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I de Liberi
ENCICLOPEDIAS. LIBROS TÉCNICOS
© Plácido Blanco Bembibre
© LIBER DE LIBERI para la edición. Junio 2006.
Diseño e ilustraciones del autor.

I.s.B.N.: 84-609-7089-2
Dep. Legal: VG-8l9-2006

IMPRIME:
Obradoiro Gráfico, S. L.
Polígono Ind. do Rebullón, 62-D
36416 MOS
Queda prohibida, salvo excepción prevista por la ley, cualquier forma de reproducción
y transformación de esta obra sin contar con la autorización de quien posee la propiedad intelectual.
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PRÓLOGO

Llorar divierte a los otros. Sufrir les divierte. La propia muerte, por
suicidio, de los alumnos que padecen maltrato escolar es sólo un espec-
táculo para el grupo de acosadores. Es terrible.
Este mundo se ha vuelto esquizofrénico. O ¿ha sido así desde siempre?
Creo que las cosas se están complicando, ahora, porque nuestros
jóvenes habitan un mundo complejo.
Ni la escuela sabe muy bien cuál es su función.
Ni la familia sabe cuál es la suya.
Ni el profesor sabe ya cuál es su identidad.
Así, no es extraño que nos preguntemos constantemente, que nos
interroguemos sobre una escuela que lej os de educar es sólo una pro-
ductora de títulos, o un gran club o ... sólo una gran guardería.
Hablo de nuestro país y de los países del primer mundo:
Uno de cada cuatro profesores se siente enfermo de burnout o de
depresión o de sentido de las cosas.
Uno de cada cuatro alumnos confiesan que alguna vez han sufrido
maltrato o se han visto envueltos en el fenómeno de bullying.
¿Es una escuela enferma? ¿Es una sociedad enferma?
¿Qué hacer?
Es imprescindible que el profesor asuma una identidad, sea cual
fuere, para no sentirse abatido por la despersonalización.
¿Y la escuela?: qué es y para qué sirve y para qué ha de servir. Por
supuesto que además de ser transmisora del depósito cultural tradicio-
nal ha de asumir un planteamiento creativo que hoy por hoy no tiene.
Entre tanto vayamos poco a poco y creando instrumentos útiles para
erradicar el miedo de un lugar en el que nunca debió entrar: la escuela.

13ULLING<9 -TEST 'EL [,JeBCR.p /7


Se ha hablado mucho del bullying. Bastante. Pero... realmente ¿se
sabe mucho del tema? Cuanto se sabe se ha descubierto en laborato-
rio: Un % errático que varía según países, según centros y -seamos sin-
ceros- según las propias aulas. Y la universidad que va y viene, que
vuelve y regresa, siempre sobre los mismos instrumentos, aquellos que
derivan del que un día Dan Olweus sueco, profesor en la universidad
noruega de Bergen, tuvo la habilidad de construir.
Los paises realizan sus campañas (Noruega, Suecia, Reino Unido ... )
presionados por una opinión pública que ante la muerte en suicidio de
algunos adolescentes les interroga: ¿qué estais haciendo?
En nuestro país el suceso de Hondarribia en el 2.004 y muy recien-
temente(2.005) el de Elda, han sacudido fuertes aldabonazos sobre una
sociedad que vivía bien ajena al dolor inmenso que ocultan las aulas.
Jockin y Cristina permanecen atentos mirando fijamente a nuestros ojos
y esperando algo más que un resumen de porcentajes.
En 1.929 el médico -al que todo el mundo olvida-Wolters (Algemeene
Ziekenverpleging) ya daba 2 recetas para superar el bullying:
• Amor
• Disciplina.
Dos palabras clave. No hay duda.

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" ... una relación de dominio-sumisión ... 11
PEQUEÑA HISTORIA DEL BULLINGO

OBjETWOS DEL ESTUDIO Y DEFINICIÓN


Se trata de diseñar una prueba fiable y válida para detección del
problema de "Bullying". Tal problema es denominado en nuestra lite-
ratura como acoso escolar o intimidación. El término bullying es, a veces,
denominado Mobbing.
Conviene definir aquello que vamos a medir.
Aceptemos, pues es un convencionalismo cada vez mayor, que
Bullying -objeto de nuestro estudio- es:
Una relación de dominio-sumisión entre iguales y en la escuela.
Esta relación dolorosa ha de ser persistente en el tiempo.

ESTUDIO DE VARIABLES
Se procedió, una vez fijado el objeto de estudio, a identificar las varia-
bles a estudiar. Se procedió a presentar una serie de variables que refleja-
ban los diferentes estudios existentes sobre el tema y con formulaciones
IÚtidas. Se tomaron 181 variables, de ellas 15, originales del autor, referidas
a reacciones. Todas ellas en formato de página web se presentaron a cual-
quier persona que visitase la página www.valdeorras.com./orientador.
El programita con el que se presentó (entre enero y marzo de 2.001)
permitía la votación de los visitantes sobre aquellos factores que "per-
sonalmente " habían vivido o presenciado en sus aulas. Obsérvese que
es una página eminentemente estudiantil y de consulta para alumnado
diverso y profesorado .
. Pasados 3 meses se observaron las estadísticas y se elaboró un pri-
mer borrador con las 50 preguntas más votadas. Se consultó a expertos
( 2 orientadores de la Comunidad de Galicia, 2 de la Comunidad de
Madrid, 1 profesora de la Universidad de Santiago, 1 profesor de la
Universidad de León, 2 profesores de la UNED) y concluyeron:

13ULLING<9 -TESt 'EL LFBrJ{.O /11


• Es un cuestionario adecuado.
• Todas sus variables son significativas.
• Conviene reformular 7 para que ganen en brevedad.
• Sobre una de ellas (item n° 4) que había sido despreciada por el
autor por creerla "repetida" con la n° 1, opinan que ha de incor-
porarse al cuestionario, entre otras razones, porque aporta ciertos
matices que no abarca la primera. Tal item había sido votado posi-
tivamente en la web por un 38%.
• 3 fueron eliminadas porque referidas al acoso sexual desvirtua-
ban y sesgaban el cuestionario dando lugar a confusiones.

Quedó así constituido en 48 items que el autor agrupó de 12 en 12


bajo los epígrafes:
l. ACCIONES.
2. ACOSOS.
3. SOLEDAD.
4. REACCIONES.

ESTUDIO PILOTO
Se tuvo la oportunidad de contar con un número notable de alumnos
(30) diagnosticados como SUPERDOTADOS, gracias a la colaboración
del autor con un estudio que realizó el Instituto de Ciencias Humanas y
Sociales en la comarca de Valdeorras. El autor había publicado ya en
1.998 el test TIMP (test de Imaginación productiva)l para investiga-
ción en creatividad y superdotación.
Con esa primera versión se realizó un estudio piloto para su validación.
Se emplea el llamado Multiple Dichotomy Metod, asignando a cada
una de las variables elementales una puntuación dicotómica O-l .
. Categoría Código Frecuencia Pc.
VERDADERO 1 * *
FALSO O * *

1 Editado por el GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO DE GRANADA (G.E.U.) 1.998.

/ 12 13ULLINGéJ -TEST 'EL LI!J3!j(O


Se realizó la prueba clásica de TEST-RETEST alcanzando una índice
de correlación: 0,892l.
Se validó por criterio externo con la cooperación de los menciona-
dos expertos.
Se presentó la redacción final, tal y como conocemos en la última edi-
ción, los 48 primeros items en el VII Congreso Internacional "Exigencias
de la Diversidad" (2.002. Santiago de Compostela). Tal test formaba parte
de los materiales TIMP-STAR para trabajo con superdotados.

NUEVO MUESTREO
En Suecia y Noruega, en el 78 y en el 82, los acontecimientos trági-
cos que vivieron precipitaron actuaciones e investigaciones de calidad
sobre el problema del Bullying. Los trágicos acontecimientos de
Hondarribia en 2.004 sensibilizaron a nuestro país sobre el tema.
La operatividad del Bullingo-Test, hace pensar a algunos orientado-
res que no sólo se aplique -tal y como estaba destinado en un princi-
pio- para alumnos superdotados, sino para cualquier alumno de
Primaria y E.S.O. Llegan a tal conclusión luego de que algunos de ellos
lo apliquen como predictor de bullying, ante la carencia de otros instru-
mentos. Conocen otros pero les parecen:
• prolijos
• lentos
• basados en sociometría
• complejos
• muy caros

Se ponen en contacto con el autor del Bullingo. Éste, que siente res-
peto por los test que le mencionan, promete estudiar la posibilidad de
adaptar la prueba a " toda la comunidad educativa" .
. El instrumento está construido. Sólo hay que estudiarlo para una
población a la que no estaba destinado en principio. Con los paquetes
informáticos actuales puede hacerse una valoración rápida y rigurosa.
Antes de seguir adelante el autor incorpora a la prueba 24 nuevos
items. La justificación está en que desea que cada prueba que va a apli-

'BULLING<9-TEST' 'EL LF]3(j(O /13


carse (auto-aplicarse) a un individuo concreto, lleve inherente unha fia-
bilidad convergente o una fiabilidad entre observadores. Como en cual-
quier test el individuo a estudio puede sesgar voluntariamente a través
de unas contestaciones viciadas. La incorporación de una escala para
"Observación de Padres" aporta una información complementaria pre-
ciosa y ayuda a la fiabilidad dando consistencia. La incorporación de la
escala "Observación de profesorado" va a aportar un observador
importantísimo pero no controlable desde la propia familia del alumno.
Unos y otros observadores son indicador de la estabilidad de las
mediciones.
El autor los incorpora, también, por otras razones de tipo cualitativo
que explicará en su momento.
Se seleccionó una primera muestra de 300 alumnos pertenecientes:
75 a un CPI urbano ---25 de 2° Ciclo de E.Primaria//25 de 3° Ciclo
de E.Primaria//25 de 1° Ciclo de E.S.O.
75 a un LE.S. urbano ---25 de 2° Ciclo da E.S.O.!/25 de 1° de
Bachillerato (Humanidades y cc. Sociales)// 25 de 1° de Bachillerato
(C.Naturaleza y de la Salud).
75 a un CEIP semirural ---25 de 2° ciclo de E.primaria// 25 de 3°
ciclo de E.Primaria//25 alumnos con N.E.E. diagnosticados y de dife-
rente nivel.
75 a un LE.S. semirural-zona de inmigración- 25 de 1° Ciclo de la
E.S.O.!/ 25 de 2° Ciclo de la E.S.O.!/ 25 pertenecientes a Programas de
Diversificación Curricular (niveles 1 y 2).

Así pues, se empleó como método de muestreo el de conglomera-


dos (cluster sampling). Unidad de muestreo= ciclo educativo.

MÉTODO
. A los 300 alumnos se les aplicó
• La nueva versión del Bullingo-Test.
• Se les aplica una prueba de NOMINACIONES. El método de nomi-
naciones (los propios alumnos marcan a aquellos alumnos que
consideran bullied.

/14 13ULLINGO -TES! CEL LFB!J(O


• 30 alumnos puntuaron como bullied > 50 coincidiendo en ambas
pruebas. Sólo se escogieron los que puntuaban en ambas. Se des-
precieron 1 en cada grupo que no tuvo correlación en el otro.
• Se escogieron otros 30 alumnos no considerados bullied como
GRUPO CONTROL -de manera aleatoria-, pero siendo 7 de
E.Primaria-Urbana,7 de E.S.O.-Urbana, 7 de Bachillerato-Urbano,
7 E.Primaria Semirural, 2 de PDC.
• Entre los 2 grupos (60) hay 22 chicos y 38 chicas.
• Se estudió fiabilidad y validez de Bullingo-Test.

FIABILIDAD
La fiabilidad confiere al test una estabilidad. Esto es, un test fiable es
aquel que que mantiene la constancia de los resultados. Por ejemplo se
practicó la prueba de Test-Retest ya en el formato anterior y nos dio
como vimos un coeficiente de fiabilidad de 0,8921. Esto quiere decir
que es bastante alto ya que a nivel de estudios psicométricos se viene
aceptando convencionalmente que un índice superior a 0,75 ya es alto.
Como también, convencionalmente, siempre se acepta que el cociente
de fiabilidad AUMENTA en la medida en que aumentemos el n° de
ítems, podremos afirmar que hemos aumentado el cociente de fiabili-
dad puesto que hemos aumentado el n° de ítems en 24 más.
Aplicando el coeficiente CJ.,= 0,916.

VALIDEZ
¿El test mide 10 que pretende medir? La respuesta a esta pregunta
la obtendremos del estudio de su validez.
De la consulta a expertos obtenemos una validez de contenido tIa
priori": el instrumento de medición Bullingo-test contiene todas las
dimensiones e ítems que definen el concepto y su número es propor-
cional a la importancia que la teoría concede a cada una de las dimen-
siones. En su opinión cada escala contiene 12 elementos y la superación
en positivo de 6 de ellos supone la ratificación de la existencia de
Bullying en su nivel inferior.

13ULLINGc9 -TESí 'EL L[0!J(O /15


Si aplicamos las correlaciones de Pearson en las mediciones de
Bullingo-Test y las Nominaciones:

B-T Nom
r= -0,495 r= -0,416

Como cabe esperar que dos instrumentos que miden el mismo con-
cepto establezcan entre sus dimensiones y components interrelaciones
elevadas se ha procedido:
rB-T /Nom I 0,817

Yeso aparecería como validez convergente.

Como convendría estudiar la validez discriminante aplicamos la


prueba T para muestras independientes:
• GRUPO EXPERIMENTAL= Bullied B. T
• GRUPO CONTROL: Nominados como "no bullied"=Nominados "NO".
B-T Nom.
t= 8,112 t= 10,672
P<O¡OOl

DISCUSIÓN
• El índice de FIABILIDAD (consistencia interna) del nuevo formu-
lario Bullingo-test es muy alto (0,92). Es decir, todos los elementos
del test co-varían mucho entre sí. Podemos aceptar su precisión
en medición del nivel de bullied.
• Los índices de validez de constructo son muy buenos:
a. La validdez convergente con las nominaciones son altas y positivas.
b. La validez discriminante es evidente: las puntuaciones de nivel de
bullied son significativamente más altas para los diagnosticados
de bullying que para los no bullied.

PERCENTILES
El baremo hace inteligible el lugar, la posición de un individuo, con
relación al grupo. El baremo pone en relación una puntuación directa

/16 13ULLINGcD -rrsr 'EL LfCBqzO


(PD) con una medida que ayuda a tal intelección (Pe). Se denominarán
CENTILES o PERCENTILES cuando dividen la distribución en 100 partes.
Un percentil indica el porcentaje de casos que quedan debajo de un
individuo concreto.
Hacer este dato inteligible a los padres de los alumnos -una parte
de los cuales desconocen ese mundo matemático- supuso un esfuerzo
de sencillez e hicimos algún sacrificio en aras de la inteligibilidad. La
verdad es que todos los padres que han manej ado el Bullingo-Test han
interpretado con corrección, o al menos con acierto, cuanto nosotros les
propusImos.

'BULLINGc9 -TEST 'EL LFBrJ(O /17


", , ,que expresan con libertad 10 que viven. , , "
JUSTIFICACIÓN

El Bullingo-test nace con vocación de detector del Bullying. Pretende


ser un instrumento fiable pero también útil.
Hasta ahora todas las pruebas que existen han de ser manejadas por
especialistas. Desde ahora el test se populariza, en el mejor sentido de
la palabra. La gente se lo "lleva a casa" para hacerlo en el silencio del
hogar. Ningún alumno es ahora, gracias al Bullingo-Test, un jovencito
que tiembla y se oculta. Los test tradicionales, farragosos y tediosos,
complicaban los resultados, los sesgaban al exigir al alumno que con-
testase allí donde estaba sufriendo el acoso. Nadie, asustado, podía
cumplimentar un cuestionario con sinceridad. Esa es una de las nove-
dades que más se ha valorado a nivel internacional.
Una vez examinados los resultados, obtenemos una visión completa
de la problemática del alumno:
ACCIONES: A qué tipo de vejaciones está siendo sometido. Las
denominamos acciones porque es un termino de movimiento. No son
hechos conclusos y cerrados sino abiertos y constantes. En un dicciona-
rio descubriremos que acciones son" el conjunto de los hechos que for-
man un argumento". Hechos que interrelacionados entre sí suponen el
caldo de cultivo del dolor humano.
Suelen diferenciarse hasta el Bullingo-test:
l. acosos físicos.
2. acosos psicológicos
3. acosos verbales
4. acosos sociales.

Aquello a lo que nosotros denominamos acciones es un termino vivo


y de movimiento (está o no está). Si esas acciones son físicas ¿pueden
dejar de ser tenidas como psíquicas si consideramos el impacto en el

13ULLINGID -TEsr CEL LI<BqzO /21


agredido?; ¿algún acto realizado en público no es social por su impac-
to? Abandonamos conscientemente una clasificación que se considera
clásica pero que sólo es inoperante.
ACOSOS: Es un término con gran aceptación. Tanto es así que se
suele denominar el problema del bullying como " acoso escolar" o
"acoso entre iguales". Si vamos de nuevo al diccionario descubrimos
que acoso es " perseguir a alguien sin darle tregua" o "molestar hacien-
do algo de manera continua". La burla es un fenómeno que no remite y
es constante, el miedo -una vez instalado- es permanente; la provoca-
ción, la amenaza es la reiteración de un robo: el de la paz. Las amenazas
inhiben el ej ercio de la libertad.
SOLEDAD: En los cuestionarios más famosos aparece el término,
cundo aparece, una o dos veces. Nosotros hemos incorporado al test una
escala de 1Z items. Esa soledad tiene suficientes caras como para que
sean tenidas en cuenta y aparezcan -por primera vez- en un cuestio-
nario. Cada uno de los items es de un peso notable para conformar o no
el verdadero psicoterror.
REACCIONES: No conocemos ningún test o cuestionario en el
mundo que hasta este momento haya incorporado las reacciones a la
medida del fenómeno. Es asombroso cuando se sabe que lo que verda-
deramente ha movido a la sociedad es la reacción extrema del suicidio.
Hasta llegar a él el camino ha sido escarpado, subir la colina de la deso-
lación ha sido agobiante.
VISIÓN DE LA FAMILIA: Por otra parte, hasta ahora, sabíamos lo
que el alumno podía o se atrevía a verbalizar. Ahora en el propio test se
incorpora la visión de su familia (¿cómo lo han visto?). No se olvide que
un gran porcentaje de padres de alumnos que sufren acoso escolar des-
conocen este hecho. Lo desconocen porque el alumno bullied entre
otras cosas siente una culpabilidad inexplicable o teme romper la feli-
cidad del hogar al contar "sus problemas" . Ahora los padres de la alum-
na Q alumno acosado van a acercarse con "normalidad" al tema y van a
coadyuvar a la solución.
VISIÓN DEL PROFESOR TUTOR: ¿Hasta qué punto la escuela es
permeable al problema de estos alumnos? Sólo hay que pasarse por los
juzgados en los que de mil maneras el profesorado intenta mal-justificar
su situación en estos temas. ¿Cuánto sabía? ¿Cómo era el "clima de

/ 22 13ULLING<9 -TEST' CEL LFBfi{.O


aula" y el "clima de centro"? Ahora el Bullingo-test no estará concluso
hasta que el profesor-tutor emita unos juicios sobre el caso y el sitz in
leben en el que se desarrolla. El profesor tiene ahora una responsabili-
dad, pero ahora compartida.
Al final se incorpora una gráfica. Es un elemento de extraordinaria
importancia. Después de los miles de test aplicados no hemos descubier-
to una gráfica idéntica a otra. Es normal, ningún alumno es idéntico en
sufrir la problemática a otro, aunque alcancen un percentil semejante.
Todo es relevante. Conviene observar la grafica. Una confusión fre-
cuente es entender que si no se obtiene un percentil considerado como
bullying el test ya no tiene más efectos. Interpretar eso es suponer que
no es relevante cuanto sí lo es. Nos explicamos:
• Aunque no se obtenga un percentil de bullying los datos aporta-
dos son muy importantes a la hora de conocer al alumnado.
• Existen numerosos datos relevantes, dignos de ser tomados en
cuenta en una perspectiva de prevención del problema y en una
perspectiva de psicopatología.
• Un alumno que alcanza una puntuación mínima en las escalas:
acciones-acoso-soledad, pero que alcanza una puntuación nota-
ble en las reacciones, está avisándonos, cuando menos, de que es
un individuo muy poco resistente a la frustración. Pequeñas cau-
sas le provocan grandes consecuencias. He ahí un campo para
acción inmediata de la psicología y de la psiquiatría.
• La gráfica permite observar con claridad e interpretar cómo es el
problema del individuo y en qué ha de ser reforzado. Es una foto-
robot del alumno y de su ámbito humano y escolar.

En resumen:
El Bullingo -Test permite:
a) Que los padres participen y opinen sobre lo que están viendo y
oyendo cada día.
b) Que los profesores opinen y que su opinión sea algo más.
c) Que los alumnos con libertad expresen lo que viven y cómo lo
VIven.

'BULLING<9 -TESt 'EL LFBCJ{.O /23


Es más, la contestación al test que proponemos es de lo más senci-
lla. Es dicotómica: V-F(verdadero/falso). Las cosas le "suceden" o no le
"suceden" . Parece algo sin valor. Pensar así es un error. Piénsese que los
jóvenes tienen gran dificultad para "acercarse al tema" y para "verbali-
zarlo" . Ellos, de no ser así, no van a lograr una aproximación integra al
problema (aquí se les ha desmenuzado). Presentándoles las acciones,
acosos, soledades que pueden estar viviendo se les facilita su auto-
reflexión y la manifestación al exterior.

/24 13ULLINGcD -rrST 'EL LfCBCJ\P


Bulling®
EDUCATIONAL EXPLORATION
Detecting of the bullying problem
© Plácido Blanco Bembibre

Abstract: The Bullingo-Test has been elaborated for parents of any pupil
to handle a tool easily applied and interpreted.
The harassment in scholar units and working places is a preoccupation
to our society ; still few and efficient means are used to fight against it.
This is a test which predicts Bullying.

I.S.B.N.: 84-609-7089-2

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l. Me golpean y no sé porqué
2. Me molestan con tonterías
3. Me dan empujones
4.Me pegan
5. Me quitan mis cosas o me las esconden (gomas, lápices,mochila ... )
6. Propagan rumores sobre mi (mentiras)
7. Me obligan a entregarles dinero o mis pertenencias
8. Destruyen mis pertenencias (mis trabajos, cuadernos ... )
9. Me llaman por motes (sobrenombres)
10. Mi nombre aparece en carteles o en las paredes, con injurias
11. Me envían notas anónimas manuscritas o por el móvil
12. Manchan mi ropa

Suma de positivos:

13ULLINC;<9 -TEST 'EL L1rJJIj(O /25


t~¿~~~~t :,:g,ft'¡:)'::~;_~~~~§]~J?~~~1~it~.E;:·;~~;~~~~\·~'~i¿·"i:{(:~·.:;·.:;~;{;:¿:. ¡, :fj'l\.ljSQ,'
l. Se burlan de cómo visto
2. Se burlan de mi capacidad intelectual
3. Se burlan de mi origen (familia, nacionalidad ... )
4. Se burlan de los miembros de mi familia (padre, madre, hermanos ... )
5. Me asustan
6. En la calle se vengan pegándome
7. Me amenazan si me quejo ante mis pofesores
8. Me amenazan si me quejo ante mis padres
9. Me provocan continuamente
10. Están siempre en lugares apropiados para cortarme el paso
11. No pregunto en clase porque se ríen de mis intervenciones
12. Me llaman al móvil para amenazarme.

Suma de positivos:

:nRú.lU:) .:j_1Il~SODE]]AE'~.'·;·····;·:~~;~t¡;~f;0:;.G;;·"·'·'·~';:;'
'._::w'"'' • "i,;,w> J/- ",','" ; ••;';;.';.10".
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' ."i."·' .•.• ; 'c·>.·; .·fAJ.¡Sq··.·.

1. No quieren tenerme cerca


2. Impiden que otros alumnos/as se relacionen conmigo
3. Algunas personas que me estimaban ahora me ignoran
4. Para irme del colegio intento ser el primero o salir el último
5. Busco compañeros de cursos inferiores
6. Tengo la impresión de que los profesores pasan de mi
7. Lloro, a solas
8. Me hacen el vacío y nunca formo parte de sus grupos
9. Lloro, a veces, delante de todos
10. Me siento perseguido/a
11. Predisponen a los profesores en mi contra
12. Busco la cercanía de profesores en los recreos

Suma de positivos:

/26 13ULLINGO-IEsr 'EL LI!J3qzO


l. Me avergüenzo de cómo soy
2. Pierdo la atención en el aula
3. No me concentro en mis estudios
4. Me avergüenzo de mi familia y les culpo injustamente
5. Tengo miedo a salir de casa
6. Tengo miedo de acudir al centro escolar
7. Tengo miedo a exponer en público la lección
8. Hago payasadas para intentar ser corno ellos
9. Tartamudeo al hablar en público
10. El agresor principal aparece en mis sueños y duermo mal
11. Tengo dolores físicos y los médicos no encuentran la causa
12. Tengo momentos de ira en mi casa

Suma de positivos:

~~~.. ·"v:¡5n'Rs¡:';f<',\"JAn!rÁN'·mp.;PA IR~S .. : : : ::C(~:¡·::?;·::C·)i: :~::~FALS()' :


:;:;::\:":C.!:,,*~: ;::.h :1::·e;. -" ;Z:i";:7':'.~·.,,:· ·:.r?:'.:':~ .. ".. ;:.'" .'.

l. Se queja de dolor de espalda


2. Su ropa aparece rasgada o pintada
3. Tiene vómitos
4. Aparece con cortes o contusiones en la cara o cuerpo
5. Pone mil excusas para no ir al colegio
6. Pierde el apetito
7. Está absorto y con la vista perdida
8. Viene muy cansado del colegio
9. Ha tenido algún episodio de pérdida de visión
10. Esta situación dura desde hace más de 2 semanas
11. Dice:"no me importaría morirme" ... o similar
12. Dice que quiere cambiar de colegio

Suma de positivos:

'BULLINGéJ -TEST 'EL LN3<J(O /27


"VERmAl:5;" '/ "~<', :'::;'~:,::\~,:~
f·j;;.:']t¡;Jt~~~qI~ªª]:~;Y·4%J~~~€l~~9f:E,~9~0,·j.é;'·, .. FALPO .,
l. Su rendimiento Académico es expresamente inferior al acostumbrado
2. El alumno la busca estar cerca de los profesores en el recreo
3. Cuando le pregunta en clase el gran grupo se mofa de el/ella
4. El grupo aplaude cuando el profesor le recrimina atención, estudio ...
5. Se muestra nervioso-ansioso/a
6. Muestra sumisión hacia determinados compañeros
7. El líder de su aula no es brillante sino torpe y abusón
8. El grupo realiza "unhappiness" (aislamiento de algún/os compañeros)
9. Si el profesor llama la atención al grupo, no obtiene resultados
10. Se trata de algo diferente a UNA PELEA ENTRE IGUALES
11. Se trata de algo diferente a conductas DISRUPTIVAS en el aula
12. Este alumno está sufriendo,en el aula, por encima de lo habitual

Suma de positivos:

PROCEDIMIENTO
l. El padre y la madre aplican a su hijo, de manera distendida y cor-
dial los test 1 al 4.
2. El niño cubre por propia mano, si es posible, los items que se le
presentan en el Bullingo-test. Si no fuese posible, el padre o la
madre, mejor ambos, van preguntándole por cada uno de ellos. Lo
hacen de manera amable y superando la propia angustia que va a
producirles las respuestas en afirmativo a cada item.
3. Luego en esa sesión o en otra, los padres contestarán el test 5
(para observación de padres). Hallarán la PUNTUACIÓN DIRECTA
DE LA PRUEBA sumando, sencillamante, los items contestados
como "VERDAD".
4. La suma de las puntuaciones positivas (verdad) en las 5 pruebas
ha de dividirse por 5. (REDONDEAR AL ALZA).
5. Aplicarán entonces los cuadros que vienen a continuación y que
convierten las puntuaciones directas en percentiles ( ... ej: P.DIR.4
será un percentil de 33).

/28 13ULLINGc9 -Ttsr 'EL LFBrj(O


NOMBRE DEL ALUMNO/A ................................................................................. EDAD .................. CURSO .............. .

PUNTUACIÓN DIRECTA:- - - - - -
PERCENTIL ESTIMADO: _ _ _ _ __

6. Si el percentil estimado puntúa superior a 50 debe entregar este


cuestionario -SI ASÍ LO CONSIDERAN CONVENIENTE LOS
PADRES DEL ALUMNO- al profesor tutor que contestará al test 6
de manera reservada.
7. Profesores
Una vez concluida la contestación del tutor al cuadro n° 6, elevará
todas las puntuaciones directas, las del alumno/a, las de sus padres
y las propiamente suyas, al cuadro que se adjunta. Uniendo estos
puntos obtendremos un diagrama que es el PERFIL de

ALUMNO: ........................................................................................................................................................... CURSO ......................... .

ACCIONES ACOSOS SOLEDAD REACCIONES


DE PADRES DE TUTOR

13ULLIN(jeD -rrSí 'EL Lj(J3rJ.?1) / 29


8. A su vez sumará sus opiniones positivas (las del cuadro n° 6) con
la suma total del cuestionario que le han entregado los padres
-NO con el percentil-. Dividirá tal suma por 6.
9. Se obtendrá así el percentil de bullied y el NIVEL DE ALERTA:

BULLIED NIVEL DE ALERTA


99 .................................................................................................................................... 1° PSICOLOGÍA CLÍNICA
92 ....................................................................................................................................2° APOYOS PSICOPEDAGÓGICOS
83 .................................................................................................................................... 3° ZONA DE INDEFENSIÓN
75 .................................................................................................................................... 4° SENTIMIENTO DEVICTIMIZACIÓN
67 .................................................................................................................................... 5° MEJORAR HABILIDADES SOCIALES
58.................................................................................................................................... 6° TENDENCIA A LA INTROVERSIÓN
SO ....................................................................................................................................7° MEJORAR AUTO ESTIMA
42 ....................................................................................................................................8° DISCRETO
8-33 .............................................................................................................................. 9° DISCRETO

NOTA

(*) BULLINGO-Test forma parte de los materiales TIMP-STAR que fueron presen-
tados en el VII Congreso Internacional "Exigencias de la diversidad" (2002,
Santiago de Compostela)
Su autor Plácido Blanco Bembibre es Doctor en Ciencias de la Educación y
Experto Universitario en Psicopatología y Salud. Es también el autor del test de
creatividad y superdotación T.IM.P. (Test de Imaginación Productiva) editado por
el Grupo Editorial Universitario de Granada -1998-. Es autor de ® "PEDAGOGÍA
DE Ll! DIVERSIDAD". (Ed.Fundación Valdeorras) de cuya marca es propietario, y
de ACENOS-TEATRO PlIRA DISLÉXICOS (CoLXunta de Galicia, 1993).
Nació en Manzanera (Teruel).
Fue fundador y director de las agrupaciones teatrales "La Pipa de Kil" (León) y
"Mimo-6" (Ourense). Esa experiencia le sirvió para desarrollar una metodología
propia en terapia con PSICODRAMAS.
Actualmente es Orientador del lES Martaguisela.

11 la edición: lES MARTAGUISELA. 2 de enero de 2.005.


11 2 a edición PARCIAL: EL DIARIO VASCO.27 de febrero de 2.005
11 3 a edición: EL FARO DEVIGO.l3 de marzo 2.005
11 4 a edición PARCIAL:.20 MlNUTOS.28 de abril de 2.005
11 5 a edición. LIBER DE LIBERI. 1 de septiembre de 2.005.

/30 13ULLING<9 -TEST 'EL LfrB(j(O


~
~
~ ~
/{sus ojos . .. rmles de ojos . .. 11
EL NOMBRE

Si consultamos el diccionario Collins va a ayudarnos a descubrir el


verdadero significado de Bullying. En numerosos manuales se recoge
como derivación de bull (toro). La verdad es que bull no sólo significa
toro sino "macho" y "bravucón" . Ahí está la esencia del tema. La escue-
la no ha conseguido la democratización por el hecho de superar la sepa-
ración de sexos. La escuela, en la actualidad, sigue estando dominada
por un pensamiento machista. Lo que es débil, lo que es sensible, es cri-
ticado como afeminado. Lo fuerte es lo virtuoso.
Si en el mismo diccionario consultamos mob nos explica por qué fue
denominado el mismo fenómeno con esa palabra. Mob es "populacho" ,
"turba" , "chusma" . Perseguir en grupo, acosar en tropel, es lo que sig-
nifica el verbo.
Conviene leer a Paul Heinemann, psiquiatra sueco, (1.969,1972 ... )
que denominó como mobbing aquel hecho, que contado por él en la
prensa, se hizo famoso. Vió como un niño era perseguido en grupo y
cómo perdió una sandalia que él encontró. Aún persiste esa denomina-
ción en cierta literatura científica para referirlo al mismo fenómeno.
De todas formas Dan Olweus adoptó el terminó de bullying para la
temática de acoso entre iguales y así se suele denominar dado el influ-
jo que un cuestionario de este psicólogo sueco, profesor en Bergen
(Noruega), ejerció y ejerce sobre las investigaciones que se realizan
desde los años setenta.
Mobbing-nombre de más éxito en los paises escandinavos- viene
reservándose para el acoso entre iguales en el medio de la industria, en
las' fábricas, en el trabajo de los adultos. También se suele encontrar
denominando al acoso laboral que ejercen los empresarios sobre los
trabajadores. No es muy propio ya que tal acoso es mejor denominado
como bossing. "Boss" es el empleador, el jefe.

13ULLINGO -TEsr 'EL LM1(O /33


Existe una denominación menos frecuente, pero más hermosa.
Hablamos de "Luz de gas". Tal denominación procede de la película
del mismo nombre "Gaslight" protagonizada por Ingrid Bergman y diri-
gida por G. Cukor. Película que tuvo varios precedentes y por supuesto
varias nuevas versiones. La belleza de tal denominación procede de la
descripción que realiza del fenómeno: -manipulación de la realidad
-invalidación de las percepciones y razonamientos del acosado -pro-
vocar dudas a cerca de sí mismo.
De lo mismo te hablarán y le llamarán:
e Acoso escolar.
e Acoso moral.
e Intimidación.
e Conducta intimid'atoria.
e Maltrato escolar.
e Maltrato entre iguales.
e Victimas del Buscapleitos
e Violencia GRATUITA.
e .Abuso de poder.
e ...... .
Nosotros abogaríamos por PSICO-TERROR. Pero sea cual fuere la
palabra, ha de guardar en su seno la intencionalidad, la relación de
dominio y la persistencia.
Tal vez sea ahora el momento de recoger las que considero mejores
definiciones del problema:

'Violencia menta1,fisica o psíquica, continuada y reiterada, que un agresor


o grupo de agresores inilinge sobre una victima, que se ve incapacitada para
defenderse o pedir ayuda ".
Dan 01weus. Universidad de Bergen.

"El bu11ying ( o mobbing en los países escandinavos) alude a una relación


estable, permanente o duradera, que un niño o un grupo de niños (o niñas) esta-
blece con otro/a, basada en la dependencia o el miedo. No se trata de fenóme-
nos de indisciplina o violencia aislada, sino de maltrato, hostigamiento, infl'mida-
ción psíquica y / o fisca permanente !J.

Rosario Ortega. Universidad de Sevilla.

/34 13ULLINGc9 -rrST 'EL LFB'1(O


Nuestra denominación, la del test, que proponemos ha tenido un
notable éxito. Éxito que corresponde a un grupo de alumnos con pro-
blemática de psicoterror. En una de las sesiones en las que abordába-
mos en grupo la problemática y desarrollábamos unas sesiones con
soporte de psicodramas, se llegó al título con el que hoy se le conoce.
Se creaban textos colectivos, entre otras muchas cosas. En uno de ellos
apareció la palabra: BULLINGO.
El más pequeñajo de todos la había propuesto.
Su explicación apoyada en un inglés incipiente era el deseo de
castellanizarla y el deseo de incorporarle el significado de: ¡Fuera el
acoso!. ¡Vete, miedo!. ¡Fuera el miedo!. Los niños, como siempre,
puede que saltándose la morfología o la sintaxis, llegan al corazón de
todas las cosas.
La aceptamos, claro.

13ULLING<9 -TESí 'EL [,[(B<I\.O /35


(1, , , una personalidad paranoide 11
,
LOS ACTORES

El triángulo que nosotros denominarnos maldito está formado por el


acosador -el acosado-los espectadores. Más adelante explicaremos que
ese triángulo es más complejo. Que está conformado por más actores.
es decir, el fenómeno no ha sido explicado todavía con objetividad y al
completo.

Cómo es el acosador:
• un líder torpe
• popular
• con habilidades sociales
• un busca-pleitos
• mal estudiante
• se muestra contestatario, inconformista
• un joven carente de amor familiar (no lo recibe o habiéndolo reci-
bido, no lo interpreta corno tal).
• un joven carente de disciplina (él impone las normas y no se
somete a otras)
• un joven de personalidad insegura.
• un hijo de padres "ausentes"

Cuando se actúa en su recuperación podemos descubrir que posee


• una personalidad paranoide (aires de grandeza)
• un trastorno histriónico de personalidad
• rasgos de psicopatía

13ULLINGc9 -TES! 'EL LJ<B<l(O /39


Cómo es el acosado:
111 No es de personalidad débil. Se ha traducido falsamente su
impronta de negarse a actuar con violencia. Si su personalidad
fuese débil-como se recoge en todos los manuales- no podrí-
amos hablar del bullying con la característica de "permanente".
Sucumbiría de inmediato.
111 Tímido.
111 De fuertes convicciones. No entra en el juego social del aula. No
acepta otras reglas
111 De espíritu sensible. Un creativo.
111 De notable inteligencia. (que provoca en muchas ocasiones la
envidia del acosador o de sus secuaces)
111 De personalidad social insegura.
111 Ha perdido por el acoso su asertividad.
111 Ha perdido por el acoso sus habilidades sociales.
111 Si se muestra sumiso, rechazado, víctima, no es sólo como resulta-
do del psicoterror, sino como técnica para aliviar la presión del
ambiente y recibir el beneplácito de sus iguales.

Cuando se actúa en su recuperación podemos encontrarnos


111 Una personalidad paranoica, reactiva (desconfianza)
111 Un depresivo por desmotivación
111 Con presencia de fobia escolar
111 Con ansiedad hasta límites de crisis de pánico.

Una página de nuestra novela IIEL TRiÁNGULO MALDITO II, el fragmento


de un capitulo, puede ponernos en la piel de la víctima:

/40 13ULLING<9 -TES! T.L LfrBY\.O


LOS MISERABLES2
Siento cómo bombea irremisible mi corazón.
Los músculos de mis piernas y de ¡nis brazos están duros y me aprisionan
atornillándome al siento. Siento cada músculo tenso, como si fuese a salir
corriendo. ¿Vaya sobrevivir?
Frente a mi la profesora espera que conteste.
El silencio me echa encima su abrigo y el sudor empapa mi camisa. Veo los
ojos de los c01npañeros mirándome fijamente. Sus ojos, miles de ojos ... más ojos ...
se suman ... un mar d e oJos · ... oJos
. ... oJos
. ... szn
. cara ...3
Contesto al tun-tún y una explosión de risas invade toda la clase. Patean, gri-
tan, l-íen ... se ríen de mi.
La profesora pone cara de naipe.
Ya sé qzte he dicho una tontería, señora ... - pienso para mis adentros.
La verdad es que mis pensamientos son siempre para ¡ni. A veces creo que
pensar es lo único que poseo.
Tienes que estudiar más.
¿Estudiar más? Pero ... si no hago otra cosa, tía estúpida (pienso, siempre pienso)
Estoy pennanentemente a la expectativa. Nomepuedo despistar. Ellos me ata-
carán en cualquier oportunidad.
Ellos son el enemigo constante, iJnplacable. Me hostigan.
No puedo concentrarme.
Ahora el estómago está hinchado como un pandero. Mearde el estómago.
El timbre carraspea. Es la hora del recreo.
Al ¡nenas no estaré con el grupo durante un rato. Me hago el remolón guar-
dando libros y bolígrafos. La distancia a la biblioteca no es l1'lUy grande: salir,
doblar a la derecha, bajar 23 escalones y ya ... Su puerta es como mi madre. Me
acoge durante un tiempo en el que esos idiotas se revientan detrás de un balón ...
Diego pasa deprisa buscando un libro que no existe. También él es de los
miserables. Les llamo así. Nos denominamos así. Nunca me lo ha contado, pero ...

2 Capítulo 1.
3 El acosado vive con ansiedad. Se produce evidentemente una reacción que compromete
el SISTEMA NEUROVEGETATIVO y el SISTEMA ENDOCRINO. El organismo se está preparando
continuamente para una solución de huída o una solución de lucha. Se precipita, pues, una res-
puesta nerviosa y otra respuesta endocrina. Es tal el nivel de alerta en el que vive el joven y la
joven acosados que en numerosas ocasiones es fácil descubrirles reaccionando de manera
excesiva ante aquello que, en sí mismo, es,objetivamente, sólo una amenaza trivial. El organis-
mo está en un estado de alerta permanente.

13ULLINGc9 -TEST 'EL Lf!BiJ(O /41


sólo tengo que observarlo ... Lo sé tan seguro como si midiese su presión arterial y
su frecuencia cardiaca. Los 112Íserables somos guapos o altos o rubios o morenos
o ...pero nuestro den01ninador común lo veo cada día en mi espejo al levantar-
¡ne ... todos tenemos la tristeza4 subida a nuestros hombros y nuestros ojos no son
de carne ... sólo de porcelana.

Cómo es el grupo de espectadores:


• Una mayoría silenciosa.
• Un grupo que se va insensibilizando ante el dolor humano.
• Un grupo de personalidad insegura.
• Un grupo que actúa favoreciendo al matón por 2 posibles razones:
l. miedo de convertirse en acosado. El miedo es justificado ya
que cuando se actúa sobre el acosador sin contemplaciones,
éste no deja su estilo sino que cambia de objeto de acoso y
ensaya con un nuevo acosado.
2. por contagio social. Percibe que el acosador no recibe ningún
castigo notable y percibe que el centro a través de los profeso-
res le tiene un respeto al agresor. Eso es atractivo para él y
rompe el sentido de moralidad por el de beneficio.

4 La tristeza interior se manifiesta en los niveles familiares y exentos de presión, como cóle-
ra. Tal enfado puede llegar a dañar a aquellos que les rodean. Hacia fuera, en ambientes que
ellos consideren más hostiles, su máscara es de tristeza.

/42 13ULLING<9 -TtSr <EL LFB'](O


/

Jf;!;
f.
EL TRIÁNGULO SE EXPANDE

No existe el porqué del bullying.No hay otra razón que la que esgrimieron
nuestros antepasados para hacer la Historia a base de golpes. La Historia de
cualquier país es, por desgracia, la historia de un viejo triángulo: el acosador,
envidioso, que funciona como un depredador; el acosado, sensible, que sufre el
dolor inmenso de ser odiado sin ninguna razón. Remata el triángulo infame el
grupo de espectadores. Esa terrible mayoría silenciosa que por miedo a con-
vertirse ella en objeto de acoso ríe y calla. Ese contagio social está producien-
do mayorías de seres insensibles ante el dolor de los otros. La escuela, impe-
cable, perfecta, institución benemérita, permanece de espaldas a la realidad
de las aulas. Termino con tres palabras y un grito: ¡Paremos este dolor!.
Plácido B. Bembibre
Fuente: 20 Minutos.Madrid

Existe, efectivamente este triángulo del que nosotros hemos habla-


do. Pero ese triángulo tampoco está suficientemente explicado en la
literatura técnica. Conviene describir el fenómeno al completo. No sola-
mente existe un acosador, un acosado y una mayoría de espectadores:
l. el acosador. De él ya hemos hablado.
2. la camarilla del acosador. Una serie de individuos que en el
grupo equivalen a un sacerdocio laico que mantiene encendido el
espíritu del "jefe" haciéndolo presente en su ausencia y riéndole
las gracias. Existe documentación suficiente como para describir
algunos de los miembros de la camarilla:
a. el instigador es un miembro de la camarilla. Individuo bri-
llante. Normalmente se siente intranquilo por la valía del aco-
sado. A éste pertenece la producción de ocurrencias que se
explotarán contra el acosado. Mantiene buena relación con
los profesores y es una baza del acosador. Éste hace creíble
ante la dirección la culpabilidad del acosado. Mantiene un
comportamiento taimado y en público manifiesta lo intere-
sante que es la reconciliación del acosador y acosado.

13ULLINGO -TtST 'EL [J<BCJ{O /45


Existen otros alumnos característicos y que son utilizados por el
acosador:
b. el payaso o bufón de clase que hace escarnio del acosado;
c. el minusválido (físco o psíquico) que normalmente libra de
los ataques del abusador y es un ejemplo palpable de "su"
buen corazón ya que el abusador "le perdona cada día";
d. el verdadero chivato (que no es el acosado) que mantiene
informado al profesorado (el profesor llega a creer a este chi-
vato y no se percata de que es una información sesgada y fil-
trada por el acosador) y
e. el ingenuo que terminará pagando el pato si la "cosa" sale mal.
3. El acosado.

Conviene no olvidar que el aula, dentro del centro, tiene su propia


cultura. Una relación de convenciones, una vida propia que cada vez es
más opaca al conocimiento del profesorado. Cada aula posee un micro-
sistema que puede variar ante cualquier circunstancia no predecible
(llegada de un nuevo alumno o alumna, caída en descracia de un miem-
bro, cambio de un profesor... ). este microsistema o ecosistema funciona:
a. Por convenciones ajenas a la marcha del centro.
b. Por valores no congruentes con los establecidos en el staff del
centro.
c. Con un orden de valores dictado por el acosador y su camarilla.
d. Controlarlo es una labor prácticamente imposible.

Para conocerlo han de estudiarse en cada aula:

/46 'BULLINGéJ -TEsr 'EL LFBrJ(O


INVENTARIO DE ESTRESORES DE AULA
I.D.E.D.A.
© Plácido Blanco Bembibre

l. Análisis climático de aula Adecuado


Creencias
Valores

Actitudes
Niv:el deempatía '

de sus miembros

A.g¡;~p~énto .• dé.alUmnos
Estabilidad del grupo
Habfuda¿rdeltutt)]: como·licÍ~

CéínclicYon~s·§o~idecoR6~~a:~q;í·9-rllP{)··
Condiciones culturales (multiculturas, margin ... )

La aceptación de normas del centro


. Ni,fEll~c;lb.,ú).•5 .

5 Agresiv:idad al docente.

13ULLIN(jCJ -TEST' 'EL LrB'RP /47


3. Variables psicosociales en Aula Presencias Ausencias
Presen.cia. dea.lurnnos conT.N;D. 6
Presencia de alumnos con D.D.A.7
ConstihtoClé stistancías nocivas
Poder social equilibrado
....,
',C.·~-.t,·.· \'8;
Alumnos con N.E.E: ....
Alumnos con privilegios
Otias.psicOpatolqg'Ías
~"< L' ", ,
:~<,_\:

Ausencia
DeSbiq.el,rlgl3~eJ:a.lizado
Faltas de respeto al profesor
o al personal no docente

Destrozos de material de centro


•A~~~lbn~s'lio:péisistent~sén el tiempo

Moiéstiasé§p6iÍiCl1dClsa··aiúnmc>s
.. imeJ:"iores en curso o .edad
Absentismo. Faltas no justificadas
Charlatanería
Desmotivacíón

5. Variables de inseguridad en Centros Presencia Ausencia


Violencia.s¡;;xual.,
Armas de fuego
quchillqs:-navajas
Bates - cadenas
puños americanos ... otros ...
Colorescie 9tllP()s juveniles rnarginales
Mercado de sustancías nocivas
(incluido alcohol)

6 Trastorno negativista desafiante.


7 Déficit de atencíón.
8 Alumnos con necesidades educativas especiales.

/48 13ULLINGc9 -/ES! 'EL LftWRP


6. En la organización del Centro
e '~' ~'~y,~
TES'l'IMON"IAL
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO APARIENCIA
COMISIOND~cdNVíVENciA C;sifNcIONADORA
IMPERCEPTIBLE VISIBLE
ESTRA.TÉGiAs··OEMEIHACION EXI~'Í'EN .. DESCONOCEN
LUGARES (RECREO, CAMBIOS,
PRESENCIA VACÍO
EXTRAESCOLARES ... )
FORMACIÓN B.ÁSICA PARA LA PAZ PROFESORES VACÍO
,---,'<;',' ,

PLANTEAMIENTO INTERCULTURAL REAL TEÓRICO


TRABAJO COOPERATIVO ·COMOMÉTQDO· PUNTUAL

13ULLINGc9 -rES! 'EL LI<B'i(O /49


PROCEDIMIENTO

Marque (v) en cada casilla de verificación la situación del aula a investigar. Los items de las escalas 5 y 6
se refieren al centro en el que se inscribe su aula. Si lo desea confeccione esta FICHA DE ACTUACIÓN Y entré-
guela a la Dirección del Centro y a la Jefatura de Estudios para que se provean las medidas pertinentes.

PERFIL DE AULA

I.D.E.D.A .

AULA: .... ... .... .... ........ .... .... ......... Tutoría....

O CREENCIAS
1. Precisa
O VALORES
PROGRAMA O SENTIMIENTOS / ESTILOS AFECTIVOS
O EQUILIBRIO EMOCIONAL
O EMOCIONES COMPARTIDAS
O EMPATÍA
O ASERTIVIDAD
O NIVEL DE COOPERATIVIDAD
O NIVEL DE RESPONSABILIDAD
O ACTITUDES
O HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
O AGRUIPAMIENTO DE AULA
Z. Mejorar
O ESTABILIDAD DE GRUPO
ADECUAR O HABILIDADES DE TUTOR
O PRECISAN> RECURSOS HUMANOS
O MEJORAR, CON AYUDAS. LAS ECONOMÍAS DE ALUMNOS. (LIBROS,MATERIAL... )
O MEJORAR DEPRIVACION SOCIOCULTURAL CON APOYOS SOCIALES
O MEJORAR COMUNICACIÓN
O CONSENSUAR NORMAS
O PRESENCIA DE VIOLENCIA CONTRA DOCENTES
O ALUMNOS CON T.N.D.
3. Atención
O ALUMNOS CON D.D.A.
PSICO O ALUMNOS CON N.E.E. SIN ATENCIÓN ESPECÍFICA
PEDAGÓGICA O ATENCIÓN A CONSUMOS DE SUSTANCIAS NOCIVAS
O ALUMNOS CON OTRAS PSICOPATOLOGÍAS (¿)
O DESORDEN NOTABLE
4. Optimizar
O FALTAS DE RESPETO
DISCIPLINA O ROBOS
O DESTROZOS DE MATERIAL
O AGRESIONES ESPORÁDICAS
O RUIDOS
O ABSENTISMO
O CHARLATANERÍA
O PASOTISMO
O ALUMNOS NO MOTIVADOS
O CASUISTICA DE VIOLENCIA SEXUAL
5. Eliminar
O PRESENCIA DE ARMAS DE FUEGO
INSEGURIDAD O PORTAN CUCHILLOS-NAVAJAS
O PORTAN INSTRUMENTOS CONTUNDENTES
O PRESENTAN IDENTIFICADORES DE GRUPO
O TRAPICHEAN DROGA-ALCOHOL
O R.R.I. ..
. 6. Mejorar
O PARTICIPACIÓN DE ALUMNADO ..
ORGANIZACIÓN O COMISIÓN DE CONVIVENCIA ....
O ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN ..
O PRESENCIA EN LUGARES "VACÍOS"
O FORMAR PARA LA PAZ
O ATENCIÓN INTERCULTURAL ...
O TÉCNICAS COOPERATIVAS ...
O EVITACIÓN DE MODELADOS INMORALES DE PODER

Fecha.....

/50 13ULLING<9 -TESt 'EL LJiB'K.O


El propio profesor es objeto de violencia (bullying vertical).

Pretender conocer el aula a través de un análisis sociométrico es


imposible. Tal descripción es sólo superficial y sólo muestra un rasgo: la
desigual distribución de inclinaciones.
Conocer el poder social de cada miembro es importantísimo. En la
relación de 2 individuos una persona tiene más poder sobre otra en
tanto en cuanto la segunda se siente dependiente de la primera9 .
El poder en el aula es inversamente proporcional a la dependencia:
Puede ser descrito con una fórmula:
PllB =DBA
Cuando hay equilibrio:

Cuando no hay equilibrio:


El decreciente peso específico del profesor en el aula es una de las
causas más relevantes para explicar el fenómeno bullying.
Existe un consenso general acerca de la presencia como el mejor
sistema para disuadir a los bullies. Pero la presencia es mínima, no sólo
porque el cambio de profesor es constante en cada hora del alumno
E.S.O. sino porque el profesor ya no es ni su sombra. Para no parecer
exagerados hemos de justificar nuestra posición:
El profesor tradicional poseía -según French & Raven- 5 poderes
indiscutibles: un poder remunerador, un poder coactivo, un poder refe-
rente, un poder de experto y un poder legitimado.
El poder remunerador es aquel que nos concede nuestra remunera-
ción (el escolar recibe las notas del profesor).

9 R.M.Emerson. "Power-dependence relations". En American sociological, vol 27, pax. 31-40.


1.962.
10 David Hargreaves."Las relaciones interpersonales en educación".Ed.Narcea.l.986 (Cfr.)

13ULLINGéJ -TEST 'EL LflB!J{O /51


El poder coactivo es el que procede de la potestad de penalizar (el
escolar recibe suspensos, expulsiones, notas a la familia ... ).
El poder referente es aquel que reconoce expresamente el lideraz-
go de alguien, del acatamiento a la voluntad delUder.
El poder del experto es reconocido como procedente del especialista.
El poder legitimado es el que procede de quien tiene potestad para
prescribir conductas.
Decíamos en el prólogo sobre el profesor que éste se cuestiona su
identidad. Sencillamente se mira las manos y no descubre sino peque-
ños retazos de un poder que tuvo. El aula no le pertenece porque el aula
no reconoce sus poderes.
El profersor actual se ha ido despoj ando, en gran medida, de sus
poderes en el aula:
l. Su poder remunerador es pequeño. El alumno sabe cuales son sus
derechos y los exhibe. Antes, con el antiguo poder omnímodo,
cabía determinada calificación. Hoy el alumno pondrá en duda su
poder de evaluar lo que él sabe.
2. El poder coactivo es nulo en la actualidad. ¿Qué puede hacer el
profesor? (enviar a la jefatura de estudios, enviar una o dos sema-
nas para casa, abrir expediente ... ).Total nada.
3. El poder referente es muy peligroso. Si el profesor es reconocido
por los alumnos como líder desatará las iras del resto del claustro.
¿Las envidias? Si por el contrario el grupo de alumnos juzga que
no es digno de honra, entonces cae en desgracia ante el aula. La
Administración, en la inopia, habla de evaluar al docente ... ¿más
evaluación? .
4. El poder de experto. ¿Quién puede considerarse experto frente a
internet? El acceso inmediato a la información destruye los falsos
expertos. El profesor tendrá que demostrar muy fehacientemente
que es un experto en la materia que imparte.
5. Así paso a paso se le secuestra la capacidad de prescribir conduc-
tas. Sólo los anteriores poderes podrían justificar su pretensión.

/ 52 13ULLING<9 -TEST 'EL LJ!BrJ(O


Claro que si penetramos en el aula descubrimos que el grupo de
alumnos se ha repartido esas prebendas. El acosador las tiene práctica-
mente todas y sin necesidad de demostrar nada:
lIiI Prescribe las conductas de aula.
lIiI Existe un consenso generalizado sobre sus nulas capacidades
académicas. Pero es el tipo de experto que domina.
lIiI Líder indiscutido.
lIiI Su poder de coacción es máximo. De ahí su peligro.
lIiI Él otorga sonrisas, desprecios o el vacío más desolador.

French & Raven estudiaron muy adecuadamente los tipos de pode-


res del profesor. Eran -y no hace mucho 11_ otros tiempos. Su clasifi-
cación nos ha servido sólo de base para explicitar el poder real en nues-
tras aulas. Creo que hasta ahora ningún planteamiento ha abordado las
razones por las que las aulas son ahora muy desconocidas, o mejor, opa-
cas a la propia Administración escolar.
Conviene, pues, describir el fenómeno al completo.

11 French,}.R.P.. & Raven,B. "The bases of social power" en Cartwright & Zander. Trillas. 1.974.

13ULLINGO -TEST 'EL L/<Bl({J /53


OTRAS VIOLENCIAS DE AULA

Ya en el capítulo anterior hicimos una relación de las variables que


conforman el clima de aula. Conviene tener esto presente para no caer en
la ingenuidad de los planteamientos que se estrellan contra la realidad:
111 En nuestra aulas existen alumnos con psicopatologías.
111 En nuestras aulas existen alumnos con deprivación social.
111 En nuestras aulas existen alumnos con problemáticas interculturales.
111 En nuestras aulas los alumnos tienen como común denominador la
diversidad.

Aquel tiempo en el que la única y más explícita divergencia eran las


capacidades cognitivas y las aptitudes ha dado paso a la actual, que
exige ser descrita y considerada.
La existencia de ciertas psicopatologías favorecen la violencia:

Psicopatologías Si No
Trastorrionega.tiyistadesafiaitt~'(T~N~D;) ,
Déficit de atención con hiperactividad (D.D.A.)
TrastorIlos· de personalidad (paranoide,
obsesNo'"'cdni:pllJ.sivb.:;)F..22;~ ,l?
Psicosis F. 29
Distiinias F. 34.1

Trastorno :r¡arcisistadepersonali<:lé!.d
Trastornos de adaptación F. 43.28/23/24/25
- - .. - _.
. Trastorno esquizotípico F. 21

Las nuevas situaciones psicosociales que redifinen la piel de Europa,


exigen nuevos enfoques educativos. Una avalancha de nuevas culturas que

12 CIE 10.

13ULLINGO -TEST 'EL LF]3'i(O /57


.,

muchas veces comparten o no la propia lengua suponen nuevos fenóme-


nos ante los que la escuela no puede quedar pasmada. Fenómenos ado-
lescentes como los "Latin King" o los "Ñeta" nos hablan de nuevos rituales,
nueva parafernalia, que no son ajenos a nuestros centros de la ESO.
Examinados al detalle dejan de ser un fenómeno curioso para pasar a ser
un hecho esencial. La disciplina que profesan entre ellos y la fidelidad al
grupo tienen un atractivo para los jóvenes que "aún no pertenecen a nada
ni a nadie" . Convendría estudiarlos a fondo, al menos en sus planteamien-
tos cognitivos. Emplean la violencia, incluso con los del propio grupo, por-
que creen firmemente que ésta es "amor que corrige 10 malo" (sic).
La violencia en las aulas es, muchas veces, una reacción emocional y
conductual, ante los nuevos estresores psicosociales.
Los riesgos vinculados a la familia, además de la posible de priva-
ción social, no son pocos:
Datos de familia Si No
Violencia doméstica
Falta de respeto en la pareja
Negligencia ení~s cuid.ad~s p~reI1.t~les
Alcoholismo de alguno de los padres
Maltrato en el hogar
Consumo de drogas
Desequilibrio emocional de ·lafigura materna
Desequilibrio emocional de la figura paterna

Padre/madre en tratamiento psiquiatrico

El propio profesor,ya 10 hemos dicho, es objeto de violencia l3 .


Numerosos profesores nos escriben e- en los que manifiestan:
a) No saber manejar la violencia en las aula.
b ) No sentirse preparados para afrontarla.
c) No enterarse,muchas veces, de los fenómenos violentos que se
producen en su aula.
d) Preferir no enterarse para no incurrir en una responsabilidad
administrativa.

13 En el Foro Europeo de Educación (Madrid. Junio.2.005) se han manejado datos que desta-
can cómo el profesorado sufre en notable porcentaje "bajas por estrés y depresión y jubilacio-
nes anticipadas".

/ 58 13ULLINGéJ -TtST 'EL LfrBrJ\.O


RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Este titular es sin duda el más popular para la solución de la violen-


cia en las aulas.
En la actualidad se habla de:
a) Programas Tolerancia "O". Con códigos explícitos de conducta/
consecuenCIa.
b) Programas basados en la convivencia justa. Suponen que unas
reglas equilibradas y justas para el centro alejan el fantasma de
los conflictos.
d) Entrenamiento de alumnos en situaciones conflictivas. Son progra-
mas preventivos que se anticipan -o lo pretenden- a la violencia.
f) Programas externos al centro escolar: Parten de la idea de que los
orígenes de la violencia están fuera del centro ya que éste man-
tiene una estructura pacífica.
g) ... y otros más originales como el del japonés Kanamori.

Aunque dicho tan deprisa parece tal complejo, el esquema que


siguen es muy sencillo:
• Análisis de causas que originan el conflicto.
• Predisposición a la cooperación.
• Resolución justa.

Se parte del convencimiento de que:


• Los propios alumnos pueden resolver los conflictos, sólo precisan
la ayuda de otros compañeros.
• El conflicto puede descubrirse como oportunidad para aprender
y crecer personalmente.

13ULLIN(jc9 -IEST 'EL LI<B'l{O /59


-
• Enseñar a resolver conflictos a los propios alumnos conflictivos es el
mejor modo de resolver los futuros conflictos ya que los previene.

Algunas de las técnicas son específicas y otras son préstamos de


ciencias afines.
Algunos programas de resolución del acoso escolar son presentados
como muy útiles. Nosotros no lo dudamos, dada la calidad investigado-
ra de sus mentores 14.
De todas formas conviene mejorar también en esto la descripción:
l. No cabe confundir el problema de bullying con otras violencias
en el aula. (Cfr. capítulo anterior)
2. Tampoco cabe aplicar las técnicas de resolución de conflictos
como panacea para trabajar el bullying.

Pese a que pueda resultar descorazonador cuanto aquí afirmemos,


nos parece de justicia hacerlo. nuestra intención es la de dar a conocer
el fenómeno, describirlo con objetividad y afrontarlo profesionalmente.
Para que funcionen unas técnicas incrustadas en un programa han
de ser adecuadas al objeto. La llamada "resolución de conflictos" no
resuelve el tema de bullying. Al menos no lo resuelve en la medida que
se desea y se dice.
Es evidente. Para que funcione esa técnica ha de trabajarse en un
CONFLICTO. El bullying no lo es.
Para que exista conflicto ha de existir una diferencia de intereses
entre 2 personas o entre 2 grupos. La situación de enfrentamiento entre
intereses contrapuestos no es bullying. La falsa apariencia de conflicto
proviene del hecho de que los conflictos pueden ser individuales. Como
individuales arrebatan a la persona el "sentirse dueña de si misma" .
Saben bien los llamador "mediadores" que el bullying no es conflic-
to. No lo es porque:
A. El agredido no tiene intereses confrontados con el agresor. Para nada. Es
ajeno completamente a cualquier situación de "diferencia de intereses lJ

14 Cfr. Bibliografía Imprescindible.

/60 13ULLINGV -TEST 'EL LFB(j(O


B. El agresor no 10 trata como un igual con el que litJ.'ga, sino como un infe-
rior al que somete y subyuga,
C. El agredido, a no ser en el formato' 'actJ.'vo" nunca realiza, en principio,
acciones provocadoras en si mismas,
D, El agresor 10 ha elegido NO por sus dlferencia de intereses sino por su
voluntad caprichosa y omnimoda sin existir razón alguna, No son los
11

intereses sino el azar o su sentido depredador El agresor viglla el


grupo con su instinto agachado en su cerebro reptlliano y ataca allí
donde va a conseguir una presa fácil.
E, El agredido no precisa-como ocurre en la confrontación de intereses-
abandonar su postura, Él es sólo victima y desde el principio de la
agresión sólo grita: ¡suéltame!,

Por ello, un tratamiento desde los centros educativos, basado en las


técnicas de resolución de conflictos" 15 no sólo no solucionan nada sino
que complican la situación ya que otorgan al agredido "cierta RESPON-
SABILIDAD" de lo que le sucede.
Las autoridades académicas 16 ,con la mejor de las intenciones y
guiados por la moda sugieren soluciones asentadas en la concepción de
que el bullying es conflicto; harán bien en pertrecharse de soluciones
nuevas. Sólo podría ser considerado conflicto desde una minusvalora-
ción de la situación de indefensión del acosado.
Mientras no tomemos este hecho en consideración, el bullied segui-
rá sintiéndose indefenso e intentará defenderse poniendo en marcha lo
que le dicta su sistema neurovegetativo y su sistema endocrino:
• Ensayará diversas respuestas de huida.
• Ensayará diversas respuestas de acomodación.
• Ensayará respuestas de aproximaciones agresivas (a .largo plazo).

15 Las otras violencias sí se trabajan,y bien, desde estas estrategias de paz de "solución de
conflictos"
16 V.gr.El Subdirector de Ordenación Académica del Ministerio de Educación en ABe (14-
VI-2.005):" ... medidas dirigidas a la reparación del daño y a la reconciliación entre las partes
enfrentadas y la resolución de un conflicto subyacente" (sic).

'BULLING<9 -TEST 'EL LF}3(j({J /61


CICATRICES

Aviso para navegantes:


La huída se iniciará en una escala ascendente. Primero pedirá el
cambio de centro, después ... ojalá no ... el suicidio,
La acomodación a las normas y valores del grupo, aquellas que no com-
parte, le supondría una renuncia a su autonomía y una despersonalización.
Las respuestas agresivas pueden darse al principio de manera espo-
rádica y sin importancia. Una vez que la interiorice volverá para ven-
garse 17, o esperará a tener un empleo con dominio sobre otros para
manifestarse como un acosador vengativo que promueve,depende de
su situación, bossing o mobbing. A veces no tardan tanto. El 8,24 % de
los alumnos tratados por nuestro Departamento, como acosadores, habí-
an sufrido bullyin en centros o cursos anteriores.
En nuestro libro "SOLUCIÓN BULLINGO" (hoy en prensa) aborda-
mos con una nueva perspectiva el tratamiento del bullying.
El acosado y el acosador han de ser liberados de ese pesado fardo.
Liberarles supone concederles la esperanza del futuro.
No se olvide que una situación como la presente, una vez interiori-
zada va a repercutir en sus futuro de manera esencial.
El bullying afecta a un 4 ó 5 % de la población escolar -a 25 perso-
nas en un colegio de 500 alumnos-o No es poco sino terrible. Otros
estudios consideran todas las violencias metidas en el mismo saco y
exageran el tanto por ciento hasta hacerlo increíble para quienes traba-

17 " ... según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71 % de los asesinatos ocurridos en
los institutos de bachillerato entre 1.974 y 2.000 fueron protagonizados por jóvenes que habí-
an sufrido bullying en los seis meses anteriores ... (Rojas Marcos. Psiquiatra. Universidad de
Nueva York).

13ULLIN(j<9 -TtST 'EL LJ<WRJJ /65


j amos a diario en un centro escolar. Pero no es nuestro deseo, en este
momento, poner en entredicho otras perspectivas sino describir la rea-
lidad y afrontarla con rigurosidad. Tampoco parece honesto, hacer al
bullying el chivo expiatorio de la problemática actual de fracaso escolar
en este país 18.
Si hacemos caso de numerosos informes, el mobbing afecta a un
25% de los adultos que trabajan. Nosotros siempre decimos que el bull-
ying no es otra cosa que el mobbing con pantalones cortos. El plantea-
miento es evidente:
El acosador suele tener una personalidad histriónica, paranoide o
narcisista, pero sobre todo insegura. Su seguridad se apoya sobre la
cabeza del acosado. Para triunfar se apoya en alguien sometido.
Si este individuo no es tratado haciéndole superar este plantea-
miento vital indecente ... ¿qué adulto vamos a tener? Cuando se encuen-
tre con su pareja en unos reducidos metros cuadrados de lo que debe-
ría ser su hogar, cuando se encuentre con una única persona como refe-
rente diario, qué hará sino ejercer una violencia que después se llama-
rá violencia de género o violencia familiar o ...
Una vez interiorizado el comportamiento de dominio-sumisión, esa
actitud viajará con ella o con él para siempre.
¿Y el acosado? Llegará a la madurez "lastrado"por una baja auto-
estima, sumiso y dominado por los demás. Ya jamás va a tener poten-
cia vital suficiente como para exigir sus derechos, no ya de ciudadano,
sino de persona.
Antes, cuando el acoso, en su adolescencia, sentirá el dolor con dos
caras:
Deseaba ser visto como integrado socialmente y sin embargo el
estigma del bullying lo apartará de tal posibilidad. Intentará de mil for-
mas ser aceptado por el grupo. Lo necesita. Precisa pertenecer al grupo
y sin embargo percibe una ruptura interior. Plegarse a la voluntad de los
otros va contra su autonomía. Abandonarse a una situación de soledad

18 "el bullying es una de las principales causas del fracaso escolar" (Conclusiones del
Congreso "La convivencia en las aulas: problemas y soluciones" . Escuela Num.3. 662 (453) .21 de
abril de 2.005.

/66 13ULLINGc9 -rrST 'EL LFBrJ(O


es un desgarro interior. Sobre todo las niñas perciben vívidamente esta
situación ya en los centros de Educación Primaria y en el última curso
(6°), escuchan con frecuencia: ¡márchate "acoplada". Algunos estudios
"culpabilizan" al propio acosado de no poseer habilidades sociales.
Podrían tenerlas pero sus habilidades individuales son cortacircuitadas
por el problema del bullying.
La segunda cara del dolor la visualizan los niños dotados de gran
sensibilidad y creatividad (son hábiles con la música, el dibujo, la lite-
ratura, etc ... ).Percibida por la escuela esa sensibilidad especial, es
interpretada como "femenina" . El dominio social de lo masculino no ha
abandonado la escuela y son perseguidos con palabras y actitudes de
matiz homófono. Le ocurre algo semejante a aquellos dotados de más
belleza física. También a los menos aptos para el deporte (se supone
que el deporte es virtud masculina). He aquí como la escuela no es tan
moderna como creemos. Tal vez es sólo un barniz de modernidad que
se va con los primeros aires. Esta segunda cara no es menos dolorosa
para el adolescente. Es el momento de definir su sexualidad y ni eso se
le permite hacer con tranquilidad.
Los miembros de la camarilla sólo serán,no quepa la menor duda,
lo que el vulgo(¿) denomina "pelotas" o "tiralevitas". Pobre expresión
de una vida en la que realmente, brillantes o no, necesitarán de alguien
que, en el fondo, también les domine para dar sentido a su vida gris de
aduladores.
En el caso de los escolares que asisten impertérritos y como espec-
tadores y cómplices pasivos a los abusos y maltratos que sufre su com-
pañero, se están entrenando para ser en el futuro personas insensibles
al dolor ajeno, y ante cualquier problema, porque se habrán acostum-
brado a no compartir los problemas de los otros. Afrontarán también, ya
de adultos, el mundo como un enemigo ante el que sienten inseguridad.
Inermes no podrán tampoco ser ellos mismos.

13ULLINGéJ -TEST 'EL LI<B<l(O /67


MANUAL DE SUPERVIVENCIA
© Plácido Blanco Bembibre
".. /En (as socieáaáes áe nuestro munáo occiáentaf;
artamente ináustriafizaáo, er fugar áe tra6ajo constituye
er úrtimo campo áe 6ata((a.
en e( que una persona pueáe matar a otra
sin ningún riesgo áe ((egar a ser procesaáa ante un tri6una[ JJ

J{P,IN"Z DYP,:M;IN"
MANUAL DE SUPERVIVENCIA
© Plácido Blanco Bembibre

Has sido escogido ... QUÉ HACER

• No pierdas la calma. Si pierdes los nervios has perdido la bata-


lla. Si logran "sacarte de tus casillas" ya no serás tú mismo sino
un juguete en sus manos. Calma.
• Aunque te sientas por dentro roto, intenta que tu gesto sea el de
una persona que domina la situación.
• En la menor oportunidad, huye de aque11ugar: en el recreo, en
el autobús, en la calle ... pero no escapes corriendo. Ellos habrán
ganado si huyes como un conejo y se sentirán fuertes. Volverán
todos los días a cazar su presa a los mismos lugares. Sonríe, si
eres capaz, y camina despacio. Marcharte no es por cobardía,
sino por inteligencia.
• Toma aire por la nariz. Tóma10 despacio y deja que penetre en
tu pecho en gran cantidad. Al sentirte acosado te pones muy
nervioso y respiras deprisa. Si respiras deprisa tu cerebro no
recibe el aporte de oxígeno necesario. Te sentirás poco lúcido,
dirás 10 que no quieres decir... puede que ... tonterías. Se trata de
10 contrario, de que te sientas tan inteligente como eres habi-
tualmente. Espira, elimina ahora el aire de tus pulmones, tam-
bién despacio ... Esta respiración repíte1a 5 o 6 veces.
• Al llegar a casa, llora si te hace falta. Re1ájate ... No ha pasado
nada. La vida es dura y tu has ganado a unos "inmaduros" que
pretendían hacerte daño.

13ULLIN(jc9 -íESí 'EL LJéB!J(O / 73


Si no has controlado la situación:
11 No te sientas tan mal.
11 No eres culpable de nada.
11 Debes comentarlo en casa a tu padre o a tu madre. Ya sé que no
es fácil, que es como sentirte débil, que es como aceptar que
"has sido objeto de mofa". Y... ¿qué?
11 Si aceptas como pensamiento éste: "me han escogido a mi por-
que soy tonto. Sólo se ríe la gente de los tontos". Entonces ...
habrás comenzado a bajar una cuesta que terminará mal. No
aceptes ese pensamiento. Piensa mejor: "me han escogido por-
que soy un tipo inteligente" porque mis cualidades han provo-
cado la envidia en esos pobres chicos. Ya se les pasará.
11 Aceptar tu "culpabilidad" te inhibe de contarlo a tu gente, a tu
familia. Piensas: ¿qué pensarán de mi?
11 Si al contarlo a tus padres, crees que no te entienden, no te cie-
rres dentro de ti mismo. Tu no puedes ser tu propio confidente
en este tema. Si te contases a ti mismo que has sido humillado,
sólo obtendrías como respuesta tus propios miedos. Busca a
otro adulto, de confianza, y cuéntalo.

Si al volver al lugar de referencia (colegio, calle ... ) te encontrases


con los que pretenden amedrentarte ... mantén la calma de nuevo. Es
tu mejor arma.
Es muy posible que no persistan en el acoso. No les interesas ... no
te ven sufrir y entonces ... no les tiene gracia. Pero mantente atento por
si algún día volviese a ocurrir. Entonces ... ya sabes cómo obrar.

/74 13ULLINGO -TEST 'EL LFB'J(O


Y... SI EL ACOSO PERSISTE ...
1. No renuncies a ser tu misma/o. Tendrás la tentación de acomodar-
te en todo a lo que te dicte el grupo que te amedrenta para cal-
marles y ganártelos. Ese sistema no funciona. No van a dejar de
abusar de ti porque:
• Les rías las gracias
• Les "hagas la pelota"
• Suspendas como ellos.
• Te conviertas en un payaso ... siendo tú tan inteligente.

No renuncies a ser tu mismo porque:


111 el precio es excesivo.
Las dimensiones de las actitudes del alumno en el aula son: cog-
nitivas, afectivas y comportamentales.
111 En cuanto a lo cognitivo
Digamos que las creencias de la alumna/o son los conocimientos,
convicciones, estereotipos, pensamientos ... Constituyen el funda-
mento consciente de tus opiniones. ¿Has de renunciar a ellas?
111 Si examinamos el ámbito afectivo
El individuo se siente "atraído por" , o se siente "lejano a" . Se siente
amigo o no; la gente le cae simpática o antipática. Para ser acepta-
do ... ¿ has de violentarte afectivamente traicionando tu propio mundo
de valores?19. Eres joven, adolescente, vives la época en la que el
amor es más importante. Sentir te hace estar vivo y feliz. ¿Cómo vas
a fingir tus sentimientos? Dejarías de ser joven inmediatamente.
Los adultos sí fingimos con demasiada frecuencia ... y así nos va.
111 Si examinamos lo comportamental
Deseas y es una necesidad perentoria tener amigos. Deseas
ser aceptada/o por los otros. Si lo eres, esa aceptación te pro-

19 Sabemos cómo uno de los mayores sufrimientos del bullied es la aplicación de la técni-
ca del "camaleón". Intenta ser como los otros. (Los ya clásicos suspensos del superdotado
para ser aceptado).

13ULLING<9 -rrST 'EL LFJ3CJ(O /75


vocará entusiasmo y fuerza vital. Si eres aceptada/o por tus
iguales, por ti mismo, vas a sentirte muy bien; si, en cambio,
eres aceptado por fingirte quien no eres, te sentirás,cada
día, muy mal y vas a sufrir: miedo, ansiedad ... ¿has de aceptar
el miedo como espacio vital?
111 Por eso, convencidos como estamos de que ningún ser huma-
no ha de renunciar a ser él mismo; convencidos como esta-
mos de que el individuo es fundamentalmente libre, hemos de
buscar otras soluciones.

2. Si persisten haciéndote daño tendrás la tentación de responder


con la misma moneda.
Es muy posible que incluso tus padres te sugieran esa estrategia.
Si te agobian defiéndete" como un hombre" -te dirán, si eres un
chico, tus familiares.
No les hagas caso. Tu familia te quiere, pero está también asustada y
te recomiendan la violencia. Esa violencia tuya, lejos de apaciguar-
les, va a irritarles más. No sólo eso, sino que ... ante tus profesores jus-
tifican su ataque acusándote a ti de haberles acosado. Ya sé que es
falso ... ya sé que mienten ... pero no te extrañe que los mayores nos lo
creamos (entre otras cosas porque calmamos nuestra mala concien-
cia de saber que te atacan y no actuamos como sería justo).
3. Te harán creer que decírselo al profesor tutor, al orientador, a la
jefatura de estudios, al director es ... de chivatos. Eso es una leyen-
da urbana, una pura mentira, una fantasía inventada, un puñetero
infundio que hacen circular desde hace siglos para perpetuar su
dominio sobre los inocentes.

/76 13ULLINGc9 -íESr 'EL LFB!J(O


TIENES QUE ...
l. HACER UN DIARIO. Debes llevar nota de todo lo que te está
pasando. Los diarios no son cosas de niñas y niños. También son
la mejor herramienta de los profesionales. Tanto es así, que las
modernas agendas, aunque electrónicas, son una versión de los
antiguos diarios.
2. En ese diario has de apuntar, además de lo que estás sintiendo,
cosas tan importantes cómo:
a) Qué te hicieron hoy.
b) Con qué te asustaron.
c) Quienes participaron (sus nombres ... )
d) Si te hicieron ciber-bullying (te enviaron amenazas al móvil, te
grabaron con la cámara del móvil...)
e) Quienes se burlaron y por qué
f) Si se burlaban de tu familia por razón de raza, religión, cos-
tumbres ...
g) Si te amenazaban por "chivarte"(¿) en casa o en el colegio.
h) Si rompen tus cosas.
i) Si te obligan a hacer cosas ...
j) Si te pegan.
k) Si lo presenció algún adulto -escribe su nombre- y no
reaccionó.
1) Si lo presenció algín adulto -escribe su nombre- y debiendo
reaccionar, por su cargo, les rió la broma.
m) Si te han dolido la espalda, los ojos ...
n) Si te has sentido enfermo.

Ese diario será importantísismo para quienes te vamos a yudar a


solucionar el problema, importantísimo para tu psicólogo, para cono-
certe a fondo; importante incluso, si fuese preciso para jueces, fisca-
les, médicos, forenses ...

13ULLING<9 -TEST 'EL LI<B~O /77


3. No prestes oídos a tu interior cuando como solución te aconseje:
1. Marcharte del centro. Si lo haces irías derrotado y con pocas
fuerzas para enfrentarte a una situación semejante, de la que ni
tu ni nadie, está libre en el futuro.
II. Odiar hasta desearles lo peor. El odio en tu corazón no te dará
la paz.
III. Desearte la muerte como solución. Sólo la idea, el simple pen-
samiento, te hará daño.
Esos pensamientos tristes sólo les ayudan a ellos, a los acosa-
dores.
Si te viesen destruido, así, completamente, su risa sería eterna.
Tu gente te ama. Te queremos todos. Esos bobos no cuentan.
y si superas tanto dolor, -y vamos a ayudarte a superarlo- vas a
ser una mujer estupenda o un hombre fuerte en el mañana.
El futuro te sonríe. Sólo tienes que contarnos lo que te pasa:
¡Bullingo! (¡fuera miedo!).

/78 13ULLINGéJ -IEST 'EL LFB!J?,..O


MANDAMIENTOS DEL ALUMNO NUEVO
Si llegas corno alumno nuevo a un centro, conviene que sepas:

1. El alumno nuevo en un aula, debe ser hábil para aprenderse a


gran velocidad los códigos lingüísticos del aula. Adquirir esa
competencia lingüística supondrá tener la primera herramienta
de comprensión-comunicación. Bien entendido que cada aula
tiene sus propios códigos y casi siempre los restringidos del
centro no sirven. Incluso el propio idioma habitual de comuni-
cación es aceptado o no. Ha de hablarse el idioma que impone
el grupo. Esto es importante en zonas en las que se produce
contacto de culturas. El aula es siempre diglósica: un idioma, el
que fuere, predomina sobre otro u otros.
2. Debe aprenderse las convenciones: lo que es bueno, lo que se
lleva, lo que es ridiculo, lo que ... a la vista de los que dominan el
aula es meritorio. Normalmente se viene defendiendo por los
estudiosos del bullying que la clave está en la reciprocidad
social: yo te hablo y tu me hablas, yo te saludo y tu me saludas,
yo respeto tus cosas y tu las respetas ... Si eso fuese cierto
-nosotros lo dudamos- el puro aprendizaje social debería
servir para erradicar la problemática. Más bien opinamos que
las convenciones de aula (hablarnos del aula que produce mal-
tratados) son pervertidas e injustas.
3. Hay una serie de ritos: ceremonias del saludo, del recibimiento
de un profesor, del trato con el otro sexo, del reirse, del levan-
tarse ... Es un campo magnífico para que una nueva antropología
investigue. Precisa un aprendizaje de ritos.
4. Ser un buen deportista suele aliviar las tensiones. Por regla
general en todo grupo de alumnos el que es buen futbolista
tiene mucho ganado. Es una convención universal. De ahí tam-
bién que quien sea mediocre tiene muchas posibilidades de
caer mal al grupo.
5. Aceptar discretamente el juego de roles. Cada uno tiene el
suyo. El que le quieren otorgar. El que no lo acepta recibirá el

13ULLINc:;c:J -TEST 'EL LNJ'lCO /79


más terrible: ser bullied. Eso podría explicar el hecho de que el
alumno con necesidades educativas (con una inteligencia infe-
rior a la media, o con una problemática de parálisis cerebral, o
con cualquier problemática de motóricos, etc ... ) no es habitual-
mente objeto de bullying. Él tiene su propio" rol de aula" que
ha aceptado (la de discapacitado) y suele ocurrir que el grupo
de iguales los respeta. Numerosos estudios demuestran cuanto
aquí comentamos.

Si pese a todo, eres obj eto de mofa, presión social, violencia esco-
lar... no cedas al chantaje y ten siempre presente:
a. Tienes derecho a ser tú mismo.
b. Tienes derecho al respeto. Tú respeta también.
c. Tienes derecho a estar seguro.
d. Es obligación del Centro hacer posibles los derechos anteriores.

/80 13ULLINGc9 -lES! 'EL LI'B!J{O


LOS PADRES ... PODEMOS AYUDARLES A SER MÁS FUERTES
¿Podemos equiparlos emocionalmente para soportar el bullying?
Cabe preguntarse, y tu pregunta es muy interesante, por el mejor
ambiente familiar, por el más adecuado para conseguir cierta seguri-
dad frente al acoso:
l. La amenaza como método no es buena. La amenaza no es edu-
cadora. Produce miedos difusos.
2. La inseguridad personal se le inocula al hijo de manera notable.
Comportamientos indecisos de los padres (en el premio o el
castigo, en las elecciones diarias de las pequeñas cosas ... ) sue-
len provocar la inseguridad.
3. La ansiedad como "sitz in leben" familiar es generadora de con-
ductas desadactativas. Se ha estudiado si esta inhibición con-
ductual, puede provenir de una historia familiar de ansiedad 20 .
4. La sobreprotección suele llevar un mensaje subliminal: el
mundo está lleno de peligros. Captado por los hijos, observarán
el devenir como un foco constante de riesgos.
5. Conviene vivir la realidad familiar con naturalidad. A veces,
situaciones puntuales como la de las familias monoparentales,
pueden inducir en los hijos, a la sensación de indefensión.
6. También, es verdad, que padres con pobres relaciones sociales,
suelen inculcar, indirectamente, al hijo, pobres habilidades
sociales.

¿Niña o niño? ¿quién está más equipado emocionalmente para


soportar el bullying?
Existen una serie de realidades incuestionables, por más que
desearíamos negarlo:

20 Cfr.L.A.Clark, Biederman et al., Pollock et al.,Biedel & Wolf, etc ... )

13ULLINGc9 -IEST 'EL LFB'i(O /81


• Las niñas son más tímidas.
• Los niños tienen miedo., a la presión social, de sentirse y mos-
trarse débiles.
• Los niños sensibles son cuestionados como femeninos.
• Las niñas cuentan más fácilmente sus problemas.

El mejor equipamiento para chicos o chicas es el apoyo en familia.


Un apoyo que no critique ( ... es que pareces tonto... ), un apoyo que no
impela a la agresión del otro (... pues dale tú más ... ).
No decirle nunca: " ... no les hagas caso ...".
Sí decirle: Cuenta conmigo para solucionar eso.

/ 82 13ULLINGO -íESí 'EL LJiJ3'i(O


PADRES Y PROFESORES ... ¿Por dónde em.pezar?
El m.iedo ha de ser la linea base de toda investigación sobre el
Bullying. No basta con constatar este fenómeno sino que se hace pre-
ciso indagar en profundidad. Es un fenómeno que afecta al niño y al
adolescente ..
Conviene también ir, poco a poco, delimitando su m.iedo:
• Si es una respuesta a una situación concreta
• Si es en su inicio una alarma primitiva (la ancestral lucha-huí da)
• Si es una respuesta ante un nuevo reto psicosocial,
entonces, es puramente normal.
Si ese fenómeno ha servido para adaptarse el niño o adolescente
a su grupo de iguales ha tenido una función positiva.

Si, por el contrario, el miedo:


• ya no es sólo un fenómeno automático,
• el joven o el adolescente presentan nerviosismo, tensión ... y
otras sensaciones afectivas
• cambios fisiológicos (sudoración, taquicardias ... )
entonces el simple miedo ha devenido en ansiedad.

• Si ese temor es desproporcionado con respecto al peligro real.


• Si es un temor que supera 10 aparentemente racional.
• Si las respuestas personales del niño y del adolescente son
incontroladas e incontrolables.
• Si les lleva a evitar la situación temida.
• Si tiene un efecto desadaptativo notable.
• Si es persistente en el tiempo...

Entonces, es posible, que estemos ya ante un miedo extremo al


que se denomina fobia.

13ULLINGéJ -lES! 'EL L[Cfj(j(O /83


Así, no cabe atajarlo con actuaciones simples en el aula. Conviene
estudiar el nivel que ha alcanzado ese temor reactivo y generalizado
que sufre y siente el joven o niño atacado y acosado.
Es imperativo observar si ha evolucionado de un miedo normal a
patológico.
No es pequeño el campo que estamos abordando:
• Miedo
• Ansiedad
• Fobia

• Depresión

¿ Ta:m.bién depresión?
Muy raramente se diferencia, con facilidad, la ansiedad y la depre-
sión. Es tal la comorbilidad que cuando un joven siente ansiedad,
suele experimentar síntomas depresivos y cuando presenta un cuadro
depresivo no es fácil deslindarlo de la ansiedad generalizada. Se
acepta generalmente que los síntomas de ansiedad están implicados
en los cuadros de depresión infantil 21 .
Con frecuencia observamos que numerosos estudios proponen
técnicas de superación del bullying o mobbing de forma notable-
mente superficial.
No se trata de emplear unas técnicas u otras (mediación, pikas ... )
sino de afrontar con seriedad la resolución de la problemática que
conlleva el bullying: fobias, ansiedades, pánico, depresión ....

21 Cfr.Frommer (1.968)

/84 'BULLINGO -IEST 'EL LIrBYlO


CARNET DE CONDUCIR
Uno ha educado a la hija o al hijo de la mejor manera posible. Se
les ha inculcado a los hijos un respeto por el otro, una tolerancia como
principio, un sentido de la responsabilidad. Es posible, que incluso,
les hayamos educado para la creatividad, les hayamos ayudado a
tener una sensibilidad frente el arte, el dolor humano o una puesta de
sol. Esa educación debiera servir. Pero ... de pronto ... el día menos
pensado, de manera inopinada ... un tipo de aspecto vulgar, de sensi-
bilidad vulgar, de moral vulgar, se permite tomar a ese hijo tuyo, pro-
yecto de hombre o mujer, para convertirlo en un polichinela, en un
payaso. No hay derecho.
Pero... preguntémonos si aún podemos hacer más. Si existe
algún decálogo ... Desearíamos inventarnos un manual de supervi-
vencia, un carnet de conducir por ese camino tedioso de la escuela,
sin sufrir el psicoterror.
Suele favorecer:
1. Forjarse una buena opinión de sí mismo. Un adecuado auto-
concepto.
2. Adquirir técnicas adecuadas de relación social. En este sentido
conviene recordar que los padres con pocas relaciones sociales
no dotan a sus hijos de las mínimas competencias.
3. Conviene una personalidad espontánea. Capacidad de reacción.
4. Asertividad. Capacidad para pedir aquello a lo que uno tiene
derecho.

¿Y, con eso hay cierta seguridad?


Muy poca. No olvides que el bullying no existe sino por la libre
voluntad del acosador que comportándose como un depredador,
actuando con su cerebro rectiliano, ha "juzgado" que esa presa es la
que le conviene.

Si te ha escogido, no temas, todos estamos contigo.

13ULLING<9 -TEST 'EL Ll'BQ"?'{J /85


PADRES Y PROFESORES ... QUÉ VALORES

En un mundo desconcertado los valores no son fácilmente con-


sensuados. Pese a todo has de tener en cuenta que no vas a equivo-
carte, si desde muy niña/ole inculcas los siguientes pensamientos
positivos que han hilvanado mis alumnos, aquellos que un día forma-
ron parte de un grupo de recuperación emocional:
e Evitar la discriminación de los otros sea cual fuere su nivel de
melanina en la piel, sea cual fuere su religión, sea cual fuere su
pensamiento.
e Jamás molestar a otro.
e No herir los sentimientos de los otros.
e No dar oído a rumores.
e Todos tienen derecho al grupo, a trabajar en grupo, a participar
de actividades del grupo y nadie debe ser excluido de tales
actividades.
e Deja que el otro se sienta parte integrante del grupo.
e La solidaridad es necesaria.
e Todos deben sentirse seguros.
e Todos son libres para opinar.
e Nadie puede apropiarse de un falso derecho: el de insultar al
otro.
e La medida por la que han de regirse: tratar a los otros como
desean ser tratados.
e Si ha presenciado la intimidación de un compañero está obliga-
do a avisar a las autoridades educativas.
e Si ha presenciado la inhibición de la autoridad académica en un
tema de bullying está obligado a ponerlo en conocimiento del
consejo escolar.
e Escuchar a los hijos ha de ser habitual.
e Apoyar a los hijos ha de ser habitual.
e Enseñarles nuevos canales para expresar sus sentimientos, es
imprescindible.

13ULLING<9 -TEST 'EL L!(B<R.9 /87


• Conocer a los amigos de sus hijos es recomendable.
• Un centro es magnífico cuando alcanza la paz de la convivencia.
• Un aula ha de serlo de paz.
• Si todos los miembros de la comunidad educativa desean verse,
de nuevo, al día siguiente ... entonces su nivel de respeto mutuo
es notable.

Una niña o un nlno que escuchan estos pensamientos de sus


padres, día a día, cuando Caperucita se encuentra con el lobo o cuan-
do Pinocho irrumpe en su habitación como un invitado antiguo, los irá
asumiendo como valores propios y ayudará a conformar unos centros
educativos más saludables, ya que la amistad será posible para todos.
Porque, no tenerlos, no tener amigos ... es como caminar desnudo,
al raso, y sentir el agua fría de la lluvia, correr, surcándote ... helándo-
te la piel.

/88 'í3UlLIN(j() -TtST 'EL LJeB'i(O


afE[ aáversario áe6e ser ú6eraáo áe[ error
meáiante [a paciencia y [a simpatía.
Li6eraáo y no ap[astaáo; conveltiáo y no aniqui[aáo n.
q)lJ'{(j)J{I
Bullinge-Iesl
.

ALUMNOS PADRES
ESCALA ACCIONES ESCALA DE OBSERVACIÓN
ESCALA ACOSOS
ESCALA SOLEDAD PROFESORES
ESCALA REACCIONES ESCALA DE OBSERVACIÓN

DE
SITUACIÓN ACTUAL

DIAGNÓSTICO

ACTUACIÓN Estudiado como Acosado


Los datos aportados por el
Con Acosado test, aunque no confirmen la
Su familia situación de BULLY1NG, son
Con Acosador siempre RELEVANTES. Con-
Camarilla viene utilizarlos para traba-
Sus familias jar con el alumno (v. gr. poca
Su aula resistencia a la frustración).

'BULLINGéJ -TEST 'EL Lj(J3Q~q /93


PROGRAMA MULTIDIMENSIONAL 1
Manual de urgencia para tutores
© Plácido Blanco Bembibre

Fase 1: Nivel de REACCIONES con PC =ó < 50


¡
ACOSADO
¡
ACOSADOR
Conseguir su SEGURIDAD INMEDIATA I Acción INMEDIATA

I I
Estrategias con la victima:
• Re-entrenamiento en habilidades sociales. Estrategias con la persona agresora:
(Tutor). • Control de comportamiento agresivo.
• Mejorar confianza en si mismo. (Tutor / G. Estudios / Tutor).
Orientador) .
• Contratos de conducta. (seguimiento y
• Superar el auto-desprecio. (Orientador).
• Aprovechar estrategias de trabajo coo- G. Estudios / Tutor).
supervisión).
perativo en aula. (Tutor). • Reparación de daño. G. Estudios / Tutor /
• Relajación. (Tutor). Orientador).
• Re-estructuración cognitiva: transformar • Sancionar la conducta agresiva.
pensamientos distorsionados. (Orientador G. Estudios / Tutor) .
. o especialistas externos).
• Enseñar a respetar las normas. (Tutor)
• Observar posible somatización por ansie-
dad. Relajación profunda. (Orientador). • Ayudarle a superar sus propias dificultades.
• No cambiar de grupo. • Cambio de grupo / cambio de centro.
• No aplicar exposición progresiva a situacio- G. Estudios / Tutor)
nes estresantes, generadoras de ansiedad.

Aviso a familia
I
TRABAJO EXIGENTE con ACOSADOR
I I
- De manera respetuosa
t - - Sin concesiones gratuitas

,
- Acción de Jefatura de Estudios - Tolerancia "O"
- Control riguroso de situación. I
- Acción con camarilla. \
(Entrevistas individuales). \ NO ACEPTA:

,
EXPEDIENTE DISCIPLINARlO

I

ACEPTA:
SEGUIMIENTO
I
DESVIA. OBJET022:
EXPEDIENTE DISCIPLINARlO

22 Atención: Es muy frecuente que sintiéndose descubierto desvie objeto de acoso.

/94 13 UL LINGc9 -TEST 'EL LFBrJ(O


PROGRAMA MULTIDIMENSIONAL 11

© Plácido Blanco Bembibre

Fase Z: Nivel de REACCIONES con PC > 50

¡ ¡
VARIAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
CON
OBJETIVO COMÚN

p. P.

J J
COGNITNO EMOCIONAL
T
E
R
A AUTO-ESTIMA

P
É INTROVERSIÓN

U
T HABILIDADES
SOCIALES
1
e
A SUPERACIÓN DE
VICTIMIZACIÓN

APOYOS
PSICOLOGÍA ELIMINACIÓN DE
CLÍNICA PSICO
S. PEDAGÓGICOS
EXTERNA INDEFENSIÓN EN
CENTRO

13ULLINGO -TEST 'EL LFBrJ?,r;J /95


BIBLIOGRAFÍA IMPRESCINDIBLE

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/98 13ULLINGéJ -T'EST 'EL LJiB<}(O


"... estamos, en otras pa[a6ras, condenados a improvisa¡:
Somos como actores que entran en e{ escenario
sin tener ningún pape{ estudiado de antemano,
ningún cuaderno con e{ argumento,
ningún apuntador que nos pueda susurrar a[ oído [o que de6emos liace!:
crénemos que e{egir por nuestra cuenta cómo queremos vivir"
JOSTP,I1V Q)'l)'lC}{{[)P,C}{(s06re Sartre)
ÍNDICE
"
PRÓLOGO...................................................................... 7
PEQUEÑA HISTORIA DEL BULLINGO ............................. 11
JUSTIFICACIÓN.............................................................. 21
BULLINGO -TEST- 5a EDICIÓN................................... 25
EL NOMBRE.................................................................... 33
LOS ACTORES................................................................ 39
EL TRIÁNGULO SE EXPANDE......................................... 45
INVENTARIO DE ESTRESORES DE AULA........................ 47
OTRAS VIOLENCIAS DEL AULA.......... ............. ......... ...... 57
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS..................................... 59
CICATRICES................................................................... 65
MANUAL DE SUPERVIVENCIA....................... .... ............ 69
GRÁFICA BULLINGO TEST............................................. 93
PROGRAMA MULTIDIMENSIONAL I .......... ... .................. 94
PROGRAMA MULTIDIMENSIONAL II .............................. 95
BIBLIOGRAFÍA IMPRESCINDIBLE................................... 97