COMPARACION DE PRINCIPALES AUTORES Y SUS TEORIAS SOBRE APRENDIZAJE DESDE EL EN

AUTOR

Vigostsky

Piaget

Bruner
Ausubel

Ellis

Beck
Bandura

Gardner
 Feuerstein

Fodor

REFERENCIAS

Ausubel, N. (1983). Psicología Educativa: Un Punto De Vista Cognoscitivo. 2° Ed. Trillas México.
Carrera, B & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque Sociocultural. Educere, 5 (13), 41-44.
Eleizalde, M; Parra, N; Palomino, C; Reyna, A & Trujillo, I. (2010). Aprendizaje Por Descubrimiento Y Su Eficacia En La Enseñanza De La Biotecnología. Revista De Investigación, (71),
Fodor, J. (1984). La Modularidad De La Mente. Gedisa.
García-Allen, J. (1983). La Terapia Cognitiva De Aaron Beck. Psicología Clínica.
Morris, C & Maito, A. (2005). Introducción A La Psicología. Pearson Educación. México.
Navas, J. (1981). Terapia Racional Emotiva. Revista Latinoamericana De Psicología. Volumen 13 - NF 1 75-83.
Orru, S. (2003). Reuven Feuerstein Y La Teoría De La Modificabilidad Cognitiva Estructural. Revista De Educación, Núm. 332, Pp. 33-54.

DENOMINACION TEORICA
Teoría Sociocultural
Teoría del Desarrollo Cognitivo
Aprendizaje por Descubrimiento
COMPARACION DE PRINCIPALES AUTORES Y SUS TEORIAS SOBRE APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE COGNIT
PALABRAS CLAVE
Método genético, individuo, desarrollo próximo,
procesos sociales, conducta.
Procesos sociales, capacidades, habilidades
intelectuales, desarrollo.
Conocimientos, estrategias de enseñanza.
CONCEPTOS BASICOS
Su principal contribución fue la de desarrollar un enfoque
general que incluyera plenamente a la educación en una
teoría del desarrollo psicológico. La pedagogía humana, en
todas sus formas, es la característica definitoria de su enfoque
y representa el concepto central de su sistema.
Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de
transformaciones que se producen en las características y
capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida,
especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar, comprender y manejarse en la realidad.
Plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para
alcanzar un aprendizaje significativo, sustentado en que a
través del mismo los maestros pueden ofrecer a los
estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos.
Así pues, el aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje
en el que los estudiantes construyen por si mismos sus
propios conocimientos, en contraste con la enseñanza
tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente
pretende que la información sea simplemente recibida por los
estudiantes.
Teoría del Aprendizaje Significativo
Terapia Racional Emotiva
Terapia Cognitiva
Estructura cognitiva, aprendizaje, desarrollo.
Pensamiento, emociones.
Aprendizaje, ciencia del lenguaje.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en
este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor
educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco
teórico que favorecerá dicho proceso. Ausubel plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
La irracionalidad es cualquier pensamiento, emoción o
comportamiento que lleva a consecuencias auto-derrotistas o
autodestructivas que interfieran de forma significativa con la
supervivencia y felicidad del organismo.
La idea principal de la Terapia Cognitiva es que las personas
sufren por la interpretación que realizan de los sucesos y no
por éstos en sí mismos. Por tanto, Aaron Beck, interesado por
el tratamiento de la depresión, desarrolló un modelo para el
tratamiento de esta patología que posteriormente extendió a
otros trastornos.
Aprendizaje Social Desarrollo, aprendizaje, observación. La teoría se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el
refuerzo directo no es el principal mecanismo de enseñanza,
sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de
un nuevo aprendizaje entre los individuos. Teoría del
aprendizaje social es útil para explicar cómo las personas
pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas
mediante la observación de otros individuos. Así pues, esta
teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por observación
entre las personas.

Inteligencias Múltiples Habilidades, inteligencias. Gardner que afirma que no existe una inteligencia sino
muchas, cada una de las cuales es relativamente
independiente de las otras.
 Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Potencial de aprendizaje, necesidades especificas.
Estructural
El ser humano es modificable, la modificabilidad es propia de
la especie humana. Se dice respecto de las alteraciones
capaces de ser producidas en la personalidad, en el modo de
pensar y en el nivel de adaptación global del propio individuo
en nivel funcional de mutabilidad significativa, consistente y
permanente, abarcándolo intrínsecamente en su evolución y
siendo posible que ocurra activamente en el individuo
independientemente de cualquier condición de desarrollo
natural del mismo.

Teoría Modular de la Mente
Estructura de la mente, conducta, alternativas.
La organización de la conducta puede ser explicada a partir de
la explicación de la estructura de la mente, en tanto se aprecie
entre ambas estructuras una relación semejante a la que
guarda una causa con su efecto. En este sentido, la solución al
problema de la organización de la conducta tiene un carácter
derivado de la solución al problema de la estructura de la
mente.

REFERENCIAS

, N. (1983). Psicología Educativa: Un Punto De Vista Cognoscitivo. 2° Ed. Trillas México.

B & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque Sociocultural. Educere, 5 (13), 41-44.
e, M; Parra, N; Palomino, C; Reyna, A & Trujillo, I. (2010). Aprendizaje Por Descubrimiento Y Su Eficacia En La Enseñanza De La Biotecnología. Revista De Investigación, (71), 271-290.
(1984). La Modularidad De La Mente. Gedisa.
Allen, J. (1983). La Terapia Cognitiva De Aaron Beck. Psicología Clínica.
C & Maito, A. (2005). Introducción A La Psicología. Pearson Educación. México.
. (1981). Terapia Racional Emotiva. Revista Latinoamericana De Psicología. Volumen 13 - NF 1 75-83.
(2003). Reuven Feuerstein Y La Teoría De La Modificabilidad Cognitiva Estructural. Revista De Educación, Núm. 332, Pp. 33-54.
BRE APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL
PROCESO LIMITACIONES Y CRITICAS
La concepción del desarrollo sería incompleta sin la distinción y articulación de los cuatro ámbitos Vygotsky señala que un comportamiento sólo puede ser
en que aplicó su método genético: filogenético (desarrollo de la especie humana), Vygotsky se entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su
interesa por las razones que permiten la aparición de funciones psicológicas exclusivamente historia. Este énfasis le da prioridad al análisis de los
humanas (funciones superiores), histórico sociocultural señala que este ámbito es el que engendra procesos, considerando que el argumento principal del
sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social, ontogenético que análisis genético es que los procesos psicológicos del ser
representa el punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural y microgenético humano. solamente pueden ser entendidos mediante la
(desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos), que persigue una consideración de la forma y el momento de su intervención
manera de estudiar in vivo la construcción de un proceso psicológico. durante el desarrollo.

Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas:
etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las
operaciones formales, cada una de las cuales representa la transición a una forma más compleja y
abstracta de conocer. En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente
distinto al de las restantes. Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios
cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se
organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una
forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Piaget propuso que el desarrollo
cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas
en el mismo orden.
Piaget llama funciones invariables, rigen el desarrollo
intelectual del niño. El primero es la organización que, de
acuerdo con Piaget, es una predisposición innata en todas
las especies. Conforme el niño va madurando, integra los
patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas
más complejos. El segundo principio es la adaptación. Para
Piaget, todos los organismos nacen con la capacidad de
ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias
del ambiente.

Los procedimientos de la enseñanza por descubrimiento guiada, implica proporcionar a los El aprendizaje por descubrimiento, el contenido a ser
estudiantes oportunidades para manipular activamente objetos y transformarlos por la acción aprendido, no se facilita en su forma final, sino que tiene
directa, así como actividades para buscar, explorar y analizar. Estas oportunidades, no solo que ser descubierto por el sujeto, lo que requiere un rol
incrementan el conocimiento de los estudiantes acerca del tema, sino que estimulan su curiosidad activo de parte del estudiante.
y los ayudan a desarrollar estrategias para aprender a aprender, descubrir el conocimiento, en
otras situaciones. Considerando que no hay una real comprensión, hasta que el alumno aplique
dicho conocimiento en otras situaciones, el aprender implica describir e interpretar la situación,
establecer relaciones entre los factores relevantes, seleccionar, aplicar reglas, métodos, y construir
sus propias conclusiones.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y El aprendizaje significativo es que, produce una interacción
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no entre los conocimientos más relevantes de la estructura
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado
ya significativo, un concepto o una proposición. El aprendizaje significativo ocurre cuando una y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El individuo que actúa de manera racional trata de medir las posibles consecuencias negativas de
las experiencias sin exagerar el peligro potencial que estas pueden conllevar. Si puede hacer algo
por evitar las consecuencias desagradables, lo hace lo más tranquilamente que puede, ya que el
estar terriblemente preocupado o atemorizado no impedirá que lo que le desagrada ocurra, sino
que puede aumentar su probabilidad y hacer al acontecimiento peor de lo que es. De la misma
forma, el individuo lógico se da cuenta que frecuentemente debe realizar lo que le atemoriza, con
el fin de probarse a sí mismo que la experiencia no es tan peligrosa como él cree.
La racionalidad en términos de la forma de pensar, sentir y
actuar que ayudan a la supervivencia y a la felicidad
humana. Estas son metas seleccionadas durante el período
de vida en un intento de vivir de una, forma relativamente
libre de dolor y molestias.

En el procesamiento de la información pueden producirse errores en cualquiera de sus fases que
tienen como consecuencia una alteración o distorsión en la valoración e interpretación de los
hechos, lo que el autor llama “distorsiones cognitivas”. Las estructuras cognitivas de organización
de la información en la memoria son los esquemas, que representan el conjunto de experiencias
previas y actúan como moldes que dirigen la atención, influyen en la interpretación de los
acontecimientos y facilitan el recuerdo.
Para Beck, los esquemas son patrones cognitivos estables
que constituyen la base de la regularidad de las
interpretaciones de la realidad. Las personas utilizan sus
esquemas para localizar, codificar, diferenciar y atribuir
significaciones a los datos del mundo.
 Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican su comportamiento.
Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la conducta que han observado. Pero
pueden hacer esto sin importar si el comportamiento es “apropiado” o no, aunque hay una serie
de procesos que hacen que sea más probable que un niño reproduzca el comportamiento que su
sociedad considere apropiado para él o ella.
La inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas, cada una de las cuales es
relativamente independiente de las otras. Es difícil determinar con precisión cuántas inteligencias
separadas existen, pero Gardner menciona ocho: lógicomatemática, lingüística, espacial, musical,
cinestésica-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Las primeras cuatro se explican por
sí mismas. La inteligencia cinestésica es la habilidad para manipular el cuerpo en el espacio; un
atleta diestro muestra altos niveles de este tipo de inteligencia.
El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o
interno y puede ser positivo o negativo. Si un niño busca la
aprobación de sus padres o compañeros, esta aprobación
será un refuerzo externo, sentirse feliz por haber sido
aprobado es un refuerzo interno. Un niño se comportará de
manera en la que piense que va a ganar una mayor
aprobación, ya que la desea de forma innata.
El enfoque de Gardner ha adquirido gran influencia, en
buena medida, porque enfatiza las habilidades únicas que
posee cada persona. Gardner también advierte que las
diferentes formas de inteligencia a menudo reciben un valor
diferente en culturas distintas. Por ejemplo, la cultura nativa
estadounidense asigna un valor mucho más alto a la
inteligencia naturalista que la cultura estadounidense
dominante contemporánea. Como tenemos patrones únicos
de fortalezas y debilidades en habilidades separadas,
Gardner cree que la educación debería diseñarse para
adecuarse al perfil de habilidades demostradas por cada
niño.
 Combate las crueldades de las perspectivas pasivas o tradicionales, tales como la indiferencia de
los diagnósticos conclusivos que caracterizan el universo de las alternativas terapéuticas,
curriculares y vocacionales de la deficiencia mental. Como cualquier movimiento de innovación
puede ser estigmatizado de utópico, sólo que esa utopía considera al niño deficiente mental (o al
niño con dificultades de aprendizaje) abierta al cambio, proponiendo nuevos procesos de
diagnóstico y de interacción. Considerar que los niños deficientes mentales pueden cambiar es
esencial para que MCE suceda.
El objetivo central de Fodor a lo largo de la primera parte de La modularidad de la mente es dar
razones a favor de la psicología de las facultades como una respuesta plausible a este problema.
Con este propósito, Fodor elabora un contraste entre la psicología de las facultades y otras
respuestas alternativas. Sobre la base de este contraste se puede establecer el esbozo de una
taxonomía de las estructuras mentales.
RENCIAS
cnología. Revista De Investigación, (71), 271-290.
Feuerstein tiene una preocupación directa en cómo se dan
los procesos mentales del individuo y con la formulación de
programas que lo enriquecen cognitivamentemás que con
los resultados obtenidos por los test que miden la capacidad
intelectual, idea que enfatiza su influencia sobrevenidade las
obras de Vygotsky5 , además de las de Piaget y de Bruner. Al.
igual que Vygotsky, Feuerstein no menosprecia las
definiciones biológicas de la especie humana, pero valora la
proporción en que se da el contexto histórico y social del ser
humano, de donde son adquiridos los instrumentos y los
símbolos que están entre el individuo y el mundo que lo
rodea.
Para el asociacionista, tanto da afirmar que no se puede
explicar la estructura mental apelando a la existencia de
facultades mentales como decir que tales facultades son
constructos de entidades más fundamentales. Sobre la base
de esta explicación, el asociacionista ofrece una formulación
de la ontogénesis de los procesos mentales que se opone a
la explicación innatista a la que apela el psicólogo de las
facultades.