Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ar
Modalidad de Cursado
MODALIDAD A DISTANCIA
Propuestas Sistema
multimediales Tutorial
portadoras de
conocimiento
1) Recursos disponibles:
Para cursar la materia cuenta con un módulo (cartilla), Material Complementario
(anexos) y recursos del campus virtual como: material de Internet (en sitios), aportes
del profesor y debates en foro. Para entender como es la modalidad de cursado tiene
un módulo guía en el campus.
2) Módulos:
El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres módulos si la
materia es cuatrimestral y seis módulos si la materia es anual, en los mismos se
encuentran los ejes temáticos y la temporalización es decir una propuesta de
organización del tiempo para estudiar. Debe prestar atención a los íconos (dibujos al
margen de la hoja) que le indican la ruta de su aprendizaje. Cada Módulo dura cuatro o
cinco semanas aproximadamente y se aprueba con la realización de una evaluación
final del módulo.
3) Actividades:
Tiene actividades de reflexión y otras actividades para enviar al tutor, éstas van
interviniendo en la construcción de los aprendizajes y las mismas se verán reflejadas
en el trabajo final del Módulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las
autoevaluaciones van al final de cada módulo, (para realizar las mismas debes ingresar
al campus virtual) y un examen final integrador.
4) Iconos:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
Este
RECOMENDACIÓN Con este ícono
ícono indica que ese párrafo
establece una Idea clave DE UN SITIO WEB se señalan actividades
DATO CURIOSO
Sitios que señalan para participar en el
que hay alguna información Señala algo singular o
FORO. Por lo menos uno
relacionada con el tema en llamativo en relación al
tema desarrollado. es obligatorio.
internet.
6) Campus:
Por el sitio web (www.cedsa.edu.ar) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,
colocando en USUARIO tu número de DNI sin puntos y en CLAVE la palabra
secundario (todo en minúscula).
No se requieren conocimientos específicos para navegar y operar en la plataforma.
Seguí las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si lo necesitas.
Recuerda: se evalúa tu participación por el campus. Podes desde allí bajar los módulos,
Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros, ampliar la
información por sitios de interés, hacer las autoevaluaciones y enviar prácticos.
Además podes comunicarte con tu tutor y compañeros.
7) Tutorías:
Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a
responderte en el término de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede
acordar con los alumnos una conexión vía videoconferencia para una mejor
explicación. Existen además micro videos tutoriales para consultar, los mismos se
encuentran en la Plataforma.
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
MÓDULO 3
La lectura como proceso, estrategias de lectura.
Escuela y teorías de la lectura: la comprensión lectora y el placer de la lectura.
Las finalidades de la lectura; los niveles de lectura, las modalidades lectoras: de la
lectura didáctica a la lectura lúdica.
Hacia la resignificación de las prácticas de lectura y escritura en la enseñanza de la
lengua y la literatura.
Esquema de contenidos
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
Introducción
Estimados estudiantes, bienvenidos al módulo 3 de la materia Didáctica de la Lengua y
la Literatura II. A lo largo de este módulo, trabajaremos los fundamentos psicológicos
de la lectura y los principios pedagógicos más importantes que se deducen de ellos.
También expondremos estrategias de lectura basadas en algunos principios
pedagógicos, que consideramos como posibles guías la enseñanza de la lectura.
Durante el desarrollo de los ejes, se hará visible la complejidad de la lectura, el porqué
del lugar privilegiado que ocupa la comprensión lectora y el disfrute del texto en la
enseñanza media con el objetivo de brindar un espacio de reflexión de esta situación y
sobretodo de generar herramientas teóricas y prácticas cuyo cometido sean la
construcción de las capacidades comunicativas integrales en nuestros estudiantes.
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
Temporalización
Un mes aproximadamente
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 5ta
semana semana semana semana semana
Debes comenzar con la lectura del apartado
Los modelos de lectura y realizar las
actividades propuestas para analizar tu
posicionamiento respecto a lo planteado en
este eje.
Realiza la lectura del apartado Teoría
psicolingüística y El modelo transaccional de
K. Goodman del Eje 2: La lectura como proceso
junto con su material complementario.
Además, es momento de realizar la actividad
integradora propuesta.
Los apartados que debés abordar en esta
semana son los que integran el Eje 3: Escuelas
y teorías de la lectura: la comprensión lectora
y el placer del texto. Para ampliar estas
perspectivas se incluye un material
complementario. Lo desarrollado se evaluará
mediante un foro y una actividad reflexiva.
Los modelos de lectura vigentes en nuestras escuelas desde el siglo XX, ponen
diferente énfasis en el papel que le cabe al lector. Por un lado los sintéticos (alfabético,
fonético, silábico), aplicados durante la primera mitad del siglo pasado, ponen de
relieve desde una perspectiva conductista la importancia del texto, que el lector
procesa según una secuencia de reconocimiento de unidades de bajo nivel para
sintetizar repetidamente esas unidades en unidades más complejas. En esta
perspectiva el lector primero percibe las letras, luego sintetiza varias letras para formar
palabras, luego varias palabras para formar una frase y finalmente integra éstas para
completar el significado del texto. Dicho de otro modo el procesamiento opera en una
sola dirección: del texto al lector.
En los modelos analíticos (global de la palabra y de la frase), por el contrario, el
proceso lector comienza con el nivel más alto de unidades posibles el significado en la
mente del lector y luego baja a unidades menores, por ejemplo las palabras,
solamente dentro de ciertos límites. Nuevamente aquí el proceso opera en una sola
dirección, pero en esta perspectiva va del lector al texto. En los años 70 el lector
adquiere importancia. Es él quien procesa el texto primero hipotetizando sobre el
mismo y luego muestreando selectivamente el contenido para confirmar o refutar sus
hipótesis. En esta perspectiva constructivista, el modelo interactivo de la lectura
remarca que tanto el lector como el texto juegan importantes roles en la lectura.
lector. Por lo tanto, cuando leemos, al igual que cuando escuchamos una conversación,
necesitamos saber:
1) qué y cómo fue dicho; 2) quién lo dijo y porqué; 3) dónde y de qué manera fue
dicho y 4) acerca de qué trata el enunciado. Con el texto base, el lector responde a las
dos primeras preguntas y con el modelo de situación, a las restantes.
La división en niveles propuesta en este modelo que como ya se aclaró, no son
sucesivos sino recurrentes parece adecuada para explicar el proceso de resignificación
de los textos que se suele dar a lo largo del tiempo (es decir, cómo un texto que nos
deleitó en la infancia nos gusta en la madurez porque descubrimos en él sentidos que
antes no habíamos podido percibir) o por la adquisición de estrategias lectoras a partir
de la orientación del docente.
Actividades
1) Releé el primer eje.
2) Realizá una cronología sobre los distintos modelos de lectura destacando
los principales aportes de cada uno.
3) ¿Cuál o cuáles modelos brindar aportes más relevantes para la educación
en secundaria? ¿Por qué?
Cabría preguntarse entonces: ¿por qué todas las situaciones de lectura que se plantean
a los estudiantes en la escuela se centra en los aspectos perceptivos (auditivos,
visuales) olvidando la naturaleza cognitiva de este proceso?
Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: "lo que el cerebro dice a los ojos es
mucho más importante que lo que los ojos dicen al cerebro", "la lectura es
principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no está en un tipo de
gimnasia visual sino en el conocimiento”. Se establece entonces, que la lectura vincula
al lector y al texto favoreciendo la comprensión.
Para una explicación clara y detallada de los procesos que intervienen en la lectura nos
vamos a valer del gráfico siguiente extraído del texto de Cueto Vegas, Psicología de la
Lectura, editado en 1990.
Conversión
grafema/fonema
Análisis visual
1. Proceso de
percepción Palabra escrita
Oralidad
Objeto
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
Como se puede observar por el gráfico expuesto (Ver Gráfico) hay una serie de
procesos psicolingüísticos que se producen en el acto de la lectura:
Significación
2. Proceso
léxico
Léxico Léxico
fonológico visual
Recurre
3. Proceso
sintáctico Palabra Palabra Palabra
Relación
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
Oral Escrita
4. Proceso Habla
semántico
Habla
Mensaje
El texto, a su vez, ofrece “pistas” o “marcas” que funcionan como instrucciones para
que el lector vaya guiando su interpretación. Esas claves residen en la coherencia, los
procedimientos de cohesión, la superestructura textual, el léxico y distintos recursos
de la lengua, propios de la trama del texto, como los tiempos verbales o las clases de
palabras predominantes, entre otros.
Existen varias estrategias que pueden aplicar los lectores y se utilizan durante los tres
momentos de la lectura y estas se practican desde que el alumno empieza a leer. Las
estrategias que todo lector debe poner en juego durante el proceso de la lectura son:
El muestreo, la predicción, la anticipación, la inferencia, la confirmación y la
autocorrección.
2.2.1.Muestreo
El muestreo es la selección de índices útiles y productivos dejando de lado la
información irrelevante, redundante o innecesaria.
Por ejemplo:
El siguiente ejercicio se denomina “Fuga de letras”
_A _ A_ A _ E _ O_ A _E E _ _O_ _ _A _ A E_ _A _A_ E_A E_ _E _E _A _O_ _A_ A
2.2.2.Predicción
La predicción es la habilidad para elaborar hipótesis acerca de la información que
puede encontrarse en un texto, se realiza previa a la lectura y se basa en datos que
aportan el soporte textual, superestructura, títulos, ilustraciones, encabezamientos y
empleando la estrategia de muestreo y la información no visual previa. Para hacer
predicciones el lector recurre a su reservorio lingüístico y cultural y a sus esquemas
previos. Según Brown y Palincssar (1985) “sirven para proponer un contexto y también
implican directamente la activación y el uso del conocimiento previo”. Por lo tanto es
recomendable cuando se lee un libro por primera vez se realice lo siguiente:
2.2.3.Anticipación
La anticipación está estrechamente relacionada con la predicción. La anticipación, se
lleva a cabo mientras se efectúa la lectura, se define como la formulación de hipótesis
acerca de lo que vendrá en el texto durante la lectura. A medida que se lee, se van
haciendo anticipaciones acerca de lo que viene a continuación, en esta estrategia
también se ponen en práctica los conocimientos previos. Las anticipaciones pueden ser
de dos clases: léxico semánticas cuando se anticipa el significado de la palabra, en
función del texto y sintáctico-morfológicas cuando se anticipa una categoría
gramatical.
Por ejemplo:
El niño está nadando en la pi______.La palabra incompleta puede ser pileta o
piscina. Por lo tanto, se espera un sustantivo singular femenino.
2.2.4.Inferencia
El uso de las inferencias es de vital importancia para la comprensión de textos, se
recomienda su uso desde los primeros grados hasta el nivel universitario.
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
2.2.5.Confirmación
La confirmación es la habilidad para comprobar las elecciones tentativas y controlar la
lectura, corroborando o rechazando hipótesis, predicciones, anticipaciones o
inferencias, según la información que el texto ofrece. Cinetto Liliana cita a Goodman
(1986) “los lectores están constantemente controlando su propia lectura para
asegurarse de que tenga sentido”.
2.2.5. Autocorrección
La autocorrección permite al lector localizar el error y reconsiderar o buscar más
información para llevar a cabo la corrección.
Por ejemplo:
El caballo co…..
Se puede anticipar que la palabra es corre, pero al continuar la lectura
encontramos la palabra alfalfa, de manera que el lector retrocederá para
obtener más información visual, seleccionar más índices y autocorregir
leyendo: El caballo come alfalfa.
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
Respecto a la autocorrección Ferreiro y Gómez Palacio (1995) afirman que los lectores
deben tener estrategias de autocorrección para considerar la información que tienen u
obtener más información cuando no pueden confirmar sus expectativas .A veces eso
implica un repensar y volver con una hipótesis alternativa. Pero a veces requiere una
regresión hacia partes anteriores del texto buscando índices útiles adicionales. La
autocorrección es también una forma de aprendizaje ya que es una respuesta a un
punto de desequilibrio en el proceso de lectura. Esta estrategia ayudará al lector a
sentirse más seguro, más eficiente en la lectura y le permitirá tener una mejor
comprensión del texto.
Saber leer bien y rápido son dos privilegios que no se deben despreciar porque
permitirán ser una persona informada y formada; con capacidad para decidir por sí
mismo, sin tener que depender de otra persona. Saber leer bien nos convierte en
personas autónomas e independientes.
La actitud hacia la lectura, debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tarea
aislada, sino de algo consustancial a la vida del ser humano. De allí, que el hábito de la
lectura no acaba cuando se termina la escuela.
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
Leer es CONSTRUIR
SENTIDOS mediante la
INTERACCIÓN
entre
LECTOR TEXTO
+
Intenciones
+
Estrategias
cognitivas
Actividades
COMPRENSIÓN
L I
I N
INFERENCIA
T F
E E
R R
A E En detalles
L N De las ideas principales
C De las secuencias
I Rasgos de de los personajes
A
L
PLANTEA HIPÓTESIS
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
3. Comprensión crítica
La comprensión crítica corresponde a la lectura de extrapolación. Suele estudiarse
teniendo en cuenta la siguiente división:
Comprensión
L I C
I N R
T F Í
E E T
R R I
A E C De realidad o
L N A fantasía
C De valor
I De apreciación
A
L
https://goo.gl/5vGxZi
Con este término se hace referencia a todos los procesos mentales, habilidades y
prácticas socioculturales de lectura que se requieren poner en práctica para desarrollar
una comprensión eficiente en la vida diaria. La idea básica que subyace en este
concepto es la de la eficiencia de la lectura ante cualquier tipo de texto, situación o
actividad en que ella se desarrolla. Sin embargo, el nivel de competencia perfecta se
pudiera entender como un nivel utópico, puesto que resulta muy difícil pensar que un
lector alcance una competencia perfecta en todos los campos, ante todo cuanto lee,
ante cualquier situación de lectura. Lo más común en la vida es que ese lector se sienta
más capaz de leer un tipo de material escrito que otro, que se sienta más cómodo ante
una situación de lectura que ante otra o que prefiera una determinada actividad a
otra.
Desde esta perspectiva, resulta plausible pensar, entonces, que nuestro nivel de
competencia lectora se muestra más eficiente y eficaz en unos casos que en otros, por
lo que deberíamos repensar el concepto de competencia lectora como un concepto
asimétrico, estrechamente relacionado con diferentes tipos de comprensión y muy
vinculado, por ello, con los diversos tipos de textos y áreas del conocimiento a las que
ellos pertenecen; porque estos tipos de textos o discursos implican movilizar
diferentes tipos de conocimientos (lingüísticos y no lingüísticos) que exigen y producen
diferentes tipos de comprensión. Así nos lo ha hecho ver el profesor José Antonio
León, de la Universidad Autónoma de Madrid, cuando plantea un nuevo enfoque de la
competencia lectora y distingue los tipos de comprensión siguientes:
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
que saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas, indicios o
pistas, ser capaz de establecer relaciones, de integrar los saberes, vivencias,
sentimientos, experiencias de comprensión y, finalmente, elaborar una interpretación.
FORO
En este apartado se desarrolla ampliamente el funcionamiento de la
comprensión lectora. Ahora que sabés cómo funciona, ¿cuáles considerás que
son las razones para que el foco de atención educativo actual sea justamente la
comprensión lectora?
Dentro de un posible orden de prioridades en la enseñanza secundaria de
lengua y literatura, ¿en qué lugar posicionarías a la comprensión lectora? ¿Por
qué?
¿Cuál de los aspectos desarrollados sobre comprensión lectora te parece más
pertinente y más necesario desarrollar en las aulas de secundaria? ¿Por qué?
junto a ellos, los bibliotecarios. Contamos también con una valiosa infraestructura:
escuelas, bibliotecas, universidades, institutos pedagógicos, librerías y editoriales.
Del posible cuerpo de objetivos se destacan:
Promover el gusto por la lectura desde edades tempranas, en los
niños, adolescentes y jóvenes.
Fortalecer el lugar y papel que ocupan las escuelas, las bibliotecas y otras
instituciones sociales vinculadas a la promoción del libro y la lectura en el ámbito de la
vida nacional.
3.3. Los motivos o propósitos de lectura
3. 3. 1. Finalidades
A continuación, se presenta de manera esquemática las finalidades en la enseñanza de
una lengua:
La lectura para obtener información, para saber, para conocer. Hacemos uso de ella
cuando:
Se lee para aprender, para saber, en las diferentes áreas del currículum.
Se lee para desarrollar los conocimientos propios por intereses personales alrededor de
determinadas temáticas.
Se lee para investigar, para profundizar sobre un determinado tema.
Se lee para conocer opiniones de otras personas.
Se lee para seguir unas determinadas instrucciones.
La lectura para opinar, interactuar y para actuar. Hacemos uso de ella cuando:
Se lee para conocer las opiniones de otras personas y aceptarlas o polemizar respecto a
ellas.
Se lee para actuar, para hacer, para poder tener información ante la toma de
decisiones.
Se lee para dar respuesta a una necesidad instrumental, funcional, por ejemplo, para
revisar un escrito propio o ajeno.
Se lee para responder determinadas actividades o actividades.
Se lee para expresar una opinión más documentada.
Se lee para dar cuenta que se ha comprendido.
Se lee para transmitir el contenido de un texto a un auditorio
3.3.2. La lectura para entretenerse, para gozar, para crear, para jugar y para
recrearse.
Actividad
1) En un breve texto, sintetiza de manera expositiva las ventajas y las desventajas
entre las dos teorías de la lectura (comprensión lectora y placer del texto).
2) En tu práctica docente, ¿Por cuál postura te inclinarías? ¿Por qué?
Isabel Solé afirma que la revolución tecnológica que estamos viviendo en las últimas
décadas ha provocado la informatización del texto impreso y abre paso a una nueva
forma de ser lector, el que construye su propio texto; navegando por la red, a través de
los webs, chats, blogs, etc., el lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que
fue marcada por autores con frecuencia desaparecidos o, como mínimo, desconocidos.
selectivos. Por otra parte, interactuar con el flujo incesante de información en la que con
frecuencia confluyen, elementos distractores de enorme atractivo y que favorecen una
“mente de malabarista” exige unas competencias que no requiere en el mismo grado la
lectura de información analítica de textos ordenados y concebidos según una lógica.
estrategias para permitir que los alumnos afronten la lectura con un propósito adecuado:
Indicar el propósito
directamente
Sin embargo, lo que realmente interesa es que los alumnos afronten con un propósito
claro la lectura de cualquier tipo de texto, no sólo cuando van a leer en clase, sino
también cuando leen ellos solos. Para ello, es preciso, por un lado, que estén convencidos
de la utilidad de clarificar el propósito de lectura –algo que se puede conseguir haciendo
que comparen lo que recuerdan tras leer el texto sin un propósito definido y después de
haberlo leído con un propósito adecuado– y, por otro, que sepan cómo hacerlo –tarea
que se ve facilitada si el profesor actúa como modelo y piensa en voz alta cuando
establece el propósito de lectura.
El hecho de activar los conocimientos que el sujeto tiene sobre el tema del texto,
al tiempo que se establece el propósito de lectura, facilita la comprensión. Con este fin,
autores y editores de libros de texto utilizan títulos, introducciones, resúmenes previos,
diagramas, fotografías y otros recursos que, examinados antes de la lectura de un texto,
evocan los conocimientos que el lector posee sobre el tema y despiertan en él los
interrogantes adecuados para facilitar la comprensión.
Es frecuente, sin embargo, que muchos alumnos comiencen a leer el texto sin leer los
títulos o las introducciones y no utilicen la información contenida en los diagramas y las
fotografías porque piensan que no es importante para la comprensión. En consecuencia,
parece necesario conseguir, por un lado, que los alumnos caigan en la cuenta de la
importancia de utilizar esos elementos del texto cuando están presentes –ya que les
permiten activar sus conocimientos antes de la lectura y facilitan con ello la
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
4.4. Objetivos y estrategias de enseñanza que hay que utilizar “durante” la lectura
Si la lectura está orientada a la comprensión, a la hora de establecer los objetivos del
entrenamiento lector y valorar la adecuación de las estrategias que se van utilizar, será
preciso tener en cuenta los distintos orígenes de las diferencias individuales que actúan
durante el proceso lector, conforme a lo que hemos señalado anteriormente.
Hemos visto que una primera causa de las diferencias individuales, que además afecta a
todo el proceso lector, es que nuestra memoria de trabajo es limitada.
Sin embargo, también hemos señalado que la familiaridad con las letras, el vocabulario y
el tema de los textos mejoran la lectura y la comprensión. Esto significa que, aunque
nuestra capacidad de procesar información sea limitada, es posible mejorar su gestión
con la práctica y los conocimientos adecuados. En consecuencia, parece obvio que, para
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
mejorar la lectura y la comprensión, es preciso practicar. Pero ¿practicar qué? ¿Con qué
apoyos?
CUADRO I
Fases del proceso de modelado y cesión del control
Nivel 1: El profesor tiene todo el control
• Activación de conocimientos:
– Sobre el tema: para establecer el propósito lector.
– Sobre el vocabulario: antes de empezar, vamos a ver lo que significan algunas
palabras que van a encontrar (omnipotente, tributo, pueblos sometidos, opresores,
cacique).
• Planificación:
– Cada uno va a leer un párrafo
• Supervisión y regulación:
– Eco de lectura para facilitar la automatización de los procesos de decodificación.
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
– Resumen.
– Anticipación enfocando a los sentimientos (RI) o a la acción.
• Evaluación de la comprensión del significado global.
Nivel 2: El profesor cede el control de la comprensión del vocabulario
• Planificación:
– Cada uno va a leer un párrafo.
– Si no entendéis alguna palabra, preguntadlo.
• Supervisión y regulación:
– Eco de lectura.
– Respuesta a las preguntas por el vocabulario.
– Resumen.
– Anticipación enfocada a los sentimientos (RI) o la acción.
• Evaluación.
Nivel 3 y siguientes
• En sucesivos niveles, se va cediendo el control:
– Del resumen del párrafo.
– De la anticipación de sentimientos y acciones.
– Del resumen del conjunto del texto
Durante este proceso, dependiendo de las dificultades que manifiesten los alumnos a
lo largo de sus intervenciones desconocimiento del significado de alguna palabra,
dificultades para establecer la referencia textual, dificultades para integrar la
información de distintas oraciones por desconocimiento del significado demás
partículas conectivas o de las implicaciones de los tiempos verbales, etc. Es posible
enseñarles a utilizar las estrategias adecuadas: uso del contexto, relectura y
razonamiento hasta encontrar el referente adecuado…
El conseguir esto requiere, en la mayoría de los casos, que los alumnos reciban un
entrenamiento específico que debe orientarse a facilitar la toma de conciencia acerca
de las características de las distintas formas de organización textual, los elementos
sintácticos y semánticos que permiten su identificación conectivas, tiempos, etc, y los
elementos que, en función de la forma de progresión del texto de acuerdo con las
distintas estructuras, constituyen la información más importante que el autor quiere
comunicar. Dicho entrenamiento también debe facilitar el uso habitual y automático
de los conocimientos aludidos.
Para conseguir este objetivo, pueden utilizarse de forma combinada distintas
estrategias. En primer lugar, pueden emplearse las tareas de composición de textos
con distintos propósitos para mostrar cómo éstos cambian la forma de organizar el
texto. La composición no se utilizaría en este caso como método para enseñar a los
alumnos a expresarse, sino como método para facilitar la observación del modo en
que la organización de las ideas en el texto cambia en función del propósito que éste
persigue.
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
FORO
Un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje implica una reestructuración áulica,
¿Qué cambios en el rol docente una nueva manera de enseñar a leer cuyo objetivo
es la comprensión lectora?
Este nuevo rol docente, desde su perspectiva, ¿implica un desafío, un problema,
una oportunidad, una necesidad? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, ¿qué criterios de selección emplearía en su
práctica docente para lograr el proceso de comprensión lectora?
¿Qué modelo de evaluación de comprensión lectora le parece relevante y
significativo para emplear en las aulas? ¿Por qué?
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura II – Módulo 3
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
En conclusión y resumiendo:
Tiene un propósito
para leer
Se desarrolla cognitiva,
afectiva y socialmente
gracias al poder que le
Interroga activamente otorga la lectura
los textos formulando
hipótesis a partir de
sus esquemas
cognitivos y de las
claves que ellos le EL LECTOR
entregan QUE
QUEREMOS
FORMAR
A MODO DE CIERRE
Bibliografía