-,4

+
+
+ n este libro, encontraréis
+ JUEGoS y DtNÁHtCAS para
tr¿.tar el tema del desarrollo y
+ rlilunas propuestas de actividades, a

a r,.trtir de las cuáles se pueden

.lr:sarrollar otras, añadiendo todos
a rr¡uellos elernentos utiles para el
,ir:l¡ate o la animación. Algunas
a rxplicaciones contienen AñEXOS que
.,,rrr básicamente
sugerencias. Se trata
lr que los responsables o animadores
, onstruyáis vuestra
propia actividad
.a rrl.rptada a vuestra situación e
'rrraginación - Las dinámicas las podéis
,r;lcer con.pequeños y mayores, y vale
,l pena -si la.s circunstancias se
t)rcstan- que siempre se extraiga
lguna conctusión, y se comenten las
vivencias al respecto.
En cranto a t:, JUEGOS ésios rntentan
L rr entende;- ei :-:¡l:¡r¿ ¿i mrsmo
,l
,, j|()o crea.
un¿ aa: :,;d pc;itt,¡a h¿ci¿ ios
f ,r, ,, ¡ hac,,t tos-c,..;;;;;r ;;;;",
a, ::1,,;ilÍ;iri;;;:;.,,,*:1:"",",.
a ,l'.,.,,.h^ - .,,4) :-.--^!^
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'r,, - 3 Cc . : :^ ao, / ::r cas
a ,r r r ,,rr't.l t¡oai
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I rrlr¡l : .:,.- Dl. i)rj3,7,¡n
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a irrL ,r.rle.ata .
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rr,ñr: n'.,r---- . . ¡sráircos,
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a i'r :r Lnlr'a d_o a-l -':lr-ena:- C,;e a todOi ¡,
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a r t,(L;itL.tr-,is.§r

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DE C¡JTTI.I¡ Y ¿JóN
'(¡ msc
'f :il'.¡ii
,O l¡. i.
 l¡t»tcg

2. lntroducción:
¿Hace fulta educar para el desarrollo, en el tiempo librei

3. ¿Qué hacer con este libro? lL

4. Un texto para introducir al tema ---.--................ I3

5. Juegos y dinámicas de grupo

. Un pequeño juego, una invlacün t5

. EI restaurante del mundo 25

" El laberinto 35
Titulo orígín*l: «El gnn joc dels condnenu " Superiores o inferiores
...i alses a«iviBii d'educació per al desenvolupameno,
. El futuro (I
Cdiclón y di*iburión: Scour de Casrill¡ y León mSc
Leolpodo Cano, I . l.C - 47003 Valladolid .
Juegos de los inmigrantes .-"................... 59
O 983 37 t7 79 - Fd 9Bl 17 42 lB
e-mail: scylmsc@gsphoenix.com . El juego del comercio mundial 65
ldlción ríg§Él en ratalán: Núria Boronat y l-liquel Ángel Alabrrr . El gran juego de Ios continentes .............................. 7l
Tr¡ducción at €astdlaño: Gemma Pier¡ y M¿i¡e Susr . Eljuego delcafé.............. ..:........... a(
llurtr¡cioe ]aume Gubianas . La dinámica de los cubos 89
Dluño dc lagrortada Carlos de luliguel . Miro o hecho real 9,5
Dhrño y maquetación: Alberrc Alcover y Cados de Miguel

*I'LT{CN
lmpr.i6lór:
Hffi
Cadiz. 3 - 47012 V¿tt¿dolid

Drporlto Lcg:l: vA. t0tc -t997

O lcout¡ dc C-artille y León mSc Ig98

Ejemprar GMTUITO. pROHtBIDA SU VENTA

ln convtio y con tr colaboración de: . Breve bibliografía sobre .

Dirección Genenl de Deportes y

de la.lunu de Crsrilla y León.
]uvencud educación para el desarrollo ...... .. ..... 139
Inrermón
. Las organizaciones no gubernamentales
Minyons Escokes i Cuies Sanr
Jordi de Caaiunya
en Cas¡illa y León t45

ffi ¡,rna de ülrteffisx!

ClÚtl lh y r-eón IINYONS
6UrES
ESCOLTES
gñT loRDr
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 tNTR0üUCCt0N

¿HACE FALTA E\UCAR PARA EL DESARR?LL7, EN EL TtEl.tpo LtBREI

i,i' Y tanto que hace falta. ¿dónde, sino? Que la educación en el tiempo
il
libre es un espacio privilegiado para la educación de los valores y las aoitu-
l,i' des, es algo conocido por todos, y si los scouts fueron pioneros en este
tema, no tienen ni mucho menos el monopolio.
Y es que la educación para el desarrollo es antes que nada ,nu .r"r-
['; tión de actitudes. Dentro de una concepción de la educación para la paz
que debemos seguir potenciando, insifiendo en la inseparabilidad entre la
forma y el contenido, esta claro que nueslros métodos han de ser coope-
rativos, potenciadores del pensamiento cn'tico, de respeto hacia los demás,
ll,'t
l
I

't'
Esto, sin embargo, debe de ir unido a otro planteamiento: Es cierto
irl que la realidad del subdesarrollo es tan compleja, que hace falta haya una
i. ,

i
comprensión «intelectual» del problema. Pero este punto de vista no pide,
i,t naturalmente, seslones magistrales sobre economía internacional, sino por
,1,'
,.] el contrario, en la linea que comentábamos, vivencias que abran el conoci-
lrt
miento. Nada es igual cuando alguien ha tenido que pasar hambre, o bien
,lt. ha experimentado un reparto injusto.

Por último, seamos francos en otro sentido. Si es cierto que Ia educa-

ción no es nunca neutra, Ia educación para la paz es, para nosotros, abso-
lutamente <Crendenciosa»: no defendemos una Paz consifente en la evita-
ción miedosa del confli«o o en la paz de los cementerios, sino en Ia reso-
lución del conflicto a partir de la reflexión que conduzca a la eliminación
cie las causas que le han provocado. Y no es nuevo para nadie que sin lusti-
cia no hay paz.

Educar para la paz es, pues, inseparable de educar también para el

desarrollo, para la tolerancia, para la solidaridad (de la más próxima a la
más lejana), para Ia justicia. Pero sin oividar que una buena manera de que
haya verdaderamente aprendizaje es cuando favorecemos una descubierta
personal de la realidad, un espacio para la reflexión y una propuesta de ac-
titud comprometida que más tarde o más temprano se acabará traducien-
do en la acción.
Y no sé si nos entendemos, pero probablemente nos intuímos.

MIQUEL ÁNCEI ALABART

Equipo de Desarrollo Comunitario de MEGSJC
 a
t
t ¿0uÉ HACER CON ES-IE UBRL? AN TEXTO PARA INTROüTICIR EL \EMA
+
+ Esto,es una recopilación de recursos e ideas de educación
';,r'rr:llo. Se trata de conseguir que los jóvenes, niños y
para el de-
niñas áe nuestro
,rtorno, teflgan una actitud cntica y consciente ante ra injusticia lmagínando una largo deslile
que supo-
,
r. que 4/5 partes de ra humanidad estén sufriendo ras consecuencias'de
l ,¡ sist'ema económico que produce hambre, pobreza, y analfabetismo casi lmagínate un mundo en el cual l¿ talla de cada uno es proporcional a
)r:rpetuo en muchos paÍses. sus ingresos. Digamos que tu ganas un pocc m¿ís de la media en un Estado
f
i rico, esto te da una altura de 1,73 m.
En este libro, encontraréis
.juegos y dinámicas para tratar el tema del
(J(rsarrollo y algunas propuefas de Y hoy es un dia especial. Tu eres el comentarista en un desfile gigan-
acrividades a pañir de ras cuáres podéL
cr¡^struir otras, añadiendo todos aqueilos erementos que tesco de la población de todo el mundo. El desfile esta organizado de tal
aporten detailes manera que en una hora todo el mundo habá pasado por delante tuyo. A
rililes para el debate o ra animación. Algunas
expricaciánes contienen ane- una hora exacta se da la salida. empiezan a r¡overse. Ahora te toca a ti a
xos que son básicamente sugerencias. Se trata de que
los responsables y hacer los comentarios. J,
'r.imadores os hagáis vuestra propia activrdad, adaptada a vuesrra situacióÁ
} rl imaginación . Las dinámicas las podéis plantear los «Ch... ¿Ha empezado?... Todavia no '',eo nada... Perdón, srl lncrerble
a pequeños y . tos
rlrayores, y vale la pena, si las circunstancias se prestan, ...miies y miles de seres más pequeños que hormigas, resbalan porencima
que siempre'se ex-
] traiga alguna conclusión y que se exprese lo que se ha
vivi,Jo. de mis pies... pero aún no puedo discernirque es lo que son.»
; «Ya han pasado diez minutos. Ahora puedo al menos, ver a gente,
, En .cua¡to a los juegos, éstos intentan hacer entender el problema al
] mismo tiempo que quieren crear una actitud positiva hacia
los'otros y ha_ pero los que desfilan no son más grandes que cigarrillos... campesinos in-
r:j.¡ los diversos pueblos. La mayor parte son dios que van con carros tirados por bue¡es... mujeres alrrcanas llevando
grandes ;r"gos que sí.uen
p'rra vivir skuaciones simirares a ras que sufren, niños sobre sus espaldas y con alguna cose que parecen dedales llenos de
a una escara mucho más
* ¡1.ande, los países desarroilados. van dirigidos a chicos y chicas con cierta agua sobre sus cabezas. también hay chinos, birmanos, haitianos. De todos
c,tpacidad para entender la complelidad del problema, los colores y nacionalrdades.»
Ü aunque si también
¡rarticipan los más pequeños, se lo pueden pasar muy bien e intuir por
«Siguen y siguen viniendo... ya han pasaCo veinte minutos... treinta
* rlr;nde van los tiros.
minutos.,. esto quiere decir que la mitad ce la población ya ha pasado y
; Una sugerencia: ¿por qué no invitáis a niños y niñas magrebíes,
alrica_
aún no hay nadie que tenga la talla más grande que siete centímetros y
medio.»
} rrr>';, asráticos, latinoamericanos, ... a
.iugar con vosoiros? Es ra-mejor mane-

? r',r cle comprender que a todos y todas nos

r ( )t;,ls de otras culturas.
gusta vivir felices y aprender «Pensaba que tendría que esperar basiante rato antes de ver gente

? de mi misma altura.., pero ya h¿ce más de cuarenta minutos y los más al-
tos me llegan hasta las rodillas. Veo soldados del Paraguay y enjambres de
? secretarios de la lndia, todos ellos llevan grandes libros de contabilidad de-
bajo de sus brazos pero todos ellos aún enar,os.»
j «Soiamente quedan diez minutos y ernpiezo a preocuparnre, ya que
; no acabaremos a tiempo. Al menos las caras son un poco más conocidas,
Veo pensionistas de Brighton, unos cuarenia aorendices de ingeniería de
Adelaida, al poco rato, empleados de tieni¿s. a tiempo parcial, de Toronto.
Pero aún tienen, todavía, alrededor de un rne",ro de altura.
 .<e;eJ:n cinc6
.. ¡1,¡r.o, y, por ln, parece-
J",,H;'
:; :fft:"";
"'-1iil
::
: J;,'j ll,, ;i ! l?1
"1;
fl :11, I; ;
Ej sguiente grupo
5.:t;lllf:t :
v eL¡.Dpios s,.,0=.,n,.n?'"f,t""
p'ens'3. I'le da la
s.rsiarc,¿l Muchos
¿mericenos
ce-depañamenros.
t
ser5¡-,6n
or;;."'#t;:';..1:=t
f$&#fiñmj##ffm,
, ,I ic5 J: I meiro
y 70 Ce,tiimetroS.»

1.n"1'+';:;:,T:::;¿l
Drasrr, drecior",
d" .olj-?o,
Cada vez son más
mínimo Es sensacional:
rpanta bien vesticos...
artosr
aquer contabre debe
ce
r"...i.";."iJ, ¿"]
:
sers c nL,.,e metros.)) una talla, t"rr..r""r" ¿?

, «y ahoi-¡. . 5i... ¡
ce lener 3ó r.',q¡.e5,
u n ra n
;.o.lto?
ver cdr'*s famoses El

o) ; :: :11 : : :'
p'hcipe Carlos Deo:
r "¿.:;:; ilnü& rrüwffi ffidht it
r s ;
=..,. : :T;,: :if ii.'#,Ti
r,..^.
tlll::u-os der,ir-) o:t r¡1¡¡1 3
59 d'toI
I
51f ) cr ales petr
r,' e¡á
oreros ,.n .",r.j-],1' 7
;;i-i;H.';t-'.": ;:1['j'
ahorod,necesrlo
n unos p.ismáticos,
^/ p en dcn, e: r¡.,y
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. ((Los úrL,-,os scgu¡Jo,
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artL;ras ce iirómeiro5
Jo¡os n r,llonlr-,os. pa
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 uN PEgurño 1ureo, UNA tuwreqox

Grupo de edad: a partir de I 2 años.

oBlET'U| 0 FINALiDAD
Esta actividad ha sido concebida para introducir toda la serie de jue-
gos y ejercicios.
l. Animar a los chicos y chicas a adoptar una actitud y un punto de visra
abiertos.
2' Animarlos a asumir nuevas ideas, nuevas maneras de percibir cosas y si-
tuaciones.
3. Ayudarlos a desarrollar una actitud cn'tica h*ia nuevas ideas.
4. Hacerlos conscientes de Ia importancia de sus actitudes y conductas
personales, que podnán facilitar o dificultar la solución de un problema.

/\ÉT2DO y DESARR2LL? bE u AcTJutDAD

. Hacer una copia del anexo I (el juego de los 9 puntos) y del anexo 3
(una paábola moderna) para cada participante.
. Hacer una copia del anexo 2 (cuestiones a discutir) para cada grupo re-
ducido.

' 5i se dispone de un retroproyecron hace falta reproducir e1 juego de los

9 puntos sobre en una trasparencia para que todos puedan'vef la expli-
cación.

EIECUCt0N
Actiüidades con el gran grupo
L Los responsables introducen el juego como un ejercicio creativo.

. T¡ernpo oconsejoble: 2 minutas.

Actiuidades en grupos reducitlos
2. Los chicos y chicas en círculos pequeños de 3 o 4 personas. Los grupos
reducidos deben de estar separados de manera que no puedan irer las
actividades de los otros grupos. Cada grupo designa un cronometrador

Tiempo oconsejoble: 5 minutos.

 s,x
ffi
t*.
3. Los g:uoos permanecen en sus puelos ?f
respectivos mjentras un inie-
.i$ 9. Recapitulación: U"tilizando las diferentes contribuciones, los responsables
,"d,rige al'..rponrrbr.'y coge ros papeles para
f,*.,::":lois:T:
lu=u (dnexo r ). Los papeles deben estar dentrc d-e un el ,'!
::i-§
pueden remarcar algunos de los puntos siguientes: No scnros sujetos
trib;idos boca ábaio para que las sob.e o i". a;i_ .II
pasivos, cada uno de nosotros tiene sus ideas, su propio punto de vifa,
intrucciones y los dibujos no se vean. ..*.
-r$
No se permilen pleguntas ::É
.-5 su manera de ver las cosas y su manera preierida de hacerlas. Hay pe-
4 .a
:F queños detalles que f,:rman parte de nues.Lra personalidad, también, y
Loschi¡os y chicas vuelver a sLs g.upos
respectivos y distrrbuyen los pa- ,'§
es muy normal pero puede llegar a ser un problema si nos negamos Ce
peFs a ios oir.os integran-,es, qLre
los nrantienen siempre boca aba1o. §,l manera silemática a ver a la otra gen're y a aceptar su manera de pen-
Un¿ vez dada la señai todos gi.""
anumcia que irenen 5 minutos "1
ñ;i; et monitor o monitora t sar, su rnanera de hacer las cosas, sobreiodo si consideramos a priori
pára resolver el problema. Lo, in,"g.r.,t", que (denemcs razón» y que ellos «están equivocados», En otras pala-
:¿
O,r"den hablar entre eltos f".o nJ a.n.n hablar ccn los
!-"]fl:r:
b: a -=5 ue Jos otro( grupos. El cronometraJor
inie_ :I bras: Hace falta mirar más allá, descubrir nuevos horizontes, adquirir
les recuerda el t,enpo I nuevas perspedrivas, asumir cosas nuevas y desconocidas,., todo esto
que qreda caJa minuto o f
cada rre,nla ,=grndor. Tamp.:co *
pregrntas. Durante eJ ;.:; i:.
1uego, Ios responsa'biei pueden estar pendientel
I
tendría que lormar parle de nuesti^o proceso de aprendiza.je, tanto en el
'§ local del grupo como a la vida cotidiana. Tal como ha demostrado el
de 1x grupos reCucidos, pero no deúen I
interierir en su trabajo. f 1uego, la única manera de resolver el proolema es ir más aliá de los limi-
tes de la eslructura. No es una lección que se puede aplicar a otros ám-
Tiempo oconsejable: 5 minutos .i
5 Cua:rdc un grupo acaba, se espera bitos de Ia vida?
á
a que Io hagan los otros, Si nadie ha
terrr:nado o nc¡ han llegado a ia soiución t Tiempo oconsejoble: l0 minutas.
correcta el responsable puede
darm limite de tiempo de 3 a 5 mrnutos,
, aun esrán pcr srupos pequeños. Cuando Actiuidades en grupos reducidos
*::.::l ;!;;1s
L¡c, ¡uu, uro ce los grupos que ha acabado se ofrece
se acaba el
10, Los chicos
voluntario para ex- y chicas se ponen otra vez en pequeños grupos, un partici-
plrcra los otros la solución del problenra
retrcDroyector; el dibulo se puede 1.*r. Z¡ Si ," a*pári" O. r" pante de cada grupo recoge las copias de «Una parábola moderna>>
hacer ieiante ie todos lr, (anexo 3) para todos los integrantes. Se leen en voz bala duranie uncs
Los :esponsables no deben
IJI"ntu.io
;;;r. cuantos minutos. Cuando todos han 'rerminado, el grupo puede res-
¡1.".
de5sl e{raer conclusjones Cel ¡1.glj; en esta etapa, ni
probleira creativo. ponCer las tres preguntas srguienres:

Tiempo oconsejoble: 5 minutas. l. ¿Cuál es el mensaje de la parábo1a?

¡
7. Un r:presentante de c1-Ca 2. ¿Cómo podemos aplicarlo a nuelras vidas?
qrulo recoge eÍ papel con las preguntas (ane-
2j- chicos y chicas discuten U..-u"*án[ las
T.
3 ¿Qué relación hay entre la parábola y el luego de los nue','e puntos?
Io !o:
tantededicar más trempo a Ia conducta
cuetione.s. e, *,p.. Á
de cada uno de los participantes i"
i . Tiempo aconsejodo: lA minutos.
quea la mecánica del juego. se deben
evtar ios reproches, pero hace
falta que la conducta Oet gipo reducjdo
,". air.*¡¿u abrertamente. Actiuidad con todo el grupo
I l. El grupo se vuelve a reunir: Se hace un inter-cambio de opiniones sobre
Actiuidedes con el gran grupo las pregunias. Los comentaros se pueden anotar en un retroproyector:
przarra o cartulina para que Io vea todo ei nrundo.
B Ef g,po se vuelve a reunin Los responsabres
piden unos cuantos vorunta- Tiempo oconsejodo: 5-10 minutos.
riose cada uno de los grupos para comentar como encontraron la so-
up.endldai oet';uego. ii s.'áirion.
if:Z!:::sas
rc[ rc5 comentarios ¡¡1969¡ ser anotados de un retroproyec_ CONCLUSION

úl
en una trasparencia. Se piáe a
Ios ch<os y chicas que no repitan
Io que los demás hayan dicho. 12. Los responsables podéis aprovechar^ los drlerentes comentarios para
de la paábola: Como la langofa, hemos
remarcaT el mensaje principal
Tiempo oconsejob/e: l0 minutos. de estar oreparados para dejar nuefra antiguo caparazón y entrar en
fFf
Dr
3{
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Or
l'{
*{
il
 -r-

O o
] )
3 a,
otro. Puede ser incómodo. peio es
- neces¿rio. Los responsables tam-
bién podéis mencionar algunas a«ividacjeiJe ANEKO I
Ia educación para el de-
1 ?,
a
sarrollo, de las cuáles, está es. la
primera. A¡ru,Caán ,f g*po-y u
ury de los chrcos y chicas a m,rar más allá, .á
a ap.ende[ a crecer y a des_
I nstrucciones
* :J honzontes y dimensiones de su vida. f, Sin levantar el lápiz del papel, atraviesa todo los puntos en cuatro li-

; ari ::O;!Jr*"t "". i*iáoj^ y

neas reclas.

G ) )

3 a, Llateriat necesario GOO

+ )
)
(ver la preparación)
. Copia de los tres anexos. c o.o
} . Como minimo un lápiz
; a - Una goma para
oara chico y chica.
cada qruoo.
aao
G a ' Un .errop.t/.oo, uriu pTru.... rrasparencias. una cañul,na...

? a a
ANEXO 2

+ a
0bserúaciones para los responsables

l' Es importante aprovecrrar esta a..i'¡idad

cuestiones a ¿liscutir

? I
de juegos
para rnostrar er e,.iro der
y ejercicios de educación de desarrollo.
como indica el título. estos ejercrcios son
A grandes ;;*;';
rero l. ¿Cuál ha sido la reacción inicial del grupo?
2. ¿Alguien ha sugerido que el problema hava de ser solucionado dentro
.F una invitaciJn , ,l, .;:.;;
;
} I chicas a que clescubran nr*uo, horizcntes
y a¡ra
miento y un enriquecimiento personar. siguiendo"*p*r,.enten un crecj_
de los límites del marco?
3. ¿Alguien ha intentado resolverlo yendo más ailá de los límites del marco?

G a se lleva a cabo mediante er aprendizaje pLctico

er método scout, esio
y ra participación activa 4. ¿Cuáles han s¡do los resultados de las acciones mencionadas arriba?

t a en una serre de juegos y ejercicios que

res. animadores y atractivos.
al mismo tiempo son interesan_ 5. ¿Cuáles h¿n sido lrs reacciones cie los grrros a medica q,.Le a'.:nzab,a
--l

j a 2 como una contrnuación

trenpo (ansredad, irusiración, excitación)l
6. ¿El grupo ha encontrado la solución?

.ts a der ejercicio, sená interesante pedir

y chjcas que relacionen el juego con a Ios chicos
una .*p.ri"ua,, personal en la cual 7. ¿si ha encontrado el
¿Si es así cómo? ¿Si no, por qué?
grupo la solución, cuár ha sido ra clave de vuestro

? a hayan podido resorver un p.obl".u

o vencer
efructura, mirando más allá y encontrando
una diircurtad
cambiando ra
éxito?

} a una solución lr".u ¡"i crr..,i

no establecido. La experiencia ha demostrado
que tu ."rpu.*u pu"J"
B. ¿Qué lecciones se pueden eKrraer del juego? Tiene argrna apiicación en
vuestr'a '" iJal

; a dar lugar a una rnteresante sesión, en la cual los partrcipantes

sus historias o anécdotas.
comp¿rten

j a
G a
* a Nt¡ta:

} I Alg,lnos responsables
o animadores con experiencia pueden ya
¡oc,er el juego de 1os 9 punios, utilizados co-

? a problema de creatrvidad o como

en muchos semina.os como un
un ejercicio introductorio.

* a
J a
? e
* a
? a
l¿ a
 Anero j # i',''
f[JH - Sr-dijo el Creador-pero recuer^da que todo crecimiento comporta
«Una panÍbola moderna». * las dos cosas, la posibilidad de incomodidad y la posibilidaC
de una
i§
Hace mucho tiempo, cuando i* gran alegna, cuando descubres nuevas partes de ii mismo. No pue-
el muncjo era muy nuevo... había una
lañgosta que decía que el
Creado.,"
# des tener una cosa sin la otra.
.irvocado.
Así que fue a concertar una cita para ".iá :É

discutrr la cuestión. *
¡l
- Es muy sensato esto que dices,*di1o la langosta.
- Con todo et resoeto. _di1o la langosta_, qJrero q.rejaime ;E
nera ccmo ha o,señado mi capaiazón. de la rna-
'ftr
- Sr quieres te diré aún más,*ofreció el Creador
Como j;;..;;; .r;"
y. ""
do me he acostumbrado . ,n .upu."ri",
otro. Es muy lastidioso y una pérclida
d;ú;-;Á-ji".t" p". - Hágalo, por lavor,-pidió la langosta.
a"i,"*po .
É
- respondió: ya veo, pero re das cuenra - Cuando dejas un caparazón y decides crece[ te haces más fuerte,
lj::!::te permite
razon crecer dentro de otro?
que dejar et capa_ Y en esta fuerza encontranis una capacidad nueva de quererie..,
de querer quienes te rodean... y de querer la vlda mísma. Este es
- Pero me gusto tai y como soy yo _dilo la langosta_. mi plan para cada uno de vosotros.
- Asi qre te has decidrdo?
- Y tantol _cijo la langosta con firmeza_. Esta actividad pro',,iene del libro <<lS Developnlent Educat¡on
Comes fo Scouts»
- Muy bien -Sonrió el Creador_, a partir de ahora, tu caparazón no
canrbiará y puedes seguir tal y
como eres-ahora.
- Eres muy arnable *dijo la langosta
y se fue_.
Al pri"crp,o la lansosta elaba. muy
contenta de llevar el mrsmo caDa_
r-a:ón viejo. pe.o a mü,du qr" puruJu
,;";;. se daba cuerra que et
rigero ",habrá'rLguoo a ser tan incómodo
caparazón' que una vez habrá sido
que no podía sentir nada más qu"
ño ¡u"su erta misma. En consecuencia,
const¿ntemente chocaba contra
los otros.
Jlegó un-pur^rto que la langosta práct:canrente no pod.a
-^__,tnr]-."nte,
resprral: Así que, haciendo un gran ri
lue á ver al Creadon
"sfuerro],
- Con todos rnis re
nosucede,,,.r;'$::"0'.;:'jJ:,."]Tr,,T:*::"Xi..#".::il#
rnente.

- De ninguna *un"..l:lTl_o el Creador_, puecje ser que tu capara-

a ser más grueso con et i,empo,
lijill]l.q*o
¡,¡d,,EUrud., Lo que pasa es que
tu
pero tiene la mis_
has cambjado dentro, debalo cje
tu caparazón.
El Creador continuó: _Como ves,
todo cambia... constantemente,
Nadie permanece el mismo. Así
he ¿isena¿o-ta!-cosas. y ra sorución
inte[igente es cambiar más
el caparazón a meOidalue vas creciendo._
- Ya veo'-iiio ra ranq-osta-, pero debe admitir que a veces resulta
üdioso y [oco corifortable. fas-
 a
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3 a.q-,
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KoüffitJKrNm
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 ,J

EL RESTAURANTE bEL I|UNDO

I
,
Grupo de edad; la primera variación es una actividad en grupo, La se- lI
gunda y la tercera es adecuada para chicos y chicai de I 2 a I 4
años, pero también'ariación
puede ser utilizada para más mayores. La cuarta varia-
II
ción es para niños y nrñas de I a I I años.
I
0BIET|U? 0 F\NA{-tDAb I
l- Hacer descubrir y sensibilizar a los chicos y chicas sobre er hambre. si- ,t
mulando la desigualdad de la distribución del alimento al mundo, y ha-
.Á
cerse una idea de las causas del hambre al mundo.
Aumentar la concienciación pública a rargo plazo de Ios problemas del A
aiimento al mundo. ¿
sensibilizar a los chicos y chicas y otras personas sobre las responsabili-
dades que comparlen en el intenlo de eliminar elfiambre al mundo.
A
A
&|ET?D? y DESARR7LL7 DE LA ACT¡t/tDAb A
PRIMERA VARIACIÓN {
Para ser llevada a cabo como aclividad en grupo para todos los gru- I
pos de edad y también para sus responsables y animadores.
a
Preparacit)n
{
Formar un pequeño grupo organizador con representantes de todos
los grupos de dilerentes edades. La actividad se debe organizar de tal ma- {
nera que todos los integrantes puedan hacer su contribución. {
Los más pequeños se pueden preparar para la acrividad renunciando
{
a sus caramelos o sus dulces preferidos durante un par de semanas y lle-
vando sus ahorros a la cena. también pueden ayudar haciendo señales y
carteles para anunciar la aclividad y vendienclo entradas. Evidentemente
I
..1
pueden formar parte de la comida siempre y cuando se hagan planes se-
parados para ellos durante el debate en grupo. {
Los más mayores pueden reunir información relevante sobre la distri-
bución de la comida a partir de los dossiers de Ia educación de desarrollo,
{
de la Crganización Mundial de la Salud, de la Unicef o de la organización {
para la alimentación y la agricultura (FAO) de las Naciones Unidas. Se pue-
den preparar exposiciones con este propósito: estadísticas, un mapa del
{
mundo que delaque las áreas cn'ticas, fotogralias, etc Algunos temas de las {
oraciones para meditar también pueden ser útiles.
{
I
I
I
I
I
T
 a
I i) Los responsables y aigunos
a.r) ffi:i::lfl
integrantes de los grupos
que estar pi"p"ua"'"pJ.uiJ¿"... de los más ma_
ras sesiones de debate bebate en qrupo

!r Otra posibilidad,.selá la de
Los números dados a la entrada, iuntamente con la carta del conti-

f ?¡ prep¿rlr materíar audiovisual. organizar la conlerencia de un

Lrr .g?^.i* dl oesarrolro nacionar
invitado y
nente, garantizaán que cada debate en grupo comprenda gente de dife-
rentes continentes. El debate puede tener diferentes elementos: El compo-

I ?r g.rnrzacones antes citadas

pu"a* ,!. o" ,*i..n ayuda.
y ras or_ nente esencial tendná que ser el de dejar a la gente que exprese los senti-

d Q, Finarmente' se debe organizar

ra venta anticipada de entradas para
ra cena.
mientos y las frulraciones que experimente durante la comida.
Con tal de hacer comparaciones se puede preguntar a ros habitantes

{ ? del «Norte».

f t. Ejecucirin
¿Como te sentisre cuando comías una buena comida mientras ros

d a otros comían un cuenco de arroz y una barra de pan?

d at o" ,:'.rtl:'" ,:t#;:: |i!-e a iasunpersonas que, ponsan ra

mano denrro

t
papel que les iniique ¿"^¿"
ron. también reciben ,: I .:-',-1t" *.¡" Los participantes del «Sur,, se les pregunta
pe rson as
e vayan . . qu
i: *".,tTI":: jl*,:;
t que les ha tocado, que no :üITi"Tj#lá.:
o .J.i#r. ; comida.on
";rit"n
- ,.'
nr¡iu..,
¿Como te sentife mientras comías un c.uenco de arroz ¡, una barra
de pan, y, en cambio, otros disfrutaban de una comida abundanie?

} ó Los responsables de grupo pueden rnosirar argunas estadísticas, ma-

} q Arreglo de las mesas de los

continentes
pas o
pasar una serie de diapositivas sobre el tema. Se puede pedir a los
participantes que hagan una lista de las razones y causas que ellos conside-
q ,li"tr1'i.1.ltJffi::: rc's continentes según
la distribución aproxima-
ren del hambre al mundo de hov.

q ".
Las mesas de Eurooa ,T::::::':llltl"' ros invirados
1,.. rn.*o il. Sesión general
ú de p,ara ¿e Cn in a, ?iu
; ñ;; il:$:"':ffi :,:i"i"...T:::#[J?l:
a [j::O.t
disfrutaran de una comida
calient" a" ires ptatos, con vino y
cer-
Basándose en las dilerentes ristas preparadas por ros grupos de deba-
te, un invitado puede presentar una visión general de la situación del mun-
a Las mesas de los otros
do, disipar coñceptos erróneos e introducir hechos que ayudarán a los chi-
cos y chicas a comprender mejor la independencia de los países indu,lnali-
a se sentará en taburetes o
servicio de mesa se relu6s
continentes deben ser nrás modestas,
b.nqr"t"r. i.;;;;.; la pente
no e,,án decoradas_ y el
,l ..,h;ro i;p.l#no,n,. _una cuchara,
zados y de los países en vía de desarrollo, y la necesidad de una solidaridad
real.
ü taz.r y un bol- Los ,nu,::g?,
,
una
,.g,t5 ;;; ,, pais, puré de patatas,
ü unas cuantas verduras, una
Lqo"n"n
,u taza uc
¿* t¿
{-e o
o-rn .rlr, Ce arroz, t_rna fruta y
un cJenco SEGUNDA VARIACIÓN
caté o té.
a La difbrencia entre r¿s mesas
«ricas» y las mesas
Preparación
ü ,'¿fleja en la cantidad '. «pobres» también se
ce comida y d" ;;á.-' _ La preparación es la misma que a la primera variación, pero no hace
e Para ilusrrarlo de u
lalta ninguna preparación para los grupos de deoate.

t ¡,. i, no t I n.".-
r" ;,TX ;H ffi :: !ffi l. I i: :: ffi f
" ",
i,.,",11,i " ", " o o
_
Ejecucitin

ü Recibirán una taza c El responsable introduce en pocas parabras ra aciividad, pero no se

e r i,,,,, n r *, f-, ii r r o,, ;ü ,i:i "d: r:',:::'J"

11 I: *J?: ?ffi
¡o hab r:í s u - alarga. mucho en el objetivo ni explica los pasos a seguir . Simplemente
anuncia «haremos una comida esoecial>>.
e "

C
a
e
a
a
 Los pañicipantes encuentran
a ra entrada un gran ca-rer: EI refiauranie
del mundc Cogen una tarjeta que TERCERA VARIACIÓN
les indiia-li m-esa donCe deben
de ir:
Este juego de simulación también se puerie
Arreglo de las mesas de los continentes , ,
nal de una actividad clel grupo
realizar por la noche, al fi-
o durante un rato libre.
E, arreglo de las mesas sigue
má. r nrenos ef mismo diseño que en la
^-,_-
prrmera vaflación. Hav que h¿cer _..¿
Oilerencia srgnrl]caiiva, tanto en canti- Preparación
dad como en calrdad, en l¿ cor. ¡a
y ,.l U"U;O-á, disrribuidas en ca.a ,-¡esa.
_ Preparar de cuatro a seis mesas, cada una con el nombre de un país.
Dos de ellos pueden ser países industriarizados y ros otrcs
La comida dos, tres o cua-
tro pueden ser países en vías de Cesarrollo.
Cuando todo el mu.ndo está en su
mesa, el responsable o la persona El pais incusrrializado número r es más rico que ros
que lleva Ia actividad, invita a tos pa.ticipanles otros. Tiene pas-
comida, No hace ninp,ín comentario
I sentarse y a comenzar ra teles, galletas, fruta, calé, té, leche, tazas y cucharas pero
ningún.r.i_,illo
y esoera la reacciór de los par;crpan_ para cortar el pastel.
tes Es imposibre preier esta reaccióÁ, pe.o
la er.p".iencia demueira que
en seguida. Arguien d. ,nu mer. «pobre» El país industrializado número 2 tiene los mismos elementos,
f:::.lT:":: :" ,l:*.. pro_ café o
mesa ((nca)) y pide la r:ranreqrilra, té, azúcan tazas y cucharas, pero tampoco tiene un.cuchillo para
::::":."^':" :i i,rli
La,,(c) u rd Larne. ri responsable
aprovecha
tas betidas ,ei.ei_ cortar el
pafiei. Los países en vía de desarroilo tienen uno o dos produccos.
la ocasión para nacer preS_1- Ei país
tas generales: en vía de desarrollo número r tiene sufrciente café, tienen un
.r.Áirt! |
. «¿Qué pasa con la comrda?». nada más, El país en vía de desarrorio número 2 tiene suficiente
azúcar. ari-
. «¡Os molesta alguna cosa?». gunas galletas y cucharas, pero no tiene nada más, etc, ..
' «¿Qué pasa, por qué no empezáis
a comer?>>, etc...
Ejecución
Aprottechando algunos de los comentarios
puede hacer más preguntas
hecÍros, el responsable se distribuyen tarjetas a Ia entrada, como a ras dos primeras variacio-
nes, indicando las mesas para cada comida.
. «¿Por qué creéis que no es jufio?».
' «¿Quién tomó ra decisión ie lrevaros
a una mesa pobre o a una
Como en Ia segunda variación ya comen'.ada, ros resDonsabres calrarr
mesa .rica»? y dejan que la situación se desarrolle, General¡nente, la reacción
ce las me-
sas menos privilegiadas se produce en seguica Una de ras mesas
ricas se
dirige a una de las mesas pobres y pide qJe le presten el cuchilio.
bespués de un rato de debate, La mesa
el responsable puede
preguntar pobre se niega o acepta a cambio de medio pas-tei, etc...
. «¿Aiguien puede sugerir una solución
para esre problema?».
Si después de cinco o diez minutos no ha pasado nada, los respon-
' Mucha gente propondá repartir la comida y ras bebidas enire ras sables pueden introducir un elemento nuevo. pueden anunciar oue la
dilerenies mesas. Cuando se acepte la organización Mundial de la salud ha examrnaco Ia comida y
sugerencia, todos te¡drán eue no Ia ha
una comid¿ equitatrva. considerado apta para el consumo humano.
¡Esro provocará una reaccíón
generall
0bsert/«cidn
Al fnal de la actividad se puede hacer un debate generar en er que ros
Sr la actividad es llevada a cabo diferentes grupos analicen como se sintieron cua¡rdo sJ encontraron frente
durante una acarnpada, en un semina_
rro o,taller. puede proporcionar a su situación. El monitor puede pedir a cada grupo que jufifique sus
que
una Ur"n, úr* iu.. rn, sesión que rernar_ siones sobre compartir o no compartic cambios de situ;ción,'etc..y
deci-
la desigualdad de ra disrribución a"r-.r."ñ" como
ar mundo y sus causas. reaccionaron ante las decisiones tomadas por sus vecinos.
ry a
a
cUARTA vRRlRcró¡¡
o-,
¡j a) ;A.unque la gente que se siente en l¿s mesas que representan
. a los
?. Esta adaptación del juego es particularmente
niñas de B a I I años. Se pueden dividrr
adecuada para niños y
paises pobres pueda haberse sentido incómcda por no tener
suficiente
mida.o por corner aquello que no comen habitualmente, para eilos es im-
co-
o.; pante recibe ef m¿terial necesario (papel
en pequeños gruDos. Cada oarriri_
contiÁuo ti¡"7rr.-_trirl"*J, ,ir,-
posibie <<vivio> el sentimiento de ansiedad ex;erimentado por la gente que
q. ces,de colores...) para la preparacün de un n.r_r!r"
MUNDIAL, que muestra ia distribución der arimento i.;;;
Et p^SiEi_
vive en condiciones miserabres y que no sa:e si tencní comida
siguientel.
ñ. "rIá
q" do los pequeños grupos han terminado, cada niño
en er mundo. Cuan-
o niña recibe;;.;;;" b) 1ál y como ha sucedido en el juegc de simuiación, la gente que
e t¿ con el nombre de un continente. La distribución puede
nos la misma que en las oiras variaciones comentadas
ser _;r;;;
" ' vive en condiciones de extrema pobreza sá:e, a través de los
dl Cuando todos estén sentados en sus continentes
0/"..*_;ll comunicación, que otras personas de su prcrio pais y del resto
medios de
del .,,.,rnco

I zos de pastel se distribuyen según en nivel real

respectivos, los tro-
ce consumo ¿. .r;-"ná
viven en condiciones de superabundancia y de lu1o. Ésto no hace
aumentar sus sentimientos de frustración y a:argura.
*á, q;;;
t en el mundo. Tai y como y. r" hu comentado en las
responsables expresaán ras reacciones de ros
otras *.á.i"..r,'ü,
contin"*ur Á"no, pa"iñ-
a giados gue sin ninguna duda no erarán
contentos con Ia dirribución der
ANEXO I
t pastell Se puede hacer un debate general.

a 0bsertlación Las mesas de los continentes

e Los niños de 7 a | 0 años pueden comprender
los conceptos de juni_ Ei total de la población der mundo es ¿:rcximadamente
de 5.000 mi-
cia y de imparcialidad cuando se demuestran
ü eso, hace falta remarcar que:
¡" u.u manera concreta. por llones de personas. Basándose en proyecc cr,es estadísticas,
er Fondo de
N1.ig!g1 Unidas para tas Accividades Ce a población escogió el I I
ü l. La división del pastel no
lu:
julio de I987 para señalar esta fech¿ simból,c,
áe
es jufia (algunos tienen mucho más de lo que
ó pueden comer y otros no tienen sufrliente).
¿Cómo se divide la población mundiall Un lgó representa aproxima-
* 2' Nadie puede escoger su lugar de nacimiento,
así ros que recibieron damente.50 millones de personas. Si imagir-:::os que 100 p".ronu,
."p.._
palel no hicieron más
sentan el total de la población mundiar enclniramos ra siguiente imagen:
ó nada para merecer una recomDensa.

ü filaterial necesario . I I Europeos

rt Los materiales necesarios dependen de la variación . 6 de la CEI (ex-URSS)
r¡ arrib¡) y-es importante a ra hora de organizar la
adoptada (Ver
com,¿a en ras variacrones . 6 de América del Norre
lr núm. 2, 3 y 4 qr:e cuando se decide .oñpu.ti.
ta, tiene que haber suficiente para todo
ra comida o. ,"u ro.-.ulur-
el mundo.
' 22 de China
lr . l6 de la lndia
a 0bseruaciones para los responsables . l6 oel resto de Asia
rt I Este juego de simuración puede ser utirizado,
sarias, par.a todas las edades,
con ras adaptaciones nece_
.
.
4 de Criente l,ledio

rr B de América Larina y del Caribe

.Dos observaciones más podrían ser apropiadas .
rt
2,
para la conclusión de l0 de Áirica
cacla una de las sesíones.
. I de Asia Austral y del
C Pacífico .

á
 ruru
Si se puede
disoor
comeniadJ;;Ht'#: :":
sers mes¿s, ra
."0."'.-._d..^._ygd.
diez mesas
Para es
o.-r".,t"[, ista
actrvidad' la distribucrón
si decidimos tener
T t
,;'.'":tH:#::Ianeras' a
. urr,l"^r,:r.
ue A,rnerrca de/
Norte I

L&ffiüffiffi it
(E r
¡ JJ
ue Asra (rncluyendo
Asia Austral y pacifco
. 4 de Criente l,ledio
e/

. O J-
u u: Amerlca
^
Lar,na y el Carr5e
. l0 de África

Sr sólo es posible
disponer oe 5 mesas,
ia drvisión puede
I
ser;
c ,l-l, s^ r
uc rUfopá (con
-

CEI)
. 6 de Ar¡érica del
Norte
r (7 ;
Asia ,Austrar y pacífico)
. ;u ,::: lrncruyendo
uc ¿\me.rca Latj¡a y el Ca:ib:
. l2 ¿e Á[.,¡a

Erra actividad proviene

del libro <<lS Development
Educotion
Comes for Scout»

Dr. Rr(uRs0ip-x{3.
y D$r¡¡,r,;"rr;X
/sc§-A.s o 'o,
-. U.

,t
 EL LABERINTO

Grupo de edad: de I 4 años en adelante.

Es un juego de representación para agudizar la conciencia de la lucha
de.las clases menos privilegiadas de la sociedad de un país industrializado.

081EnU0 0 F1NALtDAb

Como dice.un provertio indic¡ americano: <<No puedes juzgar una

persona hasta que no hayas andado cinco millas con sus mocasines». po-
ner"te en el sitio de una persona es esencialtpara un entendimiento entre
culturas, sea del propio país o de un sitio le.jano.

Los objetiuos prircipales de este juego son

l. Remarcar la situación de clases menos pivilegiadas de la sociedad (ni-

ños, jévenes, pobres, refugiados, inmigrantes, parados, ancianos, minus-
válidos, etc-..) de un paÍs industrializado

1 2. Promover la solidaridad con personas que viven en condiciones muy di-

fíciles.
I
F 3. Ayudar a los chicos y chicas a analizar la situación local, a discutir el papel
Ft
que puedan hacer ellos y planear actividades viables,para cubrir algunas
necesidades

ltl|T2b7 y DESARR2| L0 bE LA ACTtUlbAb

Preparación

Se puede h-acer el juego en el marco de una acampada, utilizando un

edificio próximo, o durante una salida en la que diversos grupos de edad
están juntos, también se puefle hacer con un sólo grupo, quizás con los in-
tegrantes del comité o grupo de padres haciendo los papeles adultos.
 Situación I
[scoged un ei Íc,o Reunion de los grupos reducidos {
con s,Jficienies h¿birac.
ccn srp¿.rirores, co. ,., s.rt¿ g-arc: {
".; ;;0,:":;:-:.,;.
e¡e;.r,pro, Los r-esponsables de adultos que llevarán los
dilerentcr, r,r.r vr, ,,
Recogida de informacitin reúnen a¡tes de la actividad, Se repar-ten los
papeles y se inir.rrr,r ,,, ,1 ,, ,
{
objetivos y la ejecución der
qi
:, ;, ;, ^..^ L^
^r l!egc , ser
na Ce ú+.il como herramienta
1uego, también deben'conocer- er conrr,rr,r,, ,r,
las <<car-tas o'e la vida», sobre táCo el
{
refle,ar a grandes rasgos, de sensibiirzación, iiene oue de aqrellas que afecten d iir-r <.Llr.¡ ,,rr
ra
srtuación tamento», Sr no hay suflcientes responsabJes adultos q
rmporiante recoge;- información "..,""¡'l locar. En consecuencra, es par a cubrir. li,r l, ,,, l

n^eco c: ionsL,r;!
Cetalta¿a. Esl ,;l
c3n eÁrer.r3s ...;*;r;;.-
con;:3,r;r pc.
-=i.
<<departamentcs)), una persona puede hacer
los dos papeies.
I
T-::itt
que participen en Ios
ser-v,rcio, ,o.,.,"r,ott'"s'
¿srs.l:ntes soci¿les o
I
or;a iza n c r c n es,.,o r unta, a s, re. p o n sa o J e"s d e'
;Hl::fi.:, ft; I?:l " " "" EIECUCt0N
I
Cuestionari o
. Ei cjía fi1ado, ios participantes tornan parte en el laberinto. srr¡lrirr,,1
número, son divididos en pequeños grupo3 que
I
piensen en su srti:ación ou" los chicos y chicas menos privrlegiadas de la sociedad. El oo;etivo es
representen ca{c¡,r,¡ 1,1,,
experimcTrt,rr lr,,
I
;..:::,j:.
rocar, Tened en cuenta,u,",-
a ia ho.a o. p."pu._t ;J;;:ñ:""::;:ffi.iilr:;:?::
diflculiades que han afr^ontado estos gruoás (niños y
nrñas,
minusválidcs, pobres, refugiadcs, imiigrantLs, paracJos, 1ó,",r,rr,,,,,
I
mayores, etc...)
pel,rjr,r,,
I
o'.",jj#:ijti:u; ::i '' :uestronario sea cjevueito v p.ocesado antes dei !o, participantes se encuentran en el área de espera (que dcbc:,,,,r
I
ir po r +".p," ;"; ::r:"
n u
5:,r,.', :J:;li.: "J".;";::",1., " o"
J.á.,
"
inconforiable, íría y nada acogedora), y cada uno coge
una carta de la vir,r,
con instrucciones para ra pr-i''nera habitacrón dondeil "lefe"
I
Preparacirin de las cartas plantea un problema al participante. Los prcblenras
de aqueila:,,,1
pueden reflejar la bri,,
r

I
Utilizad la inlormai . .
cle la uida queda hecha durante la fase preparatcria (corsulta-cuefionaricj.
cipante vuelve en seguida a la área de Espera, coge otra
Er par ri I
¿a¿ nomu.e, . l;; ;,**J:::rJ:i:ffi LT: :,:; :.::i i";"ili::?,I vuelve a comenzar:
carla de la v d,r y
I
«carlas de la vida» aDortan
un elemento d" a.r. y reflejan situacrones de frempo oconsejodo: 2-2.30 horos I
:1, : iffi .i;'1.: :: :::' "J,"l'i.' : :,]::.. :1.:- I,E
u n as pru e ba s y
a n te n e d u n
I
particioanres
"r"."
1., ...,,¿l¡;::''i.:fl::yo.X.'.' v garanirzad que ros
Rruruou DE Los GRupos REDuctDos I
Unos cuantos elenplos para los enunciados de . Los participantes se reúnen en grupos de 6 a B para intercambiar
sur,
I
' inmediatamente para
las ncartas de uida, impresiones sobre el juego, Las siguientes pr-eguntas pueden
servir de gLrir.
su objeirvo principal es ayudar a los partrcipantes a irreniificarse tintrr I
'
::::."ilesentar.te el servrc,o mjtitar Ve a ia habi-
como sea posible con la situación que han vivicjo durante el juego de rr_ t
'
Has ganado un pr-emro
Ce la lctena estatal. Ve
a la hab¡iación núm, ,1.
presentación y a reforzar su solidaridad con los menos privilegiadJs:
I
;::'J"*"eJto
el impreso para pedir el subsidio
del paro. ve a la habi- ' lQué opinas de tu personale? I
' Antes de considerar tu petición
para un préstamo. el banco
' ¿Cómo te sientes al flnal? I
ti-evistarse coniigo. Ve querna
a l¿ habitac¡¿" **l lO." ¡\- en_ . ¿Has tenido éxito?, ¿Ha sido productivo? ¿útil?, ¿Frufrante?,
¿Decepcic., I
nador?, iHumillante?, qué?
¿Por
,l
,l
@ ,l
,t
,C
t:::?-*.- ---
I
I
 ¿Qué opinas de tu situacién personal
en la socíedad?
. ¿Tu seguridad y Ia
de tu familia? 0bser{dcíones pdra los responsables
.
¿TL posibiiidad de disfrutar de Es importante enfatizar que, mediante act¡ridades como éfia, los chi-
l¿ vidai
. '[us perspeclivas cos y chicas experimenten sólo hasta c;erto punto las dificultades y proble-
¿son
_^:--
ftrtrrrn. :(¡^ mejores?,
de: fr-¡turo: r
mas gue otros afronten. Es del todo imposible que ellos experimenten la
res?, ¿por q¡{i ¿Son las mismas?, ¿son peo- :lj
frustración y la ansiedad de un .joven q"e ha estado en el paro durante
. pudieras cambiar una
¿Si cosa de tu situación, cuál muchos meses, o a la desesperación de una persona mayor que viva en
sena?
condiciones de extrema pobreza.
juego y Ia exposición
El
de resultados han servicio para T.:
serie de punros donde es identificar una
poribl;l; ;ó,i".n .onrucuencia
puede terminar con alguna ei debate Relerencia
o" rr,
,;gri"niurl."gu"*..,
. iQué puedo hacer Esta actividad fue elaborada por uno de los grupo del seminario
yL personalmente?
. iQué tipo de ayuda «Training ieaders in the sensitization of Ycung People in Development ls-
necesito? sues)>, que tuvo lugar en Bolonia, ltalia, en diciembre de 1986, y lue com-
. iQué podemos pletada seguidamente por David Bull, de la asqciación Scout del Reino Uni-
hacer nosotrosl
. lQué tipo de ayuda do. Ha sido adaptada para la publ:cación de la cual proviene.
necesrtamos?

Tiempa oconsejodo: jA minutos

Reunitin plenaria

Todos los participantes. se

reúnen para intercambiar BANCOS
persona que preside la sus opiniones. La
sesién cede su Ejército
diferentes grupos reduciaor y.rgr*ni#;;i; á"r*ri¿" , los informá{ores de los VIVIENDA SEGUROS
TRANSPORTE POLICIA
tas sugerencias pueden ser en un .et.opsefion Es-
muy útiles. No es ade
ceso du p.rr"á,rr.,Jn ; .j,'"::::' ll"^ ": jot:'ado pasar por un pro-
po de'iba¡o r.;; ;;,T j,"Jol.li,li p"q'.¡. !.J.
.'.Ti : i:1., "
ll -i"fencras HOSPITAL EMPRESARIO
puestas coherentes pa,:a en forma de pro-
I" a.c,ón.
Tiempa oconsejodo: 20_j0

illaterial necesario
minutos.
_l
Seguridad ltu*
fria de
Oficina de Empleo
Los elementos comer Social I I
espera INEM
r Ve stid o s
por ejemplo:
para as,
".,üI ü',::fl f.:.1:
La ropa de un banque.o,
l;[H
,nlfo._J
:;.Iff :: I I

etc.,. si no u't¿n á.,r-";;:Tai :.1"1':::'1l'l::'"' mir'tares v de hospitar,

alcance, pueden ser
bolos, como ,o,.n'.u.onunte sustiturdos Poril_ Amigos
FAMILIA
Tiempo Libre
?, Elementos .o.r,^,b:;j;'.".t:;l;"::, .. ,", personajes,
qu"
ejempto: Tampones d";;;,-;
rrl[.o!]ii "j?'l::^':]:s
como por
p".á p"o" .i,li_
,,a¡oi. pu.o,I;o;".,
;,,§::3,'Xij:,I,
Esta aCrividad proviene del libro «15 Developmenü 6omes for Scours»
f$ret #KflW
[Nff;Kfr&f;ü
 S U PE RI O RES I Ñ FE RI O fr,ES

Grupo de edad a partir de l2 años.

08lEÍtu0s
l. Ayuda. a los chicos y chicas a comprender que es un prejuicio, ia discri-
minación y la desigualdad.
2. Ayudar a los chicos y chicas a dar.se cuenta e través de experiencias.
(de
primera mano) propias, como se pueden sentir las p..ránu,
vrctimas de los plejuicios, la discriminación y la desiguaidad.
qu. *n
3. Ayudarlos a comprender porqué efcos ererrentos negatjvos no tienen
ninguna base científica, aunque estén muy irraigados-en las diferentes
culturas, accitudes y en las conductas individuaies.

ilÉT000 y DE§ARRlLLO bE LA ACTtt/tDAD

Preparación

se hace una reunión con ros representantes de cada equipo para de-
finir los objetivos, explicar er juego y preparar ra reunión postárior: prepa-
rad ei material necesarió para llevar a cabo las acrividades iurante
el juego.
Fotocopiad y recortad las tarjetas con los roles der anexo 2 pr.a .ud"
p!.-
ticipante,

EIÉCUCtdN

Acttutuus DÍ, tooo EL GRupo

l. El responsable presenta brevemente ei juego en términos generares.
No
se debe pronunciar las parabras prejuicio y7o dis.iminación en ros
ob,ie-
tivos específicos de la actividad en esta etapa.

Tiempa aconsejado: 3 minutos.

2. El grupo se. reúne y se divide de ra manera siguiente: Todos ros

respon-
sables son funcionarios del gobierno y todos lós representantes
de áqui-
po son sirvientes.
il'
I

=r ---
;d'7,":;i:'ii.]l E;:i:::^":: s^i:¡": isua res, ios superiores y ros n re_
tnfenores Si se ha tomado ra decisión de distribuir
equjpo Una er anexo núm. 3 a todos ros
l1^?..uc, ;.^§':i::,e
r..Jol
g:u paco s
deben ser igua-
chicos y chicas, se puede repartir en este momento.
5;;iü:ji.jiÍ:"'[i:, .ocado ::: *i't'!oT',i"'
:'.: : ^ (anexo'ij,
", "
'"" ¡os rñd¡cáCroñes "n "]tÁ
correspon-
,+t{f E Rl A L N ECESA H A (Ver pr-eparación)
Tiempo oconseioda: la minutos.
Irlt,,go Comenturios para los/las monitoreslas
, panicipantes reatrzan
13::-,"r
íneiie a sus roles respe(rvos. drlerentes tarea s y
se adhieren estricta-
I La astividad se puede lrevar a cabo durante
una reunión normar der grupo
o durante una excursión de fin de semana. Es evidente que
en to", io,
, ..Unas cua.ltas suEer,
c=- thpia. tai;;il:;":':i: pueo'-'n p'eparar casos el tiempo límrte se debe considerar con
mucho cuidado. En cual_
) to-"t la com'da' pue- quiera actividad, es inrportante que er
ec::pe ou: rmpr,gue ,,.u,1'^0.t1'o o rott't'loyJ."l JUgar a un
luego no dure más de 2 hcras.
n¿:er¡na retogi(¿ luego de 2 otra. posbilidad der juego es hacer una segunda variante:
3-",tn'pottut.Jüu-'Jrtes'
o. ¡."1rura ds¡1¡6 y ,r""o.o"jJ!'; lr¡gar a otro o cambiar los
§Jt papeles, otro día o durante una segunda paÁe
der juego, todos ros infe-
Tiempo aconsejodo: riores-pueden ser superiores y al ievés. Iyuchos jueg-os
30 de rol utirizan
Actittilades de equipo minutos- Z horos. esta técnica para ayudar a los participanies a comprender
el grupo y ver
la situación desde su punto de vista. No obstante
4. L cs cnicos y chicas esto, si la pii*"ru'pu.-
se te ha sido un poco <<dura», es importante que los responsables «luncio-

i, ffi í*:';: :
narios del gobierno» se aseguren que no hay «venganza»
o que esta se
i: l: rr'-.lr ¡;;i,',',tse no^10'a ;fu i:
a uno de l"t *¡.-ü.",
:
3.
limite a niveles aceptables.
Como resultado del debate en grupos pecueños pueden
=Jeio,'re
"oiu-o.,1, l"oott b¿sandcse
p..ll. surgir un nú_
¿.¡. E grupo oeqL:eño ot?I:]tu''ot "n p,"gunturl;ffio.
tu, mero de sugerencias útiles para otras acividades. Los respons'abres
de-
::1..::i,il;.,;iJ:ff;;:": #fl"j:.1i."
rjllerr:3 de la re¿cciJn
i,," ni.. i.," .*l ben ser receptivos a estas sugerencias y asegurarse que
cuenta para la próxima reunión,
se trenen en
general 0",
.qre" el senri-
o"lrflJ:;?:§:..prar
Tiempo aconsejodo:
Actíiilades de todo el Z0 minutas.
grupo
5. C-r¿rco todos lo< o., ,.

i;Í';::;*ii,:*#:iil:inff [J.i'l;.i."i]i;: j;;i"l

en el deoate de su
r'¿¡;tid.ies.;";;i.r:;i!-:s grup6 r" d;;;;";" s,
ios puntos en papel
p..a c"urql;;o;::.:]^"
- _o_ ra oe acru.a.,Jn,;J.ñ::"jy:.ff:?:.":"J,:
rnorr*ro.
Tiempo oconsejodo:
Conc/¡ss¡rin 20 minutos

6. Lc; responsables podri

tfi *jtlll""'.:;#r5:ii'*:i.:','#I:1'":",:,T[:],:::.j
ro' Joo.iiJ,";; 3 con
r::'J.:1:¿¿nexo
tal o*
",.tu.ei".,i;;: ;:
 ;
t ANEXO
ANÉXO 2

?, Si no sabéis como empezar la valoración o reÍlexión posterior: he aqui una

t. Funcionarios del gobierno

chuleta de preguntas que os pueden seryir:

+, El papgl principal de los luncionarios

de gobierno es ha_
De carácter general

tt,
d:r juego.y regurar ra aaivl¿ao. deben . ¿Te ha gustado el juego? Por qué?
:::::Il!i:Igg,'
ud)Ldr rLe ¡naurgenres y dejar ser
La tendencia normal de los
que pasen la mayonh de ias cosas. ' ¿cuál lue tu razón para la división entre superiores e inferioresJ ¿se hizo
superiores será Jp.i.i. los inferio_ con algunos motivos? se hizo de manera aóitraria?
a
I

res y hacerles hacer las cosas

más difltil;u;;;;osas. No ¿Se hizo a suertes?
tante esto, no se debe permrtir nudu obs_

I dignidad o imptique r-tn mal flsico...

qr" 'rJo ,n u,uqua ,u , Preguntas dirigidas a los inferiores
a . ¿Te ha gutado que te nombraran inferior?
. ¿Te ha guslado que te dieran órdenes?
a Criados
. ¿Te ha gustado que ie tratasen como a un es¿lavo?
a L Los criados transmiten las órdenes
inferiores, pero
de los superiores a los
siempre en presencia ae tos sJpe.io.es.
. ¿Te ha gusrado hacer las tareas más pesadas?
a 2. No pueden partjcipar en ninguna
otra actividad.
' ¿Pensabas que la actitud de los superiores era jusra e imparcial hacia tu
grupo? Por qué? y la de los sirvientesi
a ¿Y la de ros funcionarios der gobierno?

ó Superiores Pret¡untas dirigidas a los superiores

a l. Los superiores no oueden hablar

tra'zés de un criado.
con un inf.erjor excepto a
.
.
¿Te ha gustado ser miembro de una clase sucerior?

a 2. Pueden hacer lo eue qu¡eran

srempre que no hagan entadar '
¿Te ha gustado dar órdenes?
¿Te ha gustado obligar a los otros que hiciesen todas
a
c las tareas más pesadas?
t;;il";;:.,1u]". ' que habías hecho argo especiar por pertenecer a una crase es-
" ¿Pensabas

a ^^-i.l)
PLuro¡r

a ln feriores '
'
¿Pensabas que los superiores trataban a los iníeriores de una manera justa?
algún intento con tal de cambiar el comportamiento de tu gru-
a L Los inferiores se han de inclinar
pasa un superior:
y dejar paso cada vez que
¿Hiciste
po? ¿Si es que s( cuál fue el resultado?

a 2. No se les permite estar en grupos

más grandes de dos. Preguntas dirigidas a todo el mundo
a 3 No les permite participar en ninguna
¡1 actividad, incjuída la . ¿Has aprendido algo de este juegol

a comida, hasta que los superiores

4. No se les permite reir ni
.Jr.r.ñ" ..rilo". ' ¿Hay aiguna explicación posible de esta reccrón en tu crudad, viila o pue-

a 5. No pueden hablar a los

sonreir:
'
blo? ¿Y dentro de tu paÍs? ¿Y en el mundo?
¿Como grupo (pequeño o grande), puedes hacer alguna cosa?
a supenores, sino lo hacen a través
un criado, y deben hacer lo qr"
,. t", di..
de
' ¿lntentas dar un trato jusro a todo er mundo? ¿Ayudar a ras personas o a

a Ios grupos que son vicrimas de ros prejuicios o de ra discriminacrón?

a Esta actividad proviene der libro «ls Development 6omes for scouts.»
{
a
a
a
,a
a
]F

r-FWrep

ril

il
 EL FUTURO

Edad: de l2 a l4 años. también puede ser utilizado para más mayores.

Es una actividad de reflexión y debate.

0BlETtU0S
L Proporcionar a los chicos y chicas la oportunidad de reflexionar sobre
sus esperanzas, temores y expectativas personales en relación al futuro.

2. Ayudarlos a darse cuenta que nuefras vidas eslán ligadas a los aconteci-
mientos que tengan lugar en otras pañes del mundo.
3. Ayudarlos a reflexionar sobre las actividades que hacen y ayudarles a
sacar las conclusiones. ¡
4, Ayudarles a elcablecer un lazo entre el p."*nt" y el futuro, entue soñar
y planear:

PREPARACION DE LA ACNIflDAD
. Poner un tablón de ¿nuncios o papel continuo en la pared de cada rin-
cón para los equipos y también rotuladóres.
. Proporcionar material para el juego al aire libre, si es necesario.
. Hacer una copia por cada participante de los anexos 2 y 3.

lntroluceidn
Todo el grupo se reúne. Sin dar muchos detalles, se presentá la activi-
dad como un ejercicio sobre el futuro y sóio se explica la primera parte.
§e pide a los chicos y chicas que escriban oensamientos inconexos sobre
el futuro. Con tal de incitarlos o de ayudarlos a la reflexión:
. ¿Cómo ves el futuro?
. ¿Cómo ves tu papel al futuro?
' iQué esperas del futurc?
. iQué sabes del futuro?
. ¿Cómo te ves dentro de diez años?
No hace lalta darlas como un cuefiionario, sino que el/la monitoria las
puede dejar caer como si fuera una cosa espontánea e improvisada.
Tiempo oconsejodoi 5 minutos.
l--_

Actiuidad (en pe4ueños grupos)

chrcos ychicas se ponen
en pequeñosgrupos. En cada rincón,
Actiuidades (por grupos)
-r,_-fory chicas deben
cnrcos los
encontrar un tablón de irnc,os Cada grupo coge su rincón. El responsable presenta la segunda etapa
en la pared con un títuro o papel continuo
como "pensamientos inaonaro, de la aclividad. Cada chico o chica recibe un impreso
Tienen unos cuantos minutos sobr e er futuro.. §er anexo 2) con
para pensar ,n. l*ia o idea las preguntas: Qué he aprendido? y qué puedo hacer?
ei tabión, No Cebe haber un y la escriben en
debaie previo
ben pensar y escribir sus pensamientoi "n
f,
o"qr"nos grupos. De- Los responsables explican las pregunias, remarcando que:
a me¡ioa cue surgen. No hace farta
que sea una frase muy efrusturada
ni una iOá. .orprata, sino ia expresrón ' iQué he aprendido? se debe entender de Ia manera más general posible:
uía reaccrón iJn.¿o conceptos nuevos, ideas nuevas (conocimientos) y nuevas maneras de
de espiritu,,. Elem-
ffirt, iff§nten' "ro.ionlt,-Jl ver las cosas y los acontecimientos (a«itudes),
Los ch,cos / chiq¿5 pueden escribrr
tan:as lra ses como quieran, pero
cada chico y .ni., a.u.L
de escribir alguna cosa, ¿Qué puedo hacer? significa no sólo aquello que yo puedo hacer como
individuo, sino también aquello que podamos hacer todcs juntos como
Tiempo oconsejado: l0 minutos.
pequeño o gran grupo,
Actittidad
trt -- ._ vuerve a reunirse
L, trupo ,jele,,pide Tiempo aconsejado: 5 minutos.
Ei que un rep.esen*anre Ce
!u-da S.,rqo que se quede con él y to¿o, roJol.os chrcos y (indittidual)
chrcas hacen un
.¡uego al aire libre. J,

De manera individual, los chicos y chicas intentan responder estas

!:
.r[:::H' ;"'ff; : :1 i :,i:I:"j preguntas. No es conveniente el intercambio de opiniones aunque los res-
tarra ":
manif,estan. La de los üÉ I
":j
::TT ;:"il':: r¿Tx
respons.úr"rl J" roir.p..r.nontes
i: ponsables deberían de estar dispueslos a recibir consultas.
po es mostrar ros lazos entre de cada gru_
argunas áe ras tenoe¡cias y presentar Tiempo oconsejodo: IA-I5 minutos.
puntos de vira a los chicos otros
y chicis con tar de eJabrecer
Ejempis5 de tendenciás qu" un cierto equilibrro. Actittidad (en pe4ueño grupo)
,. pr.JJ. f l carácter general de los
comentarios tiende a ser muy ,,rndividualiJa", je.o ".. ,,,iefe,,
o la ,,jefa,, tiene Cuando todo el mundo ha terminado su trabaio, los integrantes de
que remarcar ras reraciones "t
entre el indivrduo y ra comunrdad. los grupos comparten las diferentes ideas a través de un intercambio de
La iendencia
muv "positiva", optimista ri;j"rj:rl,n.raá opiniones.
iffif-:: argunos obstácurcs y
Esto se puede hacer siguiendo un orden dado al azar: El obietivo es
Sí a la inversa, la tendencia general
es muy ,,negativa,, o ,,pesimisla,,, hacerse una idea general de las dilerentes contribuciones, no iiscutir en
jefe tiene que mostrar el
argunos puntos positivoi. A veces
se manifiesta es Ia,'imoolencia,;,.ene1ata-"n ra tendencia que profundidad cada sugerencia. No hace falta ser excesivamente criticos o
que el futuro pertenece
f..r", que dan la impresión negativos.
:tros 1a .is paO.es, il .r.uut., los políticos, los
que tienen el poder; etc.). Si ,u j.
.a
i*po_.nre remarcai_ una Actitlidad (en grupos mas grandes)
sensación de contror y de responsabiridad"rt"-áo-,-.,
sobre nuestras vrdas.
Tiempo aconsejodo:2A-30 ninutos. EI grupo se vuelve a reuniñ Se puede pedir que salga un voluntario para

Cuando se acaba el juego al aire libre, leer sus puntos, o se pueden pedir varios voluntarios de equipos dilerentes
se vuelve a gritar a los chicos y
chicas' Los responsabres y ro-s que presenten sus comentarios. Si surgen muchos comentarios y sugerencias
representanies res-mostraran sus
rios e¡ los dilerentes tablones y por comenta- útiles, se puede continuar el debate a la próxima reunión 'Je grupo.
boletines.
que el toío'au
p."runi*;an sea positivo y que no IremPo oconseiodo: I0 minutos.
*-__-Ut_l*Oortante
nagan comparaciones entre ros drferentes se
han hecho mejor que otros.
grupos nr se diga que unos Io . No hay nada de mágico en la palabra futuro y no hay un inicio fijo, no
empezanÍ en el año 2000, ni de aquí a 5 ó I 0 años. El luturo está condi-
Tiempo oconsejodo: 5 minutos. cionado por los ac,cntecimientos y las tendencias que se manifiefan hoy
 t
a
'
Lr- J:*t#|"'mos
de alguna manera en nuesrro
rururo o en er de
otrx
ANEKO I
,, En consecuenci¿
t') nuestras pnoridades ]: ill??ftu'te,que tengáis claros nuestros
vaiores y

i)
i":
in"itr." uI'g-.,;:=: l^:J§?[,.'r]1,0"j"'
'
.
Rerror:r su hoja, particularmente
Para un r't"o oeieaáiál Ei

la sección, «¿qué puedo

hacerl>>
,"r" Pensamientas sobre el futuro
«Sienrpre habá problemas que resolver>>
Escoger un objetivo o propósito «De todas maneras, no podré encontrar trabalo»
específico.
-, " Pensar en los pasos que hay por hacer; para llegar a ese objetivo. <<No hay un sitio en esla ciudad para tocar música roclor
, " Decidr el primer paso. <<Mientras se tenga un buen trabajo, no hay ningún problema»

, ,.. .?"':8,ff,];t?#::1I.lqo
de,chicos v'f]:u, se den cuenia que ,e.
«La gente habla mucho sobre el futuro, pero ¿está haciendo algo útrl en
ese aspedco?»
éjempo,;Ji;;;;;::,il,Ff"iL"rTJ:f
capacidad para hacer rrgo, 1H:T1:H,.1[X:ü::JÍ <<Mientras no deje la escuela no tengo ningún problema»
pos, contribuir a una causa
*rtiuñr";;"il con otras personas
concretu, u,a.., no ,olo los o sru- «Hoy ya tengo suficientes probiemas, ¿para qué me tengo que preocupar
una dec;ión iniciat, sino cambios qu" oü"n
también táüñ;# ,n erfi.,.rz,, sobre el futuro?»

Tiempo aconsejodo: I S-20 «Ei futuro no puede ser peor que el presente. En consecuencia...»
minu.tas.
«Es muy complicado intentar introducir cambios en el mundo. No puedo
Conclusíán: la actiuidad puede cambiar a mi hermano o a mis padres, ¿Cómo puedo cambiar ei mundoT»
acabar de dos maneras
. Todo el grupo se reagrupa.
Los responsables recogen
unas cuantas palabras_sobr" las ho.ias y dicen
tu i.portancil *n,ce alrontar el luturo: no
c_omo un,a actividad pasiva
de ."r;gnr.,¿n, ,; ANEXO2
intenundo fbrmarra'según ac¡itud pos,trva,
nr.*.Erl.]o.., ;^:.?i ""a
se reparten
algunas hojas con algunos
pensamientos ¿Qué he aprendido?
,oo.u
. No se convoca ,nu "",rri!1u,[.ente ¿Qué puedo hacer?
.1r,n:,r.n*O-u todo el
grupo. AI acabar su tarea,
deja su hoja en una mesa, . cada
Íf_"h
tos pensamientos
y al mismo ti empo' recoge
unos cuan-
iobre el futuro.
ANEXO3
IüSERUAC\0NES PARA
Lzs \EFES
l, Se tendná que enfatrzar
dos ideas principales: tlnls cuantos pensamientos sobre el futuro
. f I futuro no tlene
oue ser ncrac:.i._^^.^ propio futuro ya no es el que era)) -Paul Valéry
t*. s. p'"a""n .'uiJ;: ,:::::::'"''t-ente una contj.uación der presen-
<<El

«Caminanie, no hay camino, se hace camino al ¿ndan> - Antonio Machado

' Ll iniciarrva y la responsabjljd¿d tanto individuales cc,mo
corectr,/as son
I i,:TJ.H;1::'*::,lo "rro I
u" ;..;; ; h oy co ndicio na aq ueuo
<<No esperes más el mañana, construyelo» - Gaston Berger
«lntenta dejar el mundo un poco mejor de como lo encontraste»
, ," seguimrento unas semanas ,'t Lord Baden Powell
,,:l:l"rrf¿:::... después, para a5í p¡s,7e_ 1:¡

'il Esta actividad viene del libro «15 Developmenr Gomes

.i.¡;
ii for Scours.»
í.¡
§,1
,.ñ ,
-r-,, I
.:,1 I

.rl ¡
juf;6p
fr'Wt 6*&rffiW

r)'
'1,
l
 I
a
a EL TUEG) bE L0s IN/IilGRANTÉS
e,
e Este juego pretende reproducir la situación en que viven los inmigran-

+
C
tes ilegales que entran clandestinamente a :-ropa,. La dinámica es r.óuy
sencilla, pero, como todos los juegos de sirr,ura: ón, permite que la crea,rivi-
dad de quien lo realiza, lo haga tan rico cor-no sea posible.
a
) a Erupos de jugadores

a lnmigrantes, consulados, policia, gobiero civil, oflcina de atención y

contratación laboral, INEM, mafiosos y skins. Un tercio de los jugadores
..
a son inmigrantes, otro tercio policias y otro ie.c:o se reparten entre el res-
to. Vale la pena que los responsables o rnon,*lo¡es se repartan entre los
a grupos de «ccntrol», para así poder hacer «fLe?a» cuando haga falta,

a
a Documentos

a Una gran parte del éxito del juego, decerde del hecho de que haya
un buen lio burocátrco mientras la angus"ria persecutoria invade los inmi-
a grantes. Por eso, hay que fijarse en el papel ce ceda uno.

a Carnet de familia (para los inmigrantes). Carnet de ciudadano de Eu-

ropa (para Ios que no son inmigrantes). Visaco, certifica<Jo de vacunacio_
a nes, certificado de crudadania, certificado de ocupación, instancia de solici-

a tud de ciudadania, solicitud de trabajo del lNEy.

Todos efos papeles han de ser divertrccs. con preguntas picanies y
con problemas por resolver; para que asi el jue3o no se haga tan pesado.
- Además, cada «oficina>> tiene que procur¿r c:r:er drfcultades a base de,
-) por ejemplo, pedir que se demuestre el buen esrado físico obligando a ha-
cer flexiones o cualquier otra prueba.

0bjetiuo del juego

El objetivo del juego es comerse un trc:c de pastel, o recoger algu-
nas galletas, cualquier otra cosa «compatibie». Los inmrgrantes procuran
llegar a algún trozo, mientras que los otros, hacrendo su papel, inientarán
evitarlo...para así comerse un trozo más granCe.
Es importante destacar que las dimensiones de cacJa parte disminur-
rán en función de la gente entre la cual se pocé repartin
f"

ESfRt¡§uRA b5r. JUEGT

. 0ficina de infornación g contrutacidn laúoral
En¡rincjpo hace falta del¡rnitar
* más que lue¡e un albergr,euna
::.r.t: rcntrolar
zona que. para hacerlo mejorl no
o s;,",.,¡tar por la sencilla ra¿ón áe (Está dentro la casa y tiene que ser un monrtor) reparte
ras insrancias
permre "entradu,
mucho más las
oodrár Grnerse una egqgsfr¿ parte. i.ali lo, :; ;;;;.;.";:. cue para solicitar la ciudadania, y busca trabajo a quien se le presenta
con una
Si o¿.o1, se lo pueden D¿?an solicitud de trabajo der rNEry. para buscarres trabajo, er que
está en la ofrci-
trán ur:rr¡zo nrás g.ande. No ,u ten_ n¡, les hace sacar un papelito de Centro Ce una cajá,
.on.r" ¡ortl finuf der juego, De¡t.o de la caja nay
"l
Losgrupos de rnmigrantes se
hacen por ! ?1p:l"t donde pone el ncmbre «No» y 2 donce pone»Si». Si sacan los
Ut Carñg de iímilia - F" 'ar I rr¡ral a
famirias, ¿ 14>
las Ludres
cuares Se
se le5
ies cda del si, han encon'rrado trabajo. [n esre caso, en er rNEr'1 se res
dará er cer-
tiflcado de ocupación. si no se res rompe ra instancia y tienen que vorver
a
Érsen también u:?: brliete_s que la inem para rellenar otra.
ser,¡iran para hacer las transaccio_
nes ne:=erias oenrro oel juego Des d"l
con 6.C3, pisi.ings ;.i;;;o lo, ce der:ro ._1..r"
¡po.
",ámiro¡ rt;;Jtu.;f con 3.000. t lnem
Funcíón le cada elemento (Esta dentro la casa y tiene que ser un monitor) Se res hace rellenar
e lnmiqnntes una instancla de solicitud de trabajo, y si está bien se res envia a ra oficina
de atención y contratación a buscar trabalo, y si vuelven con trabajo, se les
E,--i fuera )'tienen qJe.ccnsegurr expide el certjf cacjo. Si no, se les hace uoire. a hac& la solicitud.
e,rtrar y que¿arse ha51a que se re_
paria la c¡rid¿ denir.o de la legalidil,.rl.olSin.,
cer fuerd' Pai-a quedarse l,.rr." la p¡rr6i¿ los pL:ede ha- , ltlafiosos
?.ri. ..*ng"",l ...,iflcado de ciudadanra.
. ",
Conssldos Hacen pasar gente sin visado, a los cuales cobran una cantrdad, por
una ventana de detrás, y pueden sobornar los policias para que lo toleren.
Esi¡i¡ fuera Ia casa.. y su lunción De vez en cuando, la policia hace batidas.
es dar los visados a las lamilias que
qureren Btran Los visados
so.n unos do.r."nio, escasos
no se pu:;1en dar asÍ como y por lo tanto También pueden sobornar a la policia directamente para que entren
tiflcado <i*vacunacioner-!lue
.i
asi En principio, iip."r.,ndible tener el cer- por la puerta, pero entonces la policia les tiene que exigir muchá más. Los
,; ír";;-eIñi. un mismo consulado; inmigrantes entrados ilegalmente, una vez dentro, tienei que conseguir los
que pasen prueba, pu.. obt"n"rto). "r Se pueden
ñf:"ifff:igir negar papeles, que los maflosos también pueden conseguir en el 'mercado -negro.
Lr r {}5 vrsaoos trene que
C- L-
constar la hora en que se dan. Sirven
20' , a parsr de losruales caducan. para
Final del juego
c Folicia
El juego se acaba pasado un tiempo prudendial, ya que en principio. si
En lafroniena tienen que exigirel
visado;.no se pueCe entrar sin visa- se hace bien, continuamente está entrando y saliendo gente.
do. Dentr¡ de ra casa, se puede páai.
t, ¿ocrmJntaci¿n a todo er mundo,
registrac nierrogar y sacar a [t
era
caducadcJ.Pr:eden aceot¿r sooornos,
t,
;"s.ü'il;n .urn., o con el carnet Recordar hablar después de como se han sentido, no solo los inmi-
siempre y cuando grantes, sino también los otros, si se ha notado Ia prepotencia, angustra, se-
sean cuanliosos.
guridad. A partirde aqui se puede hablarde la inmigración, y deiu orrgen
. Gobiern Ciuil en el subdesarrollo.
(Esraá bién eue fuese un monitor)
(es iéntro la casa) Da el certifica_ Este juego puede tener mucho éxito si está bien ambientado y si
do de ciuridanía a ouien
agregais todo lo que se os ocurra.
..d;u;ü;¿:ilJ#i"".T:::H."5i?:,.THTi:1il,, j,*Í.?;:r,$
puede obtsnsr a la Oficina Éste juego
ho sido creodo y experimentodo por el Equipo de Desorrollo
¿e info.mac,án ,r'^rig.unr".
Comunitorio de Minyons Fscolres iGuies St./ordi de Cotolunyo.
 ¡
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]F'
t
IUEG? DEL C2Á,tERCt0 MUNütAL i
Tiene un parecido a nuestro «Juego de los con..inentes>>.

Los paises
Id
Hay trece paises representantes en el Wcrld Trade Game:
.
.
4 muy subdesar-rolladcs
9 poco o nada subdesarr-ollados
I
Las tablas:

La realidad económica de cada país está r-epresentada por unas tablas,

La parte izquierda de la tabla representa la producción de bienes en un
país determinado, m eniras que la parte der-ecña representa las necesida-
des de consumo del país,

Los bienes:

Los bienes que se comercien en el World Trade Game son los si-
guienres:

Materias Bienes
primas transformados
. Carne
Se consumen . Cereales
. Energia
Petroleo
y productos
5e transf<¡rman Algodón textiles
Cacao
. Chocolate

La carne y los cereales no requieren ninguna transfornación indulrial

previa a su consumo, mien-iras que el petroleo, el algodón y el cacao tie-
nen que ser transformados en las fábricas correspondientes antes de ser
consumidos-

-
 a
t
e Las fáLricas Los ee*ificados de desa*ollo
a Algunas materias primas tienen que ser t,.ansformadas antes de su Los certificados de desarrollo representan la capacidad de inversión

a consurno. de cada país. Cada certificado cuesta 1.000$ y sólo se puede comprar con
lcs bienes que producen el país. Generan un incremento en la producción
a Esta transformación se lleva a cabo en las fábricas de las cr,:ates hay
cu¿:r-D trJcs en el juego:
2 años Ce:pués de su adquisición. Cada certificado de desarrollo propor-
ciona una unrdad de producción incremeniada para el ejercicio económico.
5 " Las fábricas que producen energia a partir de ............. petroleo Un certificado de desarrollo adquirido durante el primer año del iuego,
. produce una unidad de producción incrementada durante el tercer; cuar-
. Las fábricas que producentextiles petroleo to y quinto año (produce en total 3 unidades de producción inc¡'ementa-
a . I a< fábricas que producen textiles algodón da). Lo mismo pasa con los certific¿dos adquiridos dur¿nte el segundo y
a . Las fábricas que producen chocolate
tercer año. Recordemos que tienen que pasar dos años paqra que un cer-
tiilcado de desarrollo genere un incremento de la producción.
a Recordemos que todas las lábricas están sometidas en el juego a cier-
a tos límites de producción y que no pueden producir cantidades indeflnidas
Esta adividad proviene de Youth flor Deve/opgrent and Cooperotion, y se
pubtrcó can el nombre original de «World Trá'de Gome». Se recoge en e/
a de productos translormados.
dossier Moterioles Educotivos, de lvlón-3.

a
a Él dínero

a Al iniciar el juego, cada pais recibe una cantidad detelrminada de dine-

ro. Conviene ser prudente, ya que no se distribuye ninguna cantidad ¿di-
a cional a lo largo del juego.

a
a La organi zacitin cen tral

a Realiza diversas tareas administratir¡as durante el ,1uego, que son prin-

a cipalrnente las siguientes:

.
e Controla la producción y el consumo de bienes en cada país y registra
los deficits o excedentes de cada ejercicio económico.
{ " Registra las transacciones que se electúen en el juego. lambién registra y
a comunica los acuerdos comerciales que se celebran entre los paises. Las
transacciones o acuerdos comerciales que no se declaren a Ia Crganiza-
,a ción central no se consideran válidos.
.- " Expide certiflcados de desarrollo a los paises que los soliciten.
, Proporciona bienes translormados a cambio de materias primas a razón
de l:1 .

. Puede imponer nuevas condiciones al juego: sequedad, catálrofes, tifo-

nes, etc,..
 I

ffnnnl Jilütrp I

w# ffirrt Nfir[ffiri I
I
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I
 EL GRAN lUtG0 DE LqS C0uTt^'ffúrr§

Juego sobre el intercambio comercial inter"nacional para jóvenes. Entre 25-

600 parjcipantes. ,

wTRAAUCCtCIN
Este macro-juego intenta reproducir situaciones que se dan en l¿ vida
de los diferentes paises del mundo. En el juego se parte desde la anguslia
por la supervivencia al afán de la riqueza, según ql caso. Es una adaptación
a gran escala del juggo de los cubos, pero haciendolo rnás concreto.

Aunque hay una cier-ca complicación a la,¡hora de prepararlo y expli-

carlo, su puesla en pníaica es muy motivadóra, y prgnto el juego toma
vida propia, Tañto, que es posible que no se pueda parar [ácilmente su di-
námica siempre y cuando los organizadores sepan intervenir a trempo en
los r.nomentos. necesarios. Se os recomienda rnucho, que intentéis jugar:
¡no os arrepentireisl
.992
Esto es una idea de MSGSJC del año para el encuentro sobre
ÁfRlCn NEGRA, en él cual par-ticiparon unas l5b personas, y posterior-
mente se preparó para la <<Trobada de Joves (ruc)» del Movimiento, don-
de se m.ovieron más de 600 personas. Hemos tenido conocimiento que
otra gente ha montado poteriormente alguna adaptación de la actividad,
t¿nto en grandes encuentros, corno en grupos más reducidos. Por lo tanto,
H
este juego puedÉ ser'realizado tanto con grupos grandes como grupos pe-
11,
Ji queños, y se puede hacer adaptándolo a las circunscanci¿s y la imaginación
-f;
de los organizadores, como puede verse en las diferentes versiones que se
i.: han hecho.
ii
i At:nq,-re la versión que explicamos aquí es la «grande», si se hace en
grupos de menos de 100 p-ersonas, se puede hecer la adaptación siguiente:

. t
En lugar de repafiir los paises (grupos) en continentes, .dos per-lene-
cen directamente al rnundo, sin esta subdivir;ón intermedia.
I
. Sólo existirá una bolsa, un correo, un tribunai de guerra, etc.. para todos.
. Si sois pocos moniiores, podéis «acaparaD lcs cargos: el Ban.co Mundial
pueCe haeer a la vez dé lribunal de guer:ra, e:c...
. Los grupss pueden ser más pequeños.

@
 Es- importart'e que 10s monitores os reáis bien estas instrucciones
c¿ra asi poder ir i¡iervinienco e improvrsando para conlruir el cubo, se podr-á comprar en el Sanco Mundial, a pariir de
crundo sea necesario. Jám-
bién tenéis -que excricarras bien, ur"grn un cierto momento, 45 m. antes de terminar el juego. por ejemplo, y'la
que ,os particrpantes han
entendido que tienen que actuar en "oáár
consecuencra con su situación, Una
cotización que se crea necesaria,
m¿nera pueCe ser que cada monitor
Io explique directamente a ;;
¡¿9.1: las t:;lci;i ;,-e le -l7.an tocado
a este Si ios cniccs/as son muy
;ñ.
ri',s (.,ejor que se¿i de más de l4 1óve- Tar¡etas 4ue se pueden disponer
años), puede jugar un monitor con
rada grupo No todos los parses tienen los mismos recursos, arnque es posible
conseguir cualquier cosa si se hace una buena oianilcación económica. A
continuación se detalla cada tarjeta, qué quiere decir y cómo se puede
t$tct0 DEL GRAN lUEc7 conseguir para tenerla. Las tar;etas de «personai» (mano de obra, conrer-
Todcs los participantes se dividen por paises, ciante...), se las pueden repartir ccmo qurer-an ce¡iro de los paises, o bien
donde hay unas ouince hacer elecciones, pero no se pueden vender- a clrcs pai;es, se tienen que
Derscnas Además. tienen dinero y tarletas
ctn materiar, de mano de obra conservar todas las tarjetas que les han tocaCo.
y de cargcs, según ei cuadro que
se indica al flnal. A cudu g.upo
ccsas disrintas, según su grado de «pobreza l;1J;; Las tarletas las prodéis hacer sencilla¡¡en',e con cartulinas pequeñas
y riqueza». También hay dircin-
tas insirtuciones y organismos internacionarás. conde haya apuntado el nombre del recurso o el c4¡go, Asegur-arse que
ü¿, aderante ;,
mos 9¿ra que s,.ve cada cosa, ";pl";; los participantes no tienen rna:enal parecido a mano. Del dirrero, melor
Una vez for-r¡ados los grupos, tienen que que hagáis un diseño innovador y fotocopraCo, s:á menos falsilcable.
hacerse el vestido tradjcio-
r:al de su país. imorescincrble para qr"
s" lo, i..tnou.u de le.ios, y un ma_
A;emás, un gnro de guerra y
,fl!,:
LUro esLof"i,"_.
ya puecen rr a la comisión oriental, "r.og..
un presidente Con Comida
donde se les Cará ,n ...rif_
caCo de indepencencia y podr:án empezar ef Esencial para sobrevivir: Tienen que consei,.:ir una r.lnidad de comida
;rego.
por habitante y año, E:sto quiere decir que cada vez que pase ei inspector
anual, tienen que tener esa cantidad. Si no lie:an, se llevará los habitantes
0BJET|U0 DEL IUÉGT muertos (que no pueden ser poirticos) al Cieic, conde estarán hasla que la
comida disponible permita liberarlos. Por eso har"á falta cambiar; en la puer-
Du.un,," este Juego los participantes tendrán
.,-
vrD), por un lado y «desar-rollarse)), por otro,
que conseguir «sobrevi_ ta del Cielo, una tarjeta de comida por un «rruerio».
Las tarjetas de comida pueden conseguirse: comprándolas en otro
Para conseguir todo esto disponen de
una serie de material (dinero, país,dire«amente o en el mercado central, o b,en produciénciolas, la cual
reaursos naturales, conrida. etc...), que se lo
permitirá. cosa implica que dos particiPantes poseedor-es de tarjetas de «mano de
Se entiende oor «sobrevivin>, que pasado
un año (quince minutos obra no cualificada» tienen que drrigirse a la «Solsa Continental» con un
por elemplo), tengan cubiertas las necesidades
alimenta.iai de toda la po_ tracto[ una ta¡eta de agua y una de transporte" y cambiarlas por I 0 unida-
blación y de cualquisr o*rr? manera se los vaya des de comida.
pidiendo. fyás adelante
os
explicamos qué se entience por tener cubierias
ias necesidades, cómo po-
drár conseguirlo y cómo se les controlará todo
esto.
Café
Se entiende por «desarrollarse», conseguir recursos
suficientes para
no ir ahogados económrcamente, y disponir Sólo se les pide a los paises de Europa y Cel bloque aliado, Tienen
de excedentes suflcientes
para comerciar cón¡odamente con que tener una por habitante y año, En caso ccntrario, se les quitará una
otros paises..
tarjeta de comida por habitante sin taqeta de calé. Las ta¡etas de café se
_ Al final del juego, tienen que tener construido
de máximo
señal
un cubo de carturina, consiguen de igual manera que las de comrca. pero hacen falta tres de
desarroilo, y tener vivos todos ros habitantes.
Er materiar mano de obra no califlcada par^a producirla.
 tFi
-=
G a ,tletal
Agua

+ r, El rnetal es una materia prima que permite

la conslrucción de tracto_ Sirve para ccnseguir comida o caié. Puede conseguirse cuando «llue-

G t.
ri,'s. L¿s ürjetas de metal pueden
ser vendidas por los comerciantes a ve»-quiere decir que se regala agua de vez en cuando-, o compándola a
otros paises cireciamente o en er mercado

) t, or:lc<r irl,:ic.es.
centrar rámbién ,i*"n fu* paises más afortunados. También puede haber una sequía que los deje sin
agua, así que hace falta prevenirlo. Esto se g;v3i ¡¿ s¡ el apartado de.«cir-

] t. Todas las tarjet¿s nombracJas hasta ahora, pueden

bien-cuando un participanie poseedor de una
conseguirse tam-
cunEtancias>>.

] a 1yf;fcada
tarjeta de ,uno á. obra no
pasa unas pruebas específcas intercontinentales.
Estas la, po- hlaterial escolar
} a déis inventar vosotros, si tenéís bastante gente para
ello. Si no, podéis prescindir de ellas, pu.á
que se encarguen de
Sirve para formarse: dos tarjetas de malerial escolar más una de
3 a hasta puede ser que un país rico, «contrate»
bastante nrotivador; ya que
", un trabajador pobre rnano de obra no cualificada, permiten conseguir una de mano de obra

] a mano de obra no cualificad¿ Teniend,: en

ser pasar arrafrandose bajo unos corcieres,
cuenta que una prueba puecje
con
cualificada, que se añade a la no cualificada, no se sutituyen. También sirve
para allabetizarse, ya que es posible que las inst;tuciones continentales exi-
} a que se pueden sacar:..
entendereis las concrusiones
jan un cierto nivel de escolarización en las ccndiciones que irnpondrán

I- , (hace lalta ver <<acontecimientos»).

} a Tractsr

3 a tractor sirve para proCucir comida, calé o ser vendido.

l]enen tractores, pueden producirse. para hacerlo,
Si no se
Material sanitario
Sirve par^a cubrir las necesid¿des sanitari¿s que las autoridades conii,
; { lrntes poseedores de tres ta4etas de <<mano de
hace lalta que t.e, habi_
nentales comuniquen. Eslos especificaran qué cantidad y qué periodo hace

; a ¿ la fábric¿ de tracores con una unidad

obra cualificada» s. ai.ryin
de metal. Allí tendr^án qu" pu'ru.
íalta consegui¡ según los Ceflcits o epidemias cue se presenten.

3 a una prueba que ies permitirá conseguir dos

iractores.

] a tlrmas
PERSONAL
Políticos

] a L¡s armas sirven para hacer guerras, evidentemente. La guerra Esta tarjeta se otorga por elección, y se posee hasta que se decida

} a ,ieclaran los políticos y tiene que ser

aceptada. Cuando ,".i..Iu.r-un. gu"-
la
hacer nuevas elecciones. Los poirticos Ceciarar la guerr-a y reoresentan el

] a .ra' los cos paises se presentan derante der

tribunar de guerra contin"nioi o
¡rrercontinental, según si ros paises pertenecen
o no ar mismo continente.
país en los lórums internacionales que puedar convocarse. Además, scn
los interlocutores delante del Banco Mundi¿l y otras instituciones, y reci-

> a l"rr-ticipan en la guerra tantas personas por

país como armas tengan. Anres ben el correo continental (en el caso de que naya balantes organrzadores

G a ,1,.: eropezar Ia guerra, los

o,os políticos tienen que
, ;rr Qué se./a a quedar qu,en gane. pero las glnancr¿sponerse de acue¡do
como para qué alguno se decida a hacer de cc,-reo), los inspecrores anua-
les llevan el estado de cuentas. Pueden desrgnar ayudantes, y tienen la úitr-

] a r,rr las dos terceras partes de una rnisma

nunr_a podrán
ma"teria (por ejernplo ,i ,;;;
supe_
ma palabra en caso de conflicto dentro de los paises.

; a 1r'rre seis unidades de comida, no

se re pueden quitar más a. crut.o, si un
,,r'; tiene 12.000 unidades de dinero (liúrias), no se ganarán más
j t rl000). de Comerciantes

}- t lrtr't
Una ve¿ decidido quien participa en la guerra (no
pueden ser los po-
'r';) y qué se juego se hará una competrción de soga-tira c.ru"i.i"r
Los cornerciantes hacen todas las transacciones económicas para
ccnseguir cualquier cos¿. Estas transaccrones se pueden hacer direstamen-

} i rrlrrrr¿l de guerra, y éste decidinÍ quren

ha ganado.
te o en el mercado central. Para entrar en el me¡-cado central, se exigiá la
ta¡eta Ce comerciante. Se la prteden ir turnancc. igual que las otras.
; a
* a
+ aü
;
] a
i,
 hlano de obra cualificada
Sirve para producir tractores de la manera ya dicha. Si en un país
no
hay mano Ce obra cualificada, puede contratarla al precio que
se conven_
ga, Dero no se vale comprar tarjetas o alquilarlas,
sino que tiene que venir
r.. ¡e'i,5:r¿
cei otro país con los nn,embr.os Cel pais «contratantes» ha ha_
cei l¿:, tlesi.,.l¡es con otro, en materia de mano de obra. Todos estos con-
venios puecien establecerse tanto directamente como en el mercado
cen-
tral.
Otra rnanera de conseguir la mano de obra cualificada es formándo_
se. «Forr¡a'se» quiere decir conseguir en ra «borsa Continentar», con
una
unidad de rnano de obra no cualificada más dos unidaces de materiar es-
colar: otra unidad de mano de obra cuaiiflcada,
tllano de obra no cualificada
Sirve p,¡¿ producir comida o café de la manera ya dicha. Si no se tie-
ne suÍlciente mano de obra no cualificada, se pueCe contratar en un pais
Contraür mano de obra no cualifc¿da imprica ra presencia der posee-
dor o'e la tarjeta en las transacciones, y mreniras sea en efe país, será po-
blación de ere
pais. Esto quiere decir que cuando pase un inspector anuar,
pedrrá una *Laj-reta
de comida más ar país con un inmigrante, y una menos al
pari del que se ha rdo. La nueva población ha de consiar en el estado Ce
las cuentas.
Esta taq'eta puede servir para conseguir ingresos pai-a un pais, a base
de emigrar:
El e.stado de cuentas
En ef esiado de cuentas tienen que constar todos los cambios que
se hagan, tanio a nivel maier-ial como ingresos económicos y de pobración.
El inspector anual revisará esre documenlo para saber lo que puede pedr(
tuci ones con ti n ental es
I n sti
En cada subcampo habrá una serie de gente destinada a coordinar ac-
cjones. contn¡lar el juego e introducir srtuaciones dinamizadoras. Eros son:
lnspectores anuales
Habrá uno para cada dos paises, de manera que se conocerá toda
la
situación y la dinámica. Adernás, cada año le habrán de presentar las
t".1"-
tas necesarias según las necesidades que le <<toquen» a cada país.
lnspectores del clina
[stos iníormaran de todas las incidencias ciimáticas (lluvia, inundación,
sequia...),y las consecuencias que esto tendrá en las necesidades de cada
país. Tiene derecho a dar y quitar lo que el crima re exija.
Esta funcrón pue-
cje ser realizada por los inspectores anuales.
Correo continental
lnformará de cualquier incidencia que suceda (enfermedades, campa-
_
ñas, educativas, ofertas...) a nivel
continental. se le puecíe dar la información
que queáis (controladores y participantes) que se sepa a nivel continental.
si es un gran encuentro y disponéis de fotocopiadora, alguierr puede dedi-
carse a ediiar una hoja con las noveCades (guerras, crisis, excedentes,,..). Es
un elemento motivador más. Le llamaremos el «lntercontinental rimes».
Bolsa continental
Coordina la oferta y la demanda entre paises del mismo contine¡te.
Hace los cambios ce mano de obra no califlcada por las de mano de obra
calitrc¿da, comida, calé, etc...
Tribunal de Guerra
Los politicos iienen que comunicarle la declaración de guerra. Delan-
te de él se decide que es el que se ganará o perclerá en la guerra, antes de
ernpezarla. Una vez hecho esto, cada país aportará tantos
Euerreros como
armas posea, salvo los polrlicos que no participan, y se hará una competi_
ción de cuerda basca. El tribunal de guerra decidirá quien ha ganado.
Par lam e n to co nti n e n tal
Lo constituye un politico
.de cada país, y puede ser convocado por la
comislón continental o bien por un grupo de polrlicos de distintos paises.
Se pueden. decidir políticas comunes exleriores e interiores, económicas,
esLablecer relaciones, cooperan...
 I
G a Independientemente, puedes efabrecerse reraciones d¡recras entre
)" a paises, se:n o no del mismo continente. Esto puede hacerse mediante las unidades de comida sobr¿nte, que se

G a
pueden cambiarse por un prisionero.

tt l, IN S'I IT U CIO N
,lle r cado inte rco
ÍS I NT E RC O N T I N

n tin e nt al
ENTA LES
Tenderete de pruebas

Lugar donde se puede conseguir comida' café, etc., por el simple he-
G 'lI Sóic se permite la enirada ¿ los comerciantes, Es el gran centro co- cho de sulrrr la prueba. podéis hacer cualquier tipo de prueba, desde pasar
* rnercial d«rde se establecen relaciones económicas, transacciones, compra por un puente de mono, a arrastrarse por el lodo debajo de unos corde-
3 a y venta de material y recursos, contratos de mano de obra (que son he- Ies. ¡Cuanto más tengan que trabalar; mejorl.

i t
chos por lcs comerciantes).
Corr e o I nterc o n t¡ nental

> a
La ONU
Lleva infcrmación desde las instituciones intercontinentales a las con-

] t Esun parlamento intercontinental. Puede cenvocarse entero a peii-

crón del Comité lniercontinental o blen a petición Ce L_rn parlamento conti-
tinentales y viceversa.

] a nental. Además, puede convocarse el Consejo de Seguridad, escogido por AC0NTECI,LIIE¡\lf 0S

} a el Comité lntercontinental.
Durante el iuego pueden haber diverso§ acontecimientos: inundacio-

] a Com i té I nterc on ti n enta I nes, sequías, epidemias, campañas de alfabeiización.-.

; t máximo órgano mundial. Evidentemente, lo ccnsiituyen los i-es-

Es ei
Pueden llegar de dilerentes formas. En la versión más «masi'ra», el
inspector climático es el que lle'ra las inundaciones y sequías , mientras que

; t ponsables del juego. Puede introducir cualquier- cambio giobal o parcial,

convocar a Conselo de SeguriCad de la CNU o bien su pleno. Controla el
las otras llegan por correo. En una versión más reducida, el mismo inspec-

J a Banco Y]undial. Comunica sus decisiones o sucesos que cree inter=santes

tor las puede llevar: Pero, sea quien sea, primero se tjene que asegurar de
la cantidad de recursos que trene el país, el cual le tiene que enseñar el es-

] t para los cofliinentes mediante el propio correo.

taco de cueatas.

] I Banca hlundial Los acontecimientos, que se pueden llevar por escrito, y que et ins-
pector en cuestión se tiene que anotar a quien le ha dado, implican nuevas

3 t
Es la !ns-tit"ución financjera intercontinental. Pued,¿ dar créditos a los
necesidades para el pais al cuai le sucedan. Las que se dan son indrcativas:

} a intereses que se acuerden. Puede proponer proyectos económicos, esta_

bleciendo las condiciones y gestionando posibles cooperaciones decrdicas
. lnunciación: Se les dobla el nÚmero de unidades de agua, pero se les re-

} a e¡ la ONU" Pueden establecerse cuentas corrientes, siempre que haya una

imposición mínima. Los intereses ser¿Ín más bajos que los de los créditos,
duce a la mitad la cantidad Ce comida.
. Sequía: Se les reduce a la mitad la cantrdad de agua.
} { por^ supuesto,
. Epidemias: Está obligado a doblar el material sanitario para la próxima vr-
sita del inspector anual. Sino, dos miembrcs del equipo se ((mueren)).
j { Tribunal de Guerra

c t se acuce en caso de guerra entre dcs paises de continentes distintos,

.Campaña cie alfabetización: Sólo recae sobre los países pobres. Son cam-

G t en las mismas condiciones que en el caso del Tribunal Continental.

paña que la CNU obliga a hacer: Consisie en doblar el material escolai^
en dos o tres «años». Sr se consigue, puede haber rrna bonificación eco-

Jr a El Cielo
nónica. y ura mul[a s, no se consigue.

G- a
Durante el iuego, los controladores, inspectores, etc. trenen que ir
Es donc'e van a parar los muertos por farta de arirnentos de cada país. acordándose que se puede conseguir material de las diferentes maneras

j a Aili s-^ les asignaá una tarea que habán de hacer mientras no se les libere. explicadas, que se pueden hacer- y pedir préstamos (al Banco l"'iundial o al

} a mercado negro), comercia[ etc.

r? aa
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l a
 f
I
REPARTl bE TARIETA|
Las ca.ntidades aconsejadas FTNAL DEL |UEG1
rJgrsus) para
Hdr d los
IUs recur
recursos que se reparten
ser las siguientes: Pueden
En realidad, el juego no tiene un final concreto.
En teona, se acaba
cuando se dice basta.
Pa¡ies poúres
Pero, según nuestra experiencia, Ia sii;¿ción
se complica tanto, y se
. mano de obra no cualificada: acerca tanto al caos (cuando más se pare.e a la
3/5 partes de los participantes realidad, más se aceica¡,
. comerciantes; l/5 parte que se tiene que inventar un final. La pflmera vez que
nosotros jugamos,
. poirticos: el resro con más de i50 personas, el juego llegó a un nivel de
realismo tan alto
(es deci¡ con <cterrorismo», situacionei
_-. 4/\
' ccrnida: .,- (¿,._.
narto,-,Je los paftic;panies «.nr.rr, etc.) que nos obligo a
hacer una «Conlerencia de paz».
. 2a1t)'4
sin embargo, todo er mundo mantuvo su ror, y se rograron
. rier,.a: l0 concrusio-
nes muy interesantes.
. meial: 15
. ¡rm:.. Q

. dinero: 10.000
Esta aaividod ho sido creodo y exppJimentado por el Equipo de
Desorrollo comunitario de «Minyons Esco/res i Guies st-Jordi de cotalinya».
Países rieos
. mano de obra cualificada:
2J5 partes de los participantes
. mano de obra no
cualifcada: li5 partes
. cornerciantes: 2./5 partes
. polfticos: el resto
I
. cornida: l/2 más que
los participantes
. agua:4
. tierra: 6
. café: 4i5 de los participantes
i, . lractor: 2
l: . maier¡al escolar: 2
i:
It . rrraterial sanitario:
2
. armas: 12
. dinero:50.000
I

Naturarmente' ras «instituciones)) que puedan

para poner en circuJacrón más -h;; que intervenir
tienen
material _ o rerira;lo ,i f;H ;.0,r"..
con ai finalidad de hacer cambiar
las cotiza;io;;;d" l* cor"s.
trales, buscan su propio beneficio. No son neu-
ri

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 EL ÍUEGQ üEL CAF|

Dinámica idónea para introducir una charla sobre e! tema del subdesarro-
llo, especialmente si el grupo no es grande (10-25 personas), y si es una
buena hora para tomar café,

ilATÉRML
. Una caletera que pueda lr al fuego.
. Un fogón con su bombona ( me.jor que no sea de cartucho).
. Café molido ( si el grupo es muy numeroso, se puede tener el calé sin
moien y un molinillo).
. Sobres con azúcan
. Cucharillas.
¡
. Vasos.

DESARRALLO

Se trata de dividir todo el material (excepto el café) en tantas partes

-E-
como nos sea posible- fogón, bombona, partes superiores de ia cafetera, par-
.s:
'._i
tes inferiores, fhro, y si el grupo es muy numeroso, un molinilto- y repartir^los
:\í entre los pa-cicipantes, de tal manera que cada cosa toque a uno distinto.
.'¿.
r:i: Es muy importante que este material lo tenga no más de un tercio de
la gente, Si es necesario, se puede juntar material ( fogón y bombona pue-
l:.+
den ir juntos ).
ii
':f-;; Una ve¿ hecho esto, se repaa(e el café y el azúcar alternativamente
+;, entre el resto de los participantes. No se les da nada de esto a los que ya
all
-;
;;É tienen material.
:.¿,
;r
Consigna
Ji
;l:. Hay que estar atento a la señal, pues en caso contrario puede no fun-
::1,

.i cionar el juego. fuí pues, cuando se de la señal, tendnán 5 minutos para

. i:j
que cada participantes se prepare tantos cafés como le sea posible. Ganá-
l::'
á la persona que tenga más cafés hechos. Puede padcar o hacerlo como
ii: ' qurera, pero todo el mundo debe procurar conseguir eEte hito.

:-.*-Yi,1i"¡ltFti:ji;:; r-i;-:r::, q ?-- ,-

ri.dt -.
 l{
Gs
] ,.e Fíns{

3,s 5e le;ouede es-timul¿c ir ciciendo que falta

carbs,- uravez se diga basta, el juego
poco, d;Lrles iCeas, pr-o,.,o_
,. pu.r, toio el muncjo se sienta en
- ]1{ corndc. y,'os podemos repañir e Jafé a partes
íguales, rnientrr. no, pre-
lo 3,L:lffr,ri'5 l15ar aon o:

lda
;0
'
"
iQué ha:ar¿Cc?
¿Quiérr kpa«ado ccn quién? 6e
ffi$ F&Wr
>o . ¿Quíár haparecido tener nrás poder? ¿porqué?

+{
).
]ü
" iQué acll-.ldes hemos podrdo detectar?
4' panr de la cnarla, sena bueno pensar cosas concretas para

Estoqtividod ha estado creada y rearizado par

hacei, ffiW #Uffi#tr
]o Camunitaria de «lñinyons &col¡es i6uies
et Equipo de Desarrcra
Srrrárji a, Corotrn:,ior.

]e
3.
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 -'
(

LA Ü\NAÁTICA bE LOS CUBOS (

DEFINICION (

Una vez más, es un juego de simulación sobre el sistema de intercam- (

bios comerciales entre: los países industrializados y los países en vías de de-
(
sarrollo.
(

(
0B|ETtU0S
(
Favorecer la toma de conciencia en los/las participantes de los meca-
nismos de base para la explotación de los países en vías de desarrollo y \
nuestro papel en ellos. Este juego tiene Ia ventaia dó ser más cofto y fácil
I
de preparar que los grandes juegos explicados anteriormente.
l,
PARTICIPANTES
(

Grupo de 20-30 participantes, divididos en cuatro grupos, observa- ,(

dores/as y animadores/as. A partir de los l2 años. (

r:.i {
-iá,:

::: A,IATERIAL ,{

:!i. I
Sala grande, 4 mesas y tantas sillas como participantes; I car'tulinas (r
3 reglas, 3 lápices, 4 tijeras, 2 rollos de celofán, una pizarra y tizas ( o table-
ro con rotuladores ).
(,
{.

:(
CONSIGNAS bE PAIITIDA

El animador/a no específica mucho la dinámica ni la temática a discu- (

tir: para no condicionar loslas participantes y añadir un comPonente de in- (
triga que motive la curiosidad. sólo anuncia que hay determinados fenó-
l.náno, la vida difíciles de entenderi sino es mecjiante una vivencia previa {
"n
(componente socio-afectivo), y uno a nivel mundial que es el que ahora in'
tentaremos reproducir:
t.
,'
(
Se dividen a los participantes en 4 grupos (que,representan 4 paGes
aunque no se les diga), de igual número de personas, y como minrmo con {,

(l

,(

,(-

(r
 (

unla observador/¿ por grufo, a demás de alguno/a

( general, que no pue- Se da la señal para empeza[ y se anuncia que habrá un tiempo de 25
den inrervenir en eljuegt ni
de palabraniá" i.n"r.
a 35 minttos. El/la animador/a iá recibiendo los cubos y los aceptaá o re-
I a. consigna general
es fabricar cubos de cartulina de B chazará según como estén hechos. Se inÍn apuntando en la pizarra los cu-
con tódas sus aristas bien pegadas
cm. de lado,
con cinta adhesiva. t io ,a ua"pt*in*a-u-- bos que cada equipo vaya presentando. Una vez el tiempo se haya acaba-
5rs .;.'re no cumpfan efas condiciones
o que estén mal hechos. do, se haní la e.¡aluación.

Como que cada equipo recibirá disiintas

canrrdades de material,
podán negociar entre ellos, pero solamente Ef/ALUACION
tes (embajadoresias) fijos, que se reunirán
mediante ,r, ,.p."r.n,ai_
luera de las zonas de las me- Se analizan como se han sentido los/las perdedores/as y cuáles creen
sas. N¿die podrá utilizar en el
,juego otra cosa que las distribuidas por el que han sido las causas de su fracaso. A continuación se hace Io mismo
animador/a.
( con los/as ganadoresias. Polenormente, loVas observadores/as resumen
lo que han apuntado en e transcurso de la dinámica. Finalmente se pregun-
(

i bESARROLLO
ta en que aspeclo se ha reproducido una situación intemacional y que
( sentido tiene cada uno de los materiales que se han dado.
Antes de que empiece el desarroilo del juego, se neúnen
( .
obsen¡adores/as; no conviene que
a parte los
ios/as que Áun o* jugar ro escuchen. Notas
les asígna a cada uno ur se
(
que r,
Elila animador/a puede influenciar en el curso de los acontecimientos
pu ed en se r: to nn ar ;.t# !:.'::. :.lTj:i: :: n _fl
(
los/as participantes, su mane.a
de organizarse, los intercambios
asicomo el material que se haya dadJ - oue
tus hap:n
r¡dgdl r,
i

"Hi:::: difundrendo algunos rumores , o puede llegar a incitar una revolución...

(
a ro,
! "quipor.
(

( F-sta aaividod es una oportación de INTERMON

§e da a cada grupo un lorc de maturial,
a

( según la siEuiente tabla

ffiffiffiffiffi
i
(

( ut"tT,'
-u3- '' mucho
(
Equ¡Po ¿
( mucho

(. EqutPo J
-. poco
(
Equipo 4
( poco

(
(
@
(

(
( ..

flIITO O HECHO REAL

"-" I
I
Grupo de ed¿d: A partir de los l2 años.
(

I 0ü1ET|U0 0 FtNALtDAD
'1
{ _i
l- Ayudar a los chicos y a las chicas a ccnsiderar atentamente algunos
aspecios del proceso de desarrollo, hacer más claro sus puntos de vista y
(
aprender a distinguir entre mitos y hechos reales.
(
'l
2- Ayudar a chicos y chicas a adquirir o mejorar sus capacidades de
comunicación interpersonal.
(

( rtÉT2D7 y DESARR7LL7 DE LA ACftUlD,#D

(
l,
Preparacion
. Hacer una copia del tablero ( ver anexo I ) para todos los pequeños gru-
( pos que jueguen.
. Proporcionar dos juegos de fichas, uno de amarillo ( ver anexo 3) y uno
de blanco ( ver anexo 4) y dados Dara cada grupo.
(-,.
l tr . Preparar un pequeño señal ( marca o pieza) p¿ra cada parlicipante. Pue-
(
den estar hechos de trozos de carlón de diíerentes colores que pueden
ser pequeños discos o piedras, etc.

(
Ejecucitin
(
| - El monitor o monitora introduce el juego y explica las diversas etapas y
(
las reglas.
(

( Actiuidad en grupo pe¡ueño

( 2- Los chicos y chicas se ponen en dos grupos: el que tiene las flchas blan-
cas y el que tiene las flchas amarillas, y se da un dado a cada grupo pe-
(, queño. A cada chico o chica se le da o se le busca una señal que será el
( que harán servir para avanzar posiciones en las casillas. Antes de empe-
zar el juego, cada pequeño grupo des¡gna un cronometrador:
I
5u papel es muy importante para el éxho del juego.
(

{,.
(

\
 l-cs chrcosicas se sientan
alrededoi- de un
-entabienc con un piiego de fi_
chas an¡¿riilas. Las fichas blancas Actiuidad con todo el grupo
," gru.d- un ptiego separado. Las fl_
chas ar*ariilas se marcan con
un número, A ra cara der número habán
critas lx paiabras (dotarmente es- 4- El grupo se vuelve a reunir. El material utilizado durante el juego se
de acuerdo>i, i.du ..u..do>>, <<indeciso», recoge y se guarda para una futura utilización.
«en Ces¿cuero'o)), (dotalmente
en desacuerdor, fa otra cara de la fcl-ra
l'¿bri i,nra fras,:. La fcha se pondrá
con ra cara cei"n nJme;^c boca ar.ca. Se hace un deb¿te sobre ei juego. A cc¡tinuación, se pide a los jefes
U:-¿ vez d¿da la señal cada grupo de los pequeños grLrDos que lean las respue:-ras a las cuestiones ya ci.radas
pequeño empieza el juego, Se pac_
ta un orren de izquierda a derecÁa (ver anexo 3),
o a" ¿".".¡. a izquierda y cada chico
o chica iira el dado y mueve su
marca o señal las casill¿s que el dado indr_
que Porqjs¡1plo: si sare un 3, mueve
tu ,"nu..u o señar a ra casira 3 der Conclusión
bierc y ioge la fchá amarira nú-e.o ta-
:. ó" L a ra ficha y iee la rrase
en voz aia: << el hambre se debe """r.-
a.la superpoblación».
5- Según los temas tratados, el jele puede decLdrr un punto en con-
derar la :ues-iiÓn rápidamente, daá O.rpr¿, J".o"ri creto o responder las pr^eguntas explicándo as. De 'iodas formas, ha de
su oprnión (ftotalmenie de acuerdo>>,
«ce acurrdo>>' «indeciso», «en desacuerio», prometer que se considerará la continuacró¡ de la aaividad a la próxrma
«otaimente en desacuerdo»
y explicará su reacción. S el grupo reun ón de los jeles del grupo.
está de uau..¿o con sLt respuesta, no
har.1 falu discutirlo.
Per¡, si alguien del grupo no
está de acuerCc, los demás tienen un i,IATERIAL NECESIIRIO
ce *Lrempo para expresar sus opinrones
:iY::
ncr trene que llegar a una conclusión.
sobre la .u.*iOn f f gruio Para cada pequeño t¡rupo
Sr el grupo está indecisoo ,rfu? o[i
nrones e!:presadas son toialmente
opuestai o si er gr-upo.r". qu. nt1i.- ' tJna copra del taDlero (ver anexo I )
ne suficiente conocimiento der
tema, coge.án ra frcha blanca número
para coñ-'iaiar sus puntos de 3
vista con ros-hechos presentados en ra
ficha.
' Un juego de flchas amarillas
Toás las Ílchas
amarjllas ya utilizadas se pondrán en.un . Un juego de flchas blancas
rado y nc se utilizarán oira vez. montón sepa-
mueve
Cada integrant" d"l grupo trra e1 dado y . Un dado
srj marca
o señal tal y como ya se ha explicado.
jugador
., luardo un llega a la casrlla 30, puede empezar
otra vez por Ia Para cada part¡cipailte
casilla I c por el número que indique
el dado. Cuancio un jugador cae en
una casill¿ de la cual va se hava
reido la ficha, sarta a Ia siguienú i.ll, fr" * ' Una pequeña señal o marca
ha ef'aco utiii¿ada' Eí
luego acaba cuancro ya se han leido todas ras fchas.
Tiempo oconsejodo: 30-35 minutos
O BSERUACI ONES I1ARA LOS RESPOÑSAB LES
3- El gr-upc se r,rantiene y considera
ias srguientes cuestiones I- Como consecuencia del juego, puede haber un cierto número de te-
' ¿liob,re.cue tenra ras opiniones del grupo han estado más ciaramente di-
mas que se ponen en cuestión. Algunos Ce estos temas se puecien apro-
vidrdasr' vechar para dar ideas sobre algunas actividades que se puederr hacer
' ¿De quétema quiere er grupo tener más
inronmación o quiere más tiem-
con todo ei grupo.
.)
po para discuiirlo o examrnarlo?
2- Tal y como se explica en el anexo 2, se puede adaptar esle juego a
Un ntegranie del grupo pequeño anotará las respuestas a cuaiquier tema o cuestión, siempre que la técnica sea detenidamente
elas preguntas.
compr^obada. La p,rsp¿¡.a¡5n y comprobación de las frases resulta espe-
. Tiempo oconsejado: 5_10 minutos
cialmente difícil.
':. -

!l

r.,
i(Li

1(
l"-
I

AAIEXO I
: ANEXO 2

Las fichas se tieñen que preparar de las siguiente manera.

23 22 21 20 Ejemplo:
19 18 t7
Delante Detrás
I
.A
16

25
i 15 ;:,:'¡:i
\x-,

26 tIl
t4 ¡¡
:i. Una preparación cuidada de los enunciados es la clave del éxito y de
i su valor educativo. Para este ejercicio se d¿n J0 enunciados con ejemplos
?7 1a 29 a;, relacionados con temas de desarrollo. Aún asi se puede tratar cualquier
30 i-
t-1 ::i!. tema con esta técnica, sier^npre y que los enunciados se preparen de acuer-
iJ do con el 'iema escogido. Una propuela para preparar las flchas:
-.ij
l- Escoger un tema relacionado e importante para el grupo.
12
2- Conslderar los diíerentes aparlacios de esle tema que se pueder consrderai:
3- Para cada apartaio,
l o
9 10 11
conside!^ar las diferenies posiciones que se pueden
adoptar (generalmente se obtienen medianle una sesión intensiva, escuchan,
do debates, leyendo declaraciones públicas o eriiculos de pen6dico, etc.).

6 4- lntentar mantener un equilibrio adecuado; escoger enunciados no signrfr-

ca que rengan que ser preguntas, sino que tienen que ser sencillos y no
tienen que tratar muchos lactores. Por ejemplo, <<muchos grupos étnicos
dentro de una misma ciudad son generalmente una fuente de proble-
5
mas». Sobre todo, los enunciados no tienen que ser contradidtorios, <<un
honrbre hambriento tiene derecho a roba[ s¡empre que no infr-inga la
rillaii::
ley»,
4 ...t
,t 5- Los enunciados se tienen que comprobar: antes de ser utilizacos, con gen-
te de la mism¿ edad, nivel educativo, etc. que los participantes al juego.
a
-1
i ó- Recordatoric: se tiene que recalcar que esie elercicio es un luego y no
un experimento cientfflco, Aunque las resDuestas a los enunciados refle-
iij::
jen tendenctas claras y manifiefias (que la gente joven está insatisfecha
:Iii: por la manera en que la asociación está llevando las ¿ctividades de desa-
rrollo, o la selección de gente para un proyecto de desarrollo, etc.), elas
opiniones se tienen que interpretar corno «indicios». Este ejercicio no es
ni una encuesta ni un tablero científico para medir resultados.

@ @
 (

AN{XO 3
72- Para muchos países en vías de desarrollo, el soporte militar es más im- 1

FicÍtas a¡¡rglillas portante que la ayuda económic¿.

(
l-La genteiene hambre porque no hay 23- En los países en vías de desarrollo, los hor:bres realizan la mayor parte
comida suficiente. de los trabajos con ¿inimales.
2- F'ic h,a7=:-eno suficiente donde plantar (

nuevos alimentcs. 24- El hambre es un problema confliclivo er:::e ei mundo rico y el mundo
3- El hami:¡* se debe a la superpoolación. (
pobre,
4- con la rrq16¡¿ de ros niveres de salud, ra mortaridad
infantir ha disminui- 25- El desarrollo económico no hace nada para contribuir a la causa de
cio en toó el mundo. la l

5- En los pr*es en vías de desarroro, er desarroro paz mundial.

es mucho más impor- 26- Los países del tercer Mundo, el sueldo de a mujertene una importan- .,\
tante queia conservación de la naturaleza.
6- Las huer*s domésticas son proye-ros de desarroro cia secundaria para la supervivencia de la far:rlia, 1

muy importantes.
7- F'lantar rrás alimentos utirizando ras úrtimas tecnologías 27- El dinero galado en las campañas de s¿',;d no es directamente pro- (
resoruer er pro- ductivos para la economía, Es mucho más re:.tabJe si se dedica a carrete-
b¡ema deihambre en los países en vías de
desarrollo.
8- fl probkrra de los indigentes urbanos sin vivienda ras, puertos o instalaciones (
sóro existe en ros 28- En los países indus;trializados hay mucha ¡:niaminación ambienial cau-
países de*rrollados. (
9- fi desarr¡ilo económico es una « idea occidentar sada por las sustancias químicas. En generai. el ambiente es mucho más
« cue ros países indus- l
tnalizadoshan impuesto al refo del mundo. sano en los paises en vías de desarrollo.
l0- La cargade la deuda impide a muchos paises pobres 29- Los países del Tercer l'4undo, las mujeres ro entlénden nada sobre los i
de poderse desa-
rrollar: temas de negocios ni de dinero.
I l; grardes granjas son necesarias para resolver 30- Los problemas de los países en vías de ies¿rrollo se resolverán dánCo- I,

las el problema del ham-

DIE- les más ayuda. (
l2- La proüccjón de elimentos ÁFRICR está prá«icamente toda
metida al fombre. "n so_ .{
| 3- La partnpación de la comunidad
es un facror crave para garantizar er ANEXo t] l
éxito de ics"proyectos de desarrollo.
l4- El desar'ollo económico es una causa inútir. A pesar de todos ros es- Fichas blancas
fuerzos rrs ha sucedido nada, y no hay ninguna razón ,1
para
de cara alí¡turo hayan muchos cambiós. "rpu.u.-q; l- Actualmente existe suficiente comida par^a cada hombre, mujer y niño.
I5- La prodrcción de alimentos se tiene que aumentar El problema recae en la distribución del aiimen"rc y en su acceso por
r(
aunque haya el pe-
ligro de ptrjudicar el medio ambiente. parte de los pobres. .(
l6- En muilos de los paises del Tercer l.,lundo, las
mujeres dependen c1e 2- Solamente el 11% del terreno cultivable cei mundo se compra. El pr-o-
los hombr=.
blema está en el hecho que gran parte c:l terreno cultivable se utiiiza
l7- Los suffiios para ros producros agrícoras en el norle son injuros para para canjear produc[os para la exportación ce venta fácil y lucrativa. t:\
paísesdel sun ya que no pueden-competir:
. -los 3- Holanda tiene lllT habitantes por Km. c-adrado, no obstante, puede
,t^-l:r parss ricos tienen la obligación moral de
ayudar a ios paÍses po- alimentar su población. El problema recae ei el hecho de que el hambre i.t
Dres.
depende más del acceso que tengan los campesinos a l¿ tierra que del
l9- Cada pfstiene que canjear aquello que se venda mejor
en el mercado control sobre la tierra de los pequeños grarieros.
internacicral. ,:{
4- En general, esto es verdad. Sin embargo. ajn existe una gran diferencia
ta m4¡oría de países desarrollados las mujeres
]O !i no ü^abajan. entre el Norte y el Sun Un europeo o un norteamericano vive 30 años t:1
2l- ,'a teneuos suficientes problemas nu.i.o país. Nos t.n"n.o, qu" más que su homólogo del Sur: Y sus hijos i enen I 0 veces menos proba-
csrtrar enellos y olviciarnos del resto"n \,i
del mundo. I brlidades de morir antes del primer año de .'rda.
ii

I
l¡

I t,i

-i_- ti
(.
(

i ril 5- No, no nuede exist]1 desarrollo significativo ni continuo

i ,il
l? : ""*ffi L ::
*'
língiin
"
;il;
";
;;'; ;; l; ; :
,; mienüas
;,i;ffi :. ;l'.,il, l4- Cuando hay una combinación apropiada de los recursos humanos y
materiales, la experiencia ha demostrado que los resultados pueden ser
T:L:
6- si' ios huertos de muy positivos. Se pueden encontrar ejemplos en las áreas de salud, agri_
( ras casas han jugado un paper
fr..¡ndamentar a ra hora cultura, producción de alimentos, prestación del medio ambiente y en
alileltar
los grupos ¿. ,",".ár3, l-u¡Jr, 'o.ro.
!e, tos pobres de lrtan.a muchos otros campos.
clel si'jo xX hasta ros hombres
t¡n t,"... i"ir"rcer Mundo de nuesi!-os
1

t,I dias' un ejempro: ra producción

i to] rrue.tos de ras casas de ros l5- Existen rnuchas altemativas eficientes en los mérodos de las granjas in-
rl :-) indoneses tienen un varor en "nu.t-J.
efeaivo ;gra dustriales. una explotación intensiva de Ia tierra con un úniio éutivo
sazde ra producción anuar
i.. de aroz de este país. ^i empobrece la tierra. Los causantes de este hecho son los cultivos de
(.:,)
7- La utilizacíón de venta fácil y lucrativa de las granjas indufri¿ies.
(
las r
il:,'J y s em i r

"., ;L';i:1: j¿il"".:sf

r as
tl 5il :1 5:,il :; :: ;T:#; I6- No. De hecho, las mujeres, así como los hombres y los niños, trabajan
" " "
dinero. terrenos e influencia p.f
ri., oi.u-.-Eí ,á¡r, para contribuir a la supervivencia de las familias pobres, rurales y urba-
no están es que ercs avances
at atcance ¿" t1 ,*r:"..;;;.::"'"ta nas. Lejos de depender" de alguien , se cree que las mujeres son los jefes
8--No. 5e cree que aproximadamente de una de cada tres familias en el mundo.
i
.i' un millón de jóvenes europeos
no
',
trenen casa o necesitan urgentemente una
viuiendá. S;-,..;,."ffi; l7- ¡Si y en muchos casos, los paises induiii¿lizados mandan sus exce-
(
(, las consecuencias del y ;: dentes agntolas a los países en vías de desarrollo con unos precios que
.paro la pobreza i..li"ntur, tjenen una mínima
legal y esrán caréntes'ci" fa
I iyrAa ae unos servicios aCecua- hacen los granjeros fuera del mercado y también de la producción!
(.:l 5:::"..,0"
I I 8-Si tenemos que hacer juficia, ciertamenre tienen una obligación moral.
t'r 9-.No' Mientras algunas de las herramientas y Pero además, la estabilidaC y prosperidad de los países en vías de desa-
( tan» desde ios países rndustrialrzador, de las técnicas ((se exDor-
Itr piración sincera y firme. a" to, pui", "i
¿"rá.Jto ;.;;;;;":;#:i" rrollo son inrereses a largo plazo de los paises industrializados,
( ¡".O"sarrollo para mejorar 9-
i", sus niveles de vida y satisfacer
rL. n"ceridaJlr'brr,.a.. ""ü, I Es peligroso para un país depender de uno o dos productos agricolas
( para pagar sus importaciones. Esto hace que los países dependan dema-
I rl
l0- En muchos parles en vías de
desarrolro, sóio er interes de siado de aquellos que fjan los precios ai mer-cado internacional.
presenta 2 0 3 veces ra_cantidad ra deuda re-
(
totar ae-ios iigresos en moned¿
jera que reciben por sus extran- 20- Generalmente, las mujeres del ámbito rural del rercer Mundo trabajan
exportaciones. r-ruch& se ven
{ biar los cultivos que proporcionan obrigados a cam- entre l0 y l2 horas diarias recogrendo agua y leña, así como cultivando,
afimenros po. to, currivos de
cil y lucrariva para poder,deuclue. tos venra [á_ procesando y comercializando el alimenio. l"luchas mujeres del ámbito
(
car recursos ¿ su desarrollo económicol ;.¿;;., ¿ Córrro pueden ced,_ uüano trabajan en pequeños negocios o en seclor de servicios.
(
I l- Un estudio del Banco,Mundral
sobre las granjas pequeñas, rnuefra 2l- Nos gule o no, vivimos en un mundo interdependiente. Muchos de
producen menos por hectárea que los problemas que tlene que afrontar nuerro país pidiendo soluciones
y q;;; ,iru.,o a rnenos personas,
I
pero el contrarjo también pueCe internacionales. l'luchas de las decisiones tomadas en nuefro país afec-
( se. p",1,rai.á[
l2- sóro taán las vidas de la gente que vive en otr-os parles"
ros efudios más recientes muestran
( que de un 6o%a un 70% de
cn 22- Esto puede ser verdad en el caso de algunos de los países, pero por
( §,,:;:lt:ffi: :';*,.il"itl "' t..i.iull'oo. -,,.res siem pre es un periodo de tiempo muy limitado; la experiencia ha demo:trado que
I res en este s"«o. .uy:'l"i:l:ff:Jü;;ff:rj::r:::,*, o. r.,,,;". ninguna ayuda militar, por importante qLe sea, no puede compensar la
f influencia desestabilizadora del paro y la pobreza generalizadas.
., ' i3- 5r. EI proceso ideal dr
necesidades y pasa o-erer¡r nación de
r¿s.
;J.':ff"'.'::: ::l;:i,::: .ra
ra partrcipa-
23- Esto es verdad, pero sólo en parte. Alli Conde se cnán animales, ya
(
c ón en ra ejecucion ;; i", p;";";;; ;"ffi J":t."J;|"* sean vacas, ovelas o cabras, para el consunio, es mucho más probable
que las muleres, más que los hombres, sea las responsables de su cría,
(

@
 i^i- L'a erradición
cer hambre no es una ai-¡eñaza para
persoñas de l¿5 ¡¿6ie¡gs industriarizacrs er bienestar ce las
La erin,,inucrón del
tocJo el rnundo es una c.estión
de junicia.
ce poder ad'quisrtivo del Sur será uÁ
ó" ¡".r,lo, ^l*¡."
cuarquier^ "
aumentc
-gñ-lg:.¿t'
r;^.. ei :orrer ¡ jo
gran beneício prá"rii".üy. q".
)-i- ,..:rr::rc!. L: estabilidad y Il pro:peridaC c1e fos paises en v;2s ce
ieserrcilo ir¿:-á a;menlar las pos,b,l,daj*, O"
comport¿rá una siiuación sociai y
,n corner.c
rnternacional,

frilü lirf&ruNtr
económica más estabie a i";p.i*r;;

;lfj.
lá-
O"r*oilo. Se reduce así ta t"nr¿n rnii,iur y

En mucnos parses Io:; rngr-e:os

Ce la muler
et riesgo ¡" ,n .on-
so¡ lundamentales para
Htf&
subsistencia cie la famili¡, Se ha descub la
.,tá qu. po.* * ;;ffi::::i:
io más pobre es la lamilra, mayor es ru
iados por las muLeres.
p.opá..ion a" r8iii3."1";r;;;
27- Alguncs gcbrer-nos de los países
en vias de desar^rolro han descubier-to
cre lcs prog'ai-rras para proveer de agua potuure
a ra pobración entrañan
un ¿ur,.lenio de la productivjdad de
la 7 veces mayo¡ gr^acias a la salud
de ia mano Ce ot¡ra.
28_,De ningunamanera es crei^tol.
Esto Cepende de Ios países y de las
giones y es cif'cil establecer un re-
crrte.o gene,-al. En rai áreas'rrár"i ¿"
nruchos paises en vias de cesarrolro
ie personas suir'en areccrones crónic¿s -a3"¿" no nay fábricas- mirones
¿"i.o.azcn y de ros puimones
carsadas por la ccncenl.,.ló" peligrosa
de los gases tóxicos que hay en
crr ir¡en eas ab Értas p..u q,i".u.
;.:ji::,r^:::.ll:i1 eña, I excrementos

29- Nc. En el sureste de A.sia y en el

oesie de África, tradicionaimente ras
muler-es han Cor¡inado los mercados
locales. En *rchos países, se han
i¡troducrdo en ia producción y en
sectores réxtiies ), cel vestrdc. "l
.;;;..i; esDecialmente en los

3C Todo y que la avuda puede ser necesaria

en algunas etapas del desa-
rrcllo, los países en víes de desarrollo
necesita;l;sii.i. #,
;;.;r;",
.^::]:-i.] iusta, et acceso a ros me.caios a. ro, pJÁuri".._
:1jl11,:i
(rurc!u5, r¿ proiec.ron contra
la fluctuación
de la n¡oneda y más poder
negcciador D¿i-a traciar con el Norte l
industrializado,

Esta actividad Drovrene der ribro «r s Deveropment 6omes

for scouts.»
t.,,

i-
(*)

t
L,

\p
t-

t-,
 (

(
HtLA gUE HTURAS
I

1
Actividad de reflexión.

I
1 Grupo de edad: A partir Ce los l2 años.

'-, 081ETtU0S
(
| - Ayudar a chicos y chicas a darse cuenta del valor que tiene el hecho de
( cohesionarse dentro del grupo y dentro de la sociedad.

( 2- Ayudarlos a apreciar el valor de cooperación en la vrcJa en sociedad.

( 3- Hacerles conscientes de Ia importancia Ce sus actitudes oersonales y de

su comportamiento, que pueden tener unos efectos positivos o negati-
( vos sobre la cohesión del grupo y sobre su eíeaividad.
i

t
MÉr000 y DESARR2LL2 bE LA Ac'ÍtutDAD

(
Preparación
(
Una preparación detallada por parte Ce los/las monitores/as es la cla-
ve para ei éxito de efce ejercicio. Los/las monitores/as tienen que conocer
los objetivos y la e]ecución de la actividad.
(

(
EIÉCUCt0N
( Actittidad en un gtupo grande
( l- El monitor anuncia que se hará un juego per-o no explica nada de su ob-
jetivo. Hace que se sientan h¿ciendo un circulo. Sená conveniente que
(
los jeies también se sientan en círculo. El jefe tira un ovillo de hilo a un
( chico o a una chica y le pide que diga alguna cosa de:
( . La cosa más importante en su vida para él/e1la.
(
I
.i
. Una cosa para la cual se siente especialrnente agradecido/a.
. Que es con lo que más goza o lo que más aprecia.
f
1

. La mejor experiencia o la más divertrda de su vida.

(

Cuando el primero ha acabado, cogeá con lueaa el extremo del hilo

( y laozara el ovillo a otra persona que también respondeá a las misnras
(
preguntas. El juego continua tirando el ovillo Do. el círculo. La persona que

*fi}lf1?]=-'' "l1[ffi!i] :r,ar"

 t
ccla el ovillo siempre suletará con
fueaa el hiro mientras tira er oviro a (
o'Lra persona. Aetilidad en grupo
I
impoiante que cada ch,co o chica coja
Es 2- El grupo se vuelve a reunir: Los pequeños grupos se iniercambian infor-
hrlo pero no más oe dos
como minimo u1a vez el
o tres v:ces, Al final del juego habd urra cereÍa macjón sobre sus tareas mostrando el dibujo y leyendo la anécdota. des- l
cornpleja y entretelrda con frmeza pués caCa grupo presenla los comentarios r-ás importantes hechos so-
de hiro q,re unrní a todo er munco. I
bre las pre3untas, Puede haber L,n volunia: :ia que tome nolas en una
Tiempo aconsejoble: l0_15 minutos pizarra (o hojas ccigadas en la pared). Se p_ece considerar en esta eta-
pa cualquier pregunta para aclarar:
.l
lnc ./!,sJ
Entoncec, ,vJ ,elo. piden rápidanrente
qué se puede aprender de este
juego: Con clusión '
i(.

l-¿Cuál es el resultado del jqregc? 3- Los jefes pueden aprovechar esta opor-tunrcad para hacei- comentar-ios (

2-¿Qué pasan'a si argunos no participaran sobre algunos de los punios que han ido sur3,endo, Puede ser útil recal- (
o dejaran caer er ovi[o? ca[ entre otros aspectos, que:
3 ¿9,yé pasaría si alguien, después de
coger el hilo y de lanzar ei ovillo, de- . Cualquier grupo es un organismo vivo. En consecuencia, su éxitc depen-
(
cidiera dejar el juego?
de de la participación de todos. I
4-¿Si alguien queda excluido, cómo se siente? . Los chicos y las chicas participan en el g-i.:po I p".-.n"."n activos
En esta etapa no se espera una mientras consideren que este satísface sus i-,ecesidades: por un con¡prc- t
discusrón profunda. Algunas respues-
tas bi-eves son suflcientes. mrso, para ser aceptacics, para sentir que íorman parte de alguna cosa ,
1

para una participaci,ón, para sentir que sus plntos de visia son consicje-
r(
rados y que pueden influenciar en las decisrcnes que se toman , tarnbién
Actittidaá en grspo pequeño por efedo y por relaoones emocionales s¿:isíactorias con otras persc-
na5.
l- Los chicos y chicas se,organizan en pequeños .!,
grupos. Un representante
de cada grupo coge el máterial para la siguiente
' Los juegos y ejercicir:s como este, si se lievan con éxito, pueden reforzar
etapa. Suponiendo que ia cohesión del grupo y el espirito de equipo.
hayan cuatro grupos, dos de estos
cogen"copras del dibujo de las mulas
(anexo l),mientras que los otros dos?ogun.opi.,
. La actividad enfatiza la cooperación del grupo como una actitud y un ob- .(
de ra ¿nécdota « un jetivo deseables. Aún asi cooperación no significa ausencia de conflicto,
desastre de sopa» (ver anexo 2). Como"que .t
los representantes de Ls aunque la cooperación puede nacer gracias al iralamiento posrtivo de un
grupos ya participaron en ra preparación de ra
actividad, no se neces¡tan conflicto.
más inlcrucciones en esta etapa. Cada
integrante del grupo recibe su co-
pia, y después de una rápida oleada
al dibJjo o después de reer la anéc_ ' Algunos de los aspectos de la cooperación cel grupo son aplicables a la
;(
dota, empieza la drscusión, utilLando las prlguntas comunrdad, al pueblo, a la ciudad y al pais. Otrcs aspectos son también
como guía. Se puede
nombrar un cronornetrador y un encargadoie aplicables al mundo en general. Esto ayudad ¿ introducir el concepto de
apuntar los puntos prin-
cipales de la discusión. « ciudadania del mundo « y de interdependencia, que será tratada en
.,(
otros juegos y ejercicios.
. A veces hay una direrencia acentuada en ra verocidad de percepción"
Algunos chicos y chicas entienden la situación
,.(

Jpidamente, A.'g"fpá;;"
manera intuitiva mientras que otros la irán .1
asimilando poco u p8.o p,1nio
Por punto Los representantes de los equipos han de compr"n¿", l. tl.
a,ru-
rencia y llevar la discusión a un ritmo razon'able.
í(
Tiempo aconsejoble: 20 minutos
{.{

i(

E:(

tl

¡i
--.r- _
 (

| -..

{
IIATER,IAI NECESARIO
,i 7-¿Eres consciente que esperar una actrtud negativa podná
dar lugar a un
.
Un ovillo de
(
-- hilo
""v que )cd Io
YUq sea lo surrclenternente
suficienten compoñamiento negativo y crear una reacción en cadena que llevaría a
el juego. largo y resistente para
( una reacción negati,za a la otra personal
''] . Sufic,entes copias del anexo
núrn. I y dei núm.2 para dos 8- ¿Hay alguna aplicación posible de esta lección a: tu comunidad, tu ciu-
I grupos.
,1 " p¡z¿¡,-¡ (o dad, tu país y el mundo en general?
bloque de ho,jas) para colgar
I
en la pared.

(
ANEXO 2
/-¡ 0BSERUAC|2NES PARA Lzs
\EFES
(
« Un desastre de sopa «
rT l- Se aconseja gue esta aftjvidad El escenario es Bema, en Suiza. Y juran que es verdad. Pues bien, en
se utilice en :
(
en rerieve ía cohes¡Jn, r"p""jJp*ij";f;;'.rt#¿Hüffi" oon" un restaurante de sell-service, una respetable señora de 75 años pidió un
2-La primera parte de, ra actividad plato de sopa y se sentó e la mesa. << ¡Oh, Señori << digame, « me he olvi-
funciona bien si se crea er dado el pan «, Se levantó, cogió el trozo de pan y volvió a su sitio donde
adecuado. 5e puede,hacer ambiente
al p.,n.ip,o J"lrna
vv vr reunión del g^.rpo o des-
pués de una actividad tranquila. r -
i - r
descubrió un hombre negro sentado delante su plato de sopa. ¡lncluso se
I lo estaba comiendol
3- La primera parte de la actividad
se puece utilizar como jr:ego «Bueno» -pensó-, «esto es demasiado, pero supongo que es un
gración ar de inte-
1 seminario
'principio trri;;;;;J acrividac para finarizar una hombre pobre. No diré nada de efo, pero no me engañarás»,
I
" qu" for-pr_iajpantes
sesión de cJausura para erratiz¿r
la separación f srca, permaneceán al acto. a pesarde Asi que fue a buscar una cuchara par^a la sopa, se sentó delante del
unidos por un propósito común.
hombre negro y sin decir nada puso la cuchara dentro del plato de sopa.
4- Como conrinuación de.e,.a
sesión, sería interesante predira El hombre y la mujer comieron la sopa juntos, cada uno su turno y en
a las chicas de la unrdad qu" los chicos y
."lr.lonr;; J: silencio. Entonces, el hombre se levantó y cog;ó un gran plato de espague-
cia personat de cooperación
( ción de grupo. Erco podná dar
o ¿" á."n..;"'.T:;':#."!l iililil- tis a la boloñesa y lo puso delante de la señora con dos tenedores.
pi" ;;. ;;;sante sesión
participantes compartieran '" ' en la qr.re los Luego siguieron comiendo, cada uno su turno y siempre en silencio.
I ,r, i,l;r,*árl
Acabaron y se levaniaron para rrse.
(
«Adiós» -dí1o la señora mayor amablernent+-.
ANEXO I
( «Adiós» -dilo el hombre negro con un cieño brillo en los o.jos-. pa-
¿Cooperacion o conflicto? recÍa una persona contenta por haber podidc ayudar a su vecino. Se lue y
(
la señora mayor miró como salía. Al mismo tiempo miró a la mesa de al
I- ¿Cuál es la tarea a realizarl
( lado,., un plaio de sopa que parecía que alguier se la había dejado...
2- ¿Cuáles son los factores
básicos que no se pueden
( cambiar?
3- ¿En un principio cómo ven Reflexión sobre el tema
la situación las mulasl
(
4 ¿Qué ha provocado un cambio de l-¿Cuál iue la primera reacción de la señora r:.ayor?
aclitud? ¿Cuál es el resultadol ¿Se sintió atacada?
l
5- ¿Cómo ves la situaciónl 2- ¿Cuál fue la primera reacción del hombre negro? ¿Se sintió atacadc?
iEra ,na co.petición que se ten¡a que
un cont,-incante? ganar a
( ¿Fue un problema *f Á..¡o-¿. pedir 3- ¿Alguno Ce los dos reacciona de manera negativa? ¿porqué?
otra person.a para solucionarlo? la cooperación de
(
4- ¿Porqué trago el hombre negro un plato Ce espaguetis?
6- ¿Qu¿ esperas
"rr.-,tli.ii:n,: d".11
( negatirra) o el mejor ?!.1gente: el peor (una actitud
(una act¡tud posUurJ? 5- ¿Porqué se comró la señora mayor el plaio Ce espaguetis?
lá.-qrel
( 6- ¿Porque ro h¿blaron durante la cornidal

(
 f
7- ¿cuál fue ei resurtado de la situación 1.-a:

oar-a ei hornbre negro y ra seño.a

mayor? iQuedaron los dcs sairsfechos del result¿do? rl'.r,rl
¿porqué? iiii. l:
S- ¿-o"ro r.,es l¿ s,t¡ac, jnl ,Y,r.ii:t: tj

¿Fue una competición cc¡tra un coni¡incante?

¿r-Lrc,ri f,'-;cierra q_e;-::esrtaba

SOi,'lC CnariOl
9- ¿ [speras auronráticrmen,re lo peor
Ja cooperación ce orra De.sona

(una actitud negativa) o lo mejor

par-a
$'g*rffitrff@[p"ffiffiffi
(uaa actitud positiva) ce la oira gentei
) po,-q;;i
i 0- ¿ Eres corscierte ce la pc¡ibilic,ad que
espectaiiones netariv.as puedan

ffi#d*/qqJNffim
llevar a un compo.ten-::ic ne¿atiro
y p.;r.,;
así una reacción negati_
va Dor pa.ie de la otra cerscna?
I l- ¿ Ves alguna aplrcación posrole a
esta lección en:
- ¿tu ccmunidad?
, ¿tu ciudad?
- ¿tu país?
- ¿el murdo en general?
' Lcs leies de grupo tien:¡ e,;e ser partraularrnente
conscren.¡es Cel hecho
que durante Ia actrvicjac ce los grupos pequeños,
trencn que ayudar a
sus in-t--grantes a comprender la
srtuacrón sin hablarlo y, a aCrv nar como
los demás lo entienden y qué
oreienden hacer:
' A r¡edrda que se vayañ hacre¡do las pr-eguntas,
los responsacies de los
pequeños grupos (a ro n-,e1cr ros más
gruid., en este caso) han de ayu-
darlos a pas-ar cei egoismc al alrruisn-rJy
a ver hasra que punto cada ac_
iitud es realista y lleva a resui.:adcs positi"os,
. EI ovillo de hilo y los dcs ¿¡e^:s tienen que
estar preparados.

Esta actrvidac1 es del Ijcr.o « lS Development Gomes

for Scouts.»
 (r-

',j

-l
EL PRESIDENTE bEL T,IUNDO
I

( El mundo de Ia lantasía puede ser t¡tilizado como un ¡nlrur'nento que

.) ayude a los chicos y a las chicas a descu\rir y expresar sus pensamientos y
I
sentimientos interiores. Esta dinámic¿ p&tence favorecer este potencral
(
.,j para hacer reflexionar los chicos y las chicas.
Con el fin de aprovechar al máximo esta actividad, es greásario que
(-., se cree una buena atmósfera de fantasía y luego hacer lítransicrón a ia
( vida re¿l hacia al final. /
(

(
0BlETtu0s
(. l. Ayudar a los chicos y a las chicas a descubrlr y a aprender algo más que
sus esperanzas y aspiraciones.
(
2. Ayudarles a darse cuenta que cada uno de nosotros puede hacer algu-
(.. na cosa para me.jorar su propia vida y para contribuir a la mejora del
país y del mundo.
(",
(
,uÉT000 y DESARR2LL2 DE LA ACTilltDAb
I EI Jefe introduce la actividad y explica el marco fantástico en el que se
(
desarrolla.
( « lmaginaros que cada uno de vosotros ha sido llamado por la Asam-
(
blea General de las Naciones Unidas para ser el rey o el presidente del
Mundo. Eslás dotado de poderes extraordinarios y saber seguro que cual-
( quier cosa que desees o decidas hacer se hará realidad
( Has de pensar un deseo para cada una de las categorías siguientes:

( a) Para tí mismo.

( b) Para tu país.

(
c) Para el mundo entero,

(. Desde el momento en que estás seguro que cualquler cosa que Ce_
sees se hará realidad, has de tener mucho cuidado y poner atención».
(

Repartir entre los chicos y las chicas tarjetas u hojas de papel para es-
( cribir sus pensamientos.
( fiempo oconsejoble: 5 minutos
(

(
 -i
2. lndiviCu¿i¡ente cada chico/a rellena su ürjeta o hoja de papel.
¿ Porqué te gufarra poder volar?
Tiempo ocansejable: !0 minutos Porque me gusta sentirme libre.
3 Por pa'e¡5 cada chrco/a escoge un compañero/a
con quien compartir Así pues la libertad es muy importante para tí
el conter.Llc ie su ta¡eta.
O, pot§--s e¡conirar eue durante este tiempo
chicola reaccone delante de de inier^cambio algún Es irnporranie que el jele no entre mucho en una discusión personal,
los deseos ¿"f oi.o con comentarios
«iesto es un¿tonterial», eic.,. como para no cenirar así la atención en un chico o una chica.
Delante d" jele tiene qr. ;.,."*."
rntervenir en er contenido
cie la discusión,"rto "t qu"
i"no*, pr-€sionar con er fn Tiempo aconsejable: l0 minutos
cie que en es'a parre de ra
a«ividad pr"o" rruu-". imaginación.
gerencia t-ren: que ser descartada Ninguna su-
por lalta de realismo Al finai de la sesión, cada chico/a puede pegar su ta¡eta en un mural.
4 ,Toda la ur"Cad. El jefe piCe tres o
cuatro vojuntarios para que presenten La eci¿d ideal para esia dinámica es de I 2 a I4 años, sin embargo es
sus desec-s ar resto der grupo
Cada cr",iccJa tendni dos minu.ros como fácilmente adaptable a otras edades. Los deseos para los más pequeños
máxrmo pl-a su presentJción
El 1"1" ,""Já qre, evrtar exposiciones podrían se. para ellos mismos, la familia, los amigcs, los vecinos, la ciudaC..,
se repitan y animar a aquelios que
qrÉ ,"ngun i¿.1, o,rt,ntur.
Tiempo oconsejoble: l0l l5 minutos
Á
Esto odivídod es del libro /5 Developmenl Gomes for Scouts.
5 conclusióri EI rol que tiene que ,evar a cabo
el jeG en este momento
es ei de ayrdar a los chicos/as
a hacer ei pirá .n,.. ra naniasia y ros varo-
res exprresaros en ros cirferentes
deseos. Es esencrar que el jeie
de un deseo en una ur.¿rá.u de íantasa "ni,"n¿u
::::.^:T:lO-"
vv, et u.t ¡aut.
es un indica_

Dependerdo del conte>i'.o de ra presentación

del gruoo corn¿nidad y país, el jeíe
y de ras circunstancias
Oebáá iji
. extraersimilitudes
entre los deseos. r,. {
. remarer o'ilerencias
signifi cativas.
Los corrx¡iarios tienen que ser positivos
y alentador-es.
Utilizancic algunas de las exposiciones,
el jefe puecje aprovechar para
hacer. descubÉa los ch¡cos/as ;:i
algunos a. fo, expresados.
Elemplos
"jfo.",
.
Alguien puede haber di,cho: « f,le
gustaría tener un brllete que sir-
vrese para coga-cuarquier
autobús y qu" ,1
¿Por qué E-:ieres viajar tanto?
lrevase donde yo quisíera»>
ryiffri§,,,
¡scE-A.S.B. r
:(

- Porque me gr'stan'a visitar- a todos mis amigos que hice en er encuentro.

_ t
,.J

- ¡Ahl, así l¿ arní,ad es muy

rmportante para t[
' « Me gusianatener alas y volar allí !!ó.b""r0.-D.¡iril i;,1
donde yo quisiera.»
ir
i1

t,(

t.1.

tr,
li
LrtJürw
 /I
(

EL PUENTE

Grupo, clase... a cartir de B años.

DEFINICION

Se trata de que el grupo atraviese un nb imaginario mediante unas t

«piedras» que llevarán los jugadores/as.
I
I

0B7ETtU0S

Desarrollar la cooperación. Estimular la imaginación y la búsqueda co-

lecliva de soirtciones. t I

LIATERIAL
(

Se necesiian tantos trozos de cartulina, papel o periódico, como juga- (

dores. Pueden ser aproximadamente de 30 por 30 centimetros. Se precisa

(
Para la vari¿nte, se precisa una silla menos que el número de participantes,

(
CONSIGNAS DE PA\ITIDA
(
Se dividen los grupos en subgrupos de 7 e 9 jugadores. Se dibuja un
(
nb, que sea suficientemente ancho para el número de jugadores que haya,
Todos los subgrupos salen del mismo lado del río, y cada uno utiliza su
propia efratégia. No puede pisar ni las «piedras» (trozos de papel) ni las
sillas (si se hace Ia variante).
{

.(
DESARROLLA
'(
Los jugadores/as han de cruzar el rio sin mojarse. Para ello se les dará
Ias piedras correspondientes al número de jugadores, excepto una que se :l
ha Ce colocar para pasar por encima. El jele exolica que todos los jugado- J
res han de llegar ai otro lado del río y con todas las piedras.

(
.J

'J
t:.\
t

'(
 ÉütAt uACt0N
Se puede hablar de .oTo
Cesarrollado el trabalo
,:
han puefo de acuercjo
y como se ha
en equrpr:, fo, ."f!,
I ir"
r..,a habido, etc.

A\RA UERSIOÑ
1

,} E.-::r:rr !
i Ctra versión oup puede hacer es _como ya
,se
Jbdos/as suben a una si,a iracie"d.;;.;. ürlu u". cieciarnos_ con sillas.

I
tj les da la misión de trasiadarse
,
rna oelota que hay en er o_tro r"o""rÁ
á.
,,,i", J". "n.i-u
de la silra, se

;;;.:;[ffi.¿::i.?.1;:".;::: 6&r.e&N#r e
i
[I i ?i:;hT:":il" er prime'o o" r'-r';r"* rendna que co3er
oú
ra pe-
Í;"1l¡

ie, hara q u. rr.s,", r

trernpo: se tiene que hacer antes ü:Tl, i l',J,:T[ JI;,#.:J::'].."1.;1il

.¿ ::n::,

de que acabe la cancjón.

:" r-.'j
Con gente más m,
corri e ¡ re ¿L r n¡
Sidos a otro extremo i'ii.?§: ;
",- ",.,por :'",."J ; n I
:." : ::::, X,
e'o, r¿1" i" p".i"n-utrrizar los
i:§:: ¿
:
'/ la¿a aquello qle lleven enc..na
propios cuerDos":
"n uo
.ornl
i.op., pup" =r1il., oolr,or, "f
o;11.,"r,
lregar a ru otá
k;;";:]ff:
"Joni" il:t;::j J;;i:
I

:3:,..'::ff;t"#:f. se r_-cogr:r:á La anchura

I

:n#r::i:;i"":J:::#l::ff"i"T:J::iily;i:;::lni"::t \F.o

Esta ac¡ividad se ha encontrado

en er ribro «Lo orternativo der Juego lt.»
 (

LA GANANCIA r(

(
Gr-upos a parrir Ce I l- 12 años,
(

DEFINICION i.(

Se trata de conseguir el máximo número de puntos indi,;idual y/o '.t

grupalmente. haciendo diversas eiecciones entre X y Y
(

0BIETtU0S
(
Observar los mecanismos de competición y cooperación. Efimular
un debate sobre este tema a partir de los sen.'imientos provocados.
(

CONS¡GNAS DE PARTIDA
I

Se divide en subgrupos de 4 parejas. Cada grupo actúa como un ju-

1
gador: Pueden haber observadores que vayan apuntando la relación entre
el resultado de cada turno y la actividad competitiva/cooperativa de los .]
participantes. r.(

ÜESARROLLA
.1
Se reparten las hojas de trabajo y se hacen l0 turnos sucesivos en .

i.(
que cada pareja elegirá X oY con la intención de conseguir la máxima ga-
nancia, La ganancia dependerá de la elección hecha, en la forma indicada '1
en el cuadro:
,(

,ffiffiffiffi :(

3X Ganar 1,000 pts. cada X ,l

IY Ferder 3.000 pts cada Y

ffi tx
3Y
Ganar 3.000 pts. cada X
Perder 1.000 pts. cada Y
í(

"!

\.1

i(
Hffiffiffi
r(

tt

t(
t(

.(
r.(
 .]?::-.

: ::: rrj iii.,:ra-

i - _l i_! j,¡r:
lt -:.
En los turnos 5, B y l0 se puede
consultar con las oiras parejas del
grupo En estos t¡-;rnos exisre r.ln¡ bonifcación
en ros puntos (ver ia hoja de
trabalo).

EUALLIACIÜÁJ

¿Córno ncs hemos sentjdo?, ¿eué es mas prac-itco, coope.ar

LffireffiK
o com-

sttJNffm,
parrirl, ¿Quién se beneficial,
¿eué dinámica Drovoca¡, ¿Qué resuitados?...

Nota.s

ffiffiS-&rtrffil--
5.:ji#ilfi
I
ffif,rr
I nlin.
ffi.-"&iffi
compañero
[ffi'ffi"ñ_ffiS
ffiffi ffi'ffi e&tJ[ fire stuffih
. :U comprñero
J1 -^"
JU compañero

4 10,' compañero

lmin. pTuDo
1^. comPan:ro (a)

30" compañero

l0'' compañero

lmin.
30' .o,i.p"Jn"".o (b)

9 10" cómpañero

IO
lmin. pruDo
3o'" .oñpiñ".o (.)

(a) tsonifcacrón. i"lultiprrcar por tres los

resurtados de la tancja.
(b) r'lurtipricar por tinco ros resultados
^Bonificatión, ylultipiicar de ra tanda,
(c) Boniflcación. por diez los resultaCos de la ianda.

Esta actividad ha sido encontrada

en er ribn¡ «Lo orternot:jva der juego rt.»

@
 -
(

ffi$*' EL TERCER IITTNDO, Aguí EN :ASA

I

ffi+l' (

.iül Actividad de búsqueda y reflexión.

Grupo de edad: 12 a 14 años.
fd (

0BIETtU0S
*,1 I
Ayudar a ros chicos y chrcas a descubrir o a profundizar'más
sobre er
concepto de interdependencia mundiar y su importancia
en ra vida diaria.
Centrar la atención en ros numerosos tipos diferentes
de reraciones
l que existan entre ra propia ciudad o pueblo y muchos
mundo. Ayudar a ros chicos/as a descubrir urpuio, de
ot."r p"riui o"i
su puebro o cirdao
!,

que no conozcan. I
l
(
I PneP¿n¡AO¡,¡
(

El juego se realiza
en pequeños grupos, que hacen una reunión de
(
planificación, basándose en er ejempro (anero r). De
esta reunión tenci¡án
que salir los obletivos específicos de ra aoivicad y un pran de t
acción para
desarrollarlos,
I

(
EIECUCt0N
l. Se presenta la aciividad y se exprican lcls objetivos, y las diferentes
eta-
I

pas de la ejecución. Es importante crear un ambiente de

expectación y (
curiosidad y estimular el espíritu de observación y el afán de saben
(
2. Activiciad en pequeños grupos: Ios diferentes equipos han de escoger
una área de exploración. se puede mofrar en grandes cañeles situaios (

en distintos rincones de Ia sara y los integrantes del grupo ros pueden

echar un viscazo antes de escoger: f
' Ejemplo: Medios de comunicación (a adaptar según ras condiciones loca- (

les y la época). (

. Recoger periódicos y revislas locales que alcancen una o dos semanas. (

' Examinar las noticias, Ios artÍculos y fotografías, asi como los programas
(
de televisrón y radio, buscando información relativa a los lazos e-ntre la
localidad y otros países. -(

,(

1
(
i
(
. 53 ei;rlc,ian ¡os diferentes campos
.:. ¡

I. descubiertos. por ejemplo, se puede

.rre,;,stx un period;sta to.rr
pir-rrJ.iñ¡". ,o0.. el fondo y las luentes algún problema importante o problemas ce coordinación, éstos se habría.
é su ar,tuto. ¿Dónde de tratar en una reunión de representanies Ce pequeños grupos.
í"1 "^;";1";;á_..,¿.i
tanje'tc?¡se ha encontrado
.o"
,rr;;q:. i,r?rr.li_
(
"o.u"¡"."iqr" r,r.n en ra crudad? etc...
¡r - Elgneo pueCe preparar una exposición
("., del material recogido. ! después...
' particrpan, la en'¡ersadura
( H:lffii:t#,[:i'o11,,,qy" de ta acrivi- ' Los/l¿s responsables repasan los oblet;'"cs ce Ia reunión para presentar
los resultados del trabajo lrevado a térrnrno para los grupos durante las
("_ m::f,:::;;::[:"",,::-r:1..1""1?;,i""'.1[T:il:",*:!;1.*:l; últimas semanas.
:

I
' G*o ejenrpro:
áre¿ de curtura. Visitar er ' Los pequeños grupos se reunen para seieccionar y exponer los resuina-
museo rocar, que obras de dos del trabajo.
ha¡ er_rarleras, cuantas,
en que arte
n¡,-n".o Pruvlenen
enque número ,on a. ot.ur)"!,""-r- " olá
(
de países europeos,
' Los chicos y las chicas podnán preparar ia primera página de un periódi-
( co con noticias y artículos difbren-res sobre el ten'ra que han estudiado.
vistar ra bibrioteca rocar, observar
si tienen una sección de riteratura
I
:131**--
ó
hay libros en otros idiomas, ,i ," f..,.."n
rntercambios de libros ' Podn'an hacer un collage con fotografias. <ie periódicos, gáfi-
rersL¿G con otros
Vis¡tar Ia a.iu¿ fo, monumentos,
Darses.,. cos,etc... ¡.titurares
(
los equipamieruo, puoLorilr, las plazas,
lo_tft,"",t .rrr"r.. ¿rienen nombies de . La inlormación se puede organizar por térninos y se pueden poner los
de orros parlesl
(
fTr"- ¿porqu.i ,O" ori ,
es-'¿¡uca-d-op.,ebrái¿euéo.olin*ii*I"".rill;*X"::",:tltt:::il^t;: trtulos utilizando rotuladores o lápices.
Cualquier organización es adecuada, s empre que presente los térmi-
ffi";':'",H":::::"
turismo' Pü;;;Jtt,.ut", v nrusicaies para ras nos que se quieren enfatizar de una mane:a adecuada. Los grupos tienen
i." p"F., .,' ;;; á::.'. ;. 1
jil : ;?l1lil',T]:flll;"*lli.T;; que tener libertad para completar su selecc cri con dibujos, fotos, etc...
¿Cór-ot ¿In bs deportes? ¿c,;Á. ÁJria'.'.r.ir,o",
Cuando el tabiero de boletines de c¿c¿ grupo esté listo para su pre-
. Ár=.a ry-onómica: Hacer r_:n sentación, el grupo escoge a un representa.ie o portavoz que lo explicará
efiudio de la
bloo c,rld¿d. ¡Cuáles son tos p.inc,pal", vida económica de vuefro Due- a los ot-os chicos y chicas.
tos onr*rpares producros ;"0""..i!ri. i.oar.,o, agncolas? ¿Cudles son
arn?c-Ies, superme.cados. ri' ]ilo-"..¡o (riendas, g-andes fiempo oconsej oble: 40-5 0 rninutos
). En el ,rrls;;,'¿i),r,,un vuerra ciudad
crcs er*-,.a,r¡eros?. lrre¡lar mu-
ú"r.ro.i. 1", 01.1".,", lazos con ,os países Conclusirin
er.?nisol Se exponan produ«os ,g;4.';, ,): indusrr;alesl 4' Los o las jeles de grupos pueden resun::r ios dilerentes puntos prantea-
¿Dónde?
Qué porcent¡,e oe
la orcducció. local se
exporraT ¿Util;zan l¿s dos, sugerir más búsqueda cuando sea necesario y rer¡arcar las posibiii-
i,,,s:"as tocales p.ime-r::l:-|i, in_
cen icrgranleos
,ptryO*l lL. aonO" vienent dades de un seguimiento. El rnate.al re:ogrdo se tendna que guardar
locales para ra expo.taciónl ¿produ_
para un posible uso futuro.
¿Ütirr-an máquinas importadas (tractores,
ter-etc-l ¿Pancipan los bancos ro.ui., etc...), pesticidas, feriirizan- fiempo oconsejoble: 5 minutos
*
L] _.-...io y en ros p.éstamos
a
¿srrven los resraurant.i i
rrr pr""lenas rtÁTERIAL NÉCESARIO
:#:[ff^jerosi especiaiidades

Corn,c éstos, muchos más ejemplos.

' Números de diferentes periódicos o re,,rr¿s iocales que arcancen un pe-
riodo de una a dos semanas.
1n--- ,
r- Lr=sprres de ero, el grupo
,

se vuelve-Oi
a reunir: Cada pequeño grupo . Papel para el tablero y rctuladores o láp c:s para cada grupo.
e.xponir-á su iía con ,"",1:u]"
in¿icacLn uiq"ru,,o que se plantea
seguic 5e pueden hacer unas
cuantas preguntas je actaración
con- ' Como mrhimo un par de trje.as por g-uc:.
pero si surge
. Espacio en la pared para una exposición,
 0BSERUAC|2NES \ARA L2s y LAS &i,N]TIRES y tIoNtTORAS
' lnmigrantes procedentes de países en vías de desarrollo contribuyeron a
' Se sugiere que e,.a activídad se realice durante la comunidad como medicos, inspectores federales de plantas de carne,
un periodo de tiempo
meses Los,";;;;.",.,;Jn]ro.u,
intentarán '
fi;Lt".:ott hacer un se- La hija ce un inmigrante nicaragüense que ahoi^a vive en Hatiesburg fue
escogida l"1rss Mississipi hace unos cuatro añcs.
' S' surgen
=iicDlL-ít]as importantes
o de coordinación, ésics se tendnbn
en una reunión a parte J" n",o-nito.", . Hamilton y Frank Suiherland, editores-jefe de The Americon, dicen oue
y .;;;;;;*; ;.
;:;;""t un reconocimiento de la interdependencia mundial y de su importancia
' Fs r.nportan," o"",::-,_",t:s
tengan siempre presenre el principar
llegar a ser cada vez más urgentes en una época en que los leáores pa_
de la activ,d¿d. Desarrollar ob,etivo recen marcados de interés y en que el coste de mandar periodistas al
el ánoc;miin.,o-0. ,o, vrhculos
p"arses cnranieros
entre la co_ extranjer'o resulta cada vez más caro. En consecuencia los medios de co-
En .onru-.r"".;u se rienen que
ff;§iÍr:ff di.igir municación americanos han de encontrar medios creativos y que jusiríi-
quen el gasto para poder llevar las noticias del extranjero a los leclores,
*.l*íh:,;;;;Hlffi i§'-;:,'#:x;':,:i::::ffi .::,;:,:: La serie de Hamllton fue ampiiamente leída y creo cambios de actitud
srgnrfican'res hacia los paises en vías de desarrollo y su importancia.

ANEX'O 1 ' La Sociedad de Periodistas prolesionales empezaá pronto un proyecto

¿A 4ué distancia está tu ciudad natal que amcliará el experimento de Hattiesburg, segutdo de seminarios para
del Tercer ilundo? na¡i¡-li-..
No hay tanra cjrsr,lncra' no está Prr ru!L)LdJ,
tan leios como nos pensábamos,
John lfarxell. dice

Como resultado de un experimento,

descubrjeron cue: ANEXO 2
' Casi todas ias semiilas de snir rz rnrl^
^r +-r-^ ,
#,ñ;"' ;',::"T'il"'l!'nÍ"',;""::l:1".:""J,;.j,'::';j:: Muchos de los descubrimientos que pueden hacer los chicos y las
l

1,J;;;;;;;;;;;;;l;
chicas, pueden ser utilizados para actividades de seguimiento. A continua- (

' El Ec¡uipo de Fútbor de ra Universidad

de Southern r'lississipi a Hatties- ción os Camos vari¿s s.:gerencias:
burg riene jugaocres de l
ocho puo"r-"*t_.;].o' Xrlrriu
sil, Panamá, Guatemata,
Et S.ñ;J;; p;J'r'é",.nl0,.
Honduras, Bra_ ' lnvitar a una persona imporlante de un país extranjero y que venga a la
i{
ciudad a la reunión del grupo. Puede ejercer cualquier profesión (músi-
' Dex Jonhson, presidente de
Eagle Distributoc un proveedor co, jugaior, pintor: poeta...) e intercambiar opiniones.
rns-trumentos musicales compra al mayor de -:!
, y vende 2.000 gl,tarraslZi OriJ*,
año de una empresa de Corea ,, ' Invitar- a un director de una emisora de radio local o el editor^ de un pe- il
dei Su.
' Durante una visita navideña, los
misioneros afri,
riódicc local para riebatir su política respecro al desarrollo, las noticias
ll
Da-is ayudaror'. ,1á..10.i cue haDlen de otros paises, etc...
.uri r áoói
convencieron a Glen Corley. :'iH,Hlg::,.|J#l ;;;
,n .._lol"rl, qre ,roluiese con elros a
Ghana para ayudar a transpor-tar
' Cada chico/a o todos .juntos, pueden preparar un libro con lo que han I
alimentos y medicinas, enconirado: recorte de prensa, fotogralías de sitios de interés relaciona-
' Flo'"vers and Framers, una
empresa distribuidora de flores artiflciales, im_ do con extranjeros desiacados que visiten Ia ciuCad,etc...
porta aproximadamente un95%
A" ,r, p.oOr«os para el Tercer yundo.
'Participar en programas locales de radio y televisión para presentar lo
."1
Ademas: que ha encontrado vuestro grupo.

' La unrversidad de southern tyississrpi 'Seguramente en vuestra ciudad hay un Consejo deJuventud o un Comité t
firmaá un acuerdo de hermandad de Organizaciones No Gubernamental (CNG) lnvitarlos a asociarse
con una universidad coreana. i{
con el grupo en una actividad en particular:
\t

{
rl

rt-

\L
" Los lnmigra¡tes de vuestra comunidad
pueden
asistir ¿ un eveñto social o cuhural -uu"** estar aislacos. Inv¡tarlos a
¿u Lu¡u¿ o a una aftividad
de vuestro grupo. Darles oportunidad
puo ao*a.. a person¡s locales.
Animarles a exteríorizar sus
taientos; O?r"1"lr'r,:sica.
na,etc...Cs' pueden enseñar el baile. la coci-
.un.;on*r,-.u'lnilr,'"...",r, ce :us parses
c: 12n. ie
' vuefra ciudad puede efar hermanada
con otra crudad de un p.ir! difin-
to. Descubrir los lazos entre las Oo,
.,uAuO.J
provecho de las cponuridades , aonno puede vuestro
p.ápo.c.o".cas pcr eros
Í:..".",;;:."
' No
faZ
dL:da alguna que durante el pr66s5q de
búsqueCa. descubriréis
conocen. rnriia.toi a pa.t,crpar
[,.:T]y:s:^q::
uduer ::
ue vuefro grupo. e¡ algunas ac.ii,,i-

Esta aci'¡idac pror''iene cel iibro « I 5 L)evelopment 6omes ñr scou¡s».

@
 t(

B K,EUE B I B Lt ü c RAri t so u tt: e» u ce u o¡l

PARA EL DESARRÜLLO

' ADENA/WWF: lugondo o entender el mundo. Editado con la colabora-

crón de la CEE.
Aunque es*.á destinado a escuelas, la cantidad de material que contie-
ne lo hace interesante para uiilizar alguna cosa.

' ARIS, C. y CLADET-LAS, [L: Cuentos sohorouis. Anaya.

Un delicioso libro de cuentos con ilustraciones de Montse Tobella.

. BIOSCA, GENOVEVA y BASTIDA, ANA: Lomin, de l'África al Maresnte.

EI tercer mundo. Graó Editorial y Diputación de Barcelona, 1.9? l,
Libro pensado prara el ámblto escolan pero con inforrnación lo sufi-
cientemente clara sobre el problema del intercambio. A la disposición de
los chicos y las chicas, está escrito a raíz de la hilória de Lamin, un niño
que pertenece a una familia de origen africano.

' CASCCN, PACO y otros: Lo olternotivo del juego ly tl. Ed. para ios jó-
venes con la colabcración del Seminario para la paz de la APDH cie Ma-
drid y el Colectivo de Educación para la Paz de Málaga,
Juegos varios con la finalidad de promover la paz desde todos los
puntos de vista: seminarios positivos, cooperaclón, resolución cie conflictos,
autoafrrrnación, distensión. . . lmprescindibles,

' CREUS, J. y KCLA, A: Likono la bolo nyoma (cuentos de onimoles). Aso-

ciación cultural Rhómbe, Comunidad Nciowe de Barcelona.
Un libro de cuentos cortos procedentes de los países de Africa Ne-
gra, que explican algunos mitos tradicionales sobre los animales.

. EQUIpO DE DESARROLLO COMUNITARTO (SOTS-DEI'IARCA- :\

ClÓN MANRESA): Dossíer América l/otino. Ylinyons Escoltes i Guies St. (
Jordi de Cataluya- Sots Manresa.
,,(
Un buen dossler de activicjades para trabajar con los grupos temas
del hambre, la deuda e>drerior o l¿s diferentes culturas.
(

. EQUIPO PEDAGÓGICO DE INTERMÓN. Corpetos de los campañas "l

«América Latina» «Una tierra pora todos», y «Tombién quieren ser niños y
i.l
niños». lnterm ón, .99)-- .99 4.
1 1

Documentos y recursos dirigidos a educadores (tanto a profesores :"!

como monitores/as y jefes), desde luegos a talleres, exposiciones y vídeos.
(
r.t

il
'l

LI

(
 . EQrJtpo pEDAcóGtcc DE TNTERHóN:
I
Lii:ro ie chrsies que adenrás
Coleccjdn de dibulbs N/5. . ORLICK. TERRY: übros pora caopercr, libras pora <reor. (Nue,zcs juegos
¿" ¡r.". ,u,i, il.rrun u la reflexión y a n,lu-
( chas posrbiiidades de trabajo. Se aOjunJ y deportes cooperativos). Ed. Paidotribo. 1990. Entre otros temas rira-
unu.;";; de sugerencias di.áerrc¿s.
cionados ccn los juegos cooper¿ilvos, Ces-iacan los que provienen de
(
" GMSA, MFAEL (ED); AgC de educoción diversos parses de todo el munio.
cej Av ;narmi-nro de B¿rcelcna. 1.990-*-" ,"'
poro la poz. periféria y ClAl
jj ,rn rni_-rei¿nte rr . SEMINARIO DE EDUCACION PARA LA PAZ Amemos to pa:-. unidod
(
ecrc¿c ón para ra
0.. ;l[;].:i":ffi ;?#:J;TT"nrci cos .e didáaica. {6ostos militares y necesidodes socloles,l. Asociacron orc cjere-
chos humanos.
(
. ,lrq:t XESúS: Educación pora to
.ln:
poz.
Su tearío y su práaica.Ed. poputa,: .ii;: . WORLD SCCLjT BUREAU: Education for peace ond human undersron-
( ix
Cing.WSB, I985.
La educeción aara'tap¿z como
I objeti,ro. es una concepción global que Dossier elacor¿do a partir de ias experércias recogidas en Dinam¿rca.
conrempla cjerechos hu desarrollo, ecologr'a, antiracismo..]
U.-UJ"- Méjico y Ylaiasi¿. (lontiene distint¿s propuesi¿! Ce actlzidaCes 7 comenra-
( trabajo en cuan to .,.#:::-t'
pedagógico' centrado ui tol rios a las experencias realizadas.
le3io, pero útil para,e;I¿.trt:.enfogue
(
'n
Números de re'iistas:
' AcusríN: .
(
3Y,::ffi}l-YlñAMArA,
v¡ !u r _"r-j :i :::¿i-lc,lO.
rrFem un sot món».ccorc,_ Estris. no 57. :ctubre/no..,rer-nbre i992. Escreia ¡:l Esr:lai Ce 3ar-ceiona.
( is un libro_dirigido a ios rnaefros, y bás;camente . :: rúm.r '5, iunro , ;9J. *:ircr.ral
.
íorr:rari,ro Cel Tercer I',1undo y O.ru.áfo-uC-#á's contiene ¡¡arerial in-
Cuace:^nos Pedagogia. Fcntai'ca.

gógrcas. Muy útil para documenlarse.

de orienuciones peda_
( « No creo en ningún esiueno llamado educoción pora
' MARTíNEZ, QUILO: «En"tretenimenrs per
o descobrir América», y «Entre- la poz que, en vez de reveior el mundo de /os injustÁ
(
teniments per la pou i lo solidaritaa¡. cios, Io hoce opoco y ileve a ofuscar sus yicrimos.,,i
oUigo Ari-iors dels poó/es.
Los disrintos juegos (crucig.u.u, ,ooi
I d;-l;;r, laberinrcs.-) present¿- Fruro FariR:
de DasarremDos ios ayudan a reflexronar
( *:::::::
¡v! -! t¡ uru) ¡,
en 1cs problemas

(
. PARA EL TERCER MUNDo):
ffi);i,l"NtvERstrARros Áto¡eriores
(
Ccmpilación de materiales civersos para
( el colegro y Dara ei tremoo Ii-
bre: añiculos. cómiccs, pubiicidaC,
1"ugoJ
(
" ORGANIZACION t,tUNDIAL DEL MOVI,IIENTO
( lo comunidad. SCOUT: Scours en
MSC.
Ccntlene mater,:les para c:.r ¿ ia noción
(
más :molia, ¿clarar el conceotc ce
ce servrcio una crnrensión
Desarrolio Comunitario mecian;e
( tali:- :ensaco :obr.ei:co oara ío._acio.r
,¿ un
aa ll", v rpqnñni.:-rs.- r-^
pues:is paru las rar:es icvenes. ,-a
( versrón ,.;.:;;; 1..,íi." .; *..;."r,
«Do:rer una pius g.ande place . *ü;;.";;;;:u., ra commun¿uté au
( sein c'¡ Pro8r¿mme des
ieunes», y ncomñent inregrer une actr,;rié
prcq-r-nme des jeunes», re¿lizacc dans le
desde un pu.iá a" vista cis::nio
(
€scur¡5¡¡6 difbrente al que se h¿ce en ai der
mfZCSiCeéaraluña.
(

(
@
(

(
 -
(

LIST\§O ÜE CENTROS DE RECURSOS

PEüAG\ Gt C2S ES PÉCt A LTAOOS t¡rl rfn,qS I

üE PAZ y C?1PERAC|2N (

{
Periféria
(
Centro de Recursos y de Asistencia primaria para la paz.
(
Av. Mare de Déu de lf ontserrat, 136- 140
08026 BARCELONA (

Teléfono (93) 433 24 94. [,1artes y Jueves, ce l7 a 20,30h. (

Servicios: Consulta, fotocopia y vente de materiales informativos y di-

(
dácticos. Alquiler y venta de vídeos y juegos. Alquiler de lona para juegos
cooperativos, Preparación de dossrers. Todo tipo de información y ayuda
para montar adcividades. !

(
tlón-3
(Universitarios para el Tercer Mundo). Centro de Asesoramiento y Recur-
sos de educación para el Desarrollo.
.(
Facultad de Pedagogía UB. Dept. de Teoria y História de la Educación.
Baldiri y Reixach, s/n Jbrre D, I piso. 'i
Teléfono (93) 240 92 00 exl 3375 (Mónica Casilari) ..(

Dirección postal: Mónica Casilari, Món-3, Universitarios para el Tércer

(
I"1undo, Facultad de CC Económicas,
.(
Av. Diagonal, 690. 08014 BARCELONA. Teléfono 203 50 54 exl.7044.
Servicios: Cursos temáticos para educadores, asesoramiento didácti- (

co, charlas en centros educativos, préstamo y consulta de material infor-

'(
mativo.
i
lntermdn
I
Centro de Recursos y Documentación cie lnlermón. ,(
Llúria, 13. Local. 08010 BARCELONA.
Teléfono (93) 30l 29 36, Tardes de I6,30h a 19,30h. t
Servicios: Materiales y recursos, activideCes de formación, animación
y asesoramiento de astividades y experiencias pedagógicas, exposiciones (
temá'ricas. Especializados en países y proyecros del Tercer l'1undo.
{
.(

{
 semírrurríe permaneflte de l« edsución
para la pat
kcte;a l_kriversitaria del proíesor¿do
¿e ELB.
US O RGANIZACIONES NO GOBERNA|ITENTA LES
C. Me,oorde palau, 140;Og0t4 PARA EL DESARROLLO
BARCEñiO
*r15recen .nulr^.,:, ,1 profurr:rr.y-'cuenta
'Lt Ct -3f-:rscs gero con con un Decueño cen-
ura gran canirdaj de m.:ier-ral en a:-.3r:os,Cr.er-
::; :: á:{ucaardn para^ra pail,ua30, aoop"ro,;r¡os.
clC;O- músrc¿, i_rr,eres, ecu- Estas or-ganizaciones (ONG) de coope:-ación con los países en vías
el cesarolio, etc...;.
'afa de iesarroilo pueden ser definidas como asociacio¡es o entidades no per-
kmiwnfu permdnente de educacitin para tenecientes a Ia Administración Pública. sin ánimo de lugrc, que se dedican
la paz a pro3ramas de cooperación al desarrollo pa.a los caíses del Tercer l"1un_
li'lU 3;¡-cdona
do. a estuCios y búsqueda sobre esta problenática y a la sensibilización de
fu. Ctngrzs Eucanstic, I 6_20. EADALCNA. la opinidn pública sobre las cuelriones del Ces¿rrollo. también toman acti_
TeIéíc;'¿¡ É3) jBB 87 E2 tude: para esiimular la cooperación en el desar-rollo de los países del Ter-
cer l'{,'rndo, delante de las actuaciones polir:cas. eccnómicas y sociales de
Etane
los pcCeres polític:s, financieros, empresanal:s y taborales ciel mundo in-
Fguicc Ce rabajo Ce Áír;ca dustrai.
irJegra a la Enseñanza.
, .uL;i -a
iato' _= úi)^)^^ -
frnoo.c:.
-
=rrrQtlces.L. lJ, 6.cg02c BA^RCELONA -:s Ci.lG's buscan aponaciones ecor,ci.rcas para l¿ lnanci¿ción Ce
ldéÍbrc ($3) 7tB A294 sus ac--:,ridades, para los proyectos y prograr¿j
Ce Cesarrcllo en los países
dei i:rcer ['1undo y oor ello van dirigidas a le. :ersonas or-ivadas, a laE aso-
p'o':ce aDoriar';n enriquecimientc
:::"'Y 1:::l:i: ciacrcnes e instituciones que quieren colacczr en sus actividacles y. los po-
",,:::#:-/ 3 centros .ril. ¡.;;".:fijt:"t:-",aades pecagóg'.ur u lu,
ejcueF,s deres :úblicos que "rienen un iondo especiai ce inanc:ación ce ias activida-
ccre-,",,o a-ricano y cñc u i.
penac;s
#;.á;;ji:l,..JiJ:::J" lj:r::,
des ce las CNG, como son Ia ComuniCac E-rcoe¿, La Seci^etan'a del Esta-
do cara Ia Cooperación del Ylinisteno de Asunics Exteriores
¿-ncanos, oercusión.
-js,ca. canias...
por iimera '¡ez en el año i989, la «Cenerali¿l de Cataiunya».
¡ iambién

Clab de awícs de la Llnesco

C-rros;'iul, i4. OB2+0 l'1ANR,Eq; rR¡os.i Paro tener garantias que lo ONG con lo que colaborais reoliza una tobla
Teelon; (91) B7r 79 0
-- ¡susLJ/ can las criterias eco/ógicos, de justicio, outogestjón, no poternclismo y honestr-
dod, as recomendamos gue os dsegureis que perienece a la Federación de
LilAtx ON6'5 y que os ínteresois poro e/ funcionamiento de sus proyectos, rntenton-
Cerlre lar: la pai y ej Deser:c,,: do contrastar los diversos informociones.

¿- JLv .r- r. íE¿.t _:._:.r

C-Pr-.:,: .il-!ltnr
-_: . C:;:iinaicra de Crganizacrones No Gcc:l.¿r::enuies ¡ara el Desarro-
t-eéíor:c 197) 34 i+ 7J
i'c lr. EsDe-nas I 5 28C0 I l"lADRlD. r-e:or-o í91) lji gg 2i. Coor_
Lliga dels drets dels pobles c -:.acra a ni',,e1 estaial.

C.S¿Anrnr_ I l, I Cg20I SABÁI:*L 0/allés

Occidentat)
Idéícna igj.\ t\t Sj 1t
(

{
Acció pet Tsrcer ,Llundo

(
! lfarg,,és ce Dos Aguas, 5. 4óCl_j
VALINCIA
. L-'s :r:3s ce l$ Ci.ic's han sido :rtraidos de rcf 3C :: : Ccc¡er:crón iiem¿cicnai)r. ed¡
Teléíonc {96i j5j +t 9l i.-r-'t lcr €l Ce¡;rc de lntbrmacrón ¡- ,Asesoramie:i: :¿-,ó!:.es Cei Avr:n¡:mienio de 3ar-
cs,-^a il listaco de ONG's de C:strll,r y León h¿;c: :á¡crcjcn¿io pcr el Ccnselo de la
( l!,e :La de C:slila y León.
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cr" \-a:3i"na se ha iniciado
en er año rg,g ra Federación
deCicacL:s aia Cooperaci¿n. de ras oNG
S, Seae Js;;;;"' '. ":".r'
BRIGADAS INTERNACIONALES DE PAZ
(

.. i,.li .
ü
Ti:d,:.l.Catalana de la ONG para el Desarrollo. San Blas, 6
c.Eti=b* i2 (crDrB), osooráÁRéeióñÁ.,r",¿ro"o 47003 Valladolid
(e3) 302 6a e5

O ÁI GÁN lZA C ¡ O N ES,N O. G-U Ü E

il EN TA
RN A
EN CASilLLA y rc'a
L ES (O N G'S)
GRUPAS DE
0
AP0y0 iltst0NER0
Guadatete, 2
47005 Valladolld
cq{rRDtNAboRA 1NG.S DE
CASTTLLA y LELN
Ü -Antonio iorendo Hurtado, 5
47ü l4 Vatía¡olid PR1yECT? cULTURA y S0LtDARIDAD
2
C/ Galera, C/ Tornadizos, I

Re§:or Lucer¿, 20 5. A 47002 Valladolid 05005 Avila

Clunia Pi. Particular
37O02Saiam¿nca
09005 Buroo. C/ Condesa Mencia, l0B B-l C/ Batalla de Clavijo, I I 5' C
COTIITE AE SOI.IDARIDAD 09006 Burgos 24006 León
OSCAR ROMERO
f!1Bur:or,2 4" D C/ Merced, I'
47O09V¿dla¡blid 09002 Bu.gos
13
UN IUERSITAS TERCER N,IUN DO
A ftg u tT5tf§s s t N F RZNTE RAS Apdo. correos 27 |

f.IS. Arq;;htrtura 47080 Valladolid

Avca. Sala,¡aua, s/n
-í701 4 VaiXadctid
s0DEpAZ, S2LIDAR|DAD qARA EL DESARR?LL7 y LA pAZ
ASAAAC§O# DÉ AÁ,IIGOS DEL
Cl Fray Luis oe León, 20 balo i

PLIEBLO SAHARAUI 47002 Valladolid

Ápa,-tado de correos 604 I
l
47080 Vafr,adclrd
(

PAZ yS0LtDARtüAb
COLECTIf/Ú5 §E ACCION SOCIAL (
C/ lYiguel de Unamuno, 23 2"
ll¿r¿ lfarcelim Cnampagnat, 3 f4OO9 I oÁ^ (
Larnon de lo; Condes
14120 Palanch
I
IUSTtCtA y PAZ
,tyuoA EN,*€ctzN C/ Leopoldo Cano, 14 lB
.Ápartado de Correos 40J
*J07ü Segovia
ü Pisuerga, 4 2o A 47003 Valladolid
47009 Valiadolid (
üIANOS UNIDAS
FAZ y CüOPE§AC|0N Plaza Téniente Arevalo, 6 C/ Clunia. Pl. Particular
A¡da Madnd,36 3" B 05001 Avila 09005 Burgos
l-aguna de Dr.so r(
{/ l4O Valtadoid C7 Padre lsla, 34 2" lzda Santo Domingo de Guzman, l7 ul
24002 León 34005 Palencia
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Centro M.A,C, C/ Tnnidad !
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40001 Segovia LISÍADO OT§TOES DE LA FEDERAüAN:
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C/ San Juan, 5
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ENTREPUEBLOS Tei. - Fax (917 ,\ 24 3l >4
( ApCo. l0B - 09080 BUP.GCS
Apdo Correcs 586
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( 37080 Salamanca
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SCOUTS LEON
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Apdo Correos 206 :.amón y Ca;ar. 39 -1' l+002 LECN
Apdo Correos I 77
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( 09080 Burgos
SCOUTS PALENCIA

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( LELNEíA Tel. -tax (979)74 l0 29 (Consejo dera luveniud Ce Palencra)
C/ Anronio Lorenzo Hunaoo, 5
( 47014 Valladolid A.odo. 2E5 - 34080 PALEi\ICIA

( P San Francisco, 2
Q Cruz Roja, s/n SCOUTS SALA/IIAN CA (ADE 5A LAuIANCA )
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09C06 Burgos F.osario, lB 37001 SALAI"IANCA.
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