Está en la página 1de 11

TRABAJO FASE 3 HIPÓTESIS Y DIAGNÓSTICOS.

DIAGNÓSTICOS PSICOLÓGICOS.

POR:
ORLANDO DAVID RUA MEJIA
CÓDIGO:1065624676

403024_217

PRESENTADO A LA TUTORA:
CARMEN SOFIA MEDINA.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS ARTES Y HUMANIDADES
CEAD VALLEDUPAR
01/11/2019
Introducción

Este trabajo fue elaborado con los aportes de cada uno de los estudiantes del curso
diagnósticos psicológicos, donde se establezcan las semejanzas y diferencias de los
manuales diagnósticos DSM-5 y CIE 10, para que los estudiantes tengan un mayor
conocimiento y claridad acerca del DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. De igual forma se evidencia la Construcción de Hipótesis e impresión
diagnóstica desde procesos cognoscitivos, psicosociales, neuropsicológicos y de
personalidad del caso (El protagonista para el análisis del caso será el personaje Frank
Ginsberg).Se encontrará la construcción de Hipótesis e impresión diagnóstica desde los
diferentes procesos psicológicos para dar a conocer de manera grupal los resultados a los
que se llegó.
Objetivos

Objetivo General

Analizar y sintetizar de manera individual los documentos de la unidad 2 sobre la


evaluación psicológica y el diagnóstico psicológico, con el fin de desarrollar y/o fortalecer
nuevas competencias para contar con herramientas que sirvan para identificar los posibles
trastornos psicológicos que puedan vivenciar los individuos y así generar diagnósticos
argumentados y justificados.

Objetivos Específicos

 Leer, analizar, sintetizar y comprender cada una de las lecturas propuestas en


la unidad 2 del curso.

 Realizar la búsqueda y análisis de los Manuales Diagnósticos DSM V y


CIE-10, con el fin de apropiarse más de sus características y aprender a
diferenciar cuál debe ser el uso de cada uno y cómo se complementan.

 Presentar la hipótesis e impresión diagnóstica desde procesos cognoscitivos,


psicosociales, neuropsicológicos y de personalidad del caso del personaje
(Frank Ginsberg).

 Ahondar sobre las similitudes y diferencias de los Manuales Diagnósticos


Diagnóstico Diagnóstico Participativo
Contextualizado
Ecosistémico Indica a considerar el El diagnóstico participativo
Bronfrenbrenner desarrollo humano como contextualizado visto desde
una progresiva el Enfoque Ecosistémico es
acomodación entre el ser un proceso dinámico, un
humano activo y sus sistema de comunicaciones
entornos inmediatos dialógico que afianza las
(tambien cambiantes). Pero ingularidad, fortalece la
este proceso, además, se ve diferencia, potencia
influenciado por las condiciones y posibilidades
relaciones que se establecen de desarrollo en una
entre estos entornos y por interdependencia constante
contextos de mayor alcance del contexto y de los
en los que están incluidos actores con los que
esos entornos. interactúa a lo largo de la
Esto es, se relacionan con vida, en cada una de las
diversos contextos o experiencias que vive de
ambientes asociados al manera directa y de las
entorno físico, biológico, experiencias, vivencias de
social, económico, político, la red con la que se
estructural y estético. encuentra en algún
Dentro de estos contextos momento en el devenir de
se encuentra el hogar, el su historia
lugar de trabajo, el
vecindario, el sistema de
educación y aspectos
culturales e históricos que
afectan la familia, la escuela
y todo aquello con que
interactúa la persona.
Es así como la teoría
ecosistemica propuesta por
Bronfenbrenner involucra
un modelo que propone una
serie de sistemas
contextuales relacionados,
del mas intimo al más
amplio, donde cada uno está
contenido en el siguiente de
acuerdo a López y Escudero
(2003).
Histórico Cultural Desde el modelo histórico El diagnóstico en sí, plantea
Vigotsky cultural la evaluación y el necesidades que requieren
diagnóstico son procesos atención e intervención y es
dialécticos que permiten el contexto, esto es, el
identificar una realidad, espacio que facilita
plantea un proceder en el información para definir y
que salgan fortalecidos. Los planear acciones que den
involucrados en dicho solución o que permitan el
proceso. Rodríguez Islem abordaje integral de le
(2015), Arias 1999refieren realidad en relación al
que Vygotsky, con su tiempo, lugar y las
concepción histórico condiciones requeridas para
cultural, refiere que los el cambio y la
datos hay que interpretarlos transformación.
y que la esencia del
problema, por lo general, no
se observa directamente,
sino sólo por sus
manifestaciones(Vygotsky,
1991) y, dado que el ser
humano no puede verlo
todo, hay que trascender al
dato mediante el análisis y
la explicación del por qué
pueden darse las evidencias
y las relaciones (Arias,
1999)

Hipótesis Impresión Diagnóstica


Se genera un ambiente de confianza
con Will con el fin de que este se sienta
cómodo para poder hablar con libertad.
Es así, que se daba la empatía en el
terapeuta, desarrollando su capacidad
para comprender a Will, además
conocer los antecedentes de los cuales
En este caso , el chico era le costaba hablar y entender sus
huérfano no tuvo el apoyo de su aspiraciones y su forma de enfrentar y
familia pero tenía mucho ver la vida.
potencial , abusaron de el en su Además, presenta habilidades de
infancia y eso lo marco de por escucha activa con Will, ya que el
vida . Era rebelde ante cualquier terapeuta permitía que él elija el tema
tipo de persona y no sabía lo de conversación que se trataría en las
que realmente quería para su sesiones de la entrevista, dejándolo
vida , tampoco tomaba buenas hablar y de acuerdo a ello,
decisiones por miedo, por lo profundizaba en el tema mediante
que se ve en la película , preguntas que lo invitaba a la reflexión.
recuperar la confianza y el contacto visual y la frase “No es
entenderá que no es su culpa culpa tuya” logra que Will acepte sus
Integrante 2 todo lo que le sucedió .. miedos y los enfrente.
CIE 10 DSM5
Clasificación Internacional Manual Diagnóstico y Estadístico de los
de Enfermedades Trastornos Mentales

La CIE es publicada por


la Organización Mundial de
la Salud (OMS). Se ocupa a
nivel internacional para fines
estadísticos relacionados
con morbilidad y mortalidad,
los sistemas de reintegro y
soportes de decisión
automática en medicina. La
CIE es la clasificación
central de la WHO Family of
International
Classifications (WHO-FIC)
(en español la Familia de
Clasificaciones
Internacionales de la
OMS).3

La CIE-10 se desarrolló
en 1992 y su propósito fue
rastrear estadísticas de
mortalidad.
Integrante 1 American Psychiatric Association
Tiene como propósito El Manual Diagnóstico y Estadístico de
permitir el registro los Trastornos Mentales de la Asociación
sistemático, análisis, Americana de Psiquiatría (American
interpretación, y Psychiatric Association, APA), DSM
Integrante 2 comparación de los datos de (Diagnostic and Statistical Manual of
mortalidad y morbilidad Mental Disorders) es y contiene
recolectados en diferentes descripciones, síntomas y otros criterios
países o áreas, y en para diagnosticar trastornos mentales. Es
diferentes épocas. Se utiliza utilizado por expertos internacionales en
para convertir los términos todas las áreas de la salud mental. Define y
diagnósticos y otros clasifica los trastornos mentales con el
problemas de salud, de propósito de mejorar los diagnósticos,
palabras a códigos tratamientos y en la investigación. El
alfanuméricos que permiten DSM V es la última actualización. En la
su fácil almacenamiento y sección dos se describen una serie de
posterior recuperación para trastornos mentales y sus características
el análisis de la información. más comunes.

El catálogo del volumen 1


En 1952 surgió la primera edición, DSM-I,
requiere conocimiento del
como una variante del CIE-6. Debido a los
uso adecuado de la CIE-10 y
desacuerdos que siguieron presentándose
de la relación lógica de los 3
tanto respecto al DSM como respecto al
volumenes de la
CIE, se fueron generando nuevas
clasificación. No debe ser
versiones de cada uno. El DSM publicó la
usado de manera aislada ni
versión revisada del DSM-IV (DSM-IVR),
incorporado en los sistemas
y el CIE utiliza la versión CIE-10.
de información
(aplicaciones, herramientas Para la elaboración del DSM-IV, se

informáticas etc) con el conformaron 13 grupos de trabajo,

propósito de sustituir el responsables cada uno de una sección del

proceso de registro de las manual. Cada grupo estuvo constituido por

causas de defunción, 5 o más miembros, y sus opiniones eran

codificación y selección de analizadas por entre 50 y 100 consejeros

la causa básica de defunción. (representantes de un amplio abanico de


perspectivas y experiencias). Los grupos
Para su uso adecuado se informaban a un comité elaborador, que
integrante 3 recomienda consultar el constaba de 27 miembros (muchos de los
volumen 2 de la CIE-10 y cuales también presidían algún equipo
personal que conozca la particular).
CIE-10 (codificador y/o Un aspecto importante en la realización de
responsable de áreas de esta versión fue el ponerse en contacto con
información o estadística) los equipos que elaboraron el CIE-10, con
integrantes de los Centros el objeto de hacer que se generara la
Nacionales para la FCI en el mayor compatibilidad posible entre ambos
país. documentos.

El CIE-10 Es un sistema de  Eje I: Se describe el trastorno o


clasificación de los trastornos psiquiátricos principales o
trastornos mentales con ejes sintomatología presente, si no
diagnósticos configura ningún trastorno. Por
variables, entre ellos: ejemplo: trastorno
depresivo, demencia, dependencia de
 Eje I (Síndromes
sustancias, esquizofrenia, fobia
psiquiátricos
social, fobias
clínicos)
específicas, hipocondrías, etcétera.
 eje II (Trastornos
 Eje II: Se especifica si hay algún
específicos del
trastorno de personalidad en la base (o
desarrollo),
rasgos de algún trastorno), algún
 Eje III (Nivel
trastorno del desarrollo o retraso
intelectual)
mental (por ejemplo, trastorno de
 Eje IV (Condiciones
personalidad limítrofe, retraso mental
médicas),
moderado).
 Eje V (Situaciones
 Eje III: Se especifican otras afecciones
psicosociales)
médicas que puede presentar el
 Eje VI (Evaluación
paciente.
global de la
 Eje IV: Se describen tensiones
discapacidad).
integrante 4 psicosociales en la vida del paciente
(desempleo, problemas
conyugales, duelo).
 Eje V: Se evalúa el funcionamiento
global del paciente (psicológico, social
y ocupacional), a través de
la EEAG (escala de funcionamiento
global).

Ministerios de salud y OMS,


trabajadores sociales, Ministerios de salud, OMS, trabajadores
integrante 5 psicólogos. sociales, psicólogos.
Bibliografía.

 Ardila A y Otrosky F. (2012). Guía para el Diagnostico Neuropsicológico. {En


Línea}. Recuperado de http://es.slideshare.net/dfce18/guia-
paraeldiagnosticoneuropsicologico
 Capurro N, Daniel, & Rada G, Gabriel. (2007). El proceso diagnóstico. Revista
médica de Chile, 135(4), 534-538. Recuperado
de https://scielo.conicyt.cl/pdf/rmc/v135n4/art18.pdf
 Castro A.; Casullo, M. Rasgos de personalidad, bienestar psicológico y rendimiento
académico en adolescentes argentinos interdisciplinaria, vol. 18, núm. 1, 2001, pp.
65-85 Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines.
Buenos Aires, Argentina. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/180/18011326003.pdf
 Cordero A. (1997). La Evaluación Psicológica en el año 2000. { En Línea}
Recuperado de http://cort.as/-LC5u

 Esbec, E.; Echeburúa, E. La evaluación de los trastornos de la personalidad según el


DSM-5: recursos y limitaciones Terapia Psicológica, vol. 32, núm. 3, 2014, pp. 255-
264. Sociedad Chilena de Psicología Clínica Santiago, Chile. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf
 Fuenmayor, G.; Villasmil, Y. La percepción, la atención y la memoria como
procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual Revista de Artes y
Humanidades UNICA, vol. 9, núm. 22, mayo-agosto, 2008, pp. 187-202
Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo, Venezuela. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf

 Fernández R; De Bruyn, E. E. J; Godoy, A.; Hornke, L. F; Ter Laak, J.; Vizcarro,
C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H.; Zaccagnini, J. L. Guías para el proceso de
evaluación (GAP): una propuesta a discusión Papeles del Psicólogo, vol. 23, núm.
84, enero-abril, 2003, pp. 58-70 Consejo General de Colegios Oficiales de
Psicólogos Madrid, España. Recuperado de
 http://www.redalyc.org/pdf/778/77808407.pdf
 Molina C. (2018) Abordajes Centrales para el Diagnóstico Psicológico
Participativo. Recuperado
de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/wp/article/view/2854
 Nunes Baptista M , Garcia C &Alba (2006).la Evaluación Picológica en los
Contextos Actuales.dialnet. Unirioja.Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2099849.pdf