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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Integrantes:
CARBALLIDO DÁVILA, Miguel Ángel
CASANOVA DAVILA, Edi Casanova
DIAZ DELGADO, Álvaro Emerson
JACOBO MARCELO, Jesús Manuel
QUISPE NOA, Waldir Edison
Docente:
ASCENCIO VENTURA, Nelly Milagros
Año:
Segundo
Ciclo:
IV

Lima- Perú
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. IDEA: Déficit en la resolución de problemas con fracciones.


2. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA
El mundo actual requiere la solución de problemas de manera eficiente, es por ello que
existe expectativa en que los estudiantes desarrollen sus habilidades matemáticas y las
apliquen para resolver problemas en su vida diaria; es decir, que puedan experimentar su
utilidad en situaciones del entorno. A pesar de esta reconocida importancia y de los
esfuerzos por mejorar los niveles de logro del aprendizaje, en la actualidad, las
investigaciones sobre el aprendizaje de la matemática señalan que los estudiantes que
obtienen mejores resultados son aquellos que aprenden en espacios en los que se construye
conocimiento y no solo se memoriza. De esta manera los estudiantes resuelven problemas,
hacen predicciones, realizan inferencias, establecen conexiones, comprenden conceptos,
argumentan sus resultados, toman decisiones; es decir, que desarrollan un pensamiento
complejo a través de diversas situaciones.
Los tipos de procesos cognitivos que están involucrados en la resolución de una actividad
matemática, tanto en su comprensión como en su realización, determinan el nivel de
demanda cognitiva implicado (Stein,1996).
Así pues, el nivel y la clase de pensamiento que los estudiantes necesitan para resolver las
actividades propuestas será lo que determinará lo que ellos aprenderán.
Dentro de todo el currículo de matemática, un concepto matemático que ocupa un amplio
espacio es el de fracciones. El inicio de las fracciones constituye una nueva forma de
representar los números, en la que se introduce a los estudiantes a sus múltiples
interpretaciones como parte todo, discreto y continuo, cociente, operador, razón (MINEDU,
2013).
La noción de fracción suele obtener los resultados más bajos de las evaluaciones. Así, por
ejemplo, se concluye que la mayoría de estudiantes peruanos de 2º de primaria presenta
limitaciones a la hora de representar cantidades y operar con fracciones (UMCE, 2001).
Entonces, además de que los resultados generales en matemática no son los esperados,
cuando se focaliza en la noción de fracción, se encuentra que en las actividades que implican
el uso de la dicha noción los resultados también son desalentadores.
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
3.1. OBJETIVO
Identificar los factores pedagógicos que describen la deficiencia en la resolución de
problemas con fracciones en los estudiantes de 2do de secundaria de la I.E. Fe y Alegría
17 del distrito de Villa el Salvador.

3.1.1 Objetivo especifico

 Identificar, describir y analizar los factores pedagógicos que influyen en los estudiantes
de la I.E. Fe y Alegría N°17 del distrito de Villa el Salvador en relación con el
aprendizaje de las fracciones.

 Comprobar si hay más factores pedagógicos que influyen en los estudiantes de


la I.E. Fe y Alegría N°17 del distrito de Villa el Salvador en relación con el
aprendizaje de las fracciones.

 Conocer la metodología correcta para la enseñanza de las fracciones para los


estudiantes de la de la I.E. Fe y Alegría N°17 del distrito de Villa el Salvador en
relación para la mejora de su aprendizaje.

3.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:


¿Los factores pedagógicos como: los desempeños docentes y de los estudiantes,
metodología y contenidos curriculares ejercen una influencia importante sobre la
deficiencia en la resolución de problemas con fracciones en los estudiantes de 2do de
secundaria de la I.E. Fe y Alegría N°17 del distrito de Villa el Salvador?

¿Cuál de los factores mencionados ejerce mayor influencia sobre la deficiencia en la


resolución de problemas con fracciones en los estudiantes de 2do de secundaria de la
I.E. Fe y Alegría N°17 del distrito de Villa el Salvador?

3.3. JUSTIFICACIÓN:
Este estudio es de mucha importancia, ya que contrasta con los resultados actuales de
PISA 2019, donde a pesar que el país peruano subió puntos, sigue siendo el país con
los puestos más bajos en el ranking. Por eso es necesario analizar la influencia de los
factores pedagógicos que involucran al estudiante en su aprendizaje referido a las
fracciones.
Además, es necesario determinar qué factor ejerce una mayor influencia en los
estudiantes, para permitir una mejor educación en ellos, proponiendo nuevas
didácticas, mejorando y contribuyendo con nuevas metodologías, para evidenciar la
mejora de los estudiantes en la Educación Básica Regular, y evidenciarlo con más
ímpetu en las pruebas ECE y PISA.
Un caso que se observa en las dificultades de los estudiantes es en la comprensión de
la noción de fracciones, a pesar que el Diseño Curricular Nacional incluye las
fracciones desde los primeros grados, en 6to grado hay un déficit en la comprensión
de este tema y esto también se da a los años posteriores.
Por ello, en el presente trabajo de investigación se da la necesidad de identificar el
factor, ya sea la metodología que utilice el docente al enseñar, así como su desempeño
o los contenidos curriculares en la institución educativa que influye en la resolución de
problemas de fracciones, para que los estudiantes del 2do año de secundaria de la I.E.
Fe y Alegría N°17 del distrito de Villa el Salvador presenten logros y estén en
contacto con los números, con situaciones contextualizados, dónde ayude en la mejora
de la comprensión del tema de las fracciones.

3.4. VIABILIDAD
Para que el estudio sea viable, se concretará la población de las secciones de 2do de
secundaria de la I.E. Fe y Alegría N°17 del distrito de Villa el Salvador. Así mismo, se
cuenta con el apoyo de la institución y los recursos materiales y humanos para llevarla
a cabo la investigación.

3.5. DEMILITACION Y LIMITACION DE LA INVESTIGACIÓN:


a) La poca y falta de información especializada sobre el tema, además del breve lapso
que se tomará para la experimentación.
b) El hecho de realizar la experimentación con una muestra extensa es de suma
complicidad generalizar una conclusión.
c) Por lo mencionado en la segunda limitación, las conclusiones y recomendaciones
particulares que se presenten permitirán a la institución educativa reflexione sobre el
rendimiento que los estudiantes obtienen con respecto a la demanda cognitiva alta y
baja sobre las fracciones.
d) Una limitación que es posible que se presente es la falta de seriedad que la muestra
puede tomar con respecto a las diferentes pruebas que se les realizarán.
REFERENCIAS

 García C. (2018) Plan de sesión de aprendizaje para examen de habilitación


profesional. UNC. Perú.
 Dávila K, Trujillo E (2018) Rendimiento de los estudiantes de 6°grado de primaria en
la prueba FAB de resolución de tareas de alta y baja demanda cognitiva referidas a
fracciones. PUCP. Perú.
 Gutierrez C. (2012) Material didáctico para el aprendizaje de fracciones y decimales
en niños y niñas del sexto grado de la I.E N°31218 “Mauro L. Carhuallanqui C. Del
Barrio Mantaro – Huayucachi” Perú.
 Llacsahuanga L. (2018) Plan de sesión de aprendizaje para examen de habilitación
profesional. UNC. Perú.
 Sampieri R (2018). Metodología de la Investigación. México: Mc GRAWHILL
INTERAMERICANA EDITORES.