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INFORME DE

MONITOREO
ACADÉMICO 2019-I

ESTUDIOS GENERALES

SETIEMBRE 2019
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

INFORME ACADÉMICO Nº 03

A: LIC. EDITH PEREZ IDROGO


RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE MONITOREO ACADÉMICO
USMP – FN

DE: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO


MG. NIXO NÚÑEZ SÁNCHEZ
MONITORES DE ESTUDIOS GENERALES DE LA USMP-FN

ASUNTO: INFORMAR SOBRE LA PRIMERA FASE DEL PROCESO DE


MONITOREO ACADÉMICO REALIZADO A LOS DOCENTES DE
ESTUDIOS GENERALES DE LA USMP-FN – 2019 II

FECHA: 27 DE SETIEMBRE DE 2019

Nos dirigimos a Ud. para informarle sobre el proceso de monitoreo académico realizado
a los docentes de Estudios Generales de la USMP –FN en el presente ciclo Académico 2019
– II (del 01 de agosto al 27 de setiembre). Durante esta primera fase del proceso, se han
monitoreado a 21 docentes, que representa el 100 % del total de docentes asignados a este
Programa Académico.

I. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO


En relación con lo observado en el proceso de monitoreo de los docentes de Estudios
Generales en referencia, a continuación, detallamos:
CUADRO Nº 01
CUADRO RESUMEN DE RESULTADOS GENERALES DE LA PRIMERA FASE DEL PROCESO DE MONITOREO ACADÉMICO A LOS
DOCENTES DEL ESTUDIOS GENERALES
USMP – FN
CICLO 2019 – II

MONITOREO
CONDICIÓN SEGÚN
ESTUDIOS GENERALES
DESEMPEÑO N° %
ACADÉMICO
Nº % Nº % Excelente 17 81
Nº de docentes Bueno 04 19
Total de docentes:
21 100 monitoreados: 21 100 Aceptable 0 0
Deficiente 0 0
TOTAL 21 100
GRÁFICO N° 01
GRÁFICO DE BARRAS DE RESULTADOS DE LA PRIMERA FASE DEL PROCESO
DE MONITOREO ACADÉMICO A LOS DOCENTES DE
ESTUDIOS GENERALES
USMP – FN
2019– II

Fuente: Ficha de Monitoreo Académico – USMP-FN-2019-II

De acuerdo con el gráfico N° 01, según los resultados obtenidos en la primera fase del
proceso de monitoreo académico 2019 – II, se detalla lo siguiente:
En el proceso de monitoreo, de un total de 21 docentes monitoreados de Estudios
Generales, se puede apreciar que el 81 % se encuentra en la condición de excelente y el
19 % en la condición de bueno No se registran docentes en la condición de aceptable y
deficiente, evidenciándose en ellos “el saber planificar”, “el saber actuar” y “el saber
interactuar”.
CUADRO N° 02
CUADRO DE RESULTADOS SEGÚN RUBROS CONSIDERADOS EN FICHA DE MONITOREO ACADÉMICO A LOS DOCENTES DEL
ESTUDIOS GENERALES USMP - FN
CICLO 2019 – II

MONITOREO

DEBILIDAD

PUNTAJE
ESTUDIOS GENERALES MOMENTO
MOMENTO II MOMENTO III ACTITUDES (Sólo si
I FORTALEZAS corresponde al MODALIDAD
55% o menos
del 55%)
N° APELLIDOS Y NOMBRES N° % N° % N° % N° %
Motivación,
Sesión de
01 ABAD BAUTISTA, LEONOR 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
02 ARÉVALO ALTAMIRANO, JHEIMMY 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
03 ARRIOLA JIMENEZ, FERNANDO ANTONIO 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Introducción,
04 BELLODAS PAREDES, PATRICIA ESTHER 75 15 100 39 100 12 100 9 100 desarrollo, Taller
evaluación
Motivación,
Sesión de
05 BERNAL CARRASCO, OSCAR SANTIAGO 71 15 100 39 100 8 67 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación, Sesión de
06 BLAS SÁNCHEZ, JULIO ERNESTO 57 11 73 34 87 6 50 6 67 construcción.
Evaluación
aprendizaje
Motivación,
Sesión de
07 CELIS SIRLOPU, VILMA CRISTINA 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
08 CHINGUEL RODRÍGUEZ, MARÍA NILDA 73 13 87 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Introducción,
09 ELÍAS MARTÍNEZ, DORA ELISA 75 15 100 39 100 12 100 9 100 desarrollo, Taller
evaluación
Motivación,
Sesión de
10 GÓMEZ IPARRAGUIRRE, RAMIRO 73 15 100 39 100 10 83 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
11 GONZÁLEZ SAID DE LA OLIVA, MARIELA 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
12 IDROGO BURGA, EDINZON 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
13 LA TORRE BOLIVIA, ANTHONY WILLIAM 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
14 MALPARTIDA TELLO, VIOLETA CECILIA 69 12 80 36 92 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
15 MIRANDA VILCHÉZ, WALTER ABEL 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
16 RAMOS DE LA CRUZ, MANUEL 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
17 ROBLES RODRÍGUEZ, JEANNE MARIE 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
18 ROMERO CUMPA, RUBÉN ARTURO 72 12 80 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
19 SÁNCHEZ GASTELO, MARIA JESSICA 75 15 100 39 100 12 100 9 100 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
20 SUPO ROJAS, DANTE GODOFREDO 66 9 60 37 95 12 100 8 89 construcción,
aprendizaje
evaluación
Motivación,
Sesión de
21 YAIPÉN GONZÁLES, LUIS DIEGO 67 14 93 36 92 9 75 8 89 construcción,
aprendizaje
evaluación
LEYENDA

MODALIDAD MOMENTOS ASPECTOS

Motivación, exploración y problematización (hasta 15)


Construcción del aprendizaje (hasta 42)
Sesión de aprendizaje Actitudes (hasta 9)
Evaluación (hasta 9)

Introducción (hasta15)
Taller Desarrollo (hasta 39) Actitudes (hasta 9)
Evaluación (hasta 12)
CUADRO Nº 03
RANKING DE MONITOREO ACADÉMICO A DOCENTES DE
ESTUDIOS GENERALES USMP- FN
CICLO 2019 – II

MONITORES: Dr. JUAN BARTUREN ORREGO


Mg. NIXO NÚÑEZ SÁNCHEZ

MONITOREO
N° APELLIDOS Y NOMBRES CURSO CICLO
PUNTAJE CONDICIÓN
1 ABAD BAUTISTA, LEONOR MÉTODOS DE ESTUDIO I 75 EXCELENTE
2 ARÉVALO ALTAMIRANO, JHEIMMY GRACE TALLER DE EXPRESIÓN ORAL I 75 EXCELENTE
3 ARRIOLA JIMENEZ, FERNANDO ANTONIO EMPRENDIMIENTO II 75 EXCELENTE
4 BELLODAS PAREDES, PATRICIA ESTHER TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA II 75 EXCELENTE
5 CELIS SIRLOPU, VILMA CRISTINA INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN II 75 EXCELENTE
6 ELÍAS MARTÍNEZ, DORA ELISA MÉTODOS DE ESTUDIO I 75 EXCELENTE
7 GONZÁLEZ SAID DE LA OLIVA, MARIELA DEL PILAR TALLER DE EXPRESIÓN ORAL I 75 EXCELENTE
8 IDROGO BURGA, EDINZON MATEMÁTICA II II 75 EXCELENTE
9 LA TORRE BOLIVIA, ANTHONY WILLIAM INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN II 75 EXCELENTE
10 MIRANDA VILCHÉZ, WALTER ABEL INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA II 75 EXCELENTE
11 RAMOS DE LA CRUZ, MANUEL METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II 75 EXCELENTE
12 ROBLES RODRÍGUEZ, JEANNE MARIE EMPRENDIMIENTO II 75 EXCELENTE
13 SÁNCHEZ GASTELO, MARIA JESSICA MATEMÁTICA I I 75 EXCELENTE
14 CHINGUEL RODRÍGUEZ, MARÍA NILDA REALIDAD NACIONAL I 73 EXCELENTE
15 GÓMEZ IPARRAGUIRRE, RAMIRO FILOSOFÍA Y ÉTICA I 73 EXCELENTE
16 ROMERO CUMPA, RUBÉN ARTURO REALIDAD NACIONAL I 72 EXCELENTE
17 BERNAL CARRASCO, OSCAR SANTIAGO MATEMÁTICA I I 71 EXCELENTE
18 MALPARTIDA TELLO, VIOLETA CECILIA REALIDAD NACIONAL I 69 BUENO
19 YAIPÉN GONZÁLES, LUIS DIEGO MATEMÁTICA I I 67 BUENO
20 SUPO ROJAS, DANTE GODOFREDO EMPRENDIMIENTO II 66 BUENO
21 BLAS SÁNCHEZ, JULIO ERNESTO BLAS SÁNCHEZ JULIO II 57 BUENO
ESCALA VALORATIVA DE
FICHA DE MONITOREO ACADÉMICO 2019-II

RANGO DE INTERVALO DE
CONDICIÓN
PUNTUACIÓN EQUIVALENCIA

EXCELENTE 70 – 75 ≥ 18 ≤ 20

BUENO 55 – 69 ≥ 15≤ 17

ACEPTABLE 39 – 54 ≥ 12≤ 14

DEFICIENTE 0 – 38 ≤ 11

UNIDAD DE MONITOREO ACADÉMICO

USMP - FN
CUADRO N° 04
REPORTE DE CUMPLIMIENTO DE PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS PEDAGÓGICOS EN VISITA DE MONITOREO
ACADÉMICO A DOCENTES DE ESTUDIOS GENERALES USMP-FN
CICLO 2019-II

DOCENTES MONITORES: Dr. JUAN BARTUREN ORREGO


Mg. NIXO NÚÑEZ SÁNCHEZ

VISITA
N° APELLIDOS Y NOMBRES SESIÓN DE INSTRUMENTO
SÍLABO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
1 ABAD BAUTISTA, LEONOR SI SI SI

2 ARÉVALO ALTAMIRANO, JHEIMMY GRACE SI SI SI

3 ARRIOLA JIMENEZ, FERNANDO ANTONIO SI SI SI

4 BELLODAS PAREDES, PATRICIA ESTHER SI SI SI

5 BERNAL CARRASCO, OSCAR SANTIAGO SI SI SI

6 BLAS SÁNCHEZ, JULIO ERNESTO SI SI SI

7 CELIS SIRLOPU, VILMA CRISTINA SI SI SI

8 CHINGUEL RODRÍGUEZ, MARÍA NILDA SI SI SI

9 ELÍAS MARTÍNEZ, DORA ELISA SI SI SI

10 GÓMEZ IPARRAGUIRRE, RAMIRO SI SI SI

11 GONZÁLEZ SAID DE LA OLIVA, MARIELA DEL PILAR SI SI SI

12 IDROGO BURGA, EDINZON SI SI SI


13 LA TORRE BOLIVIA, ANTHONY WILLIAM SI SI SI

14 MALPARTIDA TELLO, VIOLETA CECILIA SI SI SI

15 MIRANDA VILCHÉZ, WALTER ABEL SI SI SI

16 RAMOS DE LA CRUZ, MANUEL SI SI SI

17 ROBLES RODRÍGUEZ, JEANNE MARIE SI SI SI

18 ROMERO CUMPA, RUBÉN ARTURO SI SI SI

19 SÁNCHEZ GASTELO, MARIA JESSICA SI SI SI

20 SUPO ROJAS, DANTE GODOFREDO SI SI SI

21 YAIPÉN GONZÁLES, LUIS DIEGO SI SI SI


CUADRO N° 05
REPORTE DE CUMPLIMIENTO DE CARPETA PEDAGÓGICA DE DOCENTES DE ESTUDIOS GENERALES USMP-FN
CICLO 2019-II

DOCENTES MONITORES: Dr. JUAN BARTUREN ORREGO


Mg. NIXO NÚÑEZ SÁNCHEZ

PRIMERA VISITA
N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES NIVEL DE
CUMPLIDOS DESEMPEÑO
1 ABAD BAUTISTA, LEONOR 19 EXCELENTE
2 ARÉVALO ALTAMIRANO, JHEIMMY GRACE 19 EXCELENTE
3 ARRIOLA JIMENEZ, FERNANDO ANTONIO 10 DEFICIENTE
4 BELLODAS PAREDES, PATRICIA ESTHER 19 EXCELENTE
5 BERNAL CARRASCO, OSCAR SANTIAGO 17 BUENO
6 BLAS SÁNCHEZ, JULIO ERNESTO 5 DEFICIENTE
7 CELIS SIRLOPU, VILMA CRISTINA 19 EXCELENTE
8 CHINGUEL RODRÍGUEZ, MARÍA NILDA 18 EXCELENTE
9 ELÍAS MARTÍNEZ, DORA ELISA 15 BUENO
10 GÓMEZ IPARRAGUIRRE, RAMIRO 15 BUENO
11 GONZÁLEZ SAID DE LA OLIVA, MARIELA DEL PILAR 20 EXCELENTE
12 IDROGO BURGA, EDINZON 19 EXCELENTE
13 LA TORRE BOLIVIA, ANTHONY WILLIAM 8 DEFICIENTE
14 MALPARTIDA TELLO, VIOLETA CECILIA 18 EXCELENTE
15 MIRANDA VILCHÉZ, WALTER ABEL 19 EXCELENTE
16 RAMOS DE LA CRUZ, MANUEL 20 EXCELENTE
17 ROBLES RODRÍGUEZ, JEANNE MARIE 15 BUENO
18 ROMERO CUMPA, RUBÉN ARTURO 15 BUENO
19 SÁNCHEZ GASTELO, MARIA JESSICA 20 EXCELENTE
20 SUPO ROJAS, DANTE GODOFREDO 7 DEFICIENTE
21 YAIPÉN GONZÁLES, LUIS DIEGO 12 ACEPTABLE

LEYENDA:

Nivel de desempeño Indicadores cumplidos


Excelente 18 - 20
Bueno 15 - 17
Aceptable 11 - 14
Deficiente 1 - 10
Es todo cuanto tenemos a bien informar a Ud.

Atentamente,

________________________________________ ________________________________________
Dr. JUAN BARTUREN ORREGO Mg. NIXO NÚÑEZ SÁNCHEZ
MONITOR MONITOR
ESTUDIOS GENERALES ESTUDIOS GENERALES
CONCLUSIONES
En relación a lo presentado anteriormente y a lo observado en aula, damos las siguientes
conclusiones:

1. En el Programa Académico de Arquitectura del total de docentes monitoreados, 28 que


representan el 100% se encuentran en la condición de excelente 21 que representan el 75%. en
condición de bueno 7 que representa el 25%. Esto nos permite determinar que los docentes
tienen buenas prácticas pedagógicas, aunque el punto que debe reforzarse en ellos es el de
evaluación, donde presentan menores puntajes.

2. Los docentes que realizan los Talleres de Arquitectura, tienen como fortaleza el utilizar
rúbricas que aplican en los momentos de evaluación de los proyectos arquitectónicos (Crítica),
estos han sido elaborados en forma conjunta por los docentes que tienen a cargo estos talleres,
sin embargo, algunos de ellos no las saben aplicar adecuadamente durante el desarrollo de los
mismos.

3. En la etapa de revisión de los documentos pedagógicos, durante la sesión de aprendizaje, se


visualizó lo siguiente: 2 docentes no presentaron sílabos, 5 docentes no presentaron la sesión
de aprendizaje y 4 docentes no tuvieron ningún instrumento de evaluación, con ello se muestra
que en la mayoría los docentes han internalizado la presentación de los documentos, no así en
algunos que son renuentes a esta práctica

4. En la etapa de revisión de carpetas pedagógicas, que se efectuó en dos oportunidades, se


evidenció que 10 docentes no presentaron las carpetas debidamente ordenadas ni contaban con
los documentos respectivos (ni lo más mínimo), esto demuestra desinterés por parte del
docente. Otro aspecto a señalar que en la segunda revisión algunos docentes tenían en sus
carpetas sesiones hasta el mes de mayo (no estaban actualizadas).

5. En cuanto a las actividades en aula son pocos los docentes que optan por realizar actividades
grupales para guiar orientar y asesorar a los estudiantes y que sean ellos mismos los
constructores de su propio aprendizaje.

6. Los docentes realizan sus actividades en forma rutinaria, no innovan en cuanto a la


presentación del tema utilizando material didáctico, solo se circunscriben a las diapositivas, no
incorporan otros medios que sean más llamativos y despierten el interés del estudiante, es
muy limitado la promoción del análisis y deducción.

7. Algunas visitas se reprogramaron porque no había sido entregado el sílabo a tiempo por la
coordinación, aunque se había establecido trabajar con el sílabo del ciclo anterior.

III.SUGERENCIAS

Concluido el proceso de monitoreo académico en el Programa Académico de Arquitectura, se


sugiere lo siguiente:

1. Los docentes manifestaron ciertas dudas en cuanto a la utilización de las rúbricas de


evaluación, por ello reiteramos la invitación a la Coordinación para que considere la
posibilidad de invitar a los monitores designados al Programa Académico de Arquitectura para
orientar a los docentes sobre su aplicación.

2. Se debe implementar una capacitación a los docentes sobre nuevas estrategias empleando las
TIC y que involucren la interacción con el estudiante.
2. Considerar el trabajo en equipo, sobre todo en cursos cuya carga horaria supera las tres horas
académicas y evitar de esta manera clases expositivas que no generan aprendizaje significativo
en los estudiantes.

3. La Coordinación debe evidenciar la llamada de atención a los docentes que incumplen en la


presentación de documentos pedagógicos o carpeta pedagógica, tomando en cuenta que
generalmente son siempre los mismos docentes los que no cumplen con dicho material de
trabajo.

4. Informar oportunamente a la UMA cuando los docentes tienen permisos, para que se tenga en
cuenta y no se les programe visita de monitoreo. De esta manera se evitará esfuerzos en vano a
la vez permitirá la visita a otros docentes.

ADJUNTAMOS:

ANEXO 01: INFORMES DESCRIPTIVOS Y FICHAS DE MONITOREO ACADÉMICO.


ANEXO02: FICHAS DE CUMPLIMIENTO DE PRESENTACIÒN DE CARPETA
PEDAGÒGICA.
ANEXO 03: REPORTES INMEDIATOS DE INCUMPLIMIENTO DE DOCUMENTOS
PEDAGÒGICOS.
ANEXO 04: RELACIÒN DE DOCENTES NO MONITOREADOS.
ANEXO 05: INASISTENCIAS E INCIDENCIAS DE MONITOREO.
ANEXO 06: REPROGRAMACIONES.
ANEXOS

ANEXO 01
INFORMES DESCRIPTIVOS Y FICHAS DE MONITOREO ACADÉMICO
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 02 DE MAYO DE 2019
ALARCON DIAZ DEYSI

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-9:30


MÉTODOS DE ESTUDIO

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 03 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: MONITOREO N°: 01


CIENCIA, MÉTODO E
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CICLO: I
PUNTAJE: 74 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 La docente inició la sesión comentando que al ingresar a la universidad se forma la
instrucción, los estudios y la investigación, anotó en la pizarra ¿Qué es la ciencia?
luego les interrogó ¿Qué entienden por ciencia? Mencionaron que es un estudio,
rama del saber humano, conjunto de conocimientos.
 Luego interactuó con los estudiantes señalando que deben hacer para llegar a ese
conjunto de conocimientos, fueron indicando los estudiantes que a través de la
investigación científica, que es una búsqueda de conocimientos, ¿Qué es investigar?
Indicaron que es buscar, indagar, la docente les sintetizó que es un proceso
sistematizado a partir de un problema científico.
 Después les interrogó ¿Qué es un problema? Anotó en la pizarra que es una
dificultad, limitación, necesidad que parten de la carencia en el caso de los
estudiantes de ingeniería industrial.
 Fue anotando las ideas y luego les declaró el tema, sobre el método científico, los
pasos y procedimientos, indicó que en grupo lo trabajarían en la sesión, les presentó
las diapositivas sobre la ciencia, el método científico y la investigación científica,
les hablo sobre cada uno de ellos.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Con apoyo de las diapositivas explicó los conceptos, les enfatizó cuáles son los
pasos del método científico porque con ello les señaló construirían un esquema, les
pidió observen unas imágenes y coloquen los nombres de los pasos del método
científico, los estudiantes participaron, indicó que salieran a la pizarra a señalar los
pasos del método científico.
 Después presentó los conceptos de lo que es el problema de investigación, fue
explicando las ideas más resaltantes, la docente les anotó un ejemplo de problema
en el campo industrial y a partir de allí fue desglosando lo que el investigador tiene
que realizar.
 Presentó las características de la formulación del problema y lo fue explicando a
partir del ejemplo señalado, también en otras diapositivas presentó una síntesis de
lo que es la investigación científica, enfatizó los principios que debe tener un
investigador: Honestidad, rigor científico, respetuoso a las ideas ajenas, firmeza de
principios, juicio, etc.
 Les pidió elaborar un esquema de la información, que se organizarán en grupo para
trabajar, la docente pasó por sus lugares ofreciendo apoyo a los estudiantes, indicó
cómo deben organizar los conceptos.
 La docente después indicó que saldrían a exponer el trabajo sobre la comparación
entre ciencia y tecnología, comentó posteriormente sobre lo manifestado por el
grupo. El segundo grupo expuso sobre la formulación del problema de
investigación, puntualizó que el problema siempre es una interrogante.
 El tercer grupo expuso sobre la realidad problemática y sus características, señaló
su originalidad, y por último el grupo expuso sobre investigación científica, el
docente al final les interrogó si tienen alguna duda, les preguntó ¿Qué han
aprendido hoy día? Los estudiantes participaron les indicó que en la siguiente
sesión presentarían problemas de su carrera y los títulos.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 La docente empleó rúbrica de evaluación en base a criterios definidos.

ACTITUDES ACTITUDES
 La docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura, la sesión de aprendizaje e instrumentos de
evaluación.
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 15 DE MAYO DE 2019
ARBULU BAQUEDANO LAURA

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-9:30


MATEMÁTICA I

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 03 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: MONITOREO N°: 01


LA RECTA

CICLO: I
PUNTAJE: 61 CONDICIÓN: BUENO DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 La docente inició la sesión recordándoles la temática de la clase anterior sobre Enunció solamente los aprendizajes a lograr en la sesión, no explicó el
sistemas de coordenadas, interrogó ¿Cómo encuentro la distancia entre dos puntos? propósito y significatividad de los mismos.
Los estudiantes respondieron.
 Les indicó que en la sesión trabajarían lo relacionado a la recta, señaló que
empezarían con definiciones, con apoyo de una gráfica de coordenadas cartesianas
fue interrogando algunos prerequisitos como ¿Cuál es el eje X? ¿Cuál es la
inclinación o pendiente? Después la docente les definió y acotó sobre la tangente en
qué consistía.
 Les fue interrogando respecto a los puntos señalados en el plano cartesiano, les
desprendió a partir de lo presentado la fórmula para obtener la pendiente. Les anotó
en la pizarra lo que es la recta vertical y la recta horizontal, con pendiente a la
derecha y a la izquierda, entonces les fue explicando sobre cada pendiente en las
diferentes formas de recta, señaló que en la vertical no está definida la pendiente, en
la horizontal es cero, en la pendiente a la derecha es positiva, y hacia la izquierda es
negativa.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Les trazó una recta con pendiente a la derecha como ejemplo y fue explicando cómo  La docente no presentó la sesión de aprendizaje.
la pendiente debe ser la misma si tomamos diferentes puntos en la recta, les resolvió
este postulado con un breve ejercicio.
 Pasó a explicar las ecuaciones que se desprenden de la recta, la primera fue la de
punto pendiente, interrogó a los estudiantes sobre los datos que se necesitan para
definirla, ¿Si les dan un punto se puede formar la recta? Definió un punto y a partir
de allí desprendió la ecuación.
 Les anotó algunos ejercicios y pidió a algunos estudiantes salgan a resolver, los
estudiantes fueron resolviendo con algunas indicaciones de la docente, luego definió
si es positiva o negativa.
 Escribió en la pizarra la ecuación cartesiana, que es cuando solo me dan dos puntos
en la recta, les resolvió un ejercicio en la pizarra y explicó cómo deben reemplazar
los valores, posteriormente escribió otros ejercicios para los estudiantes participen.
 Después la docente les interrogó ¿Qué es la mediana? Los estudiantes señalaron que
divide en partes iguales, ¿Cuál es la fórmula del punto medio? Indicaron la
semisuma del punto medio.
 Propuso un ejercicio en la pizarra sobre las ecuaciones de las medianas, realizó el
grafico, pidió su atención para resolverlo, halló los puntos medios, luego encontró
las ecuaciones de la mediana, resolvió el ejercicio hallando las ecuaciones de las
medianas.
 Luego indicó que verían lo que es pendiente y ordenada, graficó un plano
cartesiano, fue explicando lo que la ordenada del origen, a partir de la ecuación
indicó que debe despejar Y para saber el valor de la pendiente, que es la constante
que acompaña a X, anotó cuatro ejercicios e indicó a estudiantes que salgan a
resolver.
 Después les explicó lo que es la ecuación simétrica, anotó en la pizarra la forma que
tiene la ecuación, paso a paso describió cómo deben reemplazar los valores, anotó la
fórmula de la ecuación general y les interrogó ¿Podremos hallar la ecuación general
para una pendiente? Les mencionan que sí, con ello fue escribiendo la fórmula que
se desprende de la fórmula general.
 La docente presentó el tema de las rectas paralelas, interrogó ¿Qué son? ¿Qué es una
perpendicular? ¿Cuál es su valor en el plano? ¿Cómo la identifico? Las estudiantes
le fueron respondiendo, les preguntó teniendo en cuenta la fórmula que es la inversa
la pendiente de estas rectas.
 Hizo lo mismo con las rectas oblicuas, señaló que la menor distancia de un punto a
una recta forma un ángulo de 90 grados, en la pizarra les anotó la ecuación de la
distancia de un punto a una recta. Igual también resolvió varios ejercicios.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 La docente no presentó ningún instrumento de evaluación adecuado a la
capacidad a lograr en la sesión.
ACTITUDES ACTITUDES
 No presentó ni la sesión de aprendizaje, ni el instrumento de evaluación.
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 22 DE MAYO DE 2019
CASTAÑEDA DEL CASTILLO IRINA

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-11:00


GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 05 HORAS
TALLER DE ARQUITECTURA

TEMA: MONITOREO N°: 01


SOMBRAS

CICLO: II
PUNTAJE: 75 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 La docente inició el taller indicadores que entregarán el trabajo de la semana
anterior, los estudiantes fueron dejando sus cartulinas en el escritorio de la docente,
luego la docente les comentó que ya han visto el manejo de perspectiva, manejo
volumétrico, les interrogó ¿Qué son las sombras? ¿Desde pequeños nos han
mencionado algo de ello? Los estudiantes dijeron sin luz no hay sombra, el reflejo
de algo oscuro, la proyección de algo por la luz.
 Les mostró una imagen y les interrogó ¿Qué es necesario para que haya sombra?
Mencionaron la base, la figura, la docente a través de otra imagen señaló que en
arquitectura la luz y la sombra permiten ver los objetos, permiten hacer un juego
entre ellos, por ello es un elemento básico dentro del espacio.
 Les mostró el dibujo de dos jarrones uno lineal sin sombra y otro con el mismo
objeto sombreado, les interrogó ¿Qué diferencia hay entre ellos? Indicaron que da
la impresión de un objeto tridimensional.
 Les explicó que las fuentes naturales de luz generan una iluminación directa, con
mayor intensidad, indicó que observarán algunas fotos de espacios interiores, en
donde se percibió la penumbra en determinadas partes del espacio.
DESARROLLO DESARROLLO
 Presentó unas proyecciones en vista frontal y horizontal, indicó las diferentes
formas en que se proyectan las sombras según la vista del observador, en cada
esquema fue describiendo como según la posición del sol o la luz y la vista del
observador se van definiendo ángulos, como apoyo trazó en la pizarra las líneas y
posición de los objetos y la luz.
 La docente les interrogó ¿Entendieron o no? Para hacerlo más práctico, prendió la
luz de su celular y con un lapicero fue dirigiendo y explicando la luz y sombra
generada según el ángulo y altura de la fuente de luz.
 Después les interrogó mirando el plano horizontal, ¿Ven sombra o no? Los
estudiantes tuvieron distintas respuestas, posteriormente en forma práctica, les pidió
que observen y mencionaron que no hay sombra porque hay un plano en donde se
encuentre la sombra.
 Igual hizo lo mismo presentándoles proyecciones de sombras en vista horizontal y
frontal, ejemplificó haciendo trazos en la pizarra, las proyecciones del objeto, en
forma práctica realizó la misma estrategia que en el anterior caso. Pidió a algunos
estudiantes lo indicaran en la pizarra.
 Luego presentó dos objetos volumétricos, con sus proyecciones y sombras, les
indicó que se va complejizando la formación de las sombras, fue interrogando
¿Sobre quién tiene sombra? Sacó a una estudiante a la pizarra a que lo proyecte, la
docente les señaló diversas situaciones, cambiando los objetos y posición. Fue
interrogando ¿Hay sombra o no? Respondieron que sí, en un determinado objeto.
 La docente sugirió que representen en forma adecuada las sombras y líneas de los
objetos.
 En la lámina indicó que deben representar el dibujo presentado en la pizarra, indicó
que deben utilizar los mismos formatos ya trabajados, para la vista horizontal y
frontal, los estudiantes en sus mesas empezaron a trabajar lo señalado por la
docente.
 A su vez la docente pasó por sus mesas dando indicaciones y observando el trabajo
de los estudiantes, luego explicó con más detalle cómo se debe representar los
volúmenes.
 Después les presentó otra imagen que también tuvieron que proyectar en sus
láminas, dio una breve indicación, la docente interroga ¿A quién no le salió la
proyección? Se acercó al lugar del estudiante que le alzó la mano y le orientó sobre
cómo debía trabajarlo. Posteriormente les mostró la forma como debió ser
representado.
 Presentó otro dibujo que también solicitó sea dibujado con sombras, la docente
pasó revisando el avance, absolvió las inquietudes y dudas de los estudiantes; en
una mesa de trabajo explicó a los estudiantes cómo debían proceder para proyectar
los vértices, la perspectiva y las sombras del modelo presentado, los demás
estudiantes se acercaron a observar la explicación.
 La docente hizo la proyección en la pizarra, hizo la prolongación y los vértices y
ángulos, terminó la demostración en la pizarra y después presentó la diapositiva, la
docente interroga si tienen dudas.
 Luego les mostró una imagen de una vivienda, indicó el objetivo del manejo de las
sombras, ver la profundidad, con ejemplos les explicó.
 Les presentó el ejercicio de la clase un isométrico, indicó que lo deben representar
en una escala de 1/50, utilizarían ángulo de 45 grados para planta y elevación
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 La docente utilizó la hoja de crítica como rúbrica para evaluar las actividades del
taller.
ACTITUDES ACTITUDES
 La docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó la ruta del taller, el sílabo y la hoja de crítica como instrumento de
evaluación.
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 01 DE ABRIL DE 2019
CASTRO MUÑOZ WILLIAM

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-10:15


INTRODUCCION A LA ECONOMÍA
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 04 HORAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: MONITOREO N°: 01


MERCADO

CICLO: I
PUNTAJE: 70 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente inició la sesión indicando que pueden comentar algunas noticias actuales
sobre economía, una estudiante comentó sobre el terminal de Eten, el docente luego
expresó su opinión, anotó en la pizarra algunas ideas.
 Después otro estudiante señaló una noticia sobre el BCRP que hay un superávit,
igual les anotó en la pizarra para explicar, les interrogó a los demás estudiantes
sobre la implicancia del aumento del PBI: Aumento de más trabajo, más sueldos,
más impuestos.
 Otro estudiante comentó otra noticia sobre las personas que están comprando
viviendas, el docente explicó lo del bono del buen pagador y el fondo de AFPs que
es utilizado hasta el 25%, señaló que debe evitarse la burbuja inmobiliaria. Después
les explicó sobre cómo funciona la AFP.
 Indicó luego que realizaría el control de lectura: ¿Qué es la economía? ¿Cuáles son
los cuatro problemas del mundo actual? ¿Cuándo se alcanza la eficiencia de
producción? ¿Qué entiende por ventaja comparativa? ¿Qué significa entrepeneurs
hip?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 El. docente después de treinta minutos recogió las hojas y comentó las respuestas,
posteriormente presentó las diapositivas sobre el mercado, indicó que trata de las
actividades diarias que necesitamos para realizar el consumo, interrogó ¿Qué
sucederá cuando venga un mall? Los estudiantes mencionaron que habría
compradores y vendedores, les planteó ¿Qué es el mercado? Se dio un intercambio
de ideas entre los estudiantes.
 Explicó paso a paso lo indicado en la diapositiva, ejemplificó con casos y
situaciones concretas, enfatizó que en el país no hay barreras para los productos
chinos, explicó que las personas libremente optan por comprar productos baratos
malos.
 El docente refirió que mucho se estudia el comportamiento del consumidor
peruano, que no es racional, que se deja llevar por gustos, marcas, y que al comprar
algo y tomar dinero de otro lado para comprarlo luego al final del día hay
disonancia cognoscitiva.
 Indicó que el Perú práctica una economía social de mercado basado en el artículo
58 de la Constitución, una estudiante le comentó que en el caso de la compra de una
blusa cómo funcionan los cobros de saga o de alguna empresa grande que en el
monto de la blusa que es 200 se cobra más del doble.
 Interactuó con los estudiantes sobre la innovación, diferenciación, después enfatizó
los excedentes en el libre mercado: excedente del consumidor y del productor, se
detuvo para interrogar el avance de los trabajos de investigación.
 Hizo una retroalimentación de lo tratado en clase a través de interrogantes a los
estudiantes.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente empleó rúbricas de evaluación.
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura, la sesión de aprendizaje e instrumentos de
evaluación.

 El proyector del aula no funciona se ve muy oscuro.


OBSERVACIONES  Docente les llamó la atención sobre el uso de celulares.
 El docente no permite que le hagan desorden tiene como estrategia bajarle puntos a los estudiantes.
SUGERENCIAS
DOCENTE MONITOREADO:
CELIS SIRLOPU VILMA CRISTINA
FECHA DE MONITOREO: 21 DE MAYO DE 2019
CURSO:
LIDERAZGO Y ORATORIA
HORA DEL MONITOREO: 15:30 - 17:45
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD:
SESIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO DE MONITOREO: 3 HORAS

TEMA:
EL LIDERAZGO NACE O SE HACE MONITOREO N°: 01

CICLO: VII

PUNTAJE: 72 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 La docente inició su clase recordando la temática de la clase anterior, luego
presentó la temática a desarrollar indicando que estudiaran las características del
líder. Seguidamente presentó un video titulado “El líder y sus características”
realizó un comentario sobre el video y Luego preguntó ¿El líder nace o se hace?
Los estudiantes indicaron que el líder nace, con esta parte introductoria la docente
presentó el propósito de la sesión indicando que estudiaran las concepciones de
liderazgo y luego a través de una dinámica identificaran las habilidades personales
y sociales que permiten mejorar su rendimiento.
 Seguidamente generó el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas
¿Qué entiendes por liderazgo? ¿Qué habilidades crees que son necesarios para ser
un buen líder? ¿Por qué es importante el liderazgo en un equipo de trabajo? Los
estudiantes presentaron sus respuestas las cuales fueron socializadas en el pleno.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Los comentarios propuestos por los estudiantes sobre el liderazgo sirvieron para  Omitió el uso de material complementario para el aprendizaje de la temática
que la docente presente las concepciones teóricas del liderazgo. abordada.
 Utilizando diapositivas explicó las características del líder indicando que son el
carácter, la persuasión y las habilidades personales, cada una de las concepciones
teóricas fueron ejemplificadas con historias de líderes internacionales tales como el
papa Francisco considerado como un líder carismático, el caso de Hitler como un
líder orador, pero con falta de ética, también se comentaron la historia de otros
líderes tales como los líderes en la época de los griegos y en los de la actualidad
tales como Donald Trump.
 A partir de los casos explicado la docente determinó la concepción de liderazgo
como una forma de trabajo que busca conseguir buenos resultados y que un líder es
la persona que influye y conduce a los demás por el camino del bien y hacia el bien.
Explicó las características del líder positivo y líder negativo. Motivo a los
estudiantes a que se identifique si tienen características de líder indicando que un
líder es una persona con valores, persuasivo, ejemplo de persona, soñadora y buena
capacidad para decidir a partir de información correcta. Seguidamente explicó
sobre los líderes transaccionales y líderes transformacionales.
 Los estudiantes estuvieron muy atento a la explicación de la parte teórica, y
siempre preguntando si el líder nace o se hace. Luego la docente realizó una
dinámica titulada “Se busca un líder”.
 La docente concluyó indicando que el líder nace, pero no solo nace, sino que
también a través de los diferentes obstáculos que enfrente el líder se hace.
Luego indicó que todos tenemos la capacidad de ser líderes y para esto
debemos reconocer errores y corregirlos.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluó la identificación de las características de líderes en ejemplos reales.  Omitió la autoevaluación de la temática aprendida.
 Utilizó una guía de observación para evaluar comportamientos de líder
ACTITUDES ACTITUDES
 Presentó todos los documentos para el monitoreo mostrando orden y coherencia.
 Mostró interés en escuchar las sugerencias del monitor

OBSERVACIONES 
 Utilizar material complementario para la construcción del aprendizaje
SUGERENCIAS
 Promover la autoevaluación de los procesos de aprendizaje en los estudiantes
DOCENTE MONITOREADO:
CUMPA BARRIOS EDWIN ALDRIN
FECHA DE MONITOREO: 11 DE ABRIL DE 2019
CURSO:
FISICA GENERAL I
HORA DEL MONITOREO: 15:30 - 17:45
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD:
SESIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO DE MONITOREO: 3 HORAS

TEMA:
EQUILIBRIO DE UNA PARTICULA. MONITOREO N°: 01

CICLO: III

PUNTAJE: 60 CONDICIÓN: BUENO DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente inició su clase con un saludo luego preguntó que saben del equilibrio
mecánico, un estudiante respondió que es cuando un cuerpo esta estático.
 El docente utilizó las respuestas para extraer los conocimientos previos a través de
las siguientes preguntas: ¿Cuándo un cuerpo está estático? ¿Cuándo un cuerpo está
en movimiento constante? Los estudiantes comentaron entre ellos y presentaron
sus respuestas indicando que un cuerpo esta estático cuando no hay movimiento.
Esto sirvió para que el docente presentara el tema y el propósito de la sesión
indicando que se estudiara el equilibrio de una partícula donde se analizaran la 1ra
y 2da condición de equilibrio.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 El docente resaltó que para entender el equilibrio de una partícula es necesario
recordar algebra de vectores y conocimientos básico de trigonometría,  No realizó orientaciones individuales ni grupales en las actividades
seguidamente explicó las conceptualizaciones del equilibrio de una partícula, propuestas, limitándose a la exposición de proceso de resolución de
resaltando que existen dos condiciones de equilibrio: la primera condición es ejercicios.
cuando la sumatoria de fuerzas es cero y la segunda condición es cuando la  Presentó actividades no muy bien planificadas en la construcción del
sumatoria de momentos también es cero. aprendizaje.
 Explicó cada una de las condiciones de equilibrio analizando la descomposición de
fuerzas en el plano tanto en el eje x como en el eje y, explicó las expresiones
matemáticas que modelaban el comportamiento de fuerzas y resaltó la utilidad en el
análisis del equilibrio.
 El docente explicó en la pizarra el desarrollo de un ejercicio de aplicación,
orientándoles a través de preguntas y respuestas logró la participación activa de los
estudiantes quienes opinaban sobre el comportamiento de una fuerza, el ángulo de
inclinación y su magnitud.
 Seguidamente invitó a un estudiante a la pizarra a desarrollar ejercicios de
aplicación donde se analizaban el comportamiento de las fuerzas en el plano,
escribían sus magnitudes, sus ángulos de inclinación y luego utilizaban las
condiciones de equilibrio para determinar los valores de algunas fuerzas en el
sistema de coordenadas para que estas sean cero o se mantengan en equilibrio.
 Seguidamente explicó el comportamiento de las fuerzas en el espacio, para esto
trazó un gráfico tridimensional y explicó detalladamente la descomposición de un
vector fuerza en el espacio a través de los cosenos directores indicando que todo el
comportamiento de una fuerza en el espacio es similar al comportamiento en el
plano. Finalizó su clase recomendando ordenar el proceso de solución de los
ejercicios y revisar los conocimientos previos.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluó el dominio de las condiciones de equilibrio en ejercicios de aplicación
 Realizó una práctica que consistía en descomponer la fuerzas en equilibrio.
ACTITUDES ACTITUDES
 Orientó a los estudiantes en la descomposición de fuerzas tanto en el plano como en
el espacio.
 Mostró interés en escuchar sugerencias del monitor.

 No presentó instrumento de evaluación


OBSERVACIONES
 Presentó sesión y silabo de manera virtual
 Orientar y monitorear los trabajos individuales y grupales.
SUGERENCIAS  Utilizar material organizado en la sesión de aprendizaje.
 Organizar de manera coherente el diseño de la sesión de aprendizaje
DOCENTE MONITOREADO:
DAMIANI SOTOMAYOR JAVIER LUIS
FECHA DE MONITOREO: 13 DE MAYO DE 2019
CURSO:
TALLER VI
HORA DEL MONITOREO: 17:45 - 22:15
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD:
TALLER DE ARQUITECTURA TIEMPO DE MONITOREO: 6 HORAS

TEMA:
PRESENTACIÓN Y CRITICA A MONITOREO N°: 01
PROYECTOS DE CIUDAD

CICLO: VI

PUNTAJE: 69 CONDICIÓN: BUENO DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DEL TALLER DE ARQUITECTURA
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente inició su taller con un saludo, luego comentó sobre el esfuerzo que
realizan los estudiantes en la elaboración de sus proyectos, seguidamente presentó
el propósito del taller donde indicó que en esta oportunidad se buscara perfeccionar
sus proyectos de construcción y para esto deben presentar el avance de sus
proyectos, luego hacer la crítica y proponer correctivos para su mejora.
 El docente presentó la ruta de trabajo donde indicó que se realizara una exposición
del trabajo por orden de llegada, luego critica en el pleno, anotación de sugerencias
y propuesta de mejora.
DESARROLLO DESARROLLO
 El docente desarrolló el taller explicando toda la parte teoría considerada para la  Omitió el uso de material complementario para promover la construcción
elaboración de los proyectos de vivienda. Resaltó que cada elaboración tiene una del aprendizaje.
concepción sobre la forma que debe tener, que es el marco teórico y luego la forma
física que es la presentación física y operativa del proyecto. Explicó ampliamente
cada uno de las consideraciones donde resaltó que en el marco teórico aparecen el
volumen de ideas, la información concreta para la elaboración, la escenografía a
considerar, la idea rectora y toda la información concreta para el diseño. En cuanto
a la parte física resaltó que se debe prever la operatividad, el impacto en los futuros
compradores, el funcionamiento y si en caso aparecen algún error sugirió incluir
propuestas correctivas y no echar a la borda todo lo trabajado ya que cada proyecto
demanda grandes esfuerzos.
 Explicó que en cada proyecto se incluye creatividad, no se debe perder la idea
rectora, los diseños deben ser diferentes, tener su propia particularidad, que no sea
común o algo repetitivo, debe haber medidas proporcionales y propuestas creativas
con un gran impacto visual para impactar a los futuros usuarios.
 Los estudiantes escucharon atentamente a todas las explicaciones dadas por el
docente, surgieron algunas preguntas tales como ¿En qué situaciones se debe
rechazar un proyecto? El docente explicó detalladamente cada una de las
consideraciones y siempre recomendó buscar cambios para corregir ya que en las
propuestas no hay patrones, cada persona crea sus propios patrones a partir de la
búsqueda de ideas identificadas en el marco teórico del proyecto. Sugirió que para
incluir y proponer ideas o cosas creativas es necesario leer, investigar y buscar
diseños novedosos tales como ideas ambientales, espacios, áreas verdes, y buena
operatividad.
 Finalizada la explicación el docente organizó el proceso de presentación de los
proyectos, los estudiantes por grupos expusieron sus trabajos donde explicaron las
consideraciones teóricas y la operatividad de funcionamiento, luego de la
exposición se realizó la crítica constructiva tanto por el docente como aportes por
parte de los estudiantes. Se analizaron cada uno de los espacios construidos en la
maqueta, el diseño, el impacto visual, la forma del proyecto y la forma de las
viviendas, seguidamente se discutieron en plenaria cada una de las ideas correctivas
a incluir en el perfeccionamiento del proyecto.

 Luego de las exposiciones los estudiantes empezaron a corregir sus proyectos


considerando las sugerencias propuesta en la plenaria, en algunas situaciones y a
pedido de los estudiantes el docente asesoró la inclusión de las mejoras donde se
propuso relacionar las partes del proyecto y garantizar la operatividad. Finalizó la
sesión indicando la fecha de la presentación del informe final del proyecto.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluó la operatividad y las consideraciones teórica en el diseño de los proyectos.  Omitió el desarrollo de actividades para generar la autoevaluación en los
 Utilizó una matriz de evaluación para evaluar la elaboración de hipótesis. estudiantes de la temática aprendida.
ACTITUDES ACTITUDES
 Asistió puntualmente, cumpliendo con los horarios establecidos
 Presentó todos los documentos para el monitoreo mostrando orden y coherencia.

OBSERVACIONES  Presentó su sesión de aprendizaje de manera virtual.


 Utilizar material complementario para la construcción del aprendizaje
SUGERENCIAS
 Promover la autoevaluación de los procesos de aprendizaje en los estudiantes
DOCENTE MONITOREADO:
DE LA CRUZ DAMIAN ALEX GEOVANI
FECHA DE MONITOREO: 07 DE MAYO DE 2019
CURSO:
PROGRAMA ACADÉMICO DE MATEMÁTICA I
HORA DEL MONITOREO: 11:45 - 14:00
ARQUITECTURA
MODALIDAD:
SESIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO DE MONITOREO: 3 HORAS

TEMA:
RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS. MONITOREO N°: 01

CICLO: I

PUNTAJE: 70 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente inició su clase con un saludo y comentó sobre la presentación de
trabajos de la clase anterior, comentó sobre la calidad de los trabajos y sugirió
considerar los acuerdos establecidos en la presentación, luego entregó los trabajos y
declaró la temática a desarrollar “Resolución de triángulos” seguidamente rescató
los conocimientos previos a través de las siguientes consultas ¿Qué es el área de
una figura, ¿Qué es una figura regular? Los estudiantes respondieron a las
interrogantes en algunos casos el docente tuvo que aclarar algunas dudas con
respecto a las respuestas erradas dadas por los estudiantes.
 Presentó el propósito de la sesión indicando que aprenderán a identificar y aplicar
las razones trigonométricas de triángulos rectángulos notables en la resolución de
situaciones problemáticas.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 El docente explicó la temática relacionada a la resolución de triángulos donde  Utilizó la exposición como única estrategia de aprendizaje de la temática
detalló las partes, las propiedades de un triángulo rectángulo, sus elementos y su desarrollada.
hipotenusa, explicó el uso del teorema de Pitágoras en un triángulo.  No utilizó material complementario para reforzar lo aprendido.
 Los estudiantes escucharon atentamente al docente y comentaron sobre las
temáticas desarrolladas. Propusieron respuestas, con respecto al número de
triángulos dentro de un polígono.
 Luego explicó sobre las razones trigonométricas de un triángulo rectángulo.
Estableció las 6 razones trigonométricas y luego presentó un ejemplo y lo
desarrolló en la pizarra conjuntamente con los estudiantes, orientó el proceso de
resolución y resaltó la importancia de conocer las razones trigonométricas
 Presentó un ejemplo y orientó en la determinación de las razones trigonométricas
de los triángulos notables tales como las razones trigonométricas de ángulos de 60
y 30.de 45 de 37 y 53, etc.
 Seguidamente para aplicar los aprendido presentó una situación problemática sobre
un dirigible que volaba a 800 m. de altura, y que este distingue un pueblo con un
ángulo de depresión de 12° y pidió determinar a qué distancia del pueblo se
encontraba. Orientó el proceso de resolución en la pizarra y conjuntamente con los
estudiantes determinaron la distancia.
 Seguidamente explicó las concepciones sobre la resolución de triángulos
oblicuángulos a través de la ley de senos y resolvió situaciones problemáticas
aplicadas conjuntamente con los estudiantes. Finalmente resumió brevemente las
temáticas realizadas y terminó su sesión.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluó el dominio de las propiedades de los triángulos rectángulos y oblicuángulos  No generó espacios para la autoevaluación en los estudiantes de la temática
en la resolución de situaciones problemáticas aprendida.
 Utilizo una lista de cotejo para evaluar la resolución de problemas de aplicación.
ACTITUDES ACTITUDES
 Buena predisposición para orientar a los estudiantes en la resolución de problemas
 Presentó todos los documentos para el monitoreo mostrando orden y coherencia.

OBSERVACIONES 
 Utilizar diversas estrategias para generar el aprendizaje y el logro de las capacidades planificadas.
SUGERENCIAS  Utilizar material complementario para la construcción del aprendizaje
 Promover la autoevaluación de los procesos de aprendizaje en los estudiantes
DOCENTE MONITOREADO:
ESCALANTE MEDINA CARLA ROSARIO FECHA DE MONITOREO: 09 DE ABRIL DE 2019
CURSO:
METODOS DE INVESTIGACIÓN HORA DEL MONITOREO: 15:30 - 19:15
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD:
SEMINARIO TIEMPO DE MONITOREO: 5 HORAS

TEMA:
EXPOSICIÓN DE AVANCES DE MONITOREO N°: 01
INVESTIGACIÓN Y EL MARCO TEORICO
DE LA INVESTIGACIÓN

CICLO: VIII

PUNTAJE: 74 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DEL SEMINARIO
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 La docente inició el seminario indicando la importancia de la investigación e indicó
el propósito de la actividad: Exposición de los avances de investigación donde se
observen el problema de investigación, los objetivos y el marco teórico de la
investigación.
 Manifestó que el objetivo de este seminario es exponer lo más importante de su
investigación, luego generar el dialogo entre los estudiantes y critica del avance
para incluir mejoras. Explicó de manera detallada la forma de cómo serán evaluado
para esto presentó la rúbrica de evaluación y explicó los indicadores considerados.
 La docente explicó que las exposiciones serán de manera individual para esto
indicó que deben usar diapositivas, claridad en la vocalización y coherencia en los
argumentos que sustenten su marco teórico. Los estudiantes escucharon
atentamente cada una de las indicaciones y prepararon sus exposiciones.
DESARROLLO DESARROLLO
 Se dio inicio a la primera exposición titulada “El impacto del comercio informal en
la imagen urbana de la cuadra 10 a la 12 en la Av. Balta de Chiclayo” La estudiante
resaltó la relación de las variables en el título, presentó el problema general,
sustentó el porqué de la problemática, que se observó y como lo identifico, luego
presentó el objetivo general y los objetivos específicos. Para cumplir con cada uno
de los objetivos específicos la estudiante presentó un promedio de 5 preguntas que
tenía que investigar, y responder para lograrlo.
 Seguidamente la estudiante expuso sus antecedentes, y explicó las bases teóricas
que sustentaban su investigación, argumentó en todo momento que esta le serviría
para guiar su investigación.
 La docente intervino de manera pertinente en cada uno de los puntos expuestos para
orientar e identificar un proceso correcto indujo a una secuencia de reflexiones del
estudiante de cada parte de la investigación expuesta para que identificara errores,
limitaciones e incluir correcciones.
 La docente resaltó que la investigación tiene que mostrar coherencia en la
redacción. Indicó que cada uno de los puntos presentados tienen que estar
interrelacionados donde se observe una coherencia lógica y que cualquier persona
los pueda entender los procesos realizados.
 Se explicó las funciones del marco teórico en la investigación y a partir de las
exposiciones presentadas analizo el marco teórico y propuso correcciones y sugirió
cambios para una mejor presentación.
 En cada una de las exposiciones la docente analizó lo presentado conjuntamente
con los estudiantes quienes expresaron sus comentarios e impresiones. La docente
realizó la misma dinámica con todas las exposiciones cuyo objetivo fue mejorar los
trabajos de investigación. Se expusieron varios avances de investigación entre ellos:
“Vulnerabilidad de las edificaciones en el centro histórico de Puerto Eten frente al
impacto del fenómeno del niño” “Dinámica urbana y su influencia en la
comunidad. Estudio de casos: Urbanización Federico Villareal de Chiclayo”
“Precipitaciones fluviales y su impacto en las edificaciones del sector VI Chiclayo”
“Análisis funcional del centro de salud y albergue para el adulto mayor. Estudio de
casos: Ciudad de Chiclayo”. Entre otros.
 Finalmente, la docente coordinó con los estudiantes sobre los procesos de asesoría
y las evaluaciones parciales, motivo constantemente en perfeccionar sus trabajos de
investigación, resaltó los esfuerzos y los logros que se alcanzan con la
investigación. Luego recapituló lo realizado y resalto nuevamente que el trabajo de
investigación tiene que tener una coherencia lógica.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Promovió la participación de los estudiantes durante el proceso de reflexión y
critica de los avances de investigación expuesto.
 Presentó una rúbrica de evaluación para registrar las exposiciones de los
estudiantes.
ACTITUDES ACTITUDES
 Puntualidad en el cumplimiento de las actividades.
 Presentó el sílabo, ruta de seminario e instrumento de evaluación.
 Atendió con amabilidad las sugerencias realizadas por el monitor.

OBSERVACIONES  Estudiantes con grandes limitaciones en la realización de su trabajo de investigación.


 Guiar con asesorías personalizadas a los estudiantes con mayores limitaciones en la realización de su trabajo de investigación
SUGERENCIAS
DOCENTE MONITOREADO:
GARCIA AURICH MARIELLA LAURA
FECHA DE MONITOREO: 05 DE ABRIL DE 2019
CURSO:
HISTORIA DE LA ARQUITECTURA IV
HORA DEL MONITOREO: 15:30 - 17:45
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD:
SESIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO DE MONITOREO: 3 HORAS

TEMA:
ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA. MONITOREO N°: 01

CICLO: VIII

PUNTAJE: 71 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 La docente inició su clase con un saludo luego solicitó a los estudiantes que
presenten sus trabajos de indagación sobre los grandes arquitectos. Los estudiantes
utilizando diapositivas expusieron sus trabajos indicando el lugar de procedencia
del arquitecto, trayectoria, principales inclinaciones en el diseños y obras diseñadas.
La docente orientó en identificar consideraciones modernas y post modernas en los
diseños de las construcciones y complementó otras consideraciones hechas en las
obras de los arquitectos investigados tales como diseños cuadrados, volúmenes,
viviendas cerradas y espacios interiores y otras tipologías.
 A partir de las exposiciones la docente complementó con las caracterizaciones de
los diseños hechos por los grandes arquitectos posmodernistas.
 Finalizada la primera parte la docente presentó el tema de la sesión: Arquitectura y
Tecnología donde generó el interés al indicar los grandes estilos utilizados y la
forma como los grandes diseños relacionan la tecnología con la arquitectura.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 La docente explicó sobre la Alta Tecnología y la relación con la arquitectura,  Omitió el uso de material complementario para reforzar la temática
resaltó las construcciones hechas en Japón, los grandes proyectos urbanos, los aprendida.
edificios modernos a los cuales solo se puede ingresar con auto, el diseño de  No realizó espacios de reflexión de los procesos de aprendizaje en los
ciudades para los autos y para las viviendas, comentó que actualmente en el estudiantes.
movimiento moderno se está orientando a recuperar los centros de las ciudades y
que sea para los humanos.
 Explicó la influencia de los grandes movimientos sociales tales como agitaciones
políticas, la división de países, avances tecnológicos, los encuentros con personajes
que comparten las mismas inquietudes y lugares comunes, las grandes tragedias con
pérdidas humanas, resalto que todos esto influyó y género que los grandes
arquitectos se reunieran para evaluar y proponer nuevos diseños en las
construcciones.
 Resaltó que a partir de esto aparecieron los nuevos diseños tales como aeropuertos
en el mar, edificaciones donde incluyen grandes propuestas de tecnologías,
edificios espaciosos, elementos de conteiner, todos esos movimientos se
convirtieron en un referente en la arquitectura contemporánea
 Resaltó que a partir de los años 70 aparecieron las primeras preocupaciones por el
medio ambiente y en los años 80 por el calentamiento global que empezaron las
primeras preocupaciones, pero no fueron considerados.
 Comentó sobre la aparición de la nueva ola japonesa en los diseños con propuestas
modernas y con inclusión de la alta tecnología. Así mismo también indicó que
apareció el caos en las construcciones. Finalmente indicó las actividades finales a
investigar y planteo las conclusiones y aportes del tema desarrollado.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluó el proceso de identificación de características de los grandes diseños
 utilizó una guía de observación para evaluar las exposiciones.
ACTITUDES ACTITUDES
 Buena predisposición para orientar en la identificación de las características de los
diseños
 Presentó todos los documentos para el monitoreo mostrando orden y coherencia.
 Mostró interés en escuchar sugerencias para incluir mejoras en su sesión.

OBSERVACIONES 
 Emplear material complementario para reforzar la construcción del aprendizaje.
SUGERENCIAS
 Promover la reflexión de los procesos de aprendizaje en los estudiantes
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 26 DE MARZO DE 2019
GUERRERO SAMAMÉ YVAN PAUL

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 17:45-22:15


TALLER IX

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 06 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA TALLER DE ARQUITECTURA

TEMA: MONITOREO N°: 01


ANÁLISIS URBANO E
INVESTIGACIÓN

CICLO: IX
PUNTAJE: 73 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente inició el taller haciendo un recordar de lo entregado como avance en el
taller anterior, indicó que quedaron en exponer para ser evaluados sus proyectos
arquitectónicos urbanos que fueron trabajando en grupo.
 Los estudiantes presentaron sus laminas síntesis y bitácoras de análisis, con lo cual
cada grupo que se ha denominado según sus parecer, fueron explicando sus
trabajos.
 El primer grupo presentó su proyecto de intervención en el eje Francisco Bolognesi,
puntualizó sus problemática y potencialidades, algunas zonas en donde enfatizaron
la atención: Museo distrital, instituto popular cultural, complejo de investigación
tecnológica.
 Otro proyecto fue en el óvalo de Santa Victoria, plantearon un edificio híbrido, un
centro de desarrollo cultural y un centro empresarial financiero.
 Otro proyecto fue el de la avenida Salaverry, en donde enfatizan edificaciones de
un terminal interprovincial, plaza comercial, centro financiero, indicaron seis
estrategias puntuales, activar, eliminar, moderar, estabilizar, recobrar, uniformizar.
 Otro proyecto es de la avenida Miguel Grau, plantearon una universidad,
terrapuerto, universidad residencia, centro de convenciones, centro cívico
mediateca. En la bitácora hicieron un análisis urbano de la zona.
 Por último presentaron el master plan de la avenida Balta, plantearon estrategias de
conectar, emplazar, generar, fragmentar, desde la zona del parque principal hasta el
mercado modelo.
DESARROLLO DESARROLLO
 Después de haber escuchado a los estudiantes, el docente les manifestó que estarían
evaluando según la rúbrica presentada a los estudiantes los trabajos.
 Indicó que los estudiantes bajaran al otro taller, explicó los cambios que deberían
de hacer y que deberían ser corregidos en el momento como parte del análisis
urbano de la ciudad.
 Aquí los estudiantes se dedicaron a trabajar el programa arquitectónico a reajustar
lo que se les pidió un proyecto de 6000 m2 y en algún caso lo hicieron de más de
11000m2. El docente les dio un tiempo para reajustar.
 El otro docente bajó a dar pautas a los estudiantes sobre las correcciones que
deberían realizar.
 El docente les presentó en pantalla el instrumento de evaluación, lista de cotejo de
catálogo de proyectos, definición y conceptualización del proyecto, y definir la
programación arquitectónica en detalle para estar en condiciones de emplazar el
edificio.
 El docente pidió que grabaran sus presentaciones, luego indicó que se acercaran a
sus mesas para validar los proyectos y especificar su terreno. Señaló que de manera
progresiva expusieran en forma precisa el proyecto, comentó las deficiencias que
tuvieron los proyectos, enfatizó que posteriormente ya seguirían el proyecto en
forma individual.
 Salió el grupo de Kardashian, indicando por la propuesta urbana de la avenida
Grau, planteó un conjunto residencial, luego un CRAI, que es un centro de recursos
e investigación, terrapuerto y hospedaje, centro de convenciones, centro deportivo
comunal, centro cívico mediateca.
 En el segundo grupo que trata de implementar una municipalidad en uno de los ejes
de Salaverry, el docente les interroga ¿Cuál es la justificación?, los estudiantes
sustentan su proyecto, se dio un intercambio de ideas. El docente le dio la
sugerencia que justifique de mejor manera el proyecto.
 El estudiante propuso un centro cultural institucional, un terminal interprovincial,
polideportivo, le indicaron que las propuestas no estaban debidamente planteadas.
 Uno de los grupos tuvo problemas para guardar su información, por lo que decidió
el docente que salgan todos, plantearon un centro de interacción cultural, el docente
le interrogó ¿Existe este tipo de institución? El docente enfatizó que son centros
culturales.
 El docente enfatizó sobre la característica de Chiclayo que tiene edificios híbridos,
es mezcla de distintos variables, les señala que la calle es motivo para generar
ciudad, que el equipo ha soltado solo ideas, explicó que un arquitecto debe tener
otra mirada, indicó que los proyectos deben estar enfocados a integrar.
 Otro grupo explicó el proyecto en la avenida Balta, rectificó la ortografía el
docente, comentó los puntos débiles y fortalezas de las exposiciones.
 El último grupo señaló en su proyecto un centro de convenciones y centro
empresarial, un museo gastronómico,
 Al final el docente enfatizó y sistematizó lo más destacado de los proyectos, así
como los puntos que merecen rectificar, deficiencias que merecen subsanarse y
corregir la justificación. Los motivó también para continuar y que tienen sus
proyectos maduros.
 Para la siguiente semana les indicó que harán un emplazamiento volumétrico de los
proyectos.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente utilizó la hoja de crítica para la evaluación de los proyectos de los
estudiantes.
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura, la ruta del taller e instrumento de evaluación
(Hoja de crítica).
DOCENTE MONITOREADO:
ITABASHI MONTENEGRO EDUARDO
ALFREDO FECHA DE MONITOREO: 23 DE MAYO DE 2019

PROGRAMA ACADÉMICO DE CURSO:


HORA DEL MONITOREO: 15:30 - 17:45
ARQUITECTURA CIUDAD Y PAISAJE

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 3 HORAS


SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: MONITOREO N°: 01


ANALISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN - PAISAJE

CICLO: E1

PUNTAJE: 70 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente inició su clase recordando lo realizado en la clase anterior tales como los  No realizó actividades para recoger los conocimientos previos de los
paisajes urbanos, el paisaje natural luego recordó los extractos de algunos proyectos estudiantes.
sobre la elaboración de paisajes. Presentó el tema a desarrollar indicando que
realizaran un análisis y sistematización de la información sobre paisajes. Luego
problematizó indicando. ¿Cómo debe ser la vista de una ciudad? ¿Qué estrategias
utilizamos para analizarla y proponer una intervención?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Inició el desarrollo de la temática proyectando en diapositivas imágenes sobre
problemas vistos en las ciudades tales como la forma como se ven las ciudades, las
irregularidades, el caos morfológico, la rutina de sus pobladores. Luego analizó
conjuntamente con los estudiantes sobre la vista de las manzanas en la ciudad, la
acumulación de la basura, las plataformas, etc.
 Posteriormente presentó la imagen de una manzana de una ciudad donde se analizó
toda la teoría relacionada a los paisajes, se observó el desorden en las partes
traseras, la pantalla que es la parte comercial de cafeterías, snack y otros y el
acumulamiento de basura. Luego explicó la forma como se debe diseñar la
solución formal, presentando ejemplos de cómo se hicieron las propuestas en otros
lugares. Luego indicó que siempre se debe potenciar las manzanas dando un valor
agregado a los lugares que presenten desorden, indicando que se debe centrar en
como intervenir y evitar la convivencia con el desorden, los peligros y proponer
algo moderno respetando sus tradiciones, historia y el pasado de las ciudades.
 Analizó conjuntamente con los estudiantes las imágenes de una ciudad bien
diseñada, analizaron como fue estructurada, como es el ingreso a las calles, como
circulan los ríos que lo acompañan, como fueron diseñado los edificios respetando
la salida del sol, el clima, la corrida de aire, los espacios, espacios públicos y
semipúblicos, los arboles dando una sensación de un paisaje agradable.
 Seguidamente presentó el diseño de varias ciudades vistas como paisajes
impresionantes, resaltando sus potencialidades y la forma como fueron diseñadas,
presentó las maquetas de dichas ciudades y analizó la forma como fueron
elaborados dichos proyectos donde se respetó sus paisajes, sus ruinas, sus
depresiones, su pasado y la forma como fueron considerados para embellecer el
paisaje de la ciudad.
 Finalizada la explicación teórica el docente indicó a los estudiantes salir por 30
minutos del aula y visualizar los paisajes de la universidad, luego presentar su
diagnóstico donde identifiquen problemas y potencialidades. Luego de la
observación el docente indicó presentar el diagnostico en una ilustración gráfica.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluó la identificación de las características de los paisajes a través de preguntas y  Omitió espacios de reflexión y autoevaluación de la temática aprendida.
respuestas.  Los indicadores de evaluación no guardan relación directa con la capacidad.
ACTITUDES ACTITUDES
 Presentó todos los documentos para el monitoreo mostrando orden y coherencia.
 Mostró interés en escuchar las sugerencias del monitor

OBSERVACIONES 
 Enfatizar las actividades de recojo de saberes previos en los estudiantes.
SUGERENCIAS  Promover la autoevaluación de los procesos de aprendizaje en los estudiantes
 Relacionar los indicadores de evaluación con la capacidad prevista
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 07 DE JUNIO DE 2019
MUÑOZ PÉREZ SOCRATES

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 8:00-9:30


TOPOGRAFÍA

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 02 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA TALLER

TEMA: MONITOREO N°: 01


CÁLCULO DE ÁREAS DE UN
POLÍGONO

CICLO: II
PUNTAJE: 75 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente inició el taller indicándoles que se colocarán los aditamentos de
seguridad, después señaló que en campo realizarían el cálculo de un área.
 Fue colocando en el terreno los jalones para que puedan realizar el cálculo, les
apoyó en la colocación del teodolito , mientras un estudiante ajustaba el
instrumento, indicó a otra estudiante que regulará la lente y calibrará a nivel, el
docente apoyo a los estudiantes da dos.
 Les indicó el procedimiento para hacerlo, a otra le pide que se acerquen para que
puedan realizar el cálculo del área y ángulos del polígono.
 El docente les enseñó a utilizar la plomada para que el instrumento este recto
perpendicular, explicó que debían hacer, indicó a un estudiante que debería tomar
notas, los estudiantes midieron con una wincha la distancia a los jalones ubicados
en el terreno, el docente les dijo las medidas.
 Un estudiante le preguntó si la medición estaría adecuada en un jalón porque estaba
por debajo de la visual, el docente le respondió que podrían tomar medidas en el
jalón en una parte más alta y marcar con lápiz o corrector.
DESARROLLO DESARROLLO
 Comenzaron a tomar las medidas, el docente verificó el punto observado y señaló
que pusieran el instrumento a 0, el docente les comentó que en el instrumento hay
un pequeño triángulo que sirve para aproximar el instrumento al jalón y luego con
movimientos finos ajustar para determinar el ángulo.
 El docente señaló que hicieran lo mismo con el otro jalón y así con los demás, fue
indicando a otros estudiantes para que participen en la medición. Otros estudiantes
anotaron las medidas.
 Los estudiantes fueron apoyados por el docente para poder observar por el
instrumento.
 Con los valores de la medida de los ángulos el docente señaló que como obtuvieron
30" más lo tiene que repartir entre los valores de los demás jalones, el docente fue
con ayuda de los estudiantes haciendo los cálculos de los ángulos. Les fue
interrogando a los estudiantes sobre el cálculo de los valores, realizó un trazo en un
cuaderno con los valores obtenidos y anotó los valores, les explicó que al acumular
el valor de los ángulos deben restar de 360 grados para saber el valor del ángulo
que falta porque es una vuelta.
 Después les pidió los valores de las distancias a los jalones, les señaló que se
calcula matemáticamente y que luego lo comprobarían midiendo el punto de un
jalón a otro, luego les explico cómo calcular la distancia teniendo en cuenta el
ángulo y la distancia.
 Pidió que multiplicarán los valores, y de esa manera hallar él área del polígono, un
estudiante le interrogó que se pude sacar con la perpendicular, el docente le explicó
haciendo un trazo y les hizo recordar lo tratado en una sesión anterior, en la wincha
fue explicando cómo trazar la perpendicular a la recta, les comentó que necesitarían
pabilo y yeso para marcar.
 Les indicó que para la siguiente sesión verificarán los valores, explicó que para la
práctica del día siguiente lo trabajarían tres grupo, trajeran pilas, papel
cuadriculado. Indicó que recogieran los equipos.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente utilizó una rúbrica de evaluación en base a criterios definidos.

ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo, la ruta del taller y el instrumento de evaluación.
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 06 DE MAYO DE 2019
PALOMINO MEDINA CARLOS

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-11:00


EXPRESIÓN ARQUITECTÓNICA I

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 05 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: MONITOREO N°: 01


REPRESENTACIÓN DE LA FIGURA
HUMANA Y VEGETACIÓN

CICLO: I
PUNTAJE: 65 CONDICIÓN: BUENO DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente les indicó que entregaran sus láminas planificadas la sesión anterior, que
eran acerca de las letras, pasó por sus lugares verificando y luego señaló que salgan
del aula para evaluar sus trabajos.
 Después realizó algunos comentarios sobre lo trabajado la semana pasada, en forma
individual les fue diciendo sus aspectos positivos y negativos, mencionó que en la
sesión trabajarán el dibujo a mano alzada, de personas, árboles, enfatizó la
importancia de esto cuando un arquitecto presenta los proyectos arquitectónicos,
señaló que estos dibujos son rápidos y proporcionales.
 En una imagen les explicó las proporciones que deben tener, por ejemplo el ancho
debe ser 1/3 y el largo 1/8, les fue ejemplificando en la pizarra trazando algunos
dibujos, mencionó que a esto se le llama proporción síntesis, les diferenció lo que
es la escala que tiene que ver con una medición, y la proporción tiene que ver con
una relación.
 Señaló el objetivo de la sesión: dibujar la proporción de la figura humana, realizó
un ejemplo de los trazos ramificados en una circunferencia para dar la idea de un
árbol, les sugirió que lo importante es aprender a dibujar primero de su propio
trazó, indicó que a través de líneas guía trazarían personas y árboles teniendo en
cuenta la proporción.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Indicó que sacaran sus láminas y empezarían el trabajo de trazado de lo señalado,
los estudiantes le interrogaron al docente si sería en formato apaisado.
 Mientras los estudiantes estuvieron trabajando, el docente les fue explicando cómo
deberían presentar las imágenes en forma de color invertido, mencionó que al final
tendrían una bitácora de todos sus trabajos originales e invertidos.
 Una vez presentado les dijo el docente que presentarán sus trabajos impresos en
lámina y además en formato digital, les mostró ejemplos de líneas rectas y
onduladas.
 El docente pasó por los asientos de los estudiantes verificando paulatinamente el
avance de sus trabajos, les sugirió la forma de proceder.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente empleó instrumentos de evaluación que no estaban articulados a
la ruta del taller
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.  No presentó ruta del taller.

OBSERVACIONES  Utilizó unas tarjetas de evaluación en base a dos criterios pero no estuvieron articulados a la ruta del taller.

SUGERENCIAS
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 26 DE MARZO DE 2019
PAREDES GARCÍA CARLOS

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 17:45-22:15


TALLER X

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 06 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA TALLER DE ARQUITECTURA

TEMA: MONITOREO N°: 01


ANÁLISIS URBANO E
INVESTIGACIÓN

CICLO: X
PUNTAJE: 73 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente inició el taller haciendo un recordar de lo entregado como avance en el
taller anterior, indicó que quedaron en exponer para ser evaluados sus proyectos
arquitectónicos urbanos que fueron trabajando en grupo.
 Los estudiantes presentaron sus laminas síntesis y bitácoras de análisis, con lo cual
cada grupo que se ha denominado según sus parecer, fueron explicando sus
trabajos.
 El primer grupo presentó su proyecto de intervención en el eje Francisco Bolognesi,
puntualizó sus problemática y potencialidades, algunas zonas en donde enfatizaron
la atención: Museo distrital, instituto popular cultural, complejo de investigación
tecnológica.
 Otro proyecto fue en el óvalo de Santa Victoria, plantearon un edificio híbrido, un
centro de desarrollo cultural y un centro empresarial financiero.
 Otro proyecto fue el de la avenida Salaverry, en donde enfatizan edificaciones de
un terminal interprovincial, plaza comercial, centro financiero, indicaron seis
estrategias puntuales, activar, eliminar, moderar, estabilizar, recobrar, uniformizar.
 Otro proyecto es de la avenida Miguel Grau, plantearon una universidad,
terrapuerto, universidad residencia, centro de convenciones, centro cívico
mediateca. En la bitácora hicieron un análisis urbano de la zona.
 Por último presentaron el master plan de la avenida Balta, plantearon estrategias de
conectar, emplazar, generar, fragmentar, desde la zona del parque principal hasta el
mercado modelo.
DESARROLLO DESARROLLO
 El docente participó haciendo algunas observaciones a los proyectos y apoyo al otro
docente con los criterios para evaluar con la rúbrica los trabajos de los estudiantes.
Comentó la similitud de los proyectos con otros, su aporte y originalidad, la
aproximación que tiene el trabajo con la realidad
 Después el docente bajó a reencontrarse con los estudiantes para compartir los
cambios y rectificaciones a los proyectos presentados, el docente interrogó si ya
corrigieron las justificaciones y edificaciones.
 El docente se acercó a los estudiantes por grupo para darles indicaciones y
rectificaciones.
 El docente les presentó en pantalla el instrumento de evaluación, lista de cotejo de
catálogo de proyectos, definición y conceptualización del proyecto, y definir la
programación arquitectónica en detalle para estar en condiciones de emplazar el
edificio.
 El docente pidió que grabaran sus presentaciones, luego indicó que se acercaran a
sus mesas para validar los proyectos y especificar su terreno. Señaló que de manera
progresiva expusieran en forma precisa el proyecto, comentó las deficiencias que
tuvieron los proyectos, enfatizó que posteriormente ya seguirían el proyecto en
forma individual.
 Salió el grupo de Kardashian, indicando por la propuesta urbana de la avenida
Grau, planteó un conjunto residencial, luego un CRAI, que es un centro de recursos
e investigación, terrapuerto y hospedaje, centro de convenciones, centro deportivo
comunal, centro cívico mediateca.
 En el segundo grupo que trata de implementar una municipalidad en uno de los ejes
de Salaverry, el docente les interroga ¿Cuál es la justificación?, los estudiantes
sustentan su proyecto, se dio un intercambio de ideas. El docente le dio la
sugerencia que justifique de mejor manera el proyecto.
 El estudiante propuso un centro cultural institucional, un terminal interprovincial,
polideportivo, le indicaron que las propuestas no estaban debidamente planteadas.
 Uno de los grupos tuvo problemas para guardar su información, por lo que decidió
el docente que salgan todos, plantearon un centro de interacción cultural, el docente
le interrogó ¿Existe este tipo de institución? El docente enfatizó que son centros
culturales.
 El docente enfatizó sobre la característica de Chiclayo que tiene edificios híbridos,
es mezcla de distintos variables, les señala que la calle es motivo para generar
ciudad, que el equipo ha soltado solo ideas, explicó que un arquitecto debe tener
otra mirada, indicó que los proyectos deben estar enfocados a integrar.
 Otro grupo explicó el proyecto en la avenida Balta, rectificó la ortografía el
docente, comentó los puntos débiles y fortalezas de las exposiciones.
 El último grupo señaló en su proyecto un centro de convenciones y centro
empresarial, un museo gastronómico,
 Al final el docente enfatizó y sistematizó lo más destacado de los proyectos, así
como los puntos que merecen rectificar, deficiencias que merecen subsanarse y
corregir la justificación. Los motivó también para continuar y que tienen sus
proyectos maduros.
 Para la siguiente semana les indicó que harán un emplazamiento volumétrico de los
proyectos.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente utilizó la hoja de crítica para la evaluación de los proyectos de los
estudiantes.
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura, la ruta del taller e instrumento de evaluación
(Hoja de crítica).
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 02 DE ABRIL DE 2019
PASTOR USQUIANO JORGE

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-11:00


TALLER V
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 05 HORAS
TALLER DE ARQUITECTURA

TEMA: MONITOREO N°: 01


EVALUACIÓN DEL PROYECTO

CICLO: V
PUNTAJE: 70 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente inició el taller recogiendo los trabajos de los estudiantes, indicó que en  Inició el taller de manera directa.
la sesión debían cumplir con la entrega, señaló como lo iba a calificar, les fue
interrogando sobre el avance de los demás proyectos.
 Señaló acerca del desplazamiento, les enfatizó que el trabajo es grupal, y que
empezarían a revisar conjuntamente con la otra arquitecta, refiere cuando sería la
siguiente entrega de la propuesta individual.
DESARROLLO DESARROLLO
 El docente fue llamando a los grupos, pidió que se acercaran a las mesas de trabajo,
para conjuntamente con los estudiantes evaluar los trabajos.
 Bajo los criterios definidos les fue rectificando, les sugirió que tengan en cuenta las
medidas, corrijan los ejes, que perfilen el diseño urbano. Lámina por lámina fue
revisando, les sugirió algunos cambios.
 El docente fue comentando como deberían plasmarse los suelos, refirió que cuando
se va diseñando hay que tener en cuenta el contexto, los estudiantes le interrogaron
sobre algunos aspectos de los proyectos a lo que el docente respondió en forma
concreta.
 Les sugirió que tomen una vista panorámica del escenario que van a diseñar,
algunos estudiantes después comenzaron a corregir sus diseños.
 Llamó a otro grupo para realizar su evaluación, consideró los mismos
planteamientos que en los anteriores grupos, les interrogó sobre la leyenda, destacar
las formas, cuál es su aporte.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Empleó una hoja de crítica para evaluar los proyectos.

ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura, la sesión de aprendizaje e instrumentos de
evaluación.

OBSERVACIONES  Se realizó evaluación de proyecto grupal para luego de rectificaciones presentar proyecto individual.
 Realizar reflexión con estudiantes.
SUGERENCIAS
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 14 DE MAYO DE 2019
RAMIREZ ZAMORA ORLANDO

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-11:00


TALLER I

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 05 HORAS


TALLER DE ARQUITECTURA
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MONITOREO N°: 01
TEMA:
CRÍTICA EJERCICIO CINTA
ESTRUCTURAL Y VOLÚMENES. EL
SENTIDO DE LA COMPOSICIÓN.

CICLO: I
PUNTAJE: 72 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente inició el taller indicando que se ubicarán en sus lugares, y les comentó
que se les pidió trajeran su trabajo con los seis bloques con el adosado, interrogó
¿Hay alguno que no lo ha traído completo? Algunos estudiantes le respondieron,
luego el docente interrogó ¿Hay algún problema que no hayan entendido con los
bloques?, luego explicó en qué consistía el trabajo.
 Luego indicó que harían la crítica en forma personalizada, y los que no habían
terminado les indicó que los terminaran en forma personal. Interrogó ¿Hay algo que
no esté claro respecto al proceso de trabajo? Los estudiantes le interrogaron sobre el
tamaño de los bloques, el docente les fue explicando.
 El docente les señaló que en el taller revisarían a los que han terminado su trabajo
totalmente y a los que no lo han terminado se le dará tiempo, pidió que los
revisaran, el proceso de diseño es modificable, si hay algo que incorporar en la
síntesis este es el momento de hacerlo, les dio el tiempo de una hora para hacer esos
cambios.
DESARROLLO DESARROLLO
 Conjuntamente con el otro docente fue coordinando para empezar el proceso de
crítica, fue llamando personalmente a los estudiantes para que se acercaran al
escritorio.
 Los estudiantes en sus mesas de trabajo fueron disponiendo sus trabajos en forma
adecuada para presentarlos en el proceso de crítica.
 Los docentes a cada estudiante según la hoja de crítica fueron revisando los
proyectos, señalaron que elementos constructivos no estaban bien definidos.
 El docente les manifestó que las modificaciones a la cinta se podrían modificar les
dijo que si, que pueden mover los sólidos, algunos los suspenden, otros lo colocan
frente a los materiales. Pidió que estén ubicados en sus mesas.
 Algunos estudiantes fueron removiendo los bloques sólidos de sus proyectos,
reestructuraron sus maquetas según las orientaciones del docente.
 El docente pasó dando su punto de vista a las maquetas de los estudiantes, les
interrogó sobre los módulos que habían empleado en el proyecto, algunos
estudiantes fueron llamando al docente para que le diera una revisión a sus trabajos.
 El docente fue sugiriendo algunas modificaciones a la estructura de la maqueta, a
los que ya revisó y hecho la crítica, les pidió que realicen la mejora de sus
proyectos.
 Después pasó por los lugares de los estudiantes quienes deberían corregir sus
trabajos y fue revisando sí cumplieron con realizar las correcciones respectivas.
 El docente se acercó a revisar los módulos de un estudiante le fue sugiriendo como
debe de mejorarlo y emplear los listones de madera para dar volumen a la
estructura, escuchó con atención los comentarios del estudiante, les sugirió que las
formas volumétricas del ancho es de 4,40, le mostró que el movimiento de los
módulos debe generar volúmenes, respondió las interrogantes y dudas del
estudiante.
 El docente fue pasando por las mesas de otros estudiantes haciendo la crítica, al
igual que en el caso anterior le sugirió y explicó algunos cambios en la posición de
los módulos, qué generaría en la forma volumétrica el cambiarlo, indicó que
debería cambiarlo de posición.
 El docente durante la crítica de los proyectos fue utilizando la hoja de crítica de
control de avance, interrogó a una estudiante si había realizado las modificaciones
indicadas, le mostró como en su maqueta debe reconfigurarla para que tenga mayor
realce, al colocar los módulos en diferente posición, que los espacios los modifique.
La estudiante le interrogó si podía colocar una rejilla, el docente le manifestó que
como extensión del suelo, a cada uno de los estudiantes les hizo firmar la ficha de
crítica.
 El docente sucesivamente fue pasando por los lugares de los demás estudiantes y en
forma similar atendió las inquietudes de ellos.
 Entre estudiantes también se promovió el apoyo en sus proyectos, se dieron
orientaciones y formas de corregir la estructura del módulo.
 La docente les presentó al final unas imágenes de las cintas que les podría ayudar
en sus proyectos, se mostró edificios, fue explicando los componentes y elementos
estructurales de soporte, enfatizó que sepan seleccionar sus espacios y volúmenes,
en donde se podrá apreciar con la luz y sombra, indicó que evalúen sus propuestas.
 El docente les aclaró que hubo confusiones, señaló que los volúmenes buscarán
relaciones entre ellos y como los espacios de extensión de las terrazas les ayuden a
conjugar espacios, trazó en la pizarra unos poliedros y explicó cómo se debe
configurar una terraza.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente utilizó la ficha de crítica que acostumbran a utilizar en los talleres de
arquitectura, con criterios definidos al diseño de las actividades y producto de los
estudiantes.
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó la ruta de taller, el sílabo y la hoja de evaluación de crítica.

OBSERVACIONES
 La ruta de taller debe ser más descriptiva, solo aparecen en la parte del desarrollos actividades bastante generales de lo que se realizó en
SUGERENCIAS el taller.
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 28 DE MARZO DE 2019
RIVADENEYRA CÉSPEDES OMAR

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-11:00


TALLER II

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 05 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA TALLER DE ARQUITECTURA

TEMA: MONITOREO N°: 01


PREENTREGA ANÁLISIS UEF MEF
PABELLÓN SERVICIOS

CICLO: II
PUNTAJE: 75 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente les manifestó que observen la imagen de la trama- módulo, les explicó
cómo pueden saber utilizar el espacio, tener criterio para diseñar cosas grandes,
habló sobre el movimiento, que es un desplazamiento y sirve como vínculo, indicó
los criterios básicos de circulación, la circulación más eficiente es la que menos
dura y por lo tanto es la más corta. La que deja más área disponible.
 Posteriormente presentó ejemplos de mala circulación, mencionó que no permite la
concentración, indicó que en el aula las puertas deben abrir siempre hacia los
espacios de más amplitud.
 Planteo lo que es la zonificación, que agrupa los eventos más características como
la cocina, sala, comedor, a través de unos diagramas señaló cada zona con
diferentes colores diferenció lo más destacado en la vivienda.
 Después puntualizó las características para la zonificación, teniendo como base los
organigramas funcionales. Explicó que para poder realizar una escalera es necesario
hacer un hueco y otro nivel.
DESARROLLO DESARROLLO
 Presentó un organigrama funcional de la cocina, pidió a las estudiantes que lo
apoyen: Almacén, lavado, etc., posteriormente cómo se traslada a un módulo, y
luego la disposición del mobiliario que puede ser en I, en U, o en L como
alternativas preliminares de diseño.
 Les mostró un módulo y progresivamente les dio colores para indicar la
zonificación y por último el diseño estructural, puntualizó la zona social, de
servicio y zona íntima.
 Les recordó lo trabajado en una lectura anterior. Presentó de ejemplo la casa prisma
y con las imágenes trasladó la explicación y puntualizó las diferentes etapas y
formas de distribución en la casa, destacó el gran marco como especie de ventanal
con vista al mar, la lógica indicó es que a veces las cosas más básicas se puede
generar buena arquitectura.
 Mostró un proyecto realizado en la urbanización Los Sauces, explicó cómo se había
desarrollado y lo que había pedido el dueño, después presentó el boceto de otro
proyecto de un hotel, cómo empezó a modularlo por diferentes niveles, hasta que
concluyó en el plano estructural. Destacó los usos: Oficina, vivienda, comercio,
sala de reuniones y bar.
 Al igual que en el caso anterior presentó el plano y fotos de una casa, mostró en
foto cada ambiente, les indicó en una maqueta que primero hay que aprender "a
quien modula dios le ayuda"
 Señaló que un grupo de estudiante le dibujen en la pizarra una rampa y una escalera
en L y en U, el docente fue corrigiendo los errores y perfilando los diseños de los
estudiantes.
 Una vez terminado el docente pidió a un estudiante que haga una crítica de los
cortes realizados por sus compañeros, luego el docente corrigió los cortes,
dibujando en la pizarra la forma correcta de diseñar la escalera, les interrogó
¿Cómo observan la escalera? ¿Qué es una planta? ¿A qué altura pasa el corte de
planta? Los estudiantes contestaron, el docente enfatizó el por qué se observa así.
 Pidió que rectifiquen, pero igual cometieron el error, por lo que el docente volvió a
explicar el sentido, la forma del corte, que lo proyectado va sin flecha ni
numeración, interrogó en forma permanente a los estudiantes para verificar su
comprensión.
 Lo mismo hizo con el diseño de la rampa, puntualizó que ahora es obligatoria para
dar accesibilidad a los usuarios, los estudiantes no terminan de comprender la
ubicación parcial de la rampa y su corte, les interrogó ¿Cuántas rampas necesito?
Los estudiantes no responden.
 Después indicó que realizarían la crítica, se sentó por grupo con los estudiantes para
visualizar sus trabajos, corrigió los cortes, indicó en las maquetas deben corregir las
áreas dispuestas de acuerdo a lo trabajado en clase, escuchó a los estudiantes su
planteamiento constructivo.
 El docente refirió que debieron tener en cuenta el espacio, el lugar donde deben
vivir es lo que prima, sobre todo. En otro proyecto indicó el paso de las escaleras,
que deben utilizar el espacio adecuadamente, los muros que no están bien forjados,
los cortes por donde deben de pasar, les sugirió que no hagan ventanas, solo los
vanos y que la apertura de entradas no estaba de acuerdo a lo explicado.
 El docente al final indicó que presentarían la lámina del proyecto, la base rígida,
sugirió la escala de 1/20 para ver los detalles, señaló que el lunes harían la entrega
de sus proyectos y empezarían el siguiente proyecto. Sugirió a algunos grupos
cambios en sus maquetas.
 Hizo una sistematización de lo trabajado, puntualizó algunas ideas como las
escaleras, la parte gráfica a tener en cuenta.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente empleó una hoja de crítica, con los parámetros establecidos para la
evaluación de los diseños de los estudiantes.
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura, la sesión de aprendizaje e instrumento de
evaluación.
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 30 DE MAYO DE 2019
ROMERO CUMPA RUBÉN

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-9:30


REALIDAD NACIONAL
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 03 HORAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: MONITOREO N°: 01


ESTRUCTURAS PRODUCTIVAS

CICLO: I
PUNTAJE: 56 CONDICIÓN: BUENO DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente inició la sesión interrogando ¿Qué son estructuras productivas?
mencionaron que son beneficios, que son sectores económicos, y ¿Cuáles son esos?
Las minas, agricultura.
 El docente luego indicó que las estructuras productivas son la pesca, ganadería,
minería, interrogó ¿Cuál es la que beneficia más al Perú? ¿Qué es el PBI? Los
estudiantes respondieron, enfatizó que el PBI es la cantidad de bienes y servicios
que se exporta.
 Mencionó que el PBI es aproximadamente el 40%, el docente les presenta las
diapositivas sobre la industrialización en el Perú, interroga ¿Qué es el valor
agregado? Les señaló un ejemplo, les comentó sobre la minería, ¿Cómo se haría
para añadir valor agregado a la minería? Los estudiantes mencionaron que a través
de convertirlo en productos, como fierro, cables, etc.
 Luego conversó sobre que genera la industria, les hizo reflexionar sobre la
economía en China, y como ha ido desarrollándose hasta ser una potencia mundial.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 El docente les presentó en diapositivas la artesanía, medios mecánicos, producción
manufacturera, ¿Por qué es industria? Les contó la historia del origen de Toyota,
mencionó lo que son las exportaciones que traen como consecuencia el crecimiento.
 Les anotó en la pizarra lo que es el PBI, es igual al consumo más la inversión más
el gasto del gobierno, más exportaciones. Enfatizó que uno de los elementos
básicos de la industria es el capital, comentó el caso de una diseñadora de zapatos,
de una impulsadora de servicios.
 Explicó lo que es la materia prima, la maquinaria, energía eléctrica, dio ejemplos de
cada uno de ellos, como se llevan algunos países como Japón y China las materias
primas para transformarlas.
 Después les comentó sobre el personal calificado, el mercado, explicó el modelo de
sustitución de importaciones iniciado en la década de los 40 hasta el año 1983,
puntualizó como los modelos aplicados han ido fracasando.
 Presentó los factores sociológicos que causan la industrialización en el Perú, como
la población, fuerza de trabajo, fue describiendo como estos elementos se
relacionan con la producción, indicó que en una hoja señalen cuáles son las ventajas
y desventajas de industrializar un país.
 Después interrogó a los estudiantes sobre sus respuestas, fue interactuando con los
estudiantes, comentó sus respuestas y aclaró algunos aspectos. El docente puso a
los estudiantes en algunas situaciones sobre el desarrollo de la industria.
 Les indicó que para la próxima sesión investiguen sobre las actividades extractivas
y productivas, minería, agricultura y pesca, con información estadística.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente no presentó instrumento de evaluación.

ACTITUDES ACTITUDES
 El docente no fue puntual y responsable al cumplir con los horarios
establecidos.
 No presentó el sílabo de la asignatura, la sesión de aprendizaje e
instrumentos de evaluación.

OBSERVACIONES  Docente llegó 21’ tarde.


SUGERENCIAS
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 05 DE ABRIL DE 2019
SAAVEDRA MEDINA MARÍA

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-9:30


LENGUAJE
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 03 HORAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: MONITOREO N°: 01


LA ORATORIA – EL DISCURSO

CICLO: I
PUNTAJE: 67 CONDICIÓN: BUENO DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 La docente les recordó sobre la oratoria el tema de la sesión anterior, les interrogó
¿Qué es la oratoria? ¿Por qué es importante la comunicación en la sociedad? ¿Qué
es el discurso? Los estudiantes respondieron adecuadamente.
 Señaló que antes de tratar el tema puntualizaría algunas ideas, mencionó que en el
discurso siempre se tiene que persuadir, sobre las habilidades en la oratoria:
cognoscitiva, emocional.
 Con los estudiantes interactuó, fue dando algunas pautas para el mejor manejo en la
oratoria.
 Luego enfatizó el trabajo de la sesión sobre el discurso, interrogó ¿Cuáles son las
partes del discurso? Indicaron que el exordio, conclusión, etc. Mencionó que
elaborarían un discurso en el cual tendrían que hablar a sus compañeros por tres
minutos, debe tener relación con la carrera.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 La docente les mencionó las indicaciones para redactar el discurso, tenían que
redactarlo en una hoja, podían guiarse de algunas fichas y salir a exponerlo, les dio
un tiempo para redactarlo.
 La docente antes de iniciar los discursos de los estudiantes enfatizó algunos
aspectos a tener en cuenta, recomendó la forma como deben realizarlo, postura,
entonación, etc.
 El estudiante salió, comenzó a hablar sobre la Ingeniería Civil y como ha influido
en su vocación, así fueron saliendo varios estudiantes.
 La docente fue motivando a los estudiantes para poder dar lo mejor de sí, les fue
dando tips para mejorar su discurso. Al final de los discursos la docente hizo una
sistematización, puntualizó las fortalezas y debilidades de los estudiantes, los
motivó a que perseveren y sigan mejorando.
 Indicó posteriormente que trabajarían la práctica, la actividad sobre el discurso,
algunos estudiantes se le acercaron para interrogarle sobre cómo deberían trabajar
la actividad: Identificar las partes del discurso, señalar los elementos de la oratoria.
 La docente pidió que para la próxima clase entreguen la hoja de trabajo con las
actividades propuestas completadas.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 La docente no utilizó ningún instrumento de evaluación.

ACTITUDES ACTITUDES
 La docente no fue puntual y responsable al cumplir con los horarios
establecidos.
 No presentó el sílabo de la asignatura, la sesión de aprendizaje e
instrumentos de evaluación.

 La docente llegó 15’ tarde.


OBSERVACIONES
 Presentó documentos en forma virtual.

SUGERENCIAS
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 29 DE ABRIL DE 2019
SALAZAR GARNIQUE JUAN

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-11:00


EXPRESIÓN ARQUITECTÓNICA I

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 05 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA TALLER DE ARQUITECTURA

TEMA: MONITOREO N°: 01


PERSPECTIVA CON UN PUNTO DE
FUGA

CICLO: I
PUNTAJE: 75 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente les pidió atención e indicó que los estudiantes de la parte de atrás pasen
adelante, les explicó el tema de la sesión sobre la perspectiva, presentó un vídeo en
donde aparecieron unos deportistas practicando carrera a campo traviesa titulado
levántate y brilla.
 Les interrogó ¿Tienen algún comentario de lo que han visto? Señalaron que es un
vídeo motivador, nunca rendirse, que todos tenemos un punto de inicio y uno final,
mencionó está relacionado con lo que se trabajaría en la sesión sobre el punto de
fuga.
 Declaró el tema que es perspectiva con un punto de fuga, en la pizarra trazó un
punto y dibujó la perspectiva con un punto de fuga, les mencionó que en la práctica
cuando vemos los postes y nos alejamos nos da esa impresión, les dibujó como en
realidad se debe presentar en un plano para que quede equilibrado o proporcional.
 Señaló a un estudiante para que salga a la pizarra a representar el siguiente poste,
luego trazó en la parte media la pista, las veredas.
DESARROLLO DESARROLLO
 Después el docente abrió el programa AUTOCAD, indicó que entre la línea de
tierra y el horizonte debe haber una altura de 1.60 cm., les interrogó ¿Se puede
correr el punto de fuga? Señalaron los estudiantes que sí.
 Trazó un cuadrado y posicionó el punto de fuga de la figura, luego en la misma
figura trazó otro punto de fuga hacia la derecha, les mencionó que se visualiza el
volumen del objeto, les interrogó ¿De qué se trata el trabajo de hoy? Los
estudiantes señalaron que de visualizar y trazar un cuerpo a partir de un punto de
fuga.
 El docente siguió trazando más líneas desde el punto de fuga, tanto hacia arriba
como hacía abajo, interrogó ¿Qué parece? Señalaron que un frigideire, el docente
luego señaló la importancia del punto de fuga que a través de este se puede trazar
todo los objetos que deseamos.
 El docente señaló que realizarían una práctica en donde colocarían árboles, los
estudiantes empezaron a hacer su ejercicio en sus mesas, dio las orientaciones de
cómo proceder en la cartulina y la escala de 1/30, el docente fue pasando por sus
lugares verificando que vayan trabajando.
 El docente realizó un seguimiento del trabajo practico, observó los avances de los
dibujos, absolvió las interrogantes que personalmente los estudiantes le fueron
haciendo, los incentivó a que sean creativos al dibujar loa árboles, que no tengan el
mismo estilo de los del ejemplo, les sugirió que en el trazo de las líneas guía usen
2H o HB.
 El docente les indicó que no se olviden de valorizar, explicó para qué sirve, mostró
un trabajo de una estudiante como ejemplo, al revisar observó que en algunas
laminas no habían considerado el punto de fuga de las copas del árbol.
 Para los que ya han terminado el docente comentó que en la siguiente lamina
dibujarían las fachadas de las viviendas, los postes, ambientar la calle, que tengan
en cuenta la perspectiva del otro lado.
 Los estudiantes dieron varias observaciones o inquietudes sobre cómo debían
realizar la ambientación de la calle con los postes, las casas; el docente fue
absolviendo las dudas, trazó un ejemplo de perspectiva en la pizarra para que
aprecien lo que se puede trabajar con este tipo de perspectiva con un punto de fuga.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente empleó la hoja de crítica para evaluar los trabajos de los estudiantes.

ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura, la sesión de aprendizaje e instrumentos de
evaluación.
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 03 DE MAYO DE 2019
SÁNCHEZ GÁSTELO MARÍA JESSICA

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 9:30-11:00


MATEMATICA II

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 02 HORAS


PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA SESIÓN DE APRENDIZAJE
TEMA:
DERIVADA, ECUACIÓN DE LA RECTA MONITOREO N°: 01
TANGENTE Y NORMAL,
APLICACIONES DE LA DERIVADA

CICLO: II
PUNTAJE: 75 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 La docente inició la sesión recordándoles sobre el trabajo dejado la sesión anterior,
les indicó que luego lo revisaría, después les interrogó sobre la derivada ¿Qué
utilidad tiene? Señalaron para saber la recta tangente, para realizar con mayor
rapidez los cálculos.
 Después les fue interrogando acerca de las rectas y pendientes que se utilizan, ¿Qué
sucede con las pendientes? Respondieron muy bien los estudiantes, la docente les
señaló su importancia y mencionó que en la sesión verán su utilidad y aplicación.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Les presentó en las diapositivas las aplicaciones con ejemplos, pidió a un estudiante
que lea la diapositiva, el estudiante leyó el problema y a partir de allí la docente
anotó en la pizarra los datos del problema, la notación científica con la que se debe
usar, interactuó con los estudiantes para resolver el problema.
 La docente les indicó de qué manera deben expresar la respuesta según lo pedido en
el problema, les comenzó a resolver la segunda parte del problema sobre el nivel
educativo la tasa de cambio del salario es igual, fue anotando los valores
respectivos e igual fue interactuando con los estudiantes.
 Después indicó que resuelvan el problema siete, les anotó la notación matemática
del problema después de leerlo. La docente les fue interrogando sobre la forma de
plantear el problema, e igual que en el anterior problema interactuó con los
estudiantes para su resolución.
 La docente les señaló previamente que investiguen dos ejemplos de ejercicios en
donde se aplica las derivadas en arquitectura, luego les pidió que se organicen de a
dos para trabajar la ficha de trabajo y que resolvieran los ejercicios del uno al seis,
que lo entregarían al finalizar la sesión.
 La docente pasó por sus lugares para indicarles algunos tips para solucionar los
ejercicios, después fue llamando a los estudiantes para pedirles su trabajo de la
sesión anterior.
 Los estudiantes fueron acercándose a su pupitre para hacerle consultas a la docente
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 La docente presentó una rúbrica de evaluación en base a criterios relacionados con
la capacidad a desarrollar en la sesión.
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura, la sesión de aprendizaje e instrumentos de
evaluación.
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 09 DE MAYO DE 2019
SEGURA SAAVEDRA WISTON

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-9:30


ESTRUCTURAS I
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 03 HORAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: MONITOREO N°: 01


SISTEMA DE ESTRUCTURACIÓN

CICLO: III
PUNTAJE: 64 CONDICIÓN: BUENO DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente inició la sesión recordándoles algunos términos como estructura regular,
ductibilidad, cómo influye en una construcción , fue anotando en la pizarra el
esquema de una estructura y les indicó que irían a tratar en la sesión sobre el
sistema de estructuración : Metálico, Material noble de concreto armado.
 Les indicó en el diagrama como se elige el sistema constructivo y señaló las
características del sistema acorticado, mencionó que debe tener un pórtico con
columnas y vigas, les interrogó ¿En qué sentido estaría él techo aligerado? ¿Qué
forma tendría? Los estudiantes participaron.
 Les señaló que si la acción de un sismo va en el sentido de largo o del ancho
¿Dónde habrá mayor inercia? Los estudiantes comentaron y el docente les recordó
el ejemplo de la regla, lo representó en forma gráfica.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 El docente les esquematizó otra forma de estructuración, donde las vigas  El docente no presentó la sesión de aprendizaje.
principales están al lado lateral de la estructura en ambos lados y les señaló como
funciona como elemento resistente.
 En un corte de elevación mencionó que se deben colocar unas placas de corte y
para mayor resistencia unas estructuras en X, además señaló que se coloca hoy en
día unos disipadores o aisladores en la línea de corte basal, entre la cimentación y el
inicio de la estructura, a través de un gráfico les explicó su funcionalidad, indicó
que el material generalmente es de neopreno y que se originó con el terremoto de
Chile.
 Los estudiantes le interrogaron sobre si es con zapata o con platea, el docente
explicó con un gráfico lo que son las zapatas y como se integran con las vigas,
describió cómo si está mal construida esto va a afectar a la estructura en general.
 Después habló sobre las estructuras irregulares, interrogó sobre si se puede aplicar
la estructura acorticada, dibujó en la pizarra el plano planta, a medida que realizó el
diseño de las columnas fue explicando de qué manera tendría que reforzarlo, en
conclusión mencionó que si puede hacer estructuras acorticadas en estructuras
irregulares pero sacrificando lo estético y el precio
 Trazó el diseño de un edificio de cuatro pisos en donde en el primero hay tres
columnas, en el segundo no porque se desea una sala de reuniones y en el tercero y
cuarto hay tres columnas por cada piso.
 Después explicó el segundo tipo de estructura muro cortante, al igual que en la
estructura anterior dibujó en la pizarra como se debe construir cuando hay una
sucesión de muros en una estructura regular, mencionó que deben de hacerse muros
de cabeza, que no admiten de soga, en el gráfico les indicó las observaciones a
tener en cuenta.
 Después explicó lo que es el sistema combinado, el docente les enfatizó cómo los
arquitectos deben escoger uno de los sistemas, recomendó el sistema corticado.
 El docente empezó otro tema del sistema de cargas, el cálculo de las cargas que se
presentan de formas puntuales y distribuidas, ejemplificó dibujando unas vigas,
explicó las características señaladas.
 Les comentó sobre el puente Ahashi kaikyo en Japón que tiene una longitud de 4
km y dos columnas que lo sostienen, en un esquema en forma operativa fue
resolviendo un ejercicio sobre el sistema de cargas, con los estudiantes interactuó
para hacerlos comprender el ejercicio y después con ellos fue dando solución al
problema.
 Luego lo hizo también para el caso de una carga distribuida, les comparó como es
diferente te el esquema para solucionar el ejercicio, les indicó diversas situaciones
que se dan cuando las cargas son triangulares
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 El docente presentó un instrumento de evaluación parcialmente relacionado
a la capacidad a desarrollar en la sesión.
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó el sílabo de la asignatura e instrumento de evaluación.
DOCENTE MONITOREADO:
SILVA ROMERO MARÍA ELENA
FECHA DE MONITOREO: 14 DE MARZO DE 2019
CURSO:
SEMINARIO DE CONSTRUCCIÓN
HORA DEL MONITOREO: 14:00 - 15:30

PROGRAMA ACADÉMICO DE MODALIDAD:


ARQUITECTURA SESIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO DE MONITOREO: 2 HORAS

TEMA:
METODO PARA EL ESTUDIO DE MONITOREO N°: 01
SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN: MEDIO
AMBIENTE.

CICLO: IX

PUNTAJE: 72 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 La docente inició su clase indicando que producto de esta sesión presentaran un
ensayo sobre sismo resistencia, medio ambiente y construcción o de tecnologías
apropiadas que son principios que orientan la construcción. Seguidamente preguntó
que es sismo resistencia. Con esto rescató los conocimientos previos. Seguidamente
orientó en la problematización preguntando ¿Por qué las construcciones en nuestro
país ante un terremoto se caen?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Con la pregunta anterior la docente generó gran expectativa y luego expuso cada  En el desarrollo de la sesión faltó consolidar a través de recapitulaciones y
uno de los principios que orientan la construcción. resúmenes los aprendizajes logrados.
 Con respecto al principio de la Sismo Resistencia presentó la conceptualización con
casos y a través de preguntas y respuestas ¿Las construcciones en nuestro país son
seguras? ¿El sistema puede resistir un sismo regular? ¿Las construcciones resisten
los factores climáticos? Los estudiantes respondieron de acuerdo a sus
concepciones. La docente presentó las escalas en que se miden los sismos Mercalli
y Richter y luego analizó los casos de los terremotos en Japón, Chile y en Pisco
Perú donde resalto que en nuestro país las personas mueren por las caídas de las
casas en cambio en Japón y Chile estas mueren no por esto, si no por otros efectos
como los sunamis. Luego concluyó que en nuestro país las casas no resisten por los
malos procesos constructivos que son realizados por personas no profesionales.
 Seguidamente comentó sobre el principio de Tecnologías Apropiadas donde resaltó
que estas se usan de acuerdo a las condiciones humanas, económicas y recursos
apropiados como por ejemplo construcciones de madera o de materiales de acuerdo
a la zona donde se usaran. Luego orientó este principio a través de preguntas ¿Es
aceptado culturalmente? ¿Es auto construible? ¿Es apropiado para su economía?
 Con respecto al principio de medio ambiente y Construcción resaltó que los
procesos de construcción deben ser responsables con el medio ambiente y que usen
recursos de manera eficiente y que garanticen su duración. Orientó el desarrollo de
este principio a través de preguntas ¿El proceso de fabricación implica daño al
medio ambiente? ¿El ciclo de vida del material contamina o no contamina? ¿Qué
tan reciclable son los materiales que se usan? Finalmente recapituló cada uno de los
principios y orientó en el desarrollo de un ensayo.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Promovió la participación de los estudiantes en la elaboración de un ensayo.
 Evaluó los principios de construcción a través de preguntas y respuestas.
ACTITUDES ACTITUDES
 Cumplió puntualmente con el desarrollo de la sesión.
 Presentó documentos solicitados por el monitor mostrando orden y coherencia.
 Estuvo atenta a las observaciones y sugerencias realizadas por el monitor.

OBSERVACIONES 

SUGERENCIAS  Consolidar a través de resúmenes los aprendizajes logrados


DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 14 DE MAYO DE 2019
TORRES ALARCÓN ISABEL

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-11:00


TALLER I

MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 05 HORAS


TALLER DE ARQUITECTURA
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MONITOREO N°: 01
TEMA:
CRÍTICA EJERCICIO CINTA
ESTRUCTURAL Y VOLÚMENES. EL
SENTIDO DE LA COMPOSICIÓN.

CICLO: I
PUNTAJE: 72 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente inició el taller indicando que se ubicarán en sus lugares, y les comentó
que se les pidió trajeran su trabajo con los seis bloques con el adosado, interrogó
¿Hay alguno que no lo ha traído completo? Algunos estudiantes le respondieron,
luego el docente interrogó ¿Hay algún problema que no hayan entendido con los
bloques?, luego explicó en qué consistía el trabajo.
 Luego indicó que harían la crítica en forma personalizada, y los que no habían
terminado les indicó que los terminaran en forma personal. Interrogó ¿Hay algo que
no esté claro respecto al proceso de trabajo? Los estudiantes le interrogaron sobre el
tamaño de los bloques, el docente les fue explicando.
 El docente les señaló que en el taller revisarían a los que han terminado su trabajo
totalmente y a los que no lo han terminado se le dará tiempo, pidió que los
revisaran, el proceso de diseño es modificable, si hay algo que incorporar en la
síntesis este es el momento de hacerlo, les dio el tiempo de una hora para hacer esos
cambios.
DESARROLLO DESARROLLO
 Conjuntamente con el otro docente fue coordinando para empezar el proceso de
crítica, fue llamando personalmente a los estudiantes para que se acercaran al
escritorio.
 Los estudiantes en sus mesas de trabajo fueron disponiendo sus trabajos en forma
adecuada para presentarlos en el proceso de crítica.
 Los docentes a cada estudiante según la hoja de crítica fueron revisando los
proyectos, señalaron que elementos constructivos no estaban bien definidos.
 El docente les manifestó que las modificaciones a la cinta se podrían modificar les
dijo que si, que pueden mover los sólidos, algunos los suspenden, otros lo colocan
frente a los materiales. Pidió que estén ubicados en sus mesas.
 Algunos estudiantes fueron removiendo los bloques sólidos de sus proyectos,
reestructuraron sus maquetas según las orientaciones del docente.
 El docente pasó dando su punto de vista a las maquetas de los estudiantes, les
interrogó sobre los módulos que habían empleado en el proyecto, algunos
estudiantes fueron llamando al docente para que le diera una revisión a sus trabajos.
 El docente fue sugiriendo algunas modificaciones a la estructura de la maqueta, a
los que ya revisó y hecho la crítica, les pidió que realicen la mejora de sus
proyectos.
 Después pasó por los lugares de los estudiantes quienes deberían corregir sus
trabajos y fue revisando sí cumplieron con realizar las correcciones respectivas.
 El docente se acercó a revisar los módulos de un estudiante le fue sugiriendo como
debe de mejorarlo y emplear los listones de madera para dar volumen a la
estructura, escuchó con atención los comentarios del estudiante, les sugirió que las
formas volumétricas del ancho es de 4,40, le mostró que el movimiento de los
módulos debe generar volúmenes, respondió las interrogantes y dudas del
estudiante.
 El docente fue pasando por las mesas de otros estudiantes haciendo la crítica, al
igual que en el caso anterior le sugirió y explicó algunos cambios en la posición de
los módulos, qué generaría en la forma volumétrica el cambiarlo, indicó que
debería cambiarlo de posición.
 El docente durante la crítica de los proyectos fue utilizando la hoja de crítica de
control de avance, interrogó a una estudiante si había realizado las modificaciones
indicadas, le mostró como en su maqueta debe reconfigurarla para que tenga mayor
realce, al colocar los módulos en diferente posición, que los espacios los modifique.
La estudiante le interrogó si podía colocar una rejilla, el docente le manifestó que
como extensión del suelo, a cada uno de los estudiantes les hizo firmar la ficha de
crítica.
 El docente sucesivamente fue pasando por los lugares de los demás estudiantes y en
forma similar atendió las inquietudes de ellos.
 Entre estudiantes también se promovió el apoyo en sus proyectos, se dieron
orientaciones y formas de corregir la estructura del módulo.
 La docente les presentó al final unas imágenes de las cintas que les podría ayudar
en sus proyectos, se mostró edificios, fue explicando los componentes y elementos
estructurales de soporte, enfatizó que sepan seleccionar sus espacios y volúmenes,
en donde se podrá apreciar con la luz y sombra, indicó que evalúen sus propuestas.
 El docente les aclaró que hubo confusiones, señaló que los volúmenes buscarán
relaciones entre ellos y como los espacios de extensión de las terrazas les ayuden a
conjugar espacios, trazó en la pizarra unos poliedros y explicó cómo se debe
configurar una terraza.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 La docente utilizó la ficha de crítica que acostumbran a utilizar en los talleres de
arquitectura, con criterios definidos al diseño de las actividades y producto de los
estudiantes.
ACTITUDES ACTITUDES
 La docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó la ruta de taller, el sílabo y la hoja de evaluación de crítica.
DOCENTE MONITOREADO:
TORRES ALARCON ISABEL CRISTINA
FECHA DE MONITOREO: 14 DE MAYO DE 2019
CURSO:
ACÚSTICA E ILUMINACIÓN
HORA DEL MONITOREO: 11:00 - 13:15
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD:
SESIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO DE MONITOREO: 3 HORAS

TEMA:
ILUMINACIÓN NATURAL Y ABERTURAS MONITOREO N°: 01

CICLO: E1

PUNTAJE: 67 CONDICIÓN: BUENO DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 La docente inició su clase con el llamado de lista luego realizó un pequeño resumen
de las temáticas tratadas en la clase anterior donde resaltó las concepciones de
iluminación natural y los beneficios en las oficinas, en las edificaciones y en todas
las construcciones, los estudiantes dieron sus apreciaciones. Se rescató sus
conocimientos previos a través de preguntas y respuestas. Seguidamente presentó el
propósito de la sesión donde indicó que explicará la parte conceptual sobre las
iluminaciones y luego habrá exposiciones de trabajos sobre el tema tratado.
 La docente problematizó la temática preguntando ¿Por qué es importante considerar
la luz natural en las construcciones?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 La docente utilizando diapositivas explicó que la iluminación natural es la práctica  No generó espacios de reflexión sobre casos donde se identifique
de colocar ventanas, superficies reflectantes y otras aberturas, a fin de que durante construcciones con buena o mala iluminación.
el día la luz natural ofrezca una iluminación. Luego explicó sobre la luz espectro o  No utilizó material complementario para reforzar lo aprendido y analizar
visible detalló las magnitudes y su variación casos en diversos contextos.
 Explicó los criterios para aprovechar la luz natural, donde consideró tener en cuenta  Utilizó la exposición como única estrategia de aprendizaje.
la orientación de la fachada, las ventanas y permitir que la gente sepa en qué parte
del edificio se encuentre. Resaltó que la fuente principal de luz es el sol por lo tanto
su traslación a lo largo del día se debe considerar en la elaboración de planos para
que las construcciones aprovechen al máximo La luz natural.
 Comentó la existencia de equipos para evaluar la iluminación en las construcciones
y la importancia de considerar las sombras interiores en los edificios.
 Posteriormente presentó los condicionantes del edificio para la iluminación: entre
estos presentó la orientación del edificio, las dimensiones de aberturas, la
localización de las aberturas terminaciones interiores, entre otros.
 Explicó los elementos de control de la luz en las edificaciones entre estos presentó a
los elementos exteriores: vegetación, aleros, parasol, filtros solares. Elementos de
control Interior tales como las cortinas, persianas, vidrios selectivos y refractivo.
 A manera de conclusión sobre las concepciones explicadas resaltó que la luz natural
es una fuente cambiante, dinámica por ellos es necesario tomar medidas para
controlar ya sea por dispositivos de apantallamiento o sistema de iluminado
eléctrico que permitan mantener limites adecuados de iluminación. Finalmente
organizó exposiciones en equipos de averiguaciones por parte de los estudiantes
sobre concepciones de la iluminación.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluó el proceso de aprendizaje a través de preguntas y respuestas
 Utilizó una lista de cotejo para evaluar la exposición de los estudiantes.
ACTITUDES ACTITUDES
 Presentó todos los documentos para el monitoreo mostrando orden y coherencia.
 Mostró interés en escuchar las sugerencias del monitor

OBSERVACIONES 
 Emplear diversas estrategias didácticas para lograr el aprendizaje en los estudiantes
SUGERENCIAS  Utilizar material complementario para la construcción del aprendizaje
 Promover la autoevaluación de los procesos de aprendizaje en los estudiantes
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 29 DE ABRIL DE 2019
VARGAS SALAZAR MARIO ULDARICO

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 17:45 -20:00


SEMINARIO DE ESTRUCTURAS

PROGRAMA ACADÉMICO DE MODALIDAD: TIEMPO DE MONITOREO: 3 HORAS


ARQUITECTURA TALLER

TEMA: MONITOREO N°: 01


ESTRUCTURAS LAMINARES DE
CURVATURA SIMPLE Y CURVATURA
DOBLE

CICLO: ELECTIVO

PUNTAJE: 74 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: MG. NIXO NUÑEZ SANCHEZ


DESARROLLO DEL TALLER
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
 El docente inició el taller resaltando la temática desarrollada en la clase anterior
sobre el diseño de estructuras laminares de curvatura, donde indicó las
consideraciones en la construcción tales como rigidez, forma y diseño, luego indicó
el propósito del taller el cual consistía en construir una estructura reticular con
pirámides de base cuadrada.
DESARROLLO DESARROLLO
 El docente inició el desarrollo del taller indicando los procesos a seguir en la
construcción de una estructura reticular, detalló las herramientas a utilizar, las
consideraciones conceptuales, las medidas de las piezas, el uso de tornillos,
taladros, cortadora y los protocolos de seguridad en el uso de las herramientas para
evitar los accidentes.
 Seguidamente ayudado por un estudiante inició el proceso de armado y
reforzamiento de piezas las cuales tenía la forma de una pirámide de base cuadrada,
resaltó la rigidez y firmeza de cada una de las piezas y de los nudos construidos
para darle la rigidez, luego empezó con la unión de piezas y en ese proceso
explicaba las consideraciones conceptuales abordadas en clase para una perfecta
construcción de la estructura reticular.
 Cada vez que unía una pieza el docente analizaba la estabilidad de la estructura, la
posición y el cuidado para armarla y no dañarla, en el proceso de armado fueron
apareciendo algunas fallas al romperse las maderas, estas fallas fueron muy bien
aprovechadas por el docente para reforzar los cuidados y el reforzamiento de
extremos débiles, cuando identificaba algunas fallas el docente recomendaba
cambiar las piezas y no dejarlas porque estos errores traen consecuencias graves en
la utilización de las estructuras que podrían romperse y poner en riesgo las
construcciones.
 Finalizada la unión de las piezas el docente socializó los procesos realizados y
recogió opiniones de los estudiantes quienes resaltaron lo aprendido y la técnica
utilizada en la construcción de la estructura reticular, posteriormente el docente
indicó que después de construida la estructura realizaran el ensamblado de varias
piezas para construir la estructura final.
 Seguidamente el docente resaltó lo aprendido y conjuntamente con los estudiantes
procedió a guardar las herramientas utilizadas resaltando constantemente el respeto
de los protocolos de seguridad.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Evaluó los procesos de construcción de piezas y de la estructura a través de la
observación para ver la rigidez y la firmeza.

ACTITUDES ACTITUDES
 Presentó todos los documentos para el monitoreo mostrando orden y coherencia.
 Precisión en las orientaciones a los estudiantes para una correcta construcción
 Mostró interés en escuchar las sugerencias del monitor.

OBSERVACIONES  Las actividades se realizaron fuera de aula donde se orientó en el armado de estructuras.

SUGERENCIAS
DOCENTE MONITOREADO: FECHA DE MONITOREO: 24 DE MAYO DE 2019
ZAPATEL SORALUZ CÉSAR

CURSO: HORA DEL MONITOREO: 7:15-8:45


INSTALACIONES SANITARIAS Y
ELECTROMECÁNICAS
TIEMPO DE MONITOREO: 02 HORAS
PROGRAMA ACADÉMICO DE
ARQUITECTURA MODALIDAD:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
MONITOREO N°: 01
TEMA:
PROYECTO ELÉCTRICO EN UNA
EDIFICACIÓN

CICLO: VII
PUNTAJE: 71 CONDICIÓN: EXCELENTE DOCENTE MONITOR: DR. JUAN BARTURÉN ORREGO
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente inició la sesión pidiendo que visualicen los planos de una edificación  El docente formuló interrogantes a los estudiantes, quienes participaron a
eléctrica, explicó la utilidad de esto, posteriormente les indicó a los estudiantes que indicaciones del docente.
presenten sus planos que solicitó de un proyecto en donde se ubicaría todos los  No resaltó la significatividad del tema y su relevancia en su formación
componentes de una vivienda. académica y profesional.
 El docente pidió que lean las definiciones básicas de los componentes eléctricos,
indicó que los tableros se colocan en la cocina, interroga ¿Por qué? Los estudiantes
señalan porque es el ambiente en donde están más personas.
 En el diseño de planta, comentó el ingreso de la línea eléctrica a la casa y luego
como es distribuida en la casa, para los diferentes circuitos que hay, timbre, la
electro bomba, etc.
 Los estudiantes le interrogaron ¿Qué sucede si hay algún problema? Le señaló el
docente que el tablero es electromagnético, después indicó que observarán en el
plano la nomenclatura.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Con apoyo de los componentes eléctricos del aula el docente indicó algunos
accesorios, fue indicando en el plano eléctrico los tomacorrientes y cómo se trabaja
cuando los tomacorrientes están en diferente pared y en la misma pared. Le
interrogaron ¿Al pasarlo por la pared no la debilitan? El docente explicó que no
porque se hace antes del vaciado. Sísmicamente les dice que está prohibido picar
los muros.
 El docente fue interrogando a los estudiantes sobre la ubicación en otros ambientes
de los accesorios eléctricos, comentó como se trabaja en construcción, protegiendo
los tubos por donde pasan los cables, explicó cómo se deben ubicar los
interruptores, los tomacorrientes, las alturas y ubicaciones.
 Les presentó unas imágenes del laboratorio, en donde se percibe como los
estudiantes han ido armando las instalaciones, simulando las instalaciones en el
techo de una vivienda, interroga a los estudiantes ¿Qué tipo de caja se coloca en
una luminaria? ¿Y en un interruptor? Los estudiantes señalan que una es ortogonal
y la otra es cuadrada y que se colocan curvas en los tubos para encajarlas en caja.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Utilizó un instrumento de evaluación parcialmente relacionado con la
capacidad a desarrollar en la sesión de aprendizaje.
ACTITUDES ACTITUDES
 El docente fue puntual y responsable al cumplir con los horarios establecidos.
 Presentó la sesión de aprendizaje, el sílabo y el instrumento de evaluación.
ANEXO 02
FICHAS DE CUMPLIMIENTO DE PRESENTACIÓN DE CARPETA
ANEXO 03
REPORTES INMEDIATOS DE INCUMPLIMIENTO
ANEXO 04
RELACIÓN DE DOCENTES NO MONITOREADOS
N° DOCENTE MOTIVO
01 BALLENA SEMACHE CARLOS El docente no pudo ser monitoreado
por factores de tiempo.
02 CORONADO ZULOETA OMAR El docente fue visitado
oportunamente y se lo encontró
realizando actividades con
estudiantes, se le reprogramó pero
ya no se le pudo monitorear.
03 PERINANGO NUÑEZ DENNIS El docente no pudo ser monitoreado
por factores de tiempo.
04 RAMIREZ VERGARA GUSTAVO El docente fue visitado pero no
asistió.
05 RODRIGUEZ AVILA BERENITA La docente fue visitada y se le
encontró evaluando.
ANEXO 05
INASISTENCIAS E INCIDENCIAS
ANEXO 06
REPROGRAMACIONES