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Actividad 5:
Actualizando la
evaluación
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Propósito:

▪ Realizarás la planeación de un ejercicio de evaluación


del aprendizaje respecto a una competencia o
contenido temático del programa que impartas,
utilizando la propuesta de evaluación planteada en el
módulo, con una actitud de apertura al cambio,
creatividad y responsabilidad.
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Instrucciones: Desarrollo
▪ Elige el objeto de evaluación (actividad, tema, objetivo o competencia, etc.) que
evaluará bajo el enfoque propuesto de evaluación del aprendizaje.
▪ Organiza su material (plan de la unidad de aprendizaje, recursos y materiales
impresos o electrónicos, entre otros) para planear la evaluación.
▪ Realiza el diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje tomando en
cuenta los componentes del Esquema Diseño de situaciones didácticas; cubre uno
a uno los elementos del formato Planeación de la evaluación del aprendizaje
y planea la ejecución de la evaluación y la metaevaluación en apego a la Guía
Planeando la aplicación de la evaluación (los tres materiales se anexan a la
actividad).

▪ Envía, por el buzón de tareas, el trabajo realizado en el formato Planeación de la


evaluación del aprendizaje, en la Guía Planeando la aplicación de la evaluación, así
como el o los instrumentos de evaluación diseñados para su ejercicio de evaluación.
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Cierre

▪ Completa las frases “Me voy con la satisfacción de…”, “Y con la duda de…” y
“Mis conclusiones sobre el tema hasta el momento son…”. En plenaria,
comparte con el grupo las frases completas y las conclusiones a las que has
llegado con lo abordado del tema hasta el momento y registra tu respuesta al
final de la rúbrica Ejercicio evaluación del aprendizaje (Fase Planeación).

▪ Realiza tu autoevaluación utilizando la rúbrica Ejercicio evaluación del


aprendizaje (Fase Planeación) y envíala por el buzón de tareas. La rúbrica se
anexa a la actividad. Tu trabajo será evaluado también por el facilitador con
este instrumento.

▪ Entrega el martes 18 de junio


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Actividad 6: Fase
2 del proceso de
evaluación
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Instrucciones:

▪ Con la planeación del proceso de evaluación que fuera realizado


en la actividad 5, hay que aplicarlo en el aula de clase durante el
trascurso de la siguiente semana.

▪ Responder ambos formatos que se encuentran en la plataforma y


subir su actividad en el lugar correspondiente

▪ Entrega el 24 de junio
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Actividad 7: Aseguro la
aplicación del Modelo
Pedagógico,
metacognitivamente.
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Instrucciones:
▪ Revisar el documento: Metacognición y autorregulación en plataforma.

▪ En equipos de dos deben elegir uno de los siguientes bloques de actividades:

▪ Actividades Preliminar y 1 (Desde la Teoría) Alondra y Curiel


▪ Actividad 2 y 3 (Rompecabezas institucional y Mi imagen sobre el tema) Carla y
Salvador
▪ Actividades 4 y 5 (Foro de investigación y Actualizando mi evaluación) Paulina y
Mónica
▪ Actividades 7 (Aseguro la aplicación del Modelo Pedagógico, metacognitivamente
Israel y Eduardo
▪ Actividad 6 e integradora (Plan en marcha y Renovando mi práctica de evaluación)
Gabriela y Jenny
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▪ Llenar la Matriz de análisis Pedagogía Interactiva y Metacognición (puede


ser en hoja dinámica)

▪ Analizar el contenido completo de la matriz, reflexionar, debatir y redactar


conclusiones

▪ Responder una autoevaluación: estimativa Pedagogía Interactiva y


metacognición

▪ NOTA: Revisar el proceso e instrucciones en plataforma.


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Evidencias de aprendizaje:

▪ Documento Matriz de análisis Pedagogía Interactiva y Metacognición (grupal).

▪ Autoevaluación (individual)

▪ Entrega el 26 de junio
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Evaluación de
los aprendizajes
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Fases del proceso evaluativo

▪ La evaluación como proceso secuencial tiene una serie de


fases.

▪ No se trata de una secuencia lineal, sino que los elementos que


intervienen en cada una de ellas están muy interrelacionados.
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Fases de la Determinar la información


que es necesaria y
evaluación relevante

Fases y elementos
implicados en la
evaluación, tomado de
Espín y Rodríguez (1994).
Recoger la información
En: Doménech, F. (1999).

Valorar la información y dar


a conocer los resultados de
la evaluación
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▪ La evaluación ha de ser un medio no sólo para


valorar los resultados sino también para iniciar un
análisis de todos los elementos implicados en el
aprendizaje
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▪ Por objeto de evaluación se


entiende aquello que se
Objetos de
evalúa. En el campo
evaluación del
educativo deberían ser los
aprendizaje
objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículum.
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▪ La importancia que tienen los objetos en el proceso de


enseñanza, y en particular en la evaluación, se manifiesta al
definir con claridad los conocimientos, las habilidades y las
actitudes incluidos en los objetivos de aprendizaje

▪ Con relación a la planeación, la definición de los objetos de


evaluación permite hacer una selección adecuada de las
actividades y los materiales requeridos para que los alumnos
alcancen los objetivos de aprendizaje en el nivel de complejidad
establecido.
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▪ También permite planear la evaluación, es decir, identificar de


manera anticipada las evidencias para mostrar el aprendizaje de
los alumnos con respecto al objeto a evaluar y al nivel de
complejidad que se pretendió alcanzar.

▪ Los alumnos necesitan conocer qué se pretende lograr para


tener una directriz que les indique hacia dónde se dirigen las
actividades de aprendizaje y desarrollen una idea clara sobre
aquello que les hace falta para cerrar la brecha entre su
situación actual y la deseable.
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▪ Las evidencias dan cuenta de


los aprendizajes de los y las
estudiantes, pero siempre a
Evidencias de
partir del diseño y gestión de
aprendizaje
esa propuesta de enseñanza
en las que los y las docentes
les propusieron participar.
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las evidencias de aprendizajes
permiten:
▪ - indagar qué han aprendido los y las estudiantes y qué han enseñado los y las
docentes en una determinada experiencia y también qué dicen ellos y ellas que
han aprendido/enseñado.

▪ - visualizar cómo el o la docente planificó, desarrolló y evaluó los procesos de


enseñanza y de aprendizaje.

▪ - dar cuenta de los procesos y resultados de la evaluación.

▪ - obtener información acerca de la participación de los y las estudiantes en la


valoración de sus aprendizajes (desempeño individual e interacción grupal,
significatividad y relevancia de lo aprendido, logros alcanzados y aspectos a
mejorar/fortalecer, pertinencia de las estrategias implementadas, grado de
satisfacción con la experiencia, entre otros aspectos).
.

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Una evidencia de aprendizaje
z realmente lo es si nos permite
indagar, conocer y comprender
acerca de los aprendizajes que
los y las estudiantes están
construyendo
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Ser auténticas (en situaciones de
Para su enseñanza-aprendizaje)
selección
debe Actualizadas
considerarse:
Significativas

Variadas

Pertinentes
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Estrategias de enseñanza

▪ Estrategias de enseñanza: se definen como los procedimientos


o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos.

▪ Es importante destacar que las estrategias como recurso de


mediación deben de emplearse con determinada intensión, y
por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de
aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.
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Estrategias de aprendizaje

▪ Las estrategias de aprendizaje vuelcan la mirada hacia el


alumno, y dan cuenta de una serie de medios de que puede
valerse para aprender por sí solo, más y mejor, siempre
hablando de estrategias de aprendizaje significativo.

▪ No son independientes de las de enseñanza, pues son


enseñadas por el docente, pero luego pueden ser utilizadas por
parte del alumno, en forma autónoma, aprendiendo a aprender.
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Criterios o indicadores de evaluación

▪ Son atributos, cualidades o parámetros que permiten al docente


emitir un juicio de valor sobre el desempeño y aprendizaje de
los estudiantes.

▪ Son una herramienta que orienta la valoración tanto de la


enseñanza como del aprendizaje de los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores
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▪ La definición de los criterios es un proceso


que el docente llevará a cabo a partir del
análisis de los programas de estudio,
particularmente de los propósitos; el enfoque
pedagógico; y los aprendizajes esperados o
indicadores de logro, según sea el caso.
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Preguntas como…

▪ ¿qué deben de aprender los estudiantes?,

▪ ¿cómo voy a lograr que aprendan?,

▪ ¿cómo puedo darme cuenta de que


efectivamente están aprendiendo?,

▪ ¿qué puedo tomar como evidencia de su


aprendizaje?,
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▪ Una vez definidos los criterios de evaluación, deberán de ser


comunicados a los estudiantes antes de iniciar las actividades y
durante estas.

▪ Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación o


crearlos con ellos, es una manera de fomentar que sean
participantes activos y reflexivos en su proceso de aprendizaje.
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Instrumentos de evaluación
▪ Técnica Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del
aprendizaje. Una técnica para la recolección de información es un procedimiento que
sirve para obtener la información.

▪ Instrumento Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance
de los objetivos que los alumnos alcanzaron en base a su aprendizaje de determinado
tema.

▪ Diferencia entre técnica e instrumento. La técnica es el procedimiento que los


maestros utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje, mientras que el instrumento es
el documento que se toma como evidencia del aprendizaje alcanzado del alumno.

▪ Se puede consultar en: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm


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Valoración, ponderación o acreditación
del aprendizaje

▪ I. Acreditación. Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta


con los conocimientos y habilidades necesarias en un grado escolar o nivel
educativo según se establece en el Acuerdo 12/10/17 (SEP, 2019).
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▪ Secretaría de Educación Pública. (s/f). Criterios de evaluación.


Obtenido desde:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf
/conceptos/Concepto_criterio_evaluacion.pdf

▪ Secretaría de Educación Pública. (2019). ACUERDO número


11/03/19. Consultado desde:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5555921&fecha
=29/03/2019