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Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

2
Unidad
Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:

Plan de destrezas con criterios de desempeño


1. Datos informativos
Docente: Área/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 9.o Paralelo:
N.o unidad de planificación: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.LL.4.11. Realizar
Bloque: Lectura El mundo al día interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
Urashima, el pescador los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de del contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
un texto. perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
Actividades de
Indicadores de
Estrategias metodológicas Recursos evaluación/Técnicas/
logro
Instrumentos
Antes de la lectura • guía del • Realiza Técnica: Prueba
• Leer el título de la lectura y observar las ilustraciones para inferir la cultura en la que docente inferencias a Instrumento:
se desarrolla la historia. Motivar a que proporcionen justificaciones para sus inferencias. • texto del partir de las Prueba objetiva
Lectura estudiante ilustraciones
• Organizar grupos de cuatro estudiantes. Animar a los grupos a identificar los personajes • cuaderno de del texto.
de la historia y proponer que reconozcan cuatro escenas importantes. Motivar a cada grupo trabajo • Caracteriza
a seleccionar una de las escenas y pedir que diseñen un teatro de títeres para representarla. • cajas de personajes de
Proponer que determinen los diálogos, creen los personajes y los decoren. cartón la historia.
• Reflexionar sobre la importancia de que los animales reciban un trato justo. Mencionar • papel crepé • Compara los
que existen organizaciones, como PETA (Personas por el Trato Ético de los Animales), cuyo • cartulina elementos de
interés es combatir el uso de animales en la experimentación científica, el entretenimiento, gruesa dos textos
el aprovechamiento de sus pieles y el hacinamiento para la producción ganadera. Animarlos • pintura literarios.
a que visiten la página del blog Santillana y seleccionen la opción Derechos de los animales. • pinchos • Escribe párrafos
Pedir que lean uno de los temas y escriban las ideas principales. de madera comparativos.
Después de la lectura • cinta • Reflexiona sobre
• Proporcionar a los estudiantes una copia del mito de Perséfone. Puede acceder a una versión adhesiva la cultura.
en los enlaces http://blog.santillana.com.ec/?p=6424l o http://blog.santillana.com.ec/?p=6426. • tabla de
Pedir que se reúnan en parejas y lo lean. Comparar el mito con el cuento Urashima, el pescador, comparación
considerando los siguientes criterios y ayudándose de una tabla como esta: • mitos
griegos
Personajes Eventos Nudo Desenlace
Urashima, el pescador

El mito de Perséfone

• Escribir un texto en el que destaquen sus similitudes y diferencias. Motivar a que escriban
una introducción, párrafos que traten sobre cada uno de los criterios y una conclusión.
• Reflexionar sobre el hecho de que las culturas, a pesar de que tienen sus propias
características, exploran al ser humano en su esencia.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Ritmo de aprendizaje lento • Diseñar lecciones basadas en las preferencias e intereses de los estudiantes.
Los estudiantes con ritmos de aprendizaje lento no han alcanzado el nivel • Permitir que el estudiante complete tareas a su propio ritmo.
de desarrollo esperado para su edad. Pueden tener dificultades de • Proporcionar retroalimentación y refuerzo positivo específicos.
motricidad fina y gruesa y utilizar un lado de su cuerpo más que el otro. • Dividir las tareas complejas en diferentes pasos.
• Reunir al estudiante con otro para que le ayude a mantener el ritmo de trabajo.
• Mantener consistencia en las rutinas de la clase.
Guía del docente

Do2Learn. «A resource for individual with special needs» [en línea]. Do2Learn. [Fecha de
consulta: 15 de julio de 2016]. Disponible en: <http://do2learn.com/index.htm>.

Elaborado Revisado Aprobado


Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

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Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:

Plan de destrezas con criterios de desempeño


1. Datos informativos
Docente: Área/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 9.o Paralelo:
N.o unidad de planificación: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.LL.4.8.
Bloque: Escritura El mundo al día Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
Estilo directo e indirecto explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.

2. Planificación
Destreza con criterios de Indicador para la evaluación del criterio: I.LL.4.7.1. Estructura de diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica,
desempeño a ser desarrollada: reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa),
indirectos e integrarlos en diferentes tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
tipos de texto, según la intención indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes
comunicativa. más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y la web. (J.2., I.4.)
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
Actividades de
Indicadores de
Estrategias metodológicas Recursos evaluación/Técnicas/
logro
Instrumentos
Anticipación • guía del • Reflexiona Técnica: Análisis
• Explicar un evento cultural y cómo se lo celebra. Compartir el artículo El juego con agua tiene una docente sobre prácticas de documento
explicación que se encuentra en el blog Santillana, reflexionar sobre aquellas razones por las que se • texto del culturales. Instrumento: Prueba
juega con agua y aquellas por las que no se debería. Resaltar la importancia que el agua ha tenido estudiante • Investiga sobre escrita
para los pueblos ancestrales. • cuadernos prácticas
• Organizar grupos de trabajo y animar a que cada uno seleccione una de las celebraciones de trabajo culturales.
relacionadas con el Carnaval. Investigar sobre una fiesta, sus orígenes, y la forma en que se celebra. • artículos • Utiliza recursos
Preparar presentaciones orales y utilizar la aplicación Prezi para destacar los aspectos significativos. en línea tecnológicos para
• Mencionar que no solamente los pueblos indígenas de Ecuador celebran el Carnaval. Comentar elaborar sus
que en el mundo, el Carnaval de Venecia, el de Río de Janeiro, el de Tenerife, el de Veracruz, presentaciones.
el de Nueva Orleans y el de Barranquilla, entre otros, son muy reconocidos. • Utiliza y reconoce
Construcción el estilo directo
• Leer en parejas el contenido del texto sobre el estilo directo e indirecto de la página 54. e indirecto.
Identificar situaciones en las que uno u otro estilo es más apropiado. • Identifica
• Seleccionar un fragmento de un libro que les haya gustado. Reconocer el estilo que se utiliza. una noticia
Reescribir el fragmento, utilizando el estilo directo si en el fragmento es indirecto, y viceversa. y un reportaje.
Pedir que compartan su trabajo con un compañero y expliquen las razones por las que eligieron • Lee noticias
el fragmento. de actualidad.
• Explicar lo que es una noticia y lo que es un reportaje; describir sus diferencias. Motivar a • Realiza entrevistas.
los estudiantes a que reconozcan los tipos de textos que forman parte de la producción escrita • Escribe notas
de los medios de comunicación. periodísticas.
Consolidación
• Proponer que identifiquen un tema de actualidad nacional. Pedir que lean sobre él y preparen
seis preguntas para entrevistar a un adulto. Grabar las entrevistas. Transcribirlas a manera de
una nota periodística, en la que deberán utilizar el estilo indirecto. Revisar, corregir y escribir
una versión final. Organizar las entrevistas en un periódico de la clase.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad intelectual • Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones de carácter general.
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
en el funcionamiento intelectual y en la conducta que se • Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales, basado en el juego.
y prácticas». Es decir, implica una limitación en las habilidades • Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos
intelectuales de la persona para que se desenvuelva con éxito de agrupamiento.
en su vida diaria. • Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo,
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reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

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1. Datos informativos
Docente: Área/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 9.o Paralelo:
N. unidad de planificación: 2
o
Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.LL.4.8.
Bloque: Escritura El mundo al día Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
La coherencia y la cohesión explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.

2. Planificación
Destreza con criterios de Indicador para la evaluación del criterio: LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica,
desempeño a ser desarrollada: reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
LL.4.4.2. Lograr cohesión y literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y
coherencia en la escritura de textos argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo)
periodísticos y académicos mediante y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación
la construcción y organización e identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos
de diferentes tipos de párrafos. y la web. (J.2., I.4.)
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:

Actividades de
Indicadores de
Estrategias metodológicas Recursos evaluación/Técnicas/
logro
Instrumentos
Anticipación • guía del • Reorganiza Técnica: Prueba
• Presentar y analizar la estructura y organización de un texto. docente las partes Instrumento: Prueba
Construcción • libros de texto de un texto. objetiva
• Explicar el significado del término coherencia. Buscar información sobre los tipos de textos según • cuadernos • Define
su intención: informativos, descriptivos, persuasivos, prescriptivos, expresivos y literarios. Utilizar de trabajo términos.
organizadores gráficos para describir cada tipo de texto. • texto de • Investiga
• Seleccionar un tema concreto de interés y uno de los esquemas que se encuentran en las páginas lectura sobre los
56 y 57. Completar según el tipo de descripción que van a realizar para que corresponda • organizadores tipos de
con el esquema. gráficos textos.
• Encontrar en el diccionario, el significado del término cohesión. • diccionarios • Utiliza
• Proporcionar oraciones y pedir que sustituyan las palabras destacadas por un sinónimo, • oraciones organizadores
sin que cambie el sentido de la oración. Utilizar diccionarios de sinónimos. • diccionario gráficos para
Consolidación de sinónimos desplegar
• Comparar los dos personajes de su libro favorito. Utilizar el esquema de comparación que se información.
encuentra en la página 57 para destacar, en detalle, sus semejanzas y diferencias. Luego, pedir • Utiliza
que escriban un párrafo a partir del esquema. sinónimos.
• Compara
personajes
literarios.
• Escribe
párrafos.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Impulsividad • Utilizar refuerzo positivo para premiar comportamientos.
Los estudiantes que presentan un comportamiento impulsivo • Clarificar las reglas de la clase y mantenerlas en un lugar visible del aula.
tienden a hablar o actuar sin considerar las consecuencias, • Especificar cuáles son las expectativas de comportamiento en el aula.
enfrentan problemas para controlarse, respetar turnos de • Establecer una señal con el alumno para ayudarle a mantener la atención.
participación y con frecuencia interrumpen conversaciones • Cuando se presente un comportamiento no deseable, aplicar las consecuencias correspondientes
o responden preguntas que no les han sido formuladas. de manera inmediata y explicarlas con claridad.

Do2Learn. «A resource for individual with special needs» [en línea]. Do2Learn. [Fecha de consulta: 15 de julio de
Guía del docente

2016]. Disponible en: <http://do2learn.com/index.htm>.

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Plan de destrezas con criterios de desempeño


1. Datos informativos
Docente: Área/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 9.o Paralelo:
N.o unidad de planificación: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.LL.4.8.
Bloque: Escritura El mundo al día Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
La noticia explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.

2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: LL.4.4.5. Usar el Indicador para la evaluación del criterio: I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos procedimiento de producción de textos en la escritura de textos
de textos periodísticos y académicos. periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de
sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema,
lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección
y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de
citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/Técnicas/
Instrumentos
Planificar • guía del docente • Localiza noticias Técnica: Observación
• Leer el texto de la página 62. Luego, localizar en Internet una noticia de actualidad, • texto del en Internet. Instrumento:
en un medio que sea confiable. Imprimir y pegar la noticia en sus cuadernos. estudiante • Identifica los Texto escrito
Identificar los segmentos que se encuentran en ella: narrativo, descriptivo, • cuaderno segmentos
testimonial y comentativo. Pedir que los rotulen. Animar a que se reúnan con un de trabajo en una noticia.
compañero para compartir su trabajo. • Internet • Investiga sobre temas
Redactar de actualidad.
• Recopilar información sobre las acciones del Estado Islámico. Proponer que • Escribe reportajes.
utilicen varias fuentes, tales como testimonios, opiniones de historiadores, fuentes • Utiliza el proceso
noticiosas confiables, etc. Proponer que se formen una idea sobre las actividades de de planificación,
este grupo. Escribir un reportaje. Recordar que la información que van a presentar revisión y publicación
debe responder a las preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? y en un escrito.
¿Por qué? Tener en cuenta los segmentos que son parte de un reportaje. Producir • Utiliza listas de cotejo.
un primer borrador de su trabajo.
Revisar
• Sugerir que se reúnan en parejas para revisar los borradores de los reportajes. Pedir
que tomen en cuenta los segmentos que están presentes y las respuestas a las
preguntas fundamentales. Pedir que utilicen la lista de cotejo de la página 63 para
verificar que todos los aspectos del reportaje se encuentran presentes.
Publicar
• Solicitar que escriban la versión final de sus reportajes y ponerlos todos juntos para
crear un periódico de la clase. Invitar a otras clases a leer los reportajes.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad Auditiva • Escribir las tareas y las instrucciones en la pizarra.
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o • Trabajar palabras nuevas en la pizarra junto con un sinónimo para ayudar al estudiante a comprender mejor.
disminución para oír, esto debido a la pérdida en • Realizar preguntas constantes recurriendo a apoyos visuales como señalar un objeto y/o mostrar una
algún lugar del aparato auditivo. fotografía.
La pérdida auditiva puede ser desde lo más • Tocar o señalar los objetos a los que se hace referencia en la clase y así el estudiante sordo sabrá de lo que
superficial hasta lo más profunda. se está hablando.
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Docente: Área/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 9.o Paralelo:
N.o unidad de planificación: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.LL.4.11. Realizar
Bloque: Literatura El mundo al día interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
El mito: contexto histórico los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: LL.4.5.1. Indicador para la evaluación del criterio: I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece. a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente
su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
(J.4., S.4.)
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Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/Técnicas/
Instrumentos
Antes de la lectura • guía del docente • Investiga Técnica: Prueba
• Investigar sobre los pueblos indígenas que vivieron en Ecuador antes de la • texto del estudiante sobre culturas Instrumento:
llegada de los españoles. Seleccionar uno de ellos y localizar sus tradiciones, • cuadernos de trabajo precolombinas. Prueba objetiva
creencias religiosas, formas de organización política-económica y expresiones • Diseña una infografía.
artísticas. Diseñar una infografía según la información. Para elaborarla, pedir • Utiliza esquemas.
que utilicen el enlace que se encuentra en el blog Santillana, en • Identifica ideas
el que también están recursos tecnológicos para su publicación. Presentar principales y
su trabajo en la clase. secundarias.
• Leer el texto de las páginas 64 y 65 y elaborar un esquema • Define palabras.
en el que destaquen las ideas principales y secundarias. • Identifica la enseñanza
Lectura en un texto literario.
• Seleccionar diez palabras de la lectura El Jempue y el Tatatua. Elaborar un • Participa en una
glosario tomando en cuenta las definiciones que proporciona la página web dramatización.
de la Real Academia de la Lengua, que se encuentra en el blog de Santillana,
así como el contexto de la lectura.
Después de la lectura
• Leer la leyenda nuevamente. Reconocer el mensaje que proporciona. Discutir
sobre cómo se puede aplicarse a los diferentes tipos de personas que existen
en una sociedad. Reflexionar cuál de los dos personajes es confiable y por qué.
• Organizar una dramatización basándose en El Jempue y el Tatatua.
Determinar los diferentes roles que se necesitarán: un director, un diseñador
de escenario, un encargado de la utilería y vestuario, un narrador, los
responsables de escribir los diálogos, los actores, etc. Proponer que
presenten su trabajo e invitar a los padres de familia.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Capacidad intelectual por sobre la media • Enfatizar en el uso de estrategias cognitivas para la memorización cuando se presenta información.
Existen muchos estudiantes que tienen una capacidad • Ayudar al estudiante a diferenciar entre lo que debe ser memorizado y lo que puede ser deducido.
intelectual por sobre la media; sin embargo, presentan • Motivar a los estudiantes a que trabajen en conceptos que les ayuden a descubrir procesos, detalles
ciertas dificultades de aprendizaje. Estos alumnos y comprensión profunda.
tienen un vocabulario extenso y sofisticado, habilidades • Promover el estudio independiente, en el cual el estudiante selecciona un concepto que quiere
superiores para la resolución de problemas, talentos aprender, determinando los objetivos y la organización del contenido.
creativos específicos y sentido del humor particular. • Conversar con el estudiante para negociar, revisar y discutir sobre el trabajo que debe realizar.

Do2Learn. «A resource for individual with special needs» [en línea]. Do2Learn. [Fecha de consulta: 15 de julio de
Guía del docente

2016]. Disponible en: <http://do2learn.com/index.htm>.

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