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EXAMEN DE ASCENSO DE CATEGORIA PARA DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS GESTION 2015

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1. PERMITE RECOGER INFORMACIÓN RESPECTO A LAS DIFICULTADES Y LOGROS QUE SE VAN ALCANZANDO EN EL DESARROLLO
DE LAS DIMENSIONES (SER, SABER, HACER Y DECIDIR), NOS REFERIMOS A:
a. La evaluación.
b. La planificación.
c. Los ejes articuladores.
d. El currículo base.
2. LAS FORMAS DE EVALUACIÓN VIGENTES EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR SON:
a. Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes; la coevaluación de los/las estudiantes en el modelo
sociocomunitario productivo; y la evaluación comunitaria.
b. Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes; la evaluación escrita y oral de los/las estudiantes en el modelo
sociocomunitario productivo; y la evaluación comunitaria.
c. Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes; la autoevaluación de los/las estudiantes en el modelo
sociocomunitario productivo; y la evaluación comunitaria.
d. Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes; el debate y ferias de los/las estudiantes en el modelo
sociocomunitario productivo; y la evaluación comunitaria.
3. LA EVALUACION DE LA DIMENSION SER, CONSISTE EN VALORAR:
a. La práctica de los principios, valores y actitudes que se despliegan en función de la producción que se pretende obtener, debe
concretizarse de tal manera que en su desarrollo sean verificables.
b. La práctica de valores que se despliegan en función del contenido que se pretende desarrollar, debe concretizarse de tal
manera que en su desarrollo sean verificables.
c. La práctica de actitudes que se despliegan en función al Proyecto Socioproductivo Comunitario que se pretende desarrollar,
debe concretizarse de tal manera que en su desarrollo sean verificables.
d. La práctica de los principios, valores y actitudes que se despliegan en función del contenido que se pretende desarrollar, debe
concretizarse de tal manera que en su desarrollo sean verificables.
4. LA EVALUACIÓN DEL SABER, VERIFICA:
a. El análisis, comprensión, reflexión sobre las teorías, saberes y conocimientos desarrollados, si se han concretizado conjeturas,
conceptualizaciones, definiciones.
e. El análisis, reflexión sobre conocimientos desarrollados, si se han concretizado conjeturas, conceptualizaciones, definiciones.
f. La comprensión, reflexión sobre las teorías, saberes y conocimientos desarrollados, si se han concretizado las definiciones.
g. La reflexión sobre las teorías, saberes y conocimientos desarrollados, si se han concretizado conjeturas, conceptualizaciones,
definiciones.
5. EN LA EVALUACIÓN DEL HACER SE VALORA:
a. La aplicación, uso, manejo, práctica de los conocimientos, manifestación de habilidades y destrezas en términos materiales e
inmateriales, producción de textos, teorías, ideas.
b. La manifestación de habilidades y destrezas en términos materiales e inmateriales, producción de textos, teorías, ideas.
c. La aplicación, uso, manejo, práctica de los conocimientos.
d. La aplicación de habilidades y destrezas en términos materiales e inmateriales, producción de textos, teorías, ideas.
6. EN LA VALORACIÓN DEL DECIDIR, DEBEMOS VERIFICAR:
a. El impacto social del proceso educativo desarrollado, la convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza, el
cosmos, respeto a la vida.
b. La incidencia de la educación en la comunidad, generar condiciones de vida más equitativas, de convivencia armoniosa entre
los seres humanos, la naturaleza, el cosmos, respeto a la vida.
c. El impacto social del proceso educativo desarrollado, la incidencia de la educación en la comunidad, generar condiciones de
vida más equitativas, de convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza, el cosmos, respeto a la vida.
d. El impacto social de la educación en la comunidad, generar condiciones de vida más equitativas.
7. ES ÚNICO PARA TODAS LAS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS, CONCRETIZA LA INTEGRALIDAD DE LA FORMACIÓN,
SITUANDO SU DESARROLLO EN LA COTIDIANIDAD Y EN SU CONTEXTO SOCIOCULTURAL, NOS REFERIMOS A:
a. La evaluación comunitaria.
b. La autoevaluación que se concretiza en el instrumento de cuatro dimensiones llamado cuaderno de autoevaluación del
estudiante.
c. La evaluación oral y escrita que se concretiza en el instrumento de cuatro dimensiones llamado cuaderno de autoevaluación
del estudiante.
b. La coevaluación.
8. ES INSTRUMENTO DE USO OBLIGATORIO PARA LA MAESTRA Y MAESTRO DONDE SE REGISTRA EL AVANCE DE CONTENIDOS, LA
PROGRAMACIÓN DE EVALUACIONES, VARIABLES EVALUATIVAS Y FUNCIONALIDAD DE RESULTADOS Y PRODUCTOS, ES:
a. El Registro Diario.
b. La Guía de Entrevistas.
c. El Cuaderno Pedagógico.
d. La Libreta de Calificaciones.
9. LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO SE DESARROLLA GRADUALMENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL, YA QUE TOMA EN CUENTA LAS EDADES Y LOS GRADOS DE ESCOLARIDAD DE LOS NIÑOS, JÓVENES Y
ADULTOS, POR TANTO; EN NIVEL INICIAL LOS PRIMEROS PASOS PARA LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO SE TRADUCEN EN:
a. Ejercicios físicos, ya que es la principal actividad del niño, permite la curiosidad del niño.
b. Lecturas, ya que es la principal actividad del niño, leer anima la curiosidad del niño.
c. Dibujar, ya que es la principal actividad del niño, los dibujos animan la curiosidad del niño.
b. Juegos, ya que es la principal actividad del niño, jugar anima la curiosidad del niño.
10. LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO SE DESARROLLA GRADUALMENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL, YA QUE SE TOMA EN CUENTA LAS EDADES Y LOS GRADOS DE ESCOLARIDAD DE LOS NIÑOS, JÓVENES Y
ADULTOS, POR TANTO; EN PRIMARIA SE DEBERÁ DESARROLLAR:
a. La investigación, y sobre todo el planteamiento de respuestas sobre la realidad del contexto y la identificación de
problemáticas.
b. La manipulación, y el modelado de objetos sobre la realidad del contexto y la identificación de problemáticas.
c. La conversación , y realizar preguntas sobre la realidad del contexto.
d. La curiosidad, y sobre todo el planteamiento de preguntas sobre la realidad del contexto y la identificación de problemáticas.
11. LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO SE DESARROLLA GRADUALMENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL, YA QUE SE TOMA EN CUENTA LAS EDADES Y LOS GRADOS DE ESCOLARIDAD DE LOS NIÑOS, JÓVENES Y
ADULTOS, POR TANTO; EN SECUNDARIA SE DESARROLLARÁ:
a. La producción de conocimientos en todo su proceso, tener herramientas para ubicar problemáticas y desarrollar el proceso
de búsqueda de respuestas y soluciones que van a generar conocimiento nuevo.
b. La producción de huertos escolares, en este nivel es posible que las y los jóvenes tengan mayores herramientas para ubicar
problemáticas y desarrollar el proceso de búsqueda de respuestas.
c. La producción de textos, desarrollar procesos de búsqueda de respuestas y soluciones.
d. Herramientas para ubicar problemáticas y desarrollar el proceso de búsqueda de respuestas y soluciones que van a generar
conocimiento nuevo
12. LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO PRIORIZARÁ AQUEL CONOCIMIENTO NUEVO VINCULADO A:
a. El cuidado de la Madre Tierra y la salud comunitaria; y el desarrollo productivo de la comunidad.
b. El desarrollo productivo de la comunidad.
c. La soberanía alimentaria; el cuidado de la Madre Tierra y la salud comunitaria; y el desarrollo productivo de la comunidad.
d. La soberanía alimentaria.
13. UNA DE LAS PROBLEMÁTICAS NO RESPONDE AL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO (MESCP) COMO:
a. La condición colonial y neocolonial de nuestra realidad.
b. La dependencia social y política de nuestro país.
c. La desvaloración de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígenas originarios campesinos.
d. La educación cognitivista desarraigada.
14. EN LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS, UNA O MÁS DIMENSIONES (SER, SABER, HACER Y DECIDIR) DEBEN PLANTEARSE
RELACIONADAS Y ORIENTADAS AL DESARROLLO DEL SIGNIFICADO DEL CAMPO AL CUAL PERTENECE EL ÁREA QUE ESTAMOS
TRABAJANDO; POR EJEMPLO, EN LA DIMENSIÓN DEL SER:
a. Promoveremos el desarrollo de valores y principios.
b. Desarrollaremos los conocimientos y el aspecto cognitivo.
c. Promoveremos la aplicación de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades y destrezas prácticas.
d. Asumimos las decisiones y su impacto social orientados hacia el sentido del Campo.
15. EN LAS AREAS QUE CORRESPONDEN AL CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO, TANTO EN
COSMOVISIONES, FILOSOFIAS Y PSICOLOGIA COMO EN VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES, EL ENFOQUE ES:
a. Dialógico.
b. Productivo.
c. Tecnológico.
d. Plurilingüe.
16. EN EL REGLAMENTO DE FALTAS Y SANCIONES, LA INASISTENCIA A DESFILES O ACTOS OFICIALES CÍVICOS PATRIÓTICOS
AUSPICIADOS O CONVOCADOS POR LAS AUTORIDADES DEL RAMO, ES FALTA:
a. Leve
b. Grave.
c. Muy grave.
d. No es falta
17. EN EL REGLAMENTO DE FALTAS Y SANCIONES, LA SIMULACIÓN DE ENFERMEDAD PARA OBTENER LICENCIA U OTRAS VENTAJAS,
PRESENTANDO CERTIFICADOS FALSOS, ES TIPIFICADA FALTA:
a. Leve
b. Grave.
c. Muy grave.
d. No es falta
18. SE DESARROLLA EN DOS PROYECCIONES COMPLEMENTARIAS ENTRE SÍ: LOS ASCENSOS DE JERARQUÍA, EN FUNCIÓN DE LAS
NECESIDADES DEL SERVICIO Y DE LOS MÉRITOS Y DOTES DEL PERSONAL; Y LAS PROMOCIONES DE CATEGORÍA, EN FUNCIÓN
DE LA ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO, SE REFIERE A:
a. La carrera docente en el Servicio de Educación.
b. La carrera administrativa en el Servicio de Educación
c. La carrera profesional en el Servicio de Educación
d. La carrera docente y la administrativa en el Servicio de Educación
19. LA DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DDE’S TIENEN LA MISIÓN DE IMPLEMENTAR DE MANERA TRANSPARENTE Y OPORTUNA LAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS Y DE ADMINISTRACIÓN CURRICULAR EN EL DEPARTAMENTO, ASÍ COMO:
a. La administración en el ámbito de su jurisdicción, competencias y funciones.
b. La gestión de los recursos en el ámbito de su jurisdicción, competencias y funciones.
c. La administración y gestión de los recursos en el ámbito de sus funciones.
d. La administración y gestión de los recursos en el ámbito de su jurisdicción, competencias y funciones.
20. UNA DE LAS ATRIBUCIONES DE LA DIRECTORA O DIRECTOR DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN ES PROPONER AL:
a. Ministerio de Educación el calendario escolar antes de la conclusión de la gestión escolar precedente y, en casos necesarios
y justificados, proponer la reprogramación del mismo en el transcurso de la gestión.
b. Gobierno Departamental el calendario escolar antes de la conclusión de la gestión escolar precedente y, en casos necesarios
y justificados, proponer la reprogramación del mismo en el transcurso de la gestión.
c. Ministerio de Transparencia el calendario escolar antes de la conclusión de la gestión escolar precedente y, en casos
necesarios y justificados, proponer la reprogramación del mismo en el transcurso de la gestión.
d. Plantel Docente el calendario escolar antes de la conclusión de la gestión escolar precedente y, en casos necesarios y
justificados, proponer la reprogramación del mismo en el transcurso de la gestión.
21. LA VISIÓN HOLÍSTICA IMPLICA QUE HAY UNA RELACIÓN MÁS AMPLIA CON LA VIDA Y, POR TANTO, COMPRENDE:
a. Al ser humano, al cosmos y a las espiritualidades.
b. Al ser humano, a la naturaleza y a las espiritualidades.
c. Al ser humano, a la naturaleza, al cosmos y a las espiritualidades.
d. A la naturaleza, al cosmos y a las espiritualidades.
22. LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS SE CONSTITUYEN EN:
a. Orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador, comunitario y productivo que desarrolla
cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir en armonía y complementariedad
con la Madre Tierra y el Cosmos.
b. Orientaciones prácticas de los procesos educativos de carácter colonizador, comunitario que desarrolla cualidades y
capacidades del ser humano en sus dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir en armonía y complementariedad con la Madre
Tierra y el Cosmos.
c. Orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter comunitario y productivo que desarrolla cualidades y
capacidades del ser humano en sus dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir en armonía y complementariedad con la Madre
Tierra y el Cosmos.
d. Orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser
humano en sus dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir en armonía y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
23. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SON UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES ARTICULADAS EN:
a. La Teoría-Valoración-Producción en función de objetivos previamente establecidos.
b. La Práctica- Valoración-Producción en función de objetivos previamente establecidos.
c. La Práctica-Teoría-Valoración en función de objetivos previamente establecidos.
d. La Práctica-Teoría-Valoración-Producción en función de objetivos holisticos previamente establecidos.
24. LAS TÉCNICAS SON INSTRUMENTOS Y/O HERRAMIENTAS CONCRETAS QUE PERMITEN:
a. Hacer viable la educación.
b. Hacer viable el trabajo de las y los estudiantes.
c. Hacer viable el trabajo de las y los docentes.
d. Hacer viable cada paso del proceso educativo.
25. EL CURRÍCULO ES DESCOLONIZADOR PORQUE LUCHA CONTRA TODO TIPO DE:
a. Discriminación étnica, racial, social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica, garantiza el acceso y permanencia de
las bolivianas y bolivianos en el sistema educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones.
b. Discriminación étnica, racial, social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica.
c. Discriminación étnica y económica, garantiza el acceso y permanencia de las bolivianas y bolivianos en el sistema educativo,
promoviendo igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones.
d. Discriminación étnica, racial, social, cultural y económica, garantiza el acceso y permanencia de las bolivianas y bolivianos en
el sistema educativo.
26. LOS NIVELES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR SON LAS SIGUIENTES:
a. Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Educación Secundaria Comunitaria
Productiva.
b. Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
c. Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
d. Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Educación Secundaria Comunitaria
Productiva y Educación Superior.
27. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARTEN:
a. De la cultura y lengua de las y los estudiantes abordando el conocimiento científico
b. De la cultura abordando luego saberes y conocimientos de otras culturas.
c. De la cultura y lengua de las y los estudiantes abordando luego saberes y conocimientos de otras culturas.
d. De la lengua de las y los estudiantes abordando luego saberes y conocimientos de otras culturas.
28. PARA ESTA ARTICULACIÓN, VINCULAR LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD A TRAVÉS DE ACCIONES QUE RESPONDEN A LAS
NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS LOCALES ESTA EL:
a. Diseño Curricular Base
b. Proyecto de Aula
c. Proyecto Socioproductivo y las dimensiones de la personalidad.
d. Proyecto Socioproductivo
29. LA LEY NO 348 LEY INTEGRAL PARA GARANTIZAR A LAS MUJERES UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA, RECONCE
a. Reconoce 12 formas de violencia, pasando su tratamiento al ámbito penal.
b. Reconoce 19 formas de violencia, pasando su tratamiento al ámbito penal.
c. Reconoce 15 formas de violencia, pasando su tratamiento al ámbito penal.
d. Reconoce 16 formas de violencia, pasando su tratamiento al ámbito penal.
30. LA LEY 348. LEY INTEGRAL PARA GARANTIZAR A LAS MUJERES UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA DEFINE LA ERRADICACIÓN DE
LA VIOLENCIA COMO:
a. Un tema de nacional de protección de las mujeres en situación de violencia y la sanción de los agresores.
b. Un tema de prioridad nacional y como un problema de salud pública, desde un enfoque de prevención, protección de las
mujeres en situación de violencia.
c. Un tema de prioridad nacional y como un problema de salud pública, desde un enfoque de prevención, protección de todos
los miembros de la familia en situación de violencia y la sanción de los agresores.
d. Un tema de prioridad nacional y como un problema de salud pública, desde un enfoque de prevención, protección de las
mujeres en situación de violencia y la sanción de los agresores.