Está en la página 1de 45

MATEMÁTICAS

MANUAL DE
APOYO DEL
PROFESOR
ÍNDICE
El surgimiento de los números: contando hasta 5 3
Secuencias numéricas y suma 5
El número 10 9
El sistema de numeración decimal: Las decenas y las restas 12
Formalizando las operaciones básicas de sumas y restas 14
Antecesor y sucesor; reconociendo los días de la semana 18
Mejorando los conocimientos sobre sumas y restas 21
¿Cuánto pesa? Unidades de masa 24
Medidas de distancia y operaciones de suma y resta de decenas 27
Volúmenes y sus unidades de medida 29
Nociones geométricas: reconociendo las formas 31
Sólidos geométricos e identificación de pares e impares 33
Los números ordinales y unidades de tiempo: leyendo las horas 36
Comparación de números 38
Construyendo y leyendo tablas 41
Unidades de tiempo y dinero 44

ÍNDICE • MANUAL DE APOYO DEL PROFESOR 2


EL SURGIMIENTO DE LOS NÚMEROS:
CONTANDO HASTA 5

DURANTE LA CLASE
CONTENIDO REQUISITOS PREVIOS
• El estudiante deberá asociar
cantidades a la representación
• La importancia de los números. • Sin requisitos previos numérica usando cifras.
• Conceptos básicos: los números • Las actividades estimulan la
hasta el 5. asociación entre cifras y cantidades
• Contar. ACTIVIDADES de objetos, con el reconocimiento de
• Medidas. los números en la vida cotidiana y su
importancia en diferentes contextos.
Imagen 1
Las actividades propuestas en los objetos de • El estudiante practicará la escritura
aprendizaje de matemáticas buscan crear de los números (imagen 1).
situaciones que estimulen los conocimientos
previos de cada estudiante en el proceso de • Esta actividad permite que el
OBJETIVOS construcción de nuevos significados, nuevos estudiante ejercite diferentes formas
aprendizajes. de contar objetos y distribuirlos
(imagen 2).
ANTES DE LA CLASE
• Relacionar la representación • Estas actividades se refieren a la
numérica a la cantidad de elementos • Contextualizar las matemáticas a partir de capacidad de reconocer diferentes
a la cual se refiere. problemas cotidianos del estudiante es medidas dentro de contextos
• Ordenar, de acuerdo con esa una estrategia poderosa para el específicos y la capacidad de
equivalencia (número y cantidad), aprendizaje. localizar objetos a través de Imagen 2
las cifras del 1 (uno) al 5 (cinco) y • Busque en cada una de ellas promover la orientaciones espaciales.
reconocer su uso en diferentes discusión sobre procedimientos para su
contextos. • Esta actividad consiste en relacionar
resolución, desde la lectura y el análisis conjuntos con su representación
• Ampliar la serie numérica. cuidadoso de la situación, hasta la numérica (imagen 3) . Circule entre
• Crear nociones intuitivas de espacio elaboración de procedimientos que los estudiantes, estimulándolos a
y medida. pueden implicar varios intentos, hipótesis crear hipótesis en busca de la
• Desarrollar nociones de ubicación y diferentes caminos para la obtención de resolución del problema, dando
espacial. la respuesta correcta. espacio para el error. Estas
• Estimule la oralidad, la comparación de actividades estimulan el
resultados y la validación de pensamiento a fin de encontrar
Imagen 3
procedimientos entre los estudiantes. relaciones, regularidad o propiedad.

• EL SURGIMIENTO DE LOS NÚMEROS: CONTANDO HASTA 5 3


EL SURGIMIENTO DE LOS NÚMEROS:
CONTANDO HASTA 5

EVALUACIÓN averiguar el entendimiento sobre el


contenido entregado en la clase,
observar logros y retos de los
• En la primera actividad se le pide al estudiantes en la resolución de los
estudiante q identifiquen el número problemas.
de frutas que hay encima de la mesa
(imagen 4).
• En esta segunda actividad deben
elegir la imagen que mejor responde
a la descripción hecha. Para ellos Imagen 4
PARA SABER MÁS
tendrán que contar el número de
trompos de cada estante (imagen 5.
• MÓNACO, N. I. (2009). Matemática
• Por último, esta actividad repasa la e História "El número cero" ¿La nada
asociación de diferentes colecciones Matemática?“. Buenos Aires.
con un mismo número de objetos
(imagen 6).
• Proyecto Edumat-Maestros.
• El aprendizaje de los estudiantes Director: Juan D. Godino (2004).
debe ser supervisado de forma Departamento de Didáctica de la
continua, con evaluaciones Matemática Facultad de Ciencias de
elaboradas a partir de las la Educación Universidad de
expectativas de aprendizaje que se Imagen 5
Granada .
desee alcanzar. De esta manera, la
evaluación debe verificar la
• La unidad pedagógica: Leer y
capacidad de cuestionar la respuesta
escribir números. Gobierno de
obtenida, haciendo hincapié en la
Córdoba, Ministerio de Educación.
importancia del error en el proceso
Secretaría de Educación.
de construcción del conocimiento.
Subsecretaría de Promoción de
• Busque descubrir el interés de los Igualdad y Calidad Educativa
estudiantes en las actividades, Córdoba (2011). Argentina: Autor.

Imagen 6

• EL SURGIMIENTO DE LOS NÚMEROS: CONTANDO HASTA 5 4


SECUENCIAS NUMÉRICAS
Y SUMAS

CONTENIDO REQUISITOS PREVIOS • Recomendamos el seguimiento y la


atención a las dudas puntuales de
los estudiantes. Es importante que el
• Escribiendo los números del 0 al 9. • Sin requisito previo. docente circule por el aula,
• Construcción de series. estimulando la implicación de los
• La suma. estudiantes en las actividades.
• Iniciación al cálculo mental. ACTIVIDADES • Asociar los elementos de los
conjuntos y la representación
ANTES DE LA CLASE numeral (imagen 2).
Imagen 1
• La preparación de la actividad puede • La actividad siguiente consiste en
ser precedida por una charla asociar conjuntos con determinadas
utilizando materiales concretos que cantidades de elementos y las
el estudiante posee. Por ejemplo: representaciones numerales de tales
cantidades.
OBJETIVOS o ¿Cuántos lápices tienes en el
estuche? • Si el estudiante no asocia
correctamente las columnas, la línea
o ¿Cuántos dedos tenemos en la
• Reconocer e identificar los números de asociación no se fija y genera otra
mano?
ordinales. oportunidad para que el estudiante lo
• Aprender la secuencia numeral o ¿Y cuántas orejas? intente de nuevo.
desde el número cero hasta el o ¿Vamos a escribir estos números • Es importante que el docente ayude Imagen 2
número nueve. en el cuadro? al estudiante a entender el por qué
• Organizar y formar números con las de su error, comprendiendo el
cifras existentes. DURANTE LA CLASE
razonamiento que el estudiante
• Desarrollar la escritura y • Esta actividad consiste en reconocer empleo a la hora de elaborar la
representación numeral. cantidad y representar con números actividad. Actividad: ordenar en
• Desarrollar la habilidad de (imagen 1). secuencia los números.
percepción de los números y la • La actividad en cuestión consiste en
secuencia numérica. “hacer clic y arrastrar” los números a
• Identificar conjuntos con mayor y los grupos que poseen la cantidad
menor número de elementos. de elementos correspondientes. Al
arrastrar el número al grupo Imagen 3
incorrecto, el número vuelve al lugar
de origen y ofrece una oportunidad
más para que el estudiante lo intente • SECUENCIAS NUMÉRICAS Y SUMAS 5
de nuevo.
SECUENCIAS NUMÉRICAS
Y SUMAS

• La actividad consiste en ordenar • Un estudiante tiene 6 años y otro


secuencialmente los números tiene 8 años. ¿Quién tiene más
(imagen 3). Si se ordenan edad?
incorrectamente, el número vuelve al
• Comparar cantidades de tizas de
círculo inicial.
colores diferentes, etc.
• La preparación de la actividad puede
• Sugerimos el acompañamiento y la
estar precedida por una charla sobre
atención a las dudas puntuales de
el orden de los números. Preguntar a
los estudiantes. Los estudiantes
los estudiantes el orden de los
pueden trabajar individualmente para
numerales y el docente puede poner Imagen 4 Imagen 7
realizar la actividad.
en la pizarra las respuestas de los
estudiantes. Se pueden usar • Después de desarrollar las
canciones que tengan números para actividades de este objeto de
que la clase sea más entretenida. aprendizaje, haga una rueda de
conversaciones con los estudiantes
• Seleccione el conjunto con la mayor
evaluando si le gustaron las
cantidad (imagen 4).
actividades y cuáles fueron los
• Seleccione el conjunto con mayor desafíos que encontraron,
número de elementos. registrando las locuciones para que
sean el punto de partida de su
• Recomendamos que antes de iniciar
intervención posterior.
la actividad se dialogue con los
Imagen 8
estudiantes qué significa tener más Imagen 5 • En otra actividad (Imágenes 5 y 6)
o menos elementos. Para iniciar el los estudiantes deben seleccionar el
debate, utilice elementos existentes conjunto con menor cantidad.
en el aula promoviendo las
• Operación de suma básica con datos
comparaciones.
y regla de números (imagen 7).

Imagen 9
Imagen 6

• SECUENCIAS NUMÉRICAS Y SUMAS 6


SECUENCIAS NUMÉRICAS
Y SUMAS

• La preparación de esta actividad suma básica por medio de la


puede venir precedida con un representación de la cantidad de
ejemplo dado sobre una situación lápices y datos.
cotidiana que implique la suma,
dando espacio para la • En las próximas dos actividades
participación de los estudiantes. (Imagen 10 y 11) los estudiantes
deben realizar la operación de suma
• Recomendamos el seguimiento y básica con la interpretación de una
la atención a las dudas puntuales historia.
de los estudiantes. Los
estudiantes pueden permanecer Imagen 10 • En las próximas dos actividades
Imagen 12
en disposición individual o en (Imagen 12 y 13) los estudiantes
parejas para la ejecución de la deben realizar la operación de suma
actividad. básica con identificación de
conjuntos en imágenes.
• Sugerimos que le pregunte a los
estudiantes si comprendieron bien • Operación de suma básica con
este concepto y si hay alguna identificación de conjuntos en
duda. Existe la posibilidad de imágenes (imagen 13).
desarrollar un juego, como por • Operación básica de suma y
ejemplo el juego de bolos, para selección de la imagen que
que los estudiantes ejerciten la representa el resultado.
suma. El juego de bolo puede ser
creado por ellos mismos, • Sugerimos que le pregunte a los
permitiéndoles con ello construir estudiantes si comprendieron bien Imagen 13
Imagen 11 ese concepto y si hay algún duda.
con autonomía su propio juego,
con botellas de diversos tipos, • Recomendamos proponer problemas
tamaños y colores. simples para que los niños resuelvan
• En las próximas dos actividades oralmente o en el cuaderno, como
(Imagen 8 y 9) los estudiantes por ejemplo: “Hay siete velas
deben realizar la operación de encendidas. Apagué dos. ¿Con
cuántas me quedé?”

• SECUENCIAS NUMÉRICAS Y SUMAS 7


SECUENCIAS NUMÉRICAS
Y SUMAS

EVALUACIÓN PARA SABER MÁS

• Parte 1: Asocia grupo de elementos IFRAH, G. (2000). História universal


con la representación numeral de dos algarismos: a inteligência dos
cantidad (imagen 14). homens contada pelos números e pelo
cálculo. (Historia universal de los
• Esta parte de la evaluación pretende números: la inteligencia de los hombres
que el estudiante ejercite y recuerde. contadas por los números y por el
• Representación numeral de una cálculo). Nova Fronteira.
cantidad. Imagen 14
• Parte 2: Selecciona la respuesta
correcta para la proporción entre el Imagen 16
grupo de elementos (imagen 15).
• El objetivo de esta parte de la
evaluación es que el estudiante
recuerde y aprenda el concepto de
proporción entre grupos de
elementos.
• Parte 3: Crucigrama con los
números escritos y representados en
números (imagen 16). Imagen 15
• Esta parte de la evaluación pretende
que el estudiante ejercite y recuerde
la representación numérica y escrita
de cantidad.

Imagen 16

• SECUENCIAS NUMÉRICAS Y SUMAS 8


EL NÚMERO 10

CONTENIDO REQUISITOS PREVIOS • Aprovechar este momento para


ejercitar la mediación pedagógica y
la escucha de forma activa, ya que
• Sin requisitos previos. sabemos que la actitud cotidiana del
• Conceptos básicos.
docente también es responsable de
• Identificación y descripción de la un buen clima de aprendizaje.
posición relativa de un objeto en el
espacio.
ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE
• Leer y escribir números desde el 6 • Durante la clase, es recomendable
hasta el 10. ANTES DE LA CLASE acompañar el Objeto de Aprendizaje Imagen 1
• Sumar con números del 1 al 10. • Se recomienda que antes de iniciar con los estudiantes, circulando por la
la clase con el Objeto de Aprendizaje sala, resolviendo problemas,
se genere un ambiente de aclarando dudas sobre el
OBJETIVOS expectativa y curiosidad con contenido…
respecto al estudio de las • A continuación, se ofrecen algunas
matemáticas, con el fin de que los orientaciones para las actividades
• Identificar posiciones relativas en el estudiantes se sientan cómodos y propuestas en el Objeto de
espacio. motivados con la materia y aborden Aprendizaje que se pueden realizar
• Nombrar y reconocer los números las tareas sin bloqueos de ningún individualmente o en pequeños
hasta 10. tipo. grupos.
• Determinar el número 10 por una • Para crear un ambiente de o Esta actividad tiene como objetivo
suma de dos cifras. curiosidad se recomienda hacer que el estudiante consiga
• Representar situaciones cotidianas a algunas preguntas a los estudiantes: identificar las posiciones, después
través de sumas. o¿Dónde está mi mesa? de haber tenido como parámetro la
• Calcular sumas horizontales. (Exigiéndoles gradualmente mayor orientación de los estudiantes que
• Aprender colaborativamente. precisión a la hora de describir la están vueltos hacia el docente
posición del objeto) (imagen 1).
o¿Cuántos dedos tenemos en las
manos? (Ocultando algunos
dedos)
o¿Cuántos faltan para llegar a diez?

• EL NÚMERO 10 9
EL NÚMERO 10

• Se sugiere que en este primer • En la pantalla hay dos conjuntos con


bloque de actividades, los diez elementos y se hará necesario
estudiantes hagan las actividades por lo tanto que el estudiante haga
individualmente. clic para seleccionarlos (imagen 4).
En esta actividad, los estudiantes se
• Esta actividad requiere que el
pueden sentar en grupos y trabajar
estudiante consiga identificar cuál es
de manera más colaborativa.
su lado derecho y cuál es el
izquierdo, ya que necesitará • Esta actividad ha sido diseñada para
arrastrar los elementos de la pantalla que se relacionen las cantidades con
Imagen 2 Imagen 5
hacia los lados tal y como se ha el número que las representa. El
señalado (objetos rojos hacia la estudiante debe enlazar los
derecha y azules hacia la izquierda) conjuntos que contienen una
(imagen 2). determinada cantidad de elementos
con el número que le corresponde.
• Esta actividad consiste en el conteo
Cada número representa dos
de los elementos que componen un
conjuntos (imagen 5).
conjunto; en este caso concreto, el
aula que posee un total de ocho • Los estudiantes se pueden sentar en
personas (siete estudiantes y el parejas para debatir sobre los
docente). El estudiante necesita números y conjuntos que deben
diferenciar el número 8 de los demás relacionar.
Imagen 3
(imagen 3). Imagen 6
• El objetivo de este ejercicio es
• En esta actividad los estudiantes verificar si el estudiante reconoce
pueden sentarse en parejas para todos los números y vocablos
debatir el enunciado del problema y utilizados para representarlos. Para
trabajar colaborativamente para ello debe arrastrar los números hacia
contar la cantidad de personas que el conjunto donde se halla la
hay en el aula. Es una actividad de representación de su cantidad
reconocimiento de conjuntos que (imagen 6).
poseen diez elementos.

Imagen 4

• EL NÚMERO 10 10
EL NÚMERO 10

• En esta actividad, el estudiante


• Esta actividad tiene un grado mayor necesita completar las operaciones
de dificultad ya que cada conjunto va con el número correcto para que el
a disponer de la cantidad resultado sea igual a diez. Es
representada tanto en forma de necesario que el estudiante sepa
número como por palabras. Por este representar lo que falta para obtener
motivo, los estudiantes pueden la cantidad de diez unidades
sentarse en grupos y el docente utilizando los símbolos matemáticos
puede colaborar ofreciendo ejemplos (imagen 9).
en algunos casos concretos. Imagen 7 • En esta actividad, el estudiante debe
• Esta actividad consiste en reconocer representar situaciones cotidianas a
lo que falta para alcanzar diez través de sumas horizontales. Las
unidades. Cada conjunto muestra sumas ya figuran estructuradas y el
menos de diez elementos y el estudiante solamente necesita
estudiante necesita relacionar un completar los espacios con los
conjunto con otro de modo que al números que faltan.
Imagen 10
unirlos sumen diez elementos
• Esta actividad es similar a la
(imagen 7).
anterior, sin embargo, el estudiante
• Esta actividad requiere otra habilidad necesita armar toda la suma
que permita corroborar lo que falta horizontal incluyendo los símbolos
Imagen 8
para obtener diez elementos. Ya que de + e = (imagen 10). Se
en esta ocasión el estudiante no recomienda que se sienten en
dispone de los conjuntos ya pequeñas grupos para que puedan
visualizados en la pantalla, debe debatir y se auxilien con las
arrastrar los elementos (en este caso posiciones u orden de los símbolos.
huevos) a la cesta correspondiente,
de modo que complete diez huevos
en cada una (imagen 8).

Imagen 9

• EL NÚMERO 10 11
EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL:
LAS DECENAS Y LAS RESTAS

CONTENIDO • Escribir y resolver de forma limpia y DURANTE LA CLASE


clara las expresiones numéricas
sencillas en la horizontal. • En esta actividad, el estudiante
• Comparación de objetos de diferente deberá establecer la relación entre las
longitud. • Reconocer y resolver problemas del longitudes de diferentes objetos
día a día que impliquen situaciones (imagen 1). Por medio de la medición
• Ordenación de números hasta el 9.
de resta así como distinguirlas de la hay que identificar quién es mayor o
• Reconocimiento de decenas y suma. menor. Es importante resaltar que
unidades. medir implica adoptar una referencia.
• Resolver problemas de forma
• Operaciones en las que se utilizan colaborativa. • Esta actividad tiene el objetivo de Imagen 1
los símbolos - e =. establecer la relación de orden y
conteo de forma decreciente (imagen
2). El docente aprovechará para
OBJETIVOS REQUISITOS PREVIOS estimular la oralidad, contando en voz
alta con los estudiantes.
• Reconocer y ordenar los números • Descomposición de los números. • Esta actividad tiene como objetivo
del 1 al 9 y utilizarlos en diferentes construir el significado del sistema de
contextos. numeración decimal y evidenciar la
• Contar la agrupaciones de 10 naturaleza posicional de nuestro
unidades estableciendo la ACTIVIDADES sistema numérico (imagen 3). Los
estudiantes aprenderán que contar Imagen 2
equivalencia entre 10 unidades y 1
decena. por agrupación facilita mucho el
ANTES DE LA CLASE conteo de grandes cantidades. El
• Construir y reconocer el sistema Se recomienda que antes de iniciar la docente retomará la historia sobre el
decimal. clase con el Objeto de Aprendizaje se origen de los números y la
• Realizar restas por medio de dibujos genere un ambiente de expectativa y importancia del conteo por agrupación
utilizando la simbología adecuada: curiosidad con respecto al estudio de en la evolución de la humanidad.
señal de menos (-) e igual (=). las matemáticas, con el fin de que los • Se trabajará sobre el significado de la
estudiantes se sientan cómodos y operación de la resta para que
motivados con la materia y aborden las entiendan esta operación como la
tareas sin bloqueos de ningún tipo. inversa a la suma (imagen 4).
Imagen 3

• EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL: LAS DECENAS Y LAS RESTAS 12


EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL:
LAS DECENAS Y LAS RESTAS

• Habría que estimular EVALUACIÓN • La evaluación no tiene carácter


constantemente esa relación, clasificatorio y sirve para orientar las
además, promover el debate entre intervenciones y la planificación de
los estudiantes respeto de la • El aprendizaje de los estudiantes nuevas acciones.
estrategia de resolución de cada debe acompañarse de forma
ejercicio será sin duda muy continuada, con evaluaciones
provechoso. orientadas por las expectativas de

• Las situaciones propuestas en las


aprendizaje que se desean construir. PARA SABER MÁS
En definitiva, la evaluación debe
actividades que implican resta se verificar la capacidad de cuestionar
pueden tratar como sumas. Es MAGINA, S. (2001). Repensando adição Imagen 4
la respuesta obtenida haciendo
frecuente que los estudiantes e subtração: contribuições da teoria dos
hincapié en la importancia del error
transformen ejercicios de resta en campos conceituais. (Repensando la
en el proceso de construcción de
ejercicios de suma a partir de la idea suma y la resta : contribuciones de la
conocimiento.
de los que faltan, así es posible que teoria de los campos conceptuales) São
para resolver la expresión 8 – 6, el • Durante la evaluación, intente Paulo: PROEM.
niño en vez de quitar 6 unidades de comprobar el interés de los
8 unidades puede pensar en cuántas estudiantes en las actividades,
unidades faltan para llegar a 8, averiguar la comprensión sobre el D’AMBROSIO, U. (2002).
teniendo así que añadir 2 unidades. contenido visto en clase (imagen 5), Etnomatemática: elo entre as tradições e
observar a los estudiantes que más a modernidade. (Etnomatemáticas:
• El docente proporcionará momentos se implicaron y a los que menos eslabón entre la tradición y la modenidad)
de debate y reflexión en grupos para Imagen 5
para posibles intervenciones.
que los estudiantes puedan Autêntica Editora.
compartir su estrategias. Divulgue y • Identifique con los estudiantes a qué
proponga diferentes vías pues se refiere cada afirmación
aprender es construir significados. (a qué conceptos debatidos) y hable ITACARAMBI, R. R. (2010). Resolução
sobre la verdad o falsedad de cada de problemas nos anos iniciais do ensino
una de ellas. fundamental: construção de uma
metodologia. (Resolución de problemas
• Se pueden adoptar diferentes
en los primeros años de la enseñanza
estrategias para obtener las
fundamental: construcción de una
respuestas, así que estimule el
, metodología). São Paulo: Livraria da
debate.
Física.

• EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL: LAS DECENAS Y LAS RESTAS 13


FORMALIZANDO LAS OPERACIONES
BÁSICAS DE SUMAS Y RESTAS

CONTENIDO REQUISITOS PREVIOS • Aproveche este momento para ejercitar


su presencia pedagógica sin dejar de
lado el protagonismo de los alumnos,
• Reconocimiento de derecha e • Descomposición de los números. dándoles espacio para su participación,
izquierda. escuchándolos de forma activa, ya que
• Lectura y escritura de series de sabemos que la actitud cotidiana del
números hasta 19. docente también influye a la hora de
ACTIVIDADES crear un buen clima de aprendizaje.
• Descomposición y formación de los
números hasta el 19. DURANTE LA CLASE
ANTES DE LA CLASE
• Sumas en vertical. • Se recomienda reforzar el objeto de
• Sugerimos que antes del inicio de la aprendizaje circulando por el aula para
• Restas en vertical. clase se cree una atmósfera de resolver dudas, esclarecer el Imagen 1
• Líneas, curvas y polígonos. curiosidad. Es importante que el contenido, etc.
estudiante siempre se sienta capaz
• A continuación, algunas orientaciones
de realizar las tareas, rompiendo las
OBJETIVOS para las actividades propuestas en el
ideas preestablecidas sobre las
objeto de aprendizaje que pueden ser
matemáticas y ampliando la
trabajadas individualmente o en
• Identificar posiciones relativas del confianza en sí mismo a la hora de
pequeños grupos.
propio cuerpo. resolver problemas matemáticos.
Para crear el clima de curiosidad • Esa actividad prevé que el estudiante
• Nombrar, reconocer y descomponer sugerimos algunas preguntas para consiga identificar derecha e izquierda
los números hasta 19. los estudiantes: haciendo clic en los pececitos que
están virados para la izquierda
• Representar y calcular adiciones y • ¿Cuál es tu mano derecha? ¿Cómo
(imagen 1).
restas verticales. lo sabes?
• Resolver situaciones cotidianas a • ¿Quién sabe contar cantidades
través de las sumas y la restas. mayores a 10?
• Reconocer líneas, curvas y • ¿Y cómo registrar esas
polígonos. operaciones?
• Trabajar en colaboración.

FORMALIZANDO LAS OPERACIONES BÁSICAS DE SUMAS Y RESTAS 14


FORMALIZANDO LAS OPERACIONES
BÁSICAS DE SUMAS Y RESTAS

• Esa actividad requiere dos • Si surgen dudas, sugerir al


habilidades, identificar derecha e estudiante que siempre piense
izquierda y contar la cantidad de cuánto falta para diez y, si es
manzanas del árbol (imagen 2). El necesario, que utilice los dedos para
estudiante debe reconocer primero el contar.
árbol de la derecha para entonces
• Esa actividad fue elaborada para
hacer clic en el número 10 que
verificar si el estudiante comprendió
corresponde a la cantidad de
como descomponer los números
manzanas en el árbol.
hasta el 19 y para eso debe arrastrar
• Esa actividad consiste en contar Imagen 2 los números correctos para Imagen 5
elementos de un conjunto, en este completar las descomposiciones
caso, la cola de estudiantes (imagen (imagen 5).
3). El estudiante necesita identificar
• Es importante remarcar que los dos
al niño número 14.º contando desde
círculos que están juntos deben dar
la puerta. Como se trata de una
como resultado el valor del círculo al
verificación de los números
cual ambos se conectan.
discutidos, sugerimos que se haga
como actividad individual. El docente • Después de explicar al estudiante la
observará la implicación de cada uno suma vertical, este debe ser capaz
de sus estudiantes en la ejecución de reconocer las parcelas de la
de las actividades y en la suma y colocar los número en la
Imagen 3 Imagen 6
interiorización de los conceptos estructura de la suma que ya está
presentados. montada (imagen 6). También
tienen que calcular el valor correcto
• Esa actividad requiere otra habilidad
que resultaría de la operación y
para verificar cuánto falta para el
seleccionarlo. La distribución de los
número de elementos (imagen 4)
estudiantes en pequeños grupos
indicados en cada cesta. Debe
tiene el potencial de ayudarlos a
arrastrar los elementos (huevos)
elaborar hipótesis para la resolución
para completar las cestas.
de problemas.

Imagen 4

• FORMALIZANDO LAS OPERACIONES BÁSICAS DE SUMAS Y RESTAS 15


FORMALIZANDO LAS OPERACIONES
BÁSICAS DE SUMAS Y RESTAS

• El estudiante debe representar un • Recomendamos que se presenten a


problema a través de la operación los estudiantes otras situaciones en
matemática. Necesita arrastrar los las que es necesario sumar y restar.
números a la posición correcta y En geometría, sugerimos que el
colocar el resultado (imagen 7). estudiante busque formas en su
entorno cotidiano y consiga
• La actividad consiste en resolver las
clasificarlos en línea curva o
operaciones completando con el
polígono.
valor correcto. Para eso deberá
arrastrar los guarismos para formar • El docente debe registrar los avance
la respuesta (imagen 8). Imagen 7 y desafíos de cada uno de los Imagen 10
estudiantes para futuras
• Garantice a los estudiantes un
intervenciones pedagógicas.
espacio para que todos puedan
compartir sus resultados de las • Para los estudiantes es fundamental
actividades. estructurar operaciones matemáticas
en ese momento de la vida escolar.
• El estudiante necesita, en esta
actividad, representar situaciones
cotidianas a través de la
substracción que ya viene
estructurada y completar las lagunas EVALUACIÓN
con los números que faltan (imagen
Imagen 8 Imagen 11
9).
• En esta actividad, el estudiante
• Esa actividad consiste en reconocer deberá reconocer la derecha y la
líneas y curvas y, para resolverla, el izquierda ya trabajadas durante el
estudiante necesita arrastrar las objeto de aprendizaje (imagen 12).
formas al lugar correcto (imagen En esta ocasión el estudiante debe
10). reconocer qué descomposiciones
• En esa actividad el estudiante están correctas haciendo clic en
necesita identificar los polígonos verdadero o falso.
entre diversas figuras (imagen 11).
Recuerde a los estudiantes las
características de una figura no Imagen 9 Imagen 12
poligonal.
• FORMALIZANDO LAS OPERACIONES BÁSICAS DE SUMAS Y RESTAS 16
FORMALIZANDO LAS OPERACIONES
BÁSICAS DE SUMAS Y RESTAS

• En la siguiente actividad tienen que PARA SABER MÁS


asociar cada línea con el nombre
que les corresponde (imagen 13).
SOUZA, K. N. (2010). "Alfabetização
• El alumno debe escoger el número
matemática: considerações sobre a
correcto para completar cada
teoria e a prática". Revista de Iniciação
operación de suma y sustracción
Científica da FFC, 10.
vertical (imagen 14).
• En el momento de la evaluación, no
se olvide de hacer sus registros VAN DE WALLE, J. A. (2009).
sobre el desarrollo de los alumnos, Imagen 13 Matemática no ensino fundamental.
sus intereses, desafíos y avances. Artmed.
• Las evaluaciones pueden pautar la
ponderación sobre las estrategias de MANRIQUE, A. L., SILVA, M. J. F. D., &
intervención y conducción de las CAMPOS, T. M. M. (2006). A geometria
próximas actividades. no ensino fundamental: reflexões sobre
uma experiência de formação
envolvendo profesores y alumnos.
Asociación Nacional de Pos
graduación y Pesquisa en
Educación.

Imagen 14

• FORMALIZANDO LAS OPERACIONES BÁSICAS DE SUMAS Y RESTAS 17


ANTECESOR Y SUCESOR; RECONOCIENDO
LOS DÍAS DE LA SEMANA

ya que sabemos que la actitud cotidiana


CONTENIDO REQUISITOS PREVIOS del docente también es responsable a
la hora de crear un buen ambiente de
• Los días de la semana. • Sin requisitos previos. aprendizaje.
• Determinación de sucesor y Es recomendable acompañar el
antecesor de un número. desarrollo del aprendizaje de los niños
ACTIVIDADES resolviendo dudas, aclarando el
• Sumas de números hasta el 10.
contenido, etc.
• Lectura, escritura y representación
ANTES DE LA CLASE DURANTE LA CLASE
de números hasta el 19. Imagen 1
El docente, antes del inicio de la clase, A continuación algunas orientaciones
• Descomposición de números.
provocará una atmósfera de curiosidad para las actividades propuestas en el
sobre las matemáticas. Es importante objetivo del aprendizaje que pueden ser
que el estudiante siempre se sienta trabajadas individualmente o en
OBJETIVOS capaz de realizar las tareas, rompiendo pequeños grupos.
con ideas preestablecidas sobre la • Esas actividades permiten que el
disciplina. estudiante sepa cuáles son los días
• Reconocer los días de la semana.
Para crear un clima de expectativa de la semana y complete el
• Determinar el sucesor y antecesor. sugerimos algunas preguntas para los calendario con los días de la semana
• Calcular sumas. estudiantes: correctamente (imagen 1). En
algunos casos se aconseja Imagen 2
• Leer, escribir y representar números • ¿Que día de la semana es hoy? relacionar los días de la semana con
hasta el 19. • ¿Que día de la semana pasan su cosas que los estudiantes conocen,
• Lectura, escritura y representación programa favorito en la televisión? como ir o no a la escuela, ver juegos
de números hasta el 19. de fútbol, etc. La actividad puede ser
• ¿Hasta dónde sabemos contar ya? realizada en parejas o
• La descomposición de números Aproveche este momento para ejercitar individualmente.
desde el 10 hasta el 19. su presencia pedagógica sin dejar de
• Interés en reconocer y aplicar lado el protagonismo de los estudiantes,
regularidades matemáticas en la dándoles espacio para participar,
formación y en la representación de escuchando de forma activa,
números. Imagen 3

• ANTECESOR Y SUCESOR; RECONOCIENDO LOS DÍAS DE LA SEMANA 18


ANTECESOR Y SUCESOR; RECONOCIENDO
LOS DÍAS DE LA SEMANA

• Esa actividad requiere que el • Aquí los estudiantes deben saber


estudiante complete las lagunas con relacionar el número a su
los sucesores y antecesores del descomposición (imagen 6). Puede
número (imagen 2). ser hecho en grupos colaborativos.
• Como ayuda, pueden contar con los • En esa actividad el estudiante
dedos o recordar el orden de los necesita reconocer qué historia se
números, asociando el sucesor al que adapta a las escenas propuestas
viene después y el antecesor al que (imagen 7).Para eso deben contar
viene antes. cuantos elementos hay en cada
Imagen 4 escena. Imagen 7
• Sugerimos que los estudiantes lo
hagan individualmente. • En esta actividad se verifica si el
estudiante reconoce la representación
• Esa actividad requiere que los
de una suma determinada, luego es
estudiantes, además de conocer los
necesario contar cuantos elementos
sucesores y antecesores, identifiquen
aparecen en el conjunto (imagen 8).
esos números en conjuntos con
Sugerimos que sea hecho
diversos elementos (Imagen 3). Esa
individualmente.
actividad puede ser hecha en grupos
colaborativos. • Sugerimos que sean presentadas a
los estudiantes otras situaciones
• En esa actividad esperamos que los
diferentes en las que es necesario
estudiantes reconozcan qué suma Imagen 5 Imagen 8
sumar.
representan las imágenes (imagen 4).
• Los estudiantes, organizados en
• Aquí los estudiantes deben relacionar
pequeños grupos, pueden crear
la suma de los elementos de las figuras
problemas de suma para que otros
del conjunto con la cantidad expresada
colegas lo solucionen.
en números (imagen 5).

Imagen 6 Imagen 9

• ANTECESOR Y SUCESOR; RECONOCIENDO LOS DÍAS DE LA SEMANA 19


ANTECESOR Y SUCESOR; RECONOCIENDO
LOS DÍAS DE LA SEMANA

EVALUACIÓN PARA SABER MÁS

• En esta actividad, el niño deberá OLIVEIRA, K. L., BORUCHOVITCH, E.,


colocar los días de la semana & DOS SANTOS, A. A. A. (2008).
correctamente en el calendario “Leitura e desempenho escolar em
(imagen 9). português e matemática no ensino
• El estudiante debe hacer clic en el fundamental (Lectura y desempeño
conjunto que tiene más elementos escolar en portugués y matemáticas en
(imagen 10). Imagen 10 la enseñanza básica)". Paidéia, 18(41),
• El estudiante debe identificar cuál 531-540.
número es la solución de la suma
(imagen 11). MOURA, M. O. (1992). O jogo e a
En el momento de la evaluación, no se construção do conhecimento
matemático. (El juego y la construcción
olvide de hacer sus registros sobre la
del conocimiento matemático).
participación de los estudiantes, sus
intereses, desafíos y conquistas. Las
evaluaciones pueden pautar la reflexión
sobre las estrategias de intervención y
conducción de las próximas actividades. Imagen 11

• ANTECESOR Y SUCESOR; RECONOCIENDO LOS DÍAS DE LA SEMANA 20


MEJORANDO LOS CONOCIMIENTOS
SOBRE SUMAS Y RESTAS

CONTENIDO REQUISITOS PREVIOS • Cuanto mayor es el número de


elementos, mayor es la dificultad
para contabilizar los elementos, de
• Revisando la adición o suma. • Sin requisitos previos ahí que se presenten distintos
• Revisando la sustracción o resta. grupos para que puedan construir
• Revisando las decenas. estrategias de conteo (grupos de dos
• Reconocimiento de líneas simples y ACTIVIDADES en dos, de cinco en cinco, hasta
líneas compuestas. llegar a las cuentas de diez en diez).
• Resolución de problemas utilizando
ANTES DE LA CLASE los cálculos de adición y sustracción Imagen 1
(imagen 1).
OBJETIVOS Se recomienda que antes de iniciar la
clase con el Objeto de Aprendizaje se • Verificación de sentencias
genere un ambiente de expectativa y matemáticas: falsas o verdaderas.
curiosidad con respecto al estudio de
• Distinguir las operaciones de adición • Docente, las composiciones y
las matemáticas, con el fin de que los
y substracción en sus diversas descomposiciones de números en
estudiantes se sientan cómodos y
aplicaciones. sus diversas órdenes facilita los
motivados con la materia y aborden las
cálculos de adición y sustracción
• Ampliar el repertorio numérico: tareas sin bloqueos de ningún tipo.
propuestos, por eso se ofrecen
contando hasta el 29.
DURANTE LA CLASE diversas situaciones para los
• Reconocer y utilizar la equivalencia estudiantes.
Imagen 2
Asociar dos representaciones para el
entre decenas y unidades y grupos
mismo número a partir de su El objetivo de conocer el Sistema de
de decenas.
descomposición. Numeración Decimal, es que los
• Representar adiciones y estudiantes se den cuenta de que para
• El desarrollo de estas actividades
substracciones tanto verticales como contabilizar los elementos de un grupo
permite la ampliación de significados
horizontales. de 34 objetos pueden bien contarlos de
de los números naturales y la
uno en uno, bien formar tres grupos de
• Describir situaciones de lo cotidiano apropiación de algunas
diez objetos y completar con los otros
matemáticamente. características del Sistema de
cuatros, es decir, emplear la decena
Numeración Decimal.
• Trazar líneas y reconocerlas como como una “gran unidad” para calcular el
simples o no simples, abiertas o • Aprender a contar mediante el resultado de una adición (imagen 2).
cerradas. agrupamiento de decenas y
unidades. Imagen 3

• MEJORANDO LOS CONOCIMIENTOS SOBRE SUMAS Y RESTAS 21


MEJORANDO LOS CONOCIMIENTOS
SOBRE SUMAS Y RESTAS

Aproveche cada actividad para avivar


• Las actividades que involucran el discusiones sobre los próximos asuntos
Sistema de Numeración Decimal que vayan a abordarse
deben posibilitar discusiones que
ayuden a la comprensión del valor
de la posición que los algoritmos EVALUACIÓN
ocupan en el número, además de
ayudar al estudiante a reconocer la
organización del sistema numérico, • El aprendizaje de los estudiantes
que es complejo y requiere de cierta debe reforzarse con evaluaciones
reflexión. Imagen 4 orientadas por las expectativas de
• De ahí la importancia de presentar aprendizaje que se desea construir.
situaciones diversas y desafiantes Así, la evaluación debe verificar la
para que los estudiantes capacidad de cuestionar la respuesta
experimenten y creen sus propias obtenida haciendo hincapié en la
hipótesis. importancia del error en el proceso
de construcción del conocimiento.
• Reconocimiento de dibujos con
líneas simples abiertas o cerradas • El docente remarcará que la
(imagen 3). descomposición es una estrategia de
cálculo en el que es necesario
• El pensamiento geométrico se descomponer las cantidades en
desarrolla por medio de la unidades y decenas para realizar los
visualización de objetos que son cálculos (Imagen 4). El objetivo de la
reconocidos en su totalidad, y de la evaluación, en este momento, es
experimentación, que permite que el comprobar si los estudiantes
estudiante se desprenda, de a poco, reconocen el valor de la posición de
de lo que es perceptible, para pasar Imagen 5
los algoritmos que componen los
a la realización de representaciones números para, entonces,
mentales. comprender los procedimientos del
algoritmo convencional en las
operaciones fundamentales.

• MEJORANDO LOS CONOCIMIENTOS SOBRE SUMAS Y RESTAS 22


MEJORANDO LOS CONOCIMIENTOS
SOBRE SUMAS Y RESTAS

• El docente explorará la diversidad de PARA SABER MÁS


los problemas para que los
estudiantes los reconozcan e
identifiquen los diferentes tipos PANIZZA, M. (2006). Ensinar
operaciones matemáticas (imagen
matemática na educação infantil e nas
5). En ese momento, aproveche para
séries iniciais: análise e propostas.
valorizar las estrategias para buscar
Porto Alegre: Artmed,2.
una solución, de modo que se
amplíe el repertorio de cálculo de los
estudiantes, antes de presentar los CHEVALLARD, Y., BOSCH, M. &
algoritmos formales. GASCÓN, J. (2001). Estudar
Imagen 6 Matemáticas: O Elo Perdido entre o
• Utilice recursos gráficos siempre que
Ensino e a Aprendizagem. Editora
sea posible.
Artmed.
• Teniendo en cuenta que el
pensamiento geométrico se PONTE, J.P. y SERRAZINA, M.L. (S/d/)
construye a partir de los elementos Didáticada matemática do 1º ciclo
que forman parte del contexto del Lisboa Universidade Aberta.
niño, evidencie ejemplos de la vida
diaria, para que el estudiante
relacione el concepto incorporándolo SERRAZINA, M. D. L. (2013). O
a la práctica (imagen 6). programa de formação contínua em
matemática para professores do 1º ciclo
e a melhoria do ensino da matemática.
Da Investigação às práctica, 3(2), 75-
97.

CURI, E. (2005). A matemática e os


professores dos anos iniciais. Musa
Editora.

• MEJORANDO LOS CONOCIMIENTOS SOBRE SUMAS Y RESTAS 23


¿CUÁNTO PESA? UNIDADES DE MASA

CONTENIDO DURANTE LA CLASE


REQUISITOS PREVIOS
• Durante la clase, es recomendable
• Herramientas de medida (masa, acompañar el Objeto de Aprendizaje
• Sin requisitos previos.
volumen, tiempo y longitud). con los estudiantes, circulando en la
sala, resolviendo dudas, aclarando el
• La masa de los animales.
ACTIVIDADES contenido…
• Identificar, escribir y descomponer
números hasta el 49. • A continuación, se ofrecen algunas
• Suma de tres números. orientaciones para las actividades
ANTES DE LA CLASE
propuestas en el Objeto de Imagen 1
• Problemas con restas. Antes del inicio de la clase, se sugiere Aprendizaje que pueden ser
que el docente cree una atmósfera de trabajadas individualmente o en
curiosidad y expectativa. pequeños grupos.
OBJETIVOS Es importante que el estudiante se • Esta actividad permite que el
sienta capaz de realizar las tareas. estudiante sepa diferenciar las
medidas de magnitud, tales como
• Comparar masa de objetos entre sí y • Para motivar a los estudiantes, se
masa, tiempo, volumen y longitud.
con el kilo. pueden realizar las siguientes
Sugerimos que se haga
preguntas:
• Leer, escribir, representar y individualmente (imagen 1).
descomponer números hasta el 49. o ¿Saben medir masa? ¿Tiempo?
• Esta actividad requiere que los
¿Volumen? Imagen 2
• Calcular sumas de números hasta el estudiantes conozcan los diferentes
19. o ¿Cuántos números saben sumar? instrumentos de medida (imagen 2).
Sugerimos que hagan las
• Resolver problemas de la vida o ¿Recuerdan cómo resolver
actividades en grupos colaborativos.
cotidiana de sumas y restas. problemas de adición y
sustracción? • Esta actividad requiere que los
estudiantes comparen las masas de
• Aprovechar este momento para
los objetos con un kilogramo
ejercitar la mediación pedagógica y
(imagen 3). Sugerimos que también
el protagonismo de los estudiantes,
realicen la actividad en grupos
dándoles espacio para la
colaborativos.
participación y escuchando
activamente, ya que sabemos que la Imagen 3
actitud cotidiana del docente también
es responsable por un buen clima de
aprendizaje. • ¿CUÁNTO PESA? UNIDADES DE MASA 24
¿CUÁNTO PESA? UNIDADES DE MASA

• En esta actividad, los estudiantes • Aquí el objetivo es representar una


necesitan identificar el sucesor y ilustración con una situación (imagen
antecesor de cada uno de los 9). Sugerimos que se haga
números presentados (imagen 4). individualmente.
Como ya realizaron actividades como
esa en otro módulo, sugerimos que lo • Aquí el objetivo es verificar si el
hagan individualmente. estudiante reconoce una
representación de una sustracción
• En esta actividad se espera que los dada. Para ello, necesita contar
estudiantes identifiquen los conjuntos cuántos elementos aparecen en el
con más o menos elementos (imagen Imagen 4 conjunto (imagen 10). Sugerimos que Imagen 7
5). Por no tratarse de una actividad se haga individualmente.
muy compleja, se puede realizar
individualmente. • Se sugiere al docente que presente a
los estudiantes otras situaciones en las
• En esta actividad, los estudiantes que sea necesario medir masa, sumar
deben realizar las sumas de tres y sustraer.
números y seleccionar las respuestas
correctas (imagen 6). Se sugiere que • Registrar las conquistas y desafíos de
la actividad se realice en grupos cada estudiante para demarcar
colaborativos. intervenciones posteriores.
• En esta actividad, los estudiantes
Imagen 5 Imagen 8
deben saber relacionar las
operaciones de sustracción con la
imagen presentada (imagen 7).
EVALUACIÓN
• En esa actividad el estudiante
necesita comprender la recta
numérica para determinar cuántas • En esta actividad, el estudiante
unidades deben ser sustraídas de 10, deberá reconocer instrumentos para
para resultar en 6 y en 1 (imagen 8). medir masa (imagen 11).
Sugerimos que se haga
individualmente. • El estudiante debe identificar el
sucesor y el antecesor de los
Imagen 6 Imagen 9
números.

• ¿CUÁNTO PESA? UNIDADES DE MASA 25


¿CUÁNTO PESA? UNIDADES DE MASA

• El estudiante debe hacer clic en el


conjunto que posee más elementos PARA SABER MÁS
(imagen 12).
DE CARVALHO, D. L. (2014).
• El estudiante debe reconocer cuál es el Metodologia do Ensino da Matemática.
resultado de la operación. Cortez Editora.
• El estudiante debe identificar qué
operación traduce la imagen (imagen GRANDO, R. C. (1995). O jogo [e] suas
13). possibilidades metodologicas no
• El estudiante debe identificar qué Imagen 10 processo ensino-aprendizagem da Imagen 13
número debe ser sustraído de 10, para matematica. Disponible en
resultar en 4. http://www.bibliotecadigital.unicamp.br

• En esta actividad, el estudiante debe


traducir la imagen en un problema
(imagen 14).
• El estudiante debe escoger qué imagen
representa mejor la operación de
sustracción (imagen 15).
• En el momento de la evaluación, es
importante hacer registros sobre la Imagen 11 Imagen 14
participación de los estudiantes, sus
intereses, desafíos y conquistas. Las
evaluaciones pueden pautar la reflexión
sobre las estrategias de intervención y
conducción de las próximas
actividades.

Imagen 12 Imagen 15

• ¿CUÁNTO PESA? UNIDADES DE MASA 26


MEDIDAS DE DISTANCIA Y
OPERACIONES DE SUMA Y RESTA DE
DECENAS

CONTENIDO REQUISITOS PREVIOS la actitud cotidiana del docente también


es responsable de un buen clima de
aprendizaje. Durante la clase, es
• Medición de longitud usando palmas, • Sin requisitos previos. recomendable acompañar el Objeto de
pies y pasos.
Aprendizaje con los estudiantes,
• Lectura, escritura, representación y circulando por el aula, resolviendo
descomposición de números hasta el dudas, aclarando preguntas sobre el
69. ACTIVIDADES contenido…
• Cálculo de adición y sustracción de DURANTE LA CLASE Imagen 1
decenas. ANTES DE LA CLASE
A continuación, hay algunas
• Solución de problemas de suma y Se sugiere que antes del inicio de la orientaciones para las actividades
sustracción de decenas. clase con el Objeto de Aprendizaje, se propuestas en el Objeto de Aprendizaje
promueva una atmósfera de curiosidad que pueden ser trabajadas
y expectativa. El docente tiene que individualmente o en pequeños grupos.
estimular al estudiante para que
OBJETIVOS siempre se sienta capaz de realizar las • Actividad sobre conteo de palmas y
tareas, deshaciéndose de posibles pies (imagen 1).
sentimientos de bloqueos con la • Esta actividad requiere que el
disciplina. estudiante se dé cuenta de qué
• Medir longitud utilizando palmas, medida es más eficiente para medir
pies y pasos. Para crear el clima adecuado sugerimos Imagen 2
algunas preguntas para los estudiantes: diferentes tamaños (imagen 2). Por
• Nombrar, reconocer y descomponer ejemplo, el recorrido entre la casa y
los números hasta el 69. o ¿Midieron alguna cosa utilizando la escuela es muy largo para ser
partes de su cuerpo? medido con palmas, así que debe
• Representar y calcular adiciones y relacionar el recorrido con la figura
sustracciones verticales. o ¿Hasta donde contamos?
del paso. El estudiante debe
• Representar situaciones cotidianas a o ¿Vamos a contar más elementos? comparar también el ancho del
través de las sumas y sustracciones. Aprovechar este momento para ejercitar portón del parque con el del
la medición pedagógica y el escritorio y decidir cuál es la mejor
protagonismo de los estudiantes, forma de medirlos. Esta actividad
dándoles espacio para participar y puede ser hecha en dúos o tríos.
Imagen 3
escuchar activamente, ya que

• MEDIDAS DE DISTANCIA Y OPERACIONES DE SUMA Y RESTA DE DECENAS 27


MEDIDAS DE DISTANCIA Y
OPERACIONES DE SUMA Y RESTA DE
DECENAS

• El objetivo de la actividad es que el


EVALUACIÓN
estudiante organice los números en
orden creciente (imagen 3). • En esta actividad, el estudiante
Sugerimos que esta actividad sea deberá reconocer las formas de
realizada individualmente con ayuda medir con las manos, pies y pasos
del docente. trabajados en el Objeto de
Aprendizaje (imagen 7).
• Esta actividad requiere que el
estudiante sume las cantidades • Aquí el estudiante debe relacionar
agrupadas en decenas con las Imagen 4 cada número con la posición Imagen 7
unidades (imagen 4). Al final debe correcta en la recta numérica
reconocer el número que representa (imagen 8).
cada cantidad.
• El estudiante debe completar la
• En esa actividad el estudiante debe operación de modo que ella traduzca
validar la suma de números con dos el problema propuesto (imagen 9).
algoritmos, haciendo clic en
Durante la evaluación, hay que registrar
verdadero o falso (imagen 5).
la participación de los estudiantes, así
• En esa actividad el estudiante debe como sus intereses, desafíos y
escoger y hacer clic en la operación conquistas. Las evaluaciones pueden
que representa correctamente el pautar la reflexión sobre las estrategias
problema presentado (imagen 6). Imagen 5 de intervención y conducción de las Imagen 8
Sugerimos que sea hecha en grupos próximas actividades.
colaborativos
Se recomienda presentar a los
estudiantes otras diversas situaciones PARA SABER MÁS
en las que sea necesario sumar y
sustraer cantidades mayores.
SOUZA, K. N. (2010). Alfabetização
matemática: considerações sobre a
teoria e a prática. Revista de Iniciação
Científica da FFC, 10.
Imagen 6 Imagen 9

• MEDIDAS DE DISTANCIA Y OPERACIONES DE SUMA Y RESTA DE DECENAS 28


VOLÚMENES Y SUS
UNIDADES DE MEDIDA

CONTENIDO • Construir expresiones matemáticas DURANTE LA CLASE • El objetivo es ayudar a los


que permitan la solución a partir de estudiantes en la constitución de un
• Retomar las unidades de medida
situaciones problema. repertorio para usar en los cálculos,
• Comparación entre la capacidad de convencionales y relacionarlas con
tanto escrito como mental.
dos recipientes. • Utilizar los signos matemáticos as magnitudes (imagen 1).
convencionales (+, -, =) em la • Tener en cuenta que los
• Comparación entre números de dos • (Re)hacer el camino por que se llegó
escritura de problemas de adición y conocimientos de los números y del
dígitos. a las medidas de longitud y de masa,
sustracción. sistema de numeración decimal se
• Leyendo, escribiendo y hasta alcanzar la medida de
convierten en herramientas que se
descomponiendo números hasta el • Comparar diferentes medidas de capacidad/volumen.
perfeccionan con la práctica del
79. capacidad, estableciendo relaciones • Cuando sea posible, ampliar el cálculo.
• Solución de problemas de adición: de mayor, menor o igual a. conocimiento de esas magnitudes y
“tiene más que”. el uso de medidas no El trabajo con la adición por
• Resolver situaciones-problema que descomposición amplía el trabajo con
convencionales, discutiendo sus
involucren la utilización de números. Por eso, las actividades de
significados a través de situaciones
estrategias personales. descomposición son tan importantes,
cotidianas que permitan el uso de
estrategias personales para pues los estudiantes continúan
• Reconocer el litro como unidad
resolverlas. aprendiendo la descomposición y la
convencional de volumen
composición de los números en
OBJETIVOS • Las actividades con las operaciones unidades y decenas, porque utilizan
REQUISITOS PREVIOS de adición están contextualizadas en esas relaciones cada vez que hacen
situaciones-problema con significado una adición. En la enseñanza de la
• Crear estructuras numéricas • Sin requisitos previos. de composición, al combinar dos adición por medio de algoritmos, la
identificando las reglas y normas de estados en la búsqueda por el numeración es considerada pre-
las decenas. tercero (imagen 2). Explorar las requisito al cálculo.
ACTIVIDADES ideas de componer y juntar,
• Utilizar la descomposición de los • También se proponen problemas del
involucrando tomas de decisión y el
números para la realización de ANTES DE LA CLASE campo aditivo que incluyen la idea
uso de procedimientos que articulan
cálculos. de comparación; es decir, aquellos
Se sugiere que antes del inicio de la habilidades cognitivas y
• Analizar, interpretar y resolver clase con el Objeto de Aprendizaje, se conocimientos sociales. que relacionan dos medidas o dos
situaciones-problema promueva una atmósfera de curiosidad cantidades. Ellos presentan mayor
• Se recomienda trabajar con hechos complejidad por utilizar los términos
comprendiendo algunos de los y expectativa. El docente tiene que
básicos de la adición y de la “más que”, “menos que”, “cuanto
significados de la adición y estimular al estudiante para que
sustracción que exploran las más” y “cuanto menos”, que pueden
sustracción. siempre se sienta capaz de realizar las
escrituras aritméticas. insinuar una falsa pista sobre la
tareas, deshaciéndose de posibles
• Expresar cantidades de elementos sentimientos de bloqueos con la
de una colección. disciplina. • VOLÚMENES Y SUS UNIDADES DE MEDIDA 29
VOLÚMENES Y SUS
UNIDADES DE MEDIDA

operación que los resuelven. Le • Los criterios de evaluación pueden


corresponde al docente evidenciar ser elaborados con la función de
cada una de las situaciones y hacer indicar las expectativas potenciales
que el estudiante comprenda lo que de aprendizaje de los estudiantes,
la situación le sugiere y, además, respetando el contexto en el que
cree sus propias estrategias de están insertados.
solución.

EVALUACIÓN
PARA SABER MÁS
Imagen 1
• Actividad de verdadero y falso
(imagen 3). El docente debe BRISSIAUD, R. (1995). Como as
identificar con los estudiantes a qué crianças aprendem a calcular. Lisboa:
concepto estudiado se refiere cada Instituto Piaget.
afirmación, así como debatir si cada
una de ellas es correcta o no. FAYOL, M. (1996) A criança e o
• Durante la evaluación hay que número: da contagem à resolução de
verificar el interés de los estudiantes problemas. Porto Alegre: Artmed.
en las actividades, averiguar la
comprensión sobre el contenido FONSECA, M. D. C. F., LOPES, M.,
estudiado en la clase y observar el Imagen 2 BARBOSA, M., GOMES, M., &
interés de los estudiantes para DAYRELL, M. (2001). O ensino de
posibles intervenciones. geometria na escola fundamental. Belo
Horizonte: Autêntica.
• El docente debe garantizar que la
evaluación sea hecha en relación a
los conceptos por medio de INSTITUT NATIONAL DE
actividades encaminadas a: RECHERCHE PÉDAGOGIQUE, (1995).
o La comprensión de definiciones. À descoberta dos números: contar,
cantar e calcular.Tradução de Mario
o El reconocimiento de jerarquías.
Pinto. Porto: Asa Edições.
o Establecimiento de relaciones y de
criterios para hacer clasificaciones. Imagen 3

o La solución de situaciones de
aplicación involucrando conceptos. • VOLÚMENES Y SUS UNIDADES DE MEDIDA 30
NOCIONES GEOMÉTRICAS:
RECONOCIENDO LAS FORMAS

• El estudiante deberá elegir la respuesta


• Resolver situaciones-problema correcta a la sustracción (Imagen 2). El
CONTENIDO incorporando sustracciones a partir docente debe estimular el cálculo mental,
de la comparación “tiene menos pero permita que, en caso de necesidad,
• Los días de la semana. que”. los estudiantes utilicen el algoritmo en la
vertical para la realización del cálculo.
• Lectura, escritura y descomposición • Reconocer e identificar polígonos a
de los números hasta el 99. partir del número de lados. • En la siguiente actividad, el estudiante
• Cálculo de sustracciones con dos deberá diferenciar el cuadro de un
dígitos. ACTIVIDADES rectángulo.
• Identificación de un polígono según • El docente destacará las diferencias
el número de lados. ANTES DE LA CLASE entre los dos cuadriláteros. Imagen 1
• Reconocimiento de cuadrados,
Se sugiere que antes del inicio de la • El estudiante deberá reconocer un
rectángulos y rombos.
clase con el Objeto de Aprendizaje, se triángulo (imagen 3).
• Problemas de sumas y restas.
promueva una atmósfera de curiosidad • El estudiante deberá reconocer un
y expectativa. El docente tiene que hexágono.
estimular al estudiante para que siempre
se sienta capaz de realizar las tareas, Actividades de construcción de triángulo,
deshaciéndose de posibles sentimientos cuadrado y rectángulo (imagen 4).
OBJETIVOS de bloqueos con la disciplina. • El docente se asegurará de que la
Para crear el clima adecuado se pueden nomenclatura de cada polígono es dada
• Reconocer los días de la semana. formular algunas preguntas a los de acuerdo con el número de lados. Imagen 2
estudiantes. Traiga ejemplos de la vida cotidiana para
• Reconocer, a partir de un los estudiantes. Recuerde que los
determinado día de la semana, cuál DURANTE LA CLASE polígonos son figuras de la geometría
será el día siguiente (mañana) y cuál plana.
• En esa actividad el estudiante deberá
fue el día anterior (ayer).
distinguir los días de la semana que • El estudiante deberá establecer la
• Leer, escribir y descomponer los faltan en el calendario en la relación entre el número de lados de
números hasta el 99, reconociendo secuencia correcta (imagen 1). cada polígono a partir de problemas de
las regularidades. sustracción “tiene menos que” (imagen
Actividad para completar la secuencia
• Realizar adiciones y sustracciones reconociendo el antecesor y sucesor de 5).
reconociendo sus diferentes cada número. • El estudiante deberá reconocer a través
aplicaciones. de dibujos situaciones que tengan Imagen 3
• El docente puede aprovechar para
reforzar la relación de orden sustracciones o adiciones (imagen 6).
(creciente y decreciente). • NOCIONES GEOMÉTRICAS: RECONOCIENDO LAS FORMAS 31
NOCIONES GEOMÉTRICAS:
RECONOCIENDO LAS FORMAS

EVALUACIÓN PARA SABER MÁS

• Actividades de antecesor y sucesor PAIS, L. C. (1996).


en el orden numérico (imagen 7). "Intuição, Experiência e Teoria
• Actividad en la que deben asociar Geométrica". En Zetetiké. v. 4, n. 6, pp.
una descripción de una escena con 65-74, Campinas: CEMPEM /FE/
el dibujo que mejor la represente UNICAMP.
(imagen 8).
Imagen 4 Imagen 7
• En esta actividad deben asociar un PAIS, L. C., (2000). Uma análise do
conjunto de elementos a la historia significado da utilização de recursos
que mejor lo represente (imagen 9). didáticos no ensino da Geometria. 23a
• El aprendizaje de los estudiantes Reunião da Anped www.anped.org.br.
debe acompañarse continuamente
con evaluaciones orientadas por las POLYA, G., (1995). A arte de resolver
expectativas de aprendizaje.
problemas. Rio de Janeiro: Interciência.
• La evaluación ayuda a reflexionar
sobre el raciocinio de los estudiantes,
resaltando la importancia del error en
el proceso de construcción del Imagen 5 Imagen 8
conocimiento.
• El docente verificará el interés de
los estudiantes en las actividades,
averiguará la comprensión del
contenido visto en la clase, tomará
nota de los estudiantes que más
participaron y los que menos
participaron para posibles
intervenciones.

Imagen 6 Imagen 9

• NOCIONES GEOMÉTRICAS: RECONOCIENDO LAS FORMAS 32


SÓLIDOS GEOMÉTRICOS E
IDENTIFICACIÓN DE PARES E IMPARES

Para reforzar el aprendizaje del objeto


CONTENIDO ACTIVIDADES de estudio circule por la sala,
resolviendo dudas, aclarando cuestiones
• Identificación de cuerpos ANTES DE LA CLASE sobre el contenido, etc.
geométricos
Se recomienda iniciar la clase creando un DURANTE LA CLASE
• Lectura y escritura de los números
ambiente de curiosidad entre los estudiantes A continuación se ofrecen algunas
hasta el 99
antes de comenzar con el objeto de orientaciones para las actividades
• Reconocimiento de números pares e aprendizaje. Confíe en los estudiantes para
impares. propuestas en el objetivo de aprendizaje
que ellos se sientan capaces de realizar las que pueden ser trabajadas
• Cálculo de sumas de tres números tareas, acabando así con posibles Imagen 1
individualmente o en pequeños grupos.
• Medición de longitud en sentimientos de bloqueos con la disciplina.
• Esta actividad permite que el alumno
centímetros. Para crear el clima de curiosidad haga observe diferentes objetos
preguntas para fomentar y entender qué representados por las diferentes
conocimientos previos poseen ya los formas geométricas (cubo,
OBJETIVOS estudiantes: paralelepípedo y pirámide) y lo
• ¿Ya se percataron de cuántas formas relacione con objetos cotidianos
• Reconocer los cuerpos geométricos. (imagen 1).
diferentes tenemos a nuestro alrededor?
• Leer y escribir números hasta el 99.
• ¿Saben los nombres de esas formas? • Esa actividad es simple, pudiendo ser
• Determinar la paridad de un número.
realizada en grupos o
• Medir utilizando la regla. • ¿Saben agrupar conjuntos? individualmente. Imagen 2
• Resolver problemas de la vida Aproveche este momento para ejercitar su • Esta actividad permite que el alumno
cotidiana utilizando la suma y la medición pedagógica y el protagonismo de observe los diferentes objetos
sustracción. los estudiantes, dándoles espacio para la representados por las diferentes
participación, escuchándolos activamente, formas geométricas (como esfera y
pues la actitud cotidiana del docente cilindro) y las relacione con su
REQUISITOS PREVIOS también es responsable del buen clima de nombre matemático (imagen 2).
aprendizaje.
• Esa actividad es simple pudiendo ser
• Sin requisitos previos. realizada en grupos o
individualmente.
Imagen 3

• SÓLIDOS GEOMÉTRICOS E IDENTIFICACIÓN DE PARES E IMPARES 33


SÓLIDOS GEOMÉTRICOS E
IDENTIFICACIÓN DE PARES E IMPARES

• Esa actividad requiere dos


• En esa actividad esperamos que el habilidades, la primera es reconocer
alumno relacione cada número con el padrón de un conjunto de
la escritura por extenso (imagen 3). números (que en este caso es ser
Para valorar la importancia de la para o impar) y reconocer cuál de
escritura y para que sea desarrollada los números no es como los demás
por todos los estudiantes, sugerimos (imagen 7). Sugerimos que esa
que la actividad sea realizada actividad sea hecha en grupos
individualmente. colaborativos.
• Aquí los estudiantes necesitan • El alumno debe reconocer qué
Imagen 4 Imagen 7
identificar el número expresado operación representa correctamente
oralmente con el número los problemas propuestos y verificar
correspondiente (imagen 4). cuáles representa la solución
• Esa actividad requiere que el alumno verdadera (Imagen 8). Sugerimos
sepa identificar si un número es par que sea hecha individualmente.
o impar (imagen 5). • Para esta actividad, los estudiantes
• Por tratarse de la primera actividad deben conseguir medir los objetos a
con los números pares e impares se partir de las reglas presentadas y
sugiere que haya un ambiente de hacer clic en la medida correcta
colaboración entre los estudiantes y (imagen 9).
que ellos se ayuden para establecer
Imagen 5 Imagen 8
y reconocer cuando sobra un
Sugerimos al docente que presente a
elemento , en este caso impar.
los estudiantes otros ejemplos de
• En esa actividad el alumno debe objetos del día a día que pueden ser
verificar que para identificar un relacionados con las figuras
número par o impar es necesario, geométricas.
apenas, observar la casa de las
unidades (imagen 6).

Imagen 6 Imagen 9

• SÓLIDOS GEOMÉTRICOS E IDENTIFICACIÓN DE PARES E IMPARES 34


SÓLIDOS GEOMÉTRICOS E
IDENTIFICACIÓN DE PARES E IMPARES

Pídales que observen objetos del


material escolar y de sus casas, pues En el momento de evaluación no se
también son representaciones de olvide de hacer sus registros sobre la
formas geométricas. participación de los estudiantes, sus
Pídales también que hagan problemas intereses, desafíos y conquistas. Las
cuya solución sea una operación. evaluaciones pueden pautar la reflexión
sobre las estrategias de intervención y
Pueden utilizar la regla en la sala de conducción de las próximas actividades.
clase para que verificar cómo medir.
También sugerimos que haya un control
Imagen 10
del registro de los estudiantes pues
estructurar operaciones matemáticas en PARA SABER MÁS
ese momento de la vida escolar es
fundamental para la claridad y buen
desempeño en matemáticas.
SOUZA, K. N. (2010). "Alfabetização
matemática: considerações sobre a
teoria e a prática". Revista de Iniciação
Científica da FFC, 10.

Imagen 11
EVALUACIÓN
• En esta actividad, el niño deberá
relacionar las formas geométricas
con los nombres correctos (imagen
10).
• Aquí el alumno debe reconocer si la
nomenclatura presentada para cada
número es verdadera (imagen 11).
• El alumno debe determinar si cada Imagen 12
número es par o impar (imagen 12).

• SÓLIDOS GEOMÉTRICOS E IDENTIFICACIÓN DE PARES E IMPARES 35


NÚMEROS ORDINALES Y UNIDADES DE
TIEMPO: LEYENDO LAS HORAS

DURANTE LA CLASE
CONTENIDO • Realizar la lectura de las horas:
Números ordinales (imagen 1).
horas enteras y hora y media.
• En estas actividades el alumno
• Lectura y escrita de los números • Establecer la relación entre las
deberá establecer la relación de
ordinales del 1.º al 9.º. unidades de tiempo: horas, minutos
orden notando la importancia de los
y segundos.
• Leyendo y representando el tiempo. números ordinales en el contexto
• Identificar día y noche, así como las social.
actividades que se realizan en cada
• Una vez que los estudiantes ya han
período.
formulado hipótesis al respecto
sobre los números ordinales, y que Imagen 1
OBJETIVOS REQUISITOS PREVIOS
están habituados a las situaciones
• Sin requisitos previos. en que los usan, debe estimularlos a
compartir esa hipótesis.
• Establecer la relación de orden
entre elementos a partir del uso • Juegue con los estudiantes en clase,
de los números ordinales. ACTIVIDADES haciendo que identifiquen a los
colegas en la tercera fila y en el
• Analizar, interpretar y resolver segundo pupitre, por ejemplo.
situaciones o problemas ANTES DE LA CLASE Demuestre que los números
entendiendo algunos de los ordinales indican una posición y
significados de la adición y la Se sugiere que antes del inicio de la
clase con el Objeto de Aprendizaje, se suponen una relación de jerarquía.
sustracción. Imagen 2
promueva una atmósfera de curiosidad Lectura de las horas (imagen 2).
• Usar procedimientos personales y expectativa. El docente tiene que
como la descomposición de las estimular al estudiante para que • Docente, empiece las actividades
escrituras numéricas para la siempre se sienta capaz de realizar las proponiendo una discusión sobre el
realización de cálculos de tareas, deshaciéndose de posibles tiempo: horarios de las actividades
adición, y analizar y validar (o no) sentimientos de bloqueos con la rutinarias, lectura de las horas, etc.
resultados obtenidos por disciplina. • El alumno deberá entender que los
estrategias personales de cálculo días tienen 24 horas. Además, hay
de adición. Para crear el clima adecuado se
pueden formular algunas preguntas a actividades de consolidación para la
los estudiantes. lectura de las horas enteras y las
medias, así como para reconocer y
relacionar los horarios de las Imagen 3
actividades diurnas y nocturnas.
• NÚMEROS ORDINALES Y UNIDADES DE TIEMPO: LEYENDO LAS HORAS 36
NÚMEROS ORDINALES Y UNIDADES DE
TIEMPO: LEYENDO LAS HORAS

Adición y sustracción (imagen 3). • Los criterios de evaluación pueden PARA SABER MÁS
y deben ser elaborados con la
• El docente debe trabajar con función de indicar las expectativas
conceptos básicos de la adición y de FRANCHI, A. (1999). "Considerações sobre
de aprendizaje posibles que pueden
la sustracción que exploren las desarrollar los estudiantes, a teoria dos campos conceituais". En
fórmulas aritméticas con el objetivo respetando el contexto en el que Machado, Sílvia D. A. et ál. Educação
de ayudar a los estudiantes a crear estén insertados. matemática: uma introdução. São Paulo:
un repertorio que puedan usar en los
• Durante la evaluación, indague en Educ, pp. 155-195.
cálculos escritos y mentales.
el interés de los estudiantes en las
• Estimule y valide diferentes formas de actividades, averigüe su LERNER, D. A (1995). Matemática na
solución para cada situación de comprensión sobre el contenido escola: aqui e agora. 2. ed. Porto Alegre:
problema. entregado en la clase, observe a los Artmed.
• Permita que los estudiantes discutan estudiantes que más se involucren y
los temas propuestos y creen a los que menos se involucren para
LERNER, D. & SADOVSKY, P. (1994).
estrategias de solución, desde contar posibles intervenciones.
Didática da Matemática. Porto Alegre: Artes
con los dedos, dibujar u otras • Identifique junto a los estudiantes a Médicas.
técnicas que puedan facilitar el qué se refiere cada afirmación (a
entendimiento de los estudiantes. cuáles conceptos discutidos) y
NUNES, T. & BRYANT, P. (1997). Crianças
discuta la veracidad o no de cada
EVALUACIÓN una de ellas. fazendo Matemática. Porto Alegre:
Artmed.
• Garantice que la evaluación se haga
con relación a los conceptos ONUCHIC, L. R. (1999). "Ensino –
estudiados a través de actividades aprendizagem de Matemática através
dirigidas al entendimiento de
da resolução de problemas". En Bicudo, M.
definiciones, al reconocimiento de
jerarquías, al establecimiento de A. V. Pesquisa em educação matemática:
relaciones y de criterios para hacer concepções & perspectivas. São Paulo:
clasificaciones y también a la Editora da Unesp, pp. 199-218.
solución de situaciones.
• Aunque la evaluación esté
íntimamente relacionada a los
objetivos de estudio, no todos los
estudiantes realizan siempre • NÚMEROS ORDINALES Y UNIDADES DE TIEMPO: LEYENDO LAS HORAS 37
plenamente todos.
4
COMPARACIÓN DE NÚMEROS

CONTENIDO • Entender la adición de números de • Es importante ayudar a los


dos dígitos en la que se lleva un estudiantes en esta actividad. En los
elemento de la “casa” de las gráficos de la actividad, los
• Interpretación y representación de unidades a la “casa” de las decenas. estudiantes deben evaluar ambos
datos en gráficos de barras. ejes al mismo tiempo.
• Usar procedimientos personales
• Comparación y ordenación de para identificar las monedas de su • Debe estimularlos a descubrir varias
números: mayor que (>) y de menor país y entender que hay varias maneras de leer estos datos. Le
que (<). formas de componer una misma sugerimos pedirles que escriban
• Cálculo de sumas llevando de hasta cantidad en dinero. una situación en el gráfico
incorrecto, esto los hará entender Imagen 1
dos dígitos. • Identificar datos en varias fuentes
para la solución de problemas y aún más el concepto.
• Problemas de sumas y restas.
saber usarlos para determinar qué Usando dos símbolos de > o de <
operación matemática es la mas (imagen 2).
adecuada para dicho problema.
• Docente, empiece las actividades
recordando que el cocodrilo siempre
REQUISITOS PREVIOS abre la boca para el número mayor.
• Sin requisito previo. • Si puede muéstreles algunos
ejemplos en el cuadro cambiando
los números de las decenas y de las
OBJETIVOS ACTIVIDADES unidades y mostrándoles cómo Imagen 2
evaluar el mayor y el menor.
• Analizar, interpretar y representar ANTES DE LA CLASE • El estudiante deberá saber evaluar el
situaciones cotidianas en gráficos de número mayor y el número menor,
DURANTE LA CLASE
barras. recordando el orden en que
Gráficos de barras (imagen 1). aparecen.
• Entender la importancia de los
gráficos de barras para representar • En estas actividades el estudiante
de manera clara y objetiva los datos tendrá que analizar los gráficos
del día a día. entregados y descubrir qué gráfico
representa mejor una situación
cotidiana descrita. Imagen 3

• COMPARACIÓN DE NÚMEROS 38
COMPARACIÓN DE NÚMEROS

Adición de números con dos dígitos Valor de un grupo de monedas (imagen • Al leer los problemas existentes en
(imagen 3). 4). esta actividad, estimule a los
estudiantes a que decidan y expliquen
• Intente trabajar las primeras • El docente debe trabajar con los por qué creen que la operación que
actividades en la pizarra, una por estudiantes el valor de los objetos. hay que hacer es de adicción o de
una, para que cuando empiece a Es importante que tengan en mente sustracción. Haga esquemas de
hacer los ejercicios con los que el dinero sirve también para “juntar” o de “sacar” en el cuadro, o en
estudiantes ellos estén más seguros cuantificar y diferenciar algunas el suelo, para que entiendan lo que
sobre lo que deben hacer. Si lo cosas y objetos. Si puede, haga se está trabajando.
considera necesario, proponga otro comparaciones entre cantidades
tipo de primeras actividades hasta Imagen 4 diferentes de una misma
asegurarse de que los estudiantes mercadería, como un kilo de café y
hayan entendido el proceso de medio kilo de café, mostrando que
adición. las diferencias entre esas cantidades
se reflejan en las diferencias entre
• Estimule a los estudiantes a
los valores que cada una de ellas
explicarles a los compañeros de
cuesta.
clase cómo hacen las cuentas y
cómo hacen para dar con el Solución de problemas (imagen 5).
resultado.
• En esas actividades el estudiante
• El estudiante debe estar seguro de tendrá que analizar e interpretar los
cómo hacer la adición con números datos. Más importante que
Imagen 5
de dos dígitos y entender el “llevar” responder correctamente la
de la unidad a la decena. Para esto respuesta final, es diferenciar si el
él puede usar la descomposición de problema es de adición o de
los números y usar las monedas o sustracción.
algo que las sustituyas.
• Las actividades se podrán hacer en
grupos o en parejas.

• COMPARACIÓN DE NÚMEROS 39
COMPARACIÓN DE NÚMEROS

EVALUACIÓN Durante la evaluación, intente saber lo PARA SABER MÁS


que cada estudiante tiene en mente al
hacer las actividades propuestas, es
Asegúrese de que la evaluación se decir, vea la participación y el interés de LERNER, D. (1995). A
haga en relación a los conceptos los estudiantes en las actividades. Matemática na escola: aqui e
estudiado a través de actividades Registre y analice la comprensión sobre agora. 2. ed. Porto Alegre:
dirigidas a la comprensión de el contenido desarrollado en la clase, Artm ed.
definiciones, al reconocimiento de observando a los estudiantes que más
jerarquías, al establecimiento de se involucren y a los que menos se
relaciones y de criterios para hacer LERNER, D. & SADOVSKY, P.
involucren en las actividades,
clasificaciones y también a la solución (1994). Didáticada Matemática.
evaluando así posibles intervenciones.
de situaciones. Porto Alegre: Artes Médicas.
Identifique con los estudiantes a qué se
Aunque la evaluación esté íntimamente refiere cada afirmación (a cuáles de los NUNES, T. & BRYANT, P. (1997).
relacionada a los objetivos de estudio, conceptos discutidos) y discuta la Crianças fazendo Matemática. Porto
estos no siempre los realizan veracidad o no de cada una de ellas. Alegre: Artmed.
plenamente todos los estudiantes al Interactúe frecuentemente con los
mismo tiempo, así pues, si lo considera estudiantes, porque eso le
necesario, recoja las anotaciones proporcionará más información sobre la ONUCHIC, L. R. (1999). "Ensino
hechas durante las actividades de asimilación de los conceptos aprendizagem de Matemática através
evaluación para tener un feedback más trabajados. da resolução de problemas". En Bicudo,
preciso sobre la forma en la que cada M. A. V. Pesquisa em educação
estudiante de su clase ha aprendido lo matemática: concepções &
enseñado. perspectivas. São Paulo:
Los criterios de evaluación pueden y Editora da Unesp, pp. 199-218.
deben ser elaborados con la función de
indicar las expectativas de aprendizaje
posibles que pueden desarrollar los
estudiantes.

• COMPARACIÓN DE NÚMEROS 40
CONSTRUYENDO Y LEYENDO TABLAS

CONTENIDO ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE


Durante el desarrollo de la materia,
• Interpretación y elaboración de tablas. ANTES DE LA CLASE circule por el aula, despeje las dudas de
los estudiantes, aclare asuntos sobre el
• Utilización de gráficos para resolver El docente, antes del inicio de la clase, contenido, etc.
cuestiones. con el objeto de aprendizaje, debe
motivar una atmósfera de curiosidad. Es A continuación, algunas orientaciones
• Cálculo de sumas de hasta tres para las actividades propuestas en el
importante que los estudiantes se
números. objeto de aprendizaje que pueden ser
sientan capaces de realizar las tareas
• Lectura y representación de horas con confianza en sí mismos. trabajadas individualmente o en Imagen 1
enteras y medias en relojes digitales. pequeños grupos
Para crear el clima de curiosidad
sugerimos algunas preguntas para los • En esta actividad el estudiante debe
estudiantes: descubrir el valor en la tabla que
corresponde a la pregunta del
• ¿Sabes lo que es una tabla? enunciado (imagen 1). Para ello, lo
OBJETIVOS • ¿Has visto antes datos en tablas? que se espera del estudiante es que
identifique las líneas y columnas de la
• ¿Has sumado antes tres números al tabla y qué informaciones
• Interpretar y estructurar tablas de doble mismo tiempo? representan. Sugerimos la actividad
entrada. • ¿Sabes ver las horas en un reloj? en grupos colaborativos.
• Calcular sumas con tres números Aproveche este momento para ejercitar • En esa actividad el estudiante debe Imagen 2
arrastrar los números para las
• Reconocer e identificar informaciones su presencia pedagógica y el afianzar el
protagonismo de los estudiantes posiciones correctas en la tabla
superfluas para resolver problemas.
dándoles espacio para que participen y siguiendo las orientaciones dadas
• Reconocer las horas en el reloj digital. escuchándolos activamente, ya que previamente (imagen 2).
sabemos que la actitud cotidiana del • Se recomienda que los estudiantes
REQUISITOS PREVIOS docente propicia el ambiente idóneo resuelvan esta actividad en parejas
para el desarrollo del aprendizaje. para que colaboren en la organización
de la información y encuentren el
• Sin requisitos previos. lugar correcto en la tabla. La
presencia del profesor es fundamental
en esta actividad para apoyarlos en la
identificación de las líneas y columnas
correctas.
• CONSTRUYENDO Y LEYENDO TABLAS 41
CONSTRUYENDO Y LEYENDO TABLAS

• En esa actividad esperamos que el El docente, después de la clase, presenta


estudiante relacione las líneas y otras situaciones que tengan datos en
columnas de la tabla observando tablas, como por ejemplo, tablas de
cuando las madres hacen las partidos de fútbol, u otros deportes.
mismas comidas (imagen 3).
Y también situaciones en las que es
• Es importante que los estudiantes necesario realizar operaciones con tres
intenten hacer esta actividad números y su resolución. Mostrar
individualmente, aunque estén diferentes tipos de relojes y su lectura.
organizados en grupos.
Imagen 3 Imagen 6
• En esa actividad el estudiante debe
descubrir una información específica EVALUACIÓN
en la tabla, de acuerdo con el
enunciado (imagen 4).
• En esta actividad, el estudiante deberá
• En esa actividad el estudiante debe identificar en la tabla qué número
realizar las operaciones representa el valor buscado (imagen
correctamente (imagen 5). 8).
Sugerimos que la actividad se realice
de forma individual. • En esta ocasión el estudiante debe
reconocer qué operación se ha
• El estudiante debe escuchar el realizado correctamente (imagen 9).
problema y reconocer cuál de las Imagen 4 Imagen 7
informaciones no es necesaria para • El estudiante debe identificar
que descubra la solución (imagen operación correcta para resolver el
6). Esa actividad puede ser hecha en problema (imagen 10).
grupos colaborativos.
• Esta actividad requiere que el
estudiante sepa identificar cuál de
los relojes marca la hora preguntada
en el enunciado (imagen 7).

Imagen 5 Imagen 8

• CONSTRUYENDO Y LEYENDO TABLAS 42


CONSTRUYENDO Y LEYENDO TABLAS

El docente, en el momento de evaluar,


no debe olvidar hacer sus registro sobre
la implicación de los estudiantes, sus
intereses, retos y logros. Las
evaluaciones pueden marcar la reflexión
sobre las estrategias de intervención y
conducción de las próximas actividades.

Imagen 9

PARA SABER MÁS

SOUZA, K. N. (2010). “Alfabetização


matemática: considerações sobre a
teoria (Alfabetización matemática:
consideraciones sobre la teoría y la
práctica) e a prática”. Revista de
Iniciação Científica da FFC, 10.
Imagen 10

• CONSTRUYENDO Y LEYENDO TABLAS 43


UNIDADES DE TIEMPO Y DINERO

• Conocer las monedas de los Monedas (imagen 2).


CONTENIDO sistemas monetarios vigentes y
establecer relaciones entre los • Esta actividad está diseñada para
• Reconocimiento del lado derecho e valores de cada una de ellas. desarrollar el “tiene más que”, ya
izquierdo de otra persona trabajado en otro objeto de aprendizaje.
• Vivir las matemáticas y aplicarlas en El elemento nuevo es el uso del dinero.
• Identificación de diferentes monedas diferentes contextos.
• Horas enteras y medias horas • El docente, si es posible, puede llevar
algunas monedas de diferentes valores
• Cálculo del valor de diferente
monedas REQUISITOS PREVIOS para que los estudiantes puedan
manipularlas y perciban las relaciones Imagen 1
• Formulación de problemas de sumas entre los valores de cada una de ellas.
y restas • Sin requisito previo.
Puede solicitar que compartan
situaciones en las que se utiliza el
ACTIVIDADES dinero, explorar los conceptos que
poseen sobre el significado del dinero.

ANTES DE LA CLASE Planificación del tiempo (imagen 3).


OBJETIVOS DURANTE LA CLASE • El docente puede retomar lo que ya se
debatió sobre las unidades de tiempo y
Derecha e izquierda (imagen 1). lectura de las horas. El objetivo ahora es
• Situarse espacialmente a partir de
• Situarse espacialmente es una trabajar con el tiempo transcurrido entre
direcciones de derecha, izquierda, Imagen 2
habilidad importante que se debe las diferentes actividades. Recabe datos
delante y detrás.
desarrollar, como además tener la sobre la rutina de los estudiantes y las
• Suministrar orientaciones espaciales percepción de ocupar un lugar dentro horas que forman parte de su día a día.
para que otras personas se localicen a del espacio, relacionándose con él • Haga preguntas tales como: ¿A qué
partir de las referencias del otro. por medio de direcciones: hacia hora te despiertas? ¿Cuánto tiempo
• Planificar el tiempo a partir de la delante o hacia atrás, hacia la dispones para jugar? .
duración de cada actividad (cálculo de derecha o hacia la izquierda. El
tiempo transcurrido). módulo propone el juego del espejo:
juegue con los estudiantes y
• Aplicar los conceptos de suma y resta asegúrese de que la dirección
en situaciones del día a día con vistas a siempre dependerá de una referencia
la solución de problemas. que parte de ti o de otra persona. Imagen 3

• UNIDADES DE TIEMPO Y DINERO 44


UNIDADES DE TIEMPO Y DINERO

Aunque la evaluación esté íntimamente Debata con los estudiantes los errores
• Suma y resta (imagen 4).
relacionada con los objetivos de más comunes. Estimule siempre la
• Las situaciones que implican conteo, estudio, estos no se realizan siempre expresión oral. Pídales que “hablen”
suma y resta, que forman parte del plenamente para todos los estudiantes. sobre las matemáticas.
día a día, y el saber organizar las
Los criterios de evaluación pueden y
ideas y utilizar las operaciones
deben elaborarse con la función de PARA SABER MÁS
correctamente pueden ayudar
indicar las expectativas de aprendizaje
mucho. PIRES, C. M. C. & SANTOS, V. M. (2008)
que pueden desarrollar los estudiantes.
• En esta actividad, los estudiantes “Aprender matemática no Ensino
Durante la evaluación, procure
tendrán que seguir una lista de Fundamental (Aprender matemáticas en Imagen 4
comprobar el interés de los estudiantes
compras, escoger los elementos en la Enseñanza Fundamental)”. En
en las actividades, averiguar la
su respectivas cantidades, Educação: fazer e (Educación: hacer y)
comprensión sobre el contenido
contabilizar los precios, lograr la aprender na cidade de São Paulo.
planteado en la clase, estar atento a los
suma de los precios, calcular el (Aprender en la ciudad de São Paulo).
estudiantes que más se implicaron y
cambio, entre otras cuestiones que São Paulo: Secretaria Municipal de
los que menos, para futuras
usted puede sugerir, tales como: Educação
intervenciones.
¿Qué se puede comprar con el de São Paulo.
cambio? ¿Qué se puede comprar Identifique con los estudiantes a qué se
con el cambio? ¿Cuál sería el refiere cada afirmación (cuáles son los
cambio? conceptos debatidos en el objeto de POLYA, G. (1995). A arte de resolver
aprendizaje) y plantee si son correctas problemas (El arte de resolver
o incorrectas. problemas). Río de Janeiro: Interciência.
EVALUACIÓN
Procure que el proceso de evaluación
• El docente debe garantizar que la sea una extensión natural y directa del
evaluación se haga en relación con aprendizaje. Esté siempre atento a las
los conceptos estudiados por medio dificultades de cada estudiante para
de actividades enfocadas a la que sus intervenciones sean eficientes.
comprensión de definiciones, al
reconocimiento de jerarquías, al
establecimiento de relaciones y de
criterios para hacer clasificaciones y
también a la solución de situaciones.

• UNIDADES DE TIEMPO Y DINERO 45

También podría gustarte