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NEURODESARROLLO DE LA

MEMORIA

PAULA A. ALVARADO RAMIREZ


PSICOLOGA CLINICA
MG. NEUROPSICOLOGIA CLINICA
¿QUÉ ES LA MEMORIA?

¿APRENDIZAJE = MEMORIA?
• Función neurocognitiva que permite
registrar, codificar, consolidar, retener,
almacenar, recuperar y evocar la
Memoria información previamente almacenada.
• Capacidad para retener la información
aprendida

Aprendizaje • Capacidad
información.
para adquirir nueva
• https://www.youtube.com/watch?v=Sv4mNHbNHug
¿LOS BEBES TIENEN MEMORIA?
Hipocampo
Corteza prefrontal
• Aumenta del 25 % de su (lóbulo temporal), • Área que conecta la
último peso al nacer al estructura con las
75% en el segundo año de • Las células que forman la regiones corticales del • La densidad de las sinapsis
vida. mayor parte del necesario cerebro, no aparecen en esta zona aumenta
para la formación de la hasta los 12 o 15 meses drásticamente a los 8
memoria declarativa), se de edad. meses y los picos suceden
forman al final del periodo entre los 15 y los 24
prenatal. meses.
Giro dentado del
Peso cerebro
hipocampo
Estructuras Subcorticales

Lóbulo temporal Lóbulo frontal

Lóbulo Parietal Diencéfalo

Ganglios basales Cerebelo


Lóbulo temporal
•Circuito de Papez
•Hipocampo
•Amígdala
•Corteza Rinal
Circuito de Papez
• Las lesiones del circuito de
Papez producen amnesia,
provocan trastornos en la
memoria a largo plazo e
incapacitan el aprendizaje,
produciendo olvido
progresivo, mientras que
los recuerdos más
recientes se pierden.
• Los circuitos hipocámpicos
son responsables de la
memoria anterógrada
(nuevos aprendizajes)
Hipocampo Responsable del archivo y consolidación de todos los
recuerdos explícitos, aunque no es responsable del
almacenamiento a largo plazo de la información.

Recibe informaciones directas o indirectas de todas


las regiones del cerebro, por lo que puede integrar
todos los elementos en una sola experiencia.

El hipocampo derecho se especializa más en la


codificación de material no verbal (caras, planos,
situación espacial...), mientras que el izquierdo codifica el
material verbal.
Amígdala
Desempeña un papel
especial en la valoración del
significado emocional de las
experiencias.

Las lesiones amigdalinas


impiden el aprendizaje
condicionado de respuestas
autonómicas de contenido
emocional.
Corteza Rinal
Se encuentra situada en la cara
interna del lóbulo temporal y esta
formada por la corteza entorrina
y la corteza perirrinal.
Interviene en la formación de
recuerdos explícitos a largo plazo,
facilitando los procesos de
reconocimiento.
Lóbulo Frontal
Áreas • Memoria de trabajo, contextual, temporal y prospectiva.
prefrontales • Metamemoria: “sensación de saber”

Hemisferio • Recuperación de recuerdos semánticos


Derecho
Hemisferio • Memoria episódica
Izquierdo
• No afectan a la capacidad de retención o recuerdo, sino
Lesiones que producen incapacidad para manejar los recuerdos de
manera eficiente
Lóbulo parietal
Corteza parietal posterior
• Centro de memoria espacial

Corteza somestesica asociativa


• Centro de memoria somestésica

Derecho Vs. Izquierdo


• Memoria no verbal a corto plazo Vs. Memoria verbal a corto plazo

Lesiones
• Deficiencias en la memoria inmediata (Dígitos, imágenes), aunque este
preservada la memoria a largo plazo.
Cuerpos
mamilares

Núcleos
Tractos
dorsolaterales
mamilotalámicos
del tálamo

Diencéfalo

Regulan el mismo tipo de procesamiento de la memoria, participando en la


codificación y consolidación de la información.
Ganglios basales
Aprendizaje de hábitos motores

Recuerdo de tareas que se han adquirido mediante


múltiples ensayos
Intervienen en la memoria no declarativa o
implícita y en la memoria de procedimiento
Su lesión no afecta a la memoria explícita, pero
altera la capacidad de aprendizaje motor.
Cerebelo

Responsable de los
aprendizajes motores Almacén de
realizados mediante recuerdos de las
condicionamiento habilidades
pavloviano sensoriomotoras
adquiridas
• Se encontraron factores que producen efectos sobre el cerebro de los niños
de edad preescolar. Uno de ellos es el maltrato infantil, el cual afecta la
MEMORIA Y
morfología de la corteza prefrontal medial izquierda y la conectividad del
cerebro en reposo. EMOCIÓN
• Existe participación de neurocircuitos involucrados en la reactividad al
estrés y el procesamiento emocional, tales como el sistema límbico. Las
principales regiones cerebrales en este circuito son la amígdala, el
hipocampo y partes de la corteza prefrontal medial.
• La amígdala está asociada con la consolidación en la memoria de
experiencias emocionales y con la adquisición de las respuestas de miedo.

• Esta se conecta recíprocamente con el hipocampo, que juega un papel


importante en la memoria declarativa (recuerdos que se pueden recuperar
conscientemente como hechos y conocimiento general). En el sistema
límbico, la corteza prefrontal medial tiene una función de regulación y de
inhibición de las respuestas de miedo y, al mismo tiempo, de modulación
de las respuestas emocionales
MEMORIA

Memoria a Memoria a
corto plazo Largo Plazo
Memoria a
corto plazo

Memoria
Memoria Memoria de
Inmediata/
sensorial trabajo
Primaria
Memoria a corto plazo
Es una memoria Es un marcador El niño de pre Puede La repetición y
de alcance de desarrollo. escolar tiene mantener en su recirculación de
temporal y se una memoria a mente la información
construye corto plazo de 3 información por lograrán que la
mediante las unidades que 5 segundos. información
experiencias. sustentaran el pase a
aprendizaje conformar su
académico. memoria a largo
plazo y de sus
conocimientos
previos.
Se desarrolla desde temprana edad y está directamente Memoria sensorial
relacionada con las experiencias que el niño tenga.

Es de muy corta duración y es útil para que el niño se oriente


en diferentes lugares.

Esta información tiene tinte emocional asignado por la


amígdala.

Si lo sensorial es significativo pasa a las áreas de asociación


que elaboran conocimientos, conceptos abstractos o ideas
que están impregnadas de emoción.
Memoria de trabajo
Capacidad para mantener
temporalmente, y
manipular
posteriormente, la
información al servicio de
las acciones orientadas a
objetivos concretos.
Memoria Agenda visuoespacial
de trabajo • Responsable del
almacenamiento y
manipulación de
información visual y
espacial
• Relacionado con
Bucle fonológico Ejecutivo Central
estructuras cerebrales
• Responsable del del HD • Sistema de control
almacenamiento y atencional que hace
manipulación de posible la
información realización de
acústica y verbal. tareas cognitivas.
• Relacionado con • Controla y coordina
estructuras los 2 componentes
cerebrales del HI • Diversas áreas del
Memoria de
lóbulo frontal
Trabajo
MEMORIA A
LARGO PLAZO

Memoria Memoria
Memoria Memoria no
secundaria y anterógrada y
declarativa declarativa
terciaria retrógrada

Memoria Memoria Memoria Condicionamien Memoria


Priming
episódica Semántica autobiográfica to Procedimental
Memoria secundaria y terciaria
• Acontecimientos sucedidos hace poco tiempo, por lo que
Memoria se puede equiparar a la memoria reciente dentro de la
MLP.
• Permite la conservación de las informaciones de un modo

secundaria duradero y se localiza en el circuito de Papez.

• Llamada también memoria consolidada; es la memoria


Memoria de los hechos sucedidos hace mucho tiempo.
• Permite recordar acontecimientos autobiográficos o
eventos sociales del pasado.

terciaria • Se localiza fuera del circuito de Papez, en las áreas


heteromodales del córtex cerebral
Memoria anterógrada y retrógrada
Memoria retrospectiva y prospectiva

Es la memoria de actividades que van a realizarse en el


Capacidad para recordar los acontecimientos futuro. Se refiere a acciones que tenemos que realizar e
y acciones del pasado, recuperando la corto, medio o largo plazo.
información antigua.
Memoria semántica
Incluye el conocimiento de los hechos sobre el mundo, tales como el
significado de las palabras, fechas o hechos, y se comparte entre los
miembros de una comunidad.

Cabe destacar que la recuperación de la información semántica no


requiere ninguna referencia a la hora o el lugar en que esta información
fue adquirida.

Se desarrolla antes que la memoria episódica durante los años


preescolares.

Los niños tienen mayor capacidad de recordar lo ocurrido cuanto mayor es su


conocimiento semántico para interpretar el evento.
Memoria episódica
Esta memoria tiene un
Se refiere a la codificación, código temporal y
Es el tipo de memoria La memoria semántica o
almacenamiento y espacial. En esta etapa es
característico de la etapa declarativa tiene un código
recuperación de hechos de típico que el niño recuerde
infantil. verbal.
vida diarios. los hechos del día y no los
conceptos ni los procesos.

La consolidación de las
huellas mnémicas es un El hipocampo aparece al 3 Se asocia con la
Hipocampo: Recuerdo de
proceso interactivo que se mes de gestación, el maduración del lóbulo
experiencias personales
relaciona con la madurez crecimiento es lento hasta temporal, hipocampo y
pasadas.
del hipocampo y otras los 4 años. con el lóbulo frontal.
estructuras corticales.

La memoria episódica es
difícil de evaluar en
ausencia de lenguaje
Memoria autobiográfica
• Es una modalidad de memoria episódica que hace referencia
exclusiva a los acontecimientos que se produjeron a lo largo de la
biografía del sujeto, como la fecha o el lugar de nacimiento o el
nombre de sus progenitores.
Memoria procedimental

Se almacenan los pasos,


los procesos y las Da lugar al pensamiento
En la etapa infantil, se
secuencias. Actividades organizado en pasos y
La memoria desarrolla mediante la
que implican etapas por etapas, habilidad
procedimental tiene actividad y con el logro
ejemplo: formar una fila necesaria para mantener
código motor. creciente de la
en el centro educativo la atención centrada en
independencia personal.
activa el desarrollo de tareas.
esta memoria.
Efecto priming (preparación)

Un estímulo presentado previamente ejerce un efecto facilitador en la detección subsecuente de estímulos o en su


identificación.

Se puede definir el priming como el efecto en el cual la respuesta a estímulos correspondientes a una categoría está
facilitada por la presentación previa de diferentes elementos de la misma clase.

Presentar al sujeto una lista de palabras, sin pedirle que las memorice. Posteriormente se le muestran las raíces de
varias palabras pidiéndole que las completen. Tanto los sujetos sanos como los amnésicos completarán las palabras en
función de los estímulos previamente presentados. Así, si leyeron la palabra “carpeta”, cuando posteriormente se les
presente la sílaba “car” tienen más posibilidades de completarla con la misma palabra que habían leído anteriormente.
Aprendizaje por condicionamiento

Aprendizaje asociativo
(habilidades motoras y
respuesta emocional): Permiten mejorar nuestras
condiciones adaptativas
• Condicionamiento clásico También incluye la
• Condicionamiento operante Se sitúa en los ganglios memoria emocional,
Aprendizaje no asociativo basales y en el cerebelo, siendo la amígdala la
• Habituación o sensibilización. donde está la base de los principal responsable del
aprendizajes condicionados aprendizaje emocional.
de tipo motor.
Características fundamentales en el desarrollo de la memoria

Los niños mayores aprenden más rápido que los niños más pequeños.

Los niños de más edad recuerdan por más tiempo que los más pequeños.

Los niños de más edad son capaces de explotar en mayor medida las señales
de recuperación de la información al servicio de la memoria, en
comparación con los niños de menor edad
Memoria en los 2 primeros años
RN: Memoria sensorial Recuerdo entre la conexión
(Olores y sonidos) entre las patadas y el
3meses: Reconocer juguetes. movimiento.

6 meses: MCP, reconoce


miembros del contexto Reconocen causa-efecto.
primario.

8 a 12 meses: Recuerdo de Memoria explicita mediada


objeto oculto. por el lenguaje.

Reconocimiento de lugares.
Etapa pre-escolar Evocar recuerdos autobiográficos en forma detallada acerca de
“qué, cuándo y dónde” ocurrieron esos eventos, así como
recordar más información espontánea, contenidos emocionales
y reflexiones personales que los niños de menor edad.
(2 a 6 años)
Antes de los 4 años manifiestan poco interés por relatar sus
experiencias pasadas, pero a esa edad comienzan a narrar
vivencias propias o de los otros a través de frases sencillas

Guiones: Por ejemplo, un niño de 3 años puede explicar lo que


pasa en un restaurante diciendo “se pide comida, se come y se
paga”

“what-where-when”

Aumento del vocabulario.

Mayor potencia de la memoria eidética frente a la memoria


verbal.
Memoria en los niños de edad escolar
(6-14 años).
Utilizan estrategias de almacenamiento como el ensayo (repetir la información a
recordar) y la organización (agrupan la información para poder recordarla con mayor
facilidad), así como estrategias de recuperación, como pensar en datos relacionados
con lo que se quiere recordar o bien, intentar crear una imagen mental de ello.

Los niños pueden pensar más rápido y sobre más cosas al mismo tiempo de manera
que pueden coordinar ideas, pensamientos y acciones.

El procesamiento de la información se hace más eficiente a través de la


automatización, por la cual las actividades mentales habituales y bien ensayadas se
convierten en rutinarias y automáticas.

Es una edad perfecta para aprender cuanto deseen siempre que se les presente de
forma agradable y satisfactoria.
Memoria en los adolescentes (14-20 años)
Surge la facultad del pensamiento hipotético, lo cual
confiere una capacidad especial para pensar en términos
de lo posible, permitiendo especular y razonar más allá de
la realidad tangible.

Especialmente apta para el estudio, ya que son capaces de


desarrollar un óptimo razonamiento deductivo e inductivo.

Influenciado por correctos hábitos de estudio, la


metodología de aprendizaje y la educación y dependencia
cultural.
Factores que modulan la memoria en los niños
Edad

Temperamento infantil. : características basadas en las diferencias individuales, con base biológica en la reactividad y autorregulación
emocional, que comienza durante el primer año de vida.

Emociones son generalmente consideradas como factores esenciales para el recuerdo autobiográfico

La consolidación eficiente de la información implica que las huellas de memoria que se almacenan incluyan más características, que hacen
que los recuerdos sean distintivos entre sí y, además, pertinentes y significativos para uno mismo.

Lenguaje: Amnesia infantil, es la ausencia o escasez de recuerdos autobiográficos sobre eventos que sucedieron en la primera infancia de los adultos,
generalmente antes de sus cuatro años.
Capacidad de los niños de codificar la información en un formato lingüístico aumenta tanto Capacidad de los niños de utilizar claves de recuperación basadas en el lenguaje aumenta la
la calidad y durabilidad de una representación dada. gama de situaciones en las que pueden recuperar con éxito un recuerdo particular
Evaluación de la memoria

Lista de Secuencia
Imágenes Historias
palabras de eventos
LENGUAJE