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GUÍA DIDÁCTICA INGLÉS

AUTORA: CATHARINE MYERS

COORDINADORA DE LA COLECCIÓN: PILAR PÉREZ ESTEVE

ISBN: 978-84-611-8668-6
DEPÓSITO LEGAL: A-827-2007

1
ÍNDICE

- Organización de los contenidos.

- Estructura de las pruebas.


Eliminado: DE LA
ORGANIZACIÓN
- Cuadro resumen de las pruebas de inglés.
Con formato: Fuente: 12 pt,
Sin Negrita, Color de fuente:
- Materiales orientados al desarrollo de las competencias básicas. Automático, Sin Sombra
Eliminado: LENGUA
- Referentes para la confección de las pruebas de inglés.
Con formato: Fuente: 12 pt,
Sin Negrita, Color de fuente:
- Qué significa aprender lengua extranjera en educación secundaria Automático, Sin Sombra

obligatoria.

2
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La estructuración de estos materiales, presentados en forma de pruebas,


se ha realizado organizando los contenidos del currículo en cuatro grandes
aspectos o ámbitos de evaluación:

1. Reading Comprensión
2. Linguistic Knowledge
3. Social and cultural dimension
4. Writing

Con formato: Interlineado:


Los materiales están organizados en 20 Pruebas que recogen los contenidos 1,5 líneas, No ajustar espacio
entre texto latino y asiático, No
ajustar espacio entre texto
que se han considerado fundamentales para la obtención del título de asiático y números

Graduado en Secundaria Obligatoria.


Con formato: Justificado,
Las pruebas se dividen en cinco partes: cuatro textos con preguntas y una Espacio Antes: 6 pto,
Interlineado: 1,5 líneas
última parte de composición escrita, como se explica más adelante.
Con formato: Fuente: Negrita,
Criterios para la selección de los textos Color de fuente: Verde

Los textos se han seleccionado siguiendo los siguientes criterios:


Con formato: Justificado,
- Textos auténticos. En todas las pruebas se utilizan textos reales aunque Espacio Antes: 6 pto,
Interlineado: 1,5 líneas, Con
viñetas + Nivel: 1 + Alineación:
en muchos casos se han adaptado para facilitar su comprensión y adecuar 0 cm + Tabulación después
de: 0,63 cm + Sangría: 0,63
la complejidad al nivel de secundaria obligatoria. Se trata de textos con los cm

que el alumnado puede encontrarse en situaciones reales de comunicación:


cuando viaja, cuando consulta una oferta de empleo, cuando busca
información, etc.

- Textos significativos y de interés para el alumnado. Sabemos que la


motivación es clave para querer aprender, y también sabemos que para
aprender es imprescindible la voluntad de quien aprende. Por eso en la
selección textual se ha pretendido conectar con los intereses del alumnado,
abarcando un amplio conjunto de temas. Quizá el alumnado más diverso

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del sistema educativo es el que se presenta a las pruebas de Graduado en
Secundaria Obligatoria.

Por ello, se han buscado textos que puedan interesar a un amplio colectivo,
por ejemplo:
Con formato: Color de fuente:
- Textos sobre temas relacionados con la salud en su sentido más amplio: Verde

claves de la longevidad, alimentación sana, ejercicio físico, inteligencia


emocional, anorexia, bulimia…
Con formato: Color de fuente:
- Textos sobre costumbres y tradiciones donde se habla inglés: trato Verde

personal, tradiciones, formas de relación…


Con formato: Color de fuente:
- Textos sobre el medio ambiente: reciclaje, contaminación… Verde

Con formato: Color de fuente:


- Textos sobre viajes: cómo leer información sobre el tiempo atmosférico, Verde

sobre horarios y calendario, actividades diversas culturales y de ocio …


Con formato: Color de fuente:
- Textos sobre el mundo del trabajo: ofertas de empleo, hablar en Verde

público…

- Textos para que ayuden a completar su formación como estrategias


para encontrar trabajo, para escribir una carta, un e-mail, un fax…

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ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS

Organización del CD de inglés

El CD de Lengua extranjera-inglés presenta las siguientes partes:

¾ Pruebas

Las 20 pruebas se dividen en cinco partes asociadas a textos diversos:


- Dos textos de una cierta extensión
- Dos textos breves
- Un texto para reescribir y/o completar en los que se abordan temas de
actualidad
En estos textos, además de aprender la lengua extranjera, se aprenden
contenidos relacionados con el mercado de trabajo, la forma de vida en otros
países, temas medioambientales, de salud y bienestar, de comunicación
intercultural… de manera que, a la vez que se aprende la lengua extranjera, se
puedan abordar otros muchos contenidos interesantes.

En cada una de las pruebas hay preguntas de cada uno de los bloques, por lo
que en cada prueba hay que responder a 20 cuestiones. Las pruebas se
dividen por trimestres, 7 para el primero y segundo y 6 para el tercero. Sin
embargo, esta agrupación deberá ser entendida de forma flexible y cada
docente podrá organizarlas del modo que le resulte más adecuado en función
de las características específicas de sus alumnos.
En cada prueba se ha optado, como se ha visto, por incluir dos textos de
extensión mayor y dos textos reducidos para facilitar esta diversidad.

Si se observa el cuadro que organiza las pruebas se verá qué es lo que cada
aspecto de la comprensión pretende evaluar. En cada prueba se ha elegido un
tipo de pregunta, pero a partir del cuadro, el profesorado podrá plantear
muchas más de las que se proponen y así sacar el máximo provecho a los
textos.

5
¾ Ayudas
Las ayudas se presentan en forma de gramática básica para aprender la
lengua. Esta gramática va dirigida especialmente a adultos por ello se ha
optado por un formato muy estructurado y explicado en español con ejemplos
Con formato: Fuente: 12 pt,
en inglés que también se traducen. Ese es un recurso especialmente útil para Sin Negrita

aprender a utilizar correctamente la lengua en contextos funcionales, para


Con formato: Fuente: 12 pt,
aprender gramática al utilizar la lengua. Sin Negrita
Eliminado: primero para
No se han dividido las ayudas por trimestres ya que al tratarse de una aprender y después para
facilitar la autoevaluación o la
gramática básica, todo el tiempo se abordan aspectos de todos los apartados corrección por parte del
profesorado.
en los que la gramática está estructurada. Corresponde al docente seleccionar
los aspectos gramaticales que juzgue pertinentes en cada momento.

Se observará que junto a la palabra o expresión clave aparece un numerito que


indica que hay una nota al pie de la página, allí se avisa de la ayuda disponible.
También se facilita un índice con todas las ayudas elaboradas.

¾ Solucionario
Se aporta también un solucionario de todas las cuestiones planteadas en cada
prueba. Para que el docente o los propios alumnos puedan comprobare sus
respuestas.

Con formato: Izquierda

6
Eliminado: DE LA ... [1]
Con formato ... [2]
Eliminado: LENGUA
Con formato ... [3]
Con formato ... [4]
Con formato ... [5]
CUADRO RESUMEN DE LAS PRUEBAS DE INGLÉS Con formato ... [6]
Con formato ... [7]
BLOQUES/ Nº Puntos
Qué se evalúa Con formato ... [8]
Ámbitos que
Preg. (total Con formato ... [9]
organizan los
Con formato ... [10]
contenidos 100) Con formato ... [11]
Con formato ... [12]
Reading 1, 2, 3,
Comprensión Comprensión global: poner título, ideas Con formato ... [13]
principales… 7, 8, Con formato ... [14]
Tabla con formato ... [15]
Tipo de texto (narrativo, expositivo, 11, 12,
Eliminado: Comprensión
... [16]
descriptivo, argumentativo y persuasivo, 15, 16 Con formato ... [17]
instructivo)
Con formato ... [18]
Intención del autor (informar, argumentar, Eliminado:

exponer…) Con formato ... [19]


Eliminado: cional
Inferencias: interpretar significados no Eliminado: .
evidentes, apreciar informaciones o Con formato ... [20]
conclusiones del texto en relación con
Con formato ... [21]
aspectos no explícitos…
Con formato ... [22]
Estrategias de comprensión Eliminado: evaluar la ... [23]
Con formato ... [24]
Comprensión global: resumir el contenido, Eliminado: ¶
idea principal… 30
Con formato ... [25]
Linguistic 4, 10, 15
Eliminado: 25
Knowledge Vocabulary Con formato ... [26]
18 Con formato ... [27]
Con formato ... [28]

Grammar 5, 9, Con formato ... [29]


Con formato ... [30]
13, 14,
25 Con formato ... [31]
17 Con formato ... [32]

Social and Eliminado: Competencia... [33]


Conocimiento de costumbres cotidianas y 6 Con formato
cultural ... [34]
dimension uso de las formas de relación social propias Eliminado: Competencia... [35]
de países donde se habla inglés. Con formato ... [36]
Con formato ... [37]
Importancia de la lengua extranjera para el
Con formato ... [38]
desarrollo de valores.
5 Con formato ... [39]
Eliminado: Competencia... [40]
Writing 19, 20
Reescritura con pautas concretas Con formato ... [41]
Con formato ... [42]
25 Eliminado: 30
Con formato ... [43]
Con formato ... [44]
Con formato ... [45]
7 Con formato ... [46]
Con formato ... [47]
Con formato ... [48]
... [49]
Con formato ... [50]
Con formato ... [51]
Con formato ... [52]
Con formato ... [53]
... [54]
Con formato ... [55]
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LOS BLOQUES

Con estos materiales pretendemos, entre otros objetivos:

1. Que el alumnado pueda utilizarlos como una herramienta de


autoaprendizaje a través de las TIC, ya que estas facilitan el trabajo
autónomo.

2. Favorecer el acceso, o el retorno, al sistema educativo.

3. Ofrecer al profesorado una herramienta que complemente su labor


docente.

4. Proporcionar un instrumento eficaz para prevenir riesgos de la exclusión


social (mujeres, jóvenes que han abandonado el sistema educativo,
inmigrantes, etc.), mediante itinerarios que favorezcan la inserción
sociolaboral.

Por tanto, y basándonos en los objetivos destacados, vamos a suministrar una


pequeña información que posibilite su consecución, tanto al alumnado cuando
trabaja de forma autónoma como al profesorado que dirige y facilita el
aprendizaje a su alumnado, ya que este material de autoaprendizaje está
pensado para atender especialmente a las demandas singulares de quienes
requieren la titulación de graduado en educación secundaria obligatoria:

Los tipos de cuestiones responden, según se ha visto, a:


Con formato: Izquierda, Con
- Conocimientos sobre la situación comunicativa viñetas + Nivel: 1 + Alineación:
0 cm + Tabulación después
Comprender un texto es mucho más que poder descifrar el código escrito y de: 0,63 cm + Sangría: 0,63
cm
comprender literalmente un texto. Saber leer es, además, tener la capacidad
Con formato: Título 4,
Izquierda, Interlineado: 1,5
para reflexionar sobre lo escrito y utilizar los textos con diversas finalidades. líneas

Las preguntas sobre la comprensión del texto se orientan a identificar cuál es el


objetivo de la comunicación: informarnos, divertirnos, exponer algo y qué se
quiere expresar en el texto; interpretar el contenido; saber extraer información
concreta, realizar inferencias directas o interpretarlo en función de su forma.

En el proyecto PISA, al abordar la evaluación del alumnado de la educación


secundaria –PISA evalúa a la edad de 15 años-, se considera que los lectores

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generan significado de diferentes maneras, o lo que es lo mismo, la
competencia lectora presenta diferentes aspectos según lo que los lectores
hacen con los textos:

- Obtención de información.

- Desarrollo de una comprensión general.

- Elaboración de una interpretación.

- Reflexión sobre el contenido de un texto y valoración del mismo.

- Reflexión sobre la forma del texto y valoración de ésta.

Este último aspecto está en relación estrecha con los conocimientos textuales.

Con formato: Interlineado:


1,5 líneas, Con viñetas + Nivel:
- Conocimientos textuales 1 + Alineación: 0,63 cm +
Tabulación después de: 1,27
Los conocimientos sobre el texto funcionan como esquemas de interpretación. cm + Sangría: 1,27 cm

De hecho cuando leemos una noticia esperamos que esté organizada de una
determinada forma: empezando por lo más relevante e incluyendo detalles
según avanza el escrito. De la misma manera, cuando leemos unas
instrucciones de uso de un aparato esperamos que aparezca una secuencia
lineal numerada o pautada, ilustraciones que guíen los pasos, e incluso unos
determinados tiempos verbales.

Todos estos conocimientos pueden haberse aprendido en cualquier lengua


pero han de ser activados al encontrarnos con un texto concreto.

Antes de comenzar la lectura de cualquier texto, sabemos que es un relato, una


noticia, una receta o un folleto de un museo, y este conocimiento facilita
enormemente la lectura. Se trata por tanto de saberes muy importantes para la
comprensión, de ahí que en estas pruebas se pregunte a los estudiantes en
numerosas ocasiones sobre la finalidad y la estructura de los textos.

En el aula, el profesor, antes de iniciar la lectura del texto debería preguntar a


sus alumnos qué esperan encontrar atendiendo solamente al aspecto del texto.

Los diversos géneros de textos cumplen determinadas funciones en los


diversos ámbitos de la actividad social (según PISA: ámbito personal, ámbito
público, ámbito educativo o ámbito profesional). Estos géneros tratan unos
temas y organizan las ideas de acuerdo con determinadas estructuras. Todo

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ello hace que si quien lee conoce estas características, podrá usar estos
conocimientos como estrategia para anticiparse a la información o para
descubrir más fácilmente la relación entre los contenidos del texto. Por ello, el
desarrollo de la competencia lectora implica la lectura reflexiva de una
diversidad de clases de textos y el reconocimiento d ellas características que
distinguen unas clases de otras.
Con formato: Interlineado:
Las preguntas que se hacen en las pruebas se refieren a las formas de 1,5 líneas

organización textual (narración, exposición, instrucción, argumentación...), que


utilizamos en los diferentes géneros escolares y sociales, así como a los
conocimientos paralingüísticos, sobre distribución y presentación del texto
(título, frases, párrafos...), los elementos tipográficos (tipos de letras,
tamaños...), etc.
Con formato: Interlineado:
1,5 líneas, Con viñetas + Nivel:
- Conocimientos morfológicos, sintácticos, semánticos y de 1 + Alineación: 0,63 cm +
Tabulación después de: 1,27
normativa cm + Sangría: 1,27 cm

La gramática es un componente indisociable de la competencia lingüística, ya


que permite el uso reflexivo de la lengua, es decir, la elección de los recursos
que la lengua proporciona y que permitirán la elaboración, revisión y mejora de
los textos.

Pero el punto de partida deberían ser siempre las situaciones de uso que
favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que
permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua
extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias
les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen
confianza en sus propias capacidades.
Con formato: Interlineado:
1,5 líneas, Con viñetas + Nivel:
- Conocimientos sobre aspectos sociales y culturales 1 + Alineación: 0,63 cm +
Tabulación después de: 1,27
Este aspecto pretende ayudar a valorar la lengua extranjera como un medio de cm + Sangría: 1,27 cm
Con formato: Espacio Antes:
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas

culturas diversas, un recurso importantísimo para comunicarse y relacionarse


con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de
vivir diferentes y enriquecedores. Por eso, se le ha querido dar relevancia
incluyendo informaciones en numerosos textos y destinando una de las

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preguntas a su evaluación. Se incluyen asimismo, informaciones que acercan
al conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación
social propias de países donde se habla inglés.

El aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los


aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde
una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas
globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El
proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera está ligado al
desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y,
al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua propia.
Con formato: Interlineado:
1,5 líneas, Con viñetas + Nivel:
- Reescritura de un texto escrito 1 + Alineación: 0,63 cm +
Tabulación después de: 1,27
El aprendizaje del código escrito debería realizarse a través de la lectura y cm + Sangría: 1,27 cm

construcción de textos funcionales en situaciones de comunicación reales o


simuladas, a partir de modelos estructurados y con unas orientaciones claras.
Son estas situaciones en las que alumnos y alumnas deberían aprender tanto
la composición y organización de diferentes géneros textuales como los
diferentes soportes y canales que pueden utilizarse para acceder a textos y
también para crearlos.

En este apartado se quiere incidir en la importancia de la composición


autónoma de escritos con finalidades diversas. El formato de estas pruebas
dificulta la escritura libre por ello se proponen “reescrituras” de textos.
Con formato: Espacio Antes:
Aunque lo que se plantea no es una composición abierta, muy difícil de 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas

autoevaluar en este formato, se ofrecen preguntas para reordenar frases y


textos o completarlos con ayudas. Esta reescritura se ofrece siempre en
contextos de comunicación significativos como escribir una carta formal o
informal, solicitar información, completar un correo electrónico, un diálogo o un
anuncio.

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MATERIALES ORIENTADOS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS1

El nuevo marco curricular, derivado de la LOE, hace una apuesta por la


incorporación de competencias básicas al currículo, lo que permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos,
de ahí su carácter básico. Se entiende por competencias básicas aquellas que
debe haber desarrollado un joven o una joven para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.

Los materiales que configuran la lengua extranjera, contribuyen


especialmente al desarrollo de las competencias que se señalan a
continuación.

ƒ Competencia en comunicación lingüística

El lenguaje es el instrumento principal de comunicación, gracias al lenguaje


somos capaces de representarnos la realidad, de aprender, de organizar y
autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. Esta competencia se
desarrolla fundamentalmente en la lengua de aprendizaje, pero también en las
lenguas extranjeras y en el resto de las áreas o materias, y se refiere a la
utilización eficaz del lenguaje con fines diversos.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia


permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y

1
Las referencias a las competencias básicas son las que aparecen, con ligeras adecuaciones, en los
Anexos 1 y 2 del REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE del 5-01-07).

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tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.

En lengua extranjera, comunicarse y conversar son acciones que suponen


habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y
con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y
respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de
comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de
comprender diferentes formas de ver la vida.

Estas pruebas están elaboradas para responder a situaciones escritas, no


obstante en el aula debería abordarse la comunicación oral de forma muy
sistemática, ya que el oral debería ser prioritario en Educación Secundaria
Obligatoria. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los
principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la
expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados
a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora
de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y
comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es,
además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a


las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la
escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta
competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y

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comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción
dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en


el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación
y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la
situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema
de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente
de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones


sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad
empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar
y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

ƒ Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,


procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de


la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella
según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos
básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes,

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sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más
frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.


Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa,
asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas
específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la


comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone
manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de
software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la
información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica
como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales
cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar
la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de
aprendizaje, trabajo y ocio.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los


recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en
función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

15
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican
ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de
la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Estos materiales desarrollan especialmente esta competencia,


fundamentalmente en dos sentidos. Por una parte, porque requieren el uso de
las tecnologías ya que son materiales de autoaprendizaje que implican el
manejo eficaz de estas herramientas, y, por otra, porque sugieren numerosos
caminos para buscar información, seleccionarla y utilizarla con criterio.

Además, con la ayuda de estos materiales también puede favorecerse que el


alumnado se desenvuelva mejor para buscar, recoger, seleccionar, procesar y
presentar información que hay que saber manejar en diferentes formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.

Se han incorporado pues contenidos relacionados con todo ello para hacer
posible la contribución de estos aprendizajes al desarrollo de la competencia en
el tratamiento de la información y competencia digital. El profesorado, deberá
favorecer la adquisición de esta competencia proporcionando actividades que
supongan la utilización de recursos frecuentes como presentaciones,
procesadores de texto, etc. Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen hoy en día la posibilidad de comunicarnos en tiempo real
con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un
flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una
lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en
esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Es importante también fomentar en las aulas la comunicación personal a través


del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que
es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. La
lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, por

16
ello la utilización de recursos digitales para el aprendizaje debe ser tarea
cotidiana.

ƒ Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el


aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta
competencia es especialmente importante para las personas adultas porque les
proporciona instrumentos para poder seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

La competencia para aprender a aprender tiene dos dimensiones


fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias
capacidades, del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así
como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,


de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando
provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en


juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y
obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de
distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro
sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por tareas, de
planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del
conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida,
selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

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Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación utilizando diversas
estrategias que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente


o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento
propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos
previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a


corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje
de forma progresiva y realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su


valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es,
por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las


propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto
de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través
de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento


científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia
para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del
inglés, su aprendizaje mejora la capacidad lingüística general otorgándole
nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,
facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar
o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

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Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna
pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más
eficaces. En este sentido se aconseja la utilización del Portfolio europeo de
las lenguas. Se ofrecen seguidamente dos páginas Web de las que se puede
obtener información y recursos sobre este instrumento del Marco Común
Europeo de Referencia para el aprendizaje de las Lenguas:

http://www.coe.int/t/dg4/portfolio/default.asp?l=e&m=/main_pages/welcome.html

Página del Consejo de Europa con información general sobre el Portfolio, que es un
documento personal promovido por el Consejo de Europa, donde quienes aprenden o
han aprendido una lengua - ya sea en la escuela o fuera de ella - pueden registrar sus
experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. La página del
Portfolio en España es:

http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=343

Permite descargarse todos los Portfolios (Infantil Primaria, Secundaria y Adultos) y sus
respectivas Guías didáctias. Destaca la Guía elaborada por David Little y Radka
Perclová http://www.mec.es/programas-europeos/docs/guiaprof.pdf

El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al


alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la
autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo
largo de la vida.

En las pruebas que organizan estos materiales, se han propuesto cuestiones


en las que para responderlas es necesario razonar, no sólo conocer el
significado de los conceptos que encierran, sino además saber aplicarlos.
Cuando se es capaz de ello es porque se han asimilado los contenidos y son
válidos para la vida, así el alumnado puede utilizarlos en otras condiciones
distintas a las dadas.
ƒ Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,


cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural,
así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados

19
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones, muchas de
ellas relacionadas con el compromiso de contribuir a un entorno saludable y
sostenible, así como responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.

Esta competencia favorece la comprensión del mundo, su evolución, sus logros


y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar
esa realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo y disponer de un sentimiento
común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un
sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan


conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las
propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la
valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de
derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a
acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal
como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía


activa e integradora e implica disponer de habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de
convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los
demás.

La contribución de la lengua extranjera a la competencia social y ciudadana es


directa. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones.

20
Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión
cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de
otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la
identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es
especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás. La lengua extranjera es un marco idóneo para
construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, en definitiva, aprender
de y con los demás.
ƒ Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente


diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la


habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la
expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento
básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de
habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades.

Aprender una lengua extranjera significa también acercarse a manifestaciones


culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla. Asimismo,
el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión
de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones
culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en
grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En

21
definitiva, si en el aula se vehicula en lengua extranjera el conocimiento y la
apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, se
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
ƒ Competencia en autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y


aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados,
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad
de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores
y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o
colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como
social y laboral.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición


de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos.
Aprender inglés supone aprender a comunicarse con los demás, para ello hay
que fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos
personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. La autonomía
y la iniciativa personal se propiciará si se ayuda a alumnos y alumnas a poner
en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo.

22
› La importancia de la metodología
Destacar finalmente que lo importante no es tanto la cantidad de contenidos
que se aprenden sino cómo se aprenden para que los aprendizajes ayuden al
alumnado a desarrollar un espíritu crítico, le doten de unos cimientos sólidos
para poder seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Por eso la metodología, la
forma de abordar los contenidos, tiene una importancia capital. Aprender una
lengua extranjera es un proceso lento y que requiere perseverancia. Además,
hemos de hacer ver a nuestros alumnos que este es un aprendizaje que no
puede abandonarse y que ha de ser alimentado permanentemente. Esto puede
hacerse de forma tediosa, por ejemplo con ejercicios repetitivos de gramática
en los que en vez de utilizar la lengua para hacer cosas interesantes, rellenan
huecos. O utilizando el inglés para establecer contactos con otros aprendices
de la lengua o para cantar entendiendo lo que cantamos. Hay infinidad de
posibilidades, lo fundamental es que el alumnado sea autónomo y desarrolle el
autoaprendizaje, lo que le permitirá seguir instruyéndose de forma autónoma,
aunque no tenga que estudiar ni examinarse, simplemente utilizando los
recursos disponibles a su alrededor: películas, noticiarios, revistas, prensa, etc.
Es importante que en el aula se propongan todas estas actividades que abran
caminos y despierten el interés por aprender.

Por eso, los textos elegidos en las pruebas tienen gran cantidad de
información, aunque el formato de las pruebas no permita sacar todo el jugo
que encierran. Es tarea del profesorado, hacerlos más rentables y optimizar
sus posibilidades educativas. Uno sólo de los múltiples textos que se facilitan
puede dar pie a una clase entera, porque de lo que se trata es de enseñarles a
comunicarse.

23
REFERENTES PARA LA CONFECCIÓN DE LAS PRUEBAS DE INGLÉS

ƒ El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,


enseñanza, evaluación (MCERL)
Con formato: c22, Justificado,
Es el resultado de más de diez años de investigación llevada a cabo por Interlineado: 1,5 líneas
Con formato: Fuente: 12 pt
especialistas del ámbito de la lingüística aplicada y de la pedagogía,
procedentes de los cuarenta y un estados miembros del Consejo de Europa.
Con formato: Fuente: 12 pt,
Su objetivo es “proporcionar una base común para la elaboración de programas Sin Cursiva

de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de Con formato: Fuente: 12 pt

enseñanza en Europa.”
Con formato: Sangría:
El Consejo de Europa establece un Marco de Referencia Común Europeo Primera línea: 0 cm, Espacio
Antes: 6 pto, Después: 0 pto,
Interlineado: 1,5 líneas
para el aprendizaje de lenguas extranjeras indicando que, para desarrollar
progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el
alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de
comunicación. Estas tareas de comunicación configuran un conjunto de
acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito
específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se
ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas
lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades
en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que
pueden ser de tipo personal (relaciones familiares y prácticas sociales
individuales), educativo (relacionado con otras áreas del currículo escolar),
público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana) o laboral.
Eliminado: ¶
Puede consultarse en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf Con formato: Fuente: 12 pt
Con formato: Espacio
ƒ PISA y PIRLS Después: 0 pto, Interlineado:
1,5 líneas

PISA2 y PIRLS3, evalúan la comprensión lectora como parte de la competencia


en comunicación lingüística. Aunque ambos se refieren a la lengua de

2
Marcos teóricos de PISA 2003: la medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas,
lectura, ciencias y resolución de problemas. OCDE - Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto
Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo. Madrid, 2004 Se puede consultar en
http://www.ince.mec.es/pub/marcoteoricopisa2003.pdf

24
instrucción y no a las lenguas extranjeras, sus planteamientos han sido un
referente importante para la confección de las Pruebas de estos materiales.

Tanto PISA como PIRLS contemplan la comprensión lectora como un proceso


complejo que va mucho más allá de la mera descodificación de textos, se
centra en el uso y reflexión sobre los textos escritos, tanto para alcanzar
finalidades propias como para aprender y para participar en la sociedad.

Ambos estudios parten de planteamientos teóricos convergentes si bien están


dirigidos a tramos diferentes del sistema educativo: cuarto curso de Educación
Primaria, en el caso de PIRLS, y alumnado de 15 años en el caso de PISA. La
competencia lectora se define de forma semejante (PIRLS, 2006, pág. 109)

En PIRLS como:

La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad
y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir
significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en
comunidades de lectores y para disfrute personal.

En PISA como:

La comprensión y el empleo de textos escritos y la reflexión personal a partir de ellos,


con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personales y participar en la sociedad.

También en ambos se atiende a los procesos implicados en la comprensión


lectora que implican diferentes niveles de lectura, entre los que destacan: la
comprensión global, como por ejemplo identificar la idea principal o general de
un texto; la obtención de información, que está en relación con la capacidad de
localizar informaciones concretas que pueden darse en partes diferenciadas del
texto y requieren la realización de inferencias directas o indirectas; la reflexión
sobre el texto, que implica relacionar su contenido con lo que se conoce
previamente y el conocimiento sobre la estructura textual, lo que da mucha
información sobre sus características e intención comunicativa, como se
observa en el siguiente cuadro:

3
Ver IEA (2006) Marcos teóricos y especificaciones de evaluación de PIRLS 2006. INECSE,
Ministerio de Educación y Ciencia.
Se puede consultar en http://www.ince.mec.es/pub/pirlsmarcos.pdf

25
Cuadro. Relaciones entre el marco conceptual de competencia lectora y las subescalas de proceso (aspecto)
(PISA, Pág. 110).

Un aspecto importante en relación con los textos es la importancia que se da,


fundamentalmente en PISA, a la necesidad de ser competente en lectura en
diferentes tipos de textos. De ahí que PISA reclame la comprensión lectora en
numerosos tipos de texto, como se observa en el gráfico siguiente:

Cuadro. Relación entre el marco conceptual de competencia lectora y las subescalas relativas al formato del texto (PISA, Pág.
111)

26
PISA añade a la finalidad del texto, cuatro ámbitos de uso de los textos:

Uso personal (relatos,


cartas, diarios…)

Uso público (contratos, Uso ocupacional


informes…) ÁMBITOS (instrucciones, instancias,
DE USO formularios, currílum
vitae…)

Uso educativo
(textos para aprender,
recionados con distintas
materias del currículo)

Cuadro. Ámbitos de uso de los textos.

ƒ Real Decreto de enseñanzas mínimas de Educación Secundaria


Obligatoria

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las


enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
(BOE del 5-01-07), fundamentalmente en lo que se refiere al desarrollo de las
competencias básicas y a los contenidos del área de ciencias de la Naturaleza.

27
QUÉ SIGNIFICA APRENDER LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Eliminado: l
Eliminado: ámbito
Eliminado: :
El objetivo fundamental del aprendizaje de una lengua extranjera es el Con formato: Fuente: 12 pt,
Color de fuente: Verde, Español
desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, la capacidad para (España - alfab. tradicional)

interactuar satisfactoriamente en los diversos ámbitos de la actividad social. Con formato: Espacio Antes:
6 pto, Interlineado: 1,5 líneas

Este objetivo remite, fundamentalmente, al aprendizaje de habilidades y Eliminado:


Eliminado: en este ámbito
estrategias para usar la lengua en los diferentes ámbitos sociales.
Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial, 12 pt
Este “saber hacer” es una actividad reflexiva: requiere un control de los Con formato: Normal,
Justificado, Espacio Antes: 6
hablantes sobre cómo decir y escribir. Por lo que para usar la lengua de forma pto, Interlineado: 1,5 líneas

adecuada y coherente son necesarios conocimientos sobre el funcionamiento Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial, 12 pt,
de la lengua extranjera y sus normas de uso así como el desarrollo de la Negrita
Con formato: Fuente:
capacidad para tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. (Predeterminado) Arial, 12 pt
Con formato: Fuente:
El aprendizaje del uso de la lengua se debería centrar en el aula en la (Predeterminado) Arial, 12 pt,
Español (España - alfab.
comprensión y producción de textos orales y escritos con una finalidad previa. internacional)
Con formato: Fuente:
La competencia para leer y escribir no se entiende asociada a la capacidad (Predeterminado) Arial, 12 pt

para descifrar el código escrito o para comprender y producir literalmente un


texto. Saber leer y escribir es ser capaces de utilizar y producir textos con
diversas finalidades. De ahí que hay que orientar los aprendizajes de manera
que los estudiantes movilicen sus habilidades, estrategias y conocimientos para
generar significados de acuerdo con finalidades concretas y en situaciones de
comunicación oral y escrita específicas.
Con formato: Sangría:
El conocimiento de lenguas extranjeras es una necesidad en la sociedad Primera línea: 0 cm, Espacio
Antes: 6 pto, Después: 0 pto,
Interlineado: 1,5 líneas
actual. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a
Con formato: Color de fuente:
otras culturas y costumbres al mismo tiempo que fomenta las relaciones Automático
Con formato: Color de fuente:
interpersonales, favorece una formación integral de las personas, desarrollando Automático

el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite Con formato: Color de fuente:
Automático
comprender mejor la lengua y cultura propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas


diversas hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea necesario para

28
facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En
este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento
clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y
multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de
personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre
los países.

Es fundamental para alumnos y alumnas ya en edad adulta, abrir esta ventana


al mundo que tan importante resultará para su formación personal, para la
comprensión de la realidad, para facilitar la convivencia en un mundo cada vez
más multicultural y plurilingüe y para su inserción en el mercado laboral
siempre cambiante.

29
Página 7: [1] Eliminado PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:57:00

DE LA ORGANIZACIÓN

Página 7: [2] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00


Fuente: 12 pt, Color de fuente: Blanco, Sin Sombra, Mayúsculas
Página 7: [3] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt, Color de fuente: Verde
Página 7: [4] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [5] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [6] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 6 pto
Página 7: [7] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 12 pto
Página 7: [8] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt, Sin Negrita
Página 7: [9] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [10] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [10] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt, Sin Negrita
Página 7: [11] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [12] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [12] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [13] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [14] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 12 pto
Página 7: [15] Cambio PILAR PÉREZ 17/07/2006 9:14:00
Tabla con formato
Página 7: [16] Eliminado PILAR PÉREZ 17/07/2006 9:03:00

Comprensión escrita

Página 7: [17] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00


Fuente: 12 pt, Color de fuente: Verde
Página 7: [18] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [19] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Centrado, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [20] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [21] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: Sin Negrita
Página 7: [22] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 12 pto
Página 7: [23] Eliminado PILAR PÉREZ 17/07/2006 9:10:00

evaluar la conclusión de un texto en relación con aspectos no explícitos,

Página 7: [23] Eliminado PILAR PÉREZ 17/07/2006 9:10:00

Página 7: [24] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00


Fuente: 12 pt
Página 7: [25] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: Sin Negrita
Página 7: [26] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [27] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [28] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: Sin Negrita
Página 7: [29] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Centrado, Espacio Antes: 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [30] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [31] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [32] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 12 pto
Página 7: [33] Eliminado pilar perez esteve 17/07/2006 12:01:00

Competencia léxico-semántica. Observación

Página 7: [34] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00


Centrado, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [35] Eliminado PILAR PÉREZ 17/07/2006 9:08:00
Competencia lingüística
Página 7: [36] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt, Sin Negrita, Color de fuente: Verde vivo
Página 7: [37] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [37] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Centrado, Espacio Antes: 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [38] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [39] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 12 pto
Página 7: [40] Eliminado pilar perez esteve 17/07/2006 12:01:00

Competencia léxico-semántica. Uso


Página 7: [41] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: Sin Negrita
Página 7: [42] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Centrado, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [43] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [44] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Izquierda, Espacio Antes: 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [45] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: Sin Negrita
Página 7: [46] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 6 pto, Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [47] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [48] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 12 pto
Página 7: [49] Eliminado PILAR PÉREZ 17/07/2006 9:09:00

Conocimientos sobre aspectos sociales y culturales


Página 7: [50] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: Sin Cursiva, Color de fuente: Automático, Español (España - alfab. internacional)
Página 7: [51] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Interlineado: 1,5 líneas
Página 7: [52] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt, Sin Negrita
Página 7: [53] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [54] Eliminado PILAR PÉREZ 17/07/2006 19:51:00

(la lengua extranjera?)

Página 7: [55] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00


Fuente: 12 pt, Color de fuente: Verde vivo
Página 7: [55] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [56] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt, Color de fuente: Automático
Página 7: [56] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [57] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 13:15:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [58] Con formato PILAR PÉREZ 12/01/2007 11:40:00
Espacio Antes: 12 pto
Página 7: [59] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt
Página 7: [60] Eliminado pilar perez esteve 17/07/2006 11:10:00

.
Página 7: [61] Con formato PILAR PÉREZ 25/07/2006 12:56:00
Fuente: 12 pt, Sin Negrita