LA REVOLUCIÓN DEL

SISTEMA EDUCATIVO
Los 33 pilares de la
educación consciente
“
No preparamos a los alumnos
para superar la prueba de la selectividad,
sino para que descubran por sí mismos
quienes verdaderamente son
y cuál es su auténtico propósito de vida.
- BORJA VILASECA

LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente

 Que hayas decidido leer este artículo dice mucho acerca
de ti. Pone de manifiesto que eres una persona sensible e
inquieta, que cuestionas el statu quo y que tienes el valor
de pensar fuera de la caja. Felicidades. En la sociedad
actual, gozar de libertad de pensamiento es todo un acto
revolucionario. Eso sí, no estás solo. Cada vez somos más
los que estamos despertando, comprometiéndonos con
nuestra propia transformación para convertirnos en el
cambio que queremos ver en el ámbito de la educación.
Este texto tiene dos objetivos: en primer lugar,
cuestionar el obsoleto sistema educativo industrial. Y en
segundo, compartir contigo los fundamentos esenciales
de la educación consciente desde la que estamos creando
la escuela Terra. Se trata de uno de mis grandes proyectos
vitales, en la cual llevo años trabajando junto a un grupo
de pedagogos y docentes con la finalidad de abrir puertas
en 2023 o 2024.
Antes de seguir, quiero hacerte una pequeña adver-
tencia: por favor, no te creas nada de lo que leas en
este texto. Verifica toda la información a través de tu
experiencia personal. De este modo podrás sacar tus
propias conclusiones. De corazón deseo que las líneas
que siguen te estimulen, te hagan pensar y te inspiren a
sumarte a nuestra revolución educativa.

LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente

“
Desde muy pequeño
tuve que interrumpir mi educación
para empezar a ir a la escuela.
-- GABRIEL GARCÍA MARQUEZ

LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente

PRÓLOGO

¿QUÉ LE ESTAMOS
HACIENDO A LOS NIÑOS?
Quiero empezar compartiendo contigo un cuento filosófico1 sobre el sistema educativo por el que
pasamos todos nosotros durante el siglo XX. Había una vez un niño pequeño que estaba en clase de
dibujo creativo. La profesora les informó que había llegado la hora de pintar y el chaval se puso muy
contento. Cogió su estuche de colores y empezó a trazar las primeras líneas de lo que iba a ser un coche
con alas de color azul y rosa. Su imaginación y creatividad parecían no tener límites.

“¡Un momento!”, dijo de pronto la profesora. El chico
dejó súbitamente los colores en su mesa. “Todavía no
he dicho qué vamos a pintar. Hoy vamos a dibujar
flores”, añadió. “¡Genial!”, pensó el niño, porque a él
le encantaba dibujar flores. Y enseguida empezó a
imaginar una flor que no existía, con forma de cohete
y de un color similar al del arco iris. Nuevamente,
la maestra volvió a interrumpirle, diciendo: “¡Un
momento! Todavía no he dicho qué tipo de flor vamos
a pintar.”
El chaval dejó los colores sobre su escritorio y
observó como la profesora empezó a dibujar en la
pizarra una flor roja con un tallo verde. Les enseñó
exactamente cómo se tenía que hacer y todos los
niños comenzaron a imitar su dibujo. Al niño le
gustaba más su flor que la de la maestra, pero se
limitó a obedecer sus indicaciones. Cogió otra nueva
hoja en blanco e hizo una flor como la de la profesora:
roja, con el tallo verde.
Otro día, la maestra les dijo: “Hoy vamos a trabajar
con plastilina”. El niño se puso de lo más contento,
pues a él le encantaba hacer todo tipo de formas
como gatos, muñecos de nieve, elefantes, conejos,
coches o camiones. Su imaginación y creatividad
realmente no tenían límites. Empezó a apretar y a
amasar la bola de plastilina con la intención de crear
un dinosaurio con tres cabezas. Pero la maestra le
interrumpió, diciendo: “¡Un momento! Todavía no
he dicho qué vamos a crear. Hoy vamos a hacer
una serpiente.”
El niño se puso de lo más contento, pues a él
le gustaba hacer víboras. Y comenzó a hacer
algunas de diferentes tamaños y formas.
Pero la profesora lo interrumpió nuevamente

1. Cuento basado en uno escrito por Helen E. Buckley.

LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente

y dijo: “¡Un momento! Todavía no he dicho qué tipo
de serpiente vamos a hacer. Hoy vamos a crear una
serpiente larga.” El chaval dejó de lado su inventiva
y se limitó a observar a su maestra, la cual tomó un
trozo de plastilina y les enseñó exactamente cómo
tenía que ser la serpiente.
El protagonista es el profesor, no el alumno
El chico miró la víbora que había hecho la maestra
y después miró las suyas. A él le gustaban más sus
propias creaciones, pero no dijo nada. Simplemente
siguió sumisamente las indicaciones de su
profesora. Volvió a amasar la plastilina e hizo una
serpiente como la de la maestra. De esta manera,
el niño aprendió durante las diferentes clases a las
que asistía a esperar, observar, obedecer e imitar,
haciendo las cosas siguiendo el método que su
profesora les enseñaba. Sus buenas intenciones
estaban movidas por la ignorancia. Estaba haciendo
con sus alumnos exactamente lo mismo que sus
profesores habían hecho en su día con ella.
Años más tarde, el niño y su familia se mudaron a
otra ciudad, y el chaval fue a una escuela nueva. Y
durante su primer día de clase, la maestra le dijo: “Hoy
vamos a hacer un dibujo”. Mientras el resto de chicos
empleaba su imaginación y su creatividad para pintar
cualquier cosa que se les ocurriera, el chico nuevo se
quedó quieto, como una estatua, esperando a que la
profesora le dijera qué tenía que dibujar y cómo tenía
que hacerlo. Pero ella no decía nada; solamente se
limitaba a caminar por el aula, observando con curio-
sidad y admiración las creaciones de sus alumnos.
De pronto, se dio cuenta de que el nuevo alumno
seguía sin tocar su estuche de colores. Se acercó
hasta él y le preguntó: “¿Cómo es que no dibujas nada?”
Y el chaval, sorprendido, le contestó: “Estoy esperando
que me digas qué vamos a dibujar hoy”. A lo que la
profesora le dijo: “Puedes dibujar lo que tú quieras.
Siéntete libre para utilizar tu imaginación y creati-
vidad.” El niño se quedó completamente boquiabierto.
No se esperaba que tal libertad fuera posible en una
escuela. Sin embargo, permaneció quieto.
“¿Qué ocurre? ¿Estás bien?”, le preguntó la maestra.
“Sí, solamente que no se me ocurre nada que
dibujar.” La profesora, extrañada, trató de motivarlo,
diciéndole. “A ver, ¿qué es lo que más te gusta?” El
chaval, incómodo, le dijo: “No lo sé, la verdad”. Y ésta,
con mucha delicadeza, se sentó junto a él, e insistió:
“Tienes toda la libertad del mundo para dibujar lo
que te apetezca. Lo que sea. No te preocupes si
está bien o mal. Lo importante es que te haga
ilusión y te divierta. ¿Qué me dices? ¿Qué te
apetece dibujar?”
Y el chaval, incrédulo, le respondió: “No
lo sé… ¿Una flor?” Y la maestra, llena de
entusiasmo, le contestó: “¡Qué buena
idea! ¡Me encantan las flores! A ver,
¿qué tipo de flor te apetece dibujar?
¡Puedes dibujarla con la forma que
tú quieras y del color o los colores que
más prefieras!” Y el chaval, con un brillo
especial en sus ojos, le preguntó: “¿De
la forma y del color que yo quiera?” Y la
maestra, asintiendo, le dijo con ternura:
“¡Claro! Si todos hicieran el mismo dibujo
usando los mismos colores... ¿cómo podría yo
saber quién lo ha dibujado?” Seguidamente el
niño cogió un par de colores y comenzó a dibujar
una flor roja con un tallo verde.
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
Primera parte
VÍCTIMAS DEL
SISTEMA EDUCATIVO
Nos han educado para vivir en un mundo que ya
no existe. No en vano, el sistema educativo parece
haberse estancado en la Era Industrial en la que fue
diseñado. Desde que empezamos a ir a la escuela,
nos han venido insistiendo que «estudiemos mucho»,
que «saquemos buenas notas» y que «obtengamos
un título universitario». Y eso es precisamente lo
que muchos de nosotros hemos procurado hacer.
Fundamentalmente porque nos creímos que una vez
finalizara nuestra etapa de estudiantes, encontra-
ríamos un «empleo fijo» con un «salario estable».
Pero dado que la realidad laboral ha cambiado, estas
consignas académicas han dejado de ser válidas. De
hecho, se han convertido en un obstáculo que limita
nuestras posibilidades y potencialidades profesio-
nales. Y es que las escuelas públicas se crearon en el
siglo XIX a imagen y semejanza del industrialismo. L·l,
para formar y moldear a obreros dóciles, adaptándolos
a la función mecánica que iban a desempeñar en las
fábricas. Lo cierto es que los centros de enseñanza
secundaria contemporáneos siguen teniendo muchos
paralelismos con las cadenas de montaje, la división
del trabajo y la producción en serie impulsadas por
Frederick Taylor y Henry Ford.
2, 3. Información extraída del libro El Elemento, de Ken Robinson. / 4. Información extraída del libro Las neuronas espejo, de Giacomo Rizzolatti.
Las escuelas dividen el plan de estudios en
segmentos especializados: algunos profesores
instalan matemáticas en los estudiantes, mientras
que otros programan historia, física o latín. Por otro
lado, los institutos organizan el día entre unidades
estándares de tiempo delimitadas por el sonido de los
timbres, un protocolo similar al anuncio del principio
de la jornada laboral y del final de los descansos de una
fábrica. En paralelo, a los alumnos se los educa por
grupos --según la edad--, como si lo más importante
que tuviesen en común fuese su fecha de fabricación.
Y se les obliga a memorizar y retener una determinada
cantidad de información, sometiéndoles a exámenes
estandarizados y comparándolos entre sí antes de
mandarlos al mercado laboral2.
Más allá de que esta fórmula pedagógica permita que
los estudiantes aprendan a leer, escribir y hacer cálculos
matemáticos, la escuela desalienta el aprendizaje y
fomenta el conformismo y la obediencia. Y lo peor de
todo: aniquila nuestra creatividad. Todos nosotros
nacemos con unas extraordinarias fortalezas, cuali-
dades y habilidades innatas. Paradójicamente, antes
de ingresar en el colegio, los niños arriesgan, impro-
visan, juegan y no tienen miedo a decir lo que piensan
ni a equivocarse. Esto no quiere decir que cometer
errores sea equivalente a ser creativo, pero a menos
que estemos dispuestos a equivocarnos, es imposible
que podamos innovar ni hacer cosas diferentes a las
establecidas como «normales» por la sociedad3.
Sin embargo, a lo largo del proceso educativo, la gran
mayoría perdemos la conexión con estas facultades,
marginando por completo nuestro espíritu empren-
dedor. Y como consecuencia, empezamos a seguir los
dictados marcados por la mayoría, un ruido que nos
impide escuchar nuestra propia voz interior. Con el
objetivo de ser iguales que los demás, adoptamos el
comportamiento que los adultos consideran «normal y
aceptable».
Según la neurociencia cognitiva, el principal motor del
aprendizaje de los seres humanos viene movido por las
denominadas «neuronas espejo»4. En esencia, se trata
un proceso inconsciente por medio del cual los niños
imitan la conducta de sus padres, tutores o referentes.
Así es como se crean y perpetúan las cosmologías y
las culturas, provocando que en una misma sociedad o
comunidad la mayoría de individuos piense y actúe de
una manera similar.
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
 Respuestas prefabricadas
Muchos chavales se quejan de que la escuela no les
enseña a aprender, sino a obedecer. En vez de plantearles
preguntas para que piensen por sí mismos, se limitan a
darles respuestas pensadas por otros, tratando de que
los alumnos amolden su pensamiento y su compor-
tamiento al canon determinado por el orden social
establecido. De hecho, se evalúa a los estudiantes por
su capacidad de memorizar y repetir en el examen final
la definición dictada por el profesor. En muchos casos,
poner algo que han pensado por su cuenta baja la nota,
como si tener ideas propias estuviera penalizado. Así es
como el sistema educativo castra nuestra autoestima y
mutila la confianza en nosotros mismos, alejándonos de
nuestras capacidades creativas innatas.
Y es que no importa cuál es nuestro verdadero talento
natural. Ni siquiera qué es lo que nos gusta, nos motiva y
nos apasiona. Desde la óptica de la educación contem-
poránea, lo importante es que escojamos una carrera
con «salidas profesionales» para optar a un «puesto de
trabajo bien remunerado, seguro y estable». Y pobres de
aquellos que cuestionen este modo de hacer las cosas,
atreviéndose a seguir su propio camino en la vida. En
muchos casos, las personas más cercanas de su entorno
-comenzando por sus padres y amigos- tratan de disua-
dirles, creyendo que lo hacen por su propio bien.
Debido a que el sistema educativo industrial ha
quedado completamente desfasado, cada vez más
adolescentes sienten que el colegio no les aporta nada
útil ni práctico para afrontar los problemas de la vida
5. Según un informe de la Comisión Europea.
cotidiana. La mayoría de centros e institutos oficiales
todavía no enseñan a los chavales las cosas verda-
deramente esenciales de la vida. Así, los jóvenes van
pasando por esta cadena de montaje sin que se les
plantee las preguntas realmente importantes: ¿Quiénes
somos? ¿Qué necesitamos para ser felices? ¿Cuáles
son nuestras cualidades, fortalezas y virtudes innatas?
¿Qué nos apasiona? ¿Cómo podemos escuchar y seguir
a nuestra voz interior? ¿Cuál es nuestra auténtica
vocación? ¿Cuál es nuestro propósito en la vida?
La crisis de la adolescencia
No se trata de culpar ni de juzgar a las instituciones
académicas. Y mucho menos a los profesores o a los
padres. Nadie pone en duda que todos ellos lo hacen
lo mejor que pueden. Al igual que el resto de nosotros,
también fueron niños en su día. Y por tanto, comparten con
las nuevas generaciones el hecho de haber sido víctimas
del sistema educativo. Además, lidiar con adolescentes no
es una tarea fácil. Especialmente en la última década, en
la que los chavales parecen estar adoptando conductas
cada vez menos respetuosas y más violentas en clase.
Lo cierto es que no demuestran ningún interés ni están
motivados con aprender lo que los profesores tratan de
enseñarles. En paralelo, la cifra de fracaso escolar crece
año tras año. Un tercio de los jóvenes españoles abandona
los estudios antes de finalizar la enseñanza secundaria5.
En esa misma franja de edad, el 24% ni estudia ni trabaja:
es la llamada «Generación ni--ni».
Frente a estos datos, cabe señalar que el problema
de fondo es el sistema educativo industrial.
Paradójicamente, se ha convertido en un obstáculo para
promover una verdadera educación. Etimológicamente,
uno de los significados de la palabra latina «educare»
es «conducir de la oscuridad a la luz». L·l, «extraer algo
que está en nuestro interior, desarrollando así nuestro
potencial humano». Sin embargo, la mayoría de nosotros
no hemos sido educados, sino condicionados y adoctri-
nados para relacionarnos con el mundo de una deter-
minada manera. De ahí que la mayoría hayamos sufrido
la denominada «crisis de la adolescencia».
Se trata de nuestra primera gran crisis
existencial. Al empezar a tener uso de razón
y ser cada día más autosuficientes, al entrar
en la adolescencia solemos rebelarnos contra
nuestros padres, contra nuestros tutores y contra la
sociedad, tratando de encontrar y de crear nuestra
propia identidad. Y debido a nuestra falta de autoestima
y de confianza en nosotros mismos, suele provocarnos
una etapa de angustia, inseguridad y sufrimiento.
Eso sí, la gran mayoría de adolescentes tienen
demasiado miedo a mirar en su interior
para encontrar las respuestas que están
buscando. De ahí que en vez de aprender
a tomar las riendas de su vida emocional
y profesional, se refugien en el botellón,
la droga, las discotecas, los videojuegos
o el sexo. Y mientras, en las puertas de
los lavabos de muchas escuelas se define
el colegio de la siguiente manera: «Gente
desmotivada que explica información inútil a
gente que no le interesa».
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
Segunda parte
LA REVOLUCIÓN
DEL SISTEMA
EDUCATIVO
Estamos siendo testigos de un cambio de paradigma
sin precedentes. La nueva Era del Conocimiento
requiere de otro tipo de mentalidad. Principalmente
porque nuestra mente fue moldeada a imagen y
semejanza de la sociedad industrial, convirtiéndonos
en un sucedáneo de lo que en realidad somos. De ahí
que para sobrevivir y prosperar en el mercado laboral
emergente necesitemos ser y actuar de una manera
muy diferente a la que estamos acostumbrados. Y
para lograrlo, es imprescindible que rompamos el
molde con el que nuestra mente fue condicionada
para adaptarse a la Era Industrial. Éste es el verdadero
significado del término «reinventarse».
Y aunque ahora mismo pueda cogernos por
sorpresa, se trata de un mensaje que viene de
lejos. Sabios y filósofos de todos los tiempos lo han
venido anunciando en distintas partes del mundo
en diferentes épocas. Cada uno de ellos utilizaba
la forma que más facilitara la comprensión de
aquellos que escuchaban. De ahí que emplearan
metáforas, cuentos y parábolas para difundir una
determinada información.
A este movimiento pedagógico se le denomina
«Filosofía Perenne». Es el único que ha perdurado a
lo largo de toda la historia. No tiene nada que ver con
instituciones religiosas ni creencias esotéricas, sino
más bien con la misma experiencia transformadora
que han vivido todos sus portavoces: una especie de
«despertar», que nos permite dejar de vivir dormidos,
trascendiendo los miedos y las limitaciones que nos
mantienen esclavos. Quienes experimentan este clic
evolutivo viven, a su vez, un cambio en su manera
de ver la vida, desprogramando su mente de la vieja
visión del mundo industrial para actualizarse al
nuevo paradigma, basado en el autoconocimiento, la
consciencia y la sabiduría.
Se trata simple y llanamente de una visión mucho
más profunda acerca de quienes verdaderamente
somos y cuál es nuestro auténtico potencial como
seres humanos. Es un mensaje tan esencial como
universal. Conócete a ti mismo. Cuestiona las
creencias con las que has sido condicionado por tu
entorno social. Aprende a ser feliz y a estar en paz.
Atrévete a escuchar a tu voz interior. Descubre tu
talento, tu vocación y tu propósito. Toma decisiones
guiadas por tu intuición y tus valores. Sigue tu propio
camino. Aporta a los demás lo mejor de ti mismo. Y
sobre todo, disfruta plenamente de la vida...
Hoy en día estas directrices están democra-
tizándose, estando al alcance de cada vez más
personas en todo el mundo. En paralelo, el número de
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
buscadores va en aumento. Debido a los desajustes
estructurales provocados por la crisis sistémica que
estamos viviendo, millones de seres humanos están
llegando a una saturación de conflicto y sufrimiento,
padeciendo la crisis de los 40. Y ésta les está llevando
irremediablemente a reconocer que su forma de
pensar y de comprender la vida se ha convertido en
un gran obstáculo para afrontar con mayor eficiencia
las nuevas circunstancias socioeconómicas.
Esta es la razón por la que el sector de la autoayuda,
el crecimiento personal y el coaching está poniéndose
de moda. Por más autocrítica que debamos hacer
los profesionales que formamos parte de esta flore-
ciente industria, es imposible negar que responde a
una necesidad de cambio y evolución individual por
parte de una minoría emergente en nuestra sociedad.
La democratización de la sabiduría
Los primeros en desprogramar su mente empiezan
--casi sin darse cuenta-- a contagiar a algunas personas
de su entorno familiar y profesional. Éstas, a su vez,
contagian a algunas otras. Y así ad infinitum. La trans-
formación de la sociedad va a producirse como conse-
cuencia de un cambio de mentalidad de la mayoría de
sus ciudadanos. Así, la Era del Conocimiento es una
invitación al despertar de la humanidad.
A raíz del cambio de mentalidad de esta valiente
minoría, algunos de los que cambian se dedican profe-
sionalmente a difundir y compartir a través de las redes
sociales el conocimiento que les ha permitido evolu-
6, 7. Información extraída del libro El Elemento, de Ken Robinson.
cionar emocional y financieramente. A este colectivo de
divulgadores se les llama «info--emprendedores». Así
es como se está facilitando y acelerando la adaptación
de los ciudadanos a la Era del Conocimiento.
Lo cierto es que cada vez más adultos están
atreviéndose a salirse del molde. De forma pacífica
y silenciosa, está revolución en nuestra conciencia
está siendo el germen del nuevo sistema educativo
que va a consolidarse a lo largo del siglo XXI. Tarde
o temprano, el autoconocimiento será considerado
como un proceso normal y corriente, siendo aceptado
por gran parte de la sociedad.
Del mismo modo que la Era Industrial creó su propia
escuela para adaptar a la población a las reglas de
juego industriales, la Era del Conocimiento requiere
de un nuevo tipo de colegio. Básicamente porque la
educación industrial ha quedado completamente
desfasada. Sin embargo, actúa como un enfermo
terminal que niega su propia enfermedad.
Ahogada por la burocracia, la evolución del sistema
educativo público llevará mucho tiempo en comple-
tarse. Ahora mismo sigue estando compuesto por tres
subsistemas principales: el plan de estudios (lo que
el sistema escolar espera que el alumno aprenda); la
pedagogía (el método mediante el cual el colegio ayuda
a los estudiantes a hacerlo); y la evaluación, que vendría
a ser el proceso de medir lo bien que lo están haciendo6.
La mayoría de los movimientos de reforma se
centran en el plan de estudios y en la evaluación. Sin
embargo, la educación no necesita que la reformen,
sino que la transformen. En vez de estandarizar la
educación, en la Era del Conocimiento va a tender
a personalizarse. Esencialmente porque uno de
los objetivos es que los chavales descubran por sí
mismos sus dones y cualidades individuales, así
como lo que verdaderamente les apasiona7.
Eso es precisamente lo que promueve la «educación
consciente». Su finalidad es que la escuela contribuya
a que las personas aprendan a ser felices, amorosas,
auténticas, responsables, maduras, autosuficientes,
íntegras, conscientes y libres. También les alienta a
que desarrollen el potencial, la creatividad y el talento
innatos que residen en su interior, encontrando
la manera de aportar valor y crear riqueza para la
sociedad.
La actitud consciente
La educación consciente es
el proceso pedagógico que
acompaña a los alumnos para que
la semilla que traen consigo al nacer
crezca y florezca de forma natural,
ofreciendo sus frutos a la sociedad una
vez concluida su etapa escolar. Y tiene en
cuenta las diez dimensiones más impor-
tantes de cualquier ser humano: corporal,
emocional, espiritual, artística, comunicativa,
social, emprendedora, financiera, tecno-
lógica y ecológica, dando como resultado la
«actitud consciente». En otras palabras, una
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
determinada actitud frente a la vida que les permita
resolver por sí mismos sus propios problemas y
conflictos existenciales relacionados con estas
diez áreas de su existencia. A su vez, les posibilita
aprender y aprovechar todas las oportunidades que
les da la vida para crecer y evolucionar como seres
humanos.
No en vano, en el momento en que sabemos quiénes
verdaderamente somos, nuestro mundo emocional y
afectivo empieza a ordenarse. Gracias a los recursos
y herramientas que nos proporciona la inteligencia
existencial, cada vez más adultos estamos conquis-
tando la denominada «emancipación emocional».
Pero, ¿en qué consiste exactamente?
Para responder a esta pregunta nos remontamos
hasta nuestra infancia. Durante muchos años de
nuestra existencia no podemos valernos por nosotros
mismos ni darnos lo que necesitamos para sobrevivir.
De ahí que dependamos de los demás --especial-
mente de nuestros padres-- para que nos alimenten,
nos limpien y nos hagan entrar en calor. También para
que nos protejan y cubran nuestros costes de vida.
Pero, sobre todo, para sentir afecto y amor. Por ello,
todos nosotros --sin excepción-- pasamos por una
primera fase de «dependencia absoluta».
A muchos nos cuesta superar esta primera etapa, si
es que alguna vez la superamos. Principalmente en el
plano emocional. Estamos tan apegados a la seguridad
y el afecto de Papá y Mamá, que muchos nos limitamos
a caminar por la ancha avenida por la que transitan los
demás miembros de nuestro entorno social. Pero al
haber construido nuestra personalidad con creencias,
valores, prioridades y aspiraciones de segunda mano,
nos vamos convirtiendo en alguien que no somos.
Tanto es así, que la crisis de la adolescencia es en gran
medida un grito de angustia y confusión por sentirnos
tan desorientados en el arte de vivir.
Irónicamente, con los años estos adolescentes
perdidos se convierten en adultos frustrados y resig-
nados. Tanto es así que una crisis de la adolescencia
no resuelta suele mutar hasta convertirse en la famosa
«crisis de los 40». L·l, ese momento en la vida en el
que volvemos a toparnos con el vacío existencial que
experimentamos durante la adolescencia. El dolor
es exactamente el mismo. Y pone de manifiesto que
nuestra vida sigue careciendo de sentido.
Es entonces cuando tomamos la firme determinación
de resolver --de una vez por todas-- el conflicto que lleva
décadas librándose en nuestro interior. Es la eterna
lucha entre el ser humano que se supone que
tenemos que ser y el que somos en realidad. Y
es que no hemos venido al mundo para cumplir y
contentar las expectativas de nadie. Es nuestra
propia vida la que está en juego. Tan solo
hemos de rendir cuentas a nuestra conciencia.
Si bien la emancipación física se produce cuando
empezamos a vivir fuera de casa de nuestros
padres, la emancipación emocional deviene cuando
nos volvemos libres de la influencia psicológica
de nuestros progenitores. Ya no necesitamos su
aprobación ni su apoyo para seguir nuestro propio
camino. Esto no impide que tengamos una excelente
relación con ellos.
Al independizarnos completamente de nuestros
padres, empezamos a tomar decisiones vitales
dictadas por nuestro corazón. Al ser libres del mundo,
empezamos a verlo tal y como es y no como fuimos
condicionados para verlo. Nos convertimos entonces
en «libre--pensadores». Tenemos ideas propias que
nos ayudan a mejorar nuestra calidad de vida.
En vez de seguir condicionando y limitando la mente
de las nuevas generaciones, algún día --a lo largo
de esta era-- los colegios harán algo revolucionario:
simplemente educar. De forma natural, los niños se
convertirán en jóvenes con autoestima y confianza en
sí mismos. Y estos se volverán adultos conscientes,
maduros y responsables, con una noción muy clara de
quiénes son y cuál es su propósito en la vida. El rediseño
y la transformación del sistema educativo es, sin duda
alguna, uno de los grandes retos contemporáneos.
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
Tercera parte
LA HORA DE
LA EDUCACIÓN
CONSCIENTE
El proyecto de escuela Terra se enmarca dentro
de lo que denominamos educación consciente. L·l,
aquella que le pone consciencia a la educación. En
primer lugar, cuestiona el viejo paradigma educativo.
L·l, la forma vieja, convencional, tradicional y
establecida de “educar” a las nuevas generaciones, la
cual ha quedado obsoleta y está fundamentada en la
ignorancia y la inconsciencia.
No en vano, lo que se viene llamando “educar” en
realidad es “condicionar”, “adoctrinar”, “programar” y,
en definitiva, “civilizar”, lo cual consiste en imponer
una forma de entender la vida e inculcar una manera
de comportarse basada en una moral subjetiva. De
este modo, la mal llamada “educación” mata la creati-
vidad, castra la autoestima y mutila la confianza de
los niños, fomentando la esclavitud mental, el pensa-
miento único, el borreguismo social y la estandari-
zación de la sociedad.
En segundo lugar, la educación consciente
reflexiona y piensa “fuera de la caja”, impulsando un
nuevo paradigma educativo, redefiniendo comple-
tamente el verbo “educar”. Mientras el condiciona-
miento nos limita y esclaviza, la auténtica educación
tiene como finalidad liberarnos y empoderarnos. En
vez de proyectar sobre los alumnos nuestra manera
limitada de ver el mundo, la educación consciente
consiste en acompañarles para que ellos mismos
descubran su propia forma de mirarlo, comprenderlo
y disfrutarlo.
En tercer y último lugar, la educación consciente
concibe a los niños como lo que verdaderamente son:
semillas. Y emplea una pedagogía que se inspira en la
psicología de lo innato. L·l, en permitir que florezca de
forma natural lo que cada ser humano trae consigo
al nacer.
A su vez, parte de la premisa de que cada alumno
es único, diferente, especial y singular, gozando de
una inteligencia y creatividad propias e irrepetibles.
Por tanto, el proceso pedagógico ha de ser total-
mente personalizado, adaptándose a las necesidades
y motivaciones de cada niño en las diferentes etapas
de su desarrollo corporal, mental y espiritual.
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
Los 33 pilares de la
educación consciente
1. No civiliza, condiciona, adoctrina ni programa
(de fuera hacia adentro) a los niños para pensar y
comportarse de ninguna manera.
2. Acompaña a los niños para que se desarrollen de
forma orgánica, respetando su propio proceso
natural de crecimiento.
3. Posibilita que los niños puedan extraer (de dentro
hacia fuera) todo el potencial innato que trajeron
consigo al nacer.
4. Concibe a los niños como lo que verdaderamente
son: una semilla única, diferente y especial, la
cual contiene una inteligencia única, diferente y
especial.
5. Parte de la premisa de que a una semilla no se le
ha de enseñar nada. Su labor se centra en crear y
facilitar las condiciones necesarias para que ésta
florezca de forma natural a su debido tiempo.
6. Promueve un proceso pedagógico comple-
tamente personalizado, empatizando con los
intereses, las necesidades, las capacidades y las
motivaciones de cada niño.
7. Posibilita que los niños se junten y agrupen
con otros de diferentes edades, de manera que
aprendan unos de otros.
8. Se adapta en todo momento a las necesidades
y las motivaciones particulares de cada niño
durante su propio proceso evolutivo.
9) Tiene la finalidad de que los niños descubran por
sí mismos quienes verdaderamente son y cuál es
su auténtico propósito de vida.
10. Potencia al máximo todas las capacidades, habili-
dades, fortalezas, facultades y talentos innatos
de los niños.
11. No prepara a los niños para superar la prueba de la
selectividad, sino que los acompaña para disfrutar
plenamente de la vida; a los 16 años, si el alumno
así lo decide, podrá recibir una formación prepara-
toria para superar dicha prueba.
12. Acompaña a los niños a aprender a aprender,
de manera que puedan abrirse al cambio y
la evolución permanentes e inherentes a la
vida.
13. No emplea exámenes ni notas para evaluar cuanti-
tativamente a los niños, sino que utiliza métodos de
evaluación cualitativos, sensatos y amables para
verificar hasta qué punto la escuela está sirviendo
y siendo de provecho para los niños.
14. No pone deberes obligatorios a los niños, sino
que los trabajos que los alumnos hacen fuera de
la escuela son por iniciativa propia, motivados
intrínsecamente por su deseo de aprender.
El protagonista de la educación es el alumno.
15. No impone una forma limitada de entender la vida, sino
que permite que cada niño descubra su propia manera
de concebir la realidad y todo lo que en ella acontece.
16. Promueve la libertad de pensamiento en los niños, de
manera que aprendan a desarrollar un espíritu crítico y
escéptico para que no se crean nada, empezando por
la información que reciben en la escuela.
17. Posibilita que los niños aprendan a pensar por sí
mismos, aprendiendo, a su vez, a resolver sus
propios problemas en las diferentes áreas y
dimensiones de su vida.
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
18. Acompaña el desarrollo de la creatividad innata
de los niños, de manera que sepan hacer de su
vida una auténtica obra de arte.
19. Está inspirada en la mayéutica de Sócrates:
la verdad está en el interior de cada niño, quien
aprende a encontrar las respuestas que busca
dentro de sí mismo; ellos son los verdaderos
protagonistas de la educación.
20. Considera que el hemisferio izquierdo y el
derecho son igual de válidos e importantes.
21. Tiene en cuenta los últimos avances de la
ciencia occidental (liderados por la Psicología
Transpersonal y la Física Cuántica) así como las
ancestrales filosofías orientales, como el Budismo,
el Taoísmo y el Zen; eso sí, en todo momento,
concibe la dimensión espiritual de forma total-
mente laica sin adscribirse a ninguna institución
religiosa.
22. Acompaña a los niños para que gocen de
una sana autoestima, aprendiendo a amarse
incondicionalmente a sí mismos y, por
añadidura, sepan amar incondicionalmente a
los demás.
23. Crea las condiciones para que los niños confíen
en sí mismos, de manera que sepan tomar sus
propias decisiones y se atrevan a decidir cual es
su propio camino en la vida.
24. Acompaña a los niños a cultivar el equilibrio, la
serenidad y la paz interior, de manera que sepan
afrontar los desafíos y adversidades de la vida
con una actitud estoica.
25. Es dinámica y se adapta continuamente a las
necesidades de los niños, entendiendo que ellos
son los verdaderos protagonistas de su propio
aprendizaje.
26. Comprende que aprender es algo que no puede
imponerse ni ser obligatorio, sino que surge de
forma libre y voluntaria, respondiendo a intereses,
necesidades y motivaciones intrínsecas.
27. Está comprometida con que los espacios educa-
tivos sean armónicos, tranquilos y relajados.
28. Tiene muy claro que lo más importante de todo
es que los niños aprendan a ser felices por sí
mismos, aprendiendo a vivir de forma consciente
en conexión con su verdadero ser.
29. Fomenta un proceso de autoconocimiento
(relación con uno mismo), de desarrollo espiritual
(relación con los demás y con la vida) y de empode-
ramiento profesional (relación con el mercado
laboral y el sistema económico).
30. Promueve la alimentación consciente para que
los niños gocen de salud y energía vital para
aprovechar, aprender y disfrutar al máximo de su
paso por la escuela.
31. Fomenta la libertad de pensamiento y la respon-
sabilidad personal, de manera que los niños
sepan hacerse cargo de sí mismos en todas las
dimensiones de su vida al llegar a la edad adulta.
32. Periódicamente pide feedback a alumnos, padres,
madres y docentes para ir innovando, perfeccio-
nando y mejorando dicho proceso pedagógico.
33. En definitiva, la educación consciente promueve
la inteligencia existencial, la cual permite que los
alumnos cultiven y desarrollen el máximo potencial
de las diez principales dimensiones que componen
su existencia: corporal, emocional, espiritual,
comunicativa, artística, social emprendedora, finan-
ciera, tecnológica y ecológica.
LA REVOLUCIÓNDEL SISTEMA EDUCATIVO. Los 33 pilares de la educación consciente
Las 10 dimensiones de La educación consciente posibilita que florezca la semilla esencial que trae consigo al
nacer cada alumno, dando como resultado la manifestación de su propio fruto. También

la educación consciente
favorece que adquiera una actitud consciente frente a la vida que le permita afrontar
con éxito estas diez áreas de su existencia.

Dimensión tecnológica
El desarrollo de la dimensión tecnológica posibilita que el alumno sepa
adaptarse y prosperar en la emergente era digital (redes sociales, móviles inteli-
gentes, realidad virtual, robótica, inteligencia artificial, blockchain…), empleando
con madurez las diferentes herramientas tecnológicas disponibles.
Dimensión emprendedora
El desarrollo de la dimensión emprendedora fomenta que el alumno sepa
relacionarse con el mercado laboral de forma responsable y proactiva,
teniendo la valentía y la iniciativa necesarias para liderar un proyecto profe-
sional útil, que aporte mucho valor y que esté orientado al bien común.
Dimensión artística
El desarrollo de la dimensión artística permite que el alumno explore
y practique diferentes artes, de manera que desarrolle su imaginación,
creatividad y autoestima –aprendiendo a creer en sí mismo– y descubra sus
intereses, dones, pasiones y talentos innatos.
Dimensión ecológica
El desarrollo de la dimensión ecológica fomenta en el alumno el amor y el
respeto por la naturaleza –y por todos los seres vivos que forman parte de ella–
mediante la observación y el cuidado directo del medio natural, de manera que
su existencia deje la menor huella ecológica posible.
Dimensión financiera
El desarrollo de la dimensión financiera facilita que el alumno sepa gestionar
e invertir el dinero con consciencia e inteligencia, obteniendo ingresos econó-
micos como resultado de generar riqueza para la sociedad sin necesidad de
intermediarios, pudiendo así conquistar su libertad financiera.
Dimensión social
El desarrollo de la dimensión social promueve que el alumno cuente
con un espíritu colaborativo, cívico y cooperativo, de manera que sepa
cómo relacionarse con su entorno familiar y social por medio de valores
y principios éticos.
Dimensión comunicativa
El desarrollo de la dimensión comunicativa posibilita que el alumno exprese
sus ideas en diferentes idiomas y por medio de distintos canales (oral, escrito,
online…), desarrollando su marca personal de forma íntegra y auténtica, de
manera que sepa relacionarse con autenticidad, respeto y asertividad.

Dimensión corporal
El desarrollo de la dimensión corporal posibilita que el alumno aprenda a
escuchar y atender las necesidades de su cuerpo (alimentación, ejercicio físico,
descanso y sexualidad) de manera que goce de un estado óptimo de salud,
energía y vitalidad, sabiendo cómo intimar y conectar con otros seres humanos.
Dimensión emocional
El desarrollo de la dimensión emocional fomenta que el alumno conozca, gestione
y regule sus propias emociones, aprendiendo a mantener un diálogo interno
amoroso y a relacionarse con sus circunstancias externas de forma pacífica.

Dimensión espiritual
El desarrollo de la dimensión espiritual inspira a que el alumno reconecte con
su verdadera esencia, aprenda a ser feliz por sí mismo, goce de libertad de pensa-
miento y descubra su auténtico propósito de vida, de manera que sepa disfrutar
de una vida plena y con sentido.
“
Educar no consiste en llenar un vaso vacío,
sino en encender un fuego latente.
-- LAO TSÉ

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