‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono.{1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuldown php 7urehtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbasciptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. Editores: fetania Martin josé Hi indez Ortega estos eat neermerenr one Editores Estefania Martin Dpto. Informatica y Estadistica, ETSI ‘Universidad Rey Juan Carlos CiTulipan sin, 28933 Mostoles Madrid, Espatia José Hernandez Ortega Colegio El Valle C/Cordel de Pavones, 2 228032 Madrid, Espana ISBN: 978-84-697-0914-6 Universidad Rey Juan Carlos Julio 2014 ste libro y cada uno de los captulos que contene asi como las Imagenes inluidas, st no se indica fo eantanio, se encuentran bajo ‘una Liceneia Create Commons tritucion-NoComercal- SinDerivackes 2.0 Umorted. Puede ver wa copia de esta eencia en nap Hereauvecommons.orgficonsesfy-ne-satO/, Esto sigma ‘que Ud. es libre de reroduciry disbutr esta obra. sempre que cite la auteria, ue no se use con fines comerciales 6 Iucatives y {que no haga ninguna obra dervada, Se debe citar: Hemindez, J. y Martin, E. (Eds). (2014). Pedagogia ‘audiovisual: Monografico de experiencias docentes multimedia, Madrid, Servicio de Publicaciones, Universidad Rey Juan Catlos. Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips%s3A%2F"%2Fsuu comdé2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog audiovisual. monograicodes... 2/323‘111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. Peden oil Moog de experi dards iia Agradecimientos Queremos expresar nuestro agradecimiento a todas las insttuciones educativas Participates, asi como a los autores sus contribuciones en este monografico, De igual forma, queremos hacer extensiva nuestra gratitud a todes y cada uno de les alumnos y alumnas que, con su trabajo diario, hacen posible el desarrollo de pedagogias que se sirven de la tecnologia para realizar una revision didctica en su puesta en marcha No pretendemos educar en el ambito tecnologico a nuestfos alumnos para que sean competentes el dia de mafiana, sino para que no se sientan excluides del mundo en el due viven hoy dia, Por ultimo nos gustaria dar las gracias @ nuestra familia y amigos y en especial a las dos pequetas de la casa: Carla Irs. Madrid, Espana Estefania Martin Tulio de 2014 Pep Hemandez Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips%s3A%2F"%42Fisuu comdé2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog aaudiovisual_monograicodes.... 3/323‘111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. Utlidades. gatovolador noUissuuldown php ur-hips%s3A%2F"%42Fisuu comd%é2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpadagog audiovisual monograicodes... 4/323sine uilidades.gatovoladornevisuudown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual_ mono. ‘Polapoviaaudoviuall Menorca de experncian doen matineia Instituciones educativas participantes Colegio Cardenal Xavi Colegio Cierva Pefiafel (Murcia, Espafa) Colegio de Educacién Especial IPP Doctor Quintero Lumbreras (Madrid, Espafia) Colegio Fl Valle (Madrid, Fspaia) (Colegio Hipatia (Rivas Vaciamadrid, Espafa) Colegio Marista Champagnat (Salamanca. Espafa) Colegio Montserrat (Madrid, Espafa) Colegio Nuestra Sefiora de la Merced (Madrid, Espafa) Colegio Nuestra Sefiora del Pilar (Madrid, Espafa) Colegio Sagrada Familia (Alcoi, Espa) Colegio Salesianos Los Boscos (Logrofo, Espaia) Escucla Infantil Gran Via (Madrid, Espafa) ‘German European School Singapore (Singapur) IES Bovalar (Castelo de la Plana, Fspata) IES Dos Mares (San Pedro del Pinatar, Espafia) IES Isabel Perilln y Quirds (Campo de Criptana, Espana) Red Oak Community Schools (Red Oak, IA, Estados Unidos) mn superior ‘George Mason University (Estados Unidos) Universidad de Almeria (Esparia) Universidad de Castilla-La Mancha (Espasa) Universidad de Salamanca (Espafa) ‘Universidad Pontificia de Comillas (Espana) Universidad Rey Juan Carlos (Espatia) Uitlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips%3A%2F"%2Fisuu comé2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog aaudiovisual_monograicodes.... §/323‘111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. Utlidades. gatovolador noUissuuldown php ur-hips%3A%2F"%2Fsuu comdé2Fverbascripla%s2Fdocs%42Fpadagog audiovisual monograicodes.... 6/323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-htps%3A%%2F'%2F ssw coms42Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Prélogo Esperanza Roms Mendora George Mason Unitrsiy, 400 Universi De Fi, "VA 22030, Estados Unidos fomanme@gmued Books wl som be obslte inthe schools. Scholars wil soa De sincted thous Be eye posite wo teach every Scheel system wil be comple changed athe net ten yeas "TA Edson, Drama Mra, dea de 1913 La imagen en movimiento siempre ha fascinado al ser humano.,Quién no resuerda el miedo del piblico ante La Hegada del ten en 1895; la cdmara fja en la euchlla rasgando Ia pupila de EI perro andaluz; la emotiva voz de El cantante de yazz; Wa sutileza propagandistica de Casablanca, le fere2 representacion de Ia sociedad de Lat strada, el maniqueismo folclorsta de los westerns, ef desasosiezo produeido por La rnaranja mecdnica, los gritos de terror en Tiburbn, las lagrimas en ET. la fitcia y laberintica realidad de Marrix, 0 | incémodo marco al. ver por primera vez una pelicula en 3D? Imagenes e impresiones que han ido marcando nuestra vida de la ‘misma forma que lo han hecho las emociones que experimentamos la primera geasién cen la que fuimos protagonistas de un video domestica o al descubrir que nuestra primera produccion en YouTube ha sido vista por bastantes ojos mis aparte de los ‘nuestros. La imagen en movimiento genera pasion porque en ella nos vemos representados tanto a nosotros mismos, como a personas ¥ situaciones que jamais habriamos podia imaginar. No es de extrafar, por lo tanto, que el cine primero, ¥ mis tarde el video hayan sido y sigan siendo uno de los mas elaros objetos del deseo del sistema educative uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 1323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hps%3A%42F42Fsswu.comss2F verbascnipta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, ‘Sin embargo, la inminente revolucién que anunciaban a principios de siglo Edison y muchos otros entusiastas de la utilizacién de los medios audiovisuales como hherramienta educativa no se produjo a la velocidad que ellos preveian. Los mis pesimisias incluso dirian que durante varias déeadas ni siquiera se produjo un cambio digno de mencién en las pricticas educativas. Como sucede eon toda innovacion tecnolgica que se introduce en las aulas, tendrian que pasar muchos afos y suceder ‘muchos cambios en las tecnologias relacionadas con la produccién y distnibucion de ‘materiales audiovisuales antes de que se pucieran ver efectos tangibles de esta nueva forma de comunicacin en la prictica pedasdgica sti claro que hacer un repaso exhaustivo de la evolucién de Is introduccin det cine, y despues del video, en las alas y fuera de ellassobrepasaria los limites de este prologo puesto gue nos encontramos ante mis de cien alls de inciativas y proyectos individuales,institucionales y comerciales, y un sinfn de tecnologias que, sin tregua, han ido desplazando a las anteriores a una velocidad cada vez mis vertginosa. No fobstante, merece la pena recordar aqui algunos de los hitos de esta apasionante historia para eomprender mejor la relevancia que tienen las experiencias contenidas ‘eneste volumea, ‘Aunque en Espaia la ulilizacién del cine en las aulas es un fenémeno relativamente reciente, impulsado por la ubicuidad del video, primero en formato analogico y en la actuslidad en formato digital, en otros paises, como Estados Unidos stein Marin y José Herindez Ores edoes) ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida © Gran Bretafa, el potencial de este medio para la educacin fue comprendido dewle cl mismo momento de su aparicion. Por ello, no resulta extrafio que los primeros catilogos de peliculas educativas y empresas comerciales dedicadas a la introduecion del cine en la educacion daten de la primera década del siglo XX, como el Urbanora dde Charles Urban (1909), The Catalogue of Educational Motion Pictures de George Kleine (1910), la Herman DeVry Company (1900) 0 la Edisom Film Library (1911) EI movimiento para la educacion visual habia nacido, Fl eamibio que se produjo en la Industria del cine en Estados Unidos con la aparicin de las peliculas habladas podria haber contribuido, en teoria, a que se extendiera su utizaeion como instrumento educativo; sin embargo, la inoduecién del audio supuso un retroceso en la ‘mplementacion del cine en las avlas debido a diversos motivas teenologicos ¥ ppeilagogicns. Serian los intereses militares de Estados Unidos los que impulsaian, alos mis tarde, la investigacién e implementacién del cine como vehiculo para satisficer las apremiantes necesidades de formacién tanto de los miembros de su cidrcito y como de la nueva fuerea laboral del pais, ademas de obedecer a los ‘consabidos fines propagandisticos, Después de Ia Segunda Guerra Mundial, Ia historia de la explotacion pedagégica de la imagen en movimiento empieza a transcurrir, poco poco, de manera mis homogénea en todos los paises desarroliados. Esto es consecueneia clara de la aparicion de la television en los aos cincuenta, la cual desempefaria, durant las décadas siguientes. un pape! esencial en la proliferacion del uso de la imagen con fines pedagogicos, y de la ntroducién de los dispositivos para srabar y reproducir videos domésticos a partir de los aos setenta. Las guerras entre ls formatos de video y la acelerada sucesién de innovaciones en las plataformas de almacenamiento de video analégico y, mis tarde, digital no impeditian que el video se ppudiera ya considerar una tecnologia normal en los hogares y los centros educativos en los aos ochenia. Los videos educativos y las acciones de teleformacion apoyadas fn materiales audiovisuales experimentaron un crecimiento exponencial. Pero la historia no se detuvo ahi, La Web estaba a punto de irumpir en el escenario. ‘A fecha de 2014. a nadie le sornrende noder ver una nelicula entera a través de ilidades.gatovoladornetissuudown php ?urlehtips%s3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F does t:2F pedagogiaauslovsual_ mono. 87323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Internet, aprender por YouTube cot los clips produeidos por un profesor apasionado ‘por su disciplina, comunicarse por video en tiempo real con personas localizadas a miles de kilomeiras de distancia o almacenar en Ia nube cantidades ingentes de informacion audiovisual. Pero hace veinte afos, cuando la World Wide Web cempezaba a dar sus primeros pasos, el visionado de un breve video clip en una pagina ‘web parecia un acto de magia. Por aquel entonces, no todos los formalos de video digital eran compatibles con la Web ni con todos los navegadores. De hecho, al principio era necesario instalar plug-ins en los navegadores y eargarse de paciencia si Ja conexidn con el servidor donde estuviera almacenado el video en cuestion era lenta. Hoy en dia seguimos siendo vietimas, aunque a ott nivel, de los problemas de cconexin, aumentados ademés por las pricticas de pricrizacién de contenidos realizadas por alzunas empresas de telecomunicaciones. Sin embargo, a madurez que hha aleanzado la transmision y el almacenamiento de video por Inteme, y la reduceién del coste de los equipas de produccién de material digital audiovisual, incluidos los teléfonos ineligentes de alta gama, han abierto una nueva puerta al uso universal del video como herramienta educativa. Podemos afirmar que es universal porque ya no solo se trata de utilizar materiales producidos por grandes empresas, editoriales, ccentros de investigacion o productoras cinemstogrfieas sino que, en la actuaidad, es posible que tanto profesores como alumnos ereen y comparian sus propies videos ‘como parte integral de la materia w objetivo pedagogico en los que se encuentren Es precisamente ese espritu de colaboracién y participacidn el que impregna todas las experienciss y proyectos deseritos en este libro. Por muchos aos, el video feducativo fue un recurso que servia para acerear el mundo al aula de una forma ‘stn Many ost Heaney One (ede) ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida amena, para mostrar aquello que una imagen en movimiento podia explicar mejar que ‘varias paginas de un libro o una erudita explicacion del docente. Hoy en dia es mucho ‘mis que e30. Las siguientes pdginas nos demuestran como ef aula puede salir al ‘mundo a través del video: emo los alumnos pueden interactuar entre si y con su entorno usando la camara de sus dispositivos moviles; cémo los alumnos pueden crear contenidos iiiles para sus compaferos de clase y para estudiantes de otros centros educativos, cémo los alumnos, cualquiera que sean sus necesidades especificas, pueden tomar la riendas de su propio aprendizaje y preparar de antemano Js contenidos que discutran en clase o los proyectos que realizarin en grupo... En ;pocas palabras, cémo los alumnos pueden disfrutar aprendiendo. Faison nunca lleg0 a vivir la tevolucion que el uso de la imagen en movimiento ppodia suponer para cl aprendizaje. Nosotros tampoco veremos como la pedagozia audiovisual repercutird en la educacién deniso de cien aflos pero, afortunadamente, gracias al contenido de las piginas de est libro podemos ser testigos de la increible variedad de nuevas funciones que, hoy en dia, esti desemperando el video en todos las ntveles educativos. Sus facitadores, tanto alumnos como profesores, merecen toda nuestra admiraciin por demostrar que otra educaciin es posible y que hay _muchas eémaras dispuesta a hacetta realidad, Junio de 2014 uilidades.gatovoladocnetssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu comts2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 91323‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlhtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. stein Marin y José Herindez Ores edoes) Biografia de la autora Esperanza Roman Mendoza es doctoraen Lingtistica General y Linguistica Espaiola por la Universidad Nacional de Educacion Distancia y Profesora Titular de Espafol en la George Mason University de Virginia (EEUU). Sus areas de investigacion son el e-learning, la lingoistica aplicada y los. estudios cultures. Ha publicado numerosos artculos académicos mutetales didécticos, tanto impresos como digitales, en Estados Unidos, Espafa y Alemania Perfil profesional: hitp mel zmu.edupeopleferomanme ‘Twitter: nips /twiter com/eRomanMe Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips%s3A%2F"%2Fisuu com%é2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog audiovisual monograicodes.. 10/323‘111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. stein Marin y José Herindez Ores edoes) ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Contenidos Contextos signifieativos para la integracién del video como estrategia didéctica en el aula 1 ‘Una reeetura del video como recurso didictico, Fstrategias didacticas en escenarios dligiales 15 Ideas y sugerencias para integrar el video en el aula de Educacién Secundaria a partir de diversas experiencins 26 Como erear video podcasts efectivos? Una aplicacién al contexto de a ensefianza ‘niversitaria 37 utldades gatovladornatissuuldow php?ur-hips%s3Av2"*%2F eeu comtk2Fvarbasenpla%2F docsi:2Fpedagog auclovsual_meonograficodee... 11523sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Flipped Classroom en la creacién de videos didicticos-musicales para Fucacién Infantil. Un anilisis de sa vibilidad metodologica 66 El uso del video en las aulas de educacién especial 8 Stop Motion en clase de Educacién Artistca y Plistica: una experiencia de aula del Grado en Edueacin Primaria 2 sos pedagoaicos del video en el aula de Educa Infantil 103 Digiazacion en el Primer Ciclo de Educacién Infanti, Escuela Gran Via, Escuela enEDada m3 _Hlacemos una pelicula de cine mudo? El eine mado BI CCreacionesauiovisuales en clase de frances 40 Uitilizacién det video en el aula de ELE: experiencia docente con estudiantes norteamericanos, ISL Fl Video como Recurso Ditlctico en el Aula de Lenguas. 160 Presentaciones digitales para Ia consolidacion de competencias y habilidades ‘comunicativas en LI y L2 173, Aprendiaaje basado en Proyectos en y uso del video. Experiencias de abajo en el aula de Ciencias Sociales 19 Quijote Sincopado: Pedagogia audiovisual y clisicos universales, de la teoria a la rictica 208 De una Clase deCine a Movies at School 218 Préetcas audovisules en el aula de misica 230 [No pongas el video Créalo! 2a stein Martin y lt Hemindee Ore ede) ‘ ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida ‘Vamos a contar el cole: Asi fumes, asi somos, y asi queremos ser. Presentando nuestro colegio. Un proyecto de centro uilizando el video como elemento conductor 252 Audiovisuales y Matemética, el binomio perfecto 277 lidades.gatovoladocnevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu com 2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 121823‘111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. sen Martin yond Heder Ore etre) " Contextos significativos para la integracién del video como estrategia diddctica en el aula José Hemandes Ortega, Estefania Martin? ubiddes.gtovladornetssuulonn phprehtpstsSAY2F%2F sna comi2Fvarascrptatk2Fdoest2Fpedegog.aaudovsial monograicodee. 1525sine tlidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hps%3A%42F%%2Fsswu.coms42Fverbascripta%s2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, “Colegio Ei Valle, CY Corel de Pavones, 2, 28052 Mates spat pio. lnematica y Estadstica, ETSI, Universidad Rey Juun Carlos, (CTulipan sin 28933 Mestoles, Madrid, Espana {jhernandezdeevg e,estefania martini es ‘Resumen. Fl vidoo es un elomento clave en nuestra socieda aetual. En nuest diaadia muchos de nosis usames conocidaspiginas de Internet para buscar ‘nformacion en este tipo de formato como por ejemplo Youtube o Vimeo con diversas fines (aprendizaje informal, formal, trabgjo, oc, ete) Nuestos slumnos no son una excepeiin. Cuundo quieren obtener informacion ya sea en plano aeaemicoo po fines licos, realizar la busqueda en ete formato de forma priortara, Por este motivo, ls aulasdeben acereurse a a realidad actual yaa rutina coliduina de nuestosalumnes. En este capitulo itoducorio se Dretende ofecer una visién general sobre el uso educaivo del video como herramienta dlichica en alas. Se resumen las cainbuciones de los astores {ue han hecho posible ete monowstico destacando fos aspectos clave de las experienciasdocentes presentadas que, como sever. a contmuaciin, van desde Jos nivel educativos mas hisieos (infantil) hasta edocacion universtaia € ‘meluyende i edueacon especial, 1. Motivacion Las iltimas tendencias educativas estin poniendo de relieve la especial importancia de llevar al alumnado ante el papel de protagonista del proceso de adguisicion, pprocesado y_ssimiacién del conocimiento, El alumnado ya no es el receptor Lunidireceional del eimulo informativo de antaho: ha dado un paso al frente a 1a hora de procesar la informacién y complementar con la recibida por parte del docente {uien también ha visto como su papel a pasado de ser un transmisor unidreccional a tun guia en ef proceso. Fstos planteamientos construstivistas nevesitan de una planificacion y materializacién a las que la utilizacin de las TIC facilitan su comprensidn y usabilidad En el presente volumen se muestran las reflexiones y experienciaslevadas a cabo por docentes de distintos niveles educativos que corroboran una pedagogia basada en la construccién compartida de conocimiento entre el alumnado y el profesorado (y vviceversa) beneficiando a ambas partes. Para cllo, bajo la batuta del uso del video ceducativo, se presentan estrategias didacticas asi como pedagogias que estin ereando tun crecimiento horizontal en las estructuras pedagogicas de sus aulas y eentros. El uso de elementos tecnologicos no es la justfieacién iltima de estas prictcas, sino un clemento estructural que leva a la finalidad de todo docente y alumnado: el aprendizaje con las mejores condiciones para su durabilidad postacadémica y la autonomia del alumno en su aprendizaje aeadémico posterior ‘Son muchos los dacentes que consideran, consideramos, que el video es una de las smayores herramientas que aglutinan la posbilidad de trabajar competencialmente de forma inherente a la par que significativa para con el alumnado. El motivo no es otro {que la integracidn de un elemento supra académico (externa) dentro de un esquema stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 1 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida {que no contempla(ba) incursiones de agentes externas dentro de un marco fijado desde tiempos remotos. A ello coniribuye el auge de la presencia de dispositivos ‘moviles que faeilita el uso y portabilidad de dispositivos moviles que permiten no ilidades.gatovoladornetssuudown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaauslovsual mono. 41323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A942F%%2Fsswu.comss2Fverbascriptat2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, fener que acarrear con una cimara para grabar como podia pensarse, puesto que actualmente los. dispositivos méviles (smartphones, tablets, te.) contnbuyen signifcativamente a integrar cimaras foto y video- asi como grabadora de sonidos, acceso a internet, ee superior, Imagenes data enize s ocho aos, mostrando el cambio sighfeativo del uso de terminals sméviles Fuente dela igen: pga gdp En nuestro pais, la encuestallevada a cabo por el Instituto Nacional de Fstaistica (INE) a proposito de ta equipacion y uso de teenologiss de ta informacion y comunicacion (TIC) en los hogares nacionales de 2013) refleja un incremento sustancial en la usablidad y frecuencia de uso de Internet asi como por el ineremento de equipamiento en la poblacién. En sélo un aflo, de 2012 a 2013, se da un aumento de tres puntos en los hogares que tienen acceso a Internet, situandose en un 69,8%. De igual forma, se corrobora que et $3,8% de la poblacion nacional de entre 16 y 74 afios ust Internet a diario, De estos internautas, un 70% ya accede a Intemet a través de dispositivas moviles, siendo el telefono la principal herramienta de acceso (63.2%) seguido de ordenadores potitiles -netbooks y éablets- con un 31,6% y del resto de dispositivos moviles (PDA, iPod, videoconsolas, mp3, ei.) con un 6,3%. Enire los ‘menores de edad, franja comprendiéa ente los 10 y 15 aos, se mantiene una clara supremacia en el uso de TIC, puesto que el 95.2% utiliza de forma habitual, teniendo acceso 1 91,8% de ellos Como vemos. la poblacién nacional esti muy bien equipada para la sociedad lobal en la que la informacién se produce y almacena como munca antes, ereando asi ‘un hibitoinnato en los mis jévenes al que se estin sumando aquélls que parecian ser ins reacios y distantes: los adultos. En esta convivencia de mundo adulto y no adulto se encuentran los centros educativos, donde se ha de convivir y, fundamentalmente, ceducar en su uso para crear ciudadanos responsables. " pene x/prensafap 803 pa Estefania Matin os Hemndes Ore (tres) ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida utldades.gatovoladornevissuuldowm. php urlehtps%3A%2F'42Fissuu com%s2F verbascipta%s2Fdocs%42Fpedagog|aausiovsual_ mono, 191323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Las pricticas educativas que aqui presentamos son un fel reflejo de cuanto supone ampliar la dimension del aula para dotar al proceso de enseRanza-aprendizaje de una ‘nueva perspectiva: crear contenido no s6lo supone trabajar con alterativas al libro de texto, sino que dota al sentido pedagdzico de una extension cualitativa de la planificacion, el proceso y la reflexion del producto final llevado a cabo, tanto por discentes como por docentes. FE video es otra herramienta para facilitar el aprendizaje de los alumnos en diversas materias y niveles dentro del aula. En muchas ocasiones, las estudiantes son los autores y protagonistas de los videos lo que hace de esta hoerramienta un medio que despierta la creatividad de los alunos aparte de trabajar las conceptosincluidos en el eurriculo docente 2. Resumen de las contribuciones del monografico ‘Ao largo de los siguientes apartados, se presenta un resumen tanto de las estategias ceducativas del uso del video como herramienta pedagogica en las aulas como cexperiencias realizadas en aulas de diversos niveles desde la edueacién infantil hasta [a universitaria e incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales. Dado que ef Video es un medio donde se trabaja de forma intensa el area Linguistica, también se incluyen un conjunto de experiencias destacadas en esta drea sobre el so del video concluyendo con una coleccign de proyectos educativos. 2.1. Estrategias educativas del uso del video como herramienta pedagégien Carlos Gonzilez [1] inicia el volumen reflexionando sobre la signifieacién del proceso de aprendizaje presencial y semi-presencial, y cémo se han desarrollado centornos pedagogicos que estin Hlevanda a cabo este proceso de forma cualitativa, Asi, hublar de la clase invertida 0 Flipped Classroom no debemos olvidar que la incursion de la didictica teenoldgica a través del video no hace mis que enfatizar los planteamientos transgresores frente a estrategias pedaggicas propias de otra época. Gonzalez nos abre la via ala incursion de la formacion en el aula asi como fuera de ella, donde el alumnado no solo consulta la informacién sino que ademés, la crea después de un proceso de anilisis, estudio y mejora de los mismos. Los procesos que sefala Gonzalez conilevan al camino natural de los MOOC (Massive Oper On-line Courses) a partir de la ensefianza universitaria e incluyendo formacién especiaizada sobre un dterminado tema, del que espesifica sus cuatro pares constitutive: ‘Masivos: Los cursos tienen un caricter masivo, es decir, no existe un ndmero Timtado de alumnado = Abiertos: El acceso a los materiales estin disponibles através de Internet = Em lines: No se requiere de espacios fsicos ya que su desarrollo se produce tegramente a través de Internet = Curso: Tiene como finalidad el aprendizaje de unos determinsdos contenidos ls adguisicion de ciertas habilidades Juan Francisco Alvarez [2] manticne una propuesta cualitativa en el proceso de ‘mplementacién del video en el aula, contextualizando su experiencia con alumnado de Fducacion Secundaria Obligatoria en el area de Fisica y Quimica, Cabe destacar ue Alvarez, mis alla de centrarse Gmicamente en su materia docente, abre la ‘mplementacién de la pedagogia audiovisual a a interdisciplinariedad, extrapolando y relacionande objetivos y metodologia a otras reas transversales: Geogralia © Historia, Lengua y Literatura, Teenologia, ete. Siempre buscando fa reflexion de su alumnado para generar la sinergia apropiada que constituya el valor del proceso de sen Martin yond Heder Ore etre) 3 uilidades.gatovoladornevisuudown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 161323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, aprendizaje Como indica el propio autor, “la motivacién mostrada por los alunnos ‘ante tal préctica, propicia no sélo wna mayor estima por hacer las cosas de otra ‘manera, con nuevas herramenias y nuevas merodologias, sino sambién un mayor interés por la astgnatura de Fisica y Quimica De esta manera se esti consiguiendo ‘contextualizar dicha asignatura, acercando alos alumnos wa realidad que les queda bien cercana y que muchas veces con una clase magisiraly sin ejemplos palpables, se quedan en simples conceptos teéricos de dificil entendimiento” Toda una deelaracién de intenciones que invita a una reflexion docente sobre las posibilidades reales de apostar por uns metodologia que no sélo encandila a sus alumnos, sino que es la que les ha Hevado a conseguir éxitos no sélo curriculares, sino el reconocimiento de insttuciones con los distintos premios obtenidos en la Universidad Politéenica de ‘Valencia 0 1a Comunidad Catalana de Webguest. El conjunto de experiencias ‘mostradas por Alvarez aporta ademas un valor al anaisis pedagdgico que ereemos impreseindible: “Una buena implementacin del video en el aula pasa por programar y estructurar muy bien cual debe ser su uso en el aula y también por hacer uso Y tener conecimiento del lenguaje especifico de eite recurso, el lenguaje cinematagrifico. con sus particularidades para los distintos tipos de videos con los que nos podemos encontrar” 2.2 Experiencias universitarias Las précticas audiovisuales no son exclusivas de ctapas formativas iniciales 0 intermedias, como pudiera pensarse en hase a la flexibilidad curricular y didactica de tapas como la Educacién Infantil, Primaria 0 Secundaria. A nivel superior, cencontsamos la viabilidad de estas pricticas en hase a experiencias tangibles y contrasiadas, con mayor meticulosidad por cuanto al contexto en el que se desarollan,offeciendo und necesidad imperante de llevar la metodologia del aula ala ‘conesidn bidieccional en cuanto al proceso se refiere. Raquel Sanchez y David Jiménez[3} offecen la interpretacion de la préctca levada ‘a cabo con alunos de segundo curso dela Diplomatura de Ciencias Empresarales de la Universidad de Almeria. A través de la ereaciin de videopodcasts los autores proponen que esa estrategiadidictica persigue “animar a los alunnos a participar en tm procesamiento cognitive adecuado duwame el proceso de aprendizaje sin sobrecargar Ia capacidad de procesamiento del canal verbal visual", Resulta fundamental Ia adaptacién de los contenidos a la metodologia y herramienta fempleada, puesto que, como indican ambos docentes, el alumno ta de saber ‘ualitativamente que informacion procesar para conseguir una disposicion cognitiva favorable al aprovechamiento de la misma: Cuando wn profesor decide wilizar el podcasting para desarrollar contenidos de una materia, debe realizar un qjuste entre el diseRo de cesta herramienta y el sistema de procesamiento de informacisn de los festudiantes. Este qjusie persigue el objetivo de que la hervamienta contribuya a la mejora del aprendizaye individual Ademas, mostrando una estructuracin sistematiea del proceso, Sanchez: Jiménez profundizan en una corroboracion de la aplicaciin de los prineipios de Mayer en la constitucion del video como herramienta vehicular del conocimiento, constatando que “la aplicacién de estas principios en el diseRo de un video podcast tiene efectos ppositivos sobre las percepciones de os estudiantes en términos de wilidad, atencidn y ‘aprendizaye”, mostrando la necesidad profesional y préctica de la viabilidad y utilidad del video como instrumento consolidado en la utilizacién en el contexto educativo Estefania Martin, Manuel Gértrudix, Jaime Urquiza, Pablo A. Haya, Isidoro Hernia. y Jorge J. Castellanos [4] presentan una experiencia interdiseplinar entre sen Martin yond Heder Ore etre) ‘ uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 11323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida ‘lumnos de los grados universitaros en Ingenieria Informética y Comunicacién ‘Audiovisual de la Universidad Rey Juan Carlos. En esta experiencia participaron 120 ‘lumnos de tereer curso de ambos grados y estuvieron colaborando con el objetivo de produeir videos educativos relacionados con diversos aspectos de las aplicaciones Informaticas. Dado que todos eran alumnos de cursos superiores, la experiencia se planted desde un plano totalmente profesional: los discentes de informética eran los expertos del conocimiento respecto a los conceptos trabajados en los videos y Ios estudianes de audiovisual eran los encargados de producir el video de forma profesional. En esta experiencia, aparte de estar trabajando los contenidos curriculares de cada una de las asignaturas de los dos grados, los alumnes adquirian otra serie de ‘competencias relacionadas con e! trabalo colaborative en equipos interdisciplinares y la practica profesional de ambas titulaciones. Por timo, Felipe Gértrudix y Manvel Getrudix [5] nos presentan otra experiencia ceducativa realizada con futuros docentes de educacién infantil de la Facultad de Educacidn de Toledo de la Universidad de Castilla la Mancha donde se muestra todo cl potencial del video musical en este tipo de etapas educativas. En esta contribucién se presenta emo a través de la metodologia del aprendizaje open learning y la tecnica de flipped classroom, los alumnos de los grados de Edveacion Infantil construyeron 78 videos didicticos-musicales y los incluyeron en 41 mierosites. Los dliscentes trabajaron en grupos de trabajo donde tenian roles asignados. Cada uno de los grupos elabord al menos una cancion original destinada a interprtarse por los nifos en un aula de Fducacién Infantil, un video y un paisaje sonore 23. Necesidades Educativas Especiales En ef ambito de Ta educacion especial, el video puede comsiderarse como una herramienta que complement y apoya los aprendizajes que los alumnos con necesidades educativas especiales van adquiriendo en su dia a dia. Seyla Ballesteros y Laura Segovia [6] del IPP Quintero Lumbreras de Madrid nos presentan cémo usa ls videos para trabajar dstintas reas del lenguaje como son el desarrollo fonctico- fonologieo y el firea morfosintictica, © el desarrollo de habilidades sociales ccomunicativas con sus alumnos. Su eontribucion presenta distintos usos dependiendo de las. necesidades educativas de su alumnado centrandose en discentes con discapacidad intelectual personas con Trastornos. de Espectro Autista (TEA)y detallando aspectos concretos del uso del video en las alas de su centro 24 Experiencias educativas en Educacion Infantil y Educactén Primaria Dentro de tas experiencias recogidas por docentes de las etapas de Educacion Infantil ¥ Educacidn Primaria, observamos cl desarrolio de proyectos teméticos adaptados ala fedad y nivel de conocimiento curricular ~en las distintas materias- de los alumnos Jmplicados. Asi Ia profesora Irene Ros [7], de la Universidad Rey Juan Carles, nos muestra como se esiructuran los procesos de aprendizaje sobre aspectos procedimentales conocides, como son el uso de la fotografia y el video, con fines ppedagdgicos. Ros nos muestra como su alumnado de grado de Educaeion Primaria, ‘btiene una alta potencialidad formativa en Ia asimilacién de conceptos pedagogicas que podrin transmitir y tabgjar con sus futures alumnos de Edueacion Infantil y Primaria a través de stop motions. Como bien refleja la profesora. sus alumnos aprecian la realizacion de actividades que se salgan de los canones previos, puesto Aue favorecen un trabajo en equipo muy significativo en el que la gestin del proyecto corre a eargo de Ios fturos docentes, conociendo asi que y cémo deberdn de fomentar en su futuro alumnado la consecucion de un proyecto de esta earacterisieas: desde la stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 5 uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 181323,sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida planificacn dela misma, el reparto de roles, la realizacién del modelaje, la flmacién ¥ edicion de las escenas como su posterior edicion. Pricticas de este tipo ~indica la profesora Ros- demuestran que si a los estudiantes se les proponen trabajos rmotivadores y llamativos, se esfuerzan por investigar y ensayar, de tal forma que aprenden por descubrimiento. Lograr aprendizajes significativos no es ficil, pero pensando el proyecto o actividad adecuados, se consigue incitar al alummado a participar de forma activa y responsable, obteniendo resultados altamente postivos ‘Mostrando a continuacidn las dstinias experieneias levadas a cabo por docentes dde Educacion Infantil comenzamos con la propuesta de Salome Recio [8], quien nos ‘muestra el sentido del video en Educacion Infantil no sdlo como elemento innovador ‘or la utilizacion de una herramienta teenoldgica, sino por ser un fuerte vehiculo que potencia las habilidades cognitivas de los mas pequelis si se encauzan de forma adecuada. Recio nos vertebra un itinerario personal en el uso del video a través de distintos ejes pedagégicos como la motivacion, la educacion musical y artstica, la lecto-escritura, el juego de roles entre su alumnado...Ademis de este recorrido, RRecio nos presenta una serie de recursos, tanto de elaboracién propia como de investigacién cualitativa para que el lector pueda tener a su disposicion material testadlo por docentes de todo el pals fin de obtener informacion ala hora de trabajar con video en el aula. La autora, una de las referencias del panorama nacional en el campo de la Educacién Infantil. es tajante a la hora de justifiear por qué utiliza el video en sus clases Sialguion me peesuntara qué tpa de recursos edcatvos son mis completo par teabajar con nis en edades preescoares (de 0 6 aos), me areveria contest que uno de los mas recomendabes es el video, 0 cualquier oo recurso Slovisual La expicacion es bien seneilla: estamos hablando de nifos que a ro suben ler, ni hablar eorretamente, y esti abiertos a cualquier aprendizaje ‘que queramos presentares, por lo que ofreciendoes ls contends enseianzss on este apoyo aiadovisual, ganamas en maivacion y posiiidades, consiguiendo mejor ace a os sigmieads, En fa misma linea, Marisa Moya [9] nos presenta la expetieneia de una Fscucla de ceducacién infantil donde el video cs el elemento central de sus aulas junto con hherramientas de la Web 20. El proyecto completo es viable gracias a las sinergias cexistentes ene los alumnos, profesores y familias involucradas del centro. Al igual (ue Salomé Recio coincide en ser un medio audiovisual muy apropiado en estas tapas tempranas educativas que permite la combinacién de imigenes y sonido y se ajusta de una forma muy similar a la vida real favoreciendo los procesos de aprendizaje de los nilos. Destaca la capacidad motivadora de este medio junto con el ineremento de la creatividad debido a su dinamismo. Ademés.no hay que olvidar que. al igual que otras herramientas tecnoldzicas, cl video permite adaptar las actividades ceducativas@ la diversidad de los alumnos que hay'en cualquier aula Por ltimo, Javier Dorado y Manuela Bonilla [10] nos presentan una experiencia idictica realizada en un aula de tereero de Primaria muy original que versa sobre el cine mudo como elemento educative, atistico y cultural, Esta experiencia se leva a cabo bajo metodologias activas en el aula, en conereto el aprendizaje basado en proyectos. El producto final del proyecto es una serie de cortometrajes de cine mudo realizado por los propios alumnos de primaria que inluyen una serie de pasos previos como talleres de maquilaje, creacion de la careleria asociada, 0 entrevistas a los personajes de los cortometrajes, entre otros. uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 191823sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hps%3A%42F %2Fssuu.comsk2Fverbasenpla%F docs%s2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, sen Martin yond Heder Ore etre) 6 25 Usos del video en areas lingistico-titer Uno de los factores que mayor favorezcan la comunicacién y la interaccién con ef video es el uso de esta herramienta en materias humanisicas en general, y en actividades que impliguen la exposiciin o interaccién comunicativa eon los contenidos propuestos. Fl desarrollo de las competencies comunicativas a través del ‘video supone no solo la transversalidad con competencias digitales, artsticas, ‘matematicas.. sino tambien una contextualizaién real del proceso emisor-receptor «en entornos simulados a través de la filmacion —bien por los propins alumanos, bien ‘por actividades dirgidas en el aula- de textos orales y escrtos. En este sentido, las ‘cuatro experiencia de este imbito reflejan la potencalidad en las aulas de lengua. ‘Antonio Palomino [11], en el area de lengua francesa, nos muestra una amplisima ‘muestra de ereaciones levadas a cabo en ef aula de tranegs: ip-dubs, cortomeajes, anuncios, proyectos multlingues.... queda claro que detrés de cualquier proceso inictado por et profesor Palomino hay un seguimiento por parte de Ta comunidad ceducativa de la que forma parte que no sélo cree en la metodologia, sino en los bbeneficios didacticos vivides en primera persona. Resuita sigificativa la apreciacion formulada por autor, quien manifiests que “una vez terminado el trabajo, el impacto ‘emocional entre los estudiantes compite de igual a igual con el resultado académico fijado en los objetivos de un trabajo clisica de aula que concluya en una prueba oral y tun par de pruebas escrtas”. Toda una deelaracion de intenciones para aprender mas y ‘mejor cambiando los procesos de ensentanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras sin obviar la organizacion que conllevan estas dimicas, En la misma sintonia que Palomino, la profesora de espatiol como lengua cexiranjera en lowa (Estados Unidos), Gisele Sogas [12], nos muestra las diferentes actividades Ievadas a cabo con alumnos norteamericanos. La profesora Sogas aprecia cl valor no slo de formacién de la lengua de su alumnado, sino la colaboractén que establecen de forma auténoma para la consccucién del objetivo de! grupo. Es ifcativo el valor que concede el sistema americano al desarrollo de proyectos de Aprendizaje y cémo la inercia adquiria alo largo de los aos permite que fos alumnos plensen en la construceion del pensamiento individual y colecuivo con la misma perspectiva con la que un docente planifica las actividades, Sogas se refiere a la positividad de la inclusion del video como eje de los proyectos PBL. / ABP dentro de su comunidad educativa en general y, del aula de espafol cn particular: “fas dems cursos de espaol ef 3 y el 4 empezaron también a pedir que las clases fueran més ‘asadas en proyectos PBL que en las tpicas clases tradicionales. £1 hecho de ver ‘cémo sus companeros disfrutaban haciendo los proyectos y ala vez aprendian de una ‘manera més auténoma les mot para crear ellos mismos y proponer sus proyectos relacionados con la materia impartida segin el nivel que’ les correspondia y la unidad didéctica que estibamos viendo”. Los alunos no solo quieren disfrutar de sa actividad, sino que ésta les reporte un conocimiento y formacion para no quedar al ‘margen del desarrollo de sus companeros de centro. Seria una auténtica perdida no aprovechar el contexto generado por cl departamento de espaol del centro, Dentro del marco de la Lengu y Literatura Castellana encontramos dos cexperiencias levadas a cabo de forma interdisciplinar a partir de los contenidos ccusriculares de la materia, En la primera de las dos experiencias aqui presentes, el profesor Javier Alegre [13] nos offece un recorrido To largo de su experiencia de los lltimos cursos con estrategias ddicticas basadas en el video: anuncios, videopoemas, ‘campafas publicitarias, draw my life, stop motion... Actividades y propuestas que, ‘como destaca el propio autor, unas veces desde el punto de visti docente, otras a uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 201323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A942F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_monograicodeo, cenel aula. Es un trabajo ~indiea Alegre= que demuestra que los profesores debemos apartarnos del primer plano y que ellos [los alunanos) se sientan libres para crear y claborar sus propias ideas, no sélo en la realizacion audiovisual, sino en cualquier stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 1 proyecto que pensemos puede ayudarles en su aprendizaje. En este sentido el profesor alegre nos offece unas directrices significativas sobre que estrategias, como docentes, hhemos de saber abordar a la hora de generar los proyectos audiovisuaies, atendiendo & femores ¢ leas preconcebidas que, dé la mano de nuestro alumnado, podemos subsanar eon mis percia que perjuici: DDejad_ gue el aprendizaje sea compare, Aprended de ellos como ells sprenderin de nosotros. Eto crear un cima de tayo compartido dl que lato unos com ottos nos beneficiams. Fl trabajo ene iguales, alos docetes, nos puede reportar mis beneficos que peruicios. Por poner ejemplos de estos boneficis, I empatia que generaremos ene el alurado y el favorecmieno del smbiente de tahujo, haciendo que amos mais cereanos a nuestos alunos La cuarta de las experiencias relacionadas con el mbito linguistico es la levada a cabo por Hemandez, Martin y Villanueva (14, Los dos primeros, docentes de Lengua y Literatura castellana, mientras que Villanueva lo es de lengua inglesa. Los tres ‘comparten centro y muestran la experiencia de presentaciones levadas a cabo con la hherramienta Present me para trabajar la comprension lectora con alumnos de 2° ESO fen Lengua y Literatura, y de la defensa de un tema dado por el alumnado de 2° de Bachillerato en Lengua Inglesa. Los tres autores destacan la versatiidad y productividad de esta herramienta, puesto que les permite desarollar actividades para Su alumnado trabajando la totalidad de competencias de una forma més activa, participativa y productiva que actividades levadas hasta el momento, Asimismo se sefala emo la planifcacion del tabajo siguiendo las pautas de las rubricas de fevaluacion no sélo permite una mejor calfieacion de les contenides secuenciados, sino que permite al alumnado conocer, desde el primer momento, las caracteristicas constitutivas de cada actividad, los valores que se tienen que potenciar asi como las, advertencias sobre aquellos errores que son punibles y que los tienen localizados previamente al comienzo de la realizacion de la actividad. Para los autores, desde el punto de vista pragmético, el desarrollo de la competencias comunicativas en ‘ontextos académicos a través del video no sélo satisface las nevesidades currculares cstablecidas por la administraciin sino que otorga al alumnado unas habilidades — ‘basadas en Ia prictiea- que repercuten en la adguisicidn de niveles cognitives del lenguaje mas alld del nivel cologuial o jergas adolescentes que caracterzan a los adolescentes. 2.6 Proyectos educativos ‘Tal y como se puede vislumbrar con las experiencias anunciadas hasta el momento, el video conforma una parte tan completa como significativa en el proceso de aaprendizaje, mas si cabe cuando es una actividad que se integra dentro de un programa de actividades 0 proyectos concomitantes tanto en cl objetivo como en el ‘rocedimiento para la consecucion dela finalidad de dichas actividades. Como hemos visto hasta cl momento con los distintos autores, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) 0 Project Based Learning (PBL) es ure garantia para la obtencién de los clementos culitativos necesarios para satisfacer los planteamientos curriculares de ‘cualquiera de las materias. Por este motivo presentamas a continuacién el blogue de ilidades.gatovoladocnevssuudown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaauslovsual mono. asesine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A%42%%2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, cexpefiencias que se han servido del ABP/PBL. como metodologia constitutiva en la cconsecucion de ls objetivos. Los primero ejemplos de proyecios educativos usando ABP son los presentados por Victor Marin [15] del IES Dos Mares de Murcia. Las experiencias presentadas en «sta contribucion se encuentran enmarcadas dentro del area de ciencias sociales. En este caso, alumnos de secundaria son les protagonistas de su propio proceso de aprendizaje donde usan el video como herramienta tecnoldgica para realizar informativos meteorologicos, tratar la conservacién del medio ambiente, abordar stein Martin y lt Hemindee Ore ede) ® ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida temas histéricos bien recteando grandes personajes de la Segunda Guerra Mundial 0 ‘ralando temas tan faseinantes como el ext, recrear obras artisticas 0 la ereacion de relatos narratives. Ademés, antes de abordar todas estas experiencias educativas, el autor nos ofece pinceladas sobre las herramientas TIC que usa en el aula como Son ‘Windows Movie Maker, Photopeach o Present me. Los profesores José Daniel Garcia y Toni Solano [16] conforman nos presentan un proyecto apasionante donde el clisico cervanting intersctin con el desarollo ‘competencial de su alumnado. El Quote sincopado constituye una de las pricticas de referencia de aprendizaje basado en proyectos dentro del panorama nacional. Como indican sus autores, “este proyecto nacié para dar respuesta a dos retos del cuticulo de lengua y literatura: ef estudio de los clisicas y la alfabetizacion mediatica. El primero corresponde a una de las tareas mas comple pero a la vez mas interesantes| de los docentes que trabajan con jovenes, la de acercar el mundo literarioy fomentar cl hibito lector entre los adolescentes actuales. Por otro lado, es evidente que la ‘imagen forma parte fundamental del mundo de estos estudiantes, de ahi el enfoque hacia tareas de tipo audiovisual”. A través de la configuracién de un plan audiovisual Tevado a cabo por los centros de ambos docentes ~uno en Palma de Mallorca y otro cen Castellone alumnos de distintos cursos obran la representscion dramatizada de pasajes quijotescos a través de stop motions, siendo los propios alumnos no sblo los actores de cada uno de los fotogramas. sino los autores del storelling. grabacion, cdicién, difision, critica y valoracion de los videos presentados dentro del conjunto slobal del proyecto, donde la potencialidad de las redes sociales asi como el uso de hrerramientas que favorecen la gest y produccidn informatva, iciden directamente sobre un producto que no hace mas que reforzar la idea dela necesidad de la ereacion, de planes audiovisuales dentro de cada centro en beneficio de alumnado y contenidos, ‘Ota muesta signifiativa del proceso de educacion a través del AIBP/PBL es el rmostrado por Carmen Gonzalez [17], quien nos presenta Movies at Schoo! un proyecto ne solo interdsciplinar donde intervienen materias como Cine, Musica, Lengua Castellana, Lengua Inglesa, Historia, Informitica, Tecnologia, sino un trabajo imternacional entre media docena de centros educativos de Estados Unidos y Espaita trabajando un tema comin: la pelicula Camardn, dirigida por Jaime Chivarr. A través de este proyecto, presenciamos no slo come eada centro trabaja internamente ‘aspecios relacionados éon cada una de las materias, sino que ademds, los alumnos colaboran en grupos de trabajo con un punto comin de unidn: fared social educativa Edmodo. De esta forma, alumnos de distinios paises, edades y cursos establecen vvinculas colaborativos para aprender no sélo de la cultura flamenca reflejada en Ia pelicula, sino también de los valores, lenguajes audiovisuales. cddigos ¢ informacion referente al contexto en el cual se desarolla Ia vida del cantaor flamenco Nuevamente asistimos a un ejemplo donde ef componente colaborativo enhebra un proyecto minuciosamente detalado. A juicio de los miembros integrantes del proyecto, seg relata la profesora Gonzilez, lo mis valorado, sin duda, tanto por los alumnas como nor los profesores ha sido constatar que han aprendido contenides ilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu com 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 2212ssine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2ul-hps%3A942F %2Fsswu.comsk2Fverbasenipta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, ccusriculares sin tener qie estdirlos en un libro ni fener que’ memorizar para un examen El aprendizaje se ha producido como algo natural a traves del descubrimiento y la credtividad. Es por tanto la metodologia y el trabajo cooperative lo mejor valorado del proyecto. uo ffente de actuacién interdiseiplinar lo constiuyen tos distintos proyectos presentados desde Ix educacion musical. Dos proyectos nos llevan a analizar las Dracticas de docentes de esta materia. En el primero de ellos, la profesora Ana Alfonsel [18] nos invita a viajar con el proyecto EI viaje de la misica, donde se integran los curicules de Tos cuatro cursos de Fducacién Secundaria Obligatoria. Fste proyecto nos lleva a entender In educacion musical mas allt de la percepcion ‘académica a aves de la educacién en valores, historia, lenguajes,colaboracign.... Tal ¥¥ como sefila la propia autora, el video puede ser una forma ideal de dustrar Ios sen Martin yond Heder Ore etre) . ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida contenidos de Historia de la Musica o Misicas del Mundo ya que es un excelente vehiculo para viajar en el espacio y en el tiempo. El slumno puede conocer a través del video la musica de otros paises o lugares remotes, sus instrumentos musicales y vver cémo son sus danzas. Ademés, puede acceder a otras épocas recreadas en peliculas y documentales. Al alumno se le presentan lo videos més idéneos para este tipo de aprendizaje, pero el objetivo es que valore los videos y por qué han sido seleecionados para ensefarle a dirimir cules son las premisas que é tiene que seguit para aprender por si mismo mavegando entre el material audiovisual a su alcance ‘Asimismo, la experiencia de EI viaje de la misica nos presenta proyectos soldarios evades paralelamente como Tempo de espera, No hunger orchestra, donde ta ceducacion emacional tiene un alte componente formatvo. Dentro del marco musical, Angel Alsasua [19] nos presenta una rclacion de proyectos musicales que compen con las fronteras del aula, centro, comunidades y paises, Previn a la salida a ottos cents, el autor os muestra cémo se desarrollan las, ‘actividades pedagdgicas de la clase invertida 0 flipped classroom, generando una sinergia informativa en la que el alumno pasa a ser un fillrador dela informacion por cencima de un consumista de la misma posibilitando una explosién de las eualidades hhabitand las dstintas inteligencias multiples, El uso de las TIC es el eje vetebrador de todo el proceso colaborativo de los proyecios presentados por el profesor Alsasus, {Quien destaca que el uso de las TIC se integra en este proceso buscando motwvar al alumno mediante el trabajo reflexivo y creative. En el proyecto colahorativo existen diferentes niveles de interactividad. Fl trabajo puede estar focalizado exclusivamente cen el grupo-clase o en varios grupas-clase de un mismo centro educativo, © bien, colaborando entre aulas de diferentes regiones 0 paises. Todo ello favoreve la ‘comunicacion entre docentes y estudiantes ya que ambos estan implicados al mismo nivel, colaborando, argumeniando y debatiendo con un mismo objetivo comin Destacamos los proyectos que son referencia internacional dirigides por Alsasua como /Ci@ntamos Contigo’, sobre el que se articulan distintas sceciones caracterizadas por su enorme calidad pedagégica y curricular ;C@niamos Contigo! Schools Around the World, ;C@mamos Comtgo!-Imagine con 1SE, Coro Virtuat- Virtual Choir: La integracién de ests proyectos dentro de la dinimica de centro no es una utopia, sino una auténtica realidad que se puede constatar en la materializacion de estos ‘ropésitos. Una muestra tangible y consolidada de integracidn de proyectos dentro de lun mismo centro es la que nos presenta Francisco Montero [20], quien muestra y analiza los procedimientos competenciales y de inteligencias multiples Ilevados a cabo en su centro. El proyecto Asi fumos asi somos, y asi queremos ser vertebra una uilidades.gatovoladornevssuudown php ?urlehtips%s3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. 2328sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php ?url-htps%3A%42F k2Fisswu.coms42F verbaseniptat2Fdocs%42F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, ompetenciss bisicas) que tiene por objetivo cumplir con un proyecto sosegado, pensado, bien hilvanado, organizado, téenicamente bueno. con un estilo visual similar. Nos ha salido ~indica el autor- un proyceto intenso, mejorado en cl propio ‘camino, razonablemente bien organizado, con un hilo conductor mejorable y tcnicamente bastante imperfect. [..] Los alumnos han trabajado probablemente con ius isin que acierto, pero ,quiéa es capaz de elaborar trabajes profesionales la primera vez que se enfrenta « una tarea?. Toda una declaracién de intenciones que ‘onlleva la puerta abierta a la mejora el préximo curso académico, tal y como relata Montero laze los westimonios yrejlexiones de os alunnos estamos contents. Este primer aio nor ha serido de tante, de conocer un poco lo gue significa ‘rganizar am proyecto de ceniro, arganizar a mumeroscs alunos en im races comin, de uislumbrar posblidades. Seguro ue a ls furs promociones les Dlanearemae propneste similares Segiro qe cada ato mejoraremes. Sgro ‘que hex mevecido la pena, (Ser esta la soil den future plan audiovisual en sen Martin yond Heder Ore etre) 0 Por iltime, Gonzalez y Gonzilez [21] presentan cémo introdvcir el video como lemento audiovisual dentro de las materias de Mateméticas. Esta contribueion presenta distinios recursos audiovisuales (peliculas, series, cortos © animaciones) Telacionsdos con el area de Matematicas que pueden utlizarse en distintes niveles educativos. Ademas de proveer una coleecion completa de recursos isos para usar en clase por docentes de distintas etapas educativas como presentacién de nuevos temas ‘0 coneeptos matematicns y gracias a su experiencia previa. los autores faciitan una serie de orientaciones a olros docentes sobre cimo se deberia usar el video en las aulas teniendo en cuenta una estrategia didictica dividida en tres fases antes, durante 1 después del visionado del video. 3. Conclusiones: ‘Como se ha presentado a lo largo de este capitulo, el video como herramienta tecnoligica es uno de los medios mas adecuados para trabajar conceptos y habilidades cen mucsiras aulas actuales en distintos niveles educatives desde infantil hasta cl sistema universitario, Ademis, permite trabajar conceptos de todas las areas ceducativas desde la rama de ciencias sociales hasia la rama cientifico-téenica Unaspecto muy importante que cabe destacar de este soporte es cl trabajo continuo de habilidades de expresién y otras habilidades sociales durante el proceso de creacin de Ios videos. Los alumnos, aparte de trabajar un concepto 0 ares especifica, deben planifiear, disefar,discutr. argumentar, exponer y negociar con sus propios compaferos. En este sentido, gracias a las cualidades de esta herramienta una de las Areas que implicitamente siempre se trabaja es la linavistia, si bien la transversalidad al resto de materas favorece la adquisicton de las habilidades necesarias para crear ciudadanos con las capacidades necesarias para aftontar el desarrollo cognitive mis, all del espacio fisico educativo. ‘Ademés, como se ha expueste, el uso de video en estas experiencias educativas «rea entornos mucho mis propicios para un aprendizaje activo, donde ya se ha dejado tris el papel del docente de mero transmisor de la informacion. El alumoo tom las riendas de su propio proceso de aprendizaje eonducido por el dovente y trabajando en ence tes tan eee het ree Sale ste ected hl ek ilidades.gatovoladocnevssuuidown.php?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 2assessine lidades.gatovolador netiesuuldown, php ?url-hps%3A942F %2Fssuu.comsk2Fverbaseripla%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, ademas, hace que se inctemente Ia motivacion y la ceatvidad de ios estudiantes. FUNGONES CUETO Fig. 1. Esratgias dictiea de uilzacin del vdeo en el aula, Fuente: Magda Ramirez Las experiencias incluidas en este monogrifieo no slo animan a cualquier docente a ncluir las TIC en sus aulas, ofeciendo una visién generalizada de como poder usar cl video en todas las etapas educativas y en mulitud de dreas sino también una reflexién sobre la pedagogia que se ha de adoptaren cl alumnado ~indistintamente de Ja etapa educativa en la que se encuentre- para favorecer el desarrollo integral que stein Martin y lt Hemindee Ore ede) u ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida permita al conjunto de alumnos ser competentes en una sociedad digital y global en la que conviven fuera de los espacios fisicos de la Educacion. En esta tinea, fenconiramos contribuciones que presentan orientaciones sobre herramientas tecnoligcas sencillas y novedosas que pueden uilizarse para inclui este elemento en Ja dinimica habitual de aula, tanto individual como colectivamente EI desarrollo metodolégico de didicticas activas de aprendizaje, asi como ta consolidacién de instrumentacién consolidada en base ala prictica relexiva, genera ‘una cortiente empatica por parte del alumnado y profesorado hacia una mejora ccualitativa tanto del proceso de aprendizaje como su producto final. Inclur el video ‘como herramienta hubitual en nuvstias aulas no genera por si misma una mejora de resultados sino va acompafiada de una planificacion, metodologia y reflexion acorde al aprovechamienio del proceso que ello conlleva. Fs indudable que los alumnos son consumidores activos de los componentes audiovisuales que forman parte de su concepcién de la informacién a nivel individual y grupal, razén por la cual hemos de potenciar que los centros educativos fomenten la puticipacién, interaceidn y rellexida, de cuanto implica trabajar con informacin a nivel educativo, De este modo, no sélo contribuiremos a una mejora de los resultados y del bagaje que se deposita en el aprendizaje del alumnado, sino que también se vencerala brecha por la itegracidn de los alumnos que requigien la atencién a la diversidad necesaria para hacerlos participes de una sociedad teenolégica, global ¢ integra: la sociedad del siglo XX1 Agradecimientos. La edicidn de este monogrfic se entuentr enmarcada dentro dl proyecto ‘europeo Justalearn (European Community's Seventh Framework Programme FP7/2007-2013 - (Grant agreement n° 317964) Bibliografia dees getvolacornetssuldown php ?uehtpK3A%2F%2Fisswcomk2Fverbastptati2Fdcst2Fpedagogiaausiovsual mono 251323sine Utlidades. gatovolador noUissuuldown php 2urlships943A%%2F %42Fissuu, com%42Fverbascripla%2F docs%42F pedagog aaucovsual_monograficodeo, sas guovoledornaisulonnphp?ushtpsA3AR2FH2Fesm cont vbaserptateF docs pedegopeausowsia mono cn cscenariog digiales En Marin Ey Hemindea, J (ediores)Podagogia audiovisual Monogrifico de experiencias docentes multimedia, pp. 15-25. Universidad Rey Juan Carlos. 2014 Alvarez Herero, Juan Franciveo: Meas y sugerencas para integrar el video en el aul de [Educooiin Seeundaria a parir de diversas experienias. En: Matin Ey Herninde2, {esitores). Pedagogia audiovisual: Monogrific de experiencias docentes multimedia. pp. 26-36. Universidad Rey Jinn Carios. 2014 ‘Stacher, Raquel y Fiméner, David: {Como creae video podcasts efectves? Una aplcacin al contesto de la ensefanca vniversaria En: Martin E. y Hemindes, J. (editors) Pedagogia audiovisual: Monogrfico de experiencias docentes multimedia, pp. 37-52. Universidad Rey un Carlos. 2014 Martin, Estefinia; Géreudis, Manuel, Urquize Fuentes, Jaime; Haya, Pablo A.; Hemin- sada, Isidoro y Castellanos, Jorge J Fsudianes ereativos! Creacion de videos ‘educativos en redes socisles sucativas. En’ Martin Ey Hemindez, J, (editor) Pedagogia audiovisual Monogrifico de experincias docentes multimedia, pp. 53-65. Universi Rey Jn Carlos. 2014 Gérradix, Felipe y Gertradix, Manoel: El Flipped Clasroom en la creacion de videos idicticos-musieles para Educacion Infantil, Un anilisis de su vabiidad metodologica, En Marin Fy Heminder, J. (editors). Patagogia suliovsual: Monogrifico de cexperienciasdocentes multimedia, pp, 66-77. Universidad Rey Juan Carlos 2014. Ballesteros, Seplay Sepovia, Lara: EL uso del video en las aula de educacin especial. Em Manin Ey Hemindez, J. (editors). Pedagogia audiovisual: Monogritico de cexperiencias docentes multimedia, pp. 78-91. Universidad Rey Juan Carlos. 2014, Res, M. rene’ Stop Motion en lactase de Educacion Astin En: Martin Fy Hernndez, J (eitoes). Pedogogia audiovisual) Monografieo de experiencias docentes multimedia, pp 92-102, Universidad Rey Juan Csslos. 2014 stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 2 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Reco, Salomé: Usos pedagigicos del video en Educacion Infanti En: Martin E. y Herindez, 1 ediores), Pedagogia audiovisual: Monografco de experiencias dacentes ‘multimedia, pp-103-112. Universidad Rey Juan Carlo. 2014, “Moya, Maris: Diitalizacion en el Primer Ciclo de Fucacion Infantil. Escuela Gran Via, Escuela enREDada, En: Martin E. y Hemandez, J (editorss). Pedagogia audiovisu: Monogrifico de experiencas docentes multimedia, pp. 113-130. Universidad Rey Juan Carlos. 2014, Dorado, Javier y Bonilla, Manuela: ;Hacemos una pelicula de cine muda? El cine mudo, Em Matin Ey Hemindez, J. (editores). Pedagogia audiovisual: Monogriti de ‘experieneiasdocentes multimedia pp, 131-139, Universidad Rey Jaan Carls 2014 Palomino, Antonio: Creaciones sudiovisules en clase de francés En Martin Ey Heminder, J. (ediores), Pedagogia audiovisual: Monogrifico de experiencias docentes multimedia, pp- 140-180, Universidad Rey Juan Carlos. 2014 Sosa, Gisde’ Uilzacin del video ene aula de ELE. expeciensia dacente com estalintes nortesmericanos. En: Martin Ey Hemindez, J. (editores) Pedapogia. audiovisual: Monogrisico de experiencias docentes multimedia, pp. 15-189. Universidad Rey Juan Caos. 2014 Alegre Javier! El video como recuso didictico en el ala de Lenguas. Fa: Masti Fy Herninder, J. (editors). Pedagogia audiovisual: Monogrifico de experiencias doceates multimedia, pp 160-172. Universidad Rey Jan Carlos 2014, Herninder, José; Marti, Beatriz y Villanueva, Sebasiin: Presntacionesdisitales para la ‘conslidaion de competencts y haildades comunicativas en LI y L2. Em: Martin E.y Herinder, J. (ediiores), Pedagogia audiovisual; Monogrifico de experiencias docentes ‘multimedia, pp_173-190, Universidad Rey Juan Carlos. 2014, “Marin, Vielor: Aprendizaje basado en prosecios y uso del video. Experencia de trabajo en el aula. de Ciencias. Sociles. En: Martin Ev Hemander. J (editors), Pedavoaia 261328sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, audiovisual: Monogsiico de experiencias docentés multimedia pp. 191-203. Universidad Rey Juan Cass. 2014 16, Garcia, José Daniel Solane, Antoni: F| Quijote Sincopado: Pedugogia audiovisual y lisicos universes, e la teoria a ln pritiea En: Manin Ey Hernandez J editors) Pedagogis audiovisual: Monogriico de experencis docentes multimedia, pp. 204-217 Universidad Rey Juan Carls. 2014 17, Gonzalez, Carmen: De una clase deCine a Movies at School. Ex: Marta F.y Heméndes, 3 {ccitores), Pedagneia audiovisual: Monografico de experiencia dacentes multimedia. np. 218-229, Universidad Rey Juan Carlos. 201, 18 Alfonsel, Ana Priticas audiovisual en el aula de misica. En: Martin Ey Hemande?, 3 {csitores), Pedagogia audiovisual: Monogrifico de experiencias docentes multimedia, pp 230-240, Universidad Rey Juan Carls, 2014 19, Alsasua, Angel: No pongas el video, Créalo! En: Matin Ey Herne, J editores) Pedagogia audiovisual: Monogrfico de experiencia docentes multimedia, pp. 241-251 Universidad Rey Junn Carls. 2014 20, Montero, Francisco Javier: Vans 2 contar el cole- Ast fuimes, ast somos, y asi queremos ser, Presentando nuestro colegio. Un proyecto de centro utilizarco el video como elemento conductor. Fn: Martin E. y Herne, J. (eitores) Pedagogia audiovisual: Monoerfico ‘de experiencias docenes mulimesia, pp 252-276. Universidad Rey Juan Carlos. 2014. Gonzalez, Angel y Jost Luts Gonzilez Audiovisuales y Matematicas, el binomv perfecto, Em Marin Ey Hemindez, J. (editores). Pedagogia auliovisud: Monografico de cexperiencias docentes multimedia, pp. 277288, Universidad Rey Juan Carlos. 2014 2 sen Martin yond Heder Ore etre) b ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Biografias de los autores José Hernindez Ortega es profesor de Lengua y Literatura Castellana, asi como coordinador TIC del Colegio El Valle (Valdebernardo, Madrid). Tiene el Master TIC aplicadas a la Educacién por el Instituto Interuniversitario de Posgrado, Expecialsta universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un entorno TIC por la Universidad Camilo, José Cela. Formador docente, ha tutorizado cursos. de formacion de profesorado en. centros de formacién de pofesorado de distintas comunidades auténomas, asi como para el Instituto de Tecnologia Edueativas y Formacion del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Fducacién, Desde 2012 € codirector de los cursos de verano Rafuel Altamira de la Universidad de Alicante, centrados en la formacion del profesorado en pedagogias TIC. ilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 211328‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlhtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. iA Correo electrénico: pep hernandea email com Blog docente: www apunteslelengun comvblog Blog Personal: ww pephernansiez.com “Twitter: @pephermandez Estefania Martin cs profesoracontratado doctor dela Universidad Rey Iuan Carlos con 11 afos de experiencia ‘docente universitaria y mas de 1400 horas de diversos cursos de formacion. Desde el 2002 ha wabajado en diversos proyectos relacionados con las tecnologias educativas. Obluvo su ‘doetorado en el ambito de las tecnologias edueativas en el 2008, Actualmente, es co-investigadora principal del proyecto ‘europeo Juxtalear (hip /juxtalearn ew) e investigadora dentro del proyecto DEDOS (hitp:/hada iiuamesitedos) y del ‘Proyecto e-Integra (Ministerio de Ciencia € Innovacion) Correo electrinien:estefania martingiurje es Linkedin, ‘ ‘Twitter: GestefuniaURIC sen Martin yond Heder Ore etre) “ Una re-leetura del video como recurso didactico. Estrategias didadcticas en escenarios digitales Carlos Jost Gonzalez Ruiz! " Departamento de Didictica, Organizacion y Métdos de Investigaién ‘Grupo de Investizaiin de Tecnologia Fdueativa (GIT), Universidad de Salamanca Paseo de Canalejas N° 169. Edificio Europa 37008, Salamanca, Espana egonzilez@usales Resumen: La heramienta del video como recurso didtcg ha sutFido una lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2ul-htps%3A%42F%2Fssuu,comss2Fverbaseripta%s2Fdocs%42F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, 21323sine tlidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fisswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘eto, abordareman el desrolio del mism como recurso clic a8) coma preseataremns diferentes esrategiasdidicicas para su uso. Nos adenrarcios fn los MOOC y en metaologis come Flinped Clasrpomeo Blended Learning, las cuales hacen un uso masivo del video, Para erminar, se presenta algunos cjemplos realzados por del alumnuo det Grado de Mazisterio de Primaria de Ta Universidad de Salamanca 1 Introduccion El desarrollo de las tecnologias de Ia informacién y la comunicacién (TIC) en los “times aftos ha supuesto un cambio en todos los mbitos que conforman nuestra sociedad En dicho trabajo se presenta la evolucién de la herramienta “video”, como recurso didactico. Desde los aftos $0, multitad de docentes han utlizado dicho instrumento ‘como un efementa mas en sus clases. Sin embargo, su generalizaciin en las diferentes tapas educativas se ha realizado de forma desigual debido a diferentes factores que analizaremos a lo largo de articul. La digitalizacién de los medios didécticos y Ia posibilidad de adquiri dichos recursos por parte de una gran parte de la poblacién fa supuesto un abanico de posibilidades para nuestra prictica educativa. Frente ala difieultad de aeceder 2 una ‘video-cmara anal6giea ahora poseemos ordenadores personales, cimaras de video y fotografia, abletas, moviles..permitiendo de esta. manera un uso mas asiduo de esta hercamienta En dicho articulo prestaremos atencién a los distintos usos didcticos que se han realizado durante os itimos alos. Hay que destacar que la comunicaciin depende las personas, en este caso del alumnado y el profesorado ya que como bien comentaba ‘Area (1991) no existe el “supermedio” Todo depender del uso que hagamos de la hherramionta ya que es posible que hays una interactividad y una comunicacion cconstante, mientrs que por oto lado nos podemos encontrar ¢on un repositorio de ‘contenidos, Se realizaré una especial mencion a 10s medios audiovisuales. Como bien ccomentan Apariei, R., Campuzano, A., Fetrés, J, Mauila, A. (2010) durante muchos alos cl profesorado y el alumnado han utilizado distntas herramientas para impulsar la educacién medistica, ya sea a través de la imprenta, la fotografia y el cine. Sin embargo, y como hemos comentado anteriormente su uso ha se ha producido de forma desigual ene los disintos actores que conforman el espacio educative, stein Martin y lt Hemindee Ore ede) is ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida En los tims aos, la importancia del video como herramienta se ha puesto de ‘manifiesio. Metodologias e iniciativas de aprendizales como ls educacion semi- presencia (blended-learning), la clase al revés (flipped classrooms) 0 los cursos abjertos masivos en linea (MOOC) son algunos de los ejemplos mas signficativos de los tls aftos. La posibilidad de crearlos, compartilos y difundirlos por todo el mundo hace que sea un recurso muy valioso para el proceso de censefansalaprendizaje ‘Ademas y con la aparicién de Internet existe la posibilidad de distribuir miles de ‘videos por la red. En palabras de Castells (2000) “Invernet se eutd convirtiendo en el corazén de ta articulactén de los disuntos medios, multimedia”. A 10 largo dicho trabajo podremos observar diferentes iniciativas que corraboran como Khan Academy o TedTalks, ilidades.gatovoladocnevssuudown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. 201328sine utidades gatovladornotissuidown pp frintps<3A2F CF es, com vorbascplath2Fdocs%2Fpedagogiaaudlovsual_monopraticodee ‘También se presentaran algunos cjemplos del uso de la erramienta del video por parte de diferentes lumnos de a Universidad de Salamanca, concretamente del grado dde Magisterio de Primaria, 2. Conceptualizacidn de video educative ace ya algunos afios que nos encontamos en la sociedad de le “visual”. Como nos comenta Paredes (2011), Io inunda todo y afecta no solamente a jévenes, sino a familias y docentes. EI ambito educativo no es ajeno a la revolucion de ls teenologsas dligitales y por consiguiente los diferentes formatos con que se nos presenta Ii hherramienta del video actualmente Han sido numerosos los autores que en el ambito nacional ¢ internacional que han rmostrado las caracteristicas mas importantes del video como herramicnta educativa (Bartolomé, 1990, Masterman, 1993; Cabero 1994, Bravo, 1996, Barroso, 2000, Buckingham, D. 2006; Snelson, 2008; Bengochea, L., & Medina, J. A, 2013). Su utilizacion ha sido diversa durante los ulimos 20 aftos y es nuestro interés en este artculo realizar una evolucidn de dicha herramienta, que nos permita avanzar en sit cconocimienio y utilidad didactica En las siguientes lineas y alo largo de este apartado trataremos de dar respuesta & Jo que planteabamos en e! anterior parrafo. Para ello veremos una conceptualizacion de la herramienta del video como recurso educativo, las diferentes clasificaciones que cexisten de los medis, eentrandonos en las earacteristicas mas signficatvas de los audiovisuales y digitales 2.1 Bl video como recurso didictico Antes. de mostrar las caracteristcas mis significativas del video es necesario conceptualizar lo que entendemos como medio de ensefianza o material didéctico asi ‘como los distintos tipos que existen. Han sido varios los autores en el mbito nacional {que han investigado este tema durante los iltimos afi (Cabero, Duarte y Barroso, 1997; Marques, 2000, Area, 2004; Salinas, Cabero y Aguaded, 2004) Es necesario distinguir entre materiales didacticos y recursos educatives (Marqués, 2000), La principal diferencia estribs en que el primero se elabora con la intencidn de {iltar el proceso de enseftanzafaprendizaje mientras que los recursos educativos son ‘cualquier material, que dependicndo del contexto educativo donde. nos situemos, puede ser utilizado en nuestra practica educativa Los medias didicticos presentan una serie de caracteristicas. Siguiendo la linea de Marqués (2000) y Area (2004) podemos definir “medio didactico™ como un recurso tecnoligica que debe representar un sistema de simbolos. Ademas es un medio que sen Martin yond Heder Ore etre) i ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida ccomunica ya que ofiece al usuario distintos tipas de mensajes informacion, Suelen ser elaborados con el proposito de faciitar el proceso de ensetanza/aprendizaje ‘aunque como hemos advertido anteriocmente también existen otros medios que no estin disefados necesariamente para la prctica educativa, Los medios didécticos han evolucionado a lo largo de los tiltimos afios de una ‘manera. asombrosa. Fxisten medics manipulatives, impresos, auultives... aunque ‘osouos nos centaremos en aquellos que ienen ura releién mis drela con ef Lilidades.gatovoladocnetssuudown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu comts2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. 801823sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A%%2Fk2Fsswu.comsk2Fverbaseriptat2Fdocs%42F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, ‘isc sm Heunrs aungvioutes 109 HEU BHA 2.2 Medios Audiovisuales La integracién de los medios audiovisuales en educacion ha sido y sigue siendo un eto. Todos los dias, nos rodeamos de imégenes en movimiento en diferentes formatos. Anteriormente los medios mis comunes eran la televisiOn, las cintas de video VHS. peliculas, proyectores. Sin embargo y debido a la revolucion digital que estamos viviendo, los medios hn aumentado de una manera exponencial,teniendo la posibilidad de consumir y crear imagenes en movimiento a través de DVD, video ‘cimara digital, movi, tabletas, ete ‘Durante los ultimos aflos podemos decir que hemos pasado de os medios de ccomunicacion audiovisuales en la ensefanza a a educacion audiovisual. Sin embargo, han pasado muchos afos desde la aparicion de los medios y la escucla sigue siendo jena a lo que ocurre a traves de los medios audiovisuales, Torregrosa (2006) nos puntaba algunas de las caractristieas del porqué Ia escuela no puede ni debe darle la cspalda a lo audiovisual = Propiciar en las personas una lectura y recepeidn critica de los mensajes que nos vienen de los dstintos medios de comunicacién, + Aprender los lenguajes para que los alumnos puedan expresarse y realizar sus propios contenidos audiovisuales, + Fomentar la creatvidad + Programas de alfabetizacion audiovisual + Formacion del profesorado basada en la innovacién y la mejora de Ta calidad, En este mismo sentido Arca, Gros y Quismondo (2008) nos plantean el concepto de multialfabetismo, que plantea la necesidad de alfabetiza alos ciudadanes, no silo cela lecto-esertura, sino en lo audiovisual, lo digital o lo informacional 2.2.1 Video vs Television El video ha tenido siempre una relacién/oposicién con la televisibn, convirtiéndose de sta manera en un medio auxiliar de la misma. La dificultad de acceder a los medios tecnoligicas por parte de la mayoria de la sociedad hace complicado desligarse del redio televisivo. Sin embargo y a partir de la comercializacién de les portaback se ‘empieza a entender al video como una hertamienta independiente y con la posibilidad de inverts las relaciones comunicativas (Fertés | Prat, Bartolomé, 1991) sen Martin yond Heder Ore etre) " a : De elaboracion propia a partir del libro Fees I Pats, J, Bartolomé Pin, A (1991). uilidades.gatovoladocnevssuuidown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. 311323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Televison Video “Walia de comunicactin indnial y Evan medi de comuniaciin de masse rupal La interacion os casi mula y el La ineracein es cantinia = es posible Jeedback lento y iitado revisrlo, analiza, abesiarl, ee. Medio uniireccionl, pasivo “Modi btieesionl, activo y participative “Tirana del dite ‘Teenologia come liberacin de dicha tirana Encl dmbito nacional han sido varios los intents por integra la educacién audio- visual en Espafa. En el afio 1985, el Ministerio de Educacién y Cultura (MEC) puso en marcha un programa institucionsl con el nombre de “Proyecto Mercurio". cuyo principal objetivo era la integracién del video coma recurso pedagogica En sus objetivos, podemos advertir la importancia de integrar lo audiovisual ya hace casi 30 ats: + Delimitar modos de integracién del video en las diferentes areas del curiculo.y los campos mas idéneos para su uilizacién = Desarrollar en profesores y alunos la capacidad de descodifcar y prodvcie ‘mensajes audiovisuales, aprovechando las posibilidades comunicativas ‘exptesivas dl video en el proceso de ensefanza/aprendizaje, + Impulsar la reflexion sobre el curriculo y su revision en cada érea o materia, desde la perspectiva comunicativa y de los medios audiovisuales (el video en particular) dentro del contexto de las orientaciones de las reformas educativas en ‘marcha en el Sistema Fdwcativo Espafiol = Delimitar, en la prctica, las earacteristicas y_posibilidades de los diferentes tipos de documentos de video y los usos adecuados de los mismos en las diferentes areas yniveles. + esarrollar y experimentar aplicaciones del video en la ensertanza, poniendo de ‘manifesto las posibilidades. y las implicaciones sociales y cultures de estas tecnologias. = Experimentar nuevos modos de aprendizaje que el video puede propiciar + Elaborar especificaciones para la producciin de documentos de video. = Expetimentar las posibilidades que offecen a la ensefanza los nuevos desarollos tecnoldgicos del sistema de video + Analizar las repercusiones que la intreduccion del video tiene en el eguipamiento ¥en Ia organizacion escolar + Experimentar modes de utlizacién de los medios de comunicacion de masas en la ensefanza (Radio y Television). Actualmente y después de miss de veinte afios Camps (2009) nos apunta un panorama desolador con respecto a este sentido ya que afirma que todo aquello que ‘ho esti dentro del curriculum escolar y formal queda fuera de todo conocimiento. 2.3 La revolucidn de los medios digitales La tecnologia digital esté cambiando muchos de los aspectos educatives y_ por supuesto sus escenarios. Buckingham (2006) nos advierte de algunos aspectos bisicos| stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 1 ilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu com 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. 321823sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘como: la proliferacn de emisores, la individualizacin del acceso a los medios, la Iegada de os medios interactivos, el potencial para desarollar procesos ‘comunicativos y participativos as como la comercializacién de dichos medios.. Desde una vision mas socio-cultural, Lorena Caballero (2009), nos advierte de algunos factores que destacaremos a continuacién: =~ Con a digitalizacion ya no se lee, ni se esribe igual: la eombinacién de lo virtual con lo presencial, la integracidn de la imagen y la palabra asi como valores como participacion, dignidad, cooperacion, solidardad. + Cona digitalizacion ya no se ensena ni se aprende igual: los roles del slumnado ¥ profesorado necesitan un cambio, el trabajo colaborativo, 1a capacidad de innovacion... son claves en este nuevo escenario digital + De la escucta a la comunidad, a partir de los nuevos modos de socializacion cexistentes: ¢5 necesario abrir las puertas de la escuela y hacer participes al alumnado del desarollo de su comunidad, Todas estas carateristcas han supuesto han supuesto una revoluciéin en todos los sentidos y en este caso ef video digital, como material didéctico, no es sjeno. La aparicion de Inermet ha supuesto un cambio radical en lo que respecta al video. Uno de los mejores ejemplos son los distintos canales de distribucién de videos digitales {ue existen actualmente: Youtube, Vimeo, Google Videos, ete 3. Modelos didicticos en el uso de los videos Qu puede hase cn un vdeo? Muchas cots odmoe guano ca suet y teal. Paden tala enn ext y peter I ive. Peder closet ‘aay mao e hacer ue fo mien. Tambien pees vizaro. Pe para ue sive? {Como ula” Hay gue ivenua Hay que panes afuncionar con que mas? icho texto e corresponde a la autora M. Maurice y data del alo 1983. En él la autora se plantea una serie de interrogantes a los que intentaremos dar respuesta en este apartado, Par ello, nos acercaremos al eoncepto de material didactico asi como a los distintos usos didkicticos que se pueden realizar con dicha herramienta en. los procesos de enseftanza/aprendizaje En este apartado y siguiendo la linea pedagégica que hemos realizado hasta ahora, nos centraremes en aquellos modelos y wos didicticos que se han realizado en el ‘video en estos ltimos aos Durante los ahtimes 20 aflos, diferentes autores, (Faura, 1990; Cabero, 1994 Bravo, 1996, Cebriin de la Serna y Ariza, 2000) han elaborado modefos didécticos ‘con respecto al uso del video en el aula. Faura (1990) nos presentaba los modelos clsicos del video através de la siguiente clasificacion: + Modelo Informative: Presentacion oral de! profesorado_y visionado por parte del alumnado, Suele venir acompafado de un cuestionari preparado, = Modelo Interactive: Se provocan respuesias en una situacion de diflogo emisor- receptor de forma continua. + Modelo Retroactive: Este modelo presenta un equilibrio entre los dos mostrados anteriormente. En esta ocasion el profesor emite mensajes. pide respuesta. a esos mensajes y dependiendo de las contestaciones sigue avanzando en cl tema propuesto stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 8 uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 331823sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Cabero (1994) también nos presenta algunas formas de utilizar los videos en la censetanza +E video como transmisor de informacion, + EL video como instrumento motivador. = EL video como instrumento de eonocimiento por parte de los estudiantes, + Fl video como instrumento de evaluacién + _ E1video como medio de formacion y perfeecionamiento del profesorado, tanto en aspectos y estrategias metodoléicas y didacticas = Fl video como herramienta de investigacién psicodidtica = FH video como recurso para la investigacién de procesos desarrollados en laboratories. + Hl video como instrumento de comunicacién y alfabetizacion iednica de los estudiantes. Hemes podido observar algunos de las estrategias didicticas mis clisieas con respecto al uso del video en educacin. Aunque sean propuestas relizadas dentro de tun contexto determinado, en este caso el analogico, tienen validez en cl nuevo escenario que nos enconiramos. Con el desarrollo de las tecnologias de la informacién y la comunicacidn han surgido nuevos escenarios en donde la aplicaciin del video es parte fundamental del desarrollo de este tipo de metodologias. En el siguiente apartado veremos algunos de los ejemplos mis significatives de los ultumos aitos. Blended-Learning y Flipped Clasrooms, MOOCS. 3.1 Blenden Learning y Flipped Clasrooms re querido unirdichos conceptos en un mismo apartado por una clara razin, Como bien afirma Staker y Horn (2012) en la elasficacion “K-12 Blended Learming’, la ‘metodologia Hamada “Flipped Clasroom”, la cual podemos iraducir al espaol como “La clase al reves” o "El aula volteada”, correspond @ uno de los tantos modelos de Blended Learning ( traducido al espafol, Aprendizaje Semi-Presencial) que existe. Dichas metodologias tienen una caraeteristia en comin: en cl aula hay que practicar contenidos pricticos mientras que la teoria deber desarrollarse fuera del fla. Para esta labor, en los ultimos afi, se han creados distintas plataformas que offecen materiales, en su__mayoria videos, para avompafar el proceso de censefianza/aprendizaje. Las piginas WEB mis conocidas que oftecen dichos servicios + Khan Academy: Es una organizacidn sin anime de luero que, desde 2006, ofrece ccontenidos interactives al alumnado de diferentes paises. Mis informacin en snp: /es khanacademy ong. + TedTalks: La pagina Ted nos oftece ideas de todos ls ambitos a través del video. Pueden ser unos materiales. muy valiosos para motivar al alumnado. Mis informacion en hitp//vnww ted com ~ MIT: E1 institut tecnolégico de Massnchusets también offece al usuario videos didicticos sobre determinadas reas y que son un material de calidad para rnuestras clases, Mas informacign en hitp Jeb mit eds El profesorado y alumnado de las distintas etapas educativas, tienen a su alcance ‘multtud de materiales, en formato video, para acompaflar los procesos de ensefanza/aprendizaje. Ademés, la calidad los mismos, esta aarantizada, pues detrés de los mismos se encuentran insituctones de gran rlevaneia a nivel mundial, sen Martin yond Heder Ore etre) 20 uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 341323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, 32 MOOC (Masive Open On-line Course) En ef nuevo escenario internacional en el que nos enco cedueacién a distancia, hay un tipo de metodologia que esté acaparando las iltimas investigaciones y experiencias. Hablamos de los MOOC, los eutles presentan unas caracterstcas basicas + Masivos: Los cusos tienen un cardeter masivo, es decir, no existe un nimero limitado de alumnado. + Abierto: El acceso a los materiales es pratuito a través de Internet + En linea: No se requiere de espacio fisicas ya que su desarrollo se produce integramente a través de internet = Curso: Tiene como finalidad el aprendizaje de unos determinados contends, Existen muchas voces a favor de este tipo de cursos debido a su supuesta caractersticas de “abierto” aunque cada dia existen mas criteas a su modelo didactico (Calderon, 14, Fzeiza, A; Badiola, M. 2013), ya que sus principios pedagogicas se bbasan en una educacion transmisora, digamos tradicional. Pero este no es el momento niel lugar para hablar sobre ell. Lo que queremos destacar con este tipo de cursos, es la imporancia dela berramienta ée! video para su desarrollo. Los principales usos de la herramienta del video en dichos cursos son das: los vvideo-tuoriles y las videoconferencias. Muchas de las earacteristica de los mismos son aplicables no solamente a los MOOC, sino a aquelas actividades de aprendizaje {que se realizan a distancia‘a waves de Internet, Con respecto a los video-tuoriles y la importancia de su creaciOn para conseguir un material de calidad, Bengochea y ‘Medina (2013) nos oftecen una serie de norma + Los videos no deben superar los 10-15 minutos videos. + Elaborar un guién con todos los aspectos que intervienen en un video: imégenes, texto, vox ete = Flegir formato en funcién del contenido a exponer. + eseribiral eomenzar lo que se vaa aprender en el video. + Sincronizar las imagenes, el texto y el sonido. + Usa lenguaje sencilo y claro, Hablar con voz activa, + _Incluir algun cuestionario o preguntas de auto-cvaluacin al final del video. Si es necesario se reaizarin mais ‘También es necesario comentar que las principales plataformas que offecen dichos cursos (Comsera, edX, Lore, etc.) tienen una serie de normas con respecto a la creacin de los videos 3.2.1 Las videoconferencias como oportunidad para la interacciin Siemens (2004) escribia acerea de una nueva teoria del aprendizaje llamado conectivismo, la cual eritica los modelos obsoletos del aprendizaje, tales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo, por su incapacidad de adaptarse a los cfectos que las teenologias estin teniendo en los seres humanos. En este sentido, las videoconferencia pueden y deben ayudar a esa conexién tan necesaria en cualquier proceso de enseftanza/aprendizaje Hace unos afios, este tipo de servicio, requetia de uns tecnologia poca accesible ‘para muchos centres educativos o universidades. Sin embargo, con el desurrollo de las tecnologias de la informacion y la comunicacion, en especial aquelias aplicaciones de la llamada WEB 2, han permitido que este recurso se infezre como una opeion mas cn las aulas de todos los niveles educativos. Las plataformas mis conocidas son: sen Martin yond Heder Ore etre) x uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 381823sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida = Google Hang-Out: Este servicio offecida por la empresa Google permite la interaccidn a través del video. Se permite incorporar hasta diez usuarios a la vez. Ademas su uulizavion se puede realizar desde ordenadores,tabletas © movies Mas informacién en: wip/g0o gV/bfasmnP + Skype: Hasta hace unos meses solo permitia la interaccién entre dos personas. Sin embargo, este mismo afo, ha aumentado la posibilidad de iteraccionar entre ‘mis usuarios Al igual que el anterior servicio permite su uso en diferentes ‘medios tecnoldgicos. Mis informacion en hip www skype-com/es) El desarrollo del software social hace que estemos ante una oportunidad hasta hora nunca imaginada, La posibitidad de interaccionar més alla de las barreras spacio-temporales permite una conexidn, que con un buen uso, puede aumenta la calidad de nuestro aprendizaje. Conectar un profesional eon una clase, desartolar proyectos colaboratives con otras institciones, corstruir ¢ interactuar desde la colaboracidn...son sélo algunos de los ejemples que nos permiten dichos recursos. 4 Algunas experiencias desarrolladas en el mbito Universitario En este apartado se presentan algunas experiencias desarolladas con el video en la Universidad de Salamanca, concretamente en las asignaturas “Las TIC en Primaria perteneciente al grado de Magisterio de Primaria. nel desarrolio de la asignatura, ef flumnado tenia que realizar un video relacionado con diferentes proyectos colaboratives con TIC. como por ejemplo Kuentalibros, Nuestros pueblos, Mira dentro de TIC, et. Puedes consultar un dossier en este enlace htip.//go0 eVogBBOV EL alumnado tuvo la posibilidad de legit los medios tecnolégicos que el cconsiderase adecuado. De Ia misma manera, desde la asignaturay si era necesario, se le proporcionaba ura cémara de video digital. También hubo algunas sesiones practicas det Software “Movie Maker”, aunque como hemos advertdo anteriormente, cl alumnado tenia la posibilidad de clegir el medio que creyera convenient, tanto para la grabacion del video como su edicién, Una vez. terminada su edicion, el alumnado tenia que subir el mismo a Internet. Posteriormente, como profesor, trasladaha todos estos videos al blog de la asignatura: hitp//g0o gl/2dDNhg. A ccontinuacién podemos observar algunos ejemplos de las creaciones realizadas por el alumnade, ‘Tabla 2: Ejemplos de las creasiones realzadas por el alumnade de elaboracién propa Proyecto Kuenta brs: -ELNio con pijama de ayes hp sentalos blogspot.com es! Into geSVEKZ, ‘CuentaCuentos Silvia y Miriam: npg g/l El principe de a nibla Proyecto Nuestros Pueblos Salamanca PLC: comistfpovestonuestosp | itp /so0 asDMe Conace Nuestos Pueblos TIC: Japon gi XhI WH Inupligon gM Proyecto Mira Dentro de TIC El mundo es un puale Mipmniradervedete osspt com exf Intpulig gh uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 361823sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A942F%2Fsswu.coms42Fverbaseripta%s2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_monograicodeo, stein Martin y lt Hemindee Ore edtores) 2 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida 5 Conclusiones ‘A [o largo del articulo hemos podilo observar como la evolucidn de las TIC permiten un aprendizaje mis audio-visual y no tan eenirado en la lecto-eseritura, Se hace recesario una formacion y actualizacién del profesorado de todas las etapas como piedra angular de cualquier intento de incorporacién de estos medios a los procesos de censefanzalaprenizaie La herramienta o el recurso del video como medio didictico ha sido un tema de hate desde hace muchos afjos. Fl aeceso a los mismos se presentaba muchas veces ‘como una excusa para no hacer uso de ellos. Sin embargo y con la aparicion de los rmoviles tableias y demas artlugios teenologicos estamos ante una oportunidad hasta ahora nunca imaginada. Y en relacion con el pérafo anterior, el acceso a estos recursos permite un aprendizaje mis centrado en el alumnado, eon un rol active, creador y no solamente consumidir de informacién qve voleamos en los videos. Y es que desde hace muchos aflos Se han planteado, como hemos podido ver a lo largo de este artculo, diferentes {estrategias didicticas activas con respecto a lautilizacidn del video. Por supuesio, no podemos olsidarnos de Internet. Cada dia existen mds portales cspecializados en el formato del video. Ademés de los portales de masas como ‘Youtube © Vimeo, encontramos otros mis concentrados en ofiecer materiales didacticos de calidad para nuestra prictica educativa, como por ejemplo Khan ‘Academy 6 el MIT. Las redes también permiten compartir nuestros propios materiales ‘con otros profesionales, creando de esta manera comunidades de aprendizae Bibliografia 1 Area, M., Gros, B. y Garcl-Quismondo, M: Alabenzactones y reonologias de ta Informacion y la connancacion Edioral Sites, Madrid (2008) 2 Aparici, R; Campurano, A. Ferés J, Mall, A’ Inside Nacional de Tecmo de lt Informacién y la Conumicactin. La sducacsin mediitica en lar Escuela 20, (2010) En lines en: ip.//g00 gUgyie (1-05-2014) 3. Area M Las medio y ls tecnologias en la educacién. Ediciones Pirimie. (2004) 4 Area, M: Los medi, lx profesores el curiculo. Eiciones Barcelona Sendai, (1991) 5S. Banolome, A” EI video imeractno. Educaciom y empresa. Ediciones Teenicas Rede, urelona (1990) 6. Bengochea, L., & Medina, J. A. Fl papel de los videotutriales accesiles en aprendizaje del fro. En Actas det V congreso Imernacional ATICA 2013-Huancayo (Peru). 2013), Disponible en nea tip/u00 VOnEMs (1-05-2014) 7. 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"Coleg Sagrada Familia, Areahispo Doménech, 19, ‘05804 Alcoy/Alcoi (Alicante), Espana want gmat com Abstract, Fl video ene aula no es un recurso obsoleto, Con Tos avances de as tecnologias y el surgimien de nuevis metodologiss, el video propcis una mmejora en el proceso de caselanza aprendizae de mucstos alumnos de FEdueacién Secundaia estamos ant un fecuso que les motivay apasiona, ¥ ss cuando son ellos fs ereadores de dichos videos. partir de una serie de experiencias sobre Ia interacion del video en el aula de alumaos de ESO) ‘emostames como su buen uso propiciaen el aua de mestos dias un extra de rmotivacibn interes y ceatvidad de nests alumnos. 1 Introduceién La educacion de nuestros dias hace tiempo que viene exigiendo otra forma de proceder, otra forma de hacer las cosas nos hace ver que otra educacion es posible, La forma de llevar a cabo este necesario cambio pasa por hacer uso de las boy lamadas rmetodologias emergentes, unas metodologias mis activas, donde el protagonista del proceso deje de ser el profesor y pase a serlo quien realmente los, el alumno. El papel que las TIC pueden jugar en este cambio es crucial. Hasta la fecha se ha Gescargado en ellas, un papel importantisimo en la educaciin de nuestros jovenes, pero no siempre se ha sabido hacer un buen uso de las mismas. Muchas veces no se hhan sabido integrar de una manera transparente, no abusiva y respetuosa con el alumnado y sus itereses. La tecnologia que por su constante actualidad e innovacién, deberia de hacer reciente su uso ¢ interés por parte de nuestro alumnado, se ha visto ‘en ocasiones desaprovechada, mal usada 0 incluso ignorada por parte de los docentes| yyello también ha propiciado el consiguiente rechazo por parte del alumnado, Podemos incentivar y motivar el aprendizaje de nuestros lumnos si nos acercamos uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 40/323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaulovisual_ monograicodeo, su mundo, si contextualizamos nuestras clases, si vamos a donde ellos van. 1 uso de las TIC por parte de nuestros alunos es patente y lo viene siendo desde hace ya bastantes aflos Fl uso de redes sociales 0 servicios como Tuenti, Twitter 0 Facebook than tenido y tienen su boom entre cl alumnado de Educacion Secundaria de nuestro pais, pero si hay un servicio que no ha pasado por los altbajos o el efecto de las ‘modas como los anteriormente citados,es el de Youtube. Nuestros alumnos escuchan ‘mijsica desde Youtube, pasan sus momentos de ocio viendo videos graciosos en ‘Youtube, realizan sus busquedas no ya en Google [5], sino en Youtube y nuestros falumnos aprenden en Youtube con un sinfin de tutoriaies o videos que les muestran ‘paso a paso desde como se reaiza una simple practica casera de laboratorio a intesrat ¥y realizar célculos matematicos de lo mais complejas. ‘Ahora bien, ver videos de Youtube de forma sistemitica y reiterada demuestra el efecto coniraro al deseado. Es por ello que no podemos estar siempre echando mano de los videos de Youtube para mostrar @ nuestres alumnos determinades concepts objeto de aprendizaje [2]. O bien, requiere de una muy cuidada seleccién de los ‘mises, buseando aquellos que no sélo offezcan calidad, sino también que conecten sen Martin yond Heder Ore etre) Py ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida con nuestros alumnos, con sus intereses, con su forma de hablar y de ver las cosas, tc. 0 bien, y be aqui la propuesta mas interesante y mouvadora, que sean ellos ‘misimos los que realicen sus propios videos en los que al poner la tecnologia ‘multimedia al servicio de sus intereses, se crea una reciprocidad de abtencién de boeneficios mutuos, donde nuestro alumnado sale gananda ea su proceso de censefanza-aprendizaje 2 Elvideo en el aula EI video en el aula ha evolucionado mucho desde su aparieién hasta nuestros dias Antes era necesario disponer de costosos reproductores y edmaras de grabaeion para ppoder hacer un uso del mismo. Hoy en dia, todo es0 ha pasado a ser historia. En Internet enconiramos todos los videos que se nos pueda ocurrir y grabatlos esté all alcance de cualquiera de nosotros. Nuestros alumnos disponen todos bien de una pequefa cimara de fotes eon disponibilidad de grabar en video o bien de un mivill con capacidad de grabar videos de una calidad mis que aceplable. Pero donde realmente se ha dado un gran paso de gigantes es en la edicion del video que se labora, Antiguamente se Fequeria de aparatosos y costosos equipos que no todo el ‘mundo se podia permitirni todo el mundo sabia manejarios, con lo que la edicion del ‘video se quedaba sin ir mas alla de simplemente contar con el video tal y como se habia grabado Hoy sin embargo, podemos con un sencillo programa instalado en nuestro ordenador © incluso online, realizarlo ficilmente siguiendo unos sencillos ‘pasos [8]. De ahi que cualquiera de nuestros alumnos pueda convertirse sin difculiad ‘cn un gran productor de videos incluso con manifiesa calidad. Asi pues, estamos ante tun viejo recurso eon aires nuevos, nuevas y sugerentes posibilidades son las que nos ‘offece el video que ante Ia siempre motivadora experiencia con los alumnos, no debemos desaprovechar. ero, geémo llevar este recurso al aula?, Ya hemos comentado en la introduccién {que muestra apuesta va mas alla de presentar videos sugerentes y motivadores a ‘nuestros alumnos y por ello queremos hacerles a ellos participes del proceso de creaciin “de nuevos videos, queremos que se convierlan en los verdaderos rotagonistas del proceso, ilidades.gatovoladornevssuudown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. usessine ilidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_monograicodeo, PPodemos trabajar con el video bien de forma individual. con cada uno de nuestros ‘alumnos, bien formando pequefes grupos, 0 incluso implicando en un gran grupo a toda la clase en la realizacin de un proyecto mis ambicioso. Sea como sea, sique es necesario dejar que cada alumno encuentre su lugar, lo que muchas veces llamamos zona de confor, pues aunque pueda parecer que ello pueda propiciar que el alumno se pueda acomodar y no sacar adelante un apcendizajeefieaz, que en defintiva debe ser nuestro objetivo como docentes, nada mas lejos de la realidad, Si el alumno se ‘encuentra comodo, va‘ ser capaz de desenvolverse con facilidad en un terteno que no por conocido resulte agradable de levar. Nuestros alunos ven numerosos videos en Youtube, Vimeo, ete. con suma facilidad, pero tenerse que poner tras la cémara 0 delante de ella para realizar sus propios videos. aunque una vez lo experimentan les encanta, en un primer momento es algo que les propicia rechazo y todo tipo de objeciones Esta libertad para desenvolverse va a generar un clima de bienestar que consigue sacar de nuestros alumnos lo mejor de lo que levan dentro, Aflora asi la creatividad e ‘maginacion, la originalidad y en muchos casos la excelente calidad de los videos claborados. Pero, abordemos con detenimiento este proceso creative que en muchos {casos va. mis alla de conceptos pedazogicos bsicos y por ello se nos escapan a ‘muchos docentes, sen Martin yond Heder Ore etre) a En la elaboracién de un video como propuesta hacia nuestros alumnos, una de las primeros problemas con que nos vamos a encontrar es que nuestros alumnos no se signten capaces inicialmente de crear con originalidad. De no tener inspiracién ni creatividad. Algo que esté muy alejado de la realidad. Tan solo necesitan un pequetio éempujén, Muchas veces basta con hacer que busquen en su interior, en auelio en 10 ue son buenos, en aquello que les gusta y ver como todo eso pueden llevarlo a este terreno. Otras veces, viene muy bien mosirales ejemplos de trahajos realizadas en el ‘mismo sentido por alumnos que les han precedido en dichas empresas. ¥ otras, hacer ue busquen motivos de inspiracién en todo tipo de medios, la publicidad, el cine, el cmc, el teatro, las revistas, la fotografia el arte y la cultura en general 2.1 EI video en el aula como recurso de mejora del proceso de ensefanza- aprendizaje del alumno Con el video en el aula, estamos ante un excelente recurso que permite que nuestros alumnos puedan manifestarse respetando completamente hasta donde quieren llegar fen cuanto a su identidad, sus datos, su imagen, ete. Fl video que se vaya a realizar ‘pasa porque puede ser de distintos tipos y formatos. Asi hay alumnos que no tienen hingin inconveniente en que aparezca su imagen, o su voz. Mientras que hay otros {que prefieren preservar su integridad personal y que no aparezean para nada en el ‘video. La posibilidad de hacer videos tipo stop motion con imagenes fj y donde los protagonistas pueden ser sus propios juzuetes de nios o figuras de plastilina eteade para ln ocasién , o realizar vidcoarimaciones con aplicaciones come Moovly, Powtoon, Wideo, ete. permite que alumnos con mayor reticencias a aparecer en los ‘videos puedan realizar estos sin sentirse en inferioridad frente a compaferos que no tienen ningin tipo de inconveniente, En la mayoria de las ocasiones, los alumnos no tienen ningin tipo de miedos a mostarse en sus videos e incluso lo encuentran divertido y de lo més motivador, y por ello en estos casos es muy conveniente que en ilidades.gatovoladocnevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F docs t:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 421323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A942F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, 1s grupos se detinan una serie de roles 0 papeles a asumut en la realizacion wel vidc0. Incluso si se dan grupos con alumnos de estos dos tipos comentados, os que muestra ‘una mayor reticeneia a aparecer en el video pueden encargarse de los aspectes mas {éenicos del mismo y aquellos que, roles de actores 0 protagonistas del video Con todo ello se comprucba que los alumnos asumen papeles que en condiciones normales o sin la presencia de un video o una grakacién por delante, no asumirian, Sitve para que muchos de ellos, que en una clase normal no partiiparian, saquen a relucir una faceta de ellos que desconociamos. Fsa pesibilidad de poder ser protagonists, de tener su momento, y un momento no forzado, les anima a participa, 4 experimentar sensaciones que les van a resultar gratificantes. Alumnos que son incapaces de hablar en pablice en vivo y en directo, st fo son deteés de una camara. ‘Aluranos que en una elase normal dé cualquier asignatura son incapaces de mostrar su vena més creativa, en la realizacion de un video, que va a ser Visto por sus ‘compaferos y en muchas ocasiones va a estar expuesto al pubico en general a traves| de un servicio tan popular come Youtube, son unos auténticos artistas. Es por ello que ‘van a poner todo su empefio y lo mejor de si mismos en obtener un video con las ‘mayores prestaciones de las que son posibles, pues dicho video va a ser visto por ‘mucha gente, gente que a nuestros alumnos les importan. Estamos aclemis poniendo en juego con todo elle, las competencias basicas de: aprender a aprender, tratamiento de la informacidn y competencia digital, cultural y lanistica y la de autonomia e iniciativa personal. Ademas dependiendo de las areas 0 rmaterias.implicadas en las que desarrollemos esta experiencia de_ crear videos aparecen las restantes competencias basicas hasta poder llegar a desarollalas todas stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 8 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida 2.2 Primeros pasos ‘Atendiendo a los diferentes tipos de videos que se pueden levar a cabo por los alumnos, por un lado, se requiere de un conocimiento de lus earactersticas y el formato o estructura de eads uno de estos tipos, y por otro, de ser conocedores también del lenguaje cinematografico, pues es dicho lenguaje el que va a estar presente en las videos de nuestros alumnos, y de su uso y aplicacién va a depender en ‘ran medida, la calidad y el €xto de 10s videos de nuestros alumnos. No es lo mismo la forma de proceder cuando se esta grabando un video para un cortometrae, que si se trata de un documental 0 una entrevista, y ala vez no va tener el mismo significado ‘una escena en nuestro video cuando la mostramos con un plano picado que si fuese un plano contrapicado. Por ello cualquier proceso creativo con presencia del video, exige {de estos conocimicntos previos, congeimientos que estamos oblizados a dara conocer ‘a nuestros alunos, Hay infinidad de excelentes recursos ¥ tticas para llevar a eabo tun acercamiento de ambos aspectos a nuestros alumnos, pero para las edades de ‘uestros alumnos de secundaria, y aun a riesgo de parecer demasiado infantles, un excelente recurso para dar a conocer a nuestos alumios el lenguaje cinematogzifica, son los dos cortos que Ia Fundacin ONCE elaborara en sts momento para una de sis ediciones de su concurso para escolares -concurso ONCE ‘hip //www:voutube.conywateh?s=pp8D996uko y hip aww voutube.com/wateh?’s=6CShILSYU. Una vez conocidos ambos aspectos (caracteristicas dl tipo de video que vamos a realizar y cl lenguaje cinematografico), debemos abordar otro aspecto realmente importante y del que también dependeri en gran medida la ealidad y éxito de los ‘videos, Hablamos del guidn literario y guién téenieo del video, incluso no esti de mas ilidades.gatovoladocnevssuudown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 43323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A%%2F%%2Fsswu.comsk2Fverbascriptats2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘acompaftar al segundo de un storyboard para encuadrar y organizar las escenas de ‘huesto video. En este sentido, timbign contamos con excelemes herramientas web 2.0 para llevar a cabo de una manera mis eémoda y asequible cada uno de estos ‘compenentes del video. Por cjemplo, para ta confeecion de un guion técnica ‘contamos con una excelente herramienta llamada Celts, ven el caso de un storyboard, ecomendamos el uso de Storphoard Pro de Toonboom, Shotbox y Storyboard That 2.3 Recursos y herramientas ‘Como ya hemos comentado, nuestros slumnos en ls actualidad, disponen de diversos ‘nstrumentos_validos con los que recozer imagenes y videos: camaras digitales ‘compactas, videocamaras, teléfonas méviles de tiltima generacion con cémaras de alta resolucién capaces de grabar videos, etc. Sin embargo, uno de los principales problemas con los que se va a encontrar el alumno en un primer momento es como Convertir el formato de los videos grabados en un formato compauble con el ‘programa o la aplicacion que van a usar para editarlo y por consiguiente, dominar © ‘minimamente controlar algun programa 0 aplicacion de edicion de video [6]. Es _moment pues de poner en jaque la competencia digital de nuestros alumnos [9]. Es ‘cuando el profesor tiene qué asumir el rol de guia y eonsejero y tambien de ser capa. de offeeerles todo un abanico de posibilidades y recursos para que puedan seguir fadelante con su proyecto. Asi para trabajar la conversién de formates de video, podemos offecerles diversas aplicaciones on-line como: ZamZar. Online-Convert y Meda Converter, y también los programas: HandBrake, Format Factory y Video to Video Comerter. Respocto a la edicion de video, nuevamente podemes encontrar aplicaciones on-line como: VideoToolBox, Cellsea. Fulelab y Creaza. y tambicn los programas: Windows Movie Mater, Final Cut Pro, iMovie, VirtualDub, Blender. ‘Movica, y Sony Vegas. Ademas de un sinfin de aplicaciones y recursos para crear cfeetos, animaciones, stop motions, etc. Asi como webs donde pueden localizar stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 2» ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida imagenes y sonido (efectos de sonido y misica) libres de derechos, con licencias Creauive Commons. El siguiente problema que van a plantear nuestros alumnos radia en la utilizacion ¥y manejo de todas estas aplicaciones y recursos. En este cas0, se puede optar por diversas soluciones, pero abogamos por aquclla que huye de convertir nuestra clase en tuna formacién en el uso de un determinado programa, mixime cuando en la actualidad, los programas y aplicaciones digitales que hay en el mercado son cada vez ‘mds inuitivas y files de manejar. Y maxime, cuando en el mismo Youtube y en ‘otros servicios y sitios de Internet, se pueden encontrar numerosos tutriales y archives y webs insiructivas sobre estas aplicaciones y programas. El profesor no tiene porque converte en un experto en el uso de todas estas herramientas [4], pero sien un guia que pueda orientar sobre las venajas y desventajas, y la failidad 0 no cenel manejo de ésas, Con esta forma de proceder estamos favoreciendo nuevamente la adquisicion de competencias hisicas de nuestros alumnos y muy especialmente la de. Aprender a aprender ‘Son los alumnos quienes en muchas ocasiones somprenden con lo que han sido capaces de hacer con las herramientas y aplicaciones que el profesor ha sugerido. Y es ‘un proceso en el que no solo los alumnos consiguen aprender, sino que tambign esta ‘muy unido a un proceso de aprendizaje del mismo profesor, que consigue aprender tambien de sus alunos [3], uilidades.gatovoladocnevssuudown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 4ass23sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2u-htps%3A%42F %2Fssuu,comss2Fverbasenpta%s2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, 24 Evaluacion Un aspesto importantisima en todo el proceso que estamos ejemplificando de la integracién del video en el aula, es la evaluacion. La evaluaeidn va mucho mis alli de la simple ealifcacién que estamos obligados a dar al alumno, Esa evaluacin exige tambien ser diferente. Si adoptamos nuevas metodologias, mis activas y con el alumno como protagonists, también aqui en Ia evaluacion, el alumno debe ser el Drotagonista de la misma. Asi pues, huiremos de la calificacién del producto final subjetiva y condicionada, y buscaremos nuevas y complementarias formas de evaluar el trabajo de nuestros alumnos Por un lado seria muy interesante que los alumnos elaborasen un diario de la produccién (una suma de un diario de elaboracién del guidn, diario de rodaje y diario de montaje). Ea dicho diario el alumno atestigua su proceso de aprendizaje durante toda la realizacién del corto. Y también debemos echar mano de las ribricas de fevaluacion en las que no tan sOlo se pueda producir una heteroevaluacién, del profesor hacia el corto de cada alumna ¢ grupo de alumnos, sino wmbién una autoevaluacién y una coevaluacién, donde alumnos de otras grupos, de la misma 0 diferente clas, jurauen el trabajo de sus compatieros Pro no queda ahi la cosa y la evaluacion tambien exige que hagamos una reflexion del trabajo realizado, una vez presentado en piblico y calificado, en la que se puedan verter propuestas de mejora, compromiscs para prOximos proyectos ¥ aprendizaj, porque Ia evaluacidn también es aprendizaje, com el sacar lo postive pero también ‘dentificar lo negative para no reproducirlo en un futur. 3. Experiencias con alumnos de Educacién Seeundaria Obligatoria ‘Como ya adelantabamos en fa introduecién, una buena prctca de la implementacion del video en cl aula, pasa porque sean nuestros alumnos los que realcen sus propios videos. A ser posible que los trabajen desde el formato, estructura y caracteristicas sen Martin yond Heder Ore etre) so {que deben tener los videos en funcién del tipo de los mismos que se ha escogide y ‘muy importante tambien, que se haga un uso adecuado del lenguaje cinematogritico. ‘A continuacidn, deseribimos una serie de prcticas realizadas en los ttimos aps, donde c! video y les alumnos de edueacion secundaria, han sido los verdaderos protagonistas del proceso, pero sin olvidar en ningiin momento, el aprendizaie que de dicho proceso se ha derivado, principalmente entre el slumnado pero también en el profesorado, 3.1 Practicas de Laboratorio de Fisica y Quimica En los Utimos anos hemos desarrollado diversas experiencias y proyectos en los que cl video ha estado muy’ presente y los resultados obientdos han sido bastante positives {en todos los sentido. Desde el area de Fisica y Quimica y desde hace bastantes aos sc han realizado con los alumnos, unas veees de manera individual y otras en grupo. grabaviones en video uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 451323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%42F 42Fsswu.comss2F verbaseripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Le practi casera de Piste y uunica 8 prucuss ue LapuLston, Al principio dichas pricticas no tenian ni guion ni demasiado montaje en su produccién. Pero con los aflos y una adecuacion a una serie de requisites para poder Participar en un concurso de ambito local, nos llevaron a la elaboracion de una webquest Mostra la Ciencia en video (ups /ites google comisite/mastralacienciaenvidea/) que reports videos de gran calidad y en el IT Concurso Muestra la Ciencia en video de la UPV-Campus de Alcoy se obiuvo el Ir, 3r, 4° y 5° premio, y la webquest también fue premiada con el Ir Premio del I Concurso de WebQuests de la Comunidad Catalana de Webquest La motivacion mostrada por los alumnos ante tal pratica, propicia no solo una ‘mayor estima por hacer las cosas de otra manera, con nuevas herramientas y nuevas ‘metodologias, sino tambien un mayor interés por la asignatura de Fisica y Quimica [7], De esia manera se esti consigutendo contextualizar dicha asignatura, acercando a Jos alunos una realidad que les queda bien cercana y que muchas veces con una clase magistral y sin ejemplos palpables, se quedan en simples conceptos tebricos de dificil entendimiento, En el canal de videos: profectencies se recogen 76 videos reatizados con alumnos de I", 2" y 3° de ESO de los cursos escolares 2009-2010 y 2010-2011. Uno de ellos supera las 763,000 visitas y muchos de ellos estin por encima de las 22.000 visitas, (hp: youtube com/user/profeciencies/videos - Véase figura !) (1] Durante el curso 2012-2013 se realizé la experiencia con alumnos de 4° de ESO ‘organizados en grupos, por enclavarla dentro del T Concurso Muestra Ia ciencia en ‘video organizado por la Universidad Politéenica de Valencia (Campus de Alcoi). Se cconsiguieron los premios 2°, 4° y S* y diplomas de participacion para los otros 6 ‘grupos retantes. (itp ww voulube con/esulls?search_query=I+Concurs+MCEV) 'Y en el curso escolar 2013-2014 se volvio a paniipar con los alumnos de 3° y 4° de la ESO en el Il Concurso Muesa la ciencia en video y en esta acasion se cobtuvieron los premios 1°, 3°, 4° y 5° Ademis tambien se obtuvo diploma de prticipacion por parte de los otros 20 grupos restantes de alumnos participantes en el ‘concurse. En esta ocasin todo el proceso estaba mejor diseiado y elaborado gracias a star estructurado en base a una webjuest que marcaba una serie de actividades imermedias asi como unos plazos_y temporalizacion de todo el proceso (inv voutube comvresults?search query=Il4Coneurso#MCEV), —_Contaba dems con una evaluacién bien discRada, con diversos instrumentos de evaluacion y ‘una difusion bastante importante stein Martin y lt Hemindee Ore ede) a Perc! jae ulidades.gatovoladocnevissuudown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaauslovsual_ mono. 461323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%42F%42Fisswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Fig. 1 Cana de videos (profeiencies) sobre pricticas easersrealizadas por alumnos de los tres primers cursos de la FSO. 3.2 Callejeros Ciemtticos ~ Caletificos Dentro del proyecto colaborativo Callejeros Cientificos ~ Calletificos, la paticipacion {que desarollamos con fos alumnos consistio en produc una serie de productos en tomo a la figura de algin cientifico que diese nombre a alguna de las calles de nuestra ciudad Ese producto final del proyecto incluia entre sus exigencias. una serie de vvideo-entrevistas realizadas a pie de calle. Fn esta ocasidn los alumos habian tenido gue previamente elaborar un guidn de las preguntas que querian realizar y pposteriormente Hlevarlo a cabo, Luego en la calle, la realidad fue muy distin a la esperada, pues los nervios, las prisas, las reacciones de la gente enirevistads, ete, Dropicié que se tuviesen que repetir muchas tomas y con ello se dieron las tomas falsas que sirvieron para detectar errores de dicckin, sintaxis, ete. en las grabaciones escartadas. Ademis de estar trabajando las competencias en comunicacion Tinguistia, la social y eiudadana, ademas de otras muchas, os alunos aprendieron a Ser eriticos con su propio trabajo y a tener ese espiritu de superacién tan ausente hoy cen dia en nuestras aulas en las que se impart clase tradicional. Callejeros cientficos seguia en fortuna a otro proyecto colaborativo anterior, Callejrosliterarios, y aunque no tuvo mas ediciones en ios posteriores si hubo una rnuirida participacion de diferentes. centros de toda Ia geografia espanola (hutp:/calletificosenalcoi wikispaces com/bome) stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 2 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida 3.3 Lo tayoes pura leyenda Un proyecto colaborative que nacié de la posibilidad de convivir dos materias tan dispares como Lengua Castellana y Biologia y Geologia, finalmente quedo en un proyecto colaborativo en el que participaron cinco cents de toda Espana y en el que fos alumnos de 4° de ESO de la asignatura de Lengua Castellana tenian que llevar en formato de corto la adaptacion de alguna de las leyendas de Gustavo Adolfo Becqver. (htt: daniclearci6.wix.convotuvoesouralevenda) ilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F docst:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 47132sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2ul-htps%3A%42F %2Fsswu.comsk2FverbaserplatF docs%42F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, Durante la realizacion del proyecto se levaron a cabo una serie de videoconferencias (hangouts) en las que alumnos de unos centres y ottes se ayudaban, se confesaban los problemas que estaban teniendo en la realizacion de los videos, ete. y que propicié un buen clima de compafterismo y motivacién extra a un xyade por si, motivador y sugerente proyecto. Fa. 2 Copa pnd gas tae ss sense eae Proyesio Colaborativo: Lo ino es pa leyenda 34 Terremptos en el Sine Diseflado como un proyecto de la asignatura de Biologia y Geotogia de 4° de ESO y cen un dmbito local, de centro, “Sismes al Sine” buscaha coma producto final del ‘mismo, la realizacion de una serie de cortos documentales acerca de una investigacion ‘mis a fondo de las caracteristicas sismicas de un para local que es atravesado por tuna Falla, ‘Nuevamente, el estar sustentado todo el proyecto en una webguest de base, hizo que tanto su ejecucidn, como su evaluacion como Ia participacidn de los alumnos fuesen un auténtico éxito, y aungue la calidad final de los videos fue bastante medicere, la implicacion y el aprendizaje de los alumnos en este proyecto y con este producto, fue bastante enriquecedor Los tes grupos de alumnos partcipantes en el proyecto, ante cierta libertad en la realizacion del producto final, presentaron tres formatos de producto distintos, lo cual demuestra nuevamente el gran nivel creativo de nuesttos alumnos cuando se les ‘motivaa ello, (tips sites eooale com/sitesismesalsine/) Estefania Matin os Hemndes Ore (tres) 8 epi adivil: Monogriit de exipeiencins doers bina 3.5 Otras experiencias Con 1a intencién de contextualizar las ciencias, y como un proyecto final de FSO, uildades.gatovoladornevissuuldowm. php urlehtps%3A%2F'42Fissuu com%s2F verascripta%s2Fdocs%2Fpedagog|aausiowsual_ mono, 48/323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘one pasksnuicine WA vat, Riu ta SOL JOU, Waly AND 8 LGN tun proyecto donde el producto nuevamente debia ser'un video. Asi se dieron, video cexplicaciones de leyes de la fsica,recorides por diversas parques y parajes naturales de nuestras comareas, videos de concienciacion sobre el consumo energstico responsable, etc. Este remix de videos supuso nuevas alegrias y nuevos aprendizajes. Algunos de ellos podemos verlos aqut = Caida libre de Sandia: http J/ww: youtube com/natch?v=HIGuOCYYIbs + Ebrayo de Sot: hp:/www youtube com/watchv=mPaV2EzAy4w + Germaine de Capuecint x + Ensipsin/svn.oubecomnallds-OSTIPsLuDs + Parque de fa Zona Norte en RA. =X) 1 Bartane de 'Eneartade 3D: hp /rwn youtube con/watch?v=S1Vin JkMISe 2 Bessie or « ekchons sata cpkegerecs Necn SIAL = rac nt Bonaventura fend youths comMuathvo4QU¢LADXUE Clea te do sanias -Poyéciate pra Fisica -PBL Fig. 3. Escena iniil de video: Cada bre de Sands, para explicar la caida de cuerps y la ‘raved YY por iltimo. destacar un_ proyecto realizado con los alumnos de la asignatura de 4° de FSO de Fisica y Quimica en el que nos embarcamos en realizar en video, anuncios donde cada alumno de Ia materia de forma individual, tenia que publictar, vender a la audieneia las virtudes y ventajas de un elemento de la tabla periédica ‘Muchas veces la quimica se vende por ahi como algo malo, nocivo para la salud de Jas personas, y por ello en esta actividad los alunos tenian que indagar, buscar y encontrar las virtades de la quimica en contraposicién a la creencia popular. Han salido auténticas joyas, donde se combina no silo los conocimientos y habilidades ue habrin adquirido los alumnos en competencia digital, sino también en lengunje ublicitario y por supuesto en fsica y quimica sen Martin yond Heder Ore etre) u uilidades.gatovoladocnetssuurdown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu. coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaauslovsual mono. 49/323sine Utlidades. gatovolador noUissuuldown php 2urlshitps943A%%2F%42Fissuu,comt42Fverbascripla%é2Fdocs%42F pedagog aaucovisual_monograficodeo, 4 Conclusiones ‘Tras lo expuesto en esic articulo y con la experiencia acumulada en varios alos trabajando la implementacidn del video en el aula, podemos afirmar que el video se presenta como un excelente recurso para Ia mejora y la eficacia del proceso de enseRanza-aprendizaje de nuestros alunos, y no s6lo por ser altamente motivador, original y ereativo, sino porque consigue combinar una serie de requisitos que lo hhacen tan apto para desarollar las competencias hisicas de cualquier alumno de ceducacién secundaria como para la adquisicin de conceptos académicos. Conceptos (que muchas veces, incluso con videos, no sabemos transmitir a nuestros alumnos, pero de ahi la importancia de que sean los propios alumnos los que elaboren sus propios videos y con ellos su propio aprendizaje Una buena implementacién del video en cl aula pasa por programar y estructurar muy bien cuil debe ser su uso en el aula y también por hacer uso y tener conocimiento del lenguaje especifico de este recurso, el lenguaje cinematogrifico, ‘con sus particularidades para los dstintos tipos de videos con los que nos podemos encontrar Bibliografia |L_Alvarez, 1: Pon un video de una prctea casera de ciencis en tu vid. Comunieacion presenta en EDUTEC 2010. ISBN: 978-$4-9860-447-4. 2010) 2 Ateneia, P Los videos edueativos en la Web. Un recurso para utlizar las nucvas tecnologias apicadas a la educacion”” Revisa Digital de Insovacion y Experiencias ccucativas N° 22, septiembre de 2009, ISSN: 1988-6047. (2009) Ihup ww esisifevandaluciavmodulesnod ensehrevisa/pdl’Numera 22/PEDRO_ ATE NCIA_I pt |3. Cabero. 1. y otto Las posbiidads del video digital par I rms. Labor docente, n° 4 Pp. 384 ISSN. 1578-4950, (2005) up stesnologiads us esis videoabi lf 4. De Cid, MJ., Espuny. C, Gonzalez. Jy Gisbert, M: La evaluacién ineial de Ta ccompetencia digital del alumnado de primer curso de edvcacién secundaria obliatria en cl proyecto Ix”. Poneacia. prsentada en el Congreso “allibetaciin meitica y caulturas digitale”. Sevilla, mayo de 2010. 2010) ‘ntpthwww sort com /dou/372526307s-evalucioninsil-de-la-competenciadigal- del. ‘summa d-1%4C224B,A-ESO 5. Fspuny, C. Quin és impacte audiovisual dol agate alumvat, Gut Baeelons. Fa Gad, IN" 30 Diciembre de 2007, pp 45-49 6. Salinas, 1: Diseo, produccién y evaluacién de videos didicticos. Palma de Mallorca, Servicio de Publicaciones de la Universitat dels Hes Balers. (1992) 7. ‘Torres, A: Crean y ubilizcion de video digital y TICS en Fisica y Quimica, Revista ureka sobre Ensefanza y Divuluacin de las Ciencias, n? 63), pp. 440-451. ISSN’ 1697. OLX. ems) tpswww.apaccurcks orprevist/Volumens/Numero 6 3/Torres Climent 2009, 8. Ulzama, JL Teenologias mulumedia en el ambio educaivo", Pixel-Bit: Revista de mediosy educacion, nm’ 10,1998. ISSN “1135-8482. (1998) Jatp tw avs e/psebidpinebirticulonn Dn Ora 104 bam 9. Vivancos, 1: Tratamiento de la informacion y competencia digit. Madd, Alianza Bitorial ISBN: 9788820584031. 2008) stein Martin y lt Hemindee Ore ede) ss uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 501823‘111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. Pelagia audoviil Menta de experienc dactts maimedia Biografia del autor Juan Francisco Alvarez. Herrero ¢s profesor de Fisica y ‘Quimica de ESO y coordinador TIC en et Colezio Sagrada Familia de Alcoy/Alcoi (Alicante) Investigndor en Tecnologia Educativa, sus estudios se centran en axpectos como: ‘Competencia digital del docente y del alumnado de Fducacién Secundaria, PLE, Uso del video en el aula, Presentaciones Multimedia eficaces, ABP, FlipClass, ete. Master en ‘Tecnologia Educativa: E-learning y gestion del conocimiento, URV. Correo electronica: juanfratic@email.com Blog: Inip:/fiuanfialie blogspot com Slideshare: hutp sv sideshare neujuaniati Docente me: itp /www-docente. mefusuarios/periluansiatic ‘Twitter: @ivantiatie stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 6 Utlidades.gatovolador noUissuuldown php 2ur-hips%3A%2F"%2Fisuu comdé2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog audiovisual monograicodes....$1/323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, {Como crear video podeasts efectivos? Una aplicacién al contexto de la ensefianza universitaria Raquel Sanchez Femnande2!, David Jiménez Castillo! "Departamento de Economia y Empress, Universidad de Almeria, (Ctra Sacramento, sn, (08120 La Canad de San Urbano, ‘Almeria, Espana fraquel sanchez, david jimenez) @ual Resumen 10s edisadoresestin eala ver mas implicados en Ia hisqueds de herramientas inmovadoras que fciliten el aprendzaje dl estudiante. Una de sts herumientas, el podcasting, se esta conviriendo en una tecnologia con ito nivel de aeptaciin en el ambito de la educacién univesitaria por hs Posiiidades pedagogicas quo ofece. Este capitulo tine por objeive analizar Teficaoia de esta herramenta multimedia a través de una experienia en age shan aplicado una sere de prinepios al disefo de un video peas. con el fin de examnar su efectvidd en trminos percepuales cuando es visualizado por estudiantes universitarios Se confirms que’ los alumnos que perciben tna ‘mayor ulidad de lx herumienta, prestan na mayor atencin a ts conenidos ‘nmepradesy desarollan un mayor grado de aprendizae peeibio. Por tino, se dicuten ts principales contibucones del abajo. 1 Introduccion La proliferacién de herramientas multimedia y su uso generalizado en educacion ha espertado el interes por el estudio del proceso de aprendizaje en enfornos virtuales Las herramientas multimedia presenian la informacion en un formato que facilita su asimilacion por parte del estudiante [1] y se ha demostrado gue el esfuerz0 que se ‘debe realizar para hacer un uso eficiente de las mismas suele ser bajo o moderado [2} La incorporacion de la tecnologia multimedia en edueacion puede complementar las clases magistrales y los materiales del curso, asi como permitic a los estudiantes el acceso a los contenidos en cualquier momento 0 en cualquier lugar [3]. En este capitulo centramos nuestra atencion en cl estudio del podcasting, como tecnologia ue estd evolucionando répidamente en la educacion superior debido asus posibilidades pedagogicas [4.5] Los podcasts se definen como archivos de video que se distibuyen en formato digital a traves de Intemet utllizando ordenadores personales o dispositivos méviles [4]. Una venga clave de esta teenologia es que el Formato de archive que utiliza y los medios que se pueden emplear para visionarlo satisfacen las neoesidades actales de movilidad del estuiante y, en definitva, se adapian a su estilo de vida ‘Atendiendo a las distntas posbildades instructivas del padcasting, los educadores bbascan la mejor manera de aplicar esta herramienta asi como la manera mis eficiente de incorporarla a su programacién [3.6]. Fl podeasting ha sido utilizado fiecuentemente como un medio para revisar © repasar clases magistrales grabadas (ie, podcasts repetitivos) en el ambito de la edvcacién. Sin embargo, pocos estsios than demostrado la eficacia de este tpo de podasts sobre el aprendizaje. Asimismo, se ha argumeniado que los pedeasis repetitivos pueden influir en la decision de los estudiantes de no asistir con frecuencia a Jas clases [7]. Considerando las desventajas| sen Martin yond Heder Ore etre) ” uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 521823sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%%2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, del video podcast repetitiva y las alternativas pedagOgicas que offece la herramienta, para desarrollar este trabajo se decid experimentar con ot tipe de podcast. el video podcast complementario. El objetivo de este abajo consiste en examinar siel video ‘podcast complementario (ic. aquel que complementa con material adicional los contenidos presentados en el aula) es una herramienta eficaz para ampliar fos conocimientas adquiridas en clase sobre un tema especifico. En particular, se pretende demostrar si un video podcast complementario diseflado bajo los principios de diseno de Mayer [8] es capa. de hacer que los alumnos perciban una. mayor utilidad de esta herramienta, y si esto se traduce tanto en una mejora de a atencién prestada a los contenidos insertados en el video podcast, como en un mayor Aprendizaje pereibido. Este objetivo es interesante desde el punto de vista pedagégico y académico. Asi, tanto educadores como investigadores han mosttado siempre un especial interés en ccomprender el proceso que lleva a jos estudiantes a aceptar tecnologias multimedia (ez, [9,10)). En particular, existe una necesidad de conocer sila utilidad que percibe ‘un estudiante de una herramienta innovadora diseRada para mejorar su procesamiento de informacion tiene un efecto postive sobre Ia captacién de su atencién y el desarrollo de un mayor nivel de aprendizaje. EI capitulo se estructura de Ia siguiente manera En primer lugar, se offece wna vision general de la importancia de las nuevas tecnologias en [a enseflanza ‘universtaria. En segundo lugar se define y se examina la importancia del podcasting cn la educacion como insrumento de ensefanza-aprendizaje. En tercer lugar, se explica como disefar video podcasts siauiendo los principios de Mayer [8]. A. continuacién, se desarrolla una propuesta conceptual y se examina empiricamente a través de una experiencia prictica realizada utlizando una muestra de estudiantes "universtarios. Por itimo, se discuten los resultados obtenidos ¥ se proporcionan una setie de implicaciones y recomendaciones practicas 2 Las Nuevas Tecnologias en Ia Educacién Superior ‘Desde la época de Ia revolucidn industrial, la teenologia ha transformado easi todos Jos aspectos de la vida, desde ta agricultur y el transporte hasta la cultura modem, Eneste sentido, se puede afirmar que la tecnologia ha generado un impacto similar en l contexto edocativo [11]. En la actualidad la teenologia educativa, que es el término general que se aplica a cualquier tecnologia utilizada en el proceso de ensefianza- aprendizaje con los estudiantes [12], posee un papel fundamental en el ambito de Ia cedueaciOn superior, y seguir siendo ast en el futuro [12,13]. El conoeimiento y las habilidades para incorporar de un modo efectivo la tecnologia en el aula resultan cspecialmente importantes, ya que fos estudiantes de hoy en dia son ta primera eneracion de la denominada era digital, que ha erecido en una sociedad que desarolla y adopta ripidamente nuevas tecnologias. En particular, la utiizacién de dispositives moviles esta proliferando de manera exponencial, proporeionando cconexiones glabales y a gran velocidad a lo largo todo el mundo para facilitar la comunicacidn, el eomercio, y el desarrollo cultural EL profesorado universtario esti utilizndo las nuevas teenologias para proporcionar métodos alternatives de aprendizaje que permitan hacer frente a todo tipo de estudiantes, preparando a los alumnos para su incorporacion al mundo laboral Con los metodos tradicionales de ensehanza, los estudiantes a menudo tienen muy ‘poco tiempo para interactuar con los materiales, interactuar entre si, con el profesor [12] La tecnologia es una alterativa efieaz para fos educadores que se enfrentan a restrieciones de tiempo y recursos, y para aquellos que se relacionan con estudiantes con dificultades [Id], Ademis, el uso eficaz de la teenologia puede promover formas uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 531823sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%42F pedagog aaucovisual_monograicodeo, stefani Martin y lst Hemingee One ede) ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida de ensefiar que se adapten en mejor medida al modo en el que aprenden los estudiantes en comparacion con ios métodos tradicionales. Por otra parte, la tecnologia fortalece la autoestima, es un elemento motivador, proporciona hhabilidades, y dota de miltiples y flexibles oportunidades de aprendizale a los individuos [15]. Estos y otros beneficios han Hevado a los profesores a integrar las tecnologias de la educacién en sus métodos de ensefanza-aprendizaje. En consecuencia, las actividades de aprendizaje de los estudiantes serin el resultado de ‘una combinacion de herramientas innovadoras y meétodos de enseflanza tradicionales. Al complementar las lecciones magistsles con tecnologias educativas, tales come los foros de discusion on-line, podcasts, wikis, et., el desarrollo y la evaluacién de las ‘multiples competencias (por cjemplo, la originalidad, la crcatividad, la resolucion de problemas, la interaccion, la colaborackin y la discusidn) se facilita © implementa de ‘un modo mis adecuado, Del mismo modo, la disponibilidad de los dispositives méviles como reproductores de MP4, tablets, netbooks y smartphones esti intnsificando la expansiGn de esta forma de ensefanza. En este contexto, podemos afirmar que el modelo tecnolégico es tuna eleccidn natural para el desarrollo de los objetivos y competencias educativas debido a su flexibilidad, accesibilidad y conveniencia. Esta opeion también es ideal en cl caso de los estudiantes denominados “natives digitales”, ya que esperan realizar sus studios con herramientas de aprendizaje innovadoras. Esias expectativas pueden verse reducidas al existir instituctones universitarias.y profesores que no estén familiarizados con la implementacidn y el uso de tecnologias de la informacién y la ‘comunicacién en sus pricticas de planificacin y ensefiarza educativa [13]. Desde una perspectiva de investigacion, Muller et af. [11] argumentan que los studios desarollades sobre ensefanza y aprendizaje mediante la uulizacion de ‘nuevas teenologias constituyen en la actualidad un area de investigacion dinamica, relevante yprolifca. En este sentido, el modo.en que los esfuerzos de las isttuciones ceducativas para integrar dichas teenologias esten basados en solidos_principios establecidos a través de la investigacién y la experiencia constituye un importante tema de debate Muchos estudios sobre tecnologia educativa muestan la existencia de luna escasa base teGrica adecuada, enfitizando a necesidad de desarollar estudios cempiricos en este ambito [16,11]. Asi, el potencial tedrico de estas tecnologias para ‘mejorar el aprendizaje no se traduce ficilmente en la praetica. En consonania con estos argumentos, Mayer y Moreno [17] cuestionaron como es posible evitar la ‘multitad de “promesas rotas” que se ponen de manifesto con relacion los beneficios educativos de las nuevas tecnologias. Una solucién razonable es utilizar la tecnologia ceducativa bastndose en la teoria desarrollada como consecuencia de la investigacion cientifiea. Siguiendo esta concepcién, Mayer [8] realizé una importante contribucién. la investigacion y Ia prietica educativa a través de su teoria cognitiva del prendizaje multimedia. Este autor propuso ies supuestos principales cuando se trata {de aprender con herramiontas multimedia 1. Existen dos canales separados (auditivos y visuales) para el procesamiento de la informaci6n, y el aprendizaje es mayor cuando ambos son estimulados, 2. Cada canal tiene una capacidad limitada (Fnita), 3._Los estudiantes aprenden mejor cuando se les permite interactuar con el material de aprendizaje ulizando el procesamiento activo. Esta interaccion implica que el alumno deba realizar un esfuerzo para dar sentido a las presentaciones ‘multimedia mediante la atencion, Ia organizacién de la informacin, y la ccombinacion de la nueva informacién con los conocimientos previos existentes| cen si: memoria a largo plaza, uilidades.gatovoladocnetssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaauslovsual mono. 54/523sine lidades. gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A%%2F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Por tanto, el disefo y el uso efectivo de una nueva teenologia educativa debe ser euiade por una teoria basada en la investigncién acerca de cémo aprenden los estudiantes [8,17,18] Por esta razén, la teoria de Mayer [8] defiende la idea de que el stein Martin y lt Hemindee Ore ede) » ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida cerebro no interpreta una presentacién multimedia de las palabras (habladas 0 ceseritas) e imagenes (ilustraciones, fotos, animacion o video) de un modo mutuamente excluyente, mis bien estos elementos son seleccionados y se organizan dindmicamente para producir construcciones mentales logicas. Por otra parte, Mayer subraya que se produce una mejora del aprendizaje cuando la nueva informacion sc integra con el conocimiento existente. Los supuestos teéricos de Mayer y los principios de disefio multimedia que postula en su teoria pueden ser utilizados como ‘guia © puntos de partida para el disetio de un video podcast efectivo en téiminos ‘educativos, tal y como examinaremos en este capitulo. rracteristicas y Uso en la Ensefianza Superior Cada ver. son mas los profesores que integran los contenidos de aprendizaje en video ‘podcasts, dada la simplcidad y faciidad de uso de esta herramienta tecnolégica de ensefianza y, sobre todo, debido a su potencial educativo, De hecho, el podcasting es considerado como un medio qve complementa tanto el euriculo de aprendizaje tradicional como el de aprendizaye a distancia. ‘Originalmente, “pedasting” fue el tétmino utilizado para los archivos de audio reproducdos en e}reproducior porttl Apple iPod 19], si bien los muevos iPods también permiten vistonar archivos de video. Actualmente, los podcasts se pueden descargar de una web, su distribucion se realiza através de Really Simple Syndication (RSS) y se pueden reproducir en la mayoria de disposiives mdviles, asi como en cualquier ordenador através de software libre de Apple [3]. En cuanto a herramientas due permiten el disefo y creacion de podcasts, hay diversas aplicaciones de software disponibles, como Audacriy. Garage Band. Adobe Captivate y ProfCast, que tienen cistintas caraceristicas que satisfacen las diferentes demandas educativas (ex, Audacity es exclusivamenie un software de edici de grabacion de audio y Profast permite grabar y crear podcasts mejorados de clases y presentaciones). ‘Siguiendo el trabajo de Kay [4] los video podcasts se pueden clasificar de acuerdo al propésito, el grado de segmentacin, la estategia pedagigiea y el enfoque acalémico, La Tabla I recoge los diferentes tipos de podcasts exstenes asi como su deseripeién, segin estos eriterios ‘Tabla 1. Tipos de podcasts sein dierenteseriterio (Elaboracin propa a partir de Kay (4), iano Tipo de pnt Dearpen Propostio Video podcasts de cases Grabaciones de un Tass magisval comple que smagstales los estudiantes pueden visualizar en lugar de 0 desputs de prsencir esa clase Video podeass Seeuencas de ideo de dipositivas de Power majoras Point (oPrezf que se presentan con una. expleacion de audio Video podcasts CComplementan los contnides imparts en una complemenarios sslgnatura y pueden inclit demostaciones pcteas,resumencs dels leciones tesarlladas en ease, capituos de libros de Lilidades.gatovoladocnetssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. 581523,sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A%42%42Fsswu.comts2Fverbascripta%s2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_monograicodeo, texto o material adiiona que pueda ampliar © roudizardetermnadios aspects de meres pare! estudiane. Video podeasts de Propercionanexpliaciones en video de ejemplos resustos—_ problemas especfios que los estudiantes pueden ecestar resolver en asignaturasvinculadas, a menudo, a ave de matematicaso eencis experiments sen Martin yond Heder Ore etre) » Grado de Video podcasts Grabaciones de lases magistrates completas que segmentacionsepmentados aden ser repreducias de principio afin ‘altar los eantroles de un reprodvetor Video podcasts Grabaciones de clases magistrates completa segmentados pero divididas en secuenciascorts cone in de silza la bisqued de quella pares que resulta de interés par el usuario arategia _Visionadoreceptiva de Asume que el material de spreniaje contenido pdagopiea video podcasts en cualquier formato ser sisualiza pret ‘studiane de una manera relaivamente pasva Por fo tanto, la principal etratevia pedagsiea es la uansmision de informacion, Video podeases para la Clips dseaos para expla, artculsty gular a resolucion de problemas log estudiantes en el aprendizaje sabre ino resolver problemas especficos en asignaturas de matematias, iene, ngenieria ete Aungue ia ‘stratepia polagigica ambien se basa ena transmisiin de informacion, el abjetivo de apenizaje es mais especiico ‘Video podeasis de —_Involucran a los estuchntes en l planifiacion y creacén propia ise desis propos vdeo podcasts Les ‘studianes aprenden mediante la iavestizcion, la colaboraciny,fnalmerte el desarrollo de los video pods scademicos Enfoque Video podcasts pricticos Se cerran en el desarrollo de habilidades sxcademico pretieasoTaresolcicn de problemas ‘specificas. Noemalmente son coos 0 segments Video psteasis Trataneonceptos de orden superior. Son conceptuales selativamente laigos y pueden estar sogmentados El uso de podcasts en la educacién superior ha erecido exponencialmente durante las iltimos aes y se espera que esta tendencia continie en el futuro. Los profesores Uuniverstarios estin utilzando esta herramienta para proporcionar a los estudiantes clases mazistrales completas explicaciones breves sobre conceptos complejos, cexplicar los eriterios de evaluacion de una asignatura, sugerir lectus o bibliografla ccomplemeniaria, proporcionar feedback sobte las tareas asignadas, etc. (6) El ripido desarrollo de esta herramicnta_y su uso en la educacién superior se debe Drincipalmente a sus caractersticas especificas. En particular, como se argumento aanteriormente, el podcasting permite a los estudiantes ver y/o eseuchar archivos que contienen material de aprendizaje donde y cuando quieren. Ademas, tanto las barreras para la adopeién de esta herramienta como los costes para las universidades son ‘minimos, Asi, los elementos bisicos para iniciarse en el podcasting son simplemente un ordenador personal, un micr6fono y/o eimara, un software de edicién de audio y/o video, un servidor web, un software de transferencia de archivos y un sitio web. EL ilidades.gatovoladornevssuudown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 561523sine utldades gatovladornatissuuldown php?urt-hips%s3A0:2°*42F esd com2Fvarbasenpla¥2F docs%k2Fpadagog aaucovsual_monograficodee ‘podcasting también amplia las opciones educativas ya que, por ejemplo, permite pponer a disposicion del estudiante material que no se ha impartido en clase por falta de tiempo © material complementario. También se ha demostrado la capacidad del ‘podcasting para mejorar el aprendizaje. Por ejemplo, Baird y Fisher [20] revelaron {que los podcasts son eficaces para mejorar la implicaciiny la capacidad de reflexion de los estudiantes. Ademis, Lane [21] demosté que los podcasts ayudan al estdiante a comprender mejor los contenidos impartides en clase ‘A pesur de que todos estos factores han motivado un mayor uso del podcasting en cl mbito educativo, wmbign hay varios aspectos que pueden observarse como puntos debiles de la herramienta, En particular, el podeasing no esta disenado para la imeraccidn en doble sentido o para la partsipacion de Tos usuarios det pextoas, por lo ‘gue, en este sentido, no puede sustituira las clases magistrales. Las clases offecen al stein Martin y lt Hemindee Ore ede) a ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida cstudiante la posibilidad de realizar preguntas y de interaccionar can otros estiantes| © com el profesor [22]. Esto no es posible en el easo del podcasting. Ovo problema ‘que se puede presentar es que los profesores que deseen diseftar y poner en prictica los podcasts en sus cursos estén carentes de formacién en el manejo de software specifica y enel uso de esta tecnolonia, 4 El Disefio de Video Podcasts Cuando un profesor decide utilizar el podcasting para desarollar contenides de una ‘materia, debe realizar un ajuste entre el diseio de esta herramienta y el sistema de procesamiento de informacion de los estudiantes. Este ajuste persigue el objetivo de {que la herramienta contribuy@ a la mejora del aprendizaje individual. Segin Mayer [8], éstaes una premisa basica en los enfogues centrados en el estudiante. Este tipo de tenfoques hace hincapi¢ en uso de la tecnologia multimedia como ayuda y soporte al sistema cognitive humano, Bajo esta ldgica, la cuestién es cdmo el podcasting puede promover el aprendizaje de manera signifiativa, Para dar solucién a la misma, en este fapartado nos centraremes en explicar como diseflar presentaciones multimedia destinadas a este fin Seatin Mayer ((23], p. 762), “el reto fundamental del disefo instruccional es cémo animar a Jos alumnos a participar en un procesamiento cognitivo adecuado durante el proceso de aprendizaje sin sobrecargar la eapacidad de procesamiento de canal verbal 6 visual”. En base a esta premisa, Mayer [8.23] propone diez principios para el diseio de los mensajes instruccionales multimedia que se clasifican de acuerdo a los siguientes crterios: i) Ia reduccién del procesamiento incoberente o extrafo (es decir, ‘cuando el procesamiento cognitive no esti en consonancia con el objetivo de censefanza y es atribuible a un disefo instruccional confuso); (ii) la gestion de procesamiento esencial (es decir, e1 procesamiento cognitive necesario para representar mentalmente el material entrante y que es atribuible ala complejidad del ‘material).y (i) el fomento de procesamiento generativo (es decir el procesamiento cognitive dirigido a dar sentido al material entrante, incluyendo la organizacién & integracin con el conocimiento previo) [24.25] Siguiendo estos crterios, existen cinco prineipios de disefio instrucional para la reduceion del procesamiento incoherent: ‘© Principio de coherencia: Los estudiantes adquieren un mayor aprendizaje cuando se excluye material incoherente de una leceiin multimedia. Por tanto, lx adicién de sonido o misica innecesarios puede dffeultar el aprendizaje ilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 511823sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2ul-htps%3A%42F %2Fssuu,comsk2F verbaserpla%s2Fdocs%42F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, ‘© Prmcipio de senanzacion: Los estustantes acgmeren un mayor aprenaizaje ‘cuindo se destacan palabras esenciales ‘© Principio de redundancia: Los estudiantes adquieren un mayor aprendizaje ‘cuando se utiliza animacion y narracion en lugar de animacion, narracion 0 texto ‘en pantalla. El texto en pantalla crea un procesamiento icoherente que disminuye la capacidad cognitiva para el aprendizaje en profundidad. Mayer y Johnson (26) revisaron este prineipio y coneluyeron que esta regla es cierta excepto cuando el texto en pantalla es corto, destaca la accién clave deserta en la narracién, y se ubiea al lado de Ia parte de In grifica que describe ‘© Principio de contigiidad espacial: Los estudiantes adquieren um mayor aprendizaje cuando las palabras y dibujos relacionados se presentan cerca en la pigina o pantalla y no alejados. © Principio de contigiidad temporal. Los estudiantes aiquieren un mayor aprendizaje cuando las palabras y dibujos relacionados se presentan de manera simultanea y no sueesivamente (es decir. cuando las palabras son narradas al mismo tiempo que se ilustran en la animacidn), stein Martin y lt Hemindee Ore ede) a ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida ‘También hay tres principios para gestionar el procesamiento esencial o bisico: ‘= Principio de segmentacién: Los estudiantes adquieren un mayor aprendizaje ceuando una presentacién narrada se divide en varias partes o fragmentos que cuando se presenta en un solo blogue. ‘= Principio de pre-enerenamiemto: Los estudiantes adquicren un mayor aprendizajc a partir de una presentacién narrada cuando ya conocen los nombres Y las caracteristicas de los conceptos bisicos. ‘© Principio de modaliad: Los estudiantes adquieren un mayor aprendizaje a partir de araficas o figuras con texto hablado que a partir de graficos o figuras con e! texio impreso. Por iltimo, hay dos principios para mejorar el procesamiento generative: ‘© Principio muliimedia: Los estudiantes adquieren un mayor aprendizaje a partir de palabras e imagenes que slo a partir de palabras. Un individuo aprende mas cuando establece conexiones entre una representacion verbal y una representacion grafica del mismo contenido, Per tano, este proceso cognitive de integraci6n es una firmula idénea para incrementar la comprension del alumno, ‘= Principio de personalizacton: Los estudiantes adquieren un mayor aprendizaje & partir de una lecciin multimedia cuando las palabras estan expresadas en. un estilo conversacional que cuando lo estin en un estilo formal. Cundo los estudiantes se sienten como si estuvieran involucrados en una conversacién social, harin un mayor esfuerzo para entender lo que el compafero de conversacién est argumentando [27] Un principio adicional propuesto por Mayer [8] es el principio de diferencias individuales que postula que los efectos del disefio son mis intensos para los estudiantes que tienen un menor conocimiento que para los que poseen un mayor ‘conocimientoy. por otra pare, para aquellos estudiantes que aprenden a distancia que para los que son estudiantes presenciales Se pueden extraer algunas lecciones clave de estos principio que podrian aplicarse cen el diseto de los contenidos integrados en un video podeast. Seguin Checho {12} ds prineipios claramente aplicables al diseio de podcasts orientados al aprendizaje son el principio de la coherencia y el principio de la petsonalizacion, En particular, Chany Lee [28] evidenciaron que cl principio de la personalizacion aplicado a uilidades.gatovoladornevssuudown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu com 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 581523,sine tlidades.gatovolador notiesuuldown php 2url-hps%s3A%2F'%2Fissuu.comsk2F verbascriptats2Fdocs%42F pedagog aaudiovsual_monograticod [powcuois visonauns antes We COUCH! ui Luise YreSeIIa, atvad He auscuatL y et fests pre-clase. Ademds de estos principios, os disedadores de podcasts deben tener en cuenta la importancis de la simplicidad, de enfutizar palabras clave o frases, dela ‘contiidad de palabras ¢ imagenes que estén conectadas 0 de la simultancidad de la narracion y lt animacion, con el fin de generar un efecto positive sobre el aprendizaje. La principal conclusion a nivel de disefo del mensaje es que para desarrllar un podcast efectivo en tétminos de interpretacion y comprensién del mensaje. es imprescindible el uso de los principios a Ia hora de determinar el contenido, Ia estructura, la duracién, el estilo y los elementos tgenicas, asi como para editar y adaptar el mensaje [29] ‘A nivel de dseno del podcast, también existen algunas pautas que pueden ayudar a los instuctores a desarrollar este tipo de herramienta, Segin Avgerinou ef al. (29), luna primera cuestion de relevancia es determinar el objetivo educativo del video ‘podcast. En segundo lugar, como se comento anteriormente, es importante discar el ‘mensaje haciendo uso de los principios de Mayer [8]. En tereer lugar, el diseRador debe desarrollar un esquema clisico que ineluya una introduceién, el cuerpo y la conelusidn, Ademis, es crucial iroffeciendo al estudiante pistas sobre lo que sigue a continuncién, utlizando los elementos de diseio de manera coherente. Cuando se finaliza el video podcast y es distribuido, seri muy stil solictar algin tipo de jeedback al estudiante con el fin de uulizar los comentarios para corregit y depurar ‘podcasts que desarrollemos en el futuro. sen Martin yond Heder Ore etre) s 5. Propuesta Conceptual Como se argumentd en Ia introduccion, el objetivo de este tabgjo es aplicar los pprincipios de diseflo instrumental discutides anteriormente al caso de los video podcasts. Para contrastar empiricamente la idoncidad de estos principios, hemos disenado una experiencia en ef aula a partir de a cual queremos analizar si su uso Se traduce en que los estudiantes perciban una mayor utilidad de la berramienta y, derivado de ello, presten una mayor atencion a los contenidos presentados en el ‘podcast y perciban un mayor grado de aprendizaje. La Fig 1 ilustra este proceso c~ ca es uilidades.gatovoladocnetssuudown.php?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 591823sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Fig. 1, Propuesta conceptual Las herramientas multimedia disefiadas a través de los prineipios de Mayer [8] pueden reducir la complejidad de los contenidos que se desean transmitral estuxiante Y¥ mejorar su capacidad de procesamiento cognitive, ya que activan los canales de ‘memoria verbal y visual, lo que deriva en que el individuo perciba que los contends son mis interesantes,iiles e informativos [30], Fn particular, esta uilidad percibida 6, lo que es lo mismo, el grado en que una persona piensa que utilizar_una Evaluating the Use of Problem-Bused Video Podcasts to Teach ‘Mathemuties in Higher Edeation Comput. Flue 392) (2012) 619-627 45. Walls, SM. Kuesera, .V., Walker, 1D., Acee, TW, MeVugh, NK., Robinson, DH. Podeastng in education: Are students us ready and eager as we thnk they are? Comput due. $4(2) 2010) 371-378 46, McLaughlin, L: Podcasting 101: What the Web's New Trend Means to You. IEEE Pervas, Compt. 5(4) (2006) 7-11 4. Teo, T- Factors Iniluncing Teachers’ Intention to Use Technology: Model Development and Test Comput. utc. $7(4) 2011) 2432-2440 48. Camzero, C, Rodriguez, J, San José, R. Evaluating the Use of Forums asa Learning “Tool Based on Technology Acceptance Model, Online Inform. Rey. 36(4) (2012) 368-586 Biografia de los autores Dra Raquel Sinchez Fernindez cs profesora de Comercializacion e Investigacion de Mercados en a Universidad de Almeria. Su investizacion se centr en diversas lineas relativas al analisis del comportamiento del consumidor, cl valor percibido, el marketing de relacionesy el aprendizaje & través de herramientas multimedia, Sus trabajos de investigacion han sido publicados en revistas nacionales intemacionales de impacto tales como The Servive Indusiries Journal, Inernational Journal of Market Research, Marketing Theory, Managing Service Quality 0 Journal of Retailing and Consumer Services. Imparte clases sobre diferentes. materias tales como Anilisis del Consumidor, Gestion de fa Relacion con cl Cliente, Introduceién al Marketing © Marketing ‘Turistico. Correo electrinicn: aque sanchez(@ual es sen Martin yond Heder Ore etre) st uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 71328sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Dr. David sence Cas “Marketing Internacional, Correo electrénico: david jimencz@ual.es stein Martin y lt Hemindee Ore ede) cs profesor de Comercializaciin € Investigacion de Mercados en Ia Universidad de Almeria, Su Investigacion se centra en varias lineas relacionadas eon la gestiin del conocimiento del mercado en la empresa, la ‘comunicacién intograda de marketing y el aprendizaje a través dde herramientas multimedia. Sus trabajos de investigacién han sido publicados en revisias nacionales © internacionales: de Impacto como Information & Management, Journal of Market Research, Injormauon Research 0 ‘Cuadernos de Economia y Dizescida de la Empresa. Imparte clases. sobre diferentes materias tales como Investigacion de Mereados, Atencion al Cliente y Relaciones Publicas 0 International uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 8/323sine lidades.gatovolador netiesuuldown, php 2url-hips%3A%42F%k2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida jEstudiantes creativos! Creacién de videos educativos en redes sociales educativas Fstfania Marti, Manuel Gértrudi!, ime Urquiea-Fuentes! Pablo A. aya’, IsidoroHerin-Losads, Jorge J Castellanos! "Dep. Lenauaesy Sistemas Informaticos, Universidad Rey Juan Catlos Spain sttto de Ingenieria del Conocimient, Universidad Autonoma de Madeid) Spain {estfinia martin manuel gerd, jaime uguiza, isdoro heman jorge catellanos) ure, pablo haya‘@ie.am.es ‘Resumen, Este capitulo se centr en un proceso reflexive de ereacn de videos educativos dende Tos slumnos son los autores de les mismos. La metodologia fe trabajo se centr en tbajar un coacepioumbral en formato audiovisual iscutirlo con Tos propos companeros através de una red social edvcativa ‘Tanto la ‘ceaci6n' del video como el proceso. de discusioa.aportan un sprendizajesignificaivo al alumno quien toma un rol ttamente actvo en su proceso de aprendiraje. Con el ebjtivo de usta el proceso complet se han Include distnins videos creades por alumnos de diferentes asignaturas asi ‘como imagenes correspondients al proceso de diseusin y reflexin que se Teva a cabo ena plataforma y donde gravis sl revision por pares supevisala por el profesor, los alunos an aprendiendo de sus compaters en un entornd ctv ycolabortive segura, 1 Motivacion ‘A menudo, los alumnos encuentran dificultades para entender conceptos complejo. ‘Uno de fos principales motivos a los que este fendmeno es debido es a que muchos de los conceptos son abstractos y sus explicaciones no se lfgan con fentmenos dela vida cotidiana lo que hace difiil su comprensidn a los estudiantes. Para favorecer la transferencia del conocimiento la explicacin de estos conceptos abstracts se debert realizar yustaponigndoles con fendmenos cotidianos. Un ejemplo sera la expliacién el tiro parabslico en fsicaligado a fenémenos como un jugador de fitbol fanzando lun tiro a porteria, De esta forma se facilta In comprension de los elementos involucrados en la formula fisiea abstracta que se esti tratando de explicar. Un concept de umibral se puede considerar como algo similar una puerta, cuya apertura produce una nueva forma de pensar acerca de algo ¥ que antes era inaccesible {1} Cuando Jos alunos comprenden estos conceptos umbrales hay un salto cuantitativo cen su proceso de aprendizaje. Por otro lado, el aprendizaje colaborative se leva usando en nuestra aulas desde los aflos 80 y oftece una serie de ventajas contrastadas que ha hecho su inclusion tambien en el aprendizaje con medios electronices [2]. Ademas, desde hace aos las ‘metodologias docentes de las aulas han girado hacia un aprendizaje mas activo por parte del estudiante donde dejan de ser meros consumidores de informacién para tomar las riendas de su aprendizaje y convertise en ereadores de concimiento ¥ contenidos. Este rol activo constructivist de los estudiantes tiene lugar en entornos sociales [3], Ademis, en estos entornos sociales se producen interacciones que no sélo afeetan a la realizacion de las actividades educativas sino al nivel social en si ‘mismo [4] que en diversos estudios se ha demostrado su enriquccimiento gracias all uso de herramientastecnolgicas [5]. Dado el uso que ls jovenes de hoy en dia hacen stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 2 uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 69/323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F'%2Fsswu.comss2Fverbascriptat2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, de las redes sociales, recientemente los profesores han incluido experiencias en sus aulas aprovechindose de diversas redes sociales con el objetivo que los alumnos ‘uabajen en un entomo funiiar y motivados con ls teenologias actuales [6} [7] [8] Por ultimo, recientemente han ido proliferando sitios Web de aprendizaje basado fen video desde Youtube. Khan Academy’, o as charlas del TED* entre otros. Estos sitios Web pueden oftccer informacién estructurada para ser usada directamente en ruestras clases como es cl caso de Khan Academy 0 videos independientes que bien cexpliquea en detalle un concepto o sirvan como elementos motivadores de un debate. ste tipo de formato audiovisual atrae a nuestros alumnos ya que han erecido entre rmedios audiovisuales y estin muy habituados a wsarlos en su vida diaria. Ademis, ‘gracias ala irrupeion de los MOOCs (Massive Open Online Courses) el formato del ‘video se ha expandido con gran rapidez dentro del mundo educativo permitiendo establecerdiscusiones entre alumnos del mismo curso sobre un fragmento del curso. Este capitulo pretende dar una vision general de diversas experiencias educativas realizades en materias cientifico-téenicas donde el video es clemento clave del aprendizaje usado dentro de una red social educativa llamada Clipt. Las experiencias presentadas no finalizan en la realizacion de un video sino que se combinan con un proceso de aprendizaje reflexivo que tiene lugar en la red social donde los alumnos tevalan, comentan y discuten los videos ereados por sus compatieros en un entorno colaborative y social 2 Aprendizaje basado en video en redes sociales educativas: Proyecto Juxtalearn FI proyecto Justaleamn* busca despertar la curiosidad de los estudiantes y mejorar la compresion de los conceptos umbrales para el entendimiento de las asignaturas gracias a un proceso de aprendizaje basado en videos educativos donde el alumno ‘sume un rol activo en su proceso de aprendizaje y es el protagonista, En las dos siguientes secciones se presentara tanto la metodologia usuda para llevar a cabo este aprendizaje reflexivo basado en video como las caracteristieas de la red social Ceducativa de Ia cual hacen uso los estudiantes durante el proceso de reflexion y dliscusién con sus compafiero. En esta metodologia los alumnos trabajan en grupos de trabajo colaborativos donde ¢l profesor puede distribu roles deniro det propio grupo o dejar que los alumnos se ‘organicen por si mismos, Dependiendo de esta organizacion, los grupos de trabajos formados serin homogeneos 0 heterogéneos [9] 2.1, Metodologia EI proceso de aprendizaje de Juxtalearn gira en tomo a un eonjunto de pasos donde Js alumnos trabajan sobre un concepto umbral tanto en el formato audiovisual como a través de comentarios y razonamientos expuestos en la red social educativa. La figura 1 de este capitulo muestra el ciclo completo de este proceso. Sin embargo, no es necesario aplicar todos los pasos contemplads en este diagrama para poder llevar a cabo estas experiencias de aprendizaje basado en video En un primer momento, el profesor identifica el concepto umbral sobre el cual {quiere que sus slumnos trabajen y para ello se lo propone para que realicen el video incluyendo el guidn, preparacidn de materiales previes, fase de grabacidn y edicion 3 lfones iamcaencsnm 4s ed coi hapten uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 701823sine tlidades.gatovolador notiesuuldown php 2ut-hps%3A%42F %2Fssuu comsk2F verbasenplaws2F docs%s2Fpedagog aauciowsual_monograticod ‘strana arn y see remanoez Ure ea) » ‘olaporia aucun: Monoraice de experts dees mained ‘Durante estas fases, el profesor debe proveer material de referencia sobre el concepto ‘umbral a sus alumnos aparte de tener discusiones en clase con sus alumnos donde ‘poco a poco se vayan clarficando las dudas que les surjan, La eleccidn del concepto "umbral a trabajar o de fos eonceptos umbrales la puede hacer dtectamente el profesor «en base a su experiencia previa docente de aos previos o bien tambisn puede hacer uso de cuestionarios previos donde mide los conocimientos previos de los alumnos sobre determinados conceptos asi como posibles confusiones en el proceso de aprendizaje de los alumnos Una vez los alumnos estin dstribuidos en grupos de trabajo ya sean formados por cl profesor u organizados por ellos mismos, empiezan a trabajar sobre el guidn del video educativo haciendo uso tanto de la paleta pedagdgica como de Ia paleta de ‘grabacion, Ambas paletas le offecen al alumno recomenduciones y_gulas sobre speciosa tener en cuenta ala hora de crear el video. El proceso de ereacion del guion el video es un punto clave en cl aprendizaje de los alumnos ya que en este momento, los alumnos tienen que comprender de una forma profunda el concepto umbral que cstin trabajando y ademas, pensar eémo exponerio a sus compaferos de tal forma que uede claro. El siguiente paso es recopilar todo el material nevesario para realizar la srabacida y producir el video que se discutiri posteriormente con los compatieros de clase. Fig. 1. Proceso de aprendizaje en el proyecto Justalearn Cuando los alumnos tienen listo el video educative pueden ponerlo a disposicién de sus compatieras para que lo visualicen y comenten tanto puntos fuertes como puntos débiles del mismo que les ayude a mejorarlo y a comprender qué errores han ‘cometido o que factores han pasado por alto. Este proceso de comparticion del video ¥y discusion se realiza a waves de la plataforma Cliplt que sera detallada en la Siguiente seecion de este capitulo. Gracias a este proceso, los alumnos toman un papel activo en su_ proceso de aprendizaje y fomentan su creatividad mientras usan tecnologias educativas. Este proceso de discusién permite a todos ls alunos valorar ilidades.gatovoladocnevssuuidown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F docst:2Fpedagogiaausiovsual mono. 71823‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuldown php 7urehtips%3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascripts%s2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. Produce en esta red social educativa dard lugar @ unas analiticas de aprendizaje que pueden ser de especial uilidad tanto para el profesor como para les estudiantes en la stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 58 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida iemtficaciin de los puntos fuertes y débiles del proceso de aprendizaje que se ha Ievado a cabo. Para concluir con los pasos de esta metodologia, el profesor revisa los, resultados de aprendizaje de sus alumnos y bien finaliza la actividad educativa 0 ;pucde proponer a los alumnos el refinamiento de la actividad desde cualquier paso de! ciclo Justalearn 2.2. Red social edueativa: Cliplt CCiptt’ es una red edueativa diseRada expresamente para el aprendizaje basado en video. Los videos educativos son los elementos centrales del aprendizaje aunque realmente los profesores pueden trabajar con cualquier tipo de material docente. La plataforma usada en las experiencias educativas realizadas hasta c! momento se puede observar en Ia figura 2. Tal y como se ha explicado en la seccién previa, hay un proceso previo ala reflexion y discusion sobre los videos ereados por los alunos. (Cuando el profesor quiere iniciar una actividad educativa usando esta plataforma, el primer paso es el registro de ls alumnos que bien se puede realizar automaticamente através de un fichero que facilita cl profesor © bien se puede indicar a os alumnos ue efeetden automaticamente el regisifo en la red social (siempre teniendo la posbilidad cl profesor de vrifiear Ios alunos que estan dentro), Una ver registrados los alumnos, se constituyen los grupos de trabajo. Cliplt offece espacios privados donde los miembros de un mismo grupo pueden debatir, subir materiales internos del ‘grupo, ete. Este espacio del grupo silo es visible por los miembros del mismo. Los falumnos irin elaborando poco a poco el video gracias a las herramientas de comunicacion que les offece la plataforma incluyendo un chat con los usuarios que Stinorine ‘p @ UW | om mar ES SS Wrupo-Makingot Making of Mena etneraees Hecrupo 8 es ee Bois = Amaunet ESS | TT we || + S| MRR | Son tooo: «| A Bicrupo 3 -Capacidad ncaa e bersonalizacion ‘ig. 2. Cliple Red soealeducativa, Pantlla principal En fa paigina_prine Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips3A%2F"%2Fissu comss2Fverbascripla%s2F docs%42Fpadagog audiovisual. monograicodes... 72/323 de Ia red social educative, se destacan tas dltimas‘1111172019 tlidades.gatovoladornevissuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. interacciones en la ted social (“Actividad”) para que el alumno se pereate de las novedades que existen desde su iltimo acceso, los grupos de trabajo en los que se encuentra involucrado, las amigos con los que esti conectado y por tltimo los videos subidos a la parte piblica de la plataforma. Ademas, existe un mend superior por el ‘cual los alunos pueden navegar por el resto de opciones que offece la plataforma " hap seam ui sna Marin youd Hemder Cre (etre) 6 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Cuando los alumnos terminen de prodcir el video y lo suban al espacio pablico de {a plataforma, sus comparieros podrén visualizarlo, valoralo y comentarlo destacando aquellos aspectos importantes que trata el video asi como offecer sugerencias de ‘mejora del mismo para futuras versiones que ayuden a los creadores a dase cuenta de los errores cometidos y a aprender de esta revision por pares. a figura 3 muestra un ejemplo de un extract de la discusién asociada a un video de una de las experiencias realizadas con esta plataforma. Como se puede ver, los ‘videos se pueden valorar por todos los alumnos usando una escala de $ estrellas y ademas, incluir comentarios acerca del mismo. Ww @ es Grupo 1 - Robustez arta Garcia Ba peso ecroereerer oan Torrején-DoM See ee Etiquetas Comentarios a a Asretsome saree Fig. 3. Cliplt. Ejemple de extract de discusion de una dels experieniaseducativas Este proceso reflexive que tiene lugar en una experiencia de aprendizaje entre iguales face que los alumnos comenten en un ambiente seguro su opinion acerca de ls videos producidos por sus compaiteros aportando ideas de mejora& los mismos y etectando inconsistencias en su propio aprendizaje gracias a la explicacién que hicieron los eompaneros en el video. Un aspecto a tener muy en cuenta en esta fase por parte del profesorado, ¢s proveer a los alumnos una ribriea de evaluacién que Luie el proceso de comentarios y que exponga de una forma clara y visible los triteris a valorar. Estos citeios pueden estar ligados prineipalmente con dos jes ‘= Concepto umbral: Es importante que el video trabaje el concepto umbral de una Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips%3A%2F"%2Fissu comté2F verbascripla%s2F docs%42Fpadagog aaudiovisual_monograicodes... 78/323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A%%2F%%2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, forma clara y que fos estudiantes sean capaces de relacionar este eoncepto umbral con otros conceptos adquiridos previamente. Por tant, sera fundamental tener ciiterios de evaluacién que permitan a los alumnos valorar edo han hecho el tratamiento del concepto umbral ls creadores del video. ‘+ Factura auciovisual: Aunque no sea el objetivo de la experiencia educativa, es inevitable que los alumnos juzsuen aspectos audiovisuales del video como la ‘misica, el audio, la grabacién de las secuencias de imaigenes, etc En la siguiente seceidn se comentarin los detalles de las distintas experiencias ceducativas que se han levado a eabo hasta e! momento. sen Martin yond Heder Ore etre) 7 3 Experiencias edueativas Dentro de la Ensefanza Secuendaria Obligatoria, se reais una experiencia en el primer trimeste del curso académico 2013-2014 cn alunos de primer curso del insttutobilingue de Educacion Secundaria “Barrio Loranca’” en Fuenlabrada, Madrid Esia experiencia educativa estaba enmarcada dentro de la asignatura de Fisica donde 18 alumnos estructurados en seis grupos de trabajo participaron. Cada grupo grabs un ‘video de menos de tres minutos de duracion explicando et concepto umbral “el Giomo”. La experiencia educativa se valord. muy positivamente tanto entwe los alumnos camo por el profesorado del centro. Los alurmnos estaban muy motivads por la realizacién de este tipo de actividad donde se fomentaba su creatvided y se daba rienda suelta a su imaginacion para poder transmitir de una forma libre el concepto el tomo a sus compaferos. Ademis, los comentarios les permitian poder expresar su opinién en un ambiente seguro con sus compatieros de clase y tanto realzar los puntos fuertes asi como proponer soluciones a los puntos debiles del video. En este ‘caso, un aspecto demandado por los alumnos fue que los videos deberian llevar “tomas falsas al final del mismo posteriormente a los titulos de eréito ‘Un ejemplo de los videos ereados por los alumnos se puede visuaizar en el enlace hips Awww youtube convwatch?v=IrlD322QaM. Este video trata del tomo explicindolo como un conjunto de protones. neutrones y clectrones. Ademis, ‘comenta que las étomos se mueven mas répido con el calor ¥ recrean esta propiedad de una forma muy original: con un secador de pelo y un peluche de una arafa tal y como se puede ver en la figura 4. La creatividad de este grupo de alunos en la cleccion de este ejemplo, hace que los alumnos que posteriormente visualicen este ‘video, no olviden esta propiedad de los dtomos dada su original presentacion, Fig. 4 Ejemplo de vido educstivo sobre el tom realizado poralumaos de primero dela ESO uilidades.gatovoladornetssuudown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. 741323sine tlidades.gatovolador notiesuuldown php 2ul-hps%3A%s2F*%2Fissuy.comsk2F verbaseriptat2F docs%42F pedagog aaudiowsual_monograticod En el nivel universtario se han realizado tres experiencias educativas donde han participade principalmente alumnos de la Escuela Téenica Superior de Ingenieria Informatica de la Universidad Rey Juan Carlos. En todas las experiencia la tniea limitacion que tenian os alumnos a la hora de realizar el video fue que no pedian dar tuna clase magistral tipica de un profesor en un aula con la pizarra © eon unas dligposttivas. Ademas, los conceptos trabajados deberian ligarse en la medida de lo posible con fendmenos de la vida cotidiam para faciltar Ia comprensién y transfereneia del conocimiento. Durante el curso académico 2012-2013 se lieve a ‘cabo una primera experiencia educativa centrada en la asignatura de Programacién Crientada a Objetos y en conereto, se trabajo el eoncepto umbral de herencia, Durante cl curso académico 2013-2014, s¢ han Ilevado a cabo dos experiencias dentro de la asignatura de Interaccion Persona Ordenador en la que los alumnos tenian que trabajar distintos concepios relacionados con la usabilidad de las aplicaciones informéticas. En todas estas experiencias el proceso metodoldgico fue el mismo que nel caso de los alumnos de hachillerato: ereacién de un video y fase de valoracién y discusién de los videos creados entre compatieros. Algunios de los videos creados alo stein Martin y lt Hemindee Ore ede) ss largo de estas experiencias educativas se pueden consultar en las siguientes lstas de reproduccion ‘© Programacion Orientada a Objetos - Herencia. Curso 2013/2014. 28 estudiantes, ‘organizades 13 grupos. Las videos usan distintas téenicas en su produccion desde imagenes eteadas por los propos estudiantes, siop motion con Lego, fragmentos de otros videos de Youtube, videojuegos, u objetos de la vida cotidiana para cexplicar el concepto trabajado y sus relaciones con otros coneeptos de la asignatura, Algunos ejemplos se muestran en la figura S. La lista completa de los videos producidos en esta experiencia educativa se puede consultar em Intpigoo.gV/V32Ngb. Fig. 5. Eemplos de videos creados en I signatura de Programacicn Orintads Objetos ‘tabgjando el concepto umbral de herenia, ‘+ Interaccién Persona Ordenador — Usabilidad, Curso 2014/2015. 120 estudiantes istribuidos en 10 grupos. En esta experiencia se realizaron grupos de trabajo interdisciplinares entre alumnos del grado en Comunicacién Audiovisual y ‘lumnos del grado en Ingenieria Informitica lo que hizo que los productos visuales. en cuanto a la factura audiovisual, fueran de una elevada calidad. Los cconceptos rahajados versaban acerca del tema de usabilidad detallando distintas| ccaracteristicas que hay que tener en cuenta a la hora de diseRar aplicaciones informaticas para todos los usuarios. La figura 6 presenta algunos momentos de ‘unos cuantos videos de esta experiencia educativa. Dada la involueracion de los alumnos en los videos, se decidié realizar las | Jomadas de Comunicacién ‘Audiovisual y Tecologias Interactivas” donde se dieron a conocer los mejores videos en relacion a las siguientes catezorias: meior idea original. meior euién ilidades.gatovoladocnevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu comts2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 751823sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2ul-htps%3A%%2F K2Fsswu.comss2Fverbaserpta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, Imcjor video educativo y video mas popular escogido este ultimo entre todos tos lumnos que participaron en la experiencia, El listado completo de videos se puede consultar en: hitp//goo giVaX8HXy ‘+ Interaccién Persona Ordenador ~ Usablidad. Curso 2014/2015. Grado en Ingenieria del Software. Nameto de estudiantes: 30 alumnos distribuidos en 9 grupos. Al igual que en el caso anterior los alunos trabajaban conceptos de Uusabilidad de aplicaciones informaticas incluyendo algunos aspectos sobre accesibilidad como el diseRo universal o aplicaciones informéticas y diseapacidad visual o motors (véasen los ejemplos dela figura 7). En este caso la experiencia educativa fue realizada solamente por lo alunos de informitica, Al ‘gual que en las experiencias anteriores los alumnos eligen la téenica que deseen para producir el video, El aspecto fundamental es que el concepto clave este tratado de una forma apropiada en el video. El listado completo de los videos de esta experiencia esta disponible en fa siguiente direcexon:hitp/s00 g/4r2F PI 7 hap ust ome comnicaon auluniglsivooogin teat stein Marin y lst Hemindez Ore ede) 8 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida ig. 6. Ejemplos de videos creados en la asianatra de Interac Persona Ordenadory DiseRio edi trabojando distintosconceptos sobre la usbilidad e aplicaciones Informaiens de Creacicn Mul Fig. 7. Ejomplos de vidoos ereados en la asignatura de ntraccin Persona Ordenadot ‘rahajido concepts relacionados con a secesibildad de as aplicaciones informatics 4 Diseu En todas las experienciss educativas presentadas en la seccion anterior, los alumnos resaltan el poder creativo ¢ innovador de la experiencia indicando que este tipo de ‘actividades incrementa su motivacion en el estudio de las asignaturas. Ademis, ilidades.gatovoladocnetssuudown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu com 2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 791323sine ilidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, ‘ompaferos les permiten comprender mejor ef conceplo unbral sob el ull esta trabajando Segiin las opiniones y valoraciones de los estudiantes, cl hecho de tener que cexplicar un coneepto al resto de Tos compafcros hace que tengan que adquirir los cconocimientos relacionados con este concepto clave de una forma profunda para poder transmitiselo a sus compaferos. Por tanto, un paso importante del proceso ceducativo del alumao se produce cuando los estudiantes tienen que estructurar sus ideas en torno a un guidn que les permita hacer llegar a sus compaferos este concepto clave. Los espacios privados de trabajo de los distintos gsupos que participaron en lt experiencia son de especial importancia ya que soporian la dinamica interna y el proceso de discusion de los miembros del grupo de trabajo, Estos espacios son vitales| ‘cuando se trabaja con alumnos de forma interdiscipinar y que no se encuentran en la ‘misma localizacion fisica. Adems, es importante que la fase de discusion estépuiada por una rdbrica de evaluacién donde los alunos tengan claro los aspectos clave que eben valorar en el video educativo creado por sus compateros. Esta rubrica es ‘importante para que los alumnos no se centre solamente en la fatura audiovisual del ‘video sino en los aspectos clave que giran en torno al concepto clave ‘Todos los videos ereados bajo este proyecto y esta metodologia de trabajo usando 4a red social educativa Cliplt para el proceso reflexivo de aprendizaye se encuentra disponibles en el canal de Youtube del proyecto: hit’ //z00 el/gphVaL. ‘También, cabe resaltar algunos de los aspectos que destacan los alunos como la ‘mportancia de la colaboracion y el trabajo en equipo a diferentes niveles 0 el cardcter divertido y ereativo de la experiencia educativa ya que es algo que se encuentran muy hhabituados a hacer en sus vidas diarias cuando les interesa cualquier tema, La sen Martin yond Heder Ore etre) 0 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida realizacién del video implica que los alummos estén obligados a entender el concepto ‘ya que sino lo han comprendido realmente les es imposible hacer el video y por tanto, Intentar explicarselo a sus compatieros. Su preferencia respecto a los videos son videos de duracién corta que permitan en poco intervalo de tiempo comprender el cconcepta que se esti tratanda. El formato de video tiene una gran ventaja ya que permite varios visionados para una mejor comprensién del concepto que se esti explicando en el mismo y por tanto, es un formato duradero para los alunos. Gracias a las opiniones facilitadas por los alumnos durante estas experiencias ‘educativas, la red social educativa Cliptt ha evolucionado de tal forma que su uso sea ‘mucho mis seneillo tanto para alumnos eomo para profesores y que reslte aquellas tareas clave que les quedan por realizar a fos alumnos. La figura 8 muestra la pantalla inicial de su nueva interfaz. donde se facilita a los alumnos un resumen sobre las lltimas noticias, las notificaciones de las éltimas accfones sobre las actividades en las due esti involucrado actualmente (parte izquierda de Ia pantalla), la tareas pendientes tanto del usuario como de los grupos de trabajo donde se encuentra involucrado (parte superior), métricas sobre el progreso de los grupos de trabajo respecto al desarollo de la actividad especificado por el profesor (parte central — abajo) y los videos publicados por sus compaferos en la parte derecha acompafados de una serie de {erminos clave que failtaran la busqueda de los mismos. oe Ese a ilidades.gatovoladocnetssuudown php ?urlehtips%s3A%2F%2F issu comts2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. T8203{111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlhtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 4 i Work Package 6 E Sees ea ca El Fig. 8. Clipt— Version 20, Pantlla inci La fase de comentarios en esta nueva versiin es mucho mis guiada para el cestudiante- En este sentido la plataforma va realizando preguntas al alumno sobre la cobertura de estos conceptos clave o umbrales que se trabajan en el video asi camo los aspectos relacionados. De esta forma, la evaluacion que reliza el akumno sobre cl video de sus compatieros se ajusta mucho mis a los crterios docentes establecidos por el profesor y le hace reflexionar sobre los aspecios clave relacionados con el tema tratado. La nueva version de esta panulla de evaluxcidn de los videos se refleja en la figura 9 donde el protagonista sigue siendo el video creado por cada uno de los grupos de trabajo acompatiado de una deseripcion y palabras clave. Los eompaferos pueden vver una valoracién global de las evaluaciones realizadas hasta el momento sobre aquellos aspectos que el profesor considere oportuno. En la parte inferior de li sen Martin yond Heder Ore etre) st pantalla, cada alumro puede valorar la cobertura del concepto trabajado y de los aspecios relacionados, incluir una valoraciOn usando una eseala de estrella y dejar un ‘comentario detallado a sus companeros donde se resalien los aspecios correctamente trabajados y offecer soluciones a aquellos problemas © malentendidos que han encontrado en el video evaluado, Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips3A%2F%2Fisuu comsé2Fverbascripla%s2F docs%42Fpedagog audiovisual monograicodes... 78/323sine utidades gatovladornotissuidow php rl=ttps9soA Fes, coma verbascplak2F docs 2Fpedagogiaaudlovsia_monopraticodee Fl a = a Fig. 9. Cliplt~ Version 20, Proceso de comentarios stn Martin yl Heri Cre eos) a ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida 5 Conelusiones y trabajo futuro sia contribucién ha presentado una serie de experiencias educativas donde el aprendizaje se basa en videos educativos, Los alumnos toman wn papel active en st proceso de aprendizajesiendo los creadores de los videos. Estas experiencias no finalizan con el video come producto final de aprendizaje sino que se encuentran enmarcadas dentvo de una metodologia mas reflexiva usando tuna red social educativa llamada Clipit Esta red social les permite a los alumnos poder trabajar en un entorno colaborativo sezuro donde los alumnos pueden expresar su opin y ayudarse entre compaeros, Plantes distintos niveles de trabajo en grupo: ‘un primer nivel para el trabajo intragrupal donde los miembros de un grupo de trabajo discuten emo realizar el guidn, recopilan los contenidos necesarios y realizan el ‘video educativo en base a pautas failitadas por el profesorado, Una vez que el video esti realizado, se hace visible para todos los miembros de la clase procediendo a una cevaluacion por pares intergrupal. Al ser un proceso reflexivo de discusién entre companeros donde el clemento principal de aprendizaje se va mejorando ene todos, ilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu comts2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaauslovsual mono. 791323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Hoe LOLA CICA c> UM ERY SEEN YE HAIN CF MNCS Ue ‘opiniones entre estudiantes y la consirucci6n conjunta del conocimiento, [La combinacion en este caso de dos elementos tecnolégicos usados frecuentemente por nuestros alumnos (redes sociales y videos) despirta la curiosidad de los estudiantes y hacen que se involucren de una forma activa y motivada en su proceso de aprendizaje Agradecimientos. El trabajo expuesto en este capitulo esta enmareado dentro del proyecto JuxtaLeamn (Id: 317964) finaneisdo por la Union Europea dentro del FP7 ‘The research leading to these results has received funding ffom the European Community's Seventh Framework Programme (FP7/2007-2013) under grant ‘agreement 1° 317964 JUXTALEARN. ‘Adem, queriamos agradecer a todos los alumnos que han realimdo videos en las cexperiencias educativas de este capitulo su participacién por hacer posible este capitulo y por contribuir con sus ideas cretivas a un aprendizaje colective dentro del aula Bibliografia 1 Meyer, JHLE, y Land, R= Threshold concepts and troublesome knowledse: an sngoduction En: Meyer y Land (eds) Overcoming Bariers to Student Understanding: “Threshold Concepts and Troublesome Knowledge, pp. 3-18. Routledge. 2008 2. Dillenbourg, Collaborative Learning” Cognitive and. Computational Approaches, Advances in Learning and Instruction Series, New York, NY: Fever Science. Ie. 1989. 3. 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Estefania Martin es profesora contratado doctor de la Universidad Rey Juan Carlos con I anos de experiencia ‘docente universitaria y mas de 1400 horas de diversos cursos de formacién. Desde el 2002 ha trabajado en diverses proyectos relacionados con las teenologias educativas. Obtuvo su ‘doctorado en el ambito de las tecnologias edueativas en el 2008, Actualmente, ¢s covinvestigadora principal del proyecto ‘europeo Juxtaleam (hiip:/juxtalearn cw) ¢ investigadora dentro del proyecto DEDOS (http:/hada izuamesidedos)) del proyecto e-ntegra (Ministerio de Ciencia e Innovacion) Conte electronica: estefania martin @urices Linkedin: hop //s linkedin com/pub/esteTania-martn/4/249/903 “Twitter: @estefaniaURIC Manuel Gértrudix Barrio es Profesor Titular en la Universidad Rey Juan Carlos. Sus intereses de investigacién ‘ncluyen: comunicacién multimedia, comunicacion interactiva, eLearning, Misiea aplicada TIC, Cone electronica: manuel verrudiv@urie.es Pagina web: hp /manuelgertrudix es “Twntter: gerd Jaime Unquiza Fuentes es liceneiada en Informitica por la Universidad Politgeniea de Madrid y doctor por la Universidad Rey Juan Carlos (2007) Realiza su actividad investigadora en cl Laboratorio de Tecnologias de la Informacion en la Educacion (LITE), siendo sus reas de investigacion las ‘eenologias educativas y los sistemas interactives apicados a la ‘educacion. Dentro de este ambito ha publicado articulos en Fevistas y congresos, tanio nacionales como internacionales. Actualmente dirige el proyecto de aprendizaje basado en videos “Crea, comparte japrende!”, también participa en el proyecto ‘europeo “Juxtal.earn” Correo electrinicn: jaime urquiza@urie es Pagina Web: hp Awww eseet une es/-iurquizal sen Martin yond Heder Ore etre) ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida “= Pablo A. Haya es doctor en Informatica (2006) e Ingeniero de ‘Telecomunicacion (1999). Trabaja actualmente como director del area de Social Business Analytics en el Instituto de Ingenieria det Conocimiento (Madrid, Spain), Anteriorment, fue miembro del grupo de investigacion Amilab (Ambient Intelligence Laboratory) donde desarrollé su tesis doctoral en ‘entornos inieligentes. Sus intereses se centran en la innovacion asesine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hips%3A%%2F%42Fssuu,comsk2Fverbaseripia%s2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, ‘continua mediante Ia aplicando de nuevas teenologias en ‘contexios donde todavia no han sido exploradas @ no estin lo suficientemente maduras. Ha perticipado en proyectos en arcas diversas tales como educacion, redes sociales, discapacidad y hogar inteligente Correo electrénico: “ Pigina Web: htp//pablohava.com ‘Twitter: Gpablohava Isidore Hernan Losada es profesor colaborador de. la Universidad Rey Juan Carlos. Doctor por la Universidad Rey Juan Carlos y licenciado en CC. Fisicas por la Universidad Complutense de Madrid, Fspaia En 1997 se incorpor6 al Instituto de Automatica Industrial (CSIC) donde participo en el ‘desarrollo de varios proyectos de investigacion, Desde el 2000 tuabaja en la Universidad Rey Juan Carlos. Sus areas de Investigacion Son innovacion docente y software educative para J enseianza de la programacion informatica educativa) Actualmente, esti participando en el proyecto europeo Juxtalearn y en varios proyectos nacionales relacionados con la informitica educativa, ‘Comreo electronieo:jsidors herman’ uc es Jorge J. Castellanos es Ingeniero en Informatica y tiene el Master en. Informatica Interactiva_y Multimedia. leva desempefiando labores docentes como profesor de secundaria de la especiildad de informitica desde el ato 2002 y actualmente es jefe de departamento TIC en el Centro Regional de lnnovacion y Formacion "Las Acacias” de la Comunidad de Madrid. También ha trabajado como profesor asociado de la Universidad Rey Juan Carlos donde, enire otras asignaturas, imparia "Las TIC en la Educacion” correspondiente a los srados de Educacién Infantil y Primaria. Actuaimente colabora en el proyecto Juxtaleam de la Union Europea (hpsjuxtalearn cu) Correo electrénico: jorge castellanos @uric es Twitter Qorgeiev Linkedin: hup //g00 sVHRQzmR stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 65 Flipped Classroom en la creacin de videos didacticos- musicales para Educacién Infantil. Un andlisis de su vihilided matadaléaive ilidades.gatovoladocnevssuurdown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 21328‘111172019 tlidades.gatovoladornevissuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbasciptats2F docst:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. eae MC CUUU Felipe Gérudix!, Manvel Geteudix® " Facultad de Educavién de Toledo, Universidad de Casila-La Mancha, Avda Carlos I 21 (Fabrica de Armas), 45071 Toledo, Espana Facultad de Comunicacion, Universidad Rey Juan Carlos, C* del Molino sn, 28043 Fuenlabrada, Made Espana ‘Rlpe genmudixdusim es, manuel gerrudix@ je es Resumen. EI texto aborda el potencaldidictico del vio musical y edmo a parr de su diseto msrueivo y producciin se desurollan competencas reativas, ast como habilidades propias de un docente de educscin inl en Su formacion inital. Para ell, se ha contado con ol andisis del proceso y resuladas finales en la produccién de 78 videos didictico-musicales, ineuides fen 41 micresites,elaborados or ls estudiantes de tereer curso del Grado de ‘Macao de Edvcaciin Infant dela Facultad de Educacion de Toledo de la Universidad de Casilla Ia Mancha (CLM), durante el pariodo comprendido centre 2012 y 2014, Para el desarrollo y produccio de los Videos sha utlizado la metodologia de aprendizae del “open learning” y la técnica de “fipped classroom", por lo que los resultados de la experiencia se han manifstado en ‘una dob ‘ia a) los estudiantes purticipantes han adqurido un mayor nivel fcompetencisl, tanto en habilidades de carter general como especficas musicales (aprendizaje, yb) las producciones videomusicales resultantes tienen la calidad suficteste pare ser utlizaos, en las aulas de edueacion snfuntl, como recursos didscticns (profesional) 1 Introduceién Después de varias décadas en el uso del video didictico en las aulas, hemos cobservado y analizado como éstos, usados de forma adecuada, inluyen muy positivamente en las resultados académicos de los estudiantes. Existen pauias claras para que un video didéctico tenga un buen uso en el aula. Deben ser relevanies, actuales y realists, con calidad sufciente tanto en imagen como en audio, ¥ por supuesto que ayuaden al aprendizaje de los eontenidos a trabajar {1] [2] [3]. No silo los aspectos cognitives se ven fortalecidos sino que también estimulan profundamente desarrollo competencial global del alumno, ‘Con esta idea de cabecera se justifica el video musical didactico en el masco de un proyecto de innovacion'. Como objetivo general se planteaba el crear microuites y ‘videos didaetico-musicales como recursos para su utilizacion en! aula de educacion infantil Ent proyecto han intervenido 214 estudiantes del Grado de Educacion Infantil de 4a Facultad de Educacién de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha, durante el periodo comprendido entre 2012 y 2014. Flos han sido los artifices de la * Proyecto de Innovacion pertencienc a lx Universidad de Valencia: “Edublogs y aprendizaje colahorativo: eonerecion de estratepas de ensedanza para et profésorada” (codigo, UV- SFPIE FOL3-187370), stein Martin y lst Hemindee Ore edtores) 6 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips43A%42F"%2Fisuu comdé2Fverbascripla%s2Fdocs%42Fpadagog audiovisual. monograicodes... 88/323sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, produccion y disefo instructive de los videos, mediante un proceso de ensefanza- Aprendizaje basado en “open learning” y “flipped classroom” y dentro del paradigma “elearning”, el cual ha sido analizado’siguiendo el modelo de la cuadricula de ‘Coomey y Stephenson [4] con el propdsite de descubrir si este modelo pedagogic ha sido adecuado para el proceso creative de 10s. distintos productos didacticas audiovisuales [5] Larelacién entre la misica y los medios audiovisuales siempre ha sido muy estrecha. En un mundo de pantallas en el que vivimos, la educacién, ¥ mas coneretamente la feducacion musical, no puede estar apartado de su conexion. Los. productos audiovisuales son clementos que la educacion tiene muy presente. y en el ambito dela ceducacién infantil se debe atender con mas empeflo, Debemos ensefar por y para los medios. ‘Cuando hablamos de formatos de interaccién misico-visual, nos referimos a todas aquellas expresiones que, expresadas de forma ms © menos candnica en las iltimas cada, se configuran, textualmente, “mediante la sinergia aditiva de sustancias expresivas sonoras y visuales en una suerte de collage” [6]. Asi, los spots publicitarios y los videoclips representan el nicleo de estas propuestas, si bien, cexsten otros visual, de referencias sinestisieas, las insalaciones audiovisuales, de naturaleza espacio-temporal,u cualquier otro formato audiovisual Se trata, en cualquier caso, de un fendmeno que no es exclusive del mundo de los adolescentes, sino que se expande de forma global a cualquier edad escolar. En este sentido, no podemos olvidar que la matriz hasica discursiva de la misica, modela ‘buona parte de los productos mediales eduformauvos a los que estin expuestos los ninos desde su mis temprans edad. Ejemplos los encontsamos en la setie popular “Cumajuegos", “en distintos videos musicales infantiles sobre animaciones como Pocoyo, Bob esponja, la abeja maya, o Los Lunis, Es por ello que existe la necesidad de formar, informar y utilizar estos formatos de luna manera critica, Contribuir a esa formacin en medios y con los medios fomentando un espiritu realmente reflexivo que permita alos mifosy jovenes, separar analiticamente todas las capas que eompactan estos textos mediales, ‘Ademis, los formatos de interaccién misico-visual poseen una dimensién diddctica, una potencialidad que, watada adecuadamente, “da cuenta de su contexto, y de los parimetros culturales, politicos y socio-econdmicos que definen cada época (ou mensaje). pero que, también, establecen un programa para ta interpretacion de dicho mensaje (un cédigo)” (7 En este sentido, en este articulo, hemos dirigide nuestra mirada hacia ef formato denominado como video didéctico-musical, en el que tanto su disefo, produccién, cexperimentacién y evaluactén se insertan de forma creativa y dinamica en el proceso de ensefanza-aprendizaje (musical) [3] sirviendo como herramienta para el desarrollo de competencias y habilidades en el estudiante [8 1.2 Clases abiertas controladas por estudiantes ‘Ahora bien, existen elementos que no se pueden obviar. y en nuestro caso radican en Ta raiz misma de la educacién: el método, ° Cantjuegos Pagina Web: Ip cantaiuego com sen Martin youd Heider Cre (etre) a uilidades.gatovoladornevisuudown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual_ mono. ass23sine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comss2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Sin una buena metodolopia, cualquier recurso, include los videos diditico- musicales, no tendran ef gran valor didictico que poseen. Es por ello, que el foco debe cerfase en la ensefanza mds que en el aprendzae, en el como ms que en et fin, en defntva, en cl metalo mas que en el reeuso,“innowaciény cambio de educacin para ls respuesta a na educacion para las preguntas se habla mas de ‘prendizne que de enseharea”(9} Enla experiencia se ha considerado al aprendizaeabirto “pen leaning” la base fundamental de la metodologa utlizada y el “figped classroom” como la mejor técnica diditicaadaptada al método, Segin las Naciones Unidas para la Educacign, la Ciencia y la Culttra (UNESCO), el "open learning” 0 “Aprendije ableria” so define como aquellos sistemas educativos en los que el estidiame tiene pate de ‘contol del proceso de aprendizaje [10]. Una de las ideas que subyaceen este méiodo, tl hecho de que no soo fos estudiantes son los favoreeos al Ser mas ativ0s ens prendizaj, sino que tambign para fs educadores supone un revulsive constants para scr mas reflexivos en su pedagogia. ‘Cuando Jonathan Bergman y Aaron Sams, de instiuto Woodland Park, disefaron ‘una seric de grabaciones para aquellos alumnos que no podian asistir a sus clases [11], de alguna forma marcaron las paulas iniciales de To que vendria a ser-un news enfoque de ersefanza, cuya traduccion def inglés es “clase invertda” o “aula ‘olteada”, flipped clastroom. En lineas generals, esta tecnica consist en invert Las fareas que se llevan cabo en clase por las que se hacen en casa [12] Es deci, ‘mediante est metodologia, os alunos, revisan, prearan y esudian fs contenidos teorins on dias previ a su insrucion en la clase con cl objeto de exponeros o debatiros en el aula y llegar a una mayor comprensién [13], Para Calle y Garda [Id] se trata de un enfoque integral que combina la instrucion directa con métodos consirictivists, en el que ln partcipaciin del extudinte en un aula activa y dialogada, no rigida, contibuye positivamente a que los estudiantes puedan comprendery responder mejor alas necesidades ervoionales y de aprendiaje (15) Ene los distntos autres existen una seri de colncidencias sobre ls beneficios de este modelo de aprendizaje = "Se desarrlia en um ambiente de aprendizaj colaborativ, aunque tiene cabida tambien en aprendizaies cooperatives, aprendizaies basados en proyectos [11] (024 16) (17) 18] = Dinan ef rot det alunno, pues se involucra a 1s estudiantes promoviendo una implicacin mas activa, mayor patcipacicn metivacin y compromiso [1] {12} [16] [17] [18]. = Se cctuaiza el rl del docente, qe se converte en un guia orientador que fia objetivos, resuclve las dudas. dinamiza cl proceso de aprendizaje, provec -atencion personalizada [11] {12} [16] [17] [18]. = Permite un aprendicae anténomo para los alumnos mis avanvados y mayor tiempo de dedicacin ala resolucion de problemas en el aula (11) [16] {18} = Fomenta habifidades de amo como et pensamieno critica o i reslucion de problemas [12] 16) + Facts el despiegue de actividades paricipativas imeractvas tales como debates en foros, pesentaciones, et [16] 1 interes desperado por este ipo de accién formativa nos lev plantar las siguienes cuesiones. ~ ¢El “flipped classroom” puede ser un enfoque de aprendizaje exitoso en el omtexo de la ensefiaca universitara, yen coneret para el aprendizaje musical? = gDeben los actores del proceso de ensefanza-aprendizaje modifica el rl que juegan? = (Esnecesrio algo mis que una buena disposicin hacia el eambio por pate del Profesrado? sen Martin yond Heder Ore etre) « uilidades.gatovoladornevisuudown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 5/323‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlhtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida 2 Making off ‘A continuacidn se detallan las acciones didcticas principales de la propuesta. Entre parcntesis se especifia Ia conexidnirelacion/comparacion con las earacteristicas del aprendizaje constructivist segin Jonassen {19} '*Contenidos teéricos: dividides en cinco blogues (Fundamentos teéricos de la Percepeidn y Expresion Musical, La pereepeion auuitiva; La expresién musical; La creacion musical y La didsetica musical) y nueve temas fueron preparados por los estudiantes fuera de clase de forma colaborativa, a partir de explicaciones, enlaces. audiovisuales. et. y cuya estructura bisica disponian dentro del espacio dela asignatura del Campus Virtual de la UCLM ‘© Grupos colaborativos: La clase se dividié en diferentes grupos por temas y cada tuno de los miembros del grupo aportaba ideas inferesantes sobre la tematica tratada, Antes de la presentacién del tema en clase el grupo dinamizaba en un foro de Ia plataforma Moodle, en donde se habia llegado a una serie de conclusiones ‘que se utllizarian en Ia presentacidn. La configuracién de los grupos se planted atendiendo a un abajo conjunto y coordinado, pero con responsabildades y roles definides: 1) Coordinador, 2)" Redactov/documentalista; 3) Integradoridesarrollador: 4) Produccion audiovisual y multimedia; 5) Compositor 6) Autor ‘*Portafolio de estudiante: EI trabajo individual de cada estudiamte consistid en recoger en un portafolo las ideas clave y complementar con informacin adicional para contrastar con esas ideas, eentrandse en les aspectos que mas le interesaran ara su futuro profesional ‘+ Actividades pricticas: El conocimicnto conceptual musical, se debia trabajar y ccontrastar de manera presencial en una serie de pricticas grupales (trabajo colaborative), desarrollando € implementando actividades didacticas musicales para ef trabajo en el aula de educacion infantil un microsite en el que su actividad ‘central es un video didaetico-musieal. Dentro de este orden de ideas, apurtames ‘que las actividades debian estar relacionadas con casos reales. (tareasauténticas en su contexto) ser de utlidad para su prictica docente (signficativas). Fueron desarrolladas en el aula de manera colaborativa (construcciéa colaborativa del aprendizaje a través de negociaci6n social) para posteriormente ser tiizadas en tun eentzo educativo (entomo real de aprendizaje, de 1a vida daria) durante el periodo de practicas que los alumnos evarian a cabo, tomando nota de los logros alcanzados y de aquellos aspectos que no se hubieran adaptado a las necesidades| ccontextuales (complejidad del mundo real) del centro educativo. Por ditimo, se aportaron dichas reflexiones en el portafolio final (reflexion de la experiencia) ‘como evaluacién de los resultados obtenids, Haciendo un corolario de las reilexiones vertias por los estudiantes, se muestra a ‘continuacign una Matriz DAFO donde se contraponen las debilidades y fortalezas ‘entendidas como aniliss intemo al anilisis de origen externo de las amenazas y ‘oportunidades ‘+ Evaluacidn: La evaluacign estuvo conformada por los siguientes instrumentos: LL Practica: Ja relacién de las pricticas asociadas a los contenidos, y la resolucién de problemas o casos. 2. Teoria: pruebas de contenido y portafoli. Valorandose también el grado y la calidad de I implicacion del estudiante en las dstintas actividades. ‘Ademas, buscando siempre el principio de ludificacion, las actividades précticas se Corientaron por un principio finalist: participar y competi en las jomnadas de creacion de microsites musicales para educacién infantil que se celebraron al fializar el ccuatrimeste, y que sivieron de ciere a todo el proceso, stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 6 Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips%s3A%2F"%2Fsu comdé2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog aaudiovisual_ monograicodes.. 86/323‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlhtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Tabla t: Matriz DAFO acerca de fas experencias de Tos estudiantes en el uso de sus propio videos dietco-musicles ene sula de nant, Fuente: elaborsci propa + Filta de formacién en los docentes a la | + Los contnidos ene que estar hora de realizar produeciones | vineulads al curiulo. Poca fexibiidad fauliovisusles yen especial videos | temaica diddcicos ‘ Exisen temiticas que no se pueden ‘Falta de recursos tanto humanos como | tabyjar en algunos eenttos ya que materiales choean con su ilosoia + Baja motivacidn en el profesorado Renwente alos cambios dictions Fortier ‘Oportunidades Tradicidn en el uso de recursos | « Las TIC abren nuevas puis y fciita fuuliovisules enestenneleducativa | tnto Ja producion como el wo de Los nifosy nies de eduesciin infant | videos diditicos musicales ‘manifesuan una respuesta muy postva | * La educaciin expandiday el uso de los ante Ia exposicin de videos dicticos | recursos diditions de forma mnimoda sic. + La inovacidn y la creatividad del nuevo Se pusde usar tanto fers como dentro | —profésonsdo del aula, con lo que se relueraa el aprendiaje + Bsn curso itegrador 3 Produccidn y andlisis de resultados 3.1 Los productos didicticos: microsites y videos didActicos-musicales ‘Como resultado del trabajo, ls estudiantes han desarrollado un total de 41 microsite, disponibles en red y desariollades mediante diferentes soluciones en la nube (Bloguer, Wordpress, Wik...) en los que se han intearado 7S secuencias didacticas. Para cada secuencia didactica, cada grupo ha elaborado: una cancion original (musica ¥ texto) destinada a ser interpretada por nos y nis de educacién infantil, un video un paisaje sonoro, La figura | muestra tanto el repositorio de contenidos como Algunos de os ejemplos de microstes que los usuarios crearon a fe ALI i Fig 1. Ejemplos de microsite, Fuente hp flipegertrud wis eomrepesitoriomicrosite Utlidades. gatovolador noUissuuldown php urlshiips3A%42F %42Fsuu comé2Fverbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog aaudiovisual_monograicodes.... 87/323sine ilidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A942Fs%2Fsswu.comss2F verbascrpta%s2Fdocs%42F pedagog aauciovisual_ monograicodeo, El resultado mas destacable de la propuesta ha sido la extraordinaria produccién creativa-didictica musical elaborada por los estudiantes. La produccion final de los videos didacticos musicales asociados (texto, musica, coreogralla, atrezo, audiovisual), con unos disefos instructivos canalizados que, pensades come recursos alobalizadores para el aprendizaje de competencias de los nil y nies de educacion infantil (20), han offecido una factura profesional y suponen un aporte notable al Ambito educativo musical. Algunos de los ejemplos de estas canciones compuestas por los propios estudiantes de ls titulaciones de Educacin Infantil, pueden verse en Ta figura. ea ae ‘Time to say Goodbye ya Blige a Cae SAA foes te pcg, cone iA, ide El Castillo Musical Fig 2. Fjemplos de canciones compuestas por ls estudiantes 3.2 Aniilisis de la vi ‘abilidad del Flipped Classroom como método didictico Por otra parte. y tal y como comentamos mas arriba se ha analizado la viabilidad det {enica empleado en la experiencia, a través del metodo de los cuatro elementos “eruciales para el éxito” definidos por Coomey y Stephenson. el diilogo, la implicacion, el apoyo y el contol, (DLAC) [5] (ver Tabla 2). De los resultados del fnalisis se desprende que el enfogue llevado a cabo en la experiencia es de indole construcivista, ya que responde en igual proporcion al cuadrante Noreste (NE). en “donde ta tarea especifia esta determinada por ef alumna”. como a las semejanzas dol cuadrante Sudeste (SE). “sector donde ef alumno conirola la direcetin weneral det ilidades.gatovoladocnetissuudown php ?urlehtips%s3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. 8/323‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlhtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual mono. aprendizaje” [5 stn Martin yl Heri Cre eos) ” “Tabla 2: Resultdo del anilisis realizado con ls elementos DIAC. Fuente: elaboracion propia ‘a purirde Stephenson & Sangra [5] Explicacién del anilisis ~ Autodirigido o dirigido en colaborasion con fos compateros del srupo, Diélogo —_» Fuente externa de ayuda de especialista ‘+ El didlogo con los compaileros se especifica como parte de una tare TImplicacion foal en a actividad de aprendizaje Hcacién —* Trtbaia solo o en equipo. ‘Implicacién £1 slumno rclaciona el aprendizaje a sus propias necesidades rsonales, vocacionales 0 académicas. ~ El apoyo del tutor puede ser en linea 0, en ccasiones, presencia, ‘+ Fl tutor aconseja sobre Ia naturalera de la tarea, las metas de aprendizaje, ‘La estructura y cl diseho del aprendizaje en tinea proporcionan Apoyo tun marco de apoyo dentro del cual e]alumno tiene una elecci¢n considerable ‘+ Principalmente, contacto por correo eleetrénico 0 grupos de debate moderados por el tutor «Los estudiantes proporcionan realimentacién a los miembros de su propio grupo y a otros “El control de la area depende del alum ‘Uso de recursos fuera de! programa ‘© Amplia eleceion del alumno respecto alas actividades, ef contenido y os resultados de aprendizaje, ‘Libre de establ actividad gene ‘+ E1 profesor controla el material de lectura, el contenido que hay ‘que aprender, las fechas limite de entrega Funciéa del Facilitador y entrenador, y oeasionalmente como guia y Profesor formador En resumen, se corrobora que esta propuesta se enmarea dentro del paradigma postindustria/constructvista puesto que el proceso de aprendizaje esti centrado en el ‘alumno [5], y el rol del profesor confirma la descripcién de Rowland Gallop del rodelo constructivista atendiendo a las funciones de faciltador 0 entrenador En ‘cuanto al modelo pedagdgico que respalda esta practica formativa sesia el “Yearning ‘by doing” sttomamos como referentes, aspectos del caso prictico como son que: 1) docente no es el que transmite el conocimiento en primera instancia, >) las actividades son desarolladas por los alumnos, ©) las actividades son las que transmiten el conocimiento, Vac ativideron tranneien al madele colshnrativn Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips%s3A%42F %42Fsuu.comé2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpadagog audiovisual monograicodes... 88/323 Controlsine lidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%3A%%2F%%2Fsswu.comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, Desde el anilisis de los medios ulilizados, debemos hacer notar el uso de la plataforma Moodle, que ha servido como medio principal para la comunicacién asincrona y sincrona entre tutor y alumnos, y ent ellos mismos. En este contexto, el estudiante ha contado con foros de diseusion, chats, zonas para compartir recursos y materiales audiovisuales, conviniendose en una herramienta ideal para el trabajo stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 2 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida colaborative. Asimismo, para elaborar las actividades y los contenides el alumno ba utlizado las TIC desasrollando habilidades como la busqueda y seleccion de la ‘informacion mas relevante, procesando y posteriormente comunicando esa ‘informacion para transformarla en conocimiento [21], 4, Diseusiin y conelusiones Enla introduccidn nos planteamos una serie de preguntas acerca de la viabilidad dela técnica del Flipped classroom en el aprendizaje musical en los estudiantes ‘universitarios, asi como la posibilidad que debiera existir en los cambios de roles profesoresiudiante. A partir de los resultados del andlisis, confirmamos positivamente estas cuestiones y valoramos cl enfoque constructivista y cl éxito de la técnica de “flipped classroom EL lipped classroom conribuye a un aprendizajeexttoso y real ‘La manera de presenta los contenidos y las actividades grupales mediadss para la creacin de videos didacticos-musicales, son experiencias significtivas (“learning by doing’) y estin contextualizadas dentio de un entorno real, ya que el dominio de preparacién de contenidos, de puesta en marcha de proyectos. y de aprendizaje ‘olaborativo son habilidades y destrezas que redundaran en la futura labor docente de los estudiantes de magisterio. Eneste sentido, se manifiestan as los dos prineipios de la Teoria constructivista de Paget (2); aprende como pocetn sive y spendin compe eco y Cambio det paradigma en los roles educativos. Taualmente, de la aplicacion y desarrollo de ta técnica de “flipped classroom” se deduce que tanto los roles del docente como los del discente cambian. Debido al nivel de impheacion que requiere por parte de los estudiantes, estos dejan de ser agentes ppasives que se limitan a escuchar [23]. Al tiempo, como especifiea Miller [17], la tarea del docente rebasa el modelo de las exposiciones magistrales (Sage of the stage) para convertirse en un guia del proceso de aprendizaje (Guide on the side), pasando de ser una “figura sustituible a no susttuible” [16}. Los docentes deben estar concienciados y comprender el cambio cultural CContestando a la tereera pregunta que marcamos en el planteamiento inicial sobre Si hace falta algo mis que buena disposicion hacia el cambio por parte del profesorado, rescatamos y corroboramos las palabras de Dolors Reig [9] cuando ‘manifiesia que “si las ieenologias no han legadlo al aula es por tres mouvos: ef hardware, el software y la actitud mental”. Alo que afade, que debe exists una “yoluntad politica” ala hora de tener hardware, pues sin é, ni el software ni a actitud ilidades.gatovoladornevssuudown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaauslovsual_ mono. ‘901323sine lidades,gatovolador notiesuuldown, php 2ul-hps93A%42F k2Fssuu,comsk2Fverbascripta%2Fdocs%2F pedagog aaucovisual_ monograicodeo, setia motivo de freno para la incorporacion de las TIC. En ese sentido, y ajustandonos sobre Ia tematiea de la asignatura trabajada, ccompartimos con Jonathan Savage la idea de que, tanto los profesores de msica como los estudiantes de educacidn en su formacion inicial, tienen que tener una clara concienciacidn y comprender el cambio cultural. Sino es asi, podria ocurir que la ‘miisica como materia cuticular formal vaya transfiriéndose hacia un aprendizaje no formal: “Digital natives, embrace a new world of musical performance and composition, empowered by new instruments, both physical and virtual. that democratie performance and compositional processes in ways unimaginable ten years ago” (24) stein Martin y lt Hemindee Ore ede) a ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Como consecuencia del desarrollo de la experiencia, ademis de contestar a las ‘preguntas iniciales, han surgido otras euestiones de interés que deben ser comentadas. Competencias y habilidades desarrolladas En la experiencia se ha podido comprobar, ademas, cémo el trabajo intenso que than mantenido los estudiantes 2 lo largo de todo el proceso, desde el proyecto inical y la produccién final en eada uno de los videos didactico-mosicales, han ayudado a aleanzar no s6lo los objetivos inicales, sino que ademis, han favorecido a obtener cierias competencias generales (abajo en equipo, busqueda de informacion, ‘capacidad para planificar proyectos diddcticos), asi como habilidades y competencias especiticas (manejo de editores de audio y de video, editor de partituras para la ‘composicion de canciones, interpretacion instrumental y vocal, us0 de aplicaciones ‘web para la creaci6n de entornos de aprendizaje). Limitaciones Convene, no obstante, poner de manifiesto algunas de las limitaciones que se eben tener en cuenta a la hora de poner en prictica esta técnica Enire ellas destacaremos dos: a) las relacionadas eon fa problemstica del material audiovisual, selaladas por Herreid y Seller [12], y Miller [17] y que estan relacionadas eon que cl alumno no visualice los videos o que estos no sean de buena calidad: y b) la disposicién espacial del aula, scfalada por Van Assendelft ct al [18], que en su ‘modelo tradicional 0 clisico (el profesor frente a los estudiantes) Supone una Timsitacién y un hndicap para las reuniones grupales. Ludificacion. Variable implica ‘Aunyue no se habia tenido en cuenta como variable en el andlsis es cierto que la luificacion queda implicita en el propio metodo y asi se reflejaen los resultados. El {iuego consttuye, de alguna manera, el motor de las actividades desarrolladas, va que responde a algunas de las earactersticas esenciales que lo definen [25] (26) [27], tales a)_generacin de un estado de flujo del jugador que se encuentra absorbido por Ia actividad propuesta por el juego (la implicacién ha sido total por los estudiantes), +b) proseccion del jugador en las instancias del relato que le representan (los estudiantes son elementos de la ereacion audiovisual), ©) motivacién por participar en el contexto ficcionado que propone y generar transformaciones en él (a partir de una idea sencilla, los estudiantes. han construido una web con contenidos didieticas musicales, participando lidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtips%s3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. uses‘111172019 tlidades.gatovoladornevissuuldown php 7urlehtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual mono. d)_ la sensacion de presencia, inmersién ¢ interactividad [28] (los estudiantes son Jos constructors de ss propits actividades) } interaccion con ros jugadores (los elementos ineractivos han sido constantes gracias a la paricpacion “learning” en la Plataforma Moodle) (9 Adem, la experiencia ha estado pivotanda todo el tempo sobre una idea motor en la motivacion para el estudiane. conseguir un premio en las diferentes ‘modalidades (mejor mirosite, mejor secvenea didictica y mejor video disctico tmusiel)propuesiaen las" Jormadas de Creacin de Microsies”, Esto ha infuido rotablemente tanto cn la motvacion como en la calidad de los products finales ‘Algunos ‘rabaios, incluso, han consezuido el deseado proceso de transfeencia, traspasando tos limites puramente académicos, ya que han sido incluidos ene ‘epasitorio digital de la Consejeria de Eduenion de Castilla-La Mancha Esa motivacion se refleja también en las reflexones que realizaron los estudiantes en os portfli finales (ver Tablal). Como primer punt las foalezas deben slit sen Martin yond Heder Ore etre) ” reforzadas como alterativas a los puntos débiles. La tradicin en el uso de recursos audiovisuales, la respuesta positiva de los nil y nias en el visionado de videos diddicticos musicales y Ia posibilidad de que ests recursos audiovisuales puedan verse tanto dentro como fuera de la escuela reforzarxo su valor integrader, minimizando las debilidades como es el caso de la falta de formacin del profesorado, ya que puede solventarse asi como utilizar los recursos disponibles siendo creatives, originales y con iniciativas. Como segundo punto se dehen explotar las TICs ya que abren nuevas puertas a los ya chisicos métodos de aprendizaje facilitando la produccién y el visionado de videos didicticos musicales (el 60% de las aulas de Edveacion Infantil disponen de pizarras digitales) asi como el uso omnimodo que se puede hacer de estos recursos facilitando la edueacin expandida, ‘A modo de conelusion final, abogamos y apostamos por este tipo de propuestas didaticas en el contexto de 1a formacion inicial dc los maestros, siendo conveniente ‘como experiencia para su futura Tabor docente y ast imponerse a esa baja motivacion cexistenteentere el profesorado, remiso a cualquier tipo de cambio. Agradecimientos. Este trabajo est apayado por el prayecto de innovacion educativa “Edublogs y aprendizaje colaborativo: conerecién de estrategias de ensefarva para el profesorado (cédigo: UV-SFPIE FOI3-147376) de la Universidad de Valencia y es luna accion del Grupo CIBERIMAGINARIO UCLM-URIC. Bibliografia 1. 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Los puntas en los que basamos la ateneién som los siauientes ‘© Relucionados con la expresién corporal: la direocion de la mirada, los gestos, el uso de las manos y la postura ‘© Relacionados con la vor: el volumen (si es normal, bajo o alto) y la velocidad (si habla rpido o lento) ‘+ Relacionados con el contexto: qué pasa a su alrededor, quién hay, a quién se dirige ‘También tendremos en cuenta la distancia personal y la funcién con la que creemos gue realiza estos actos (por qué y para qué). En este apartado también tabajariamos la ‘ToM anteriormentecitada Para el wabajo en comunicacion no verbal, hemos realizado la siguiente actividad ‘que tiene como herramienta la pizarra digital. El material se compone de los aspectos anieriormente vistos sobre la comumnicacién no verbal y el visionado de videos. Primero vemos las videos ¥ posteriormente comentamos lo observado, comenzando por el cuerpo y cara del personaje. La imagen de la figura 2 muestra un ejemplo del Apoyo visual empleado para la actividad ‘Con esta actividad también trabajamos la empatia através de la comparacin de las propias vivencias. Por dltimo, les preguntamos cémo cree que se siente el personaje, Si Ie ha pasado a eV/ella y como se sinteron, Esta idea fue tomada de Ia Webquest claborada por M* Pilar Ruiz Rodriguez donde ta autora propone et uso de videos como Los siete enaniios. «sy Blancameves, —de——Disney (ww youtube com/vateh?y=D8hnkyi_mllo). Otro video que utilizamos para realizar esta actividad es un fragmento del clasico £1 patito feo, un video llamado El tito feo corto Disney los mejores (www youtube com¥atch”=iVISPflots0) que fenconisamos igualmente en Youtube, Fl material para usar en la pizarra digital, claborado por Seyla Ballesteros Andijar, esta disponible en la pigina (qq muterialesespeciales com). uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 08/323sine utldades gatovladornatissuuldonn php?ul-hips®s3A0:2"%2F eeu com2Fvarbascrpla%2Fdocs%2Fpedagog aaucovistal_meonograficode stein Martin y lt Hemindee Ore ede) ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida 1. MIRAMOS EL CUERPO R DONDE WIAA? Fig. 2. Maer para taaar el desarollo de a oraign a waves de a cempvension Fxtaido dd Materiales Especioles, (sax materialesespscals com ) Imagenes de ARASAAC ‘hp avo arasae or) 6. Conelusiones EI uso del video en alumnado con necesidades educativas especiales puede ser considerado como una herramienta que complementa y apoya los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo en su da a dia, Utilizamos este recurso para favorecer el desarrollo comunicativo lingdistico destacando los siguientes aspectos: el uso del video en el plano fonetico-fonol6gico ayuda a que los alumnos mejoren la inteligbilidad de su lenguaje favoreviendo el desarrollo dela artculacién para mejorar la realizacién de los sonidos, potenciando la diseriminacion auditiva y aumentando la conciencia fonolégiea gracias al soporte visual y auditivo que supone el video. El documento visual es de gran ayuda al trabajar las acciones, tno en su comprension como en la introduceion de estas acciones (verbos) en la fase pues muestra un resultado dinimico doundo de ‘movimiento a la accion. En cuanto al ambito pragmatico el video sirve como hherramienta para crear momentos de peticion al ser el deseo de muchos alumnos ver sus dibujos preferdos o canciones en el ordenador o PDI. ‘También da soporte visual e ilustrasituaciones que de otra manera no podriames hacer llegar al alumnado, lo que ‘nos posibilita trabajar las habilidades sociales y comunicativas en tomo a la adguisicién de la ToM yl reconocimiento de los clementos no verbales que forman uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipst3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 107/323sine tlidades.gatovolador notiesuuldown php 2url-hps%s3A%2F'%2Fissuu comsk2F verbascriptats2F docs%s2F pedagog aaudiovsual_ monograicode tos. Queremos agradecer al centro escolar del que formamos parte, el IPP Doctor Quintero Lumbreras la posibilidad de trabajar con multitud de recursos digitales y permiticnos explorar con ellos. A Guadalupe Montero, directora del colegio, por pensar en nosotras para este proyecto, por su colaboracin y acompaftamiento. A Antonio Del Monte, compatler, por eontagiamos su entusiasmo por las TIC y crear y compartir sus valiosos materiales. A todos los alumnos con los {que trabgjamos pues lo que hacemos cada dia es pory para ellos. Nota. Todos los materiales audiovisuales citados en esta contribucién han sido cconsultados por iikima vez en Abril 2014. stein Martin y lt Hemindee Ore ede) » ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida Bibliografia 1. Bosch, E. (2008), Fluacisn fonoligica dl habla infil Masson 2. Bosch, L_ (1983) EI desarrollo fonolbgeo infantil una praca para su evaluacién. Anuaio de psicoogian? 28-1983 (1) 3. Escandll Vidal, MV. (1996) Los fendmenos de intrferencia pragmatic, en Didictica el espaol como lengua extraniera, Expoingva 3, Maid 4 Gallardo y Gallego, (1998) Manual de logopedia escolar Fd. Alb 5. Garcia, M_ Coord. 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Logopeda en el Dpto. de Comunieaciin y Lenguaje del colegio IPP Doctor Quintero Lumbreras, Madrid Correo electronico: segovia pints laura@inotmall es Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hiips%3A%2F"%2Fsuu comté2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog audiovisual monograicode.... 108/323‘111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. stein Martin y lt Hemindee Ore ede) ” ‘Stop Motion en clase de Educacién Artistica y Plistica: una experiencia de aula del Grado en Educacién Primari Montserrat Irene Res Martin Profesor Educaion Anisticay Plasca, Departamento Ciencias del Educacion, Cultura, Lenguaje y Artes, Ciencias Hisérieo- Tides y Humanisticas y Lengias Moderas ‘Unnversidad Rey Juan Carlos “Mésioles, Mad, Espa rene rosaurje.es Resumen. El video es un rocurso usulmente empleado en la Educa ‘Autistica La tipologia que se presenta el sop motion, procedimieto que ‘onsite en repesentar el movimento por evedio de sucesivas imagenes fs, Con el fin de dar a conocer est téniea de grabscién de videos tun poco empleada en educacién, se moesia una experiencia de aula Tlevada a eabo eon llumnos de tercer curso del Grado en Educscion Primaria de la Universidad Rey Juan Carlos durante el curso 2013/2014. Los resultados obtenidos han sido slamente sitisictorios, lo que incila a epi lapdetca en cursos sucesivos 1 Introduccion En el momento en el que las tecnologia itrumpieron en las aulas de educacién primaria, se hizo necesario adaptar las materias de los Grados en Magisterio para Utlidades.gatovolador noUissuuldown php url-hips%3A%2F%2Fisuu comsé2Fverbascripla%s2Fdocs%42Fpadagog audiovisual monograicode.... 110/323sine tlidades.gatovolador notiesuuidown php 2url-hips%s3A%2F‘%2F issu comsk2F verbascriptavs2F docs%42F pedagog audiovisual. monograicode ‘mcluir conocimientes, erramientas.y recu'sos que permitieran que los tuturos profesores las conocieran y aplicaran, No hay que olvidar que los reeeptores finales e los aprendizajes que se producen en estas aulas universitaias son los pupilos de primaria, y por tanto a la hora de plantear el trabajo se debe, cuanto menos, haber ppensado en ellos para disefiar acciones que Heven ast adecuada formacién, En ouo orden de cosas, es generalizada la importaneia que se otorga al empleo de TIC (Teenologias de la Informacion y la Comunicacion) en educacion atistica, considerindose a nivel europeo imprescindible cl empleo de las mismas y la necesidad de llevar a cabo proyectos para el desarrollo del uso de las tecnologias en cesta materia (Red Furydice, 2010), Son numerosos los recursos que se offecen, desde pizarras digitales hasta redes sociales, pasando por Ia fotografia y el video Precisamente estas dos ultimas areas se pueden considerar ramas artisticas,ofreciendo centonces una oportunidad de llevar la teenologia al aula El video tomado como recurso educativo offece la posbilidad no solo de plasmar ‘conocimientas, sino ambien de expresar sentimientos de un modo creativo y original Faualmente, supone para los alumnos una accidn diferente en su tutina diana, ‘mediante la cual investigan y hacen suya una obra atistica, lo que proporciona una ‘motivacion aaa a a area ‘De las miltiples actividades susceptibles de ser planteadas para trabajar el video en 1 aula, el stop motion se plantea como un reto para los alumnos. Por un lado, es una técnica desconocida para Ia mayoria de elles. Por otro lado, implies utilizar fotografia ¥ Nideo en el mismo producto. La labor de investigacion de la téenieav de las vias de realizacion proporcionan a los estudiantes la posibilidad de aprender de manera stein Martin y lt Hemindee Ore ede) s ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida significativa, puesto que todo el trabajo que elaboran por su cuenta queda retenide en ‘Asumismo, el llevar a cabo la labor de forma cooperativa permite repartir funciones cen favor de Tas capacidades que cada miembro pase, apartando lo mejor de si ‘mismos y favoreciendo las elaciones sociales en cl aula 2 Las TIC en Educacién Artistiea y Plistica Existen innumerables recursos teenoldgicos que se pueden emplear para acercar el arte y la plastica @ os alumnos. En internet se pueden encontrar visitas virtues a ‘museos, aplicaciones para erear esculturas viruales, paginas web para dibujar en pperspectiva y. mis comimmente. espacios para pintar y colorear segin patrones o bien Tibremente. En lo que respects a la fotografia. el mayor éxito lo poscen las plataformas en las que formar collages y editar imagenes. Para crear videos se encuentran diversas aplicaciones on-line ficlmente accesible ‘Ademis de las posiblidades que offece la red, en el mercado se encuentran diversas opciones de programas de edicion de fotografia y video para ordenadores, {abletas y moviles, lo que proporciona una amplia gama de posibilidades de acerear Ia tecnologia a los alunos Es importante tener en cuenta que os pupilos que actualmente se encuentran en feducacion primaria pertenecen a la generacién denominada nativas digitales, lo que facilita en gran medida la labor del maestro a la hora de plantear actividades tecnolégicas Los alumnos van a ser capaces de aprender el manejo de las aplicaciones en un corto espacio de tiempo sin necesidad de que se les deba aportar un ilidades.gatovoladornetssuudown php ?urlehtips%s3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. nsesine tlidades.gatovoladornotiesuuldown php 2url-hps%s3A%2F'%2Fissuu.comsh2F verbaseriptats2F docs%42F pedagog aaudiovsual_ monograicode tutorial completo, Por su parte, los estudiantes de Magisterio estan habtuados a ‘manejar la teenologia a diario en sus telefonos movileso tabletas, lo que proporciona, luna ventaja ala hora de controlar programas y aplicaciones, mxime si se les otorga libertad en la eleceién de los mismos Lejos de manopoliza la educacién antistica con tecnologia, si que se fe debe dar a sta la importancia que tiene en la era actual. Aun asi, no se ha de olvidar que silo responde a una rama de las artes plisticas, susceptible de complementar las otras freas,o de ser rahajada de manera independiente, siempre ajuicio del docente 21 El enfoque de las TIC en Educacion Artistiea y Plisticn del Grado en Educacién Primaria Los alumnos del Grado en Educacion Primaria tienen en su primer cusso una asignatura especifiea llamada Las TIC en Educacién. A pesar de ello, desde la materia Educacidn Artistica y Plistica se considera fundamental que los estudiantes no solo conazcan, sino que también dominen las Teenologias de Ja Informacion y_ Ia ‘Comunieaeicn para que en su futura labor docente sean capaces de emplearias de un ‘modo eficaz Para el grupo referenciado anteriormente se estipularon como abjetivos principales ‘aaleanzar con respecto a las TIC, los que se enuneian a continaaciée = Wdentiiear las posibilidades que ofrecen las TIC en Educacion, = Buscar en fared recursos apropiados para emplear en cada etapa de Primaria + Manejar fos recursos TIC de una forma apropiada, + Distnguir cuando y como se deben emplear las TIC en Educacion. + Discriminar las aplicaciones realmente itiles de las aplicaciones ficilmente acecsibles. = Interactuar en entornos virtuales susceptibles de aportar eompetencia digital stein Martin y lt Hemindee Ore ede) * ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida = Crear, de manera colaborativa, un banco de recursos especificos para su futura vida labora + Entender que la fotografia y el video son recursos atisticas teenoldgicos. La comunicacién y el intercambio de informacion profesor-alumnos se estableci a través de la plataforma Moodle y se planificaron tres actividades especifcas para ccuya consecucisn era imprescindible el uso de TIC: Nuestros recursos TIC. en la que cada estudiante debia encontrar una aplicacién valida para un cielo concreto de Primaria que conllevara el aprendizaje de algun aspecto del curriculo de Educacién Artista, detallando sus caructeristicas, Yeniajas € inconvenientes, Blog wwew.eduarprimaria wordpress.com, ereado para que, de forma individual, cscribieran tna entrada relacionada con cualquier aspecto que les inquictara 0 tes Iamara la ateneion sobre el arte o sobre la Educacion en general, y Stop Motion, Consistente en crear por equipas un video a partir de fotografias para erear una escena concreta 3 El Video en Educacién Artistica El video en Educacin Artistica puede tener diferentes significados segin la intenciéa con la que sea realizado. Asi, se habla de vidoo-arte cuando éste se produce para ser cexpuesto, nambrandose videa-creacién cuando el propesita del mismo es transmitie uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. snarsessine tlidades.gatovolador notiesuuldown php 2url-hps%s3A%2F%2Fissuu.coms42F verbaseriptats2F docs%42Fpedagog aaudiov'sual_ monograicode cconocimienias © valores con un sentido educative. El sentido que ocupa el video en este articulo es el de videoereacion, por ser una actividad meramente educativa, Del ‘mismo modo, no se tenen en cuenta aquellos videos realizados para mostrar como se haan Hlevado a cabo actividades o proyectos en el aula, sino inicamente aquellos que cconforman el producto final de éstos, 0 bien los que Son una creacién artistica en si [No hay estudio recientes que plasmen el alcance que tiene el empleo del video como recursos didictico en la educacién artistica, Sin embargo, existen varios proyectos encaminados a difundir el empleo del video en la educacion artista, Entre ellos, son dignas de meneidn las “Vornadas de Edueaciin Artistica en clave 2.0° (1 ‘que leva organizando anualmente desde el ao 2009 por el grupo de investigacion AM: PR.007: Investigacion sobre recursos digitales para la educacion artistica de Ia Universidad Autonoma de Madrid. Segim palabras del grupo de investigacion. lo que se pretende para las areas artistcas, plasticas y audiovisuales es “faciitar la revision de nuesiras pricticas pedagégicas, revisar el arte sctual, animaros a emprender pricticas y proyectos innovadares y compari lo que hacemos”, todo ello através del porte de comunicaciones en formato de video de uno a diez minutos de duracion donde profesores y estudiantes muestran su forma de trabajo, metodologia, proyectos © investigaciones. La participacion esta abierta a toda la comunidad internacional y supone un aliciente para que el video sea empleado como recurso didietion en las, aulas (Ouro ejemplo es el proyecto “Video en ef aula” (2), una plataiorma colaborativa ‘ue pretende potenciar el uso didctico del video. En este proyecto tienen cabida videos de cualquier materia, si bien la mayor parte de Ios mismos son derivados dela ceducacién artistica, Fxisten muestras de videos tealizados por alumnos de todas las tapas educativas, desde infantil hasta bachillerato, de diferentes centros. ‘Cuanta mayor dfusion se proporcione al empleo del video como recurso didactico, mas posibilidades hay de que se extienda esta practica en la educacion anistica, puesto que supone una herramienta util, seneilla de manejar_y motivadora para el alumnado sen Martin yond Heder Ore etre) ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida 4 Stop Motion: Una Experiencia de Aula Leinsilasop mono ein de lin fia en sg es {toga de mar be, azo se mame oan up ara a Le Scvocheamncr) stomata 40 Repen ce pce cde aes) estes mgs mike en seoene, ee hn de qr me je se mee OE S's ytom va Ken A Pie 206) slop motion unifica en un mismo elemento fotografia y video, aportando ‘movimiento a figuras que en la realidad son estatieas por si mismas. El origen de esta {éenica se remonta a prncipios del siglo XX, si bien fue no fue hasta los aos $0 y 90, ‘cuando se empezd a dar a conocer de-un modo mas activo gracias a peliculas como Beetlejuice y Pesadilla antes de Navidad, las cuales incorporaron algunos fragmentos. sgyabados mediante stop motion. Mucho mis reciente, del afo 2012, es la pelicula Frankemwveenie, que fue tealizadaintegramente mediante esta tipologia de video, Para la tealizacion de un stop movion cualquier material es susceptible de ser cempleado, si bien hay que tener en cuenta desde un principio cules el sentido y el ilidades.gatovoladocnevssuuidown php ?urlehtips%s3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. snars23sine tlidades.gatovolador notiesuudown php 2url-hps%s3A%2F'%2Fissuu.comsk2F verbascriptats2Fdocs%42Fpedagog aaudiovisual_ monograicode movimiento que se espera de las figuras, puesto que pueden surgir diffculuides {écnicas cuando se mexifica la posicin de Tas mismas. De hecho, se tiene eonstancia de diversos videos realizados con materiales tan diversos como plastiina tiza, arcilla, madera o incluso ecortes de papel La presente experiencia de aula se ha llevado a cabo para Ia materia Edvcacién Antstica y Plistica durante el curso 2013/2014 con alumnos de tercer curso en el tumo de tarde del Grado en Fducacidn Primaria del campus de Méstoles de la Universidad Rey Juan Carlos 4A Justifieacion La prictica Stop Motion fue propuesta con el fin de acercar a los alumnos de -magisterio otras maneras de trabajar la fotografia y el video en el aula, susceptible de ser empleada en su fluro docente con pupiles de Primaria. Las ventajas que esta ‘modalidad de pritica ofrec a fos receptores directos de la actividad sean las mismas {ue las que oforgara en un futuro a Tos nos. De cara a éstos, hay que fener en cuenta que estin muy familiarizados con la fotografia y con ct video, puesto que en la actunlidad las cémaras fotograficas y de sgyabacion Son tan aecesibles que incluso se dispone de ellas en los teléfonos movies, Sin embargo, para los profesores suclen ser desconocidas las miltiples posibilidades Que ofrecen como recurso educative. El empleo de estas téenicas en una clase de Primaria podria aportar una gran motivacin al slumnado, ya que proporciona una fouma de expresion diferente a Iss habituales onal y escrita, tan dificles de dominar ‘para algunos de los estudiantes. Asimismo, el hecho de crear 0 adaptar una historia, disefar una puesta en escena, «scoger las herramientas necesarias para lograr la consecucién del trabajo organizat las tareas dentro de un equipo, aporta alos receptores la adquisicin de competencias ue les serin de gran utilidad no solo en su etapa escolar sino en sus carreras profesionales Por oto lado, se pretendia que los estudiantes del Grado aprendieran a emplear la fotografia y el video de manera simultanea con el fin de que pusicran apreciar las posibilidades que cada uno de ellos ofrece como recurso educative. Es importante resefar que los aprendientes unca habian realizado wabajos similares, y en clase lunicamente se_les dieron las indicaciones bisicas para que conocieran el procedimiento, sin entrar en detalles tericos, téenicos ni pricticos, por lo que la labor stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 5 de investigacién por parte de los grupos fe un aspecto importante a la hora de reparar sus videos. 42 Objetivos y competencias ‘Antes de dar forma a la actividad, fue imprescindible dejar claros os abjetivos que se perseguian y las competencias que se desarrollaban durante el transcurso de la actividad. ‘Objetives. Con motivo de la combinacion de fotografia video en el mismo walbajo, los objetives a perseguir se diseftaron teniendo en cuenta las ventgjas que ambos ppodian oftccer al alumnado, ilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaauslovsual mono. snars23sine tlidades.gatovolador notiesuuldown, php 2url-hps%s3A%2F%2Fissuu.comsk2F verbaserptats2F docs%42F pedagog aausiovsual_ monograicode + Entender que la fotografia y el video son arte. + Narrar una historia a través de una sucesién de fotografis. + Plantar una puesta en escensa acorde con la historia a contar, + Realizarfotografias con un enfoque correcto, = Emplear los recursos luminicos y espaciales de manera adecuada, + Aprender a utilizar programas de edicion de video. + Utlizar elementos complementarios, como la miisca o la edicién de texto para dotar de send al video = Trabajar de manera colaborativa coerectamente ‘Competencias. De las competencias que establece la guia docente de la asignatura [B]. con esta actividad se conseguian: ‘Competencias generates 4] + CGL.Capacidad de andlisisy sintesis (CG2 Capacidad de organizacion y planificacin + CG9-Trabajo en equipo (CGI Mabilidades en las relaciones inespersonales CGI7-Creatividad Competencias especificas. = CE22.Conocer y aplicar en las aulas las teenologias de la informacién y de la comunicacién. Discernir selectivamente la informacién audiovisual que ccontribuyaa los aprendizajes,a a formacion civicay a la riqueza eultural = CE3IAplicar y utilizar adecuadamente las Nuevas Teenologias como vebiculo de informacién, comunicacion ¢ introduccién en el mundo de los mass-media (Gobre las Nuevas Tecnologias ) = CE32.Uuilizar los diferentes lenguajes para promover y desarvollar la creatvidad (Gobre la creaividad ) 43 Desarrollo de la actividad ara la realizacién de la prictca, Tos alumnos debian trabajar en grupos cuatro componentes previamente establecides en una actividad anterior, consistente en realizar una o varias esculturas que les sirvieran de base para ‘la historia que plantearian en su video. Los materiales para realizar las esculturas fueron elegides por ‘cada grupo, pudiende oplar por un solo material escultérico o por la unidn de varios materiales, sezin su conveniencia, En primer lugar, e! equipo tenia que elegir una situacion, cuento 0 escena que fuera susceptible de ser representado en forma de narracién 9 pelicula A modo de sugerencia, se propuso a los estudiantes que el tema elegido conllevara un mensaje 0 aprendizaje tuneversal bien de otra materia, bien orientado a la adguisicién de stein Martin y lt Hemindee Ore ede) %6 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida valores, De esta manera, ademis de estar realizando una obra artistica y adquiriendo competencia digital, podrian comprobar que la Educacion Artstica puede conjugarse de diferentes formas para que los pupilos aprendan contenidos de otras diseiplinas © plasmen sus principios. ‘A continuacidn, debian elegir los decoradas y elementos complementarios a sus esculturas que proporcionaran sentido a las escenas. Fn lo que respecta a los ecorades. los alumnos tuvieron la posibilidad de montarlos en el exterior del aula © fn el interior de la misma, donde contarian con sébanas para erear un fondo y con flexi nara determinar ta nosicin ds Ta iz Asimisma se dia la nashilidad de ae ilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual mono. 160323‘111172019 tlidades.gatovoladornevssuuidown php 7urlehtips%s3A%2F%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. Tlevaran munecos, decorados y cualquier oio msterial que les pudiera ser de uilidad census grabaciones Se dejo a cleecin del alumnado la determinacién det dispositivo con el que realizar las Fotografias, asi como el programa de edicién de video, En este ejercicio no se pretendia lograr una gran calidad en las imigenes, sino el conocimiento de una {écnica itil en su futuro docente. La mayoria de los grupos optaron por teléfonos aviles siendo silo algunos los que escogieron cimaras digitales y un tnico grupo el aque se decanté por una ciara flex Se establecio un dia de elase para llevar a eabo Ia sesiin de grabacién. Los grupos se reparteron por el aula de clase, colocando los decorados y procediendo a realizar las fotografia que contarian sus histori. Algunas grabaciones debieron hacerse por tumos, dada la limitacion de medios con los que se contaba. Certos grupos decidieron improvisar en la creavn del atrezo para aprovechar el tiempo, que estaba restringido aa dos horas, La duracidn minima de los videos se puntualizd en treinta segundos, siendo ta ‘maxima en un minuto, Aunque cuando se realiza un stop motion profesional se calculan al menos veinticuatre fotogramas por segundo, a los estudiantes se les exigio| {gue incluyeran cuatro o cinco para no difcutar la tarea ‘A pesar de que se dejaba a eleccion de los grupos el programa de edicion de video con ef que llevar a cabo sus moniajes, la mayoria de ellos prefireron emplear Windows Live Movie Maker dada su sencillez de manejo, Cualquier elemento adicional que incluyeran en el video, como misica,tipografias o efectos especiales, serian valorados positivamente, Es por ello que casi la tolalidad de los grupos aladieron, al menos, misiea asus ereaciones. ‘Algunas de las complicaciones con las que se encontraron los alumnos fueron la falta de tripodes para mantener la camara en un punto fjo, la exactitud en la ubicacién de la lu, la dificultad para mantener las posiciones de las figuras y la distancia en los uenar manera de trascender imitaciones personales! ‘+ EX nifo recibe una etroalimentacisn que supone motivacién, autoevaluacién y posibilidad de modificacion jprenden de sus éxitosy de sus errores! Son riqueza multisensorial, ‘Mejorar la motivacin porque la estimulacida es abundante Potenciar las habilidades Instan el proceso de desarrollo cognitive /Especialmente ereativos € ‘insirumemales! ‘+ Setrabaja en colaboracién jprendiend todos de todos! Los efectos negativos de las nuevas fecnologias no est en el instrumento sino en la ausencia de uso responsable y adecuado, Apradecimientos, Dedicado 4 mi familia que con paciencia y cailo han comprendido las horas de dedicacion al proyecto. a mi equipo que ceyeron en desde el primer stant yh puesto todo el empes, usin y esfuerzo en consruo, a las famias eaREDadas poe ‘onfianza en esia our manera de educa”, nuestra pequeta costa de pariipaciin en que los stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 9 nits desarollen las caracteristicas y habilidades de vida que les ayudarin a convertise en ‘miembros floes y paicipatives dela seciedad, Rioorafia de la autora ilidades.gatovoladornetssuuidown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaauslovsual mono. 50/323sine lidades.gatovolador notiesuuldown php ul-hps%s3A%2F'%2F su comsk2F verbaserptats2F docs%42F pedagog aaudiovsual_ monograicode Cocinando todos los dias tos ingredientes de vida de mujer, exposa, madre de tres hijos y profesional, en un intento de que se amalgamen para lograr ese equilibrio dificil pero siempre perseguido con denuedo. Creo no recordar en mi vida algo que ‘ho tenga que ver con la infancia, voeacién y_formacién (Siempre inconclusa) dadas de Ia mano, son mis aliadas y compaferas. Diplomatura en Magisterio (Universidad Complutense), especialidades de Ciencias Humanas Educacion Infantil, licenciatura en Psicologia (Universidad ‘Autonoma de Madrid) y desarrollo profesional ya de 36 aflos, siempre en Educacion infantil. Hoy dirigiendo y desarrollando al proyecto escuela enREDada en Escuela Infantil Gran Via, Perfil en Facebook: Escuela Gran Via, escuela enREDada y ‘Marisa Moya | En Twitter. @escuelagranvia LinkedIn: @Marisa Mova Pagina web Escuela Infantil Gran Via stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 0 ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida uilidades.gatovoladocnevssuudown php ?urlehtipsts3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual mono. suse‘1111172019 tlidades.gatovoladornevissuuldown php 7urlehtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascripts%s2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. {Hacemos una pelicula de cme mudoy £1 cme muao Jnvier Dorado Sanz, Manuela Ronila Carona (Ciudad Educatva Municipal FUHEM Hipatia ‘Avenid del Ocha de Marzo sin 28523 Rivas Vaciamaded fdorados@colegiohiptia funemes, mbonllac@colegiomontsera fumes ‘Resumen, Experienciadidicticarealizada en un aula de 3° de EP. sobre el eine ido como ‘elemento. educative, artstico y cultural. La experiencia se desarolla a waves dela metodologia ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). Se parte de una motivacioncolectva, dando Tugar a procesosdeexploraion, de claboracion y, por ultimo de eomunicackn. El produto final del proyecto es a ‘grabacion de certometajes de cine muito realizado por los alumnos en rapes. ‘de trabajo, en Tos que eada uno tiene su 1 Introduceién El cine es una de las artes y como tal, se debe incluir en el curriculum de nuestras cescuelas. Fl cine se puede incorporar en nuestra aulas y nos permite trabajar diversos contenidos desde una perspectiva metodolégica global einterdiscipliar. ‘La experiencia que a continuacion relatamos nos parece interesante desde diversas puntos de vista. Por un lado, la escuela no puede dar la espalda a la cultura audiovisual actual, dedicada no solo al aprendizaje (wikipedia, blogs, webs Ceducativas, apps, dive.) sino tambien al cio (juegos, consol, redes sociales), por ello, nuestros alumnos necesitan cada vez con mas urgencia herramientas para poser crear, reerear,reflexionar,crticary distur en el ambito visual educativo y artistic. Por otro lado, esta propuesta se ha desarrollado a través de metodologia de aprendizaje por proyectos, metodologia que engloba contenidas de distntas areas y ‘ue fos hace funcionales € interesanies para el alumno, adems de obligar a trabajar en equipo, desarollando habilidades tanto personales’ como intexpersonales de los alumnos, trabajando ast desde un enfoque competencial, en el marco de las competencias clave definidas por la Unién Europea, recogidas en Real Decreto 1513/2006 La experiencia diddetca se ha levado a cabo en un aula de nti y ni Educacidn Primaria (8 y 9 aos). Fl grupo de alumnos pertenecen a un centro concertado de Rivas Vaeiamadrid, perteneciente a la FUHEM. El proyecto ha durado ‘cuatro semanas. 1.1 nterés del proyecto Los alummnos actuales son fundamentalmente visuales, dedican mucha parte de su vida a lo visual (videojuegos, peliculas, TV, juegos interactivos, juegos educativos, navegando, compartiendo informacion). Los alumnos actuales manejan estratesias| de aprendizaje que, no solo pasan por la lectura y Ia eseritura, estin muy acostumbrados a acetearse al aprendizaje desde una dimension visual, sobre todo usando estrategias de ensayo-error. Entonces la pregunta que nos podemos hacer es: la escuela esta preparada para ello? stein Martin y lt Hemindee Ore ede) bi Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips3A%2F"%2Fsuu comdé2Fverbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog audiovisual. monograicode.... 182/323sine tlidades.gatovolador notiesuuldown php 2url-hps%s3A%2F'%2Fissuu comsk2F verbascriptats2F docs%s2F pedagog aaudiovsual_ monograicode Incluir el cine como elemento artistico, educativo, de expresion cultural y de dlisirute prepara a nuestros alumnos a tener mas hecramientas, para ser mas rllexivos, crtices y creatives: Un proyecto de imegracién del video en el aula no deberia olvidar ta dimension educativa de la tmagen, como herramienta reflexivay critica y Mot uilidades.gatovoladornevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu comts2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 4921928sine tlidades.gatovolador notiesuuidown php 2url-hps%s3A%2F%2Fissuu.comMh2F verbaseriptats2F docs%42F pedagog audiovisual. monograicode ccontamios con la ayuda de Molino Creative, una pequena empresa de la localidad vecina de Alcazar de San Juan, que nos proporciond una steadicam para rodar en un {unico plano secuencia que tambien se eneargo del mootaje final del video. Este primer trabajo se ide6 como tarea extraescolar, no ocupand en su realizacion ningin periodo leetivo: los dos ensayos y la grabacién tuvieron lugar por fa tarde, fuera del horario escolar A principios de curso, en los muros de la red Edmodo, los estudiantes y yo mismo lanzamos nuestras propuestas con la idea de convert la cancion elegida en un lp dub al estilo del modelo canadiense, Seleccionado el tema, los alumnos dispusieron de dos ‘meses para ir aprendiendo la letra. Durante ese mismo periodo, estudié el recorrido y fui definiendo las apariciones de interpretes (solista y grupos) y las sencilla figuras coreograficas. Es fundamental ensayar un lip dub que va a ser rodado en plano secuencia: las pruches previas nos sirvieron para detectar errores y notar qué partes del recorrido debian ser ilurinadas con focos, Publicado en Internet, considero saludable difundir este tipo de trabajos para que ns profesores de lenguas extranjeras se animen a tira’ la cuarta pared que en realidad ro existe entre la pizarra y los pupitres. La difusion obtiene frutes que hooran el esfuerzo y otorgan a los estudiantes la satisfaceién del trabajo bien hecho. El primer fruto recogido fue la mencion en el biog del programa de Radio 3 “El Hexazono’ 3. Cortometraje Le Boss (El Jefe) Durante el curso 2011/12, y una ver dado el primer paso, la huida ya sélo podia ser hacia delante. Abordé un proyecto mis ambicioso: realizar un cortometraje, Encontré las condiciones idéneas: un grupo reducido en I° de Bachillerato con alumnos stein Martin y lt Hemindee Ore ede) ro ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida centusiasmados por la idea, un relato perfecto para convertito en cine y quién cencargarse de que pareciese cine de verdad. Esta ultima condicion a mi pesar, pero necesaria Seguia entonces sin disponer de mis propios medios, menos ain de cconocimientos, para tratar de montar con éxito un proyecto de tal calibre. Asi, mi aportacin al uso del video en las aulas en este proyecto volvié a ser, por segunda y “dtm vez, la del cliente que conirata un servicio. Me volveré a referira este hecho en mis conclusiones finales, pues seria novedoso, educativo € incluso rentable darles ‘cancha a profesionales para llevar a buen puerto proyectos similares. La tercera evaluacion se dedieé por completo a la puesta en escena de Le Boss, El trabajo de clase previo al rodaje consstd en la lectura en espanol, Allen (2004), y en francés, Allen (1999), del relato de Woody Allen Para acabar con jas novelas ppoliciacas: El gran jefe. El guion se iba a parecer fo suficiente al texto original como ‘para ir comprendiendo la historia y asumiendo los roles desde el relato, Para ayudar a los estudiantes a memorizar el texto lei el guion en el portal escolar de grabacién de vor Voxopop. uilidades.gatovoladornetssuudown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2F pedagogiaausiovsual_ mono. 160/323‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*42F issu. comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. {LE8088 vi(Las Cancelas) ig. 1. Copura de pantalla de un fragmento del guion grabado en el portal Vonopep para ‘ude al alumno ala memorizacicn y dramatizacion del text, 'No forma parte del uso de! video en las aus, pero me gustaria destacar que no solo dedicamos dos meses y medio a dramatizar el texto: aproveché la naturaleza interdisciplinar del proyecto para dar a conocer. y trabajar con cllo, otros ejemplos Titerarios relacionados con el argumento del corto y tambien la figura del guitarista Django Reinhardt de quien ibamos a usar varias composiciones en la banda Sonora, stein Martin y lt Hemindee Ore ede) 12 Localizaciones, atrezo y vestuario conseguides por nosotros mismos, no quedaba -mnis que empezar a rodar. De la filmacion y el montaje se encargo mi amigo personal ‘Angel Toledo y sus ues socios de la pequeda productora TiTi Records (Villaanca de {os Caballeros, Toledo). El rodaje duré cinco tardes consecutivasy se reali entre las localidades vecinas de Campo de Criptana y Aleizar de San Juan, ] Utlidades. gatovolador noUissuuldown php url-hips%s3A%42F %42Fsuu com%é2F verbascripla%s2Fdocs%42Fpedagog aaudiovisual_monograicode.... 184/323‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuldown php 7urlhtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual mono. Fig. 3. Primer dia de rodaje de Le Bos, en ol TES Isabel Peelln y Quis Al tratarse de una obra puramente educativa y sin énimo de luoro (tanto el texto como la misica afadida a la tanda sonora pertenecen obviamente a sus propietaios), corto no ha participado, ni hay inteneién de que lo haga, en concurso alguna. Por cconsiguiente, la publicacién en la plataforma YouTube fue inmediata una vez acabado el proceso de montaje. Cada elogio recibido fue un premio y la repereusion mediética fue y contnia siendo amplia I. Articulo de Rodrigo Juan Garcia en el blog Escuelas en red del diario El Pais, ‘Le Boss", un cortomeiraje filosifico de cine negro en clase de francés, 2 Amtculo de Rhodelinds Julian en Ia sezeion de Ciudad Real del diario ABC (Cuanda la pasién es ensehar 3. Articulo de Antonio Galin en la revista de edueacién y comunicacién Aatara ‘Hea, puesta a punto, rode, montae v difisién del cortometrare "Le Ross” Enlace del numero completo de la sevista (pags. 325-330). 4 Aniculo de Antonio Galan en la revista Making Of del Centro de Comunicacion y Pedagogia: “Le Rass". un cartomeinaie de cine negrn floss 5, Aniculo de Antonio Galin en el foro de la Fundacion Telefonica “Cine y ducacidn: la formacidn del fiauro espectador™ "Le Bass" un cortometraie 6, Partcipacién en la ediciin 27° de las Jomadas Pedagévicas de la Asociacidin de Profesores de Francés de Galicia (APFG), “Lumiere sur V'imagin-ere” (Liz en la era de la umaginacin), celebrada en Santiago de Compostela 7, Resefa en la pagina web del Instituto Francés de Madrid, £8 Cita en el blog de la Asociacion de Profesores de Francés de Valencia (APFV) 9. Slovenes gentos del cortometraje™ reseia enc! diario manchego Lanza, 10” Fue compartida en las redes sociales por una de las fuentes més importantes en la ensefanza-aprendizaje del francés: Le francais avec TVSMONDE. También se hicieron eco Manuel Rodriguez, entonces presidente de Galia Real (Asociacion de Profesores de Francés de Ciudad Real) y Joaquin Valdivielso, profesor de filosofia en a Universitat de les les Balears (UIB) Estefania Matin os Hemndes Ore (tres) 18 Peles divi Menogefco de expen does nahin Fig. 4. Creamos diferentes creles para diundi en las reds sociales el esreno del corto. En la Ltlidades.gatovolador notiesuuldown php 2ul-hps%s3A%2F%2Fissuu.comMh2F verbascriptats2Fdocs%42Fpedagog aaudiovsual_ monograicode.... 168/323‘111172019 tlidades.gatovoladornevissuuliown php 7urlehtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. Jmagen el persoaje de Chicago Pil (Nuria Diaz-Pareo) dilowa con el detective Lupowit ‘conocido en el mundillo como Kaaser Jesis Luce). Ds locales comerciales (una sala de billares yuna piozeria) nos prestaron amablemente sus msalaiones para grab dos episndios ‘senciles ene intrgante cas que nara la historia del eoometae, 4. Viaje a Paris, reportaje f ‘visita Las excursions tambien debenaprovecharse para realizar tare aivisuales Fl cuso siguiente, 2012/13, decid invertir personalmente en material audiovisual y adguiri una camara fotografica reflex identica a las utilizadas por Angel Toledo y sus colaboradores para el rodaje de Le Boss, una Canon EOS 600D. Habia llegado el ‘momento de intentar por mi mismo la elaboracion completa de los videos ideados en cl departamento de francés. ¥ la ocasion se presentaba cercana: un Viaje a Paris en el mes de febrero. Se me ocurié grabar un reportae, ala manera de tos documentales clasieos, en el que los alumnos fueran presentanco en francés fos lugares visitados Sin embargo, las inclemencias temporales nos recordaron que estibamos en inviemo yencl segundo dia de viaje (de seis) abortamos el proyecto. Feho la vista atras y creo {ue fue mejor asi: solo iba equipado con la cimara y su tarjeta de memoria de 8 GB; ‘hora sé que hubiera necesitado, al menos, un micréfono de solapa, mis capacidad en Ta tarjeta y una bateria de recambio, 'No obstante, dos aspectos positives dejo el primer proyecto fallido: et primero es obvio, e! trabaio previo ya est terminado y solo espera la siguiente stein Martin y lt Hemindee Ore ede) ia ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida ‘oportunidad para hacer una excursin ala capital francesa, El segundo es que aprendi utilizar el programa de edicidn de videos instalado de sere en los PC, con el cual he rmontado el resto de videos hasta hoy y con el cual realice el album de fotos que resume aquel viaie: Windows Movie Maker. 5. Lip dub Mille cours debout (Mil corazones en pie) Utilizar el va suoerado Windows Movie Maker v obtener dienos resultads finales me Utlidades. gatovolador noUissuuldown php 2url-hiips%3A%42F %42F su com%é2Fverbascrpla%s2Fdocs%42Fpedagog audiovisual monograicode.... 186/323sine tlidades.gatovolador notiesuuldown php 2url-hips%s3A%2F %2Fissuu comsk2F verbascriptats2Fdocs%42F pedagog aaudiovsual_ monograicode ‘anima a pensar Que lo esencial es la calidad de imagen. Si eSia esata, importa poco la sencillez del montaje y ain menos la bisoiz del cimara, director y montador. ‘Com tarea final para todos los alumnos de francés del curso 2012/13, se programs el rodaje de nuestro segundo lip-dub. En los jovenes se repitid el mismo entusiasmo en Ia eleccion de la cancién y en preparacion de coreografis y vestuario, Io cual se ‘radujo en la puesta en practica de un objetivo educativo esencial: el desartollo de los principios basicos del trabajo en grupo y colaborativo. Tal tarea fomenté la actitud ‘rovactiva del estudiante: su opinion contaba y eso generé un sentimiento, compartido por todos los participantes, de seguridad en sus ideas, en su inicativa y en su Auloestima, tres aspectos que salieron de esta experiencia mejorados, reforzados y valorados. En adelante, sin steadycam, nuestra inspiracion debia nacer de otra clase de lip- dub, ya no seria posible rodar en plano seevencia. Fijamos nuestra ateneion en los Iamados Cosplay tip dub, estadounidenses, y a ellos se quiere parecer e! montaje de Mille cours debout Dado que para grabar ibamos a utilizar periodos lectivas, la tarea se concibid como académica y el departamento de francés confecciond los objetives, actividades y ccompetencizs alas que contribuia esta unidad didictica diferente y comin a todos los, upos, 'No gand, pero fue presemtado un extenso dossier al primer concurso de excelencia ‘en buenas pricticas educativas convocado por la Consejeria de Educacion de Castilla- ‘La Maneha para los proyectos que hablan sido relizados durante el alo académico 2012/13 ‘Fig. 6. Parte del fchero con los plano obwenidos en las grabaciones sen Martin yond Heder Ore etre) as ‘Polapoviaaudoviual Monoericn de espercncias dene maida ulidades.gatovoladocnevssuuidown php ?urlehtips%3A%2F%2F issu coms 2Fverbascriptats2F doest:2Fpedagogiaausiovsual_ mono. 4671323‘111172019 tlidades.gatovoladornevissuuldown php 7urlehtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbasciptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. | Hiei wis Pc i] ts a Hs (LMP GEL oh | FD ed Fig 7. Poec deta pen Wins ine Movi Make (hp) Publicado en la plataforma YouTube a finales de curso, caus un gran impacto y fue largamente dfundido en las redes sociales. Los alumnos, en el muro de Edmodo, cconfesaban sentirse emocionados y contentos. La mejor recompensa a todo el trabajo, Tete d ee es et 8 Fig. 8- Una de las gies ereadas pars dar publicidad al video en las ees Socal 1. Publicacion en la web Los fldlogos cam 2. Resefia en el diario digital En Castilla-La Mancha 3. Publicacion en la web de ensefiaza de idiomas Domlangucs 4. Algunas personalidades,insitueiones y asociaeiones que compartieron el video * Mareial Marin (Consejero de Educacion, Cultura y Deportes de fa JCM). + Portal de Educacién de Castilla-La Mancha, * Le frangais avec TVSMONDE (emisién televisiva) * E1 Hexagono (programa de RNE, Radio 3, sabre la misica francesa). * France TV Education (plataforma educativa de padres, alumnos y profesores. * Le Point du FLE (pagina de ensefianza de francés) + Jesus Fernndez-Cid, dicector del centro de formacion de profesores de C- LM. * Asociacion de Profesores de Francés de Murcia (APFRM), Estefania Matin os Hemndes Ore (tres) 6 * Destination Francophonie (emisién televisiva). Llidades.gatovolador notiesuuldown php 2url-hips%s3AM%2F'%2Fissuu.comMh2F verbascriptats2Fdocs%s2Fpedagog aaudiovisual_ monograicode.... 168/323‘1111172019 tlidades.gatovoladornevssuuliown php 7urlhtips%s3A%2F*%42Fissuu.comts2Fverbascriptats2F docst:2F pedagogiaausiovsual_ mono. + Biblioteea UP (proyecto editorial y pedagogico de José Antonio Marina), + LCF Magazine (revista dedicada ala ensefianza del francés), * José Maria de Moya (director de los diarios Magisterio y Padres y Colegios). * European Centre for Modern Languages. * American Association of Teachers of French + Pearson FLE, Hachette FLE y Santillana Frangais (editorials). + Jaime le frangais (pagina de enseftanza del francés). + We Ave Teachers (asociacidn de docentes estadounidenses). ‘1 muro de los idiomas (sitio dedicado a fa ensefanza de idiomas) * José Manve! Losacla Goya (director del departamento de francés de ta eM), scignons be (pagina de recursos educativos de Béleica). ‘Mencidn especial merecen varios de los intérpretes reales de la cancidn del video, cconeursantes en el programa televisive Star Académie 2009 de Quebec (Canada), que ‘nos aplaudieron desde sus redes sociales: Joanie Goyette, Maxime Proulx, William Deslauries, Vanessa Duchel y Carolanne d’Astous-Paquet. 6 Cortometraje Aime-moi bien (Quiéreme bien) Fig. 9. Carel del corto Quiéreme buen wealizalo con motivo det 25 de noviembre, DIEVCM. Con el nuevo curso, nuevos proyectes. 1 primero de ellos es una colaboracin con el

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