRITA
352 Al estudiar el lenguaje reparamos inmediatamente en la existencia de dos sistemas diferentes:
353 uno corresponde a la forma hablada, y el otro, a la escrita. Nadie desconoce que no habla de la
354 misma manera que escribe. Pero el lenguaje oral sufre de dos serias limitaciones: la falta de
355 permanencia y la falta de alcance. De ahí que los hombres hayan apelado a modos de fijar los
356 signos y de transmitirlos a distancia. Primero el hombre utilizó el dibujo y más tarde el
357 lenguaje escrito. Para resolver el problema del alcance, el hombre inicialmente apeló a signos
358 sonoros y visuales, pero una solución más decisiva fue hallada al inventarse la escritura. Los
359 mensajes escritos, en efecto, pueden ser transportados a cualquier distancia (Bordenave,
360 1985).
361 Otra característica común a ambas manifestaciones del lenguaje humano es la relacionada con
362 aspectos del texto en cuanta unidad de la actividad comunicativa, tales como tipo de texto,
363 estructura textual, nexos lógicos y otros. Tanto el lenguaje oral como el escrito se manifiestan
364 a través de una serie de textos: narraciones, descripciones, exposiciones, etc. Sus estructuras
365 incluyen ideas principales o centrales e ideas secundarias. Las formas lingüísticas que marcan
366 la articulación del texto (organizadores y conectores) son similares (Van Dijk, 1978).
367
368 La funcionalidad del lenguaje, tanto oral como escrito, puede manifestarse a través de diversos
369 estilos: formal e informal. Pero en la forma escrita predomina la variedad formal11 como
370 estándar, es mucho más elaborada; y dado que se carece de un interlocutor inmediato, el
371 énfasis que se considera adecuado para la transmisión del mensaje se logra gracias a la
372 elección de un ritmo sintáctico más complejo y de los enlaces necesarios. La longitud media
373 de las frases es superior, el vocabulario empleado presenta una mayor variedad, y los recursos
374 gramaticales cuentan con una amplia gama de posibilidades, lo que se observa en
375 manifestaciones tales como periódicos, cartas, circulares, avisos, artículos, ensayos y otros.

10
376 5.2.8.1. Mezcla entre Lenguaje Informal y Formal.
377 Van Dijk, T. A. (2005), nos dice: Los textos escritos utilizan un tipo de lenguaje más formal
378 en comparación con el lenguaje oral que es más informal. Así por ejemplo, cuando leemos
379 revistas, la prensa, folletos, libros, etcétera, encontramos un uso del lenguaje que es
380 muchísimo más formal que cuando escuchamos la radio y la televisión o cuando asistimos al
381 cine y al teatro cuyo lenguaje es informal.
382 En el chat tenemos un uso del lenguaje que no puede catalogarse como simplemente informal
383 o formal, pues combina ambas maneras de comunicarse. Por ser un tipo de escritura, es decir,
384 por utilizar la escritura como medio de comunicación, el chat podría ser más formal, o sea,
385 utilizar más reglas gramaticales; pero cuando analizamos el uso del lenguaje que utiliza el chat
386 observamos que parece más un tipo de oralidad, es decir, el chat utiliza expresiones
387 gramaticales que no siguen regla alguna. Así por ejemplo, el uso de los llamados “emoticones”
388 que expresan algún tipo de emoción como felicidad, tristeza, enojo, asombro, etcétera,
389 pertenecen más a la oralidad que a la escritura, pues es mucho más fácil expresar emociones al
390 hablar que al escribir.
391
392 5.2.9. Uso Fonético del Lenguaje
393 El uso del lenguaje que realiza el chat lo he denominado “uso fonético del lenguaje”, pues sólo
394 utiliza los fonemas del abecedario. Por ejemplo, en nuestro idioma español tenemos algunos
395 sonidos o fonemas que utilizan más de una letra para su expresión. Así el sonido de la “s” de
396 “silla” es el mismo sonido de la “c” de “Cecilia”, o el sonido de la “c” de “casa” es el mismo
397 sonido de la “q” de “queso” o de la “k” de “kilo”. Y aunque en España los españoles sí hacen
398 diferencia entre el sonido de la “c” de “Cecilia” y el sonido de la “s” de “sincero”, sin
399 embargo nosotros aquí en Latinoamérica no hacemos esa diferencia.
400 Pues bien, cuando se chatea sólo se usan fonemas únicos sin distinción de la letra del mismo.
401 Por ejemplo, la abreviatura “Noc” significa “No sé” y como se observa utiliza la letra “c”
402 después de “No” para expresar el fonema de la “s”. Asimismo el fonema que se expresa con
403 las letras “c” de “casa”, “q” de “queso” y “k” de “kilo”, en el chat sólo usa en la mayoría de
404 los casos la letra “q” para expresar dicho fonema.
405 Tampoco se hace diferencia entre “b” de “balón” y “v” de “vaca”, ni entre “y” de “yuca” y “ll”
406 de “lluvia”, y la “z” casi nunca se usa pues su fonema ya está en la “c. (Fernandez, 2002)
407
408 5.2.9.1. Características gramaticales
409 En este apartado nos proponemos describir las características gramaticales del lenguaje chat.
410 Se trata de una comparación entre la gramática normativa y las características gramaticales del
411 lenguaje chat. Esto con la finalidad de evaluar las diferencias que han surgido en el lenguaje
412 chat y determinar hasta qué punto se aparta de los estándares de la gramática normativa

11
413 5.2.9.3. Características léxicas

414 El componente léxico es fundamental en toda gramática. El español posee un rico y variado

415 léxico, resultado de su desarrollo histórico durante siglos y la influencia que ha recibido de otras

416 lenguas. En la actualidad, una de las lenguas de mayor influencia en todo el mundo es la lengua

417 inglesa y, sin duda, es la lengua de mayor influencia en el castellano. Esta influencia se debe

418 entre otros factores al desarrollo tecnológico y globalización del mundo. En este contexto, se

419 observan muchos vocablos de origen inglés en el léxico castellano.

420 Esta realidad de contacto lingüístico entre el castellano y el inglés encierra una serie de

421 interrogantes: ¿en qué medida el lenguaje chat emplea términos de origen inglés?, ¿cuáles son

422 las modificaciones léxicas que experimentan estos vocablos? y ¿cuáles son las características

423 generales del léxico chat? En este apartado, vamos a responder las preguntas precedentes,

424 caracterizar y sistematizar el componente léxico en el leguaje chat. (Mayans, 2002)

425
426 VI. Hipótesis del trabajo
427
428 6.1 Hipótesis general

429 El lenguaje de las redes sociales influyen negativamente en la producción escrita de los

430 estudiantes del quinto grado del área de comunicación de la I.E.S. 45 “EMILIO ROMERO

431 PADILLA”. PUNO – 2018

432
433 6.2 Hipótesis especificas

434 En el lenguaje de las redes sociales no existe, la planificación, organización de una producción

435 escrita.

436 El lenguaje de las redes sociales no tiene estructura textual, ni respeta las reglas gramaticales

437 de una producción escrita.

438 Los aspectos gramaticales y ortográficos son afectados negativamente por el lenguaje de las

439 redes sociales en la producción escrita.

440
441
442 VII. Objetivo general
443
444
445 Determinar la influencia de el lenguaje de las redes sociales en la producción escrita de los

446 estudiantes del área de comunicación de quinto grado de la I.E.S. 45 “EMILIO ROMERO

447 PADILLA”, Puno – 2018

448
449 VIII. Objetivos específicos
450
451 Determinar la influencia del lenguaje chat en la planificación de producción escrita de los

452 estudiantes

453 Identificar la influencia del lenguaje de las redes sociales en la textualizacion de la producción
12
454 escrita de los estudiantes
455 Analizar los aspectos gramaticales y ortográficos de la producción escrita del lenguaje de las
456 redes sociales.
457 IX. Metodología de investigación
458

459 9.1. TIPO DE INVESTIGACION

460 Tipo de investigación según su propósito es no experimental, esta investigación descriptiva,
461 por que describe y señala fuentes y según la estrategia de investigación corresponde al tipo
462 no experimental porque no se manipula ninguna variable (Charaja, 2009).

463 9.2. DISEÑO DE INVESTIGACION

464 El presente trabajo según los autores Hernández Sampiere (2008), se considera de carácter
465 descriptivo, ya que se va a describir un fenómeno o situación mediante el estudio del mismo
466 de acuerdo a la realidad de un contexto determinado, puesto que se realizará comparaciones
467 entre dos situaciones como son el lenguaje de las redes sociales en la redacción y producción
468 escrita.
469 Asimismo, es una investigación de campo, por cuanto la información fue recabada en los
470 estudiantes del área de comunicación de quinto grado de la I.E.S. 45 “EMILIO ROMERO
471 PADILLA”, Puno – 2018?, donde los estudiantes forman parte de la situación objeto de
472 estudio.
473 Los estudios correlaciónales, al evaluar el grado de asociación entre dos o más variables,
474 miden cada una de ellas y, después, cuantifican y analizan la vinculación.
475 Por tanto, el diseño transeccional-correlacional describe las relaciones entre las variables
476 estudiadas en un momento dado; asimismo, infiere el cambio de una variable basándose en el
477 conocimiento de otras
478 Asimismo, para los autores antes mencionados el diseño de la investigación se correspondió
479 con un tipo no experimental transaccional causal, caracterizado por la no manipulación
480 intencional de las variables y de ninguno de los elementos que fueron utilizados en esta
481 investigación, donde sólo se observan situaciones que ya se han dado en su contexto natural y
482 un momento determinado para su recojo de los datos, con la finalidad de describir y analizar,
483 estableciendo la relación entre los variables. A continuación, tenemos la fórmula del diseño:
484
485
486
487
488
489

13
490 Representación grafica
491

492
493
494 Donde:
495 M: Muestra
496 O: Observaciones recopiladas
497 X: representa al lenguaje de las redes sociales (VI)
498 Y: Representa producción escrita (VD)
499 r: Relación que existe entre ambos

500 9.3. POBLACION

501 La población de estudio está constituido por los estudiantes del quinto grado de todas las
502 secciones de la institución educativa secundaria, 45 “EMILIO ROMERO PADILLA”, de la
503 ciudad de Puno.

504 9.4. MUESTRA

505 9.4.1. Determinación del tamaño de la muestra.
506
507 Se determinó el tamaño de la muestra utilizando la siguiente fórmula que tiene en cuenta los
508 siguientes datos; para calcular el tamaño de la muestra:

509

510 Donde:
511 Donde:
512 n: Muestra
513 N: Población
514 Z: Valor estándar del nivel de confianza = 1.96 801
515 E: Margen de error = 0.05
516 p: Valor supuesto de fracaso 50% = 0.5
517 q: Valor supuesto de éxito 50% = 0.5
518 Datos que se tiene:
519
520
521
522
523
524

14
525 X. Referencias
526
527 563 Bordenave, J. Díaz (1985). Comunicación y Sociedad. Buenos Aires:
528 Ediciones Búsqueda.
564 Cassany, D. (1989). Describir el escribir, cómo se aprende a escribir.
529 Barcelona: Paidos Comunicación.
530 565 Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
566 Charaja, F. C. (2009). El MAPIC en la metodología de investigación. Puno:
531 Sagitario impresores.
532 567 Crystal, D. (2002). El lenguaje e Internet. Madrid: Editorial Cambridge
University Press.
533 568 Fernández, M. (2009). Mensajería instantánea en internet. Obtenido de
534 Universidad Nacional de Luján, recuperado de:
http://www.tyr.unlu.edu.ar/tyr/TYR-mi/MI- Fernandez.pdf
535 569
536 570 Fernández, J, L. (2002). La función y el uso del chat desde los modelos del
curriculum en la formación del profesorado. España, Madrid, recuperado de :
537
http://web.udg.edu/tiec/orals/c56.pdf
538 571 Hernandez, S. R., Fernandez, C. C., & Baptista, L. P. (2010). Metodología de
539 la investigación. Panamericana Formas e Impresos S.A. México.
572 Mayans, J. (2002). "De la incorrección normativa en los chats". Revista de
540 Investigación Lingüística. Pág. 101-116.
541 573 Lopez, M. (2015). Redes sociales de internet y los adolescentes. Recuperado
542 de
file:///C:/Users/CQ1/Desktop/UNIVERSIDAD/SEXTO%20SEMESTRE/ANTE
543 PRO YECTO/125_REDES%20SOCIALES%20PUBLICAR.pdf.pdf
544 574 Ong, W. (1994). Oralidad y Escritura: tecnologías de la palabra. Fondo de
Cultura Económica. México.
545 575 Pano, A. (2010). Dialogar en la Red: la lengua española en chats, e-mails,
546 foros y blogs. Germania: Peter Lang A.G.
576 Parra, M. (2011). El nuevo Código en la red. Chile: Ser Digital. Recuperado de
547 http://www.serdigital.cl/2011/01/14/1313-y-los-nuevos-codigos-en-internet/
548 577 Rubio Moraga, A. (2001). Historia e internet: aproximación al futuro de la
labor investigadora. Obtenido de Universidad Complutense de Madrid:
549 http://www.ucm.es/info/hcs/angel/articulos/historiaeinternet.pdf
550 578 Valdés, G. (1998). Composición: Proceso y Síntesis. Mexico: McGraw-Hill
Companies.
551
552
553
554
555
556
557
558
559
560
561
562
15
579 Van Dijk, T. A. (2005). Las estructuras y funciones del discurso. Mexico: Siglo XXI.
580
581 Van Dijk, T. (1978). La Ciencia del Texto. Barcelona: Paidós.
582
583
584 XI. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto
585
586
587 Los resultados obtenidos de la presente investigación servirá como referente en futuras
588 investigaciones acerca de la redes sociales y su relación con la producción de textos de los
589 estudiantes, también nos servirá como reflexión en el uso de estas redes y no como una
590 herramienta que puede ser un recurso educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
591
592 XII. Impactos esperados
593
594 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
595
596 En el mal uso de la tecnología ya que se corrompe las escritura formal y sus reglas léxicas,
597 lo cual hará replantear sobre las TICs en los procesos de enseñanza que deberían ser
598 utilizados estas redes sociales.
599
600 ii. Impactos sociales
601
602 Tendrá un impacto sobre los estudiantes ya que se hará ver los errores gramaticales y
603 ortográficos que se están haciendo común en las redes sociales que a la larga hara que
604 ellos no puedan diferenciar entre una escritura respetando las reglas gramaticales y
605 ortográficas.
606 Asimismo también hay muchos valores que hoy se pervierten en estas redes lo cual se da
607 por medio de esta escritura lo cual nos hará replantear el uso de las redes sociales en los
608 estudiantes en su cotidiano vivir, como también a los padres, director, profesores que
609 verán el impacto que tiene este medio en los estudiantes.
610 XIII. Recursos necesarios
611
612 - Internet
613 - Computadora
614 - Libros
615 - Fotocopias
616 - Lapiceros
617 - Textos digitales
618
619 XIV. Localización del proyecto
620
621 El proyecto está localizado en la ciudad de puno, en la Institución Educativa
622 Secundaria “Emilio Romero Padilla N° 45” de la misma ciudad.
623
624

16
625 XV. Cronograma de actividades
626
627
ACTIVIDAD TRIMESTRE
M A M J J A S O N
Recopilación de información para el proyecto de X X X
investigación
Elaboración del proyecto de investigación X X
Presentación del perfil de proyecto de investigación X
Ejecución del proyecto de investigación X X X
Procesamiento de datos X
Análisis de la información X X
Elaboración del informe final X
Revisión del informe X
Aprobación del informe X
Sustentación de tesis X
612
613
614
615 XVI. Presupuesto
616
Descripción Unidad de Costo Unitario Cantidad Costo total (S/.)
medida (S/.)
Hojas bond. 2 millar 35.00 1000 70.00
Usb y cds 100.00 100.00
Material 2 unidades 50.00 2 100.00
bibliografico
Servicio de 10 ejemplares 20.00 10 200.00
impresion

Servicio de Permanente 300.00 300.00

internet. (horas)
Servicio de 8 unidades 15.00 8 120.00
empastado.
Servicio de hojas 0.10 50.00
fotocopiado
Material de 50.00 50.00
escritorio.
pasajes 0.60 200 18.00
Total. 1008.00
617
618
619
620
621 ANEXOS

17
 EL LENGUAJE DE LAS REDES SOCIALES Y LA PRODUCCION ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES DEL AREA DE
COMUNICACIÓN DE QUINTO GRADO DE LA I.E.S. 45 “EMILIO ROMERO PADILLA”, PUNO - 2018
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIA DIMENSI INDICADORES METODOLO
BLES ONES GIA
Tiempo de utilización
¿Cuál es la influencia del Determinar la influencia El lenguaje de las redes V. I.
lenguaje de las redes del lenguaje de las redes sociales influyen Publicaciones en Facebook, whasap, twiter
sociales en la redacción y sociales en la redacción y negativamente en la Facebook
TIPO
producción escrita de los producción escrita de los redacción y producción El
estudiantes del área de estudiantes del área de escrita de los estudiantes lenguaje Grupos, página y chat
NO
comunicación de quinto comunicación de quinto del quinto grado del área de las Whasap EXPERIMENTAL
grado de la I.E.S. 45 grado de la I.E.S. 45 de comunicación de la redes Usos educativos del Facebook, whasap, twiter.
“EMILIO ROMERO “EMILIO ROMERO I.E.S. 45 “EMILIO sociales DISEÑO
PADILLA”, Puno – 2018? PADILLA”, Puno – 2018 ROMERO PADILLA”. Twitter Importancia de los recursos educativos
PUNO – 2018.
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
¿Cuál es la influencia del determinar la influencia En el lenguaje de las Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos, sin
lenguaje de las redes del lenguaje chat en la redes sociales no existe, la ninguna planificación..
sociales en la planificación planificación de planificación, planificación
No hay organización, ni recopilación de información acerca
de producción escrita de los producción escrita de los organización de una
del tema.
estudiantes? estudiantes producción escrita.
La forma de comunicación es un lenguaje informal y

Producción escrita
generalmente simbólico o de emoticones.
Donde:
¿Cómo influye el lenguaje Identificar la influencia El lenguaje de las redes M: Muestra
de las redes sociales en la del lenguaje de las redes sociales no tiene O: observaciones
textualizacion de la sociales en la estructura textual, ni Escribe sobre variados temas pero sin estructura textual recopiladas
X: el lenguaje de las
producción escrita de los textualizacion de la respeta las reglas compleja. redes sociales (VI)
estudiantes? producción escrita de los gramaticales de una textualizacion Y: producción
Tiene más imaginación en crear muchos textos o escritos
estudiantes producción escrita. escrita (VD)
V. D.
pero no respeta las reglas gramaticales en sus escritos. r: Relación que
No respeta las reglas ortográficas existe entre ambos

¿Qué aspectos gramaticales
y ortográficos son afectados
por el lenguaje chat en la
producción escrita de los
estudiantes?
Analizar los aspectos Los aspectos gramaticales No Hay coherencia entre los diferentes apartados de textos
gramaticales y y ortográficos son producidos.
ortográficos de la afectados negativamente No usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
revisión
producción escrita del por el lenguaje de las redes la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
lenguaje de las redes sociales en la producción
texto que produce.
sociales. escrita.
Descuido en lectura crítica, mejora del texto producido.

18
1
2
3
4
5
6
7

19