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M4.

700 Fundamentos
Neurocognitivos del
Aprendizaje y del
Lenguaje

PEC 2

BASES NEUROANATÓMICAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Profesora responsable de la asignatura: Elena Muñoz Marrón

Profesorado colaborador: Eduardo Blanco Calvo, Xavier Caldú Ferrús,


Marc Guasch Moix, Rubén Miranda García, Jose Antonio Periáñez Morales y
Carmen Ruiz Molina

1er Semestre – Curso 2019-2020


Presentación

Esta PEC consta de 5 preguntas, en las cuales trabajaremos aspectos


fundamentales del módulo 2 de la asignatura: Bases neuroanatómicas del aprendizaje
y la memoria. En este caso, pretendemos que el alumno pueda distinguir y conocer los
sistemas cerebrales responsables de la memoria implícita y explícita y el sustrato
neural de los procesos de aprendizaje asociativo. Asimismo, intentaremos que el
alumno entienda la implicación de la corteza prefrontal en la dimensión temporal de la
memoria. En esta PEC también trabajaremos algunas de las competencias
transversales especificadas en el plan docente.

Competencias

Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser


originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.

Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de


formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya
reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de
sus conocimientos y juicios.

Capacidad para comprender las bases neuroanatómicas, fisiológicas y cognitivas


del aprendizaje, del lenguaje y del desarrollo del sistema nervioso y su relación con las
dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Objetivos

Comprender e integrar conocimientos de alta complejidad teniendo en cuenta los


aspectos éticos propios de la profesión.
Comprender las bases fisiológicas que subyacen a los procesos del aprendizaje
y el lenguaje.
Comprender las bases cognitivas que sustentan los procesos de aprendizaje y
lenguaje.
Analizar cómo las alteraciones del desarrollo del sistema nervioso pueden
afectar a los procesos cognitivos del aprendizaje y el lenguaje.
Elaborar estrategias de intervención de las dificultadas del aprendizaje y los
trastornos del lenguaje basadas en los conocimientos sobre el sistema nervioso y la
cognición humana.

Actividad propuesta

1. Un grupo de escolares de tercero de primaria reciben una clase sobre


mitología griega y leen con el maestro la historia del Minotauro. El texto contenía
pasajes del mito donde se hacía referencia a que el Minotauro era un monstruo
que había sido encerrado en un laberinto donde disponía de siete jóvenes y siete
doncellas para comerse cada nueve años y que uno de ellos, llamado Teseo,
lograría dar muerte a la bestia escapando del laberinto gracias al hilo que le
había dado su amante. La historia se completaba con datos sobre el origen y
contextualización temporal y geográfica del mito, incluyendo referencias al culto
del toro de la sociedad cretense entre los años 2000 y 1450 AC. Al día siguiente,
el maestro les pasó un cuestionario a los escolares donde preguntaba tanto por
detalles del contexto historiográfico como de los pasajes de acción del propio
mito. Una vez corregidas sus respuestas observó que había un porcentaje de
recuerdo mucho mayor de los detalles de los pasajes donde se hablaba de que
el Minotauro se comía personas, frente a los datos historiográficos que situaban
el origen del mito en Grecia y en la época clásica comprendida entre el 2000 y
1450 AC.

a) ¿Crees qué sería coherente que haya un recuerdo diferente para estas dos
partes de la lección estudiada? Razona tu respuesta en base a tus
conocimientos de los procesos de aprendizaje y memoria y los fenómenos que
pudieran potenciar o interferir con los mismos. (Máximo 8 líneas) (1 punto)

b) ¿Qué sistema o sistemas cerebrales podrían estar implicados en el hecho de


que pueda existir un recuerdo diferente de los distintos tipos de información?
(Máximo 5 líneas) (1 punto)

2. Aurelio es un niño de 8 años que recientemente ha sido operado de un tumor


cerebral congénito benigno, pero que había crecido de forma preocupante
poniendo en riesgo sus funciones cerebrales. En la operación se reseccionó la
masa tumoral, pero igualmente parte del tejido no afectado circundante para
evitar futuros rebrotes. Tras la intervención no se observó afectación general de
su función intelectual, emocional, ni volitiva, y continuó escolarizado junto a su
grupo habitual de educación primaria. Sus maestros fueron avisados para estar
atentos ante cualquier signo de alteración cognitiva. El maestro de ciencias
remite un informe al departamento de orientación y sus padres están
preocupados por su respuesta ante un suceso ocurrido recientemente durante
una de sus clases. Durante una actividad práctica para estudiar el
comportamiento de moléculas en una solución acuosa, a escasos segundos
después de añadir un colorante inocuo con una pipeta, el recipiente de vidrio
que contenía el agua que se quería teñir explotó de forma súbita provocando un
fuerte ruido y el derramamiento de todo el líquido, algo que impactó a toda la
clase, incluido Aurelio. Tras este suceso, el maestro de ciencias no pudo repetir
el experimento porque cada vez que les enseñaba el nuevo recipiente de vidrio
para repetir la experiencia, todos los escolares se agitaban y pedían que no se
acercara a él. No obstante, en el caso de Aurelio, no observó esta respuesta
negativa y el propio Aurelio mostraba su desconcierto ante la respuesta de sus
compañeros.

a) ¿A qué crees que se debe la diferente respuesta entre Aurelio y el resto de


sus compañeros? Justifica tu respuesta partiendo de la reflexión sobre el
fenómeno de aprendizaje que pudiera estar llevando a sus compañeros a tener
esa respuesta de evitación ante la repetición del experimento. (Máximo 5 líneas)
(1 punto)

b) ¿Crees que ante el comportamiento diferente de Aurelio se podría inferir qué


parte del cerebro se habría visto parcialmente reseccionada durante su
intervención? (Máximo 8 líneas) (1 punto)

c) ¿En qué otros aspectos del aprendizaje y memoria te fijarías para poder
confirmar tu sospecha inicial sobre la localización de su lesión cerebral?
(Máximo 6 líneas) (1 punto)

3. Julián es un adolescente con inteligencia superior a la media que se somete a


evaluación neuropsicológica motivado por la preocupación de sus padres que
han observado cambios en su conducta que podrían indicar la presencia de
alteraciones de memoria. En examen neurorradiológico se detecta una lesión
cerebral incipiente de origen genético afectando al lóbulo temporal medial
incluyendo al hipocampo y las cortezas adyacentes. Durante las sesiones de
evaluación neuropsicológica, Julián se mostró orientado y consciente de los
acontecimientos actuales que rodeaban su vida y la de su familia. Presentaba
capacidad para recordar nuevas experiencias vividas, relatando asimismo
episodios pasados con alto detalle. Entre los sucesos preocupantes relatados
por sus padres respecto a su conducta, se encuentran problemas cada vez más
habituales en la ejecución de actos rutinarios sencillos, como el acto de
encender y apagar la videoconsola. En ocasiones sus padres le habían visto
tratando de apagar la consola con el teléfono móvil. El propio Julián parecía
consciente del problema y expresaba su frustración al no conseguir sus
objetivos. Por otro lado, aunque era un apasionado de la guitarra eléctrica, hacía
ya tiempo que no tocaba, aunque afirmaba que su interés por el instrumento y la
música no habían cambiado.

Indica de forma razonada al menos dos congruencias y/o incongruencias


posibles entre los déficits presentados en aprendizaje y memoria y las lesiones
cerebrales descritas en el caso anterior. (Máximo 15 líneas) (1 punto)
4. En las dos descripciones siguientes se relatan dos situaciones de aprendizaje.
Indica, para cada una de ellas y de manera razonada, a qué tipo de aprendizaje
hacen referencia y su posible base fisiológica. (Máximo 20 líneas) (2 puntos)

SITUACIÓN 1. Es fiesta mayor en su pueblo y María ha quedado a la 20:00 para


tomar algo en una terraza con sus amigos. Justo al otro lado de la plaza hay
unos niños lanzando petardos. Cada petardo que lanzan provoca un ligero
sobresalto en María, que no puede evitar girar cada vez la cabeza hacia la fuente
del ruido. Son las 21:00 y, después de unas tapas y unos refrescos, María se
sorprende de ver que esos niños todavía siguen ahí, con sus petardos.

SITUACIÓN 2. Andrés ha aceptado acompañar al cine a un amigo suyo a ver la


última película de terror de su actor favorito. A Andrés, este género no le gusta
demasiado por lo mal que lo pasa durante las películas, que lo mantienen en
tensión todo el rato. Aun así, se sienta en su butaca armado de valor y decidido
a superar tal trance. Por fin finaliza la película y, aún con las luces apagadas,
Andrés nota una mano apoyada en su hombro. Simplemente se trata del
espectador de la fila de atrás que le alerta de que se olvida la chaqueta, pero
Andrés no puede evitar dar un salto del susto.

5. Estás llevando a cabo un estudio sobre las bases neurales de ciertos


procesos de memoria. Para ello, administras algunas pruebas a un grupo de
participantes mientras adquieres imágenes de resonancia magnética funcional.

En la primera tarea, que dura 8 minutos, presentas a los participantes estímulos


consistentes en formas geométricas: un cuadrado, un triángulo, una estrella o
un círculo. Cada estímulo aparece en pantalla durante medio segundo, seguido
de un segundo en el que se muestra la pantalla en negro hasta la presentación
del siguiente estímulo. Los sujetos deben responder, pulsando un botón, cada
vez que el estímulo que aparece en pantalla sea el mismo que el que ha
aparecido dos posiciones antes.

A) ¿Qué tipo de memoria requiere la realización de esta tarea y qué regiones


cerebrales esperaríamos ver activadas tras el análisis de las imágenes de
resonancia magnética funcional? (Máximo 6 líneas) (1 punto)

En una segunda tarea, justo antes de entrar en el escáner, has mostrado una
serie de fotografías de diferentes objetos a los participantes y les has pedido
que escriban el nombre de dichos objetos (p.ej., una campana, un lápiz, una
pelota, un dado, etc.). Una vez dentro del escáner, presentas a los sujetos una
serie de palabras escritas (campana, manzana, gato, pelota, lápiz, llave, dado,
tijeras, etc.) y les pides que indiquen, para cada palabra, si es masculina o
femenina.

B) ¿Para qué palabras esperamos encontrar un mayor y para cuáles un menor


tiempo de reacción a la hora de indicar su género?, ¿qué proceso de aprendizaje
o memoria se estaría poniendo de manifiesto y cuáles serían las posibles
regiones cerebrales responsables? (Máximo 10 líneas) (1 punto)

Materiales y recursos

Para poder hacer esta actividad hace falta:

- El material de la asignatura que tenéis en papel, en concreto el capítulo 2.

- Podéis tener como ayuda adicional todos los manuales citados en los
materiales como bibliografía recomendada así como las fuentes acreditadas de
internet que os parezcan adecuadas.

Criterios de evaluación

Se valorará:

- La capacidad de síntesis, la redacción y la comprensión del capítulo (Bases


cognitivas del aprendizaje y la memoria), así como la capacidad de reflexión y crítica
personales.

- La elaboración de la información. No se permite "copiar y pegar" el texto


directamente de internet o de los módulos. Siempre que se utilice información no sea
propia se tendrá que citar en el texto y se tendrá que especificar en la bibliografía
siguiendo un sistema determinado (recomendamos el sistema APA).

- Se tendrán en cuenta las incorrecciones ortográficas y gramaticales.


- Las puntuaciones de las preguntas son:
Pregunta 1a: 1 punto
Pregunta 1b: 1 punto
Pregunta 2a: 1 punto
Pregunta 2b: 1 punto
Pregunta 2c: 1 punto
Pregunta 3: 1 punto
Pregunta 4: 2 puntos
Pregunta 5a: 1 punto
Pregunta 5b: 1 punto

Los trabajos se tendrán que entregar en el documento “M4.700_PEC2_2019-


1_Hoja de Respuesta” en fuente de tamaño 11 y en color azul. Solo se deben incluir
las respuestas sin enunciados. El archivo con las respuestas (documento en formato
.doc o .pdf) se ha de subir al aula mediante la herramienta de registro de evaluación
continua (REC).

Temporalización

La fecha límite de entrega de la PEC 2 es el próximo día 20/12/2019