RESOLUCION _N° CORRIENTES, VISTO: EI expediente N° 330-22-10-3967/2015 caratulado: | - DIRECCION DE NIVEL SUPERIOR ~ E/ANTEPROYECTO DE RESOLUCION Y DISENO CURRICULAR PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN INFORMATICA- CAPITAL -, y CONSIDERANDO: Que en las presentes actuaciones la Diteccién de Nivel Superior, eleva Anteproyecto de Resolucién por el cual se apruebe el Disciio Curricular para la Formacion Docente Inicial, correspondiente a la Carrera de Profesorado de Educacién Secundaria en Informatica, Que a fojas 02/04 se incorpora Anteproyecto de Resolucién con su respectivo Anexo en el que se contempla Jos Institutos de Formacién Docente de Ia Provincia de Corrientes oferentes de la Carrera de Educacién Secundaria en Informatica. Que resultan de aplicacién al caso de autos la Ley Nacional de Educacién N° 26.206, Ley de Educacién Superior N° 24.521, Resoluciones del Consejo Federal de Educacién N° 24/07, 188/11, 140/11 Resolucion N? 1588/2012 y le Ley de Ministerios N° 6233 art. 10° inc. b) Puntos 1, 2, 3, 4 y cc Que a fojas 65 interviene fa Subsecretaria de Gestién Educativa, Que la Asesoria Juridica de este ministerio emitié Dictamen N° 5.056 del 05 de noviembre de 2014, aconsejando dictar el correspondiente acto administrativo. Por ello, EL MINISTRO DE EDUCACION RESUELVE: Sigue Hoja 2//...“Feo Or -Hoja2- (expediente N°330-22-10-3967/2015) a Me. - 5 Gs ARTICULO 1°: APROBAR el Disefio Curricular y el Plan de Estudios Jurisdiccional para la Formacién Docente Inicial de la Carrera de “Profesorado de Educacién Secundaria en Informatica”, ARTICULO 2°: EMPLEMENTAR el documento precedente en los Intitutos Superiores de Formacién Docente de la Provincia de Corrientes, oferentes de esta carrera de formacién docente inicial, a partir del Ciclo lective 2016. que se mencionan a continuacién, INSTITUCION TOCALIDAD | CUEN Instituto Superior de Formacién Docente “Dr. Juan| Corrientes [180141100 Pujol” Instituto Superior dé Formacién Docente “Ramon J. | Moni Cascros [180142000 Céreano” Instituto Superior de Formacién Docente “Goberaador | Virasoro [180121800 Virasoro” Instituto Superior del Profesorado “Gral, José de San | Goya 180107900 Martin” Instituto Superior “San José" ~j Corrientes _ | 180714400, Instituto Privado Superior “Pro. Manuel Alberti” IP23 Goya 180069800 ARTICULO 3°: LA presente resolucion es refrendada por el Secretario General de este ministerio, AITICULO 4%: REGISTRAR, comunicr y libra eopias «quien corresponds Sigue Hoja 3//.. tiginienMii deficit “Soa Cote Hoja 3- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mose Autoridades Gobemnador Dr. Ricardo Colombi ‘Ministro de Educacién Dr. Orlando Maceié Subsecretaria de Gestion Educativa Dra. Gabriela Albornoz Directora de Nivel Superior Mgter. Susana Nugara \ Sigue Hoja 4///...tonearm “Hoja 4. (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ws [indice nal. Equipo Técnico Jurisd Responsables de la Reformulacién del Disefio Curricular para el Profesorado de Informatica Disefio Curricular Jurisdiccion: Denominacién de la carrera .... Titulo a Otorgar an. Duracién de la carreras... Carga horaria de la carrera expresada en horas cétedra. Condiciones de Ingres Marco de la Politica Educativa Nacional y Provincial para la Formacién Docente Fundamentacién de la propuesta curricular Finalidades formativas de la carrera, Perfil del egresad Organizacién Curricular. Campo de la Pormacién General Campo de la Formacién Especifica.. ‘Campo de Ja Formacién en la Practica Profesional et ‘Sigue Hoja 5/i/ aa)te ter “Hoja 5- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mae 2-Carga horaria por Campo de Formacién en el Profesorado de Infor Matic .sesrrssserie . $-Definicién de los formatos curriculares que integran la propwest evoscvenen 4-Estructura Curricular por ato y por Campo de Formacién. S-Desarrollo de Unidades Curriculares por campos de Conocimiento... ‘Campo de la Formacion General sss Pedagogies Didéctica General... Lectura y Escritura Académica.. Psicologia Educacional.. Filosofia de la Educe i6n.. Tecnologias de ta Informacién y de la Comunicacién Historia Argentina y Latinoamericana Historia y Politica de la EducaciGn Argentina... Lengua Extranjera no Inglesa (Portugués)... Educacién Sexual Integral (ES)).. Formacién Etica y Ciudadana...... ‘Campo de la Formacién Especifica ... Algoritmo y Programacién Informatica... Diseiio I (Djsefio Grafico).. \’ \ A |.) \ °) VJ | Sigue Hoja 6).ee Soca -Hoja 6- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Meas Lenguajes de Programacién.. Taller de Herramientas Informéticas Calculo para Informatica... Sujeto de la Educaci Disefto IL y Elaboracién de Material Didéot Inglés Técnico i. Didactica Especifica 1 Computacion y Wel Inglés Técnico I. Informatica Educativa... Base de Datos... Légica Informatica ... Inteligencia Artificial... Didéctica Especifica Thos Redes y Comunicaciones de Datos . Modelacion Matemética y Simulacién Sistemas Contables Informatizados... Recursos Informaticos Aplicados.. Taller de Software Libre. Campo de Ia Formacién en la Practica Docente ... [' Finalidades Faemativas de Tas Unidades Curriculars . WU Sigue Hoja 713 i ; Minit ain 4 “re tea Si thitada 3.0 NOY 2015 “Hoja 7 (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mase Préctica Docente I . Practica Docente Il Préctica Docente IL Residencia Pedagogic: Bibliografia.. cL AY: V/ Sigue Hoje 81...itr de case “Forme oe “Hoja 8- (expediente N° 330-2: 10-3967/2015) Responsables de la Reformulacién del Disefto Curricular para el Profesorado de Informética Coordinacion General Prof. Graciela Fernéndez Prof, Lidia Ester Etienot ‘Campo de la Formacién en la Practica Profesional Prof. Martha del Rosario Marifio Rey Campo de la Formacién Especifica Prof, Lidia Ester Etienot Solicitud de Validez Nacional de Titulos Prof, Sofia Martinez Asesoria Legal de la Direecién de Nivel Superior Alicia Liliana Fernéndez Diseito Grafico \\ Gabriela Viviana Cardozo \ Sigue Hoje 91...Mimi de cin “fe Co “Hoja 9- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) MW. Disefio Curricular Jurisdiceional Profesorado de Educa mn Secundaria en Informatica Denominacién de la carrera Profesorado de Educacién Secundaria en Informatica Thule « Otorgae Profesor/a de Educacién Secundaria en Informatica Duracién de la carrera 4 (cuatro) aftos Unidades curriculares que componen la estructura curricular del Profesorade de Informatica, por campos ‘Total de unidades curriculares: 37 (treinta y siete) Conmcmten | diddeteas Horas rela Poreentajes Formacién General 896 horas 597 horas 23% Formacién Especifica | 2112 horas 1408 hores 52% Prictica Docente 1056 horas 704 horas 25% ([totates 4064 horas 2709 horas 100% W\ ) Sigue Hoja 10///...Miia ein a -Hoja 10- (expediente N* 330-22-10-3967/2015) MW. Carga horaria de la carrera expresada en horas cétedra Carga horaria ‘Carga horaria por campo formativo Por ailo académico FG. | RE | RPP. | Di fuera campo P 1088 | 528 400 160 : 2 944 ‘144 576 224 7 oe 120} 112 | 720 288 - # 92 | 12 416 384 : EDI fuera aiio - - - - Ep Totalcarrera | 4064 | 896 2112 1056 : 4 Porcentaje 100% | 23% 52% 25% - Cantidad de UC por campo y por afl; segiin su régimen de cursada Cantidad de UC por | Cantidad UC por aio y por | Cantidad UC por aflo campo aiio y régimen de ccursada Total | F.G.) FE. | RP.) EDI | Anuales | Cuatrim. P. | fuera de \ campo Sigue Hoja 1 Iii... EEpar Bente 8 -Hoja 11- ite N° 330-22-10-3967/2015) Me 1° 10. 5 4 oe 3 a 10 2 7 5 5 che 10 2 7 6 4 4 7 2) 4 4 3 EDI fuera | - - i} : - de aio Total 37 W 22 22 15 Para el ingreso a las carreras de formacién docente de Informatica en la Pro Corrientes se requieren las siguientes condiciones: Poseer titulo de nivel secundario o su equivalente. ‘ondiciones de Ingreso: Ser mayores de 25 afios sin titulo secundario, articulo 7° de la Ley de Educacién Superior. Examen psicofisico en relacién con las condiciones de salud pata el ejercicio de la docencia, Concutrencia a cursos iniciales 0 propedéuticos, talleres iniciales, cursos de apoyo © sistemas tutoriales sin cardcter selectivo y que no comprometan el ingreso ‘ J directo a las carreras de formacién docente, en concordancia con la Resolucién 72/08, angxg IL, La duracién de la misma no excederd de un afio y podré ser Sigue Hoja 12///...Ge UUP i € ij tire de eicactn 0 ‘ns come “Hoja 12- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Me. cursado y aprobado durante el primer afio de carrera, o también podré aprobar una instancia de evaluacién en la que el estudiante acredite los conocimientos, habilidades y/o competencias requeridas para el acceso. Marco de la Politica Educativa Nacional y Provincial para la Formacién Docente El Disefto Curricular del Profesorado de Informatica de la Provineia de Corrientes se enmarca en fos acuerdos logrados por el Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologia y el Consejo Federal de Educacién, acerca de las politicas y los planes de formacién docente inicial; los lineamientos para la organizaciGn y administracién del sistema y los parimetros de calidad que orientan los disefios curriculares!.En este sentido ‘se reformula el presente documento, mediante un proceso de trabajo colaborativo y participative, atendiendo a las normas vigentes que regulan la Formacién Docente Inicial en el Pais y en la Prov © Ley de Educacién Nacional N° 26.206 © Resolucién del Consejo Federal de Educacién N * 24/07 y su Anexo 1 “Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacién Docente Inicial” * Resolucién del Consejo Federal de Educacién N° 30/07 y Anexos I “Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacién Docente en Argentina”, Anexo II “Lineamientos Nacionales para la Formacién Docente Continua y el Desarrollo Profesional”, ‘+ Resolucién del Consejo Federal de Educacién N° 134/11 que establece en su Articulo 5° La evaluacién del disefto y desarrollo curricular de la Formacién Docente Inicial, las condiciones institucionales, y la evaluacién integral de Tos estudiantes.” hide Eeucacnyteonal N° 26.206 Ar.74 \ \ Sigue Hoja 13//f...intra can “Hoja 13- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mow * Resolucién del Consejo Federal de Educacién N° 140/11 y su Anexo “Lineamientos Federales para el Planeamiento y Organizacién Institucional del Sistema Formador”, + Resolucién del Consejo Federal de Edueacién N° 188/12 “Plan Nacional de Educacién Obligatoria y Formacién Docente” * Resolucién de! Ministerio de Educacién de la Nacién N® 1588/12 y su Anexo TI “Componentes basicos exigidos para la presentacién de los Disefios Curriculares en las Solicitudes de Validez Nacional” © Resolucién Ministerial N° 4755/10 “Régimen Académico Marco”, Corrientes. © Resolucién Ministerial N°1977/14 “Reglamento del Campo de la Prictica Profesional Profesorades de Educacién Secundaria y Profesorados que forman para los distintos Niveles y Modalidades del Sistema Provincial”. La Formacién Docente Inicial La formacién docente inicial es ¢l proceso en el cual el futuro docente debe aprender su rol, su tarea, su funcién, su saber acerca de lo que debe enseftar, en definitiva, debe aprender a ensefiar, lo que conlleva aprender ademés, acerca de los sujetos a quignes destinard su acto de ensertanza, para logear que dichos sujetos aprendan. Es un proceso complejo y temporal que implica un trayecto de formacién, en el cual intervienen desde una légica compleja, en su multiplicidad, concepciones, supuestos, tradiciones, creencias, saberes que se comparten y ponen en juego en la dialéctica de los sujetos que interactian en dicha etapa inicial de Ia formacién docente, en contextos histéricos- sociales- culturales- politicos dados, Yisefiar la propuesta curricular de formacién docente incial, en el marco de la ohuplejidad 9s desafio que se actualiza permanentemente en los. desarrollos \ \\ Sigue Hoja 14/i/...sro de Blase -Hoja 14 (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Marve curticulares y en los procesos de evaluacién, los cuales, han sido tomados en consideraci6n en este documento, La estructura, orgenizacién y dinémica curricular de la formacién docente inicial ddeben ser peri6dicamente revisadas con el fin de mejorarla, adecuarla a los desafios sociales y educativos y a los nuevos desarrollos culturales, cientificos y tecnoligi En este marco, se realiz6 en la Provincia la evaluacién del desarrollo curricular de los Profesorados de Informética durante el afio 2014, conforme al dispositive y cronograma acordados federalmente entre la Direccién General de Educacion Superior y el Instituto Nacional de Formacién Docente segin normativas del Consejo Federal de Educaci6n que la regulan, Dicha evaluaci6n se propuso obtener una visién de conjunto del desarrollo curricular de la formacién de profesores de dicha carrera a nivel jurisdiceional; sus objetivos fueron fortalecer los logros de las nuevas propuestas de formacién docente, identificar aspectos que pueden ser objeto de mejora en el presente Disetio Curricular, ¢ informar a la sociedad sobre la formacién de docentes para los niveles involuerados con dicha instancia de evaluaci6n, ‘A través del citado Dispositivo de Evaluacién Curricular, se recabé informacién proveniente de todos los actores intervinientes en la Formacién Docente Inicial de fa carrera: Estudiantes, Profesores y Equipos Directivos. Las dimensiones de andlisis, estuvieron relacionadas con aspectos de cardeter institucional - organizacional que inciden en las pricticas formativas; las Précticas Docentes relacionadas con los logros y las cuestiones pendientes del proceso de implementacién del disefio curricular en vigencia desde 2011 y las opiniones de los estudiantes sobre su experiencia formativa en el profesorado, acerca de contenidos de enseitanza, campo Sigue Hoja 15//...gn de cain See ort -Hoje 15- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) de las précticas profesionales, précticas de ensefianza de sus profesores y recursos institucionales, EL proceso de reformulacién del Disefio Cumicular para el Profesorado de Informética se sustenta fundamentalmente, en el andlisis, debate y aportes sistematizados, emitidos en los Informes Institucionales de Evaluaci6n, resultantes de dindmicas de trabajo colaborativas y participativas; como también en los Informes, de las Comisiones Externas, responsables de la metaevaluacién del proceso desarrollado por todos los actores de los Institutos de la Provincia con dichas ofertas académicas, que han participado de! Dispositivo evalusdor. Fondamentacién de la propuesta curricular La presente propuesta curricular deviene de la experiencia acumulada en Ia urisdiccién, tal como se describi6 precedentemente, en el marco de las acciones de acompafiamiento al desarrollo curricular del Profesorado de Informética en los Institutos Superiores de Formacién Docente, como también de los aportes y construcciones colectivas surgidas a través de los proyectos jurisdiccionales de Desarrotlo Profesional. En dichas instancias, han participado profesores, estudiantes y equipos directivos de la. arreras de formacién docente, como también docentes orientadores, directivos y supervisores de instituciones asociadas. Lo cual implica que en la reformulacién det diseito curricular, se dé continuidad a gran parte del iniciado en 2011, con los ajustes que se han estimado necesarios conforme a las propuestas, demandas y recomendaciones técnicas emergidas durante el proceso de reformulacién del documento. Se enuncian algunas conceptualizaciones que se consideran findantes desde un \marco pedagégico para la funcién social, asignada al futuro docente, vinculadas con trlada peda are y didéctica y las instituciones donde se ejercita el rol. KN () Sigue Hoja 16//...Mie can -Hoja 16- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Me. En tal sentido, la educacién es entendida desde el punto de vista de la educaci formal y sistemética como un proceso dindmico, dialéctico e intencional, de responsabilidad colectiva, mediante el cual los sujefos en formacién, desarrollan y construyen capacidades para favorecer la formacién de su personalidad critica, auténoma y participativa en la sociedad en a que viven, acorde con los fines € ideales del ser nacional. Asi, la educacién es una practica social, una accién humana.*Como accién humana, el proceso educative es siempre un fendmeno comunicativo que se establece entre el educador y el educando; es en definitiva, la comunicacién, el mecanismo educative por excelencia, ya que todo sistema educativo se asienta en fendmenos comunicativos. Educar implica siempre transformer, innovar, cambiar al hombre de manera positiva, desarrollando un proceso permanente de formacién personal, social y cultural orientado por un sistema axiolgico y moral que propicie la capacidad critica y de adaptacién innovadora en el hombre." Al mencionar a la institucién escolar se seftala que, la institucién educativa representa un espacio complejo y heterogéneo, que surge como un “recorte de lo social”, diferenciéndose de otras instituciones por Ia especificidad de su funcién: producir, reproducir y transformar Ia cultura para ponerla a disposicién de la ciudadanta, * CULLEN, Carlos 2005. Criticas de tas razones de educar. Paidés. Buenos Aires. “Colom, Antoni; Cubero,Nuftez, 2005.Teoria de la Educacién .Sintesis Educacién. Madrid, STEINMAN, Jorge, v 2Qué debatimos en la didictica? UNSAM, Jorge Baudino Ediciones. Buenos \ Sigue Hoja 17/1...rir ef o emed ac -Hoja 17- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mae La escuela tiene la funcién de socializar, mediante la ensefianza de conocimientos legitimados pablicamente; lo que implica que le escuela reorea continuamente conocimientos producidos en otros contextos sociales, y para que los produzcan otros sujetos sociales distintos del docente, En el mismo sentido dicha legitimacién piblica implica que la enseftanza en las escuelas esté destinada a todos, sin restricciones, ni exclusiones; de todo sin restricciones ni exclusiones y, para todos, en un clima democritico y pluralista. La escucla es entendida como institucién que prodiga ensefianzas, saberes reconceidos histéricamente como vilidos; es decir, los saberes que se seleccionan para ser transmitidos a Jas generaciones mas jovenes. En el nivel de ensefianza superior, el logro de los aprendizajes hace que el estudiante tenga la posibilidad de desartollar las competencias dentro de la sociedad, que le cxige la profesién de un graduado de Educacién Superior. Este logro depende de la responsabilidad del mismo, en este ciclo de su vida y es aqui donde se pone de manifiesto; como menciona Alicia Camilloni (1995) la paradoja de alumno como sujeto joven y maduro a la vez, que debe demostrar los productos de su aprendizaje como individuo adulto, Es menester entonces, poner en relevanciala consideracién del sujeto adulto en el ugar que asume y se Je otorga en la formacién docente inicial; lo que requiere el desarrollo de la capacidad de autonomia, a través de procesos intemos de elaboracién, pata actuar con firmeza, responsabilidad y conviecién, con seguridad del propio acto social de formar’ “CULLEN, Carlos. Op. cit. TO, Narta/“Complejidad y Formacién Docente” 2009, en YUNNI, J.A. Comp. “La formacién eite. Complpjidad\y ausencias”. Encuentro Editor. Argentina. aa Sigue Hoja 18//.ES COPIA Minis can 3 ‘ce “Hoja 18- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Me. Para favorecer el aprendizaje del futuro docente, a través de experiencias formativas que favorezcan el desarrollo de las competencias que debe reunir el mismo, el profesor del instituto formador debe basar sus propias pricticas pedagdgicas en tres pilares fundamentales*: 1. Que la clase misma sea una experiencia de aprendizaje de tas posibles construcciones metodolégicas que los docentes hacen de las disciplinas. Que el Nivel para el que se forma se haga presente en dicha construecién metodolégica. 3. Que la clase en el instituto pueda vivirse como un ambito de exp ce pruebas, de experiencias diferentes. imentacién, Ello implica que el profesor de profesorado debe poscer conocimiento y /o alguna experiencia en el Nivel para el cual esté formando. Se destaca el lugar de la enseffanza como modo principal para coneretar el derecho a la educacién, Esto implica pensar que se enseitan contenidos a través de formas particulares de ensefiar. La ensefianza es concebida como proceso dialégico, intencional, donde intervienen basicamente tres elementos constitutivos, un sujeto que tiene un concimiento a enseflar, un sujeto que carace de dicho conocimiento, y uun saber, conocimiento objeto de transmision, La enseflanza es siempre una forme de intervencién destinada a mediar en la relaci6n entre un estudiante y un contenido a aprender, y por lo tanto una actividad mareada tanto por los rasgos del conocimiento a enseflar como por las earacteristicas de sus destinataris \rcucn conejo Fedral de euccn "2407 CapV5.76 iclay otros (2008 saber ddictico, Padés, Buenos Aires. Capitulo 6 \ Sigue Hoja 19/...ar de cin Set rts -Hoja 19- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ut La definicién de enseftanza, remite a distinguir las buenas précticas de enseftanza. ,,,.La buena ensefianza tiene tanto fuerza moral como epistemolégica, En el sentido ‘moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basindose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por su parte de los estudiantes. En sentido epistemolégico es preguntar si lo que se ensefla es racionalmente justificable y digno de que el estudiante lo conozca, lo crea 0 Jo entienda” (Fenstermacher, 1989)" “,_.La buena ensefianza es aquella con intencionalidades definidas y explicitas que promueve la interaceién entre los alumnos y los docentes y entre los propios alunos, y que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto socioeconémico determinado. Es aquella en la que un docente, apelando a ideas 0 a recursos nuevos 0 existentes, encuentra un sentido, un para qué de ese hacer, Io lleva a la préctica, recupera de modo reflexivo fo que ocurrié y puede pensar en mejorar futuras acciones.”"" Se trata de encontrar para cada contenido la mejor manera de enseitanza, entrelazando de esta manera la buena ensefianza y la ensefianza comprensiva, empleando una teorfa de la ensefianza con capacidad de critica de fundamentos y conclusiones. El aprendizaje es considerado como un proceso personal en el cual inciden factores de indole subjetivo (propios del sujeto que aprende), sociales ¢ histéricos; el cual implica una intensa actividad por parte det que aprende, ya que es quien construye, modifica y coordina sus esquemas de conocimiento, siendo el artifice de su propio Sigue Hoja 20//...Miia Ean -Hoja 20- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) WW. aprendizaje. En este sentido, es necesario precisar que en dicho proceso constructive intervienen otros sujetos que tienen el rol de interlocutores, que median entre los saberes que ya posee el sujeto en situacién de aprendizaje y el nuevo conocimiento que “se offece” para ser aprendido; de ahi el cardcter social y dial6gico del proceso de aprendizaje escolar, en consonancia con una concepcidn de ensefianza intencional dirigida a mediar y favorecer el mismo. Se concibe el eonocimiento como el objeto del proceso educativo, en tanto se Io delimita como recorte y seleccién cultural, validado en el curriculum escolar. La concepeién que sustenta su definicién lo considera en sus complejas relaciones con Ja sociedad, como también en relacién intima con la concepeién que se tenga de la enseftanza y del aprendizaje sistemdtico escolar. De ah{ que su seleccién se sustente en fundamentos pedagégicos, politicos, epistemoligicos y profesionales (afines con el futuro desempento del sujeto en formacién). Sigue Hoja 21///...-Hoja 21- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) La formacién docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales eapaces de ensefiar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacién integral de las personas, el desarrollo nacional y la construecién de una sociedad mas justa y promoverd la construccién de una identidad docente basada en la autonomia profesional, el vineulo con las culturas y las so cdades contempordneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y le confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alurmnos!? Lo que imp! favorecer el desarrollo de capacidades en los futuros docentes para: Contextualizar las intervenciones de ensefianza con el objeto de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos, apoyando procesos democréticos al interior de las instituciones educativas y de las salas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y més dignas condiciones de vida para sus alumnos, Construir el rol profesional a través del logro de autonomia y responsabilidad para Ja genuina toma personal de decisiones en la ensefianza, ejerciendo autoridad pedagdgica como profesional reconocido y legitimado por el ejercicio de su rol comprometido y responsable, Generar situaciones de aprendizaje en contextos diversos, en el marco institucional en el que se desempefie. Dominar los conocimientos a ensefiar y actualizar su propio marco de referencia teérico, Realizar adecuaciones, produccién y evaluacién de los contenidos curriculares. Reconocer el sentido educativo de los contenidos a enseftar. Sigue Hoja 22//...Wes. Perfil del egresado > J é “> eS “Hoja 22- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ampliar su propio horizonte cultural més allé de los contenidos culturales imprescindibles para ensefiar. Conocer ¢ identificar las caracteristicas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, como base de su actuacién docente. Concebir y desarrollar dispositivos pedagégicos ateniendo Ia diversidad, confiando en las posibilidades de aprender de sus alumnos. Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes con el objeto de promover el desarrollo de sujetos eriticos. Acompatiar los procesos de eprendizaje de sus alumnos identificando los factores que lo potencian, para promoverlos; como los obsticulos que eS Soca “Hoja 34- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mt Campo de la Formacién General Unidades Curriculares Horas didéet Horas reloj Didéctica General 128 horas 85 horas Pedagogsa 128 horas 85 horas Lectura y Bseritura Académica 128 horas 85 horas Filosofia de la Baucacion 48 horas 32 horas Psicologia Educacional 96 horas 64 horas toria Argentina y Latinoamericana | 48 horas 32 horas eenologias de la Informacién y de la Comunicacién (TIC) dt a Lengua Extranjera 64 horas 43 horas Historia y Politica de la Bducucién fa fe 48 horas 32 horas Taller de Educscién Sexual Integral 64 horas 43 horas Fics y Ciudadania 48 horas 32 horas Totals \ 896 horas 597 horas, an ( Nt } Sigue Hoja 35///... :Miniter de econ ‘cote ae “Hoja 35- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ma. ‘Campo de la Prictica Docente Unidades Currieulares Horas didécticas | Horas retoj Préctica Docente I 160 horas 107 horas Practica Docente TI 224 horas, 149 horas Practica Docente IIL 288 horas 192 horas Residencia pedagégica 384 horas 256 horas Totales 1056 horas 704 horas Campo de la Formacion Especifica Unidades Curriculares Horas didécticas | Horas reloj Algoritmos y Programacién 128 horas 85 horas Informatica 128 horas 85 horas Disetio I (Diseio Grético) 64 horas 43 horas Vater de Hefraigientas 64 horas 43 horas \ ‘Sigue Hoja 36///...Mair dtc “Hoja 36- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ma. Taformaticas Lenguajes de Programacién 128 horas 85 horas Céilculo para Informatica 128 horas 85 horas Sujeto de la Educacién 128 horas. 85 horas Disefo My Elaboracién de} 128 horas 85 horas ‘Material Didéctico Asistido Inglés Técnico 1 48 horas 32 horas Didéctica Especifica 1 48 horas 32 horas Computacién y la Web 96 horas 64 horas Informatica Educativa 128 horas 85 horas Base de Datos 128 horas 85 horas Légica Informatica 64 horas 43 horas Inteligencia Artificial 64 horas 43 horas Didactica Especifica II 128 horas 85 horas Inglés Técnico Tl 96 horas 64 horas Redes y Comunicacién de Datos 48 horas 32 horas (ince nt Matematica y 96 horas 64 horas, itu sci \\ Sigue Hoja 37...iia tin “Hoja 37- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Sistemas Contables Informatizados | 128 horas 85 horas Ree. Informéticos Aplicados a Etioe pcteaih ctw ie otras disciplinas Taller de Software Libre 64 hores 43 horas TOTAL 2112 horas 1408 horas Denominacién, formate y carga horaria de las unidades curriculares (con EDI fuera de campo) Anos | Campo dela formacién general Campo de a 1a | Rai Formacién especifica ane ') fuera profesional __| MPC Pedagogia~ Materia 128 horas citeda | Informtica- Maerise 128 horas | Prctien cétodra Métodos y Didacticn General ~ Materia~ 128 horas Teeneas de citedra Ctcuto para Informétiea— Reclevsin. Matera 128 horas etedea Instuciones Lectura y Eseritura Académien:Taller- Educativas 128 horas cétedre Pritios Doceates P = 160 horas eter TALC, —Taller- 96 horas eftdra Filosofia deta “Tatler de Algoritmos y ] Ralucncton Herramientas | Programacién | ‘Meteria 48 Informéticas— | ~Mateia 128 | pres cede | Taller 64 horas | horas eftecra Sigue Hoja 381... Nw/)Mini Baan “rn -Hoja 38- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) ohieiis T Psicologia Educacional — Materia | Base de Datos — Materia / Practica 96 horas cétedra, taller 128 horas eétedra Docente I Programacién Sujeto dela Educ.- Materia- | de la 128 horas catedra Ensefianza/ Curriculum - Computacién y la Web— Practicas Taller 96 horas cdtedra docentes 224 horas catedra Historia Arg. y Inglés Técnico | Didactica awe Latinoamericana— | I-Taller48 | Esp.I~ Materia~ 48 horas | horas cétedra_| Materia — | citedra | 48 horas Légica cdtedra | Tnformitica - | | Materia-64 | horas eétedra | Disefio I: Disefio Grifico ~ Taller 64 horas cdtedra Inglés Técnico Il - Taller 96 | Practica III: | 3 horas céitedra Coordinacién de | grupos de | Informiitica Educativa — Aprendizaje/ | Sigue Hoja 39//..” Migr ui Hoja 39- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Whee Materia “Taller horas cétedra Lenguajes de Programacin ~ Taller 128 horas cftedra Didactiea Especifica It— Materia 128 horas catedra Disefio I y Elaboracién — Materia diddctica asist.— Taller 128 horas cétedra Evaluacion de] los Aprendizajes Practicas docentes 288 horas catedra Historiay | Lengua Redes y Inteligencia Politica Extranjera- Taller- | Comunicacién | Artificial — Edue. Arg. | 64 horas cétedra | de Datos— | Seminario — Materia 28 ‘Taller 48 horas | 64 horas horas catedra cditedra cdtedra Modelizacion Matematica y Simulacién ~ 128 horas ctedra Sistemas Contables Informatizados — Materia 128 horas cdtedra Recursos Informéticos | Aplicados — Taller 128 horas docentes ~ 384 horas catedra Sigue Hoja 401...Miner Bea ‘re Satta “Hoja 40- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mlose Peete catedra Etica y Taller de Ciudadania- Software Taller — 48 Libre~ horas cétedra Taller 64 horas ESL- cétedra taller 64 horas cétedra EDI FUERA DE ANO - fs Sigue Hoja 41//)...Minin cise “Powe a “Hoja 41- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mae Porcentaje Total por Campos Formacién General 2% Modalidad de las Unidades Curriculares ——emcet__ | \ Asignaturas Talleres Residencia Ny Sigue Hoja 42//.ir d ain “Hoja 42- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Me. —————____—_ 205 —Duraci6n de las Instancias Curriculares Beast = | ‘Total de Espacios Curriculares . ses [ \\ Formacién General Formacién Especifica Practica Docente Sigue Hoja 43///...Minit de Bacia ‘Senn ome “Hoja 43- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) M. 5-Desarrollo de Unidades Curriculares por campos de Conocimiento Campo de Ja Formacién General Las Unidades curriculetes que conforman este campo de conocimiento estén orientadas a desatrollar una slide formacién humsnistica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el andlisis y comprensién de la cultura, el tiempo y contexto histérico, la edueacién, la ensefianza, el aprendizaje, y a 1a formaci6n det juicio profesional para la actuacién en contextos socio-culturales diferentes. Se adopta para este campo la organizacién de las unidades curriculares con base en enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de pensamiento sistemético: “el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar Ja logica de pensamiento y de estructuracién de contenidos propios de los campos disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de esiructuracién de los contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las précticas sociales y desde esos contextos las prdcticas docentes para favorecer mejores y més comprensivas formas de apropiacién de los saberes.”"* Estas unidades curriculares organizadas disciplinarmente posibilitan Ia inclusién progresiva de otras formas del conocimiento organizados en areas o regiones amplias ue trasciendan las especificidades disciplinares, tales como problemas y t6picos con diversos principios de articulacién, conformando nuevas regiones del conocimiento de modo de abordarlas interdisciplinariamente. Se recomienda que la evaluacién de las unidades curriculares que conforman ef Campo de la Formacién General sea procesual, continua y sumativa, consideréndola una instancia més de aprendizaje, fomentando actitudes de autoevaluacién reflexiva — * nejtdbonFE 249M reo Wi (0) Signe Hoja 44.Mau Btn “See -Hoja 44- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) ih ara poder transitar un proceso de permanente revisin y actualizacién de las situaciones dulicas a fin de mejorar la calidad educativa. Asimismo debe organizarse el disetio y desarrollo de las unidades curriculares del campo de la formacién general, en forma articulada con el Campo de la Practica Profesional en todos los afios de cursado de la carrera, segin corresponda. Debe Fesguardarse la coherencia y vinculacién eon el Campo de la Formacién Especifica ¢en aspectos relacionados con la cuestiGn pedagégico - didctica y las particularidades propias del Nivel para el que se forma, Las Unidades Curriculares que integran el Campo de la Formacién General son: + Pedagogia © Psicologia Educacional Didéctica General © Lectura y Escritura Académica ‘Teenologias de la Informacién y la Comuni © Historia Argentina y Latinoamericana ‘* Historia y Politica de la Educacién Argentina * Filosofia de la Educacién + Lengua Extranjere no Inglesa (Portugués) * BSI © Btica y Ciudadania Sigue Hoja 45//..Mitr de Bcc Sle Src -Hoja 45- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mh, Pedagogia Denominacién: Pedagogia Formato: Materia Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el disefio curricular: 1° aio Asignacién horaria: 4(cuatro) horas didécticas, 128 horas _cdtedray 85 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular La Pedagogia como unidad curricular del Campo de la Formacién General, es el espacio de formacién que se constituye en los fundamentos de le prictica docente que es comin a todos los educadores, sin distincién de niveles educativos y disciplinas en que se desempefan. La Educacin constituye el objeto de estudio de ta Pedagogia y sélo puede ser mirada, explicada ¢ interpretada a la Iuz de los complejos contextos. sociales, hist6ricos y culturales donde se manifiesta, Desde este enfoque, supone aborclar la educacién con una perspectiva situada, contextual, como proceso historicamente condicionado y como prictica social, compleja y dinémica, y la Pedagogia como construccién tedrica constitutiva de la misma prictica educativa, Entender la educacién escolar de hoy supone adoptar un enfoque de reconstruccién piist6rica de los conceptos y procesos asociados a la escolatizacién, que permita ohyprender cmo la escuela, sus métodos, los alumnos, los maestros, las relaciones Sigue Hoja 46//.Minar de cain ne ‘Gr coma 7 -Hoja 46- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Weve con el conocimiento legaron a ser Jo que son. Se trata de conocer, analizar y reflexionar las continuidades y discontinuidades a fin de entender qué es lo que ha cambiado en la educacién escolar y cémo esté fimcionando en el presente. Esta unidad curricular ofrece un marco referencial que permite comprender las concepeiones educativas provenientes de distintas corrientes _pedagdgicas coexistentes en los discursos y pricticas educativas, aportando elementos de anlisis que posibiliten el reconocimiento de las continuidades y rupturas en la configuracién del pensamiento pedagégico, para comprender la educacién en el contexto actual. Ejes de contenido * Aproximacién a la Pedagogia como ciencia, su constitucién historia y configuracion como campo disciplinar. La Educacién como objeto de estudio, la especificidad y dimensiones del fenémeno educativo, Las relaciones entre Pedagogia y las Ciencias de la Educacién. * Conformacién del Pensamiento Pedagégico; debates, desarrollo, y evolucién. Los dispositives fundantes, las utopias pedagégicas, simultaneidad, gradualidad y universalidad, la aljanza escucla-familia, la pedagogizacion de ln adolescencia, * Crisis y nuevos sentides a los dispositivos de la pedagogia modema. Corrientes pedagégicas contempordineas. Aportes, * Eldiscurso pedagégico actual. Caracteristicas actuates de la escuela. * Problemiticas educativas en el debate pedagégico actual. La educacién en la sociedad del conocimiento. Los pilares de Ja educacién del futuro. Las condiciones de educabilidad en los sujetos que aprenden en Ia actualidad, Actores y agentes educativos. Los escenarios de la educacién: formal, no formal e informal. \ NO) Sigue Hoje 47//.era ain Hoja 47- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mase Didéctica General Denominacién: Didéctica General Formato: Materia Régimen de cursado: Anual Ubicacion en el diseito curricular 1° ato Asignacién horaria: 4(cuatro) horas didécticas, 128 horas citedra, 85 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular La Didéctica General constituye un espacio vertebrador en cl campo de Ia Formacién General, en tanto aporta marcos conceptuales para la ensefianza escolar, criterios y principios de accién para la enseftanza desde una visi6n general. Esta Unidad Curricular aborda el campo de la Diddctica desde la perspectiva de su devenir histérico y las problematicas de su campo disciplinar, La Didéctica General en tanto teoria de la enseflanza tiene dos dimensiones, la explicativa y la proyectiva, es decir, esté comprometida con la comprensién y mejora de los procesos didécticos que permiten el acceso al conocimiento de parte de los futuros docentes; en este sentido la Didactica cobra especial relevancia con Ia real democratizacién del acceso a los conocimientos relevantes de la sociedad en los textos histéricos y culturales, en los que las escuelas desarrollan su accién edigozica \ i i Sigue Hoja 480... “ia cin “Hoja 48- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) La Didéctica offece entonces fimdamentos teéricos y principios de accién que osibilitan que Ios futuros docentes elaboren propuestas de ensefianza, las desarrollen y sepan analizarlas criticamente desde el saber profesional especifico. Bjes de contenido + Aproximacién al campo de la Didéetica, origenes y evolucién de la disciplina. + La ensefianza como su objeto de estudio y como eje central de la formacién docente. * Problematizacién de la ensefianza a partir del andlisis de las tensiones existentes en los discursos, modelos y contextos, Enfoques didécticos, supuestos tedricos y coneepciones que los sustentan acerca del conocimiento, la ensefianza, el aprendizaje y la funci6n social de la escuela. El tratamiento de sus derivaciones pricticas en la toma de decisiones didacticas del docente. * Practica docente y practica de ensefianza como “lugares” donde se efecti {a enseftanza. La necesidad de pensar una epistemologia de la prictica: la raciacionalidad técnica y la racionalidad interpretativa como concepeiones contrapuestas. * Desarrollo de competencias para el disefio y desarrollo de los procesos de ensefianza, el sentido pedagdgico de la planificacién docente. El carécter sistémico y complejo. Las Adecuaciones Curriculares. * El curriculum como proceso. Nociones y Concepciones del Curriculum, El Disefio Curricular y sus niveles de concre El conocimiento a ensefiar, de los saberes culturales y los conocimientos disciplinares del eurriculo. Justicia ‘curricular. \ Sigue Hoja 49///...nie de Ebecacitn ‘cosa ori -Hoja49- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Woo. Lectura y Bseritura Académica Denominacibn: Lectura y Escritura Aedémica Formato: Taller Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el disefto curricular: 1° afio Asignacién horaria: 4(cuatro} horas didécticas, 128 horas ctitedra, 85 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular La pat icién en talleres de oralidad, lectura y escritura de diversos textos pertenecientes a los distintos campos del conocimiento, la reflexién sobre los Procesos de lectura y escritura puestos en juego, el conocimiento sobre la lengua y las caracteristicas y procedimientos prototipicos de los distintos géneros discursivos orales y escritos, asi como la reflexién metacognitiva cuidadosamente guiada desarrollarén y consolidarin los saberes con que los futuros docentes de los I cuentan como punto de partida de su trayecto formativo, En este Taller se dard prioridad a las experiencias transformadoras del conocimiento, en fas que Ia reflexién -apoyada en saberes diversos (ret6ricos, linglisticos, enciclopédicos, literarios)-esté al servicio de la comprensién y de la revision de los textos, | interrogante que debe guiarnos es qué lugar ocupa la lectura- literaria, académica insthmental-éiyel émbito escolar y con qué modos de leer los futuros docentes se \ Sigue Hoja S0/H.. \ \\i } IK,Minin le Bdacin -Hoja 50- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mavs acercan a los libros y a la recreacién de los mismos, a través de la escritura, intentando producir siempre el contacto con el objeto cultural- superando las meras pricticas de lectura, Como expresa Colomer, saber cémo se estructura una obra 0 cémo se lee un texto, no es un objetivo prioritario en si mismo, sino un medio para participar mas plenameme en la experiencia literaria, un instrumento al servicio de Ta construccién del sentido y de la resonancia personal de las lecturas."” Reconocer Ia importaneia que la lectura, como prictica cultural posee, es intentar llevar a cabo acciones tendientes a fortalecer el contacto entre los docentes, los potenciales lectores alumnos y los. libros. Tal como lo expresa Bombini, se trataria de preguniarse por el sentido de las experiencias cotidianas en el aula, las modos de ensefiar y de aprender, en tanto que en esas escenas se establecen relaciones interpersonales en las que esté en juego la construccién de una relacién posible con el conocimiento™. Un plan de estudios para Ja formacién de doventes debe ser concebido desde la perspectiva de la “alfabetizacion académica”, es decir, atondiendo al conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las diferentes disciplinas, asi como en las actividades de producci6n y andlisis de textos requeridos para aprender en el Nivel Superior. Este concepto designa, asimismo, el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientifica y/o profesional, en virtud de haberse apropiado de sus formas ‘FCOLOMER, T, 2006 Adar entre bros, La ect era en a ecu, Mico, FC. E i ebuan, 6. g60d\felmvertar fe ensehonza de fa fengu ye iteratur. Buenos Aes, Urs det zoel \ Sigue Hoja 51//.. (|Minera de Bucci 30 NOY -Hoja 51- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Was de razonamiento, instituidas a través de ciertas convenciones del discurso (Carlino, 2005)". Esto implica que el conocimiento procesado en las pricticas de taller deberfa ser analizado e integrado en distintos niveles: como prictica de la enseflanza dulica, como practica institucional y como prictica inseripta en un sistema. La lectura de Literatura es una préctica cultural compleja. Implica que, en primera instancia, el adulto deba consolidarse, constituirse y asumirse como lector ya que es aceptado desde los recientes posicionamientos, que quien no ha leido, que quien no ha experimentado la lectura como un derecho y al mismo tiempo como una actividad placentera, estard lejos de poder transmitir el gusto por la lectura, Por consiguiente, se incursionara en indagaciones, reflexiones y lectura de literatura autoral y critica para desarrollar, afianzar o consolidar la figura del docente como profesional lector. Ejes de contenido © La lectura como prictica social y como proceso, * La lectura de diferentes géneros discursivos. Estrategias discursivas de los textos académicos. Lectura de textos literarios y la construccién de sentido. La escritura como practica social. El proceso de escritura. La escritura de diferentes géneros discursivos académicos. La préctica de eseritura ficcional. ¢ La lengua oral en contextos informales y formales, * Reflexion metalingtifstica sobre las pricticas de lectura, escritura y oralidad. yro, P2005)Eserbr, Leer y aprender en la Universidad: una introduccin a la alfebetzacén ee Sigue Hoja 52///...Minis de icra ‘Seo Co -Hoja 52- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mose slogia Educacional Denominacién: Psicologia Educacional Formato: Materia Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el disefo curricular: 2° aio Asignacién horaria: 3(tres) horas didécticas, 96 horas edtedra, 64 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular La Psicologia Educacional como disciplina del Campo de la Formacién General pretende ofrecer mareos teGricos para comprender las relaciones entre Psicologia y Educacién y sus efectos sobre las practicas de escolarizacion, dilucidando los riesgos reduccionistas y aplicacionistas de dichas relaciones, Se proponen marcos de andlisis para comprender los aleances y limites de las perspectivas psicolégicas acerea de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y ensefianza, Ponderar con cierto cuidado dichos alcances y limitaciones propiciard, en Jov/as futuros/as docentes, comprender la importancia del disefio de estrategias de enseflanza precisas, motivadoras, que muestren a los alumnos la relevancia del conocimiento en juego y que valoren y conozcan los saberes y estrategias que supone su dominio. sid\ Unidad Curricular pretende el abordaje de algunos problemas propios de las as edugtiiyas a través de una perspectiva psicoeducativa, tales como: clMini lacie ‘Gen Go -Hoja 53- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) it. problema de la motivacion, el fracaso escolar, relaciones docente-alumno en el dispositivo escolar. Se de. 1 trabajar con los futuros docentes acerca de los criterios que pueden definirse a ta hora de abordar tento problemas particulares como a las perspectivas te6ricas a las que se puede recurrir, con el objeto de evitar abordajes reduccionistas a favor de una (perspectiva de te presentacién de problemas) u otra perspectiva ( perspectiva teérica), Respecto de los criterios a seguir para ia seleccién de las perspectivas teéricas, son dos: I- la pertinencia - -elevancia de los desarrollos te s para el tipo de problemas que desea abo.warse; y 2- la vigencia y presencia de las perspectivas en la discusion psic tucativa actual, tanto en nuestro pais, como en la regién, y en los mbitos mas amplios. Las relacion entre Ps cologia y Educacién, hacen factibles las posibles intersecciones con otras unidades curriculares como Didactica General, Didédcticas Especificas y Sujeto de la Educacién. Pero el Perfil disciplinar de ta Psicologia Educacional obliga a mantener los contenidlos dentro de los pardmetros centrales de luna disciplina como tradicidn de investigacién: su objeto/a, sus problemas te6ricos y metodologicos, los principales debates que estructuran Ia produccién contempordnea dl campo, jes de contenido * Psicologia y Educacién, Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo, Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas, Tensiones homogeneidad y diversidad. * Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y diyerso. Las particularidades del aprendizaje y la construc icohgcimiento/ei\ la escuela. El impacto cognitivo de la escolarizacién -onfirme a Ibs enlfoques socioculturales y cognitivos. N\ Sigue Hoja $4///...€5 GOF. ‘sree oe Hoja 54- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mess Desarrollo y aprendizaje. Problemas y perspectivas teéricas, Las miradas centradas en el sujeto, la interaccién y el desarrollo: perspectiva psicogenética. Usos educativos de la teoria psicogenétiea en la Argentina. Aportes de la Teoria de Ausubel a las formulaciones del cambio cognitivo. Aleances y limites de las perspectivas psicoligicas sobre las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y ensefianza. * Algunos problemas de las pricticas educativas desde una perspectiva psicoeducativa. El problema de la motivacién y el desarrollo de estrategias de aprendlizaje autorregulado, ‘© Las interacciones en el aula y los procesos de aprendizaje y enseftanza. Modalidades de interaccién: docente- alumno, entre pares. ‘+ Relaciones de asimetria y autoridad entre docente-alumno en el dispositive escolar. ‘+ Fracaso escolar masivo: hipétesis del “déficit” a la comprensiGn entre sujeto y escuela, La educabilidad como capecidad de los individuos y la “educabilidad” como propiedad de las situaciones educativas. Filosofia de Ia Educacion Denominaci6n: Filosofia de la Educacion Formato: Materia Reégimen de cursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en el disefto curricular: 1° ahi Asignacién horaria: 3(tres) horas diddcticas semanales, 48 horas ES ecitedira, 32 horas reloj Sigue Hoja 55/!/...Biri de icin -Hoja 55- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) M.. Finalidades formativas de la unidad curricular La Filosofia como Unidad Curricular del Campo de la Formacién General parte de la consideracién de que la Filosofia y el filosofer constituyen una relacién indisoluble si se pretende aportar desde este campo a la formacién de docentes reflexivos, criticos y capaces de argumentaciones légicamente consistentes. La Filosoffa, en tanto pensamiento eritico, aborda un conjunto de problemas que atraviesan nuestra existencia; el filosofar es una actividad capaz de desarrollar procedimientos que permiten poner en cuestién lo obvio, sacar a la luz Jas contradicciones y paradojas que subyacen en las concepeiones naturalizadas y dominantes de nuestra contemporaneidad, En este sentido, la actividad de indagacién y cuestionamiento, el filosofar, se presenta como el eje articulador de esta propuesta. Se reivindica la modalidad histérico-problemaética de la ensefianza filosbfica, que subraya la importancia de la pregunta en el contexto de su enunciacién y desarrolla la capacidad argumentativa a partir del cuestionamiento, més que del acopio de informacién erudita. Las respuestas que han construido los filésofos serén el disparador que permita articular postures, reconsiruir concepciones del mundo, comprender y discutir los findamentos de los debates que hoy comprometen el destino de la sociedad. Ast, la realidad sera el texto en el que se insoriban nuestras preguntas, desde las cuales se desarrollarin los procedimientos propios de ta argumentaciGn filosGfica para que la propuesta mantenga el rigor intelectual que Ie es propio. Por iiltimo, promover a la filosofia como un tipo de relacién con los saberes y la produccién de verdad y ejercitarse en la argumentaci6n filoséfica y el pensamiento Exitico como forma de elucidacién del sentido de las pricticas sociales ln sfineional s, Permitird a los/as futuros/as docentes el desarrollo de un pensamiento Sigue Hoja 56//!. \nites bc ‘ra Mase Tre es ey ~Hoja 56- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) riguroso, légico y critico capaz de posicionamientos diferentes respecto de los saberes heredados en su formacién y la cuestién de la transmisién de esa herencia a Bjes de contenido La Filosofia como campo del saber y modo de pensamiento reflexive y critico, sus origenes y sus comienzos y devenir hist6rico y la relacién que establece con la ciencia, la ideologia y el sentido comin, El problema def conocimiento en la modernidad en la perspectiva de empiristas y racionalistas y el intento de sintesis del idealismo trascendental y su Vinculacién con los actuales debates acerca del conocimiento cientifico desde una postura no cientificista que recupera los aportes de Ia historia y la sociologia de la ciencia. El problema antropol6gico-ético y politico desde la nocién moderna de sujeto y su crisis, su vinculacién con las nociones de progreso y condicién humana y Ja cuestion de la banalidad del mal. El problema filosdfico de Ia educaci6n, sus miiltiples sentidos y fa cuestion de la transmisién en términos de don y herencia, Sigue Hoja 57H/. aHoja 57- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mt ‘Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién | Denominactén: Tecrologias de la Informacién y la Comunicacién Formato: Taller Régimen de cursado: Amul Ubicacién en el diseto curricular: 1° ato Asignacién horaria: 3(tres) horas didécticas, 96 horas cditedra, 64 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular La Unidad Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién que forma parte det Campo de la Formacién General, esth en franca construccién epistemolégica disciplinar. Sus contenidos intrinsecamente interdisciplinates y multidisciplinares buscan la definicién de su objeto, de su campo y de sus interacciones con otros campos del conoeimiento. La répida evolucién fecnolégica en equipos y programas produce una consecuente obsolescencia y decadencia de los anteriores y la disminucién de la complejidad de su uso. La ensefianza de contenidos de las nuevas tecnologias aplicadas a la educacién en su expresién mis general, requiere de alternativas curriculares amplies, desafiantes y ambiciosas. Fi desvanecimiento de la creencia utépica acerca de que la tecnologia nivela las Sibilidades de las personas, hace que este espacio curricular pretenda que los rosketos dulig6s que se generen a partir de los contenidos que se desarrollen en el Sigue Hoja 58//...Minit de Elite -Hoja 58- © jaw (expediente N° 330-22-10-3967/2015) wes Mas mismo, eleven el nivel de aspiraciones y busquen una estética y una contundencia en el proceso de ensefianza y aprendizaje que mejore la realidad. El manejo de las TIC es un fenémeno irreversible y si no lo impone ef educador ‘erminardé implantindose a través de otros sectores y de la propia sociedad, ya que los alumnos no permanecen impasibles a que los métodos y medios que ya tienen a su disposicién fuera de la escuela La implementacién de las TIC en los procesos de ensefianza y de aprendizaje de contenidos de distintas disciplinas y areas del conocimiento esté pensada de manera procesual, no esporidica, sino sistemética de disefiar, programar, realizar y evaluar la enseffanza y el aprendizaje. En este sentido, es importante recordar las palabras de Blazquez Entonado (1988, p.380); “... las TIC engloban ademds de los aparatos y equipos, los procesos, los sistemas y mecanismos de gestién y control tanto humanos como de otro tipo”. Las nuevas teenologias de la informacién y de la comunicacién ofrecen una gran cantidad de recursos educativos que pueden ser utilizados por el futuro docente .Dentro de ellas, la busqueda de informacién en Intemet se presenta como una estrategia que debe ser analizada especificamente para dar respuesta a distintas necesidades de indagacién, por lo que se deben incorporar formas de busqueda i asa fin de permitir al alumno aprender a aprender. El andlisis de cuestiones referidas a las nuevas tecnologfas pretende -como estrategia idéctica- entrelazar contenidos tradicionales de la educacién -como la lectura comprensiva, Ia capacidad de sintesis, ete.- con otros que se vinculan al uso de las tefitglogias de la informacion y de la comunicacién -por ejemplo, Internet, el proceso dq hiberlecturayy, los nuevos modos de comprender el mundo a partir de su utilizaciin. In Sigue Hoja 59/Minit de ut ES CC “Hoja 59- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) M.. Por Io antes mencionado, la tecnologia se convierte on una fuente de motivacién y estimulo para el aprendizaje, Ademés, ayuda a las personas que aprenden en los procesos de toma de decisiones relativas a qué y emo aprender, Teniendo en cuenta que los aprendizajes se construyen a lo largo de toda Ia vida y tienen [ugar en un proceso cn el que intervienen y participan las personas que aprenden pasando del eprendizaje lineal al aprendizaje interactivo hipermedial, se determinan los siguientes ejes de contenido. Ejes de contenido + La sociedad del conocimiento y la informacion como contexto de desarrollo social y econémico. Variables que configuran nuevos escenarios para la educacién. EI lugar de la escuela, Las TIC dentro y fuera de la escuela. Las TIC como rasgo de la cultura y los e6digos de comunicacién de niffos y Jévenes. La ciudadania digital y la construcciGn de identidades y la participacién mediada por la tecnologia. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en ta red. Aportes de las TIC a los procesos de cognicién y comprensién Incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de ensefianza. Modelos didacticos y TIC y los debates actuales sobre las TIC en el aula. El aprendizaje iednico o visual. Desarrollos organizacionales y dindmica de trabajo con TIC. Presencialidad y virtualidad, Estrategias didicticas y TIC: Webquest, weblogs, circulos de aprendizaj portfolios electrénicos 0 e-portfolios, paginas. El “software educative”. La informacién en la red. \ Aporte a Jaensefianza, pos ‘Yideojuegos\ematicos. \ lidades y limitaciones. Juegos de roles, simulacién, Sigue Hoja 60//...Minar de cca “Hoja 60- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mose Historia Argentina y Latinoamericana Denominacién: Historia Argentina y Latinoamericana Formato: Materia Régimen de cursado: 2° Cuatrimestre Ubicacién en el disefio curricular: 2° aio Asignacién horaria: 3 (tres) horas didécticas, 48 horas edtedra, 32 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular Las formas de preguntamos sobre la realidad social y Ios interrogantes sobre la profesién de ensefiantes y transmisores de legados culturales estén fuertemente asidas a mbltiples y complejas circunstancias hist6ricas, épocas, Iugares, valores e imaginarios sociales que, ineludiblemente, condicionan la accién de todos nosotros, en cualquiera de los campos en los que nos desempeitamos, Precisamente, como educadores, implica fa responsabilidad del conocimiento y el anilisis de los principales procesos y conflictos socio territorial -presentes y pasados- en un contexto en que nuestras sociedades estén marcadas por la desigualdad y la exclusion social Es por esta razén que le Unidad Curricular Historia Argentina y Latinoamericana - | Campo de la Formacién General- contempla el andlisis de los procesos Snomicox Politicos, sociales y culturales del perfodo que se extiende desde la \ [ry Sigue Hoja 61//...Hoja 61- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Moss formacién de los Estados Nacionales en las postrimerfas del siglo XIX hasta la actualidad. En viriud de la amplitud del recorte espacio-temporal, los contenidos de la propuesta se estructuran en torno @ un conjunto de temas-problemas considerados claves a la hora de suministrar lineas generales de anilisis, explicacién y comprensién del proceso histérico de la Argentina, estableciendo las similitudes y las diferencias que ese proceso local presenta cuando se lo aborda a escala latinoamericana, La perspectiva de la historia social y de la historia - problema contribuye a estudiar las dinimicas histéricas de manera compleja y global ya que permite abordar los hhechos de Ia historia atendiendo a las multiples relaciones entre las condiciones materiales y los universos simbélicos. Asimismo, resulta fundamental una postura analitica renovadora del enfoque politico tradicional de los acontecimientos det pasado que no esté centrada en a biografia de “los grandes hombres” sino mas bien, en las relaciones y luchas de poder, en las negociaciones, disputas y conflictos, Resulta una tarea de primer orden, ademés, proponer a os futuros docentes una mirada critica sobre las matrices intelectuales, promoviendo un espacio de reflexién que permita analizar los marcos tedricos de la Historia en términos generales. Al mismo tiempo, ef intercambio y discusién de experiencias destinadas al abordaje de problemas que, a menudo, estén presentes de la compleja realidad social de América Latina, permitiré a los/as futuros/as docentes realizar un proceso de seleccién, apropiacién y elaboracién de los aportes historiograficos para traducirlos enigaberes higtipicos significativos. Sigue Hoja 62//.Mini de cn ‘Seon co Mss “Hoja 62- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) jes de contenido * La consolidacién de tos Estados Nacionales latinoamericanos y argentino a fines del siglo XIX y principios del XX a partir de Ja construccién de la nacionalidad y las pricticas institucionales, cuya impronta marcé la clase oligérquica dirigente a través de sus mecanismos de dot mn_en Tos Ambitos politico-econémico y cultural. © El surgimiento y Ja expansién del populismo como respuesta al orden oligdrquico a partir del desarrollo del mercado intemo, el diri econémico y la implementacién del estado bienestar; los limites de la industrializacion sustitutiva y, en consecuencia, las transformaciones sx culturales vislumbradas en las ideas nacionalistas, la cultura estatal y popular, Jas trasformaciones urbanas y la modemizacién de la vida social. * La relacién del Estado y la sociedad durante las décadas del 60 y 70 en la que coexisten dos visiones: la cuttura politica de la revolucién durante los gobiernos de facto y la cultura politica de los perfodos democr 208, manifiestas en el acejonar de los actores corporatives y los actores politicos a Ja hora de comprender las vicisitudes y dificultades de la existeneia y continuidad de una sociedad democritica. * La gobernabilidad de los Estados neoliberales en América Latina como consecuencia de las politicas de endeudamiento y crisis, a partir del consenso de Washington y su impacto en una sociedad con exclusién, marginalidad, que cuenta con las aeciones de ta cultura posmodema y el desatio de la fintegracién Regional. Wt Sigue Hoja 63//...Minis Eatin “Hoja 63- {expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wass Historia y Politica de la Educacion Argentina Denominacién: Historia y Politica de la Educacién Argentina Formato: Materia Régimen de cursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en el disefo curricular: 3° ato Asignacién horaria: 3(tves) horas didécticas, 48 horas cdtedra, 32 _ horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular Esta unidad configura por un lado, un lugar de especial potencialidad para la comprension de pricticas ideas sobre la enseftanza, la deconstruccién de lo naturalizado, la consideracién de su arbitrariedad y su contingencia historica. Por el otro, se constituye en una instancia formativa capaz de habilitar la comprensién acerca de las instituciones formadoras y la posicién docente en tanto fueron y son formas especificas y particulares en que se estructuré fa transmisién de la cultura en nuestra sociedad, a partir de miltiples luchas y determinaciones, El estudio de los procesos educativos en clave historica tiene por objeto el reconocimiento de aquellas pricticas residuales que tuvieron origen en el pasado y que perduran en el presente, por Io cual esta Unidad propiciard el andlisis de los problemas educativos desde los niveles macro y micro politico, asf como las posibilidades de transformacién que toda practica politico-pedagégica conlleva, Esto pane ia\lectura analitica y critica de la realidad educativa en sus diversas Sigue Hoja 64//..nina de Buca ‘Sonat comes -Hoja 64- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Man dimensiones, promoviendo una mirada especifica sobre los fenémenos educativos que regularon el origen y desarrollo del Sistema de Instruccién Pablica en la Argentina, as{ como la dinamica tanto del Sistema Educativo Provincial como de las pricticas de los sujetos que lo componen, desde una posicién de compromiso por su transformacién hacia formas més justas dentro del quehacer educetivo y social. in este sentido, es preciso que esta unidad curricular se articule desde una mirada sineronica de su estructura, en un espacio-tiempo determinado, y desde una mirada diaerénica de los procesos histéricos en Ia larga duracién que Hevaron a su particular conformacién. En ¢sta actualidad, atravesada por un marco de fuerte crisis de 1o educative donde la empresa modema parece hacer agua por diversos flancos, resulta necesario un acercamiento hist6rico y politico como forma de desnaturalizacién de las condiciones en las que se desenvuelve el fendmeno educativo. Esta unidad curricular se propone, en suma, analizar oudles son los sedimentos, los restos de viejas pricticas que atin tienen sentido y siguen estructurando y dando identidad a la escuela, en tanto el pasado resulta una dimensién constitutive y dindmica del presente, por lo que el anélisis histérico y politico se torna una excelente estrategia para la generacién de nuevas posibilidades y soluciones de las probleméticas a enfrentar en la actualidad, Bjes de contenido © Los periodos del pensamiento socio pedagégico en Argentina y la perdurabilidad de las matrices de origen. \ Los principales proyectos educativos en la Historia de la Educacién ‘rgenting’ W'gu derivante en términos de politicas educativas. Sigue Hoja 65//)...ery isa de asin -Hoja 65- (expedicnte N° 330-22-10-3967/2015) M. © La perspectiva de la Educacién en la Provincia de Corrientes a la luz de su desarrollo histérico-pedagégico y politico © Las Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial y los fundamentos de la Politica Educativa de la Jurisdiocién. Lengua Extranjera no Inglesa (Portugués) Formato: Taller Régimen de cursado: 2° Cuatrimestre Ubicacién en el diseio curricular: 3° aio Asignacién horaria: #(cuatro) horas didacticas, 64 horas edtedra, 43 horas Finalidades formativas de la unidad curricular A esta altura de la carrera, se considera que el/la futuroa profesor/a en Informatica debe poseer el manejo de otro idioma que no sea el Inglés, lengua “oficial” de la computacién, Por eso, la inclusién de este Espacio Curricular que deberd definir cada IED en su Consejo Directivo, con la Coordinacién de la carrera 0 con el grupo de geentes que participen de este proyecto. \ \ \ Sigue Hoja 66//. 4ES Gu... nin de Bice “Hoja 66- (expediente N° 330-22-10-3 1967/2015) Moss La finalidad es posibilitar el acceso al conocimiento de otra lengua como fuente de informacién y actualizaci6n imprescindible en Ia formacién de un docente en Informatica, Se considera seria pertinente incorporar al idioma PORTUGUES en esta unidad curricular, dadas las particularidades geogrifico-jurisdiccionales y los avances informéticos en la vecina Repiblica Federativa del Brasil y las relaciones del Mercosur. Para la definicién de esta lengua extranjera no inglesa deberan tenerse en cuenta algunos factores que pueden definir la situacién, Por ejemplo: + El acceso a instituciones destinadas a la enseftanza de idiomas en la localidad, + Las posibilidades de insercién de los futuros egresados en lugares prOximos a paises con otra lengua (caso de ISFD insertos en localidades cercanas a Brasil, justificaria la eleccién del portugués). * Las posibitidades con que cuenta cada ISED, respecto a los Departamentos de Lenguas Extranjeras al interior del Instituto, * Estudios previos de un idioma por parte de algin alumno, siempre y cuando posea acreditacion, * Puede considerarse también como un prerrequisito a acreditar en algin momento de la carrera siempre que haya constancia de su acreditacién. + Por las actividades y relaciones con el MERCOSUR, muchos jévenes de huestia provincia de Corrientes, al inicio de una carrera terciaria tienen estudios de idioma, generalmente de Portugués que resultardn vélidos. mato para este Espacio Curricular es similar a los de Inglés Técnico I ¢ i Téenig6 ) Sigue Hoja 67///..ii de tain -Hoja 67- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Moss Educacién Sexval Integral (E.S.L) Denominacién: Educacién Sexual Integral Formato: Taller Régimen de cursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en et disefo curricular: 4° asio Asignacién horaria: 4 (cuatro) horas didécticas, 64 horas didéeticas, 43 horas reloj ‘nalidades formativas de la unidad curricular La Ley N° 26.206 establece en su articulo 11° los fines y objetivos de la politica educativa nacional. Los lineamientos curriculares nacionales para la Educacién Sexual Integral responden a aquellos propésitos generales que se relacionan més directamente con la temética: "asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir diseriminacién de género ni de ningin otro tipo"; "garantizar, en el dmbito educativo, et respeto de los/as nitios/as y adolescentes establecidos en la Ley 26.061" ; "brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacién integral de una sexualidad responsable”, "promover en todos los niveles educativos y modatidades la comprensin del concepto de eliminacién de todas las formas de discriminacion". fin vista de estos objetivos y los que se establecen en el articulo 3° de la Ley de Cs Sexual Integral, se incorpora el “Taller de Educacién Sexual Integral” en hy drtigular de la formacién docente, Especificamente, on el primer \ Sigue Hoje 68//...Re Sarpy Bad WUP IR itr de “Hoje 68- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) M.. cuatrimestre del ultimo affo de la Carrera de Profesorado. Esta inclusién obedece a los criterios de integralidad y de transversalidad de la educacién sexual. En relacién con la integralidad, se ha optado por la modalidad de Taller para el desarrollo de los contenidos de Educacién Sexual comespondientes a la formacién de docentes, asegurando el caréeter vivenoial y, a la vez, conceptual de los mismos, En relacién con la transversalidad se propenderé a que los demas espacios curriculares de Ia formacién docente garanticen el tratamiento de la Educacién Sexual Integral en forma continus, sistemética e interdisciplinaria, evitando que se diluyan los contenidos pertinentes y sus propésitos formativos. Por lo tanto, existen espacios curticulares que aportan con sus contenidos especificos al tratamiento transversal de los contenidos de la Educacién Sexual Integral. Estos contenidos responden a determinados ejes organizadores que se desarrollarén a Jo largo de la formacién y que tendrn su espacio de convergencia ¢ integracién en ef Taller de Educacién Sexual Integral. Estos ejes organizadores son: Conocimiento y exploracién del contexto. ‘* Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales. Conocimiento y cuidados del cuerpo. Desarrollo de comportamientos de autoproteccion. Ejes de contenido © Las distintas dimensiones de la educacién sexual integral y su confrontacién f\, con las vivencias y perspectivas personales acerca de la temitica « \ Las habifidgdes requeridas para su transmisiOn a adolescentes, A, 7 Sigue Hoja 69. ()} N\ VWMit iain -Hoja 69- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Where + La complejidad de los procesos de construccién de Ja sexualidad y sus expresiones a lo largo del periodo madurativo correspondiente a adolescentes. ‘© La notmativa nacional e internacional que sostiene 1a responsabilidad del Estado en la educacién sexual, y los derechos de los nifios y adolescentes de recibir dicha educacién en iguales condiciones, sin discriminacién alguna. © El tratamiento de situaciones producto de las diversas formas de vulneracion de derechos, maltrato y violencia, abuso sexual, trata de niffos y adolescentes. Formacién Etica y Ciudadana. . Denominacién: Formacién Etica y Ciudadana Formato: Taller Régimen de cursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en el diseno curricular: 4° ano Asignacién horaria: 3(1res) horas didéeticas, 48 horas edtedra, 32 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular Al abordar la construccién de la democracia desde las instituciones educativas nos encontramos con conflictos y resistencias, ya que entre sus actores se entrecruzan multiplicided de respuestas y de acttudes. En eses tensiones deben entretejerse los sitimientos y la voluntad para vivir en democracia. tla in Cyerutar orientaré.a tosis futuros/s profesores/asen la construccién de Sigue Hoja 70/1.3 Dini de cain ~Hoja 70- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wl su rol de ciudadanos probos quienes, a la vez, serdn orientadores en Ia formacién ciudadana de sus alumnos a fa hora de ejercer la profesién. “En este tiempo en que renace la esperanza colectiva, nosotros queremos rescatar el suefio de aleanzar una escuela mejor: Una escuela abierta, Que sea lugar de la memoria, recuperando nuestra tradicién argentina y latinoamericana, Abierta @ la jinnovaci6n, estrechamente vinculada a su medio social. Una escuela justa, Que sea capaz de luchar contra toda forma de injusticia, discriminaci6n, intolerancia y no reproduzca en su interior las heridas sociales. Una escuela democrética y solidaria, Una escuela esforzada. Que afirme el valor del ‘empeiio y el trabajo constantes para lograr objetivos significativos. Ejes de contenido c Propésitos de la Formacién Etica y Ciudadana, Transversalidad y especificided de los contenidos de la Formacién Btica y Ciudadana en las diversas esferas del quehacer social. Sujeto humano y sujeto politico. Las democracias contemporaneas. Posmodernidad y democracia, Derechos Humanos: etapas. Declaraciones, convenciones y pactos sobre Derechos Humanos de jerarquia en la Argentina, andlisis. Legitimidad y Estado de Derecho. Criterios para impartir justicia en a escuela. Condiciones constitutivas de las normas. Las sanciones escolares: formacién versus castigo; libertad y nsabilided, El poder del docente, su influencia en la formacién de la identidad Joralde los ghumnos. Auditoria de recursos didactico ce } f \\ Sigue Hoja 71i/.Minin de Bdacin “Hoja 71- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Me Campo de la Formacién Especitica_ Las unidades curriculares que integran este campo de formacién estén ditigidas al estudio de la/s disciplina’s especificas para la ensefianza en la especialidad en que los estudiantes se forman, la didactica y las teenologias educativas particulares, asi como de las caracteristicas y necesidades a nivel individual y colectivo de los faturos docentes, en ef nivel del Sistema Educativo, especialidad 0 modalidad educativa elegida, En este campo de la formacién se considera a fa evaluacién como procesual, continua y sumativa, constituyéndose en una instancia més de aprendizaje. Asi se deben incluir instrumentos de autoevaluacién, coevaluacién y heteroevaluacién que promuevan los procesos formativos a través de instancias que favorezcan Ia reflexion critica y la conformacién de conclusiones parciales, entendidos como estados de avances, a través de propuestas concretas deintervenci6n y/o procedimientos posibles de aceién. Fs fundamental en la organizacién del disefto y desarrollo de las unidades curticulares del Campo de Ia Formacién Especifica de la carrera, prever y asegurar la articulacién con el Campo de la Practica Profesional que vertebra la formacién docente inicial. Asimismo, resguardar la coherencia y vinculacién con las unidades curriculares del Campo de la Formacién General, en las perspectivas relacionadas con la cuestion pedagégico-diddctice y las particularidades propias delos Niveles ara los que se forma. niddes Curjgulaes que integran el Campo dela Formacién Especifica Nyy, (0) \ } Sigue Hoja 72//... VeeMiniter de icaia “Sn ces “Hoja 72- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wl Algoritmos y Programacién, Informatica, Disefio 1 (Diseio Gréfico), Taller de Herramientas informiiticas, Lenguajes de Programacién, Célculo para Informética, Sujeto de la Educacién, Disefio 11 (Elaboracién de Material Didéctico Asistido),Inglés Técnico I, Inglés Técnico Il, Didactica Especifica I, Didactica Espeeifica II, Computacién y la Web, Redes y Comunicacién de Datos, Informética Educative, Base de Datos, Légica Informatica, Inteligencia Artificial, Modelizacién Matemética y Simulacién, Sistemas Contables Informatizados, Recursos Informaticos aplicados a otras Disciplinas, Taller de Software Libre. ‘Todas las Unidades Curticulares pertenecientes a este campo deberin ser acreditadas por los futuros profesores mediante los instrumentos de evaluacién que cada docente y el grupo de docentes del Instituto determinen, en forma consensuada y teniendo en ‘cuenta la especificidad y caracteristicas de cada Espacio Curricular. Algoritmo y Programacién “Denominacién: Aigoriimo y Programacién Formato: Materia Régimen de cursado: 2° Cuatrimestre Ubicacién en el disefio curricular: 1° ako Asignactdn horaria: 5 (cinco) horas didécticas, 80 horas edtedra, 53 horas reloj _ iN a Sigue Hoja 73///...-Hoja 73- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ma Finalidades formativas de Ja unidad curricular Esta unidad ¢s fundamental para comenzar a desenvolver una légica para la resolucién de problemas a tavés de computadoras, Se concibe a la programacién como una prictica intelectual que sobrelleva el desarrollo y la organizacién del pensamiento légico. Al programar se logra habilidades y destrezas intelectuales que iplican procesos creativos, intuitivos y analiticos, La comprensién de la algoritmica y la programacién es base en el estudio de la computacién, Se desarrollan los conceptos esenciales de la misma, asi como téenicas para el disefio de algoritmos y su implementacién en lenguajes de programacién, Teniendo en cuentan los principales conceptos de algoritmica, tipos de datos, estructuras de control, clases y métodos. La programaci6n permite soluciones mediante la creacién de modelos adecuados a problemas de diferentes ambitos: matemiéticos, flsicos, sociales. Como asi también permite Ia creacién de aplicaciones educativas propias y apropiadas enriqueciendo el proceso de construccién del aprendizaje. Sus finalidades formativas son: * Promover la creatividad y la abstraccidn en la construccién de los algoritmos, valorando la contribucién de Ia matematica en la programacién, ‘+ Adquirir competencias en la resolucién de problemas a través de la creacién de algoritmo: «+ [Resarrotlay-la capacidad reflexiva, critica y logre estrategias para evaluar el regultado fle Sys realizaciones. \ i Sigue Hoja 74//... /Sig ain “Hoja 74- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) WW jes de contenido Desarrollo de habilidades de pensamiento. Habilidades de pensamiento de orden superior. Programacién y Mateméticas. Solucién de problemas y programacién: datos disponibles. Determinacién de las restricciones. Conceptos y tipos de procesos. Algoritmos, conceptos bésicos Disetiar, traducir y depurar un algoritmo Pensamiento creative, Representacién, simbologia e interpretacion de los diagramas de flujo. Regias pare la claboracién de diagramas de flujo, Conceptos bésicos de programacién, Variables. Constantes .Contadores. Acumuladores. Identificadores. Palabras reservadas. Funciones mateméticas. Tipos de datos. Operadores. Expresiones, Estructuras bésicas, Procesos. Interactividad. Procedimientos. Estructura secuencial, Estructura iterativa. Estructura condicional, Depuracién, Fallas de sintaxis, Fallas de légica. Diferenciacién entre unas y otras. ESTA UNIDAD CURRICULAR DEBE PARTICIPAR DE LOS TALLERES INTEGRADORES DEL NIVEL. 7 wi Sigue Hoja 75i//...vane d et “Hoja 75- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mase Tntonmenice to eZ ~~ Denominacién: Informética Formato: Materia Régimen de cursado: Arnal Ubicacién en el disefo curricular: 1° alto Asignacién horaria: 4 (cuatro) horas didécticas, 128 horas Finalidades formativas de la unidad curricular La Informatica se ha transformado en una herramienta de fundamental importancia para la vida cotidiana, Los recursos informaticos ofrecen amplias facilidades para ser aplicados en la resolucién de problemas de diversa indole. La Informatica, como disciplina tecnolégica, abarca tanto la actividad (investigacién, desarrollo, ejecucién, etc.) como el producto resultante (conocimientos, servicios). Los sistemas operstivos cumplen un papel de gran importancia como administradores de os recursos computacionales de los equipos, en continue expansién y con complejidad creciente, con una problematica de gestién de recursos we comprende no solo a los equipos, sino también a los datos ea lina a en dichos equipos y a los niveles de seguridad requeril Nid Sigue Hoja 76/1... a espectnitro de sin “Hoja 76- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mas ‘Tanto la confecci6n de algoritmos, como la utilizacién de software existente pueden colaborar con Ia formacién del alumno. Los docentes deben conocer las facilidades que la computacisn brinda para ser capaces de proponer en el aula actividades que permitan a sus alumnos insertarse en ef mundo en el que la tecnologfa avanza dia a dia, Esta Unidad Curricular se constituye en soporte para otras Unidades, tales como Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién, Bases de datos y Recursos Informéticos Aplicados, por mencionar sdlo algunas, Las finalidades formativas son: + Asumir la Informética como disciplina cientifica y teenolégica, * Caracterizar y utilizar el ordenador como un sistema de usos miltiples. + Comprender la estructura interna de la computadora en interrelacién con sus recursos fisicos y Kégicos, © Analice ventajas y desventajas de los procesamiento de fa informacién. © Describir las funciones del compilador. + Desarrollar juicios criticos fundamentados acerca de algunas aplicaciones informaticas. istintos equipos que se utilizan en el Ejes orientadores de contenidos La Informatica como disciplina cientifica y teenologica: objetos de estudio; métodos eee) (modelizacién, abstraccién) que permiten captar y estudiar los fen Ss relacionados al tratamiento sistemético de Ja informacién; teorias en que apdya: aplicagfories pricticas o teenolégicas que produce. \ \\ \ Sigue Hoja 77///...enti de cin ‘Gena coe -Hoja77- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mas La computadora como sistema, Evolucién de la computadora. Tipos de computadoras Hardware. Que es una computadora. Estructura funcional. Unidad central de procesamiento. Unidades periféricas. Unidades de almacenamiento masivo. Software. SoRware de sistema, Software de programacién, interpretes compiladores, lenguajes de alto y bajo nivel, Software de aplicacién. Representacién interna de los datos. Distintos tipos de eédigos. Capacidad de almacenamiento. Software de compresién, Sistemas operativos: Windows, Linux, Unix. Tipos de sistemas operativos. Clasificacién segin su estructura, servicios, procesamiento y programacién. Disefio I (Diseito Grafico) Denontinacién: Diseito I (DiseRo Grafico) Formato: Taller Régimen de cursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en el diseno curricular: 2° aito or horaria: 4(cuatro) horas didécticas, 64 horas cétedra, \ ttt ef 48 hr rleAPTAE SATE MK po. Sigue Hoja 780...nro aca Hoja 78- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mes Finalidades formativas de la unidad curricular La inclusién de esta Unidad Curricular en el plan de estudios se fundamenta en el hecho de considerar a Ja comunicacién visual como un componente transversal del currfoulum en el marco de la cultura esencialmente visual en la que estamos inmersos y de la cual somos protagonistas. En la actualidad, y por convergencia de miUltiples factores derivados de la globalizacién, la mayoria de las formas comunicacionales se limitan al disefio perceptible desde lo audiovisual. La identificacién de Jogos con productos se ha transformado en un cédigo icénico cuyo acceso esta totalmente generalizado en la sociedad, incluso més allé de las fronteras nacionales y los nifios ya desde muy pequefios decodifican esos mensajes ifundidos -ademés- por los medios de comunicacién masiva La Unidad proveerd de los fundamentos te6rico-précticos para fucilitar y enriquecer tanto la produccién-emisi6n como fa recepcién de la textualidad grifiea en sus aspectos sintéeticos y semanticos, permitiendo el estudio y la préctica del disefio gifico. Por otra parte, proveerd a los alumnos del conocimiento de los nuevos lenguajes tecnolégicos y los contenidos se convertiran en soporte del espacio Disefio Grifico asistido por computadora del siguiente nivel de formacién. Finalidades formativas del taller: * Adguitir conocimientos esenciales relacionados con el disefio gréfico en sus “aspectos morfolagico, sintéctico y seméntico. ‘Ugar la invgtigcién como medio para profundizar los eonocimientos adquiridos. NN | Sigue Hoja 79///...Minin deci “Sec rne -Hoja 79- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mae. ‘© Generar una dinimica deliberativa y participativa que promueva el crecimiento individual y grupal ‘* Conceptuatizar los componentes sintdcticos y semanticos de Ia textualidad griifica y los aplique en la decodificacién de los mensajes y en la produccién de los propios. ‘+ Realizar produceiones creativas en forma grupal y personal. Ejes de contenido Elementos basicos de la comunicacién visual: Escalas. Equilibrio. Los planos. El Tenguaje visual en obras artisticas. Formas y composicién. Técnicas de composicién. El campo visual y el manejo de los espacios en los planos. Representaciones bi y tridimensionales: interpretaciones. El color: naturaleza fisica, mezelas, elementos especiales para el mejoramiento de los clores. Propiedades. Circulo cromético, clasificacién de los colores. Sus empleos en disefio, Contrastes del color en la composieién, Origen y evolucién de la Tipografia. Elementos que la componen, Familias tipograficas. Tipografias con serif y de palo seco, Historia y evolucién del disefio gréfico a partir de las impresiones periodisticas. La fotografia: evolucién. Litograffa, Carteles. Importancia de la escuela de Bauhaus en el disefio grafico moderno, ‘Movimientos artisticos y escuclas que influenciaron y modificaron el disefio a partir del\Art NouvgSttpasta le actualidad, Caracterizacién y reconocimiento de cada uno a raves de susfclementos relevantes diferenciales ‘ ( | Sigue Hoja 80//...iii Baca } ‘rae Gs i -Hoja 80- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mee Esta Unidad Curricular seré correlativa con Diseflo Grifico Asisti computadora, del 2do, Nivel Lenguajes de Programacién Denominacidn: Lenguajes de Programacion Formato: Taller Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el disefo curricular: 3°afo Asignacién horaria: 4(cuatro) horas diddcticas, 128 horas cditedra, 85 horas reloj_ Finalidades formativas de la unidad curricular Esta Unidad Curricular requiere coordinacién, en la simuttaneidad, con Algoritmos y Programacién del mismo nivel. A la vez, resulta fundamental para todas las unidades curriculares que contemplen Ia implementacién de proyectos informaticos. Se reconoce Ia programacién como una prictica intelectual que contribuye al desarrollo y oreanizacién del pensamiento légico. Al programar se evidencian “pabilidades y estrategias intelectuales que implican procesos no slo légicos sino én cregtivos, intuitivos y analiticos. Teniendo en cuenta la necesidad de dlispdker de fniltiples recursos, tiles para la diversidad de estilos de aprendizaje, se Kh, n Sigue Hoja 81//. WiMinar de cin -Hoja 81- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mh. destacan las posibilidades multimediales que los Lenguajes de Programacién Visual Basic ofrecen y que permiten integrar distintas maneras de abordar el conocimiento. Su empleo en el aprendizaje enriquece la variedad metodolégica por parte del docente y genera mayor atractivo ¢ interés de parte de los alumnos del nivel secundario. Esto esti demostrado en los resultados obtenidos en todas. las experiencias realizadas en aprendizajes aplicando estos recursos, La programacién permite crear aplicaciones educativas propias y apropiadas desde distintas miradas del abordaje, como textos, imagenes, videos, animaciones, ereacién de sonidos, grificos, infografias, bases de datos que contribuyen a la construccién del aprendizaje més alld de lo textual y conceptual. Permite la confeccién de materiales multimediales acordes a las diferentes necesidades del aula conforme a las exigencias del contenido curricular, pero permitiendo al docente una transposicién personalizante de acuerdo —también- con las caracteristicas particulares y capacidades de cada grupo de alumnos. Bjes de contenido Introdueci6n al entomo de desarrollo de visual. Convenciones y terminologfa. Partes del Entorno de Desarrollo Integrado. Esstructuras de datos y de control Aplicaciones para conectar programas de Visual asic con otras aplicaciones compatibles batucteristc Ue las aplicaciones educativas segén el destinatario, la naturaleza del er\gn juego y tilizacién en el aula WW ( ] Sigue Hoja 82// WW® iit acactn ‘ore oie -Hoja 82- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Han. Investigacién de los nuevos programas de lenguaje visual en el mercado. Taller de Herramientas Informati ~Denominacién: Taller de Herramientas Informéticas Formato: Taller Régimen de eursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en el diseo curricular: 1° afio Assignacién horaria: 4(cuatro) horas didéeticas, 64 horas cdtedra, 43 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular En esta época, en la que el avance de Ja Tecnologia y el flujo de informacién erece diariamente de manera inusiiada, se hace primordial preparer a los futuros/as profesores/as de Informética para desenvolverse a través de la adquisicién continua de de recursos informéticos. Por otra parte, este Espacio apunta a que los/as futuros/as docentes adquieran habitidades y desarrollen sus propias estratégicas para | transmision del manejo informatico en las transposiciones didéeticas, Es indispensable que los alumnos, en este Primer Nivel, conozcan cuéles son las uyilidades de la computadora en el aula de ensefianza media y ebmo utifizarla de la edt manerg, ‘Xp forma reflexiva y eonsciente de los avances teenol6sicos como racienta i la enfrentar problemas orientados a su futura practica docente. NC Sigue Hoja 83///,Mir vain -Hoja 83- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ma. Ademés, es necesario permitir a los alumnos el desarrollo de conductas destinadas a la ejecucién de actividades creadoras y responsables, animando la incorporacién de as herramientas informaticas de manera adecuada en su tarea diaria, Los/as alumnos/as generarén productos creatives y con aplicaciones didéctico- pedagégicas aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. Finalmente, se recomienda tener en cuenta que esta Unidad, por su operatoria basica y el planteamiento integrado de sus contenidos, se convierte en eje fundamental para el resto de las Unidades Curriculares del Campo de la Formacién Especffica. Ejes orientadores de contenido ‘Tratamiento de la informacién. Procesadores de textos. Compaginacién, disefio e impresién de documentos. Manejo de tablas. Creacion de distintos tipos de documentos. Planilla de célculo como herramienta para la modelizaci6n, Programas de disefio grafico. Disefio y armado de presentaciones. Gréficos y fumciones. Base de datos. Programa de presentaciones. Creacién, organizscién y diseito en software aplicados a Jos contenidos de los demas espacios curriculares del nivel (Taller integrador) ESTA UNIDAD CURRICULAR DEBE PARTICIPAR DE LOS TALLERES KD WN DEL NIVEL.Miso d uae -Hoja 84- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) W. Céleulo para Informatica ‘Denominacién: Caleulo para Informética Formato: Materia Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el diseito curricular: 1° afio Asignacién horarla: 4(cuatro) horas didécticas, 128 horas cdtedra, 85 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular La Matemética es una herramienta que tiene utilidades y aplicaciones en varias ramas de la enseffanza y, conforme a los elementos relevantes que aporte al estudio de otra ciencia, se aptica con diferentes metodologias. En esta Unidad Curricular se desarrollardn nociones de Matemética pertinentes a la adquisicién de procedimientos referidos a conceptos basicos de Célculo, En el estudio de las representaciones, el papel de los recursos tecnolégicos se hace fundamental y sumamente enriquecedor, ya que permite la conerecién de interesantes trabajos a través de actividades en las que se analicen parimettos y caracteristicas de diversas funciones. Aportaré a Ios estudiantes 1a aproximacién a través de las ideas de sucesiones y sfries. Los célculos matematicos, en Ia sociedad actual, estén muy ligados a los afanges de la Jnformética, constituyéndose en herramientas para le resolucién de oI lames de fas cikncias empiricas y sociales. ‘heh \ \ Sigue Hoja 85//)...ES COPIA Mkt de Ehccia 3 Hoja 85- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mars Es campo de trabajo en esta unidad, el tratamiento de las consideraciones sobre las limitaciones inherentes de fos recursos informéticos para el tratamiento de algunos temas mateméticos, como las cuestiones de redondeo y truncamiento que obstaculizan el trabajo con los niimeros reales. Los conocimientos se transversalizan con otras unidades curriculares del nivel. Necesita de los conocimientos del Taller de Herramientas Informéticas, Prictica Docente I y sirve de base para los espacios de Programacién Estructurada y Dinémica, Bases de Datos y Ligica Informética, entre ottos, Finalidades especificas: © Conover en forma sistemética y en profundidad los distintos tipos de representacién de las funciones matematicas y sus propiedades. * Aplicar las nociones basicas del andlisis matematico. © Abordar el andlisis de funciones de una variable. © Identificar y aplicar procesos y series en la resoluci6n de problemas. jes orientadores de contenido Funciones de una variable. Representaciones. Limite de una funcién. Continuidad. Derivada, Propiedades. Aplicaciones. Areas y volimenes. Integral definida. Aplicaciones. Sucesiones. cries. Convergencia y divergencia: Aplicaciones. 10 Be herramigahs teenologicas para analizar las caracteristicas y regularidades de lakyactividades \ real \ Sigue Hoja 86//...ire ttn “Hoja 86- Ps (expediente N? 330-22-10-3967/2015) Mess ee Resolucién de problemas aplicando los contenidos aprendidos. Sujeto de la Educacién Denominacién: Sujeto de la Educacion 7 Formato: Materia Regimen de eursado: Anual Ubicacién en el disefio curricular: 2° afio Asignacién horaria: 4(cuatro) horas diddcticas, 128 horas cdtedra, 85 horas reloj Finalidades formativas de Ja unidad curricular La Unidad Curricular esté incorporada a efectos de conocer y anslizar la problematica de los sujetos del nivel de ensefianza para el que se esti formando y en Jos vinculos que se establecen al interior de las instituciones educativas. Las instituciones se enftentan hoy a realidades socio-culturales y econdmicas complejas, procedentes de sus entornos extraescolares, que gencran situaciones inéditas en la organizacion escolar y en los sujetos que por ella transitan, Frente a esta realidad, la escuela debe rearticular diversos cuerpos tedricos -no siempre complementarios entre si- para crear nucvas estrategias educativas y dar respuestas fidaces tendienfea\g superar las problematicas que devienen en su interior. Sigue Hoja 87///...Miu de cain “Hoje 87- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Was El criterio de abordaje de los contenidos no se herd desde una perspectiva unidireccional, naturalizada y determinista, sino descle una ampliacién del campo de saberes que incluye enfoque culturalistas del desarrollo, los aportes de perspectives sociolégicas y antropologicas, los trabajos recientes en torno a los procesos de comunicacidn en salas de clase y un mimero importante de estudios que proponen poner de relieve ta peculiaridad de la demanda y los procesos cognitivos que tienen lugar en la escuela. Ejes de contenido Eje 1- Sujeto y aprendizaje escolar, Fste tema propone abordar el desarrollo y constitucisa subjetiva del sujeto de la educacién secundaria desde de una perspective multidimensional, abordando las particularidades del contexto escolar y sus efectos sobre el desarrollo subjetivo. Bje 2- Anélisis de las particularidades de la organizacién escolar de los aprendizajies de la educacién secundaria, como condicionantes 0 facilitadores de los provesos de comprensién del sujeto del nivel. Disefio II y Elaboracién de Material Diddetico Asistido 'y Elaboracién de Material Diddctico Asistido Formato: Taller Régimen de cursado: Anual Ubicacién en et disefto curricular: 3° atio Asignacién horaria: 4(cuatro) horas didéeticas, 128 horas ‘ edtedra, 85 horas reloj Sigue Hoja 88//4 t {4 site tn tn Bl -Hoja 88- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mae Finalidades formativas de 1a unidad curricular El disefio y elaboracién de materiales didécticos, constituye una parte medular del quehacer profesional del docente. La ensefianza del Disefio Gréfico asistido por computadora en los Niveles Secundario y Superior offece a los/as futuros/as docente amplias posibilidades laborales por la demanda cada vez. mayor en esta campo, como consecuencia de la identificacién de los adolescentes con este lenguaje propio de la comunica: n visual, Esta Unidad es un componente fundamental de todo proyecto tecnolégico y constituye un valioso auxiliar del docente por considerarse un poderoso recurso pedagégico-didéctico requerido en todas las asignaturas y espacios de todos los niveles del Sistema Educativo. Como esta carrera de Profesorado en totalmente nueva, hay espacios atin en exploracién y construccién. Este es uno de ellos, el docente @ cargo deberd ser creativo en la construccién de la Unidad: Dar relevancia a los elementos que resulten més funncionales y consultar la bibliografia especifica que, mayoritariamente, esté en idioma ingles. Se apoya de los conocimientos aportados por la Unidad Curricular Diseito T Disefio Gréfico) del nivel anterior, Algoritmos y Programacién y sirve de soporte para las unidades posteriores: Informatica Educativa y Recursos Informéticos Aplicados. Finalidades formativas: ota y aplicar los conocimientos relacionados con la textualidad grifica en sus tossing yy semiinticos " 7 Sigue Hoja 89///... Mi)Dinter de ban ‘Seca dame -Hoja 89- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Proporcionar herramientas perceptivas, experimentales, y operacionales para la produccién de diseftos. Crear una dinémica participativa en la construccién de conceptuslizaciones metodolégicas de la ensefianza del Diseito Gréfico asistido por computadora y producir materiales didécticos innovadores, relevantes y motivadores, jes de contenido ‘Teorias cognitivas. Los materiales didécticos de Informatica como reflejo de las ideas fundamentales de las distintas teorias. Su aplicacién en el aula. El uso de la tecnologia partiendo de un conocimiento de la herramienta y de la ul ion de secuencias adecuadas. El uso de tecnologias como complemento del trabajo con lépiz y papel. Desplazamiento del centro de atencién, el estudio de To conceptual, orientado al reconocimiento de generalidades y patrones. Disefio y claboracién de materiales didécticos. Armado de guias. Produccién de materiales te6ricos adecuados a los distintos niveles educativos. Blaboracién de manuales sobre distintas herramientas propuestas por el profesor. Tipos de estrategias de enseflanza. El grupo de aprendizaje. Técnicas de trabajo en ‘equipo. Otras estrategias aplicadas a la ensefianza en el Nivel Secundario. ESTA UNIDAD CURRICULAR DEBE PARTICIPAR DE LOS TALLERES INTEGRADOREX DEL NIVEL. Sigue Hoja 90///...Minar de Bacon aA ‘Geena cos } -Hoja 90- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) it. Inglés Téenico I ‘Denominacién: Inglés Técnico T Formato: Taller Régimen de cursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en el disefto curricular: 2° afto Asignacién horaria: 3{tres) horas didécticas, 48 horas eétedra, 32 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular La Unidad Curricular se incorpora con el objetivo de desarrollar y ampliar las capacidades cognitivas, lingisticas y comunicativas de los futuros docentes, a través del dominio de una competencia més amplia que les permita acceder a Ia diversidad de la informacién proveniente de diferentes fuentes. Este siglo XXI se caracteriza por la continua intercomunicaci6n, originada en el uso de las nuevas tecnologias que permiten la inmediatez de la informacién de todo tipo a nivel mundial, La globalizacién ha interconectado al mundo provocando acelerados ¢ incesantes cambios en lo politico, social, econémico y cultural. Con sélo accionar un bot6n se asiste a congresos, conferencias, seminarios y se logra informacién cientifica perteneciente a cualquier érea del saber. BL mundo infcmatizado exige -mds que nunca- el conocimiento instrumental de un didrge extefnjelp como complemento de la Formacién Docente. El perfil de esta \ fe \\ \ ) Sigue Hoja 91///... /Mair Bac -Hoja 91- (expediente N° 330-22-10-3 3967/2015) Ui carrera impone Ja opcién del idioma INGLES por ser el instrumento de uso en Internet. Esta Unidad brinda un espacio que habilite 0 profundice la relacién con otra lengua, desde la leoto-comprensién para posibilitar el desarrollo de estrategias de pensamiento, conceptualizacion y categorizacién del mundo a través de su propia estructura. Los/as futuros/as docentes deben enfrentar, a menudo, en su quehacer profesional, la necesidad de interpretar otras lenguas para un desempeiio eficiente y es ese el criterio utilizado para el desarrollo de esta unidad curricular: Enseflar técnicas de lecto- comprensién que permitan comprender el contenido de textos académicos y de interés especifico o general. Esto redunda en una ampliacién del espectro de pensamiento; ayuda a reflexionar sobre los procesos que genera la propia lengua, permite Ia adquisicién de conocimientos provenientes de culturas més avanzadas en el area de Ia Informatica y amplia la visién del mundo en sus diversidades. Esta Unidad sera soporte de Inglés Técnico Il, correspondiente al si sera correlativa. te nivel y Ejes de contenido Eje de la Comprension El trabajo de la comprensién eserita en Jengua extranjera debe apuntar a la identificacién de las marcas textuales que orientardn la construccién de los posibles significados. Mediante el ejercicio de la lectura, el alumno iri confirmando, tdescertando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitiran paticipar Oyras acti vifades posibles en los momentos de post-lectura. \ Sigue Hoja 92///... \iri dicate “Hoja 92- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Me Manejo de elementos y programas teonolégicos de procesamiento de textos y de ‘traduccién simulténea, Kje de la Produceién ‘Se orienta a la elaboracién de textos escritos en Ia lengua madre a partir de la lectura de un texto en la lengua meta, Para ello, se implementarin téenicas de lecto- ‘comprensién necesarias para resolver las dificultades que se presenten en el proceso de lectura de los distintos tipos de textos. En este contexto, el desarrollo de actividades que promuevan la evaluacién critica en diferentes textos de inglés seran estrategias fundamentales para lograt una efectiva produccién, Didactica Especifica I Denominacién: Didéctica Especifica T Formato: Materia Régimen de eursado: 2° Cuatrimestre | Ubicacién en el diseio curricular: 2° afio Asignacién horaria: 3(tres) horas diddcticas, 48 horas cdtedra, 32 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular Unidad Curricular de particular relevanciz en la formacién del docente porque abgrda te6rj@y ¢ instrumentalmente las précticas de Informatica en las aulas del Nivel \Seckindari Sigue Hoja 93//...ir ds Blin “Hoja 93- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wh Debe implementarse un andlisis multidimensional que abarque las particularidades de los propésitos y contenidos propios de los usos tecnolégicos y la complejidad de su transposicién y apropiaciin por parte de los alumnos del nivel. Desde esta perspectiva, las propuestas de intervencién docente tienen -necesariamente- que contextualizarse en las caracteristicas y probleméticas propias del nivel educative para el que se estén formando, Plantea cémo ensefiar Informatica en el aula y c6mo orientar sus. multiples aplicaciones en el mundo actual en el cual se “viven su realidad” los adolescentes. Se analizarén, pedagdgica y didacticamente, qué estrategias de intervencién pedagégico-diddctica y qué saberes disciplinares se incorporan a la construccién de propuestas de ensefianza que favorezcan el desatrollo del universo adolescente y puedan asimilarse a sus experiencias educativas, sociales y Itidicas. Esta Unidad inicia ta formecién didéctico-especifiea de los/as _futuros/as profesores/as, que irén integrando sus saberes para configurar las fases en los procesos de ensefianza y para comprender cl desafio de su mediacién entre conocimiento-alumnos en précticas situadas, Transversalmente se rolacionaré con: Pedagogia, Didactica General, Sujeto de la Educacién, Practica Docente Ly TL. ‘A partir de los marcos te6ricos aportados por la Unidad Curricular Didéctica General se seleccionarén los caminos metodolégicos apropiados para Ia ensefianza de la Informética. El propésito fundamental de la Unidad es Ja apropiacién de herramientas conceptuales y pricticas que permitan elaborar las propuestas de ‘ didéctica. Sigue Hoja 94///...ins detain -Hoja 94- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mess Otro de los propésitos deseables en los cursantes es el andlisis reflexivo y critico de los enfoques, la relevancia y el espacio que se da a la Informética en les Instituciones de destino antes de iniciar sus experiencias éulicas y registrar las pautas observadas. Sirve de fundamento a los Espacios Informatica Educativa del 3er.Nivel y a todo el jes de contenido Relaciones Didéctica General y la Didéctica de 1a Tecnologia en general y de la Informética en particular: Recortes. Particularidades de la enseiianza y el aprendizaje de los usos informéticos y su secuenciacién en el Sistema Educativo Argentino, ‘Nuevos enfoques y herramientas estratégicas para la ensefianza El tratamiento curricular de la Informética en las diferentes modalidades de la enseflanza secundaria: andlisis, propuestas metodolégicas. El qué y el cémo en Informatica, Los contenidos: criterios de selecci6n, de organizacién y de secuenciacién, Problematizacion de los contenidos. La nivelacion de os conocimientos previos aportados por el grupo de alumnos en el aula, Estructuras didécticas para cada nivel: unidades didécticas, proyectos. La importancia de la infraestructura en las clases de Informatica: condicionantes y estimulos. EI aula y el taller. El aula-taller. La exposicién y las précticas constructivas. La experimentacion y la demostracién. El anélisis del objeto, El anilisis de casos y la resolucién de problemas adaptados a cada nivel de curso. La modelizacién. Uso de os lenguajes de la Informatica. 7 pia enseffar: Juegos didéeticos, de construcciones, otros... Sigue Hoja 95/.Bieri tccin -Hoja 95- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) La evaluaci6n de los aprendizajes en Informatica: el qué y el eémo. La creatividad. Computacién y la Web | Formato: Materia / Taller Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el diseno curricular: 2° aro Asignacién horaria: 3(tves) horas didécticas, 96 horas edtedra, 64 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular El término Educacién a Distancia abarca un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en comtin el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contighidad fisica continua de profesores y alumnos. Esta nueva forma educative incluye nuevos métodos de ensefianza, debido a la separacién fisica existente entre estudiantes y profesores. ‘Aparece en forma clara la idea del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y compromiso del que usa esta modalidad nsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y s del curso que sigue. También Sigue Hoja 96//ein deicrin ‘Seen ra Hoja 96- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mt debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos los estimulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemético. Otro aspecto destacado, es el uso de medios multiples para el logro de los objetivos propuestos, Junto al material escrito, también se hace entrega de mensajes instruccionales y educativos a través de medios tecnolégicos, como ser, entre otros; software y aulas virtuales. Todos estos medios no exeluyen al docente que adquiere luna nueva dimensién en su trabajo profesional. Consiste en una excelente opcién para quien o quienes no pueden asistir a cursos presenciales. Especialmente, si son en linea permiten que los estudiantes ereen sus propias estrategias de estudio de manera autGnoma, no crean lazos de dependencia con los maestros. Promueve la responsabilidad y el desarrollo personal. Un aspecto importante es que se propongan grapos de interactividad dentro de los mismos programas, para que el hecho de estudiar de manera independiente no forme a los estudiantes con un sentido individualista de la vida, sino que aprenda el trabajo colaborativo, uno de los pilares de la educaci6n: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y a convivir con los otros. jes de contenido Los sistemas de informacién: sus alcances y limitaciones. Determinacién de sus objetivos, Su relacién con la tecnologia. Tipificacién de los sistemas en funcién de las caracteristicas de la informacién que administran, Sistemas para la automatizacién administrativa Organigramas, La automatizacién de las aulas: Medios de automatizacién de a través de distintos Software orkanizacién de archivos, procesador de textos, planilla de célculo, \ \ Sigue Hoja 971/.. v \ Jite dean “Seen cra “Hoja 97- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) We presentaciones gréficas. Como optimizar ef uso de recursos compartides de los distintos software utilitarios. La informatica en la sociedad. Privacidad de la informacién, Estrategias de seguridad, Plataforma virtual, creacién y manejo herramientas tecnoldgicas a la hora de interactuar en un campus virtual. Inglés Técnico IL Denominacién: Inglés Técnico IT Formato: Taller Régimen de cursado: Aral Ubicacién en el disefo curricular: 3° aio Asignacién horaria; 3(tres) horas didécticas, 96 horas cétedra, 64 s reloj Finalidades formativas de 1a unidad curricular Dadas las condiciones impuestas por la globalizacién y Ia abundante y continua cantidad de informacién circulante en diferentes idiomas y contextos, es ‘imprescindible que el alumno tenga un conocimiento bastante amplio del idioma inglés en g \) / Sigue Hoja 981. Jnia de ce ‘geo cor Hoja 98- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mass En esta unidad curricular se profundizarén las nociones y el vocabulario ténico aprendidos en el nivel anterior y sirve de base para los espacios Redes y Comunicacién de Datos, para Modelizacién Matemética y Simulacién. Finalidades formativas: * Adquirir los conocimientos avanzados de inglés téenico en el campo de la Informética, ‘© Interpretar textos informativos en inglés. ‘+ Manejar las posibilidades que offece la Informética en el aprendizaje de un idioma. * Tomar conciencia de la necesidad de actualizacién permanente del Vocabulario técnico informético en inglés. © Disefiar estratégicas para las transposiciones didacticas en el area del aprendizaje de un idioma. Bjes de contenidos Eje de la Compren: El trabajo de Ia comprensién eserita en lengua extranjera debe apuntar a la identificacién de Jas marcas textuales que orientaran la construccién de los posibles significados. Mediante el ejercicio de la lectura, el alumno iré confirmando, descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitiran participar de otras actividades posibles en los momentos de post-lectura. Manejo de elementos y programas tecnolégicos de procesamiento de textos y de coién si fuleénea. én Sigue Hoja 99//..i de Ec “Hoja 99- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) je de la Produccién Se orienta a la elaboracién de textos escritos en la lengua madre a partir de la lectura de un texto en la lengua meta, Para ello, se implementarin téenicas de lecto- comprensién necesarias para resolver las dificultades que se presenten en el proceso de Lectura de los distintos tipos de textos. En este contexto, el desarrollo de actividades que promuevan la evaluact6n eritica en diferentes textos de inglés serén estrategias fimdamentales para lograr una efectiva produccién. Lectura, comprensién, interpretacidn y traducciéa de artfculos, instructivos propagandas de productos y manuales en inglés. Informatica Educativa Penominacién: Informatica Educativa Formato: Materia / Tatler Regimen de eursado: Arual Ubicacién en el disefto curricular: 3° aito Asignacién Horaria: 4 (cuatro) horas didécticas, 128 horas cditedra, 85 horas reloj Finalidades | marco tE6ridp de la Informeética Edueativa est4 pensado en la computadora con su le fungi de objeto y de medio para el aprendizaje. En este Espacio se presentan \ ! igue Hoja 100// mativas de la unidad curricularni de cin ‘Sova ue “Hoja 100- nite N° 330-22-10-3967/2015) Mae dos perspectivas relevantes que deben estar siempre presentes para que la propuesta sea completa: + La computadora es un recurso didéctico. La computadora como herramienta, Al hablar de la computadora como recurso didléctico se entiende elemento relevante que cnriquece Ja actividad éulica, offeciendo al alumno una pueria nueva e instanténea al acceso del conocimiento. La incorporacién de las computadoras (netbook) a las aulas en todos los niveles del sistema de la escuela piblica, extiende los usos informétieos a la aplicacién en las dems reas curriculares. Un excelente recurso didaetico, ciertamente. La dificultad esté en el uso que los docentes de las otras éreas puedan dar a esta herramienta, En muchos casos, los docentes en ejercicio no fueron formados en las tecnologias que hoy se usan y este hecho incide en los procesos de ensefianza y de aprendizaje. Por otra parte, aparece acé la Informética como disciplina y supone tanto el aprendizaje de los principios basicos de su funcionamiento como al uso de aplicaciones informaticas de base, utilitarios y herramientas informéticas en general La computadora ¢s considerada el objeto de estudio y ast podemos hablar de aprender sobre computadoras, En este contexto, el énfasis esté puesto en la ‘computadora como herramienta y esti orientado a capacitar a los alummos para su empleo como recurso 3s Nuevas Tecnologias contribuyen, a través de una configuracién sensorial mas (a tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los Sigue Hoja 101///...iia Ea “Hoja 101- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wt contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informético con Ia llamada tecnologia del aprender a pensar, basada en: * La destreza para ta planificacién de estrategias de resolucién de problemas por parte del docente y de sus alumnos, * La creacién del descubrimiento de prineipios y reglas légicas de inferencia y deduccién, De esta forma se aprenden conceptos bésicos que pueden ser transferidos a situaciones nuevas, * El desarrollo de algoritmos para localizar informacién definida dentro de una gran masa de conocimientos, + Las condiciones de transferencia de conocimientos @ campos diferentes y diferidos en el tiempo, el espacio, ete, Esta Unidad se funda en los conocimisntos construidos en los Espacio anteriores: Informatica, Lenguajes de Comunicacién Visual, Disetio I y I y Tecnologtas de la Informacién y de la Comunicacién. Ejes de contenido Conocimientos basicos del marco teérico de la Informat ica en la educacién argentina. La Informatica como proveedora de recursos para la educacién, como diseiplina del Procesamiento de la informacién y como fenémeno de la cultura globalizante con impacto en la educacién, eXperimentgcién y simulacién. Céloulo y resolucién de problemas con herramientas re . Ls fuentes de informacién computarizadas. \\ ( Sigue Hoja 102//. “itMinit cain “Hoja 102- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mars Comunicacién mediada por computadoras. La ensefianza de uso de herramientas informéticas. Ventajas, Aplicaciones. Software educativo: caracteristicas. Andlisis, ESTA UNIDAD CURRICULAR DEBE PARTICIPAR DE LOS TALLERES INTEGRADORES DEL NIVEL. Base de Datos, Denominacién: Base de Datos | Formato: Materia /Taller | Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el disefto curricular: 2° aito | Asignacién horaria: 4(cuatro) horas didécticas, 128 horas cdtedra, 85 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular La justificacin de esta Unidad en el Plan de Estudios esté en la necesidad de conocer, apreciar y valorar que en la actualidad, el universo tecnolégico permite un almacenamiento de datos casi imposible de predecir en sus proyecciones Dicha provision juega un papel fundamental en todos los érdenes de la vida humana (en {a familia, los értpos sociales, instituciones de todo tipo, profesiones, oficios, trabajos, ‘tgreas, ete.) \ Sigue Hoja 103/.Miniter lca Hoja 103- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mars Sus contenidos permitirin el acercamiento y acceso a un conocimiento superior, trasladable a situaciones dulicas que respondan a necesidades que forman parte de la vida escolar y cotidiana de jovenes y adolescentes. Esta Unidad requiere de los conocimientos construidos en Algoritmos. Lenguajes de Programacién Visual, Informética y Céleulo para Informatica, Sirve de soporte para Recursos Informiticos Aplicados. Son finalidades forme ivas que el/la alumno/a del Profesorado: + Reconozea ¢ interprete el concepto y la estructura de una base de datos. ‘+ Analice las aplicaciones de bases de datos en las situaciones de ensefianza- aprendizaje * Comprends el papel que desempemtan los modelos de datos en el disefio de bases de datos, + Experimente en el diserto conceptual y logico de BD, profundizando en el disefto légico con el modelo relacional, * Resuelva consultas y situaciones problematicas utilizando el lenguaje SQL. © Implemente el software incorporado, realizando actividades relacionadas con su futuro quehacer profesional, jes de contenido Bases de datos. Los tres niveles de arquitectura segin normas ANSV/SPARC (interno, cpneeptual y externo). El administrador de bases de datos, “ ° \ \ Sigue Hoja 104///...Meine te ain ‘Goce coe Hoja 104- (expediente N? 330-22-10-3967/2015) Mees El sistema de administracin de bases de datos, Seguridad e integridad. Base de Datos Relacionales. Reglas de integridad relecional. Integridad referencia. El modelo jerérquico. E1 modelo de red. BI lenguaje SQL. Tablas de base. indices, Consultas. Definicién de vistas. Opciones, Diferentes tratamientos diddcticos en los niveles secundario y superior. Su transposicién didéctica. ESTA UNIDAD CURRICULAR DEBE PARTICIPAR DE LOS TALLERES INTEGRADORES DEL NIVEL. Légica Informatica Denominacién: Logica Informética Formato: Materia Regimen de cursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en el disefo curricular: 2° aiio Asignacién Horaris (cuatro) horas didécticas, 64 horas Sigue Hoja 105///...f Pd itr lc -Hoja 105- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Moss Finalidades formativas de la unidad curricular La Logica es el eje central de esta Unidad y constituye un niicleo de fundamental importancia dentro de Ja formacién matemética de quienes estudian el Profesorado en Informatica para e] Nivel Secundario por cuanto se relacionan estrechamente sus contenidos con e! funcionamiento de la computacién, La Légica es una ciencia formal y una rama de la Filosofia que estudia los principios de la demostracién e inferencia vélida, Examina la validez de los argumentos en ‘érminos de su estructura, independientemente del contenido especifico del discurso ¥ de la lengua utilizada en su expresién y de los estados reales a los que dicho contenido se pueda referir, Hay quienes Ia consideran como Logica Matematica. En el siglo XX la Légica ha pasado a ser principalmente Ia Logica Simbolica, Un eéleulo definido por unos simbolos y unas reglas de inferencia, lo que ha permitido un campo de aplicacié fundamental en la actualidad: [a Informatica, La Unidad se basa en la construccién de conocimientos que los alumnos hayan hecho cen: Informatica y Céleulo para Informética, A su vez, sirve de fundamento para la Unidad Curricular Inteligencia Artificial que se cursaré en el siguiente cuatrimestre, Se pretende que el alumno: * Acceda a las nociones bésicas de Logica. * Adquféra\nanejo de los temas de matematica diseretaiia Ean -Hoja 106- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) * Aborde los desarrollos del lenguaje simbélico de las légicas proposicional y de predicados, + Utilice distintos métodos para legitimar el razonamiento deductivo. * Reconozea la importancia de las légicas no elisicas en el desarrotlo actual de la Informatica. Ejes de contenido 1La Logica, su relacién con Ia Filosofia. Campo que abarca, Objeto de estudio. Origenes y formalizacién, Aleances de la enunciacién de sus resultados, Légica proposicional. Logica de Predicados. Algebras de Boole, Leyes. Su relacién con la légica proposicional. Légicas no cldsicas. Légicas polivalentes. Conjuntos difusos, Légica difusa. Légicas modales. Légica intuicionista, Légicas no monoténicas. Consecuencias y aplicaciones. Sigue Hoje 107//.wre Nisin Saccin m ‘Semi oe -Hoja 107- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) igencia Artificial Denominacion: Inteligencia Artificial Formato: Seminario Régimen de cursado: 2° Cuatrimestre Ubicacién en el disefio curricular: 3° ano Asignacién horaria: 4(cuatro} horas didécticas, 64 horas cétedra, 43 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular Esta unidad es fundamental en Ia formacién del profesor en Informética porque le brinda elementos para la planificacién de las transposiciones didécticas, ademas de Proporcionarle conocimientos acerca de las dimensiones de la interaccién hombre- ‘computadora y sus limites. La Inteligencia Artificial estudia emo lograr que las computadoras realicen tareas, actividades y resuelvan problemas que pueden 0 no ser resueltas por las méquinas ni por los hombres, sin la aplicacién de la inteligencia, Esta rama de la computacién tiene sus métodos y sus técnicas propias, que han ido evolucionando a través de nuevas investigaciones y del recorte especifico que ha ‘tomado esta ciencia en la actualidad. ‘Las areas en Jag que imterviene la IA son muy variadas y precisan no del sentido edsnin sino uh caudal de conocimientos de experto, Es importante que el futuro e \ \ \ Sigue Hoja 108%Migs Beatin -Hoja 108- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wh, profesor se acerque a los sistemas inteligentes para desmitificar la [A y para conocer Jos nuevos enfoques en los que se imita el comportamiento humano. La Unidad Curricular se apoya en la construccién de conocimientos que los alumnos hayan logrado en el Espacio Logica Informétice, ya cursada, Debe contemplar el estudio de ténicas, simbolos, propiedades y limites de la TA como también la aplicacion del la Logica difusa (base de la Al) y la aplicacién de la 1A Robitica, hoy Ilamada la quinta generacién en Informatica, Finalidades formativas: * Conocer, analizar y valorar la evoluci6n de la 1A hasta la actualidad, * Resolver problemas aplicando las técnicas de la IA, * Reflexionar acerca de las distintas formas de representacién del conocimiento, ‘econdmicas, * Comprender ta utilizacién de la Robstica y las consecuenci iales y éticas generadas por su implementacién. Bjes de contenido Origen, evolucién y estado actual de la Inteligencia Artificial. Lenguajes para la resolucién de problemas ldgicos. Sistemas inteligentes. Redes neuronales. Sistemas evolutivos. Sistemas borrosos, Sistemas hibridos. Aportes de la Légica difusa, Robotica: evolucién. Componentes: sensores, formas que representan, programacién, (Su utilizacién en los diferentes émbitos de Ia sociedad, Implicancias econdmicas, ae ¥ étiogs producidas por la aplicacién de lz Robstica en los campos laborales. Sigue Hoje 109//..Mii Bin Hoja 109- (expediente N® 330-22-10-3967/2015) Wes Alcances y limitaciones de la ensefianza-aprendizaje de la IA en la escucla secundaria, Elaboracion de materiales de divulgacién cientifica destinados a los sujetos del aprendizaje en los niveles secundario y superior (en este dltimo caso, como aporte investigativo al IRD al que pertenece el/la cursanite). Didéctica Especifica IT Denominai | 1: Didéctica specifica | Formato: Materia | Régimen de cursado: Anual Ubicacién en et diseho curricular: 3° aio Asignacién horaria: (cuatro) horas didécticas, 128 horas cdtedra, 85 horas rel Finalidades formativas de la unidad curricular El desafio que supone la enseflanca secundaria y superior no puede estar ajeno a la situacién que exige un mundo globalizado. Es indispensable que el Profesorado brinde a sus fituros/as egresados/as las herramienias necesarias para llevar a cabo su gestidn educativa, Un educador responsable, profesional de ia enseflanza y con ipacidad de auto reflexién, actualizado en Informatica ¥ Didéctica de la Informatica manera permagin, \ Sigue Hoja 110//... WUMises can ‘Senne Gon “Hoja 110- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mas Esta instancia estari centrada cn la enseilanza de la Informética en el nivel secundario, como paso previo a la realizacién del perfodo de Residencia, Desde esta Unidad Curricular, los alumnos se integrarén en proyectos educativos interdisciplinarios y reflexionarin eriticamente sobre su accionar en el proceso de ensefianza-aprendizaje, Esta materia se nutre en especial del eje de formacion comiin de docentes, pero especificamente, de los contenidos que le aporta la Informética, Finalidades formativas: * Reflexionar acerca del marco teérico en que se sustenta la utilizacién de la computadora en el aula. * Caracterizar los sistemas didécticos, diferenciando la naturaleza de las relaciones ¢ interacciones que se producen en un escenario escolar y en uno en formacién de formadores a través de las teorias didécticas especificas de cada nivel, * Incorporar Ja metodologia de la ensefianza de la Informética en el Nivel Seoundati * Comprender la evaluacién como parte del proceso y no como instancia contrapuesta al mismo, * Velorar la enseftenza - aprendizaje de la informética como generadora del conocimiento cientifico, * Analizar y discutir los métodos de la ensefianza de la Informatica en la escuela secundaria y en Ja institucién de Edueaeién Superior. NW evectos de actualizacién informatica en su transposieién al aula, Sigue Hoja 111///... \ifo wt Mike Econ 3 Hoja 111- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) jes de contenido Anilisis de documentos sobre ensefianza y el aprendizaje de las distintas éreas de la Informética. Valoracién de los aprendizajes en proceso. Instrumentos de evaluacién: Requisitos y fiabilidad. Investigacién-accién, Portafolios didécticos. Registros de clases. Sociograma. Observacién y andlisis de clases: feedback respecto de la accién docente. Planeamiento y gestin de clases. La investigacién accién y los aleances de las propuestas en relacién al aula, Las gestiones propias de la clase: evaluacién diagndstica, en proceso y sumativa de una unidad de aprendizaje, Ia acreditaci6n del alumno y la propuesta de actividades recuperatorias y de nivelacién, Redes y Comunicacién de Datos [ Denominacién: Redes y Comunicacién de Datos Formato: Taller Regimen de cursado: 1° Cuatrimestre Ubicacién en el disento curricular: 3° aio Asignacién horaria: 3(tres) horas diddcticas, 48 horas cétedra, 32 horas reloj Sigue Hoja 112///...veri daca ‘Sc Gm ma “Hoja 112- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Moss Finalidades formativas de la unidad curricular En el desafio de redimensionar y jerarquizar las teenologias de la informacién y la comunieacién, se deben tener presentes los fines de la educacién: la formacién del alumno eritico y transformador de la realidad y ia preparacién para sw insercién Jaboral, con el objeto de aleanzar las capacidades y competencias necesarias para desenvolverse con eficiencia, Esta Unidad Curricular brindaré una visién unificada del extenso y cambiante campo de las comunicaciones de datos y las computadoras. No podemos concebir los avances tecnolégicos sin referimos a las redes y al rol fundamental que tienen en la sociedad actual. La importancia de las redes radica en el mejor aprovechamiento de sus componentes: hardware, software y seres humanos. Los avances en telecomunicacién se basan en la organizacién en redes, A través de elles se transmiten textos, imagenes, operaciones, sonidos, videos, informaciones, entre otras sefiales. El aprovechamiento de estas redes en educacion abre un amplio panorama para el aula y de alli, la necesidad de un tratamiento didéctico y ético que oriente su utilizacién. Este Espacio necesita de los conocimientos construidos en: Informatica, Tecnologias de la Informacion y la Comunicacién y Educacién @ Distancia. A le vez, sus contenidos se relacionan intimamente con Inglés Técnico I y Il (el uso del inglés es lenguaje universal en computacién) y con Inteligencia Artificial, Finalidades formativas: . ribir fa naturaleza y funcién de las redes locales y extendidas, Sigue Hoja 113///.nite 2: “Hoja 113- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) + Icentificar caracteristicas y aplicaciones de los distintos tipos de redes. * Describir las fendencias actuales y futuras pre telecomunicaciones. + Operar el funcionamiento de tas redes inalémbricas y las ventajas y desventajas respecto de las redes cableadas, * Disefiar el armado de una red, de acuerdo con la disponibilidad de recursos, en sala de computacién de una institucién asociada o de destino, jones en cuanto a redes y Fjes de contenido Bases de la Telemiitica: concepto y objetivos, Sistema bsico de Teleinformética, Conmutacién en transmisién de datos, Métodos para la transmisién de datos. Caracteristicas de los medios de transmisién, Redes de computadoras. Cl l6gica. jeacién por su alcance, por distribuecién: fisica y Aprovechamiento de las redes en educacién, Diferentes posturas ante sus empleos pedagégicos. Recursos fisicos y ldgicos de las redes. Protocolos, direccionamientos, conectividad, Redes inalémbricas. Diferencias con las redes cableadas. Ventajas y desventajas de cada una. Seguridad informatica, Ataques a Ja seguridad: interrupeién, intereepcién, modificacién, fabricacién. Mecanismos de seguridad. Fendmeno hackers. ESTE ESPACIO CURRICULAR DEBE PARTICIPAR DE LOS TALLERES INTEGRAL ‘S DEL NIVEL. Sigue Hoja 114//.Mitra cin “Hoja 114- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) a Modelizacién Matemética y Simulacion ‘Denominacin: Modelizacién Matemética y Simulacién Formato: Materia ‘Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el disefio curricular: 4° afio. Asignacién Horaria: 3(tres) horas Didécticas, 96 horas edtedra, 64 horas reloj Finalidades formativas de la unidad curricular El objetivo general de Ja unidad es proporcionar una formacién sélida en el manejo de los conceptos y técnicas utilizadas en la simulacién de sistemas mediante el procesamiento integral de modelos mateméticos, como otro modo de enfatizar la bisqueda y soluciones de problemas cientificos y profesionales aplicando téenicas -especificas. Los contenidos se presentan en conceptos vinculados con experimentos aleatorios y su modelizacién, con el objetivo de tomar decisiones en presenci la incertidumbre y de conceptos de tipo inferencial que implican una descripeién de un fenbmeno a través de la informacién brindada por una muestra. La incorporacién de estos contenidos en la carrera se sustenta en la importancia que ‘ha cobrado en Ia actualidad Ia informacién relacionada con el no determinismo en shtwaciones optidianas, vigndolas tanto del punto de vista del azar como del estiiistico. a Wpetodologia para realizar inferencias se apoya en Ia teoria de KK Sigue Hoja 115//... ZNip ate rns Ets “Hoja 115- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Me probabilidades, que aporta los marcos te6ricos necesarios para validar matemaéticamente los resultados obtenidos en cada caso. Esta instancia curricular se mutre de los conocimientos construidos en Algoritmos y Programacién, Céleulo para Informatica, Ingles Técnico Il, Inteligencia Artificial y Logica Informética. Ejes de contenido Combinatoria, Probabilidad. Variables aleatorias discretas y continuas. Funciones de distribuci6n, Estadistica descriptiva. Curvas de ajuste. Teoria de muestreo. Estimacién de parémetros, Teorfa estadistica de las decisiones. Simulaciones aleatorias con diferentes herramientas informéticas, Utilizacién pedagogica ¢ intencionalidad didéctica intencionalidad didéctica en cada caso. La Estadistica como herramienta relevante en el dmbito de la investigacién didéctica. Sistemas Contables Informatizados Denominacién: Sistemas Contables Informatizados Formato: Materia Régimen de cursado: Aral Ubicacién en el disefio curricular: 4° afio Asigngcién Horaria: 3(ires) horas didécticas, 128 horas edtedra, 85 horas reloj Sigue Hoja 116///Mining eect “Grn ore -Hoja 116- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Moss Finalidades formativas de la unidad curricular El almacenamiento y procesamiento de la informacién contable a través de la informatizacion y sistematizacién es, hoy en dia, fundamental para agilizar el dinamismo de Jas actividades comerciales. Un negocio cuya contabilidad no sea gestionada -por lo menos en parte- por medios informaticos es casi inadmisible en la actualidad, Esta demanda del mercado de trabajo hace contemplar como parte del itinerario curriculer, una unidad que permita al futuro docente asomarse & las posibilidades que manifiesta el mundo de la Informética en la prictica de la contabilidad en las empresas. Las Empresas, suelen utilizar sus necesidades a través de paquetes informéticos estandarizados (enlatados). La unidad, Sistemas Contables Informatizados, pretende formar en el uso de los medios informéticos orientados y aplicados a la contabilidad, logrando no sélo las posibilidades que manifiesta la Informética en el area contable, sino también las limitaciones que las nuevas tecnologfas generan. Son finalidades formativas: © Conocer la amplia variedad existente entre los programas contables y las necesidades bésicas de equipamiento requeridas. ‘© Utilizar las herramientas informiticas en las diferentes situaciones de la contabilidad cotidiana en una empresa © Seleccionar y aplicar el uso de recursos informéticos en los distintos tipos de documentos administrativos y contables de una empresa, estudio o institeeion. Sigue Hoja 117.Nine ean ‘Sema Ores “Hoja 117- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mt Ejes de contenidos La actividad econdmica y las organizaciones. Administracién de las organizaciones. La informacién y la toma de decisiones. Usuarios de la informacién, El Sistema de Informacién como componente del Sistema Administrativo de las Organizaciones, El proceso contable, Relevamiento de la informacién; ordenamiento; procesamiento. La Contabilidad como instrumento de informacién y control. El Registro Contable. Coordinacion de Ia Contabilidad y la Informética, La administracién de la informacion contable en la empresa ante los equipos de proceso de informacién Anélisis de diferentes herramientas informaticas. Software bésicos para la escuela secundaria para abordar y tratar estos saberes en el aula y en proyectos interdisciplinarios. El tratamiento automatizado de datos. La relaci6n entre empresas mediante las redes. ‘La obtencién de informacién on-line: El caso de Internet, Recursos Informéticos Aplicados ‘Denominacién: Recursos Informéticas Aplicados———| Formato: Taller Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el diseRo curricular: 4° ato Asignacién horaria: 4(cuatro) horas didcticas, 128 horas cditedra, 85 horas reloj Sigue Hoja 118///...Miia eB “Hoja 118- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mh Finalidades formativas de la unidad curricular Unidad Curricular ubicada en el dltimo nivel de la carrera porque implica la integracién de la mayoria de Jos conocimientos construidos por los/as futuros/as profesores/as en el campo de Ia Informatica. Su implementacién supone la integracién de saberes, habilidades y creatividad para su aplicacién diseiplinar y cotidiana en un mundo globalizado. Se nutte de los conocimientos, por ejemplo, de Céloulo para Informética, Algoritmo y Programacién, Taller de Herramientas Informéticas, Disefto I y Il, Bducacién a distancia, Inteligencia Artificial, Sistemas Contables Informatizados, Redes y Comunicaeién de Datos y de otros espacios que el docente a cargo determine, Es importante saber utilizar las herramientas informéticas aplicadas a otras ciencias, ya que a través de las mismas se realizan acciones personales de manipuiacién, comparacién y comprobacién que sirven a la observacién y que pueden ser agilizadas por dicha tecnologia, Utilizada on un contexto correcto, la computadora facilita el pasaje de razonamientos empiricos a légicos, el hacer conjeturas y verificarlas, la precisiOn y exactitud en el trabajo, el desarrollo de la autonomfa en el aprendizaje. Permite el disefto de producciones utilizando lenguajes de cuarta y quinta generaci6n, proporcionados por las nuevas tecnologias como la Inteligencia Artificial y la Robotica. ‘| \ Sigue Hoja 119//..arto Euan “Hoja 119- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mase Finalidades formativas: + Interpretar enunciados y resolver situaciones probleméticas mediante la herramienta informatica adecuada. © Desarrollar juicios criticos acerca de sus experien + Velorar la importancia de Ia investigacion y experimentacién, aplicando sus saberes a nuevos campos. © Descubrir la amplia gama de aplicaciones de Ia Informética en sus transposiciones didcticas, + Transmitir en las aulas, In posibilidad de la resolucién de problemas cotidianos mediante aplicaciones informatizadas. Seleccionar la metodologia adecuada en la resolucién de problemas. s y las de sus pares. Bjes de contenido Informatica aplicada. Herramientas informatics aplicadas a otras ciencias. Recursos multimediales. Graficadores. Herramientas estadisticas. Otros. Manejos. Estructura de funcionamiento, Casos, Como usarlos. Como modificarlos. Simulacién. Btapas. Modelos: tebrico, conceptual y sistémico. Simulacién por computadora. ‘Simulacién en la educacién. Disefio de producciones utilizando lenguajes de cuarla y quinta generacién () Sigue Hoja 120///...Minna Ecc -Hoja 120- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wh Taller de Software Libre Denominacién: Taller de Software Libre | Formato: Taller Regimen de cursado: 2° Cuatrimestre Ubicacién en el disefo curricular: 4° afio Asignacién Horaria: 4{cuatro) horas didticticas, 64 horas cttedra, 43 horas reloj Finalidades formativas de fe unidad curricular El Software Libre (free software) representa hoy un verdadero fenémeno: es el principal emergente de un movimiento que procura redefinir las reglas actuales sobre la propiedad intelectual. Reglas que estén condicionando la evolucién de ta Iamada “sociedad de la informacion”. Se denomina asi al software que respeta la “libertad” de los usuarios sobre su producto adquirido y -en consecuencia- una vez obtenido puede ser usado, copiado, modificado y redistribuido en forma libre. Segtin la “Free Software Foundation”, el software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo modificado. Esta unidad es de medular importancia en ia formacién del profesor en Informatica porque ademis de aportar conocimientos especificos, éstos conducen -por su \ particularidad- a la toma de posicionamientos y decisiones de naturaleza ética, La \ defo due es licito y lo que es ilfcito que tenga el nuevo profesor generar \ Sigue Hoja 121///... \ YN 7ri es < S nai de Bia ne ata “Hoja 121- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) M. valores que proyectard, Iuego, en formacién de conciencia y actitudes éticas en sus alumnos del Nivel Secundario, fin que ser persigue en la educacién cuando se habla, del “buen uso de las computadoras”. Los contenidos se inin actualizando en la medida que se produzcan los avances en este campo de Ia Informatica, Ademas suponen la aplicacién de la mayoria de los conocimientos construidos por el futuro docente en el Campo de la Formacién Especifica, Finalidades formativas + Format juicio critico acerca del significado social del software libre © Definir posicionamiento sobre las libertades que garantiza el software libre. + Reconocer las diferencias entre Open Source y Software libre. © Distinguir acciones de software libre y software de dominio piblico. * Conover, seleccionar y aplicar software de base. Ejes de contenido Surgimiento, Evolucién. Libertades del software libre. Diferenciacién con el software gratis, Software de dominio piblico: caracterizacién, Tipos de licencias, Comparacién con el software Open Souce. Significacién politica. Seguridad relativa Software libre en la edministracién pablica. Principales software de base y de aplicacion Linux y otros, Investigaci6n del software Open Office, Comparacién con Office de Microsoft. cestigaciéryde] software GIMP. Comparacién con Photoshop de Adobe. ‘ we Hoja 122///..min de icin ‘mim “Hoje 122- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mose Investigacién del software GNOME interfaz grifica, Disiribucién educativa de Linux. Usos, alcances y limitaciones de los programas propuestos. La problemética legal en el mundo. Anilisis de Ia legislacin vigente en diferentes niveles, su influencia en las instituciones educatives, A continuacién se adjunta un mapa conceptual de SOFTWARE LIBRE, tomado de Wikipedia (Wikimedia), que se considera apropiada para la organizacién metodolégica de este Espacio, Sigue Hoja 1231//nar de Eun ‘Ponca oe -Hoje 123- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) cr cama, me “Sanat 8 producen y dopa < mists eacn 3 xo. Howey ¢ ipa agp MERON pt yan gr reciben eee oan ydan sa >, pect ; Opn Ne Becca” AK” (Gomme a es Ge 4. da et en Apes Heats | awe 4 gr tg ua ete a ae Sip ee, EM Gr Gm tt Cm eter Gpeitcomet HOA KO ‘ASDCCIONES Le yal USA Ses See ee eee aA een ae cee esa % Sigue Hoja 12447miner icin ‘rene Gonna “Hoja 124- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wass ‘Campo de la Formacién en la Prictica Docente as unidades curriculares de este campo de formacién estén orientadas al aprendizaje de las capacidades para la actuacion docente en las instituciones educativas y en las aulas, a través de la participacién © incorporacién progresiva en las distintas modalidades educativas y contextos socio-educativos. Es necesario construir colectivamente una concepcién de la prictica que la conciba como”: © Un componente curricular del proceso formativo que se constitutye como eje articulador de la formacién y en el que intervienen el Instituto Formador, las instituciones’ escuclas asociadas y otras instituciones. © Un trayecto de aprendizaje que integra con coherencia a Io largo de la carrera y enel que intervienen los saberes teéricos y los saberes pricticos. © Una experiencia centrada en la ensefianza. © Un espacio de aprendizaje, experimentacién, reflexién e innovacién. * Espacio privilegiado de formacién donde se posibilite ta construccién y desarrollo de capacidades “para” y “en” las practicas docentes. ‘© Una experiencia que posibilita modificar el habitus del oficio de la docencia a partir det andlisis de las propias précticas. Las unidades curriculeres que integran el Campo de la Formacién en la Practica Docente son: Campo de la Formacién en la Practica Docente Sigue Hoje 125///..nis Eta “Hoja 125- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) + Métodos y Técnicas de recolecein + Instituciones Educativas Prictice I] Curriculum + _Organizaciones Escol + Coordinacién de Prictica I Aprendizaje + Evaluacién de los Aprendizajes ‘Residencia Pedagégica + Sistematizacion de experiencias Finalidades formativas de las Unidades Curriculares que integran el Campo de la Formacién en la Practica Docente Se requiere y pretende en este campo recuperar la ensefianza como centralidad del quehacer y sentido de ser del docente, eludiendo la visién de que esta Fecuperacién representa un retomo a un tecnicismo superado, o una visin instrumental de la docencia. Recuperar la centralidad de la ensefianza es comprenderla como préctica deliberada dirigida a que los estudiantes aprendan a ensefar efectivamente y en forma cotidiana, en el mareo de grandes finalidades humanas, sociales, éticas y politicas. ‘Tomar como eje Ja formacién para la ensefianza es una cuestion fundamental, de gran importance para los profesores de! Campo de la Practica Docente ya que deben oe el de ensefiar, a través de diferentes acciones propias del quehacer Sigue Hoja 126///...Miner de cn ame Soe £2 “Hoja 126- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mose del docente, propiciando ademés la reflexién y andlisis de dichas practicas. Por ello, se hace necesario introducir gradualmente al estudiante de profesorado en los ‘ambitos escolares para el que se forma: el Nivel Secundario. FI recortido se realizaré en forma progresiva y en complejidad creciente, en el sentido que los ejes de contenidos de las distintas unidades curriculares del Campo se vayan integrando paulatinamente y de manera pertinente en lo que la propuesta global del Campo de Formacién pretende # través de la Formacién Docente Inicial prevista en el presente documento curricular, donde los estudiantes irn participando en actividades de responsabilidad creciente a Jo largo de la carrera. A través de las experiencias previstas en las unidades curriculares del Campo de la Formacién de la Préctica Docente, se propone que los estudiantes puedan resignificar esquemas tedricos implicitos, saberes y valores internalizados durante su historia escolar y revisar discursos y prdcticas escolares propias y ajenas, como punto de partida para desarrollar competencias profesionales que le permitan observar la multiplicidad de dimensiones y la complejidad en que se leva a cabo Ia prictica profesional docente. Se cteardn condiciones de aprendizaje que permitan al/la futuro/a docente, ponerse en situacién de investigador reflexivo, critico y constructor de saberes, que propicien la apropiacién del rol y de la préctica dovente en el nivel educativo para el que se forma, En cualquiera de las instancias de formacién, previstas en las unidades curriculares del Campo de la Préctica, como eje vertebrador, y de las demas Unidades Curriculares de los otros campos de formacién: General y Especitica, es pertinent \er presente/a knsefianza, la cual implica siempre: { Sigue Hoja 127.Mite dein » ‘Consort 4 “Hoja 127- ute N° 330-22-10-3967/2015) Mass © Transmitir un conocimiento, © Favorecer el desarrollo de una capacidad. ‘+ Guiar una préctica. En este marco las Pricticas Docentes y Residencia Pedagégica, deben tomarse como ee estructurante del proceso formativo, garantizando la articulacién con las demés unidades curriculares, mediante un proyecto de trabajo compartido entre los profesores del Instituto Formador de los distintos campos de formacién (Campo de Formacién General, Campo de la Formacién Especifica, Campo de la Prictica Docente) y los docentes orientadores de 1a Escuelas asociadas. Para ello, el equipo de conduccién del Instituto Formador debe propiciar los espacios y tiempos institucionales para asegurar los procesos de articulacién tanto institucional (vertical y horizontal) como interinstitucional Las Précticas Docentes y Residencias pedagégicas implican un proceso social y guiado®, ya que el aprendizaje es individual, su desarrollo requiere de una mediacién social activa; por lo cual es preciso elaborar un proyecto de trabajo interinstitucional que involucte tanto a las escuelas e instituciones asociadas como al Instituto Superior al interior de! Profesorado, Se trata de una propuesta que intenta, desde un disento consensuado, organizar las précticas y residencia con coherencia a lo largo de toda la carrera, estableciendo la secuencia, gradualidad y tipo de tarea que define la inscripcién de los estudiantes de profesorado en las escuelas de la red; del grado de responsabilidad de cada uno de los actores involucrados; de las formas de seguimiento y evaluacién de los mismos , del proyecto en si y de las concepeiones DAVIN, Maria Cristina “Acerca de la Précticas Docentes y su formacién’ Anigterio de EdUcacion. INFD. Direcciin Nacional de Formacion e Investigactén, urrbcular. 2095, ap apartado 6 rea Ge Desarrollo Sigue Hoja 128///...ni Btn “Hoja 128- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mt. tedricas que fundamentan sustancialmente la propuesta desde la que se han pensado las Prcticas y Residencia. En la dinmica prevista a través de redes entre Institutos Superiores y Escuelas! instituciones asociadas, se concibe que el _aprendizaje individual indispensablemente requiere de la participacién de otros, donde lo individual y to social se entretejen en procesos espiralados de reeiprocidad; por lo que implica la participacién activa de los docentes de dichas escuelas, en un proyecto compartido, que involuera al tramo de la formacién en el cual los futuros docentes desarrollan sus primeras experiencias docentes, donde se privilegie el desarrollo de trabajos y experiencias pedagégicas conjuntas, en el nivel del Sistema Educativo para el que se forma y en émbitos escolares diversiticados. El ejercicio del rol requiere asimismo, que tanto los docentes orientadores de las escuelas como los docentes del Instituto que intervienen en las “Précticas y Residencia” conformen un equipo de trabajo mancomunado en el acompafiamiento pedagégico de Jos estudiantes. Para fortalecer la institucionalizacién de estos vinculos, deben participar de las instancias de articulacién ademas, los directivos de las escuelas y del Instituto Superior, responsables institucionales por la gestién del desarrollo del currfeuto. El docente orientador es parte de un equipo de trabajo, de un equipo docente junto con los profesores del Instituto Superior, entre cuyas funciones més importantes esté. la de favorecer el aprendizaje del rol, acompafiar las reflexiones, brindar criterios de seleccién, organizacién y secuenciacién de contenidos y propuestas didécticas, disefiar junto con los alumnos del Instituto nuevas experiencias, sistematizar criterios analizar la propia préctica, Para ello deberd concertarse los grados de utidipacion de ¢ docentes involucrados en el Equipo de la Practica. Sigue Hoja 129//.‘oc Gna -Hoja 129- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Whee Para llegar a conformar dicho equipo, se deberdin resolver desafios tales como, la tradicién del lugar del conocimiento en el IFD y en la escuela, construyendo una concepeiGn integrada en la cual “el lugar de la préctica” y el “lugar de la teorfa” se presenten como retroalimentables y permeables a la experiencia; como tam! teconsttuir el rol del docente orientador como co-formader. Respecto de Ia organizacién horaria, es clave para la concrecién de la propuesta curricular, por lo tanto es un tema central en la organizacién institucional, En dichas instancias se deberén construir acuerdos mediante consensos entre los actores involuerados, para lo cual deberd considerarse lo previsto en el Reglamento del Campo de la Préctica Docente (Resolucién N°1977/14). Las problematicas a abordar en las instancias de articulacién deben contemplar bésicamente los contenidos ejes de cada Unidad Curricular del Campo de la Préctica Docente, ademés de cuestiones relacionadas con la implementacién especifica de acciones que promuevan la continuidad’(que refiere a la articulacién vertical), ta secuencia’ ( que refiere al orden en que se decide la ensefianza y el aprendizaje de los contenidos ensefiados) y la integracién™ (que refiere a la articulacién ortzontal). Asimnismo el abordaje de: criterios (de enseftanza, de evaluacion, de seguimiento y monitoreo), alcace de los contenidos (por un lado considerando la seleccién de la informacién y la identificacién de ideas bésicas que se considera necesario abarcer; y por otto, los propésitos educativos que se pretenden). ™ Diaz Barriga, A. Ensayos sobre la problematica curricular. Ed. Trllas México (1984) faz Barriga, Op. Cit. arrign, BpNEI. Sigue Hoja 130///...@ iit de ce ‘nde Hoja 130- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) M En cuanto al rol de coordinacién de las acciones a levarse a cabo a través de las unidades del Campo de la Prictica debe asumir el mismo, el profesor de las Précticas y Residencias segin comesponda. La evaluaci6n sera en proceso considerando en todos los casos el trabajo en talleres y en terreno, a través de los dispositivos e instrumentos que el profesor de prictica del instituto formador junto con el equipo de Prictica estimen pertinentes, evaluando mpre la relacién teorfa~ préctica, en funcién de las capacidades a desarrollar. Se recomienda considerar como ctiterios de evaluacién, los enunciados en este documento curricular como “Finalidades formativas de la carrera”, extraidas de las capacidades a desarrollar en la formacién docente inicial establecidas en la Resolucién N° 24/07. Asimismo, respecto de Ja organizacién de los talleres se recomienda considerar lo enunciado en el apartado: “Definicién de los formatos curriculares que integran Ia propuesta” de este Disefio Curricular. Se tomarin en consideracién para organizar y evaluar las distintas Unidades Curriculares de este campo de formacién, las pautas establecidas en el “Reglamento del Campo de la Préctica Profesional para Profesorado de Educacién Secundaria y Profesorados que forman para los distintos niveles del Sistema educativo en sus distintas especialidades, orientaciones y /o modalidades” (Resolucién N° 1977/14). Sigue Hoja 1317...Mie de cen -Hoja 131- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Prictica Docente | ~ Métodos y Técnicas de Recoleccién / Instituciones Educativas Denominacién: Practica Docente 1 Formato: Practica Docente Régimen de cursado: Anual Ubicacién en el disefio curricular: 1° afio Asignacién Horaria: 5(cinco) horas didécticas, 160 horas cdtedra, 107 horas reloj, 3 horas destinadas al desarrollo de talleres en el Insituto Formador, 2 horas destinadas a actividades de Terreno Finalidades formativas de la unidad curricular Los contenidos que corresponden al primer affo de! Campo de la Prictica Profesional se proponen iniciar a los futuros docentes en el reconocimiento del futuro campo de desempefio profesional, brindindoles elementos baisicos para abordar el contexto escolar a partir de una actitud de investigacién y de reconocimiento institucional. Los del primer taller deben ser desarrollados en forma simulténea con los contenidos del segundo taller. De manera tal que los instrumentos de recolecci6n y anslisis de Ia informacion sean s6lo herramientas para indagar y favorecer a través de dicho dispositivo, el conocimiento acabado de las instituciones edueativas del Nivel para el cual se forma no contepidos a ser trabajados en forma aislada como metodologia de Sigue Hoje 132/// \ES COPIA nov 208 Minar de Ec oad Goma “Hoja 132- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Hae investigaciOn, lo cual distorsionarfa el sentido de la finalidad formativa de esta unidad curricular) El abordje de este taller implica el inicio de intervencién en el futuro campo de desempefto escolar en el nivel para el que se forma, favoreciendo la implicacién del futuro docente en un proceso espiralado y ascendente, partiendo del contexto institucional, hacia otras actividades escolares propias del docente en el marco institucional, El profesor de Pricticea Dovente deberd seleccionar y organizar situaciones de aprendizaje aptopiadas a los contenidos previstos para el desarrollo de la unidad, de manera pertinente con las finalidades formativas del Campo de Formacién, conforme al formato previsto para su desarrollo, garantizando el abordaje del nivel para el que se forma, La cantidad minima de actividades en terreno para esta Unidad Curricular esté prevista en el “Reglamento del Campo de la Practica Profesional para Profesorado de Educacién Scoundaria y Profesorados que forman para los distintos niveles del Sistema educativo en sus distintas especialidades, orientaciones y /o modalidades” (Resolucién N° 1977/14), deblendo cuidar que las mismas contemplen equitativamente el abordaje de actividades en terreno, que permitan el conocimiento del nivel para el que se forma. Ejes de Contenido ‘Taller ‘Métodos y Técnicas de recolecci6n y anilisis de ta informacion. © Desarrollo contextualizado de las metodologies de recoleceién de la informaci6n a través de distintos instrumentos en el marco de la investigacién cualitativa, ea y de las instituciones educativas de Nivel Secundario. Sigue Hoja 133//... \Minar ecco (Geo aera “Hoja 133- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wh ‘* Andlisis de la informaciéa recolectada a través de la metodologia cualitativa, de modo que permita trabajar la informacién empirica desde una mirada critica y reflexiva, articulando la empiria con el encuadre conceptual proveniente de las diferentes dreas del conocimiento que se dictan simulténeamente en las unidades curriculares, de modo tal que permita al futuro docente un proceso de teorizaci6n y reflexién de Ia accién, ‘Taller: Institueiones Educativas « Conocimiento de las formas de organizecién de las instituciones educatives de Nivel Secundario en diferentes contextos donde se desempertaré el futuro docent, + Abordaje del marco regulatorio vigente, inherente al quehacer del docente en el Nivel Secundario (Marco normativo nacional, del Consejo Federal de Educacién y marco normativo provincial, que regulan las pricticas educativas en las instituciones). + Analisis de las prcticas doventes en e] marco institucional, en actividades de diferente indole(previstas en Calendario escolar), estudiando dichas practicas en instituciones del nivel para el que se forma, donde los estudiantes puedan vivenciar el proceso desde el propio andlisis, considerando: © El problema central del anélisis: qué se analiza, c6mo se analiza, para qué se analiza. ©. Los requisitos necesatios: escenario colectivo, conocimiento tesrico y herramientasfinstrumentos de la investigacion _cualitativa (coservacién, registro, diario del profesor, ete). co Obstéculos para el andlisis: tendencias del habitus, factores externos. Estudio oé cdgos prefigurados para el andlisis de la préctica institucional. Sigue Hoja 134//...tery cca Site See “Hoja 134- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Hila Prictica Docente Il. Programacién de la Ensefianza. Curriculum y Organizaciones Escolares Denominacién: Préctica Docente II Formato: Practica Docente Régimen de cursado: Arwal Ubicacién en-el disefto curricular: 2° aio Asignacién horaria: 7(siete) horas didécticas, 224 horas edtedra, 149 horas reloj, 3 horas destinadas al desarrollo de talleres en el Instituto Formador, 4 horas destinadas a actividades en terreno Finalidades formativas de la unidad curricular La Prittica Docente If posibilita el acceso al siguiente nivel de abordaje del contexto escolar: el aula; continuando el avance de la espiral ascendente en el abordaje de ta realidad de la prictica docente; permite una mirada amplia innovadora en los futuros docentes, iniciando su entrada en actividades propias de la futura profesién En esta Unidad Curricular se trabajarén contenidos prdctico-teéricos que impliquen el aprendizaje respecto de la gestion de Ia clase, desde su disefto y planificacién, su desarrollo y evaluacién, Para ello se deberd construit dispositivos de anilisis didsctico de las pricticas de ensefianza que serén objeto de estudio y desarrollo, Asimismo, se pretende que el estudiante realice disefios de planificaciones ‘ogramaciones de ensefianza conforme a los andlisis didacticos que se efectien 9s talleres semanales en el Instituto Formador. Sigue Hoja 135//.ned cain “Hoja 135- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mase La cantidad minima de actividades en terreno para esta unidad esta prevista en el “Reglamento del Campo de la Préctica Profesional para Profesorado de Educacién Secundaria y Profesorados que forman para los distintos niveles del Sistema Educative en sus distintas especialidades, orientaciones y /o modalidades” (Resoluciin N° 1977/14), debiendo cuidar que las mismas contemplen equitativamente el abordaje de actividades en terreno, que permitan experiencias en el nivel para el que se forma, Ejes de contenido ‘Taller: Programacién de la Ensefianza © Desarrollo de experiencias y resoluciones pricticas de programacién de la enseftanza y orgenizacién de las actividades del aula- sala en les escuelas asociadas y/o en el dmbito del Instituto a través de micro experiencias. «Estudio de casos reales de micro ensefianza o simulaciones de clases jornadas. © Observacién participante en las aulas- salas y colaboracién en actividades docentes en el aula, considerando: ‘© Regulacién de los tiempos y ritmos de aprendizaje adecuados a las estrategias, Los propésitos y los eventos de Ia clase, © Direccién y desarrollo de la clase a través de preguntas didécticas orientadas a diferentes propésitos y/o momentos del proceso de aprendizaje co Intervencién en situaciones cambiantes de la clase © Anélisis de las précticas de ensefianza desde una perspectiva didéctica en el ‘marco det salén de clase, donde los estudiantes puedan vivenciar el proceso lesde el propio anélisis considerando: sma sustantivo y categories didécticas. Signe Hoja 136///...2 ry abt, se sos Hoja 136- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Hae ‘© Segmentos, intencionalidad, desafios cognitivos, formatos didécticos. © Decisiones, representaciones, recionalidad. © Disefio de gestién de la clase en el Nivel Secundario. © Utilizacién de nuevas tecnologias: recursos digitales y multimediales. Taller: Curriculum y Organizacién Escolar Anélisis del curriculum de Nivel Secundario en la provincia, en sus diferentes niveles de concrecién y su vinculacién con la préctica docente y escolar. Usos en situaciones précticas de documentos curriculares que organizan tas précticas docentes en los distintos niveles. Reflexién y andlisis de situaciones que muestren el papel que tiene la documentacién curricular y su importancia en le préctica docente, como reguladora de la misma, Practica Docente Ill ~ Coordinacién de Grupos de Aprendizaje. Evaluacién de los Aprendizajes Denominacién: Practica Docente IIT Formato: Préctica Docente Régimen de cursado: Anual Ubicacion en el disefto curricular: 3° afio Asignacién Horaria: 9 (nueve) horas didécticas, 288 horas cétedra, 192 horas reloj, 4 horas destinadas al desarrollo de talleres en el Instituto Formador, 5 horas destinadas a actividades enterreno \\ : \ \ Sigue Hoja 137///... ainst de cain ‘Sea oer 2 Hoja 137- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ma Finalidades formativas de la unidad curricular En este tramo del Campo de Formacién en la Prictica Docente, el/la futuro/a profesor/a ya va estructurando ciertas representaciones de 1a tarea docente, organizadas en los niveles anteriores. Esto posibilitaré que, acompafiado de los profesores del Instituto y los docentes orientadores de las escuelas asociadas, continiie en su proceso de apropiacién y construceién del rol a través de la puesta en practica del mismo de manera secuencial y sistematica. En dicho sentido se retomard secuencialmente, en mayor grado de especificidad y profundizacién el andlisis de las practicas de la ensefianza como punto de partida para elaborar propuestas diddcticas més amplias, EI profesor de Prictica Docente deberé scleccionar y organizar situaciones de aprendizaje apropiadas a los contenidos previstos para el desarrollo de Ia unidad curricular, de manera pertinente con las finalidades formativas del Campo de formacién conforme al formato previsto para su desarrollo, garantizando el abordaje del nivel. La cantidad minima de actividades en terreno para esta Unidad Curricular esta prevista en el “Reglamento del Campo de la Practica Profesional para Profesorado de Edueacién Secundaria y Profesorados que forman para los distintos niveles del Sistema educativo en sus distintas especialidades, orientaciones y /o modalidades” (Resolucion N° 1977/14), debiendo cuidar que las mismas contemplen wuitativamente el abordaje de actividades en terreno, que permitan experienclas nel nivel par@el que se forma. \ \ Sigue Hoja 138//.. yoMil de Bice ‘Groat oree -Hoja 138- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mee jes de contenido Taller: Coordinacin de Grupos de Aprendizaje @ Disefto de seouencias de enseiianza y aprendizaje més amplias: Visi6n longitudinal de los objetivos de ensefianza, desarrollo de un proceso longitudinal de los contenidos de ensefianza, organizar procesos y actividades de aprendizajes a través de experiencias de cooperacién entre los alumnos y el trabajo en grupos. ‘* Reflexién acerca de Ia significatividad de la dimension de lo grupal en Ta clase y su importancia en el desarrollo de las acciones, Estudio de casos reales. + Gestign det desarrollo de secuenctas de ensefianza y Coordinacién de grupos de aprendizaje, practicando un apoyo integrado a alumnos con mayores dificultades o diferentes ritmos de aprendizaje, y su posterior proceso de reflexién acerca de la accién. «Trabajo en equipo: précticas de ensefianza desde el trabajo colectivo con sus pares, con docentes orientadores. Practices en instancias de trabajo en espacios de aprendizaje colaborativo, Taller: Evalua in de Aprendizaje + Planificacién de pricticas de enseftanza donde se preven la evaluacion desde tun enfoque formativo de los alumnos para cada uno de los niveles en que se forma: Inicial, Primario y Secundario, © Desarrollo de estrategias de evaluacién formativa de los aprendizajes de los alumnos: instrumentos, herramientas, modalidad, criterios, secuenciacion y propuesta de andlisis posterior a la evaluacién en forma conjunta con los destinatafio Sigue Hoja 139//)... \, | f “ES COPI!. Mae bein 30 NOV 2018 “Hoja 139- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Prcticas de procesos de autoevaluacién del futuro docente y de los alumnos de los niveles educativos para los que se forma, Previsin de los marcos didéctico-pedagégico y normativo vigentes en la Provincia. Residencia Pedagégica, Sistematizaci6n de Experiencias ~~ Denominacién: Residencia Pedagégica Formato: Practica Docente Régimen de cursado: Anwal Ubicacién en el disefo curricular: 4° afio Asignacién horaria: 12 (doce) horas didécticas, 384 horas cdtedra, 256 horas reloj, 4 horas destinadas al desarrollo de talleres en el Instituto Formador, 8 horas destinadas a actividades en terreno Finalidades formativas de la unidad curricular Esta unidad del Campo de formacién en la Practica Docente, de sistematizacién, pretende constituir el espacio de integraci6n, en el Gitimo tramo de cursado de la carrera de Formacién Docente Inicial. Se retomarin los contenidos trabajados durante el periodo anterior en los distintos Campos de la Formacién, particularmente, de las unidades del Campo de Ja Practica Profesional, con el objeto de organizar la ea inherente a las residencias pedagégicas. Respecto del campo de la Formacién tN eeton se ty at en equipo con los profesores del campo disciplinar. \ \ \ Sigue Hoja 140/11. \ /Mii ce -Hoja 140- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Ma La sistematizacién de experiencias requiere un trabajo colaborativo con el equipo de la Practica del Tastituto formador, integrado por los profesores de los otros campos de formacién: General y Especifica los docentes orientadores de Jas escuclas {instituciones asociaclas y residentes. El profesor de Residencia Pedagogica debera seleccionar y organizar situaciones de aprendizaje apropiadas a la sistematizacién ¢ integracién de experiencias transitadas por el futuro docente en su Formacién Inicial, de manera pertinente con las finalidades formativas del Campo de formacién y en particular de ta unidad curricular, conforme al formato previsto para su desarrollo, Pretende la préctica integral en el aula, con rotaciones por cursos pertenecientes al nivel para el que se forma: Secundari Le cantidad minima de actividades en terreno para este Unidad Curricular esté prevista en el “Reglamento del Campo de la Prictica Profesional para Profesorado de Educacién Secundaria y Profesorados que forman para los distintos niveles del Sistema educativo en sus distintas especialidades, orientaciones y /o modalidades” (Resolucién N° 1977/14), debiendo cuidar que las mismas contemplen equitativamente el abordaje de actividades en terreno, que ‘permitan experiencias en cada una de la modatidades det nivel para el que se forma.. ‘\ Sigue Hoja 141//.Minis icin “Hoja 141- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Wess Ejes de Contenido Taller: Sistematizacion de experiencias © Desarrollo de tareas inherentes a la Residencias Pedagégicas: Organizacién con la participacién activa del estudiante y demés integrantes del equipo de Practica. «© Disefio de secuencias de ensefianza y de aprendizaje, desarrollo y evaluacién. de las mismas en etapas de trabajo en taller institucional: pre activa, activa y pos activa, + Previsién de los marcos didactico - pedagégico y normativo vigente en la provincia. + Andlisis de las pricticas de enseflanza desde Ia perspectiva didéctica. Procesos de autoevaluacion. ‘© Exposicién en espacios de intereambio, presentacién y debate de experiencias referidos a la produccién de conocimiento sistematizado en la etapa de Residencias pedagdgicas. Bibliografia consultada para la elaboracién del Discfio Curricular Campo de la Formacion General ‘Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (2006) “Historia de la Pedagogia”. FCE.Bs.As. ‘Agamben, Giorgio (2001) “Infancia e historia. Destruccién de Ia experiencia y origen de lz Historia”, Adriana Hidalgo editora. Bs. As. \W Sigue Hoja 1424//... LeS ee “Hoja 142- (expediente N® 330-22-10-3967/2015) Mose + Agratti, Laura y Bethencourt, Verénica (2003) "El maestro ignorante: un desafio para la ensefianza de la filosofia, XII Congreso Nacional de Filosofia. Dpto de Filosofia, Fac. Hurnanidades, Univ, Nac. del Comahue y AFRA, Neuquén. + Alcazar, Joan del; Tabanera, Nuria: Santacreu, Joseph M. y Marimon, Antoni (2003) “Historia contemporéinea de América Latina (1955-1990)", Universitat de ‘Valéncia Alliaud, Andrea (1993) “Los maestros y su historia: un estudio socio-histérico sobre los origenes del magisterio argentino”. CEAL. Bs.As. Alliaud, Andrea; Anelo, Estanislao (2009) “Los gajes del oficio. Enseftanza Pedagogia y Formacién”, Aique grupo editor. Bs.As. + Anijovich, Rebeca (2014) “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Ensefiar y aprender en la diversidad” Paidés. Argentina. Ansaldi, Waldo, Coordinador.(2004) “Calidoscopio latinoamericano. Imagenes histéricas para un debate vigente”, Ariel, Bs. As. + Antelo, Estanislao (2005) “Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar”. En “Educar: ese acto politico”, Frigerio G. y Diker, G. (Comp.)Del Estante.Bs.As. + Apple, M. W (1989) “Maestros y textos. Una economia politica de las relaciones de clase y de sexo en educacién”, Paidés, Barcelona. Aranguren, L, (1997) “Btica”, Biblioteca Nueva, Madrid + Artieda, Teresa (2006) “Lecturas escolares sobre los indigenas en dictadura y en democracia (1976-2000)" en: Kaufmann, Carolina “Dictadura y educacién. Los textos escolares en la historia argentina reciente”. Mifio y Davila. Bs.As. {stina (2010) “La Diddctica en la Formacién Docente”. Homo Sigue Hoje 143///...Mitr ac “Hoja 143- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Badiou, Alain (2005) “Filosofia del presente”. Libros del Zorzal. Buenos Aires. Baudelot, Christiany Leclercq, Francoise (2008) “Los efectos de la educacién”. Del Estante. Bs. As. Birgin, Alejandra (1993) “Panorama de Ia educacién basica en la Argentina” Serie de Documentos e Informes de Investigacion, FLACSO. Bs. As. Boggino, N. (2006). “Cémo abordar problemas de escolarizacién desde el pensamiento de la complejidad”. En Boggino, N. (Comp.). “Aprendizaje y nuevas perspectivas didacticas en el aula”, Homo Sepiens, Rosario. Borsani, M.J. (2008) “Adecuaciones curriculares”. Nov. Educ. Bs. As. Boron, Attilio (2000) “La Filosofia politica clisica. De la Antigiiedad al Renacimiento”. Budeba, CLACSO. Bs. As. Bourdieu, P. (1998) “Capital cultural, escuela y espacio social”. Siglo XXI. México. Braslavsky, Cecilia (1980) “La educacién argentina (1955-1980)".CEAL. Bs.As. Braslavsky, Cecilia (1993) “Transformaciones en curso en el Sistema Educativo Argentino” (1984-1993)”. FLACSO, Buenos Aires. Braslavsky, Cecilia (1993) “Los usos de a historia en Ja educaci6n argentina (1916-1930)” Documento de Trabajo n° 144. FLACSO- P.Bs.As. Braslavsky, C., Cosse, G. (1996) “Las actuales reformas cducativas en América Latina: cuatro actores, tres Iégicas y ocho tensiones” Documentos del Preal Braslavsky, Cecilia y Krawezyk, Nora (1988) “La escuela piblica”. Cuadernos FLACSO-Mifio y Davila. Buenos Aires. Camilloni, “eid y otros 2008) “EI saber didactico”. Paidés. Buenos Aires. \\ \ Sigue Hoja 144///... /‘Miner educa “Hoje 144- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Me + Camps, Victoria (1998) “Los valores de la Educacién”. Ed. Anaya. Bs. As. + Carpio, Adolfo P. (2002) “Principios de Filosofia, Una introduccién a su problemética”, Glauco. Bs.As. + Caruso, Marcelo y Dussel, Inés (2001) “De Sarmiento a Los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacidn contempordnea”. Kapelusz. Buenos Aires. + CARE. (Asamblea 2012)"Educacién en la Democracia. Balance y perspectives”. + Contreras Domingo,J(1991). “Ensefianza, Curriculum y Profesorado. Akal. Madrid. + Cucuzza, Rubén (dir) (2003) “Para una historia de la enseflanza de la lectura y la escritura en la Argentina”. Mifio y Davila. Buenos Aires. + Cucuzza, Rubén (1996) “De continuidades y rupturas: el problema de las periodizaciones”, Fn: Anuario de Historia de la Educacién, N° 1 1996/1997. Bait. Fundacién Universidad de San Juan. + Cullen, Carlos, (2004) “Perfiles ético-politicos de la educacién”, Paidés. Bs. As. + Callen, Carlos (1997) “Critica de las razones de educar. ‘Temas de filosofia de la educaciin”. Paidés. Bs. As. + De Alba, A. (1995). “Curriculum: crisis, mito y perspectivas”Mifio y Davila.Bs.As. + Davini, M.C, (1998) “Conflictos en la evoluci6n de la di jactica. La demarcacién de la didictica general y las didéctices especiales”, en “Corrientes Didacticas, Contempordneas”. Paidés. Buenos Aires. Delval, J (1994) “moral, desarrollo y educacién”. Ed. Anaya. Bs. As. faz Barrigg/A\\(1998). “Didéctica y Curriculum”. Cap. 4. Paidés. México, Sigue Hoja 145//...en cate “Hoja 145- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) + Esposito, Roberto (2006) “Bios. Biopolitica y Filosofia”. Amorrortu Editores. Bs As. + Feldman, Daniel (2004) “Ayudar a ensefiar”, Aique grupo editor, Argentina, + Filmus, Daniel (comp.) (1999) “Los noventa. Politica, sociedad y cultura en América Latina y Argentina de fin de siglo”. EUDEBA-FLACSO. Bs. As. + Follari, Roberto A. (2008) “La educacién en la encrucijada. Valores, espacio pablico y Curticulo en debate”. Homo Sapiens. Rosario. + Foucault, Michel (1980) “Mierofisica del poder”. La Piqueta. Madrid + Prigerio, G y Diker, G. (comps.) (2005) “Educar: ese acto politico’ Estante. Buenos Aires. ". Rdit. Del + Gentili, Pablo (1999)comp. “Cédigos para la ciudadanfa, La formacién ética como prictica de la libertad”. Santillana. Buenos Aires. + Gimeno Sacristin, J. y Pérez Gomez, A. (1992) “Comprender y transformar fa ensefianza”. Morata. Madrid. + Litwin. (1997) “Las configuraciones didécticas. Una nueva agenda para la ensefianza superior”. Paidés. Buenos Aires. + Marcelo, Carlos y otros (2001) “La funcién docente”, Sintesis educacién. Madrid. + Narodowsky, M (comp,) (2002) “Nuevas tendencias en politicas educativas”. Granica.Bs.As. + Pérez Lindo, Augusto (2010) “Para qué educamos hoy? Filosofia de le Educacién para un mundo nuevo. Editorial Biblos. Argentina. te Luig7Garasa, Ma. Cristina (Coord) “Miradas criticas en tomno @ la a davente’ y condiciones de trabajo del profesorado”. Grupo Ww Sigue Hoja 146///.30 NO ait de cin ‘se nee -Hoje 146- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Investigaciones en Educacién y Estudios Culturales. Fac. Humanidades. Universidad de Mar del Plata. + Puiggrds, Adriana (1996) “Qué pasé en la educacién argentina, De la conquista, al menemismo”. Kapelusz. Bs. As. + Puiggrés, Adriana (1994) “Imperialismo, educaci6n y neoliberalismo en América Latina”. Paidés, México. + Romén Pérez, M. y Diez Lépez, E. (2000) “Aprendizaje y curriculum. Disefios curriculares aplicados”. Novedades educativas. Bs.As. + Rosanvallon, Pierre (2002) “Por una historia conceptual de lo politico”. Fondo de Cultura Econdmica. México. + Seoane, José(2003) “Movimientos sociales y conflicto en América Latina, CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.Bs.As. + Steiman, Jorge (2008) “Mas Didéctica (en la Educacién Superior)”.UNSAM Edita. Bs.As. + Tedesco, Juan Carlos (1973) "EI positivismo pedagégico en Argentina" en Revista de Ciencias de la Bducacién N° 9. Bs. As. + Tedesco, Juan Carlos, Braslavsky, Cecilia y Carciofi, Ricardo (1985) “El proyecto educativo autoritario” (1976-1982). GEL, Buenos Aires. + Tenti, Fanfani, Emilio (comp) (2006) “El oficio de docente. Vocaeién, trabajo y profesién en el siglo XXI”, IIPE-UNESCO-Siglo XXI editores. Bs. As. + Tiramonti, Guillermina (2001) “Modemizacién educativa de los 90. 2EI fin de la ilusién emancipadora?”, Temas, Bs. As. Van Der * €.(1995) “¥ Ja escuela se hizo necesaria’, Ed Magist Colombia \ Sigue Hoja 147///... ¥ 201!Maite Ebon WM. -Hoja 147- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Yunni, José Alberto Comp. (2009) “La Formacién Dovente, Complejidad y ausencias”. Encuentro Grupo editor. Argentina, Zabalza, M. A. (2003). “Competencias docentes del profesorado universitario”. Narcea, Madrid, ‘Campo de la Formacién en la Préctica Docente + Achilli, E.(2001) “Investigacion y Formacién Docente”, Laborde Editor. Rosario, Alliaud, A. 2014) “El Campo de la Préctica como instancia privilegiada para la transmisién del oficio de enseftar”. Material de trabajo presentado en “Jomadas sobre el Campo de la Formacién para la Préctica Profesional”. Octubre 2014. INFD érea Desarrollo Curricular. Bs.As. Alliaud, A. (2010) Conferencia: “La formacién en y para la Practica Profesional”. Material de trabajo. INFD frea de Desarrollo Curricular, Ministerio de Educacién, Boggino, N. Rosekrans, K. (2004) “Investigaci6n ~ Accién: reflexién critica sobre la prictica educativa. Orientaciones pricticas y experiencias”. Homo Sapiens. Rosario. Davini, M.C. (2015) “La formacién en Ia Préctica Docente”. Paidés. Argentina, + Davini, M. C. (2015) “Acerca de las Pricticas Docentes y su Formacién”. Mat. de trabajo: INED Area de Desarrollo Curricular. Ministerio de Educacién. + Davini, M. (1995) “La formacién docente “en cuestién, Politicas y pedagogias”. Paidés. Bs.As. Day, Christopher (2005) “Formar Docentes. Como, cuando y en qué condicionesfptende el profesorado.” Edit Narcea, Madrid, Sigue Hoja 148///...Mino cin Mare aTE on oo 2 “Hoja 148- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Edelstein, G. y Coria, A. (1999) “Imégenes e Imaginacién, Iniciacién a la Docencia” Editorial Kapeluz. Bs.As. Edelstein, G (2004) Ponencia: “Pricticas y Residencias. Memoria, Experiencias, Horizontes...” En 1 Jomadas Nacionales. Précticas y Residencias en la formacién de Docentes. Editorial Brujas. Argentina. Elliot, Jhon (1999) “La relacién entre comprender y desarrollar el pensamiento de los docentes” en AAVV Desarrollo profesional del docente. Politica, Investigacién y préctica. Edit.Akal. Madrid. Feldman, D. (2008) “Treinta y seis capacidades para ta actividad docente en Jas escuelas de educacién basica” Material de trabajo, INFD érea de Desarrollo Curricular. Ministerio de Educacién de Ia Nacién. Montero, L. (2001). “La consiruccién del conocimiento profesional docente”. Homo Sapiens. Argentina. Pérez, Serrano, G. (2003) “Investigacion cualitativa. Métodos y ‘técnicas” Fundacién Universidad a distancia Hernandarias, Capitulo 5 Técnicas de investigacién en educaci6n social, Perspectiva etografica. Espafa Rivas, Flores, J. (2007) “Vida, experiencia y educacién: la biografia como estrategia de conocimiento”, En Sverdlick, I: “La investigacién educativa, ‘Una herramienta de conocimiento y de accién”. Ed.Novedue. Bs. As. Santos Guerra, M. A. (2001).” Ensefiar 0 el oficio de aprender”. Homo Sapiens, Argentina. Sanjurjo, L. (2002) “La formacién préctica de los docentes. Reflexién y aceién en el aula”. Editorial, Homo Sapiens. Rosario. Argentina, Sepiilveda, M. Rivas, J. (2003) “Voces para el cambio. Las biografias como estrategiag de desarrollo profesional”. En Santos, M. Angel y Beltran, (editoresf. “Conocimiento y Esperanza”. Universidad de Malaga, Malaga. Sigue Hoja 149///... M\Ma Hoja 149- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) + Schon (1987) “La formacién de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo disefio de la ensefianza y el aprendizaje en las profesiones”. Cap.3.Paidés. Fspafia, + Steiman, Jorge (2008) “Més didéetica (en la eduoacién superior) Argentina”, UNSAM Edita. Bs. As. + Woods Meter (1993) “Experiencias criticas en ia ensefianza y el aprendizaje”. Paidés. Espatta. + Zeichner K y Liston D, (1999) “Ensefiar a reflexionar a los futuros docentes”, en AAVV Desarrollo profesional del docente. Politica, investigacién, Edit. Akal, Madrid, Campo de la Formacién Especifica © Aberastury, A. Knobel, M. (1997) “La .Adolescencia Normal”. Ed. Paid6s Educador. Bs. As. «Alonso Jiménez, José; Cordén Franco, A; Hidalgo Doblado, Ma. (2014) “Temas de Légica informatica” 2013-14)”. Universidad de Sevilla. «Altman, Silvia; Comparatore, Claudia; Kurzrok, Liliana (2005) “Libro 1 y libro 2 de Funciones 1 y 2”. Editorial Longseller. Bs. As. Altman, Silvia; Comparatore, Claudia; Kurerok, Liliana (2005) “Libro 5 y libro 6 de Andlisis I y 2”. Editorial Longseller. Bs. As. © Andreone, A. Martini, A. Bosio, M. (2001) “La investigaci6n en el aula. Un camino hacia la profesionalizacién docente”, Ed. Comunicarte, Cordoba. + Anijovich, R.- Cappeletti, G. -Mora, 8. -Sabelli, M. (2009)"Transitar la formacién pedagégica. Dispositivos y estrategias”. Ed. Paidés. Bs. As. ‘* Araujo, Sonia(2008) “Docencia y ensefianza, Una introduccién a la Didactica”. Universidad Nacional de Quilmes. Bs. As. Area Moreira, Manuel (2009) “Introduccién @ la Tecnologia Educativa’” Universidad de la Laguna. Madrid, moux, E.(2904)*La lectura de la eseritura en la Universidad”. Eudeba. Bs. Sigue Hoja 150///...nad Eta “Hoja 150- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Mow + Asinsten, G. Espiro, M. Asinsten, J.(2012) “Construyendo la clase Meétodos, estrategias y recursos tecnolégicos para buenas practicas docentes”. Ed. Novedades Edueativas. Bs. As. Asprelli, M.(2010) “La Didictica en Ia formacién docente”. Ed, Homo Sapiens. Rosario, ‘+ Azzeerboni, D, Harf, R.(2008) “Conduciendo Ia escuela, Manual de gestién directiva y evaluacién institucional”. Ed. Novedades Educativas. Bs, As, © Azinian, Herminia 2009)"Las tecnologias de la informacién y de la comunicacién en las précticas pedagdgicas”, Novedades Educativas, Bs. As. Barreiro, T.(2007) “Conflictos en el aula”, Ed. Novedades Educativas, Bs. As. Barreiro, T. (2009) “Los del fondo. Conflictos, vinculos e inclusién en el aula, Ed, Novedades Educativas. Bs. As © Bonvecchio de Aruani, M, -Maggioni, 8.2011) “Evaluacién de los aptendizajes”. Ed, Novedades Educativas. Bs. As. ‘© Borsani, M. (2010) “TIntegracion educativa, diversidad y discapacidad on la escuela plural”. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. ‘© Boscardin, Juan §. “Lenguaje Grifico, Taller de Produccién de Mensajes". www perio.unlp.edu.ar/ipm. Burden, Richard J.; Douglas Faires (2009) “Andlisis Numérico” 7* edicion, Editorial Cengage. Learning. México, ‘* Cadoche; Pastorelli; Burioni; Ramirez. “Matemética Preuniversitaria”. Universidad Nacional del Litoral. Sta.Fe. Camilloni, A.(2010) “El saber didéctico”. Ed. Paidés. Bs. As. * Campos Arena, Agustin (2005) “Mapas conceptuales, mapas mentales... ¥ otras formas de representacin del conocimiento” Coop. Editorial Magisterio. © Carrillo de Albornoz, A.-Llamas, 1.(2005) “Mathematica 5. Aplicaciones para PC”. Editorial Alfaomega. Ra-Ma, México. * Ceballos Sierra, Fco.(2010) “Visual Basic 6, Curso de Programacién”. Alfaomega Grupo Editor. # Cicchelli,V; Pygeqult, (2009). “Las teorias sociolégicas de la familia”. Bd. [\Nueva Visién/Bs. ie Hoja 151//.en ea ‘cone Mase s ey wn i OP “Hoja 151- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Conectar Igualdad, El modelo I a 1. Notas para comenzar. Serie estrategias en el aula para 1a 1. Conectar Igualdad. El modelo 1 a 1: un compromiso por Ia c igualdad educativa. Serie gestién educativa en el modelo ! a 1. Conectar Igualdad. Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1a 1. Coronado, M.(2012) “Padres en fuga. Escuelas Huérfanas. La conflictiva relacién de las escuelas con las familias”. Ed, Novedue. Bs. As. Cosio, Nicolés(2007)“Inteligencia Artificial” Users.Ciudad Autonoma de Bs. As. Costa, Jean (2003) “Diseftar para los ojos", Grupo Edit. Design La Paz, Boliv Courant, E.; John, F.(1977) “Introduccién al Caleulo y al Andlisis Matemético” Ed, Limusa. Bs. As. Chemello, Graciela y otros (2000) “Matemética”, Ed. Longseller. Bs, As. De Simone; Turner (2007) “Matematica: Guias teético-Préeticas”. A-Z Editora, Dinos Demetriades (2006). Information Technology. Oxford University Press. Di Segni Obiols, 8. (2006) “Adultos en crisis. Jévenes a la deriva.” Ed. Noveduc. Bs. As. Dominguez Carrillo, Luisa “Panoramas Generales de la Metodologia en el Disefio Grifico” Dominguez, J y ottos. (2006). “Estadistica y Probabilidad”, Ed. Oxford México. Dossier bibliogréfico eventual de la Unidad Curricular. Drozdeck, Adam (2007) “Estructura de Datos y Algoritmos en Java”.2da.ed. Cengage Learning/Thomson Internacional Dubrovsky, $. (2005) “La integracién escolar como problemética dy la [hofesom Noveduc. Bs. As. . Sigue Hoja 152//)... In 4 i ‘Mine eeicacn ‘Sen Ga “Hoja 152- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Man © Feméndez Madrid. ‘© Ferreyra Cortés, Gonzalo (2006) “Informética paso a paso” Alfaomega Grupo Editor. Espafia. © Filippis, Jorge (2005) “Glosario del Disefio”, Nobuko, Bs. As. © Fleitas, Paula (2012) “Proyectos con Access” Ed. Fox Andina, © Frascara, Jorge (1996) “Diseito Gréfico y Comunicacién”. Ed. Infinito. Bs. AS. © Garcia Aretio, L.(1989) “La educacién, Teorias y conceptos” Paraninfo, Madrid. Garcia Aretio, L. (1994), “Educacién a distancia hoy”, UNED. Madrid. Garefa Aretio, L. (coord.) (1997). “Investigar para mejorar la calidad de la Universidad”. UNED. Madrid, © Garcia Aretio,L. Y Martin,R. (coords) (1998), “Aprendizaje abierto y a distancia. Perspectivas y consideraciones politicas”. UNED-UNESCO. 39 Madrid. © Garz6n, Magdalena (2012) “Actividades escolares con TIC: herramientas para el aula y seleccidn de recursos”. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didactico. Bs. As. © Gomez de Silva,A.; Ania Brisen( 2008) “Introduccién a la Computa Cengage Leaming/Thomson Internacional. © Gonzalez Barahona, Jestis M.y Robles, G.(2012) “Software libre”. Jestis M. y Gregorio Robles. Univ. Rey Juan Carlos. Madi © Gonzalez Ruiz, Guillermo (1994) “Estudio del Disefto”. Emeeé, Bs. As. Glendinning, Eric H. (2007) “Technology 1” Oxford University Press. © Glendinning, Eric H. and Pohl Alison (2007) “Technology 2” Oxford University Press. © Grellet, F. (1993) Developing Re: University Press. + Holmberg, B. (1985). “Educacién a distanc (traduccién ge 1981, Londres). Kapelusz. Bs.As, aN: Sigue Hoja 153///... indel,J. L. y otros (2007) “Logica computacional”, UNED. 1". Ed. ig Skills. Cambridge: Cambridge situacién y_perspectivas”Musa acon Mt. “Hoja 153- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Johnson, R., Kuby, P, (1999). “Estadistica Elemental, lo esencial”. Ed, Thomson, México. Kaplan, C.(2012) “Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen”. Ed. Aique Educaci6n. Bs. As. Kelmansky, D. (2009). “Estadistica para todos”, [.N.E.T.- Bs. As. Kozak, Débora (2010) “Escuelas y TICs: los eaminos de la innovacién”. Col. “En las aulas”. Johnson, R., Kuby, P. (1999). Estadistica Elemental, lo esencial. México: Ed. ‘Thomson, Labra G, José-Femnéndez, Ana (1998) “Légica Proposicional para Informética”. Universidad de Oviedo. Lage, Cataldi, Selgueiro (2008) “Fundamentos de Algoritmos Programacién” ira. Ed. Ed. Nueva Libreria, Bs. As. Lang, S. (1995) "Célculo I”. Editorial Addison Wesley. Longman, Lederkremer, Miguel (2005) “Windows+Linux: amor imposible?”. MP Ediciones. Bs, As. Ley de Educacién Nacional 26.206 Lépez Blanco, L.E,2012) “Sistemas logicos: desarrollo del pensamiento proposicional”. Caicuta, Universidad de Pamplona. ‘Lépez, M. (2013)“Herramientas para planificar en la escuela”, Aique. Bs. As. Luna, Fernando (2011) “Visual Basic. Guia definitiva del programador”. Ed. Fox Andina- Col. Manual Users -Nivel Principiante- Intermedio. Maldonado Calixto Alejandro, Abrutsky __Maximiliano __Adrian, Oz Robe(2012) “Base de datos” Ed. Alfaomega Grupo Editor, Mansilla, Adridn(2006)‘Linux: Fécil, libre, legal”. MP Ediciones, Bs. As. Manual oficial de GIMP: docs.gimp.org/es/ Maritio, Sonia (2012) “Una experiencia de b-leaming cn la asignatura “Sistemas Expertos, Inteligencia Artificial y Modelos y Simulacién*. Universidad Nacional del Nordeste. Corrientes. Mautino, J. (0) “Didactica de la Educacién Tecnolégica”.Ed. Bonum. Bs. As. Sigue Hoja 154/...@ nia cain ‘gro Ce dl -Hoja 154- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) * Mediactive (2012) “Aprender Office 2010”. Coleccién Aprender.Ed. Mareombo. © Mediactive(2011)*Aprender Power Point 2010”.Coleccién Aprender. Marcombo. © Medina Rubio, Ry Garcia Aretio,L. (1993), “Teoria de la educacién. Guia ddid&ctica”, UNED. Madrid, ‘© Menchen Pefiuela, Antonio (2010) “Diseio de Programas”. Alftomega Grupo Editor. Espafia. © Morales, E, (2012) “Programacién orientada a objetos”. Ed. Paraninfo. Rosario. © Obiols, G. -Di Segni Obiols, S. (2008) “Adolescencia, posmodemidad y escuela”. Ed. Novedue. Bs. As. © Osorio, (2008) “Violencia en las escuelas. Un anélisis desde la subjetividad”. Ed. Noveduc. Bs. AS. © “Pedagogia y psicologfa infantil. Biblioteca préctica para padres y educadores” (1994) Tomo “Pubertad y Adolescencia”. Ed. Cultural S.A. Espatia «© Pedré, Francesc (2014) “Tecnologia y escuela: lo que funciona y por qué”. Fundacién Santillana, Bs. As. Pérez Berré, M. Pérez. Bert6, C. (2007) “Algoritmos y Programaci6n: Disefio de Algoritmos e Implementacién en Pascal”. 2da.Ed, Nueva Libreria. Bs. As. s Pérez Lépez,J.A. y Ribas i Xirgo, L. (2004) “Introduecién al desarrollo del software libre”. Eureca Media, Barcelona, © Pérez Ostiz, Pedro(2002)"Introduccién a la Inteligencia Artificial”. UNED Madrid + Perino, I. et al (1994)"Introduccién a Ja lectura en ingles 1 y 2”. Dale Editores, Bs. As. + Perrenoud, P. (2010) “La evaluacién de los alumnos. De Ja produceién de la excelencia a la regulacién de los aprendizajes. Entre dos légicas”. Ed. \Colifue, Bs. As, Visuales”(2010) Formacién y Desarrollo Profesional. Sigue Hoja 155///.init Ebi Ml. © Sanjurjo, L. (Comp.)(2009). “Los “Hoja 155- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) + Remacha Esteras, $. Infotech: English for Computer Users. Cambridge University Press. + Revista “Ensayos y experiencias. La escuela en contextos turbulentos. Aprendizajes y ensefianzas”. Coleccin Psicologia y educacién, Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. # Revista “Ensayos y experiencias. Desafios para una escuela inclusive, Integracion escolar de personas con necesidades especiales”. Coleccién logia y educacién. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. «Revista “Ensayos y experiencias, Familias y escuelas. Interacciones: encuentros y desencuentros. Construccién de acuerdos y consensos”. Coleceién Psicologia y educacién, Ediciones Novedades Educativas. © Revista Docentes. “Vinculos escuela ~ familia”, Revista N° 7. Septiembre 2006 Rivero, Franco (2009) “De Windows a Linux”. Ed. Gradi. Bs. As. Sénchez-Montaiiés, Manuel (2012) “Inteligencia Artificial”. Escuela Politécnica de Madrid, sitivos para la formacién en las préctices profesionales”, Ed. Homo Sapiens. Rosario. + Schaposchnik, Ruth y ottos (2007) “Carpetas de Mateméticas”, Aique Grupo Editor. Bs. As. © Simon & Schuster’s International. (1997) “English/Spanish Dictonary”. Macmillan, U.S.A. Spinadel, Vera W. (2009) “Calculo Superior”. 1° ed. Nueva Libreria. Bs. As. Steiman, J. (2012) “Més Didactica...en la educacién superior. Ed. Mifio y Davila. Bs. As. © Stewart, James y otros (2007) “Introducci6n al Calculo”. 1* ed, Thomson Learning. Bs. As. © Stewart, (2010) “Caleulo diferencial ¢ integral”. 2" ed. Cengage Learning. México. Sureda, R, (2010) “La educacién ante el cambio social. Nifios y adolescentes Agel siglo ¥X]". Ed. Lesa. Bs. As. \ MI Sigue Hoja 156//..sini deci ‘pense Cm Mars ~Hoja 156- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) Terigi, Flavia (2009) “Sujeto de la educacién”. Instituto Nacional de Formacién Docente. Ministerio de Educacién de la Nacién. Torrado, S, (2000) “Historia de ta familia en 1a Argentina modema”, Ediciones de La Flor. Bs.As. Triola, M. (2000) “Estadistica Elemental”, Ed. Pearson Educacién, México ‘Tutorial de Prezi (2011) “Crear presentaciones multimediales, mapas o cuadros conceptuales en linea”. wikisanidad.wikispaces.com/file/view/tutorialprezi.pdf. Coleccién de aplicaciones gratuitas para contextos educativos. Plan Integral de Educacién ital Direccién Operativa de Incorporacidn de Tecnologias (InTec) Ministerio de Educacién. ‘Twentyman, N. y Aurora, E. (2004) “Claves para el estudio del texto”. Comunicarte Editorial. Cérdoba. Vallejo Acebal, Nuria: “Metodologia de Elaboracién de Material Didactico Multimedia Accesible”. Fundacién Andaluza Fondo de Formacién y Empleo. Valverde, J. (2010) “Ensefiar y aprender con tecnologias. un modelo tedrico para las buenas précticas con TIC”. Universided de Salamanca. Velézquez, C. (2012) “Estrategias pedagégicas con TIC”. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. Viggiano, Eduardo (2000) “EI Disefio como Actitud”. Area Ediciones, Bs. As. Virgili, Jorge M. (2010) “La tecnologia educativa al servicio de 1a educacién tecnolégica”. U.T.N. Bs. As. Wilis, D. (1991). Student’s Grammar, Collins Cobuild. London. Zeccetto, V.; Brage, Ma. Laura, “En Medio de la Comunicacién”. Compilado de cétedra, Ed. Don Bosco Min. Educ. Ciencia y Tecnologia de la Nacién. Bs. As. Paginas Web www, GorgiohGroup.com. (2007) Principios Fundamentales de Disefto, Sigue Hoja 157H/...nina dita Mt. -Hoja 157- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) ‘© wywrdispersium.es. “Diseflo para No Disefiadores”. ‘© htips://informaticaeducativaunah- ‘ys.wikispaces.com/00+PLAN+DE+-ASIGNATURA + http:/éwww.flustrados.com/tema/12783/informatica-educativa-dentro- proceso-ensenanza-parendizase.html © httpy/Avww.ecured.cu/index. php/Inform%C3%A Itica_Educativa _httpy//cienciaytecnoesvf. blogspot.com. ar/2012/1 0/los-pasos-del-metodo- cientifico.him! ‘© httpz/coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidovteoricos!tecnologia/edue x evlaceess 20102 Thin . ines wesw destion lic e8/ sestion/atencion/microinformtica/does/éirsow/A © Fundamentos de Logica e informatica hitpv/www slideshare.netfioaquints/fundamentos-de-igica-e-informtica- primera-parie © Aplicaciones de la lbgica proposicional: nttps://www.cs.us.es/~jalonso/eursos/i-LMemas/tema-14.pdf © Logica proposicional: Aplicaciones. http:/synnick.blogspot.com.ar/2012/08/logica-proposicional- aplicaciones.html © Relaciones en la l6gica y Ja informética: _httpsy//prezi.com/r2- akr_j6w1 /relacion-entre-to-logica-y-la-informatica/ ‘+ Aplicaciones de la Inteligencia Artificial en la vida _cotid https:/iprezi.comvtmikvrosehxVaplicaciones-de-la-inteligencia-artificial-en- Inteligencia Astificial: Sigue Hoja 158///..Ml. “Hoja 158- (expediente N° 330-22-10-3967/2015) {Qué es la Ingenieria del Conocimiento?: hutps/techne-researeft- ‘group.com/que-es-la-ingenieria-de]-conocimiento La IA y su influencia en la sociedad: hitps://prezi.com/7it7yezlySa/la- inteligenicis-artificial-en-nuestra-sociedad/ Representacién del conocimiento: http//profesores.fic bunam.myjareye/SistExp/Tema2a pdf -6n solidario: http:/www rinconsolidario.org/ 30 afios de GNU: https:/Avww. fayerwayer.com/2013/10/gnu-y-su-influencia- en-los-ultimos-30-anos/ Sistema operativo GNU: http://www gnu.org/ Free Software Foundation: http://www.fsforg/ GNU para principiantes: http://donwebblog.com/2012/01/gnulinux-para- principiantes/comment-page-1/ Grupo de Usuarios de Software Libre de_—-Rosario: http://www Jugro.org.ar/foro-lugro-principiantes {Qué es el obdigo abierto?: hitp:/iwww.informatica-hoy.com.ar/software= libre-enu/Que-es-Codigo-Abierto.php Macelo brianoo & ica inion do adeno