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“MARZAM”

MARZAM NUESTRO PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

1.1. TÍTULO: “CONOCIENDO Y JUGANDO CON MARZAM”


1.2. LOCALIZACIÓN: I.E. N° 1190 Felipe Huamán Poma de Ayala
1.3. DURACIÓN:
1.4. RESPONSABLES:
- Marcas Antonio, Eliane
- Zambrano Casas, Fiorella

II. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

2.1. NOMBRE DEL MATERIAL DIDÁCTICO: “MARZAM”


2.2. COMPETENCIA:
Resuelve problemas de cantidad.
2.3. CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
2.4. GRADO DE ENSEÑANZA AL QUE VA DIRIGIDO:
2DO DE SECUNDARIA
2.5. SABER A ENSEÑAR: FRACCIONES

2.6. MATERIALES Y HERRAMIENTAS:


A. MATERIALES:
-HOJAS DE
COLORES
- HOJAS BOND
- PLUMONES
GOMA
- CARTULINA

B. HERRAMIENTAS:
- TIJERA
- REGLA
- CUTER

III. FUNDAMENTACIÓN:

El presente proyecto que hemos elaborado para los estudiantes de segundo


de secundaria, se plantea por el interés puesto en mejorar la calidad de
enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo, por tal motivo nosotras
necesitamos diseñar, construir y ejecutar un material didáctico. Que nos permita
que los estudiantes entiendan la clase de una manera más dinámica sobre el
tema de fracciones y que nuestros estudiantes estén entretenidos, interesados y
concentrados en la sesión, así tendremos la mayor seguridad de lograr
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.

Durante mucho tiempo los estudiantes han asimilado los conceptos matemáticos
de forma memorística y de igual manera lo han hecho con las operaciones
básicas: suma, resta, multiplicación y división de números naturales y racionales
que se aprenden en la primaria. Son precisamente las que se han trabajado en
forma metódica; y es desde aquí donde empieza la apatía o rechazo de los
estudiantes hacia el área de matemáticas, especialmente en el manejo de las
fracciones. Para la mayoría de los niños y niñas, es evidente que presentan
problemas de aprendizaje en el área de las matemáticas, especialmente con los
números fraccionarios. Por lo que se hace necesario buscar herramientas que
permitan dinamizar los procesos de aprendizaje de las matemáticas en los niños,
especialmente con los números fraccionarios. Por lo anterior, es importante que
se diseñen estrategias pedagógicas que generen interés en los niños por
aprender, pero con herramientas acordes a sus capacidades cognitivas, por tal
razón se hace necesario trabajar los conceptos de fracción en su orden:
concreto, conceptual y simbólico para luego poder dar ejemplos con operadores
matemáticos mediante una metodología apropiada que facilite a los estudiantes
un aprendizaje significativo y haciendo uso de las tecnologías de la Información
y Comunicación con el fin de transmitir esta información y generar conocimiento
de una forma más amena y didáctica para ellos
Con nuestro material didáctico llamado MARZAM nosotras pretendemos
desarrollar el interés de la algebra, ya que la algebra se ve en la vida diaria con
diferentes situaciones problemáticas. Si nos centramos en nuestro saber
enseñar que son las fracciones podemos decir que es la relación matemática
que ocupa como recuerdo de los tiempos escolares.

Es por ello que hemos elaborado nuestro material didáctico para que los
estudiantes no solo lo apliquen de una manera mecánica, sino que ellos
entiendan en donde se utilizan y cómo es la manera correcta de decirlo y
escribirlo con nuestro material didáctico llamado MARZAM y así ellos no se
queden con la duda e incógnitas que se hacen ¿Por qué es así? ¿Dónde se
utiliza?

IV. OBJETIVOS

1. OBJETIVOS GENERALES:

 Mostrar de forma creativa a los estudiantes del grado segundo que son los
números fraccionarios con el l fin de generar el interés por las actividades
matemáticas.
 Diseñar, construir y aplicar el material didáctico “MARZAM” para enseñarles las
fracciones y que nuestros estudiantes puedan involucrar este tema en la vida
cotidiana sin conjeturas.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Enseñar con ayuda del material didáctico “MARZAM” a que el estudiante pueda
Traducir cantidades a expresiones numéricas del tema de fracciones.
- Enseñar con ayuda del material didáctico “MARZAM” a que el estudiante pueda
Usar estrategias y procedimientos de estimación y cálculo del tema de
fracciones.
V. ESTRATEGIAS:
5.1 PROCEDIMIENTOS DE CONSTRUCCIÓN:
1er paso: Dividimos y cortamos el tecnopor.

2do paso: Cortamos los tecnopor en partes iguales.

3er paso:
Pegamos con silicona
el tecnopor y las
hojas de colores.
4to paso: Cortamos con el cúter el tecnopor ya
pegado con las hojas de colores.

5to paso: Escribir las fracciones en las hojas de


colores.

6to paso:
Pegamos el
papel
contacto
para forrar
las fichas
de nuestro
material.
7mo paso: Recortar y forrar las fichas para terminar el
proceso.

8vo paso: Terminamos el proceso ordenando


todas las fichas del material didáctico.
5.2 BREVE DESARROLLO DEL SABER A ENSEÑAR CON EL MATERIAL:
PRECONOCIMIENTOS (libro de la MINEDU)

Para lograrlo, ejercitarás capacidades para matematizar, comunicar, representar,


elaborar, usar estrategias, razonar y argumentar.
En una fracción, el número de partes en que está dividida la unidad es el denominador,
y el número de partes que tomamos es el numerador.

Los números racionales son parte de nuestra vida cotidiana. Los utilizamos, por
ejemplo, cuando elaboramos recetas, al identificar la relación de talla y peso para
conocer nuestro peso ideal, o cuando hacemos un análisis sobre la cantidad de
proteínas, vitaminas o cereales que consumimos en una comida. Por ello, se
desarrollará competencias relacionadas con cantidad.

Para comparar fracciones:


- Si tienen el mismo denominador, es mayor la que tiene mayor numerador.
- Si tienen diferente denominador, se buscan fracciones equivalentes con el
mismo denominador y luego se comparan.

Simplificar una fracción es transformarla en una fracción equivalente, de tal modo que
los términos no tengan divisores en común. Para simplificar una fracción, dividimos
numerador y denominador por un mismo número.

Para sumar o restar fracciones que tienen igual denominador (homogéneas),


dejamos el mismo denominador y sumamos o restamos los numeradores. Para
sumar o restar fracciones que tienen denominador (heterogéneas), buscamos
fracciones equivalentes a ellas que tengan el mismo denominador y luego
sumamos o restamos estas fracciones.

El producto de dos fracciones es una fracción cuyo numerador es el producto de los


numeradores y el denominador es el producto de los denominadores.
Para dividir dos fracciones, multiplicamos el dividendo con el recíproco del divisor.

Una fracción impropia es aquella que es mayor que la unidad. Se identifica porque el
numerador es mayor que el denominador. Toda fracción impropia se puede expresar como un
número mixto al dividir el denominador.
CONOCIMIENTOS (libro universitario)

Fracción: deriva del término latino “fractio”, es decir, parte obtenida rompiendo,
es decir, romper. Por lo tanto, es erróneo pensar que, en el significado original
etimológico de “fracción”, ya esté comprendida la solicitud (que es específica sólo
para la matemática) de que las partes obtenidas con la acción de romper sean
“iguales”.

Los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con números racionales son:

Simplificación de fracciones:
Consideramos la simplificación de fracciones algebraicas como la conversión
de una fracción en otra expresión racional equivalente, en la cual tanto su
numerador como su denominador no contienen factores comunes.

Transposición didáctica
Fracciones (escuela primaria y secundaria)

Números con la coma (escuela primaria y


secundaria)

Q (Escuela superior o universidad)


Transposición didáctica no es sinónimo de simplificación como se podría ingenuamente creer,
a veces los conceptos a través de los cuales estamos obligados a hacer pasar a nuestro
estudiante están llenos de complicaciones, con respecto al “saber”.

Por ejemplo, en las fracciones surgen mil problemas conceptuales constituidos por
objetos de saber que no existen en Q, pensemos en las fracciones impropias, su
presencia es pesada y compleja, llena de dificultades cognitivas, mientras que en Q
este caso ni siquiera existe.
Dicho en otras palabras, si se pudiera evitar al pasar a través de las fracciones y
apuntar directamente a los números racionales absolutos, posiblemente sería más
fácil y natural. Pero ello es imposible. La idea de pasar a través de las fracciones
parece todavía la forma más natural, pero no sabemos si es efectivamente la más
eficaz. La verdad es que, esta ruta está llena de dificultades.
Por lo tanto, las fracciones, aun sin hacer parte de un “saber” académico, así como
están propuestas en la escuela pre – universitaria, se presentan a la atención de la
didáctica de la matemática como un objetivo específico de saber, un saber que
podríamos llamar “escolar”.
5.3. ACTIVIDAD O SITUACIONES DIDÁCTICAS CREADA Y PROPUESTA POR LOS
PROYECTISTAS

Situación Problemática
Nuestra vida con fracciones:
En distintos establecimientos donde ofrecen jugos es común encontrar, en la carta, una
bebida refrescante y nutritiva llamada surtido.
Para prepararla se necesita:

Para su elaboración debemos hacer lo siguiente:


Verter los ingredientes en el vaso de la licuadora y licuarlos hasta que estén bien
triturados. Probar con una cuchara si está a punto el dulce o agregarle más miel
según el gusto de las personas. Se le puede agregar un par de cubos de hielo
para que sea más refrescante. Lo mejor es beberlo en menos de 4 horas, pues
el sabor cambiaría.

Responde las siguientes preguntas:


1) ¿Qué tipos de números identificas en la lista de ingredientes?
2) Organiza los números que observas según el conjunto numérico al que
pertenezcan.
3) ¿De qué modo se leen las expresiones “2 ½ plátanos” y “1/5 kg de
betarraga”?
Situación Didáctica
Vamos a realizarlo con las fracciones:
1.Si Mario lleva construyendo las tres quintas partes de
un muro, ¿qué fracción le queda por construir?

2.En una fiesta hay 10


niños que comparten una pizza de 40 tajadas. Si se
complementan 10 niños más a la fiesta, ¿cuántas tajadas
de pizza comerán cada uno por igual?

3. Pepito compra tres


cuartos de naranja y Marita compra dos cuartos
de naranja, y deciden juntarlo entre los dos para
obsequiarlo a una de sus amigas. ¿Cuál es la
fracción que obsequiaron a su amiga?

4.En la feria
gastronómica se vende causa por tajadas, Jorge
compra dos décimas tajadas y Gabriel compra 3
décimas tajadas. ¿Cuántas tajadas de causa entre
los dos compraron?

5. Santos y Jean Carlos venden tajadas de


keke en el parque de diversión, su keke consta
de 16 tajadas, en la primera hora venden 4
tajadas y en la segunda hora venden 5 tajadas.
¿Cuántas tajadas de keke en fracción le
quedaron para el día siguiente?

¡Tú puedes realizarlo ¡


Situación A- Didáctica
Jugando y Aprendiendo con MARZAM:
El juego consiste en que los estudiantes
deberán escoger varios números del
muro para realizar distintas operaciones
con MARZAM (Material Didáctico) y en
esa imagen observamos las distintas
fichas deberán ir con el grupo y resolverlo
utilizarán las fracciones, una vez que
hayan resuelto el problema, el resultado
lo buscaran en el muro de fracciones y el
primero que acabe, será el ganador del
juego.

INSTRUCCIONES DEL
JUEGO:
 El tiempo de la evaluación será de 20 minutos.
 Pasado el tiempo no se revisarán las hojas.

REGLAS DEL JUEGO:


 Se agruparán 5 equipos de 4 estudiantes y un equipo de 3 estudiantes.
 Se escogerán las fichas y tendrán que resolver los problemas propuestos.
 Los participantes del grupo deberán resolver los problemas sin preguntar al otro
grupo.
 La solución se presentará a la profesora. (puede usar hojas de colores.)

PREMIO DEL JUEGO:


 El primer grupo obtendrá nota de 20 y un regalo sorpresa.
 El segundo grupo obtendrá nota de 19
 El tercer grupo obtendrá nota de 18
Análisis a priori:
MARZAM o también conocido el diagrama de Freudenthal, es un diagrama rectangular dividido
por franjas horizontales, donde cada una de éstas agrupa familias de fracciones unitarias. En la
parte superior de representa la unidad (el número uno). La segunda franja se divide en dos,
cada una de las divisiones representa un medio. La tercera en tres y cada una representa un
tercio y así sucesivamente.

Tiene como objetivo explicar a los alumnos el concepto de fracción, practicar con él de manera
intuitiva y desarrollar ciertas operaciones.

Para el desarrollo de la situación, en la I.E. n°1137 “José Antonio Encinas”, en el 2° GRADO de


educación secundaria se espera que los estudiantes puedan utilizar la siguiente estrategia, ya
sea de formas graduales o complementarias, con el fin de poner en juego distintas habilidades
que les permita poder dar respuesta a la situación planteada.

Los estudiantes representan las fracciones de color rosado, los plátanos dulces; azules, las
betarragas. Se presenta las representaciones juntas donde se puede visualizar todos entre sí así
determinar ¿Cuál es la porción más grande “2 ½ plátanos” o “1/5 kg de betarraga”?

Al realizar las comparaciones los estudiantes deben argumentar sus respuestas por ejemplo:

Fracción Fracción de Aplicación Comparación Conclusión


de la la porción
porción de la
del betarraga
plátano
Hay más
porción de

porque hay
mayor
cantidad
que las
partes de

Se compone en tres etapas: situaciones de acción, formulación y validación


5.4 SESIÓN DIDÁCTICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1190 “Felipe Huamán Poma de Ayala”

NIVEL SECUNDARIA

Plan de Sesión de Enseñanza – Aprendizaje

I. DATOS INSTITUCIONALES:

I.1. Institución educativa : I.E N°1190 Felipe Huamán Poma de Ayala

I.2. Área : MATEMÁTICA

I.3. Grado y Sección : 2° “A” SEC.

I.4. Duración : 2 horas pedagógicas

I.5. Profesor(as) : ELIANE MARCAS ANTONIO

: FIORELLA ZAMBRANO CASAS

I.6. Fecha : 18/11/19

I.7. TÍTULO DE LA SESIÓN: JUGANDO Y APRENDIENDO CON MARZAM

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO

o Establece relaciones entre datos y acciones


 Traduce de comparar, igualar cantidades y las
cantidades a transforma a expresiones numéricas
expresiones (modelos) que incluyen operaciones con
numéricas. intervalos.

o Selecciona, combina y adapta Fracciones:


Resuelve
Jugando y
problemas de estrategias de cálculo, estimación,
Aprendiendo con
cantidad.  Usa recursos y procedimientos diversos MARZAM.
estrategias y
para realizar operaciones con
procedimien
tos de intervalos, y para simplificar procesos
estimación y usando las propiedades de los números
cálculo. y las operaciones, según se adecúe a las
condiciones de la situación.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN DE ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


APRENDIZAJE
INICIO La docente saluda a los estudiantes, se presenta 15” Lista de cotejo
organización y hace recordar las normas de convivencia del
área (perseverancia, respeto y puntualidad).
Lo realizan individualmente.
Situación Nuestra vida con fracciones: Ficha n° 1 Lista de cotejo
problemática En distintos establecimientos donde ofrecen
jugos es común encontrar, en la carta, una
bebida refrescante y nutritiva llamada surtido.
Para prepararla se necesita:

Para su elaboración debemos hacer lo siguiente:


Verter los ingredientes en el vaso de la licuadora
y licuarlos hasta que estén bien triturados.
Probar con una cuchara si está a punto el dulce
o agregarle más miel según el gusto de las
personas. Se le puede agregar un par de cubos de
hielo para que sea más refrescante. Lo mejor es
beberlo en menos de 4 horas, pues el sabor
cambiaría.

Recuperación de ¿Te acuerdas de las fracciones?


saberes ¿Has visto las fracciones en tu vida diaria?
Motivación
Propósito Diseñar y aplicar el material didáctico “MARZAM”
para enseñarles las fracciones.
DESARROLLO Los estudiantes leen y comprende el problema, 30” Lista de cotejo
Acción subraya o resalta los datos y luego los escribe, Situación
recuerdan las propiedades básicas de fracciones. didáctica y a
Analiza las preguntas e idea un plan de solución, didáctica
luego comprueba su resultado.
Formulación Los estudiantes comparten formas de resolver el Colores o
problema y acuerdan la respuesta correcta. plumones de
distintos
colores.
Validación Un representante del grupo sustenta sus respuestas, Colores o
y las explica a todo su grupo. plumones de
distintos
colores.
Institucionalizaci MARZAM: Colores o 20”
ón - El docente a partir del trabajo desarrollado por los plumones de
estudiantes escribe el título en la pizarra: distintos
“Jugando y aprendiendo con MARZAM” colores,
- El docente desarrolla el saber sabio, y utiliza (el hojas de
material didáctico “MARZAM”) para demostrar a colores,
goma, tijera,
los estudiantes LAS FRACCIONES con un lenguaje pizarra y
matemático. papelote.
Las

fracciones comunes se componen de: numerador,


denominador y línea divisora entre ambos (barra
horizontal). En una fracción común a/b el
denominador "b" expresa la cantidad de partes
iguales que representan la unidad, y el numerador
"a" indica cuántas de ellas se toman.
El numerador es el número de partes que se considera
de la unidad o total.
El denominador es el número de partes iguales en que
se ha dividido la unidad o total.
CIERRE Los estudiantes resuelven la ficha de Trabajo. Ficha de 25” Ficha de
Evaluación evaluación trabajo
Metacognición Se les pregunta a los alumnos: ¿Tuvieron dificultades
para comprender la ficha de trabajo? ¿En qué
situaciones cotidianas pueden aplicar los
conocimientos desarrollados en esta actividad?

IV. REFERENCIAS:

-MINEDU (Cuaderno de trabajo 2)

- MINEDU. (2019).” Resolvamos problemas – cuaderno de trabajo de matemática 2”. Lima – Perú.
MINEDU.

- MINEDU. (2019).” Resolvamos problemas – Manual para el docente matemática 2”. Lima –
Perú. MINEDU.
LISTA DE COTEJO
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA
DOCENTES : MARCAS ANTONIO ELIANE /ZAMBRANO CASAS FIORELLA

N° Identifica los Participa en Cumple con Comprende


orden Indicadores principales datos el juego las reglas del la situación
MARZAM juego problemática

Apellidos y Si No Si No Si No Si No
Nombres
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD FRENTE AL ÁREA
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA
DOCENTES : MARCAS ANTONIO ELIANE /ZAMBRANO CASAS FIORELLA
N° Muestra Toma la Valora el Muestra
orden Indicadores seguridad y iniciativa aprendizaje rigurosidad
perseverancia en para desarrollado para
el juego formular como parte representar
preguntas de su fracciones
proceso
formativo
Apellidos y Si No Si No Si No Si No
Nombres
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA
DOCENTES : MARCAS ANTONIO ELIANE /ZAMBRANO CASAS FIORELLA

N° Trabaja con su Distribuye Cumple con Trabaja con


orden Indicadores ficha de trabajo adecuadamente las normas orden y
el tiempo limpieza

Apellidos y Si No Si No Si No Si No
Nombres
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
5.5 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN O EXPERIMENTACIÓN

SITUACIONES DIDÁCTICAS:
Para hacer nuestro informe nosotras nos hemos guiado por
las situaciones didácticas de Guy Brousseau conoceremos
un poco de él.
Guy Brousseau nació en Francia en 1933. Distingue entre las
situaciones: las didácticas (aprendizaje de un conocimiento);
las a- didácticas (no tienen en vista un conocimiento sino el
desarrollo de comportamientos, modos de actuar, de decir,
de explicar, de argumentar, de expresar, de escribir, de
escuchar) y las no didácticas (tienen lugar fuera del aula).
Para Brousseau, la didáctica de la Matemática es la ciencia
que tiene la misión d explicar los fenómenos didácticos.
Desarrolla su teoría sobre la base del sistema didáctico formado por el profesor y el
estudiante y el saber actuando en el aula.
Una situación didáctica es el conjunto de relaciones establecidas explicitas o
implícitamente ent6re el estudiante, u cierto medio – otros alumnos, eventualmente
instrumentos y objetos, y un profesor con el fin de que estos estudiantes se apropien de
un saber constituido o en vías der construcción.
De esta descripción se desprende inmediatamente que el universo de la situación
didáctica es la sala de clases.
Entre las situaciones didácticas, Brousseau distingue las situaciones o fases de: acción,
de formulación, de validación, institucionalización y evaluación. A estas situaciones
están asociadas formas dialécticas que tienen funciones diferentes.

DIALÉCTICA DE LA ACCIÓN:
En esta etapa el estudiante es confrontado a una situación que le plantea un problema,
para buscar una solución, el estudiante realiza acciones que pueden dar la creación de
un saber hacer.

DIALÉCTICA DE LA FORMULACIÓN:
Esta etapa está dedicada al necesario intercambio de respuestas y la creación de un
lenguaje para asegurar el intercambio. El estudiante podría justificar sus respuestas,
pero la situación de formulación no se lo exige.

DIALÉCTICA DE LA VALIDACIÓN:
En esta etapa los intercambios no conciernen solamente a las informaciones sino a las
declaraciones. Hay que probar lo que se afirma, no por acciones, sino dando razones
apoyadas en los datos (hipótesis) o en relaciones pertinentes (propiedades)
Veamos cómo estas situaciones se dan en los momentos principales de una situación
didáctica en el educando.
DIALÉCTICA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN:
El saber se descontextualiza y se despersonaliza para ganar la aplicación y social de
objeto tecnológico autónomo, capaz de funcionar como herramienta eficaz en otras
situaciones.
Aquí se debe explicar y redondear el lenguaje apropiado y avanzar en los niveles de
abstracción correspondientes.

DIALÉCTICA DE EVALUACIÓN:
Tanto la evaluación de los aprendizajes que realiza el docente, como la auto evaluación
del estudiante y la coevaluación entre pares, deben ser también instancias de
aprendizaje: de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluación debieran marchar juntos
en un proceso recursivo.
INFORME DE LA FICHA N°1
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Nuestra vida con fracciones:
En distintos establecimientos donde ofrecen jugos es común encontrar, en la carta, una
bebida refrescante y nutritiva llamada surtido.
Para prepararla se necesita:

Para su elaboración debemos hacer lo siguiente:


Verter los ingredientes en el vaso de la licuadora y licuarlos hasta que estén bien
triturados. Probar con una cuchara si está a punto el dulce o agregarle más miel
según el gusto de las personas. Se le puede agregar un par de cubos de hielo
para que sea más refrescante. Lo mejor es beberlo en menos de 4 horas, pues
el sabor cambiaría.

Responde las siguientes preguntas:


1) ¿Qué tipos de números identificas en la lista de ingredientes?
2) Organiza los números que observas según el conjunto numérico al que
pertenezcan.
3) ¿De qué modo se leen las expresiones “2 ½ plátanos” y “1/5 kg de
betarraga”?
Sabiendo las situaciones didácticas de Brousseau aplicamos a nuestros estudiantes y estos
fueron los resultados:

FASE DE ACCIÓN:
Se les entrega a los estudiantes una hoja donde muestra la situación problemática,
luego leyeron el problema, subrayaron los datos, recordando el tema de fracciones
(saberes previos)
FASE DE FORMULACIÓN:
Los estudiantes comparten formas de resolver el problema y lo transcriben en sus hojas,
veremos algunas respuestas que pusieron los alumnos.
Se observó que la mayoria de alumnos no recuerdan los tipos de conjuntos
numéricos,asi que se les hizo un repaso rápido para así puedan resolver las
preguntas.

Estudiante 1, Yamile:
En esta fase la estudiante Yamile resolvía sin problemas las preguntas de la situación
problemática y estaba concentrada resolviendo las preguntas.

Estudiante 2, Misael:
En esta fase el estudiante Misael tuvo algunas dudas respecto a la segunda pregunta y
sus dudas fueron resueltas, optó por observar las propiedades de las fracciones.
FASE DE VALIDACIÓN
Los estudiantes verifican sus respuestas y lo escriben
en sus respectivas hojas, para luego poder revisarles:
Estudiante 1 Yamile: Resolví las preguntas dadas en
la hoja.
Miss: ¿Porque a firmas esto?
Estudiante 1 Yamile: Porque son fracciones que
observe en la hoja de la situación problemática.
Miss: En su hoja sus respuestas estuvieron bien
respondidas.
Estudiante 1 Yamile: En esta fase el estudiante
respondió muy bien las 3 preguntas.

Estudiante 2 Misael: Resolví las preguntas dadas en


la hoja.
Miss: ¿Porque afirmas esto?
Estudiante 2 Misael: Porque fue lo que entendí a las
preguntas que me daban.
Miss: En su hoja sus respuestas estuvieron bien
respondidas.
Estudiante 2 Misael: En esta fase el estudiante
respondió bien las preguntas debido a que estaba
concentrado.

FASE DE
INSTITUCIONALIZACIÓN:
La miss explica, sintetiza, rescata los conocimientos
que los estudiantes habían dicho antes y aumento la
información con las fracciones.
MISS: La miss pregunto a las estudiantes ¿Qué miran en el material didáctico
“MARZAM”?
ESTUDIANTES: Respondieron que hay fichas con diferentes fracciones.
MISS: Dijo que las fracciones son homogéneas ya que todos tienen un mismo
denominador.
ESTUDIANTES: Respondieron que las fichas de la segunda fila son homogéneas ½ y
½.
MISS: Muy bien entonces decimos que las fichas dadas que están en el material
didáctico son homogéneas.
Los estudiantes se quedaron sorprendidos ya que en cada fila que había fichas
sumaban 1.

FASE DE EVALUACIÓN:
Pues en la fase de Evaluación se evaluó con la LISTA DE COTEJO, no hubo ejercicios
adicionales porque luego de esta situación se va a dar la FICHA N°2 que es la
SITUACIÓN DIDÁCTICA. Las hojitas donde respondieron fueron calificadas.

INFORME Ficha de trabajo nº2


SITUACIÓN DIDÁCTICA

Vamos a realizarlo con las fracciones:

1. Si Mario lleva construyendo las tres quintas partes de


un muro, ¿qué fracción le queda por construir?

2. En una fiesta hay 10 niños que comparten una pizza


de 40 tajadas. Si se complementan 10 niños más a la
fiesta, ¿cuántas tajadas de pizza comerán cada uno
por igual?

3. Pepito compra tres cuartos de naranja y Marita


compra dos cuartos de naranja, y deciden juntarlo entre los
dos para obsequiarlo a una de sus amigas. ¿Cuál es la
fracción que obsequiaron a su amiga?

4. En la feria gastronómica se vende causa por


tajadas, Jorge compra dos décimas tajadas y Gabriel
compra 3 décimas tajadas. ¿Cuántas tajadas de causa
entre los dos compraron?
Santos y Jean Carlos venden tajadas de keke en el
parque de diversión, su keke consta de 16 tajadas, en
la primera hora venden 4 tajadas y en la segunda hora
venden 5 tajadas. ¿Cuántas tajadas de keke en
fracción le quedaron para el día siguiente?

¡Tú puedes realizarlo ¡

FASE DE ACCIÓN:
En esta fase ,se les entrega la situación didáctica a los alumnos y sin ayuda del profesor
identifica los datos de la situación presentada( identifique las variables presentes en un
problema), el cual pueda ser entendido fácilmente por el estudiante solo bastándole sus
conocimientos previos o el sentido común.

FASE DE FORMULACIÓN:
Los estudiantes resuelven la situacion didactica con ayudade sus conocimientos
previos, usando el lenguaje sencillo para mayor comprension entre ellos.En la práctica
resolveran sgun su interpretación,escogeremos a 5 alumnos al azar para ver las
respuestas hechas por ellos.
Se dará una interpretación y explicación de cada resolución realizada por los cinco
alumnos.
1°alumna,Yamile:

Se puede ver que la alumna tiene conocimientos previos y los utilizó para resolver, a
diferencia de los demás alumnos, la estudiante explicó con gráficos y paso a paso su
resolución de problemas.
Pero en el último problema escribió mal a pesar de su correcto gráfico donde colorea
la parte que se comió en el transcurso del primer día.

2°alumno,Erick:

Al observar, se pudo ver que el alumno resolvió correctamente, apelando a sus


saberes previos. Aunque no lo haya explicado en su hoja ,las respuestas fueron
correctas y de acuerdo a las preguntas dadas en los problemas.
3°alumno,Ilanit:

El alumno escribió la segunda respuesta de una diferente manera de sus


compañeros,a pesar de que es el mismo resultado se puede ver la interpretación de
este alumno.
La última respuesta es incorrecta ya que no leyó adecuadamente la pregunta dada en
ese problema.

4°alumna, María:

La alumna resolvió de una diferente manera a la mayoría de sus compañeros ,el


primer ejercicio. Optó por utilizar los datos que estaban en el ejercicio y así hallar lo
que se le pedía.
En el último ejercicio su respuesta es incorrecta, no leyó adecuadamente la pregunta.
5°alumna, Scarlet:

Al igual que su anterior compañera, cometió los mismos errores como también los
resultados fueron iguales. Al realizar los ejercicios optaron por intercambiar ideas y
ayudarse entre ellas para que se les sea más fácil la resolución de los problemas.

FASE DE VALIDACIÓN:
Al salir los 5 alumnos, explicaran sus respuestas con un lenguaje formal y generarán
un consenso en los ejercicios .
Alumno Ilanit:Sale a la pizarra y resuelve el ejercicio
Miss: ¿Porque a firmas esto?
Alumno Ilanit: Porque en la primera pregunta te pide hallar lo que falta comer, en la
segunda como debemos repartirlo ,en la tercera cuantas porciones hay entre los dos y
también en la última
(La miss pregunta a las alumnas María y Scarlet)Miss: ¿Creen que es correcto las
respuestas de su compañero?
Alumna María: Sus respuestas fueron correctas .
Alumna Scarlet: También estoy de acuerdo pero la segunda respuesta no utilizó el
tema de fracciones y tampoco explicó bien.
Alumno Erick: En mi caso, la segunda respuesta lo puse como una fracción ya que
representa la parte que repartiré con el total de porciones que hay. Y la última
respuesta que María,Scarlet y Ilanit respondieron fue incorrecta porque ellos solo
hallaron lo que compraron ese día en cambio ,te preguntan cuánto quedaba.
Alumna Yamile: Mi compañero Erick tiene razón y la manera que yo lo hice ,fue por
medio de gráficos porque me fue más fácil.
FASE DE INSTITUCIONALIZACIÓN:
La maestra recalca el tema de fracciones y corrige los errores que hubo en la fase de
formulación. Mientras explica la profesora, los alumnos verifican sus resultados y ven
las fallas de sus errores.

FASE DE EVALUACIÓN:
El docente realiza un seguimiento de las producciones de los estudiantes de sus
borradores individuales, sus participaciones orales además utilizará la lista de cotejo .

INFORME Ficha de trabajo nº3


SITUACIÓN a - DIDÁCTICA
Jugando y Aprendiendo con MARZAM
El juego consiste en que los estudiantes deberán escoger varios números del muro para
realizar distintas operaciones con MARZAM (Material Didáctico) y en esa imagen
observamos las distintas fichas deberán ir con el grupo y resolverlo utilizarán las
fracciones, una vez que hayan resuelto el problema, el resultado lo buscaran en el muro
de fracciones y el primero que acabe, será el ganador del juego.

INSTRUCCIONES DEL JUEGO:

 El tiempo de la evaluación será de 20 minutos.


 Pasado el tiempo no se revisarán las hojas.

REGLAS DEL JUEGO:

 Se agruparán 4 equipos de 5 estudiantes y un equipo de 4 estudiantes.


 Se escogerán las fichas y tendrán que resolver los problemas propuestos.
 Los participantes del grupo deberán resolver los problemas sin preguntar al otro
grupo.
 La solución se presentará a la profesora. (puede usar hojas de colores.)

PREMIO DEL JUEGO:

 El primer grupo obtendrá nota de 20 y un regalo sorpresa.


 El segundo grupo obtendrá nota de 19
 El tercer grupo obtendrá nota de 18

Sabiendo las situaciones didácticas de Brousseau aplicamos a nuestros estudiantes y estos


fueron los resultados.
FASE DE ACCIÓN:
La miss expuso las consignas y se asegura
que hayan sido comprendidas, parte de los
conocimientos anteriores, en esta acción
solo el docente interviene como mediador,
aclara las consignas y alertas sobre
obstáculos inexistentes agregados por los
estudiantes.
En esta fase los estudiantes van leyendo
las reglas del juego y apelando a sus
saberes previos.

FASE DE FORMULACIÓN:
Los estudiantes utilizaron las fichas para poder resolver los problemas mientras
analizan de que manera deben utilizarlos para así hallar las respuestas.

GRUPO 1 : El grupo ganador.

Integrantes:
- Reyes Díaz, Marco Antonio
- Pacherres Quispe, Juan
- Huanca Chuquillanqui, Anderson
- Contreras Yupanqui, Farith
- García Saavedra, Erick
GRUPO 2 :
Se pudo observar el trabajo en grupo ya que se repartieron los problemas y se
apoyaban entre ellos. Aunque se les dificultó un poco utilizar el juego para resolver,
pudieron hacerlo.
Uno de los integrantes no recordaba las operaciones con fracciones homogéneas ya
que realizó mal el primer ejercicio.
GRUPO 2 :

Integrantes:
- Pando Velásquez, Valentina
- De la Cruz Cajavilca, Flor
- Espinoza Medina, Melani
- Cisneros Pacheco, Ilanit.

Tuvieron dominio al utilizar el juego en los ejercicios que se les dieron, aunque no había tanto trabajo
en equipo.

GRUPO 3 :

Integrantes:
- Benavides Chong, Diego
- Gonzales Kanashiro, Misael
- Calixtro Quinto, Jordan
- Marcano Zamudio, Escarlet
- Alcántara Cárdenas, María

A pesar de que los alumnos de este grupo podían resolver sin ayuda del material educativo, tuvimos
que recordarles que se debía utilizar. Les fue más fácil resolver los problemas.
GRUPO 4:

Integrantes:
- Perez Romero, Yamile
- Condor Bovis, Fidel
- Ventura Meza, Adrián
- Bellido Sandoval, Diego
- Olivares Flores, Treyssy

Se observa que a los integrantes se les dificultó poder sumar ½ y ¼, se les dio pistas para poder
resolver y lo hicieron.
A pesar de que anteriormente se les recalcó sobre el tema de fracciones ,cometieron algunas fallas
al operar.

GRUPO 5:

Integrantes:
- Villanueva Rosales, Maykol
- Mendiguete, Balian
- Campos Bovis, Fidel
- Pajita, Dominick
- Romero, Carlos

Todos los integrantes de este grupo se enfocaban en el mismo ejercicio, a pesar de que
utilizaban adecuadamente el material, demoraban por que no repartían los ejercicios.
FASE DE VALIDACIÓN:
Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutiéndolas y haciendo
que se adapte a la mejor solución, para que luego los grupos muestren su mejor
solución.

FASE DE INSTITUCIONALIZACIÓN:

Las docentes recalcaron a los alumnos el tema de fracciones (definición,


clasificaciones y operaciones) para así quede concretado el conocimiento previo y el
nuevo conocimiento.

FASE DE EVALUACIÓN:
En esta fase se evaluó mediante GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO.
Los estudiantes en esta fase encontraron los errores de sus compañeros, refutaron y
organizaron y así pudieron superar los errores.
Nosotras a los ganadores del juego le obsequiamos una bolsa de regalos a cada
integrante del grupo por haber sido competentes en la clase.