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CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de noviembre. BLOQUE 2


ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 44 a la 51.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
 Conozcan las características comunes 1. Conocimiento científico Comprensión de fenómenos y procesos naturales
de los seres vivos y las usen para inferir 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los desde la perspectiva científica. Toma de
algunas relaciones de adaptación que animales y el lugar donde viven en términos de su decisiones informadas para el cuidado del
establecen con el ambiente. nutrición y respiración. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
 Integren y apliquen sus conocimientos, 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar de los seres vivos, incluido el ser humano.. alcances y limitaciones de la ciencia y del
opciones de solución a problemas 4. Actitudes asociadas a la ciencia desarrollo tecnológico en diversos contextos.
comunes de su entorno. 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del
cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
con el medio natural. • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas
• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio
con el medio natural en el que viven. para nutrirse y producir oxígeno.
• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y
omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases:
entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y
pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera
semejante a otros animales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra.
 Cuestionaras sobre ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma
manera?, ¿de qué se alimentan? Escuchar las diversas opiniones de los alumnos.
 Escribirán de manera individual en el cuaderno las preguntas anteriores para plasmarlo y compartiran sus conocimientos previos.
 Los animales del lugar donde vives. Pág. 47
 Integrados en equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde viven. Platicaran acerca de lo que comen,
definirán si alguno de esos animales se comen entre sí o comen plantas.
 Observaran y diferenciaran la alimentación de cada ser vivo.
 Dibujaran dos de esos animales mencionados.
 Darán respuesta en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién se come a quién?, ¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar
 Responderán dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49
 Leerán y comentaran página 48 relacionada a la clasificación de los animales según su alimentación.
 Identificaran que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un nombre distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come
carne se le llama carnívoro, etc.
 Observaran las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49. Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación.
 Investigaran en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros.
 Elaboraran un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificación e investigar más animales para llenar la tabla:

 HERBÍVOROS  CARNÍVOROS  OMNÍVOROS  INSECTÍVOROS


   
   

 Describirán individualmente el ambiente donde habitan.


 Analizaran el video de este link. Realizaran comentarios al respecto.
 http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk
 Rescate. Pág. 50
 Darán lectura al texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su alimentación y contestar en el libro de texto: ¿de qué se alimentan las orcas?,
¿cómo se clasifican?, ¿por qué suben a respirar?
 Leerán y comentaran la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos.
 Realizaran un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos animales: por tráqueas, por branquias y por pulmones.
 Compartirán su trabajo anterior con el grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Enlaces sugeridos. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre. BLOQUE
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 52 a la 55.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los 1. Conocimiento científico Comprensión de fenómenos y procesos naturales
seres vivos y las usen para inferir algunas 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los desde la perspectiva científica. Toma de
relaciones de adaptación que establecen con el animales y el lugar donde viven en términos de su decisiones informadas para el cuidado del
ambiente. nutrición y respiración. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Integren y apliquen sus conocimientos, 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar opciones de de los seres vivos, incluido el ser humano.. alcances y limitaciones de la ciencia y del
solución a problemas comunes de su entorno. 4. Actitudes asociadas a la ciencia desarrollo tecnológico en diversos contextos.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del
cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
con el medio natural. • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas
• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio
con el medio natural en el que viven. para nutrirse y producir oxígeno.
• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y
omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases:
entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y
pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera
semejante a otros animales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos si saben ¿cómo se alimentan y respiran las plantas?
 Escucharan las diversas opiniones y anotaran en el pintarrón para corroborar su respuesta al final del tema.
 Alimento para crecer. Pág. 52
 Solicitaran a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con tierra húmeda y nueve semillas de frijol.
 Pondrán tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol, sombra y obscuridad. Agregaran una cucharada de agua a cada vaso
diariamente. Observar las plantas después de 15 días y anotar sus conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos? ¿crecieron igual las
plantas?
 Llevaran un registro diario de observación durante 15 días, haciendo un formato como el siguiente:

VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

EN SOL
EN SOMBRA
EN LA
OBSCURIDAD

 Analizaran qué elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse y realizaran un mapa mental.
 Observaran las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentaran sobre ello.
 Lectura en grupo de la página 54. Comentaran los conceptos de autótrofas, heterótrofos, dióxido de carbono, estomas, etc. realizaran paráfrasis de
cada una en el cuaderno.
 ¿Quién se come a quién? Pág. 55
 Integrados en equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo que comen. Colorearan las imágenes.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios animales desapareciera?
 Elaboraran conclusiones por equipo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Vasos, algodón y frijoles. Descripción de las interacciones.
Preguntas de reflexión contestadas.
Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. BLOQUE
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 56 a la 59.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los 1. Conocimiento científico Comprensión de fenómenos y procesos naturales
seres vivos y las usen para inferir algunas 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los desde la perspectiva científica. Toma de
relaciones de adaptación que establecen con el animales y el lugar donde viven en términos de su decisiones informadas para el cuidado del
ambiente. nutrición y respiración. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Integren y apliquen sus conocimientos, 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar opciones de de los seres vivos, incluido el ser humano.. alcances y limitaciones de la ciencia y del
solución a problemas comunes de su entorno. 4. Actitudes asociadas a la ciencia desarrollo tecnológico en diversos contextos.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del
cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
recursos para nutrirnos y protegernos. • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la
• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la extracción de recursos: costos y beneficios.
generación y manejo inadecuado de residuos. • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades.
• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la
naturaleza.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas. Anotaran las ideas en el pizarrón y realizaran una lista en su cuaderno de las
cosas que ellos creen que necesitan para vivir. Reflexionaran grupalmente y descartaran lo que no sea necesario.
 ¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Realizaran individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que consumen. Reflexionaran acerca de cómo sería la vida si
faltara uno de esos recursos. Deducirán cuáles son los más importantes y por qué.
 ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observaran las imágenes de la pág. 56 y relacionaran los productos con los recursos naturales de donde provienen. Iluminaran las imágenes.
 Discutirán sobre cómo se podrían utilizaran los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.
 Escribirán la conclusión personal en el cuaderno.
 Los desechos. Pág. 58
 Observaran las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestaran en el cuaderno: ¿cuáles muestran lo que es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se
proponen para acabar con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo? Compartirán las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
 El mural. Pág. 58
 Solicitaras a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación
ambiental. Elaboraran un periódico mural que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y acciones
que pueden tomar los alumnos para apoyar.
 Elaboraran al final una conclusión de equipo.
 Revisaran los siguientes links donde observaran los videos de la contaminación:
 http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs
 http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Enlaces sugeridos. actividades.
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y Preguntas de reflexión contestadas.
contaminación ambiental. Periódico mural elaborado por los alumnos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO 21 al 24 de noviembre. BLOQUE
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente REFERENCIAS Páginas 60 a la 62.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los 1. Conocimiento científico Comprensión de fenómenos y procesos naturales
seres vivos y las usen para inferir algunas 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los desde la perspectiva científica. Toma de
relaciones de adaptación que establecen con el animales y el lugar donde viven en términos de su decisiones informadas para el cuidado del
ambiente. nutrición y respiración. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Integren y apliquen sus conocimientos, 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar opciones de de los seres vivos, incluido el ser humano.. alcances y limitaciones de la ciencia y del
solución a problemas comunes de su entorno. 4. Actitudes asociadas a la ciencia desarrollo tecnológico en diversos contextos.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del
cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
de la vida. • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como de la vida.
del reverdecimiento de la casa y espacios públicos. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar,
reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con
plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas
naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo
económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y
colectiva.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
 Observaran las imágenes de la página 60 y comentaran de manera grupal ¿qué necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo
llevarían a cabo?
 ¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60
 Analizaran las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para transformar el paisaje que no les gusta.
 Clasificación de los desechos. Pág. 61
 Observaran las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
 Realizaran una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o 4 ejemplos.
 Completaran de manera individual 12 ejemplos en la libreta.

 TAREA
 Antes y ahora. Pág. 61
 Solicitaras de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje anteriormente, si existía la misma alimentación, los
mismos árboles, los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?
 Antes y ahora. Pág. 61
 Socializaran la actividad que se dejó previamente de tarea.
 Elaboraran un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y después.
 Contestaran lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?, ¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo
que ven?
 Darán lectura a la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos. Elaboraran un mapa mental con los conceptos
pero haciendo paráfrasis de ellos de forma grupal.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Dibujo de antes y ahora.
Clasificación de los desechos.
Mapa mental.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. BLOQUE
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los 1. Conocimiento científico Comprensión de fenómenos y procesos naturales
seres vivos y las usen para inferir algunas 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los desde la perspectiva científica. Toma de
relaciones de adaptación que establecen con el animales y el lugar donde viven en términos de su decisiones informadas para el cuidado del
ambiente. nutrición y respiración. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Integren y apliquen sus conocimientos, 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar opciones de de los seres vivos, incluido el ser humano.. alcances y limitaciones de la ciencia y del
solución a problemas comunes de su entorno. 4. Actitudes asociadas a la ciencia desarrollo tecnológico en diversos contextos.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del
cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
de la vida. • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como de la vida.
del reverdecimiento de la casa y espacios públicos. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar,
reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con
plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas
naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo
económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y
colectiva.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Comentaran con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con
qué materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
 Darás lectura a las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las tres erres, de forma grupal.
 Realizaras de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo
producto.
 La composta. Pág. 66
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo
anterior de forma grupal.
 Realizaran la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar
aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de la escuela según sea el
caso.
 Solicitaras una caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclararan que la comida debe ser solamente natural y sin grasa.
 Darán lectura grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos plásticos.
 Realizaran una conclusión individual del tema y sus beneficios.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Materiales de reúso. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Caja de madera donde se transportan las verduras. las actividades.
Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o Composta.
embutidos). Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños.
Tierra, hojas secas y pasto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES