CAPITULO III

DISEÑO DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR

LAS APTITUDES Y ACTITUDES INVESTIGATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

110
111
CAPITULO III. DISEÑO DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA
DESARROLLAR APTITUDES Y ACTITUDES INVESTIGATIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INTRODUCCIÓN:

En este capítulo presentamos el diseño metodológico para desarrollar

las aptitudes y actitudes investigativas de los estudiantes de educación
primaria, propuesta que está sustentada en el aprendizaje por descubrimiento,
las inteligencias múltiples, el aprendizaje basado en problemas y el enfoque
del currículo integrador.

Sobre la base de un soporte didáctico se propone el modelo para

desarrollar las aptitudes y actitudes investigativas en los estudiantes de
educación primaria a partir de los referentes teóricos que consideramos en el
capítulo II en la que se presenta como una de las conclusiones, la urgencia de
resolver la contradicción dialéctica entre el “es” y el “debe ser” para ello
proponemos una metodología basada en la investigación científica y sobre la
base de las teorías presentadas en el capítulo anterior.

Teniendo en cuenta que la escuela del futuro, es aquella institución

social que prepara a los estudiantes para la vida y es en ella donde desarrollan
habilidades y destrezas, actitudes y aptitudes investigativas que le permita
procesar, sistematizar e interpretar informaciones haciendo uso de las nuevas
tecnologías..

La propuesta metodológica se diseñó con el respaldo de la teoría del

aprendizaje por descubrimiento de J, Bruner, teoría del aprendizaje problémico
de R. Majmutov, de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner y del enfoque
integrador del currículo, así como de cinco aspectos que configuran la actitud
personal y de cinco operaciones cognitivas que en conjunto desarrollan la
aptitudes y actitudes investigativas en los estudiantes que les permita resolver
las contradicciones y generar cambios desde el campo psicológico,
pedagógico y gnoseológico.

112
3.1 DEFINICIÒN Y PERTINENCIA DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

4.1. Definición de la propuesta.

El diseño teórico cuya propuesta es desarrollar actitudes y
aptitudes investigativas en los estudiantes de educación primaria
es una guía metodológica y dinámica que integra capacidades,
habilidades, aptitudes y actitudes orientadas a la investigación,
las mismas que han sido diseñadas con criterio pedagógico y
didáctico desde un enfoque integrador del currículo, cuyo
propósito es poner en manos de estudiantes y profesores como
un alternativa metodológica en el proceso enseñanza- aprendizaje.

El desarrollo de las capacidades y actitudes investigativas

de los estudiantes a través de la teoría del aprendizaje por
descubrimiento, del aprendizaje basado en problemas, de las
inteligencias múltiples y el currículo integrador, además de sus
fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos y
pedagógicos, optimizan la propuesta.

4.2. Pertinencia de la propuesta.

Construir un modelo metodológico para desarrollar las

aptitudes y actitudes investigativas en los estudiantes de
educación primaria es el reto que tiene como punto de partida las
relaciones escuela-comunidad, así como de profesor- alumno y
estas relaciones deben expresar realmente la tarea de la escuela
en la formación de niños y jóvenes capaces de expresar y
satisfacer las necesidades y demandas sociales.

La concepción de la escuela como institución pública está

determinada por la función que ésta cumple atendiendo las
demandas sociales que la comunidad exige, sin embargo en la
actualidad las instituciones públicas y privadas escasamente en
algunos casos cumplen su rol protagónico de socializadoras e
emancipadoras que satisfagan las necesidades de la población,

113
 estas deficiencias que presentan la mayoría de estas
instituciones se caracterizan principalmente por la forma como los
docentes y alumnos encaran la tarea educativa, es decir, las
estrategia de aprendizaje y enseñanza no son realmente
motivadoras, capaz de orientar a la toma de una posesión crítica y
reflexiva para enfrentar los diferentes problemas que se presenta
en la vida.

Una de las razones por la que las instituciones educativas

adolecen de estos problemas, es la escasa capacitación docente
para la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza basadas
en la investigación, siendo una preocupación del maestro saber
¿cómo? los estudiantes aprenden,¿qué hacen para investigar?,
¿cómo recogen datos?, ¿ registran información o no ¿ saben
organizar y sistematizar información?, ¿ saben difundir y
comunicar información?. Para responder estas interrogantes hace
necesario contar con una propuesta metodológica que desarrolle
aptitudes y actitudes investigativas de lo estudiantes para mejorar
la calidad educativa.

3.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

En función a las variables de estudio y como respuesta a las

tareas previstas en la etapa facto perceptible, al objetivo trazado y la
hipótesis de investigación, en las cuales nos propusimos proponer un
modelo metodológico para desarrollar las aptitudes y actitudes
investigativas en los estudiantes de primaria, como una estrategia
activa y participativa del proceso de enseñanza y aprendizaje,
describimos aquí cada uno de los elementos que conforman la
propuesta, los mismos que presentan las siguientes características:

3.2.1 Las aptitudes investigativas.

114
 La decisiva importancia de la educación y la enseñanza en
el proceso de formación y desarrollo de las capacidades
humanas, entendidas como un conjunto de aptitudes y
habilidades que permiten el establecimiento de nexos cognitivos
condicionados de tipo superior, en la que las potencialidades
intelectuales que desarrolla el estudiante en el proceso del
conocimiento, conllevan a la interpretación de las distintas
percepciones que pone en práctica entre la realidad objetiva y el
conocimiento de ésta.

El Diseño Curricular vigente en el nivel de educación

primaria, respecto a las estrategias metodológicas para el
desarrollo de los diferentes contenidos en todas las áreas del
currículo, establece como una urgencia estratégica el uso y
manejo de los procesos de la investigación como una
metodología para el proceso de aprendizaje, la propuesta
presenta cinco aptitudes investigativas que deben ser
desarrollados de manera simultánea con las actitudes, estos
procesos son los siguientes:

- Observa y problematiza. Proceso que permite partir de una

situación problemática, con el propósito que el estudiante
sienta que existe un problema por resolver y por lo tanto un
deseo personal de hacer todo lo necesario para solucionarlo,
además, se considere protagonista de la investigación, no de
manera aislada sino en colectivo con sus compañeros y
profesor e involucrarse en la búsqueda de respuestas a sus
inquietudes.

- Planifica tareas o proyectos. La planificación necesita

considerase como parte del proceso de aprendizaje puesto
que contribuye a preparar al estudiante para el desarrollo de la
investigación. Este es el momento adecuado para que los
estudiantes aprendan a apropiarse y desarrollar una
metodología de trabajo, es decir, prever las tareas a realizar,

115
 los materiales a utilizar, el presupuesto del tiempo, la
organización de los actores, entre otros.

- Recoge y organiza información. Es el momento importante

del proceso de investigación que consiste en el recojo de
información a través del uso de los instrumentos de acopio de
datos que los informantes aportan, posteriormente se registra
y se organiza la información haciendo uso de tablas gráficos o
categorías.

- Interpreta información. Es el momento en la que el

estudiante hace el análisis y la interpretación de los datos, es
decir, busca entender y comprender como es el fenómeno o
problema que se está investigando. Consideramos que es la
parte más importante del proceso en la que reflejan el logro y
la contrastación de los objetivos y la hipótesis de la
investigación.

- Comunica resultados. Consideramos que el resultado de un

trabajo de investigación tiene poco valor si no se comunica los
hallazgos o resultados obtenidos. En esta fase, el estudiante
organiza sus resultados o conclusiones y comunica a la
comunidad así como a los informantes sobre como fue el
desarrollado del proceso en la cual también emite sus
recomendaciones.

3.2.2 Las actitudes investigativas.

El modelo propuesto presenta cinco tipos de actitudes

investigativas que los estudiantes de educación primaria deben
desarrollar de manera simultánea con las aptitudes para
participar de manera activa y participativa en el proceso de
aprendizaje, de manera que se sientan comprometidos con la
construcción de sus propios conocimientos.

116
 - La curiosidad. Actitud que debe desarrollar el estudiante como
un deseo de querer conocer y averiguar sobre un fenómeno o
problema en relación con los contenidos del currículo en las
diferentes áreas del plan de estudios.

- La motivación. Cuya actitud debe llevarlo a la excitación, la

generación de expectativas y la predisposición por la
actuación protagónica que debe tener el estudiante como un
actor directo en el proceso de investigación.

- La imitación. Actitud que debe partir de semejanzas y formas

de actuar de manera positiva de los actores con el desarrollo
de los procesos de la investigación, tiene relación con la teoría
del aprendizaje de A. Bandura, quien sustenta el aprendizaje
por modelamiento, es decir imitando las aptitudes y actitudes
positivas de los demás.

- La actuación. Se refiere a la acción del estudiante como

actor directo y protagonista en el proceso de investigar como
parte de su aprendizaje desde la propia realidad.

- Compromiso. Para que los estudiantes cumplan los acuerdos

pactados como personas comprometidas con la construcción
de sus propios aprendizajes, además porque el encargo social
de la escuela es preparar al hombre para su plena realización
como persona.

3.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

Los objetivos que se pretende lograr en la propuesta

metodológica tienen dos dimensiones:

3.3.1 En relación con los estudiantes:

117
 El objetivo principal es proponer estrategias innovadoras
para que los estudiantes desarrollen aptitudes y actitudes
investigativas como una metodología del trabajo cooperativo en
el proceso de aprendizaje con énfasis en las cuatro áreas
básicas del currículo: Comunicación Integral, Lógico Matemática,
Personal Social y Ciencia y Ambiente en las cuales deben utilizar
métodos, técnicas y valores que les permita superar la
metodología clásica y tradicional en el proceso educativo.

3.3.2 En relación a los docentes:

Tiene como propósito sugerir estrategias metodológicas

innovadoras haciendo uso de la investigación como una
herramienta pedagógica para estimular y desarrollar las aptitudes
y actitudes investigativas de los estudiantes que les permita
mejorar su proceso de aprendizaje.

3.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS CIENTÍFICOS QUE SUSTENTAN LA

PROPUESTA METODOLÓGICA

3.4.1. Teoría del aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento concebido por J. Bruner,
señala como procesos fundamentales que el estudiante de
educación primaria debe poner en práctica en su proceso de
aprender, cinco pasos principales:

Primero. Se refiere a la actitud positiva del estudiante en la que

sea conciente y que pueda ir más allá de lo que conoce, es decir,
debe saber que hay una conexión entre los hechos que ya
aprendió y otras situaciones por conocer.

Segundo. Consiste que el estudiante pueda encajar el nuevo

material que está aprendiendo en sus propio sistema de
asociaciones, categorías, clases o esquemas a fin de hacerlo
propio y saber utilizarlo posteriormente.

118
 Tercero. Consiste en motivar al estudiante de modo que pueda
experimentar sus propias capacidades para solucionar problemas
y se sienta recompensado por el ejercicio del pensamiento crítico
y creativo.

Cuarto. Está referido a la ocasión de ejercitar las aptitudes

investigativas relacionadas con el uso de la información y la
solución de problemas como puntos centrales para descubrir los
nuevos saberes.

Quinto. Desarrollar la capacidad para manejar adecuadamente

el flujo de información, de modo que pueda utilizarse para
solucionar dificultades de aprendizaje.

3.4.2. Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Howard Gardner, refiriéndose al proceso educativo,

sustenta que la institución escolar debe contar con agentes
estimuladores de las múltiples inteligencias de los estudiantes, a
través de programas o proyectos de investigación como
actividades y juegos permanentes que los estudiantes deben de
desarrollar como objetivos para lograr mejores progresos.

En la actualidad, la función del educador es la de estimular

las múltiples inteligencias y con ellas desarrollar las aptitudes y
actitudes investigativas en los estudiantes de educación primaria,
con el firme propósito de favorecer la interacción del estudiante
en la realidad donde vive y donde necesita aprender a convivir.

3.4.3. Teoría del aprendizaje basado en problemas.

119
 Majmutov (1978), desarrolló y sistematizó una metodología
de aprendizaje el aula de clase a partir de un sistema didáctico
basado en la pedagogía de problemas, el cual orienta al
desarrollo de estrategias de aprendizaje y enseñanza a través
de la investigación condición favorable para el desarrollo de
aptitudes y actitudes investigativas.

En este enfoque del aprendizaje, se seleccionan eventos,

sujetos, objetos y procesos con una metodología activa donde
los estudiantes participan en la adquisición de su conocimiento,
la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese
problema.

En este sentido, la pedagogía de hoy permite plantear una

serie de modelos que traspasa los marcos de la enseñanza
tradicionalista, enfrentando grandes retos de elaboración de
respuestas a una serie de problemáticas del entorno social,
consideramos además que la pedagogía problèmica permite
desarrollar y potenciar las aptitudes y actitudes investigativas en
los estudiantes.

3.4.4. Fundamento Filosófico de las aptitudes y actitudes

investigativas.

Salazar Bondy, A. (1969, 158) En su obra maestra de

didáctica de la filosofía, considera que el hombre es un
organismo inteligente, un ser biosíquico, un organismo dentro de
un medio sobre el cual actúa inteligentemente en un medio
social, aquí la inteligencia cumple un rol dentro de las situaciones
problemáticas que se presenta en el enfrentamiento organismo y
medio.

Aprender significa entonces, resolver activamente

problemas vitales, así el estudiante debe desarrollar habilidades y

120
 capacidades para que aprenda a aprender a investigar y además
a saber comunicarse, escuchar, discutir, razonar, describir,
experimentar, descubrir y actuar en grupo, para ello el profesor
también debe desarrollar habilidades y capacidades
investigativas que le permitan conducir eficientemente el
aprendizaje.

Mosterin, J. (1999,74), en relación a como se construye los

conocimientos en el proceso educativo, sostiene: Los
conocimientos que adquiere el estudiante debe permitirle
reflexionar y meditar sobre los problemas que se presentan en el
entorno natural y social y luego tomar decisiones favorables para
que en el campo educativo signifique el desarrollo de acciones y
tareas profundizantes, criticas y valorativas. Así la educación
tendrá carácter democrático en la que docentes y alumnos se
esfuerzan por aprender cada día mejor, tomando decisiones
políticas dentro de la sociedad moderna.

Lo trascendente en esta visión es que el estudiante

reflexione sobre la siguiente interrogante: ¿Qué aspiraciones
tengo en mi vida futura? la respuesta lo conducirá a nuevas
perspectivas de cómo concebir el mundo en los diferentes
contextos.

3.4.5. Fundamento Sociológico de las aptitudes y actitudes

investigativas.

El contexto sociopolítico en que se desarrolla el proceso

educativo en el contexto local, regional y nacional,
latinoamericano y mundial ponen en manifiesto que la educación
se convierte en un sistema social conformado por normas y
valores en los que se consolida la sociedad en un momento
histórico y actual.
Todo el fenómeno educativo que ocurre en la escuela, es
vital para la reestructuración y contenido de las relaciones

121
 sociales en el presente y en el futuro de la sociedad, pues las
variables tanto dependientes como independientes y su relación
entre ellas, determinan el logro de competencias y aptitudes
investigativas en los estudiantes.

Mayer, R. (2002,156), afirma que en el proceso educativo

actual en los diferentes contextos, surgen muchas y complejas
interrogantes en medio de las aceleradas transformaciones
sociales y de comunicación, para ello los maestros deben
responder con mucho cuidado, interactuando conciente y
creativamente en la compleja diversidad cultural, política,
económica, social y educativa.

Se concibe como función principal de la educación,

preparar al estudiante para interactuar en la familia, barrio y en
los diferentes contextos en donde tengan que interactuar, se vean
fortalecidas para asegurar de manera individual y colectiva la
salud, vivienda, educación, seguridad ciudadana, entre otras.

La esencia más trascendente en esta visión es que el

estudiante reflexione sobre la siguiente interrogante: ¿Qué tipo de
relaciones sociales debo establecer y cómo optimizarlas en los
diferentes contextos donde tengo que interactuar?

3.4.6. Fundamento Psicológico de las aptitudes y actitudes

investigativas.

El aprendizaje es un proceso de construcción de

conocimientos elaborados por los propios estudiantes en
interacción con la realidad, con apoyo de mediadores, que se
evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y
transformar sus esquemas anteriores.

122
 Ministerio de Educación (2005,105), considera que en todo
proceso de aprender, deben tenerse en cuenta los siguientes
principios:

- Es un proceso interno y personal: Debido a que los

conocimientos nuevos se unen a los conocimientos que ya
poseen los estudiantes, además es personal porque cada uno de
ellos atribuye un significado a lo que aprende.

- Es activo: Porque depende de la voluntad y participación del

que aprende, estudiantes aprenden mejor y más rápido porque
participan de manera activa y creativa de la acción pedagógica.

- Es situado: Porque para aprender, el punto de inicio es la

realidad concreta en su contexto donde se desarrolla la acción
educativa.

- Es cooperativo: Se justifica porque todos aprenden de todos,

creando mejores condiciones de trabajo y facilitando la
adquisición de saberes.

- Es intercultural: La diversidad cultural constituye un recurso

que potencia la construcción del aprendizaje, pues cada
estudiante aporta sus experiencias y su forma de entender la
realidad respetando y valorando su cultura.

Así mismo, las teorías cognitivas y humanistas del

aprendizaje sustentan como el estudiante aprende haciendo uso
de los procesos cognitivos que van desde la observación hasta
la generalización de conocimientos.

123
 3.4.7. Fundamento Pedagógico de las aptitudes y actitudes
investigativas.

Las nuevas corrientes pedagógicas si bien han

transformado las concepciones sobre los procesos de aprender
de los estudiantes, mantienen la afirmación que todo aprendizaje
está estrechamente relacionado con el desarrollo integral de la
persona, en tal sentido, para que haya un buen aprendizaje en el
estudiante es necesario la presencia del profesor, quien a través
de un conjunto de ayudas previstas e intencionadas facilita
aprendizajes útiles y significativos para los estudiantes.

Barrantes, E. (1985,145) refiriéndose a las funciones

específicas del docente en el mismo escenario en el cual se lleva
a cabo la práctica docente, considera que es tarea del profesor:
seleccionar, relacionar, diseñar, programar, elaborar y presentar
los contenidos que los estudiantes puedan desarrollar su aptitud y
aptitud científica mediante el su de herramientas pedagógicas de
la investigación en su proceso de aprender.

Ausubel, D.(1995,195), sostiene que la enseñanza hoy en

día, consiste en motivar e incentivar a los estudiantes en un
proceso de construcción y reconstrucción de sus propios
conocimientos, habilidades, actitudes y afectos, formas de
comportamientos y valores, por ello se debe hacer que vivan y
sientan que la ciencia es una actividad humana y la investigación
una forma de hacer ciencia.

3.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA

DESARROLLAR APTITUDES Y ACTITUDES INVESTIGATIVAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.

A través de la investigación, los estudiantes pueden aportar

nociones que les permita construir significados acerca de lo están
aprendiendo y lograr apropiarse de una secuencia metodológica para

124
tener acceso al conocimiento, interesa tanto, el resultado que obtengan
como el proceso que han seguido al usar métodos y técnicas de
investigación educativa.

Wuanus, K.(2002,11), manifiesta que es preciso tener en cuenta

que el estudiante puede iniciarse en el conocimiento de los pasos del
método científico a partir de la observación del medio natural, que le
permita analizarlo y comprenderlo al desarrollar las capacidades de
observar, ordenar, clasificar, establecer semejanzas y diferencias,
verificar y emitir conclusiones.

Debemos tener en cuenta que en los primeros años de la

educación primaria, es recomendable que el proceso y la dinámica de
investigación se realicen de manera muy sencilla. No hay que perder de
vista que en los primeros grados lo más importante consiste en
despertar la capacidad natural de aprendizaje a través de la observación,
de la formulación de inquietudes, de dudas que se relacionan con sus
innumerables experiencias.

A continuación presentamos los procesos que intervienen en el

desarrollo de la competencia y capacidades de investigación, los cuales
deben ser aplicados en el desarrollo de todas las áreas del currículo de
manera interactiva.

3.5.1. Procesos generales del desarrollo de las aptitudes y actitudes

investigativas de los estudiantes de educación primaria

Los procesos de investigación en la que se centra la propuesta

metodológica, ha sido tomada de Wanus, K. (2001, 8), quien la
estructura en cinco dimensiones cada una con sus respectivos
indicadores que corresponden al desarrollo de las aptitudes ,
habilidades y actitudes investigativas:

125
a. Observa y Problematiza

- Muestra curiosidad e interés en fenómenos naturales o

artificiales que suceden en su entorno.
- Selecciona, propone y fundamenta pequeños temas de
investigación sobre fenómenos de las ciencias naturales
o sociales: qué, cómo, dónde y por qué ocurre.

- Arma y desarma objetos técnicos y evalúa un proceso o

un producto que despierta su curiosidad (por ejemplo,
pequeños motores de juguete).

b. Planifica tareas o proyectos.

- Formula objetivos de sus investigaciones, programa

tareas a realizar, prevé los recursos y materiales
necesarios.

- Propone hipótesis para la interpretación o predicción de

fenómenos naturales o provocados por el ser humano.

c. Recoge y organiza información

- Busca y discrimina información de distintas fuentes

(testimoniales, bibliográficas o documentales, escritas,
internet, etc.) sobre su tema de investigación
- Registra información en formatos, cuadros, tablas, etc.

- Elabora y aplica cuestionarios sencillos para realizar

entrevistas, encuestas, otros.

- Sigue instrucciones para realizar experimentos sencillos

y busca información de campo, después de haber
intentado con sus conocimientos previos. Utiliza

126
 instrumentos simples como máquina fotográfica,
calculadora, microscopio, otros.
- Mide magnitudes sencillas como distancia, masa, peso
y elabora conclusiones.

d. Interpreta la información

- Lee mapas, esquemas, croquis e interpreta cuadros,

tablas o gráficos como resultado de sus
investigaciones.

e. Comunica resultados.

- Elabora informes escritos sobre sus experimentos o

investigaciones y los comparte con sus compañeros.
Compara los resultados de sus experimentos o
investigaciones con sus anticipaciones y con los
resultados obtenidos por otros estudiantes. Demuestra
tolerancia cuando los resultados no son los esperados.

- Comunica los hallazgos a los informantes y a la

colectividad.

3.5.2 Técnicas para promover el desarrollo de aptitudes y habilidades

investigativas.

Dimensión Operativización

Es más efectivo enseñar con los ejemplos antes que con las
reglas. Se trata de ejemplificar casos de aprendizaje o de
situaciones en los que se enfrentan de alguna manera al
Modelamiento mismo tipo de problema. El que aprende hará las
generalizaciones y elaborará sus propias conclusiones.

Demostración En un tema, problema o fenómeno los alumnos deben

formular hipótesis y ponerlo a prueba a través de trabajos
Experimental
de campo, los estudiantes deben registrar la información y
luego analizarla.

Relacionar los nuevos conceptos aprendidos con otros

127
Ejercicios anteriormente asimilados, replicando los procesos a través
de ejercicios y la práctica permanente.

Trabajo de Aplicar contenidos trabajados en algún fenómeno o aspecto

del entorno. Se puede utilizar reportajes en videos,
Campo
entrevistas o descripciones para compartir con los otros la
experiencia vivida.

Dividir a los estudiantes en equipos e integrados por una

meta común. Los estudiantes deben tener los objetivos
Trabajo en
claros, los y seleccionar las estrategias a seguir para lograr
Equipo la meta planteada. Debe existir un intercambio de diversos
puntos de vista hasta llegar a un consenso.

Investigación Observar el comportamiento en su entorno, de acuerdo a los

temas que se desarrollen. Crear situaciones experimentales
conductual
y vivenciales con participación activa y voluntaria.

Presentación Demostrar procesos a través de maquetas, láminas,

de diagramas, experimentos y otros formas de difundir los
resultados.
la experiencia

Construir metáforas, historias, acertijos, analogías,

comparaciones en relación al nuevo concepto.
Construcción
Elaborar conjeturas, supuestos, hipótesis, objetos, otros.
Conceptual

Fuente: Tomado de Carlos Álvarez de Zayas, en escuelas para la vida. La Habana,

Cuba (1999)

3.5.3 Técnicas para promover el desarrollo de actitudes investigativas.

Dimensiones Operativización

Durante el desarrollo del área o asignatura se debe

buscar oportunidades para que el estudiante evalúe en
que medida está cumpliendo con sus metas trazadas.
Auto evaluación
Metas: Identificar expectativas, que calificativo espera
alcanzar, que piensa hacer, a qué nivel espera llegar. El
profesor puede exponer algunos criterios para definir
niveles de logro, el estudiante puede hacer estas
propuestas: comenzaré a..., dejaré de....., continuaré...,
etc.

Analizarán un problema en base a las fuerzas que

mantienen la existencia del mismo y las fuerzas que se
Análisis de campo
oponen o retienen a esta permanencia. Ambas fuerzas
Forzado favorables y desfavorables que definen la existencia del
problema, tendrán que ser tomados en cuenta cuando
ellos quieran definir que es lo que quieren cambiar o
aprender.

Presentar un problema que no tenga solución aparente,

128
 Desequilibrio con el objeto de activar el pensamiento lateral de las
personas. En principio el problema debe crear cierto
Cognitivo
desequilibrio a nivel cognitivo, deben haber posturas
contradictorias, o procesos cerrados que bloqueen o
limiten el curso normal de las acciones.

Crear un conflicto entre algo que se prefiere pero que

posee inconvenientes o contradicciones. Analizar
Disonancia
dichas consecuencias y evaluar los valores que están
Cognitiva implícitos, tomar una posesión frente a ellos.

Lo más Que en cada clase todos traten de evaluar que es lo

más importante o significativo para ellos. Determinar
Importante
que han aprendido en la clase.

Generar preguntas al inicio de la clase que tengan

relación con el tema. De preferencia deben ser
Preguntas de
preguntas que estimulen la evocación de experiencias
reflexión personales respecto al tema. Se puede dar un tiempo al
final para escribir las respuestas y compartirlas en
pequeños grupos o abiertamente.

. El hecho de que el profesor esté asumiendo un rol

puede hacerse explícito dependiendo del caso. Los
estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos
Provocación por el maestro, cuando hay una provocación muy
emotiva y orgánica acerca del tema en cuestión. Se
trata de generar cierto reto a dominar la situación.

Prueba de Hacer un inventario de habilidades y experiencias antes

de comenzar. Comentar con los estudiantes los
Entrada
resultados.

Análisis Analizar algún hecho sólo en base a ruedas de

preguntas sin responderlas durante 15 minutos. El
objetivo es crear una apertura al cuestionamiento, sin
inhibiciones, ni presiones. La idea es dejar preguntas
rondando en sus mentes para que pasen por un
proceso de análisis, asimilación y luego búsqueda de
respuestas.

Fuente: Tomado de Carlos Álvarez de Zayas, en escuelas para la vida. La Habana,

Cuba (1999)

3.6 PROCESO DESARROLLO DE APTITUDES Y ACTITUDES

INVESTIGATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN LAS
CUATRO ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO

La propuesta metodológica para desarrollar aptitudes y actitudes

investigativas en los estudiantes de primaria en las cuatro áreas básicas del
currículo, se sustenta en las bases teóricas del aprendizaje por

129
descubrimiento, el aprendizaje basado en problemas y de las inteligencias
múltiples, las cuales permitirán desarrollar aptitudes y actitudes investigativas
en los estudiantes, con el firme propósito que la tarea educativa se convierta
en un ambiente agradable de acción y participación permanente.

3.6.1 Desarrollo de aptitudes y actitudes investigativas en el área de

comunicación integral.

a. Fundamentación.

El área de comunicación integral, busca desarrollar

las competencias y capacidades comunicativas y
lingüísticas de los estudiantes para que logren comprender
y expresar mensajes orales, escritos, plásticos y
audiovisuales de manera competente en distintas
situaciones y con diversos interlocutores.

En los últimos diez años las investigaciones en

lectura y escritura con niños de educación básica, el área de
comunicación ha tenido un desarrollo muy avanzado debido
a las nuevas tecnologías de información y comunicación
que en los últimos años viene generando cambios
sustanciales. En tal sentido, la enseñanza y el aprendizaje
de la comunicación sugiere pensar diferente, siendo así que
las capacidades y habilidades para comunicarse
necesariamente tiene que desarrollarse en el estudiante de
manera interactiva, buscando que los procesos cognitivos y
metalingüísticos sean estimulados desde temprana edad.

La Inteligencia verbal y lingüística: representan

instrumentos esenciales para la interrelación y
supervivencia del ser humano, tiene su aplicabilidad en el

130
 trabajo, en el juego, relación con los demás sobre el mundo
natural y social, constituyendo la forma más compleja de
comunicación, esta inteligencia se sitúa en el hemisferio
izquierdo del cerebro. Shakespeare, Cervantes, entre otros,
serían los representantes. (C. Notoria, p.39)

Chomsky, N. (1990,30), referente a los procesos

involucrados en la lectura, considera que la estructura
textual y el conocimiento de base, influyen directamente en
la comprensión tanto oral como escrita, para ello las
estrategias investigativas para la lectura y escritura deben
partir de experiencias directas y vivenciales para que las
relaciones entre palabras, oraciones y segmentos mayores
del discurso sean más significativas.

b. Esquema del proceso metodológico.

En el área de Comunicación Integral se sugiere
desarrollar la siguiente secuencia metodológica.

Esquema. N° 07
Proceso integrador para desarrollar aptitudes y actitudes investigativas en el área de
Comunicación Integral

c. Matriz del proceso investigativo.

(A comunicar se aprende comunicando)
131
 Actitudes Operaciones / procesos Aptitudes

-Se interesa Observa y Problematiza -Observa

.Explora la realidad
-Conversa .Describe hechos. -Describe
-Se .Identifica características. -Cuestiona
compromete .Formula preguntas.

Planifica tareas. -Escucha.

-Participa Planifica actividades. -Dialoga
-Respeta .Prevee materiales. -Propone
-Tolera .Establece objetivos. -Prevee
técnicas.
.Hace hipótesis.

Registra y Organiza información

-Participa .Hace entrevistas. -Conversa.
-Respeta .Lee imágenes, mapas. -Lee
normas .Categoriza datos. -Comprende
-Actúa .Registra información.

-Argumenta Interpreta información -Compara

-Profundiza .Relaciona causa-efecto. -Interpreta
-Reflexiona .Hace analogías. -Analiza.
.Hace resúmenes

-Emite juicios Comunica información

críticos .Construye mensajes, -Resume
-Valora .Redacta informes. -Explica
-Toma .Expone resultados. -Comunica
decisiones.
.Escribe para otros.

d. Estrategias sugeridas.

Habilidad Estrategia

-Vocabulario .Lectura variadas.

.Juego de palabras

-Fluidez verbal .Juego del teléfono.

132
 .Diálogos en pares.

-Gramática .Bingo gramatical.

.Textos mal escritos.

-Razonamiento verbal. .Juego de analogías.

.Relaciones semánticas.

3.6.2 Desarrollo de aptitudes y actitudes investigativas en el área lógico

matemática

a. Fundamentación.

La sociedad moderna enfrenta acelerados y constantes

cambios en el cual surgen y evolucionan nuevos conocimientos
y formas de entender lo que ocurre en diversas situaciones de
vida, frente a ello nos compromete saber enfrentar y resolver
los problemas de manera creativa en interacción de la realidad
concreta.

La finalidad del área es desarrollar el pensamiento

lógico-matemático a través de la adquisición de una cultura
matemática que proporcione recursos para la vida, esto implica
el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas para
desarrollar aprendizajes más complejos, asumiendo una actitud
reflexiva, crítica y propositiva frente a las necesidades
emergentes de la sociedad.

En la escuela primaria aprender matemática consiste

comprender el mundo y desenvolverse en el, resolver
problemas cotidianos, desarrollar el pensamiento lógico y las
capacidades de:
- Razonamiento y demostración: Relaciona, decodifica y
segmenta.
- Comunicación matemática: Interpreta, grafica y
matematiza.

133
 - Resolución de problemas: Formula, algoratmiza y
resuelve.

La Inteligencia Lógico Matemática: Se desarrolla en la

relación que establece el sujeto con el mundo de los objetos,
así como de las actividades sensorio motrices, de las
operaciones formales y el razonamiento lógico. Esta inteligencia
se localiza en los lóbulos del parietal izquierdo del cerebro.
Pitágoras, Newton, entre otros, serían los representantes (C.
Ontoria. p.27).

b. Esquema del proceso metodológico

En el área lógico matemática se debe seguir la siguiente proceso
metodológico.

Esquema N° 8

Proceso integrador para desarrollar aptitudes y actitudes investigativas en el área de

Lógico Matemática.

c. Matriz del Proceso Investigativo.

( matematizando la realidad)

134
 Actitudes Operaciones Aptitudes

Observa y problematiza.
-Muestra interés. .Explora. -Establece
relaciones.
-Hace preguntas .Observa.
-Construye
.Compara.
preguntas
.Formula preguntas.

Planifica tareas.
-Coordina. .Prevee actividades. -Presupuesta
tiempo.
-Participa. .Formula objetivos.
-Prevee materiales.
-Da propuestas. .Prevee técnicas.
.construye instrumentos

-Conversa con Recoge y organiza información. -Maneja

otras personas. herramientas
.Revisa fuentes.
didácticas.
-Asume
.Hace entrevistas.
compromisos. .Resuelve
.Esquematiza. problemas
-Muestra buen
humor. .Aplica técnicas -Registra
información.

-Es responsable. Interpreta información. -Representa y

contrasta.
-Emite juicios .Analiza resultados.
válidos. -Hace análisis.
.Compara resultados.
-Critica y propone. -Verifica objetivos.
.Evalúa procesos.
.Hace conclusiones.

Comunica información.
-Comparte con los .Comparte información. -Escribe
demás.
.Informa sobre los procesos. -Expone
-Toma decisiones.
.Comunica resultados. -Comunica
.Registra información.

135
 d. Estrategias sugeridas

Habilidad Estrategias

-Conceptualización -Hacer diagramas.

-Reconocer reglas y principios.

-Sistema de numeración. -Juego de sucesiones.

-Juego de posesiones numéricas.

-Operaciones y conjuntos. -Uso de técnicas y normas.

-Actividades de razonamiento.

-Pensamiento lógico -Juego de razonamiento.

-Problemas variados.

-Magnitudes físicas -Ejercicios de estimaciones.

-Prácticas de mediciones.

3.6.3 Desarrollo de aptitudes y actitudes investigativas en el área ciencia y

ambiente.

a. Fundamentación.

El área de Ciencia y Ambiente en el nivel de Educación

primaria, ofrece un conjunto de contenidos disciplinares para la
formación integral de los estudiantes, en un proceso continuo y
permanente de observación, análisis, reflexión y acción en el
medio natural, social y cultural donde interactúa.

Una de las principales preocupaciones del área es introducir

al estudiante al interés por investigar y explicar por qué ocurren
en la naturaleza o sociedad los hechos o fenómenos tanto
científicos como tecnológicos, desarrollando así el razonamiento
y la creatividad en su interacción con la naturaleza, la sociedad y
el pensamiento.

La escuela primaria tiene como misión el desarrollo de

habilidades y capacidades de los estudiantes para ser actores
136
 directos en la observación y experimentación de las complejas
relaciones que se dan en la vida cotidiana, comprender y
comprometerse con la conservación de su salud personal,
colectiva y ambiental adoptando una actitud responsable,
conciente y crítica en relación con la intervención humana sobre
la naturaleza.

La Inteligencia Naturalista: Se manifiesta en personas

atraídas por el mundo natural, con una extrema sensibilidad para
identificar y entender el paisaje natural; este tipo de inteligencia se
sitúa en el hemisferio derecho del cerebro. Mendel, Darwin, entre
otros, serían los representantes.( C. Antunes. P. 57)

b. Esquema del proceso metodológico

Por ser un área importante en el currículo y tener directa relación
con el quehacer científico, debe tener el siguiente proceso
metodológico:

Esquema N° 9

Proceso integrador para desarrollar aptitudes y actitudes investigativas en el área de

Ciencia y Ambiente.

137
 c.Matriz del proceso investigativo.
(Construir una cultura ecológica)

Actitudes Operaciones Aptitudes

Observa y Problematiza
-Toma conciencia. .Explora y describe. -Observa.
-Actúa. .Manipula objetos. -Describe.
-Participa. .Hace diagnósticos. -Explora.
-Muestra interés. .Compara objetos. -Reflexiona.
-Se compromete. .Reflexiona sobre hechos y
fenómenos.
.Identifica problemas.

Planifica tareas
.Programa tareas.
-Interactúa. .Elabora objetivos. -Planifica.
-Propone normas. Plantea preguntas. -Dialoga.
-Se autoinsentiva. .Plantea hipótesis. -Establece
metas.
.Prevee materiales
.Diseña instrumentos.

Organiza y Registra información. -Dialoga.

-Muestra empatía. .Hace indagaciones. -Investiga.
-Respeta. .Clasifica objetos. -Triangula
datos.
Asume retos y .Categoriza datos
compromisos. -Registra.
.Experimenta
-Maneja
.Sistematiza experiencias.
instrumentos.
.Establece relación causa-efecto.

Interpreta información. -Comprende.

-Valora. .Hace análisis y síntesis. -Interpreta.
-Socializa. .Describe cualidades y -Infiere
características.
-Emite juicios. -Analiza .
.Hace interpretaciones de gráficos.
-Juzga y critica. -Sintetiza.
.Hace deducciones. -Generaliza.
.Contrasta hipótesis.

138
 Comunica Información.
-Comparte. Elabora informes. -Comunica.
-Argumenta. .Elabora folletos. -Redacta.
-Toma decisiones. .Comunica resultados. -Explica.
.Expone resultados
.Sugiere nuevos problemas.

d.Estrategias Sugeridas.

Habilidad Estrategias

-Curiosidad -Actividades de indagación.

-Armar y desarmar objetos.

-Exploración -Actividades de búsqueda.

-Actividades de observación.

-Descubrimiento -Juego de preguntas cambiadas.

-Experiencias directas con objetos.

-Experimentación -Experimentos sencillos.

-Prácticas de higiene.

-Intervención. -Juegos de reflexión sobre cuidado personal.

-Taller de propuestas de conservación y
protección ambiental.

3.6.3 Desarrollo de aptitudes y actitudes investigativas en el área de Personal

Social

Fundamentación.

El propósito fundamental que persigue esta área consiste en,

formar integralmente a los estudiantes para ser personas cada vez
más trascendentes en su interactuar cotidiano y miembros activos,
cooperantes resilientes y proactivos de su comunidad, así como
desarrollar su identidad y sentido de pertenencia en cualquier
contexto donde interactúan, reflexionando y comprendiendo los

139
procesos sociales que la sociedad ha experimentado en su
desarrollo.

Las capacidades que propone desarrollar en los estudiantes está

basado en la construcción de la identidad y la convivencia
democrática, la orientación y comprensión del espacio temporal.

La primera competencia tiene que ver con la promoción y la

inserción adecuada del estudiante en el proceso de globalización a
partir de la consolidación y desarrollo de nuestra identidad como
peruanos a través de su historia y la visión de ciudadano que
aspiramos ser y la segunda competencia orienta a vincular la vida
cotidiana de los estudiantes con su realidad, local y regional,
desarrollando proyectos de historia oral desde el aula, que implica
proponer acciones viables, rompiendo esquemas tradicionales de la
historia y tener apertura y decisión para el cambio de actitudes en la
relación dinámica entre el hogar, la escuela y la comunidad.

La Inteligencia intra e inter personal: Desarrolla aspectos que

llevan a construir conexiones entre los componentes emocionales del
sujeto y el ambiente social, se ocupa de los rasgos de personalidad y
las formas de convivencia con los demás. Esta inteligencia se sitúa
en el lóbulo frontal del cerebro. Gandhi, Anne Sullivan, entre otros
serían los representantes (C. Ontoria. p.72).

a. Esquema del proceso metodológico

En esta área es importante desarrollar estrategias según el

proceso siguiente:

140
 Esquema N° 10

Proceso integrador para desarrollar actitudes y aptitudes para la investigación en el

área de Personal Social.

b. Matriz del proceso investigativo.

(Aprendiendo a convivir)

Actitudes Operaciones Aptitudes

Observa y problematiza
-Toma .Relata hechos. -Relata.
conciencia. .Dialoga con los demás. -Conversa.
-Actúa. .Identifica problemas. -Reflexiona.
-Comparte. .Analiza causas y consecuencias.
.Plantea preguntas.

Planifica tareas
-Propone .Programa tareas -Planea.
normas. .Provee medios y materiales. -Dialoga.
-Muestra .Plantea objetivos. -Deduce
optimismo.
.Elabora instrumentos.
-Se proyecta.
.Plantea hipótesis.

-Comparte. Organiza y Registra información -Comprende.

-Asume tareas. .Registra anécdotas. -Organiza.
-Se motiva. .Construye gráficos. -Esquematiza.
.Revisa información.

141
 . Ordena hechos. -Resume.
.Construye álbum.
.Construye mapas, maquetas.

Interpreta información
-Reflexiona. .Socializa trabajos. -Evalúa.
-Discute. .Construye líneas de tiempo. -Critica.
-Confirma. .Interpreta diarios de vida. -Interpreta.
.Interpreta estudios de casos. -Contrasta.
. Hace conclusiones.

-Asume Comunica información

compromisos. .Elabora informes. -Explica.
-Comparte .Expone trabajos. -Comunica.
ideas.
.Promociona sus trabajos. -Sugiere.
-Toma
decisiones. .Elabora relatos y los difunde. -Propone
.Expone fotografías, videos, etc.

c. Estrategias sugeridas

Habilidad Estrategias

-Relaciones Sociales -Juegos de roles.

-Actividades de interacción social.

-Emociones -Técnicas de autocontrol emocional.

-Juegos expresivos emotivos.

-Empatía y ética -Socio dramas.

-Festival de valores.

-Automotivación --Lecturas selectas de reflexión.

-Análisis de casos de la vida real.

-valores -Confección de afiches, collage.

-Juegos interactivos.

142
3.7 PROPUESTA PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE CON ÉNFASIS EN LA INVESTIGACIÓN

La sesión de aprendizaje en la escuela tiene como premisa

fundamental, conceder una gran importancia de la actividad del alumno
para que forme y desarrolle todas sus potencialidades por medio del
proceso integrador del aprendizaje. Es decir, responde al concepto
contemporáneo de la educación como un proceso bilateral que tiene
lugar en un medio colectivo.

El diseño de sesión de aprendizaje debe tener requisitos básico

como: Coherencia conceptual, coherencia lógica y pertinencia (más
adelante se explica con mayor precisión). Nuestra propuesta presenta
estos requisitos y está basada en el diseño del aprendizaje problémico y
recoge aspectos del proceso de investigación científica para ser
aplicada en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Matriz para operativizar el proceso aprendizaje- enseñanza desde la

concepción del aprendizaje problémico.

Momentos Estrategias

Planteamiento de la -Plantear a los estudiantes situaciones

pregunta problémica problémicas.
-Buscar argumentos desde sus particulares
puntos de vista de los estudiantes para alcanzar
posibles soluciones al problema.

Exploración de las -Plantear preguntas que confirmen o rechacen los

ideas previas argumentos dados.
-Activar los conocimientos previos.

Reestructuración y -Ayudar a reconstruir una nueva estructura.

exploración del nuevo -Replantear nuevas estructuras de aprendizaje
aprendizaje
-Explorar nuevos conocimientos a través de la
investigación.

Aplicando el nuevo -Promover la práctica su nuevo saber.

143
concepto -Proponer situaciones de aplicación.
-Asumir una cultura evaluativa.

Planteamiento de la -Desarrollar la estructura cognitiva a través de la

nueva pregunta formulación de nuevas preguntas.
-Provocar de manera conciente nuevas
situaciones problemáticas.

3.8 EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE CENTRADA EN

PEDAGOGÍA PROBLÉMICA.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

1. Denominación: La contaminación en la
comunidad.
2. Grado y sección: 5º “C”
3. Área : Ciencia y ambiente
4. Capacidad: Juzga críticamente los efectos de la
contaminación ambiental.
5. Logro esperado: Conoce, juzga y se compromete a mejorar el
ambiente.
6. Secuencia didáctica:
Momento
s Estrategias Recursos Tiem

-Los estudiantes recorren el perímetro de del .Libreta de

colegio juntos con el profesor. campo
Observa y -Dialogan en grupos sobre lo observado.
problemati- -El profesor pide que cada grupo describa lo .Plumones
za observado y nombre un problema encontrado
durante el recorrido. .Cartulina 30
-Cada grupo escribe en una cartulina el min
problema, muestran y discuten. .Papelotes
-Mediante un mapa mental plantean .Papelotes
interrogantes, como:
¿Por qué hay basura en el colegio? Plumones
¿De dónde viene?,¿Qué peligros presenta?, .cuaderno
Explora 20
¿Quiénes son responsables?
ideas -Escriben posibles respuestas de manera min
144
previas. hipotética. .Libreta de .
-Escriben lo que saben de la basura y sus campo
consecuencias, para ser comparada después
con la teoría.
-Se organizan en grupos y acuerdan indagar .Cuaderno
sobre el problema de la basura.
-Elaboran con el profesor una entrevista. .Papel
-Entrevistan a los informantes: Director, bond
vecinos, personal de servicio, los de limpieza
pública y a los profesores. .Papelotes
-Después de entrevistar por grupos triangulan
datos y encuentran resultados. .Plumones
Construye -Exponen sus resultados, debaten y extraen
el nuevo conclusiones preliminares. .Cartulina
conocimien -Investigan sobre la basura en libros, revistas, Libros
to periódicos, e internet, seleccionados y diversos
facilitados previamente. de 50
-Después de analizar información comparan con ciencias
min
sus resultados y conclusiones preliminares. naturales.
.
-Elaboran sus conclusiones finales
estableciendo por ejemplo que: .Libreta de
.La basura es un foco de contaminación. campo.
.Produce enfermedades contagiosas. .Revistas
.Contamina el ambiente, por tanto afecta la salud .Periódico
personal y ambiental, entre otras. .
Computad
ora.
-Coordinan con el director del colegio para
organizar limpieza colectiva. .Cartulina
-Se comprometen, crean y escriben en carteles
posibles mensajes como:
Aplica el LA BASURA CONTAMINA EL AIRE .Plumones
conocimien LA BASURA TRAE ENFERMEDADES 20

to. LIMPIEZA, COMPROMISO DE TODOS min

VOTA POR LA ESCOBA Y GANAREMOS .Soportes .
-Pegan los carteles en las paredes de la muralla de madera
después de participar en la campaña “Colegio te
queremos limpio”
-Plantean las preguntas: ¿Qué hacer frente a la .Cartulina
persistencia de la basura?, ¿Cómo nos
Plantea organizamos para vigilar la zona crítica? .Cuaderno
nuevos -Finalmente comunican sus puntos de vista
15
problemas sobre la actividad realizada. .Mapa

145
 -Se comprometen a indagar otros puntos críticos comunal min
de contaminación en la comunidad.
.

3.9 EXIGENCIAS DIDÁCTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CENTRADA EN LAS EXPECTATIVAS DEL ESTUDIANTE.

Consideramos en esta propuesta metodológica que la sesión de

aprendizaje debe orientar y crear el mecanismo de apropiación de las
situaciones que intervienen en la clase por parte de los estudiantes. Por
tanto, la clase tiene una estructura que parte de las necesidades,
intereses y expectativas del estudiante, y además cumple tres
exigencias fundamentales:

La primera exigencia tiene que ver con la construcción de

significados. Si los estudiantes poseen antes de la clase una preteoría,
debemos reconocer que es a partir de ella que asignan significados a los
datos y situaciones que estudian y que en este sentido, la clase debe
verse como una instancia en la cual se logra un cambio conceptual que
permite la elaboración de explicaciones cada vez más cercanos a la
exigencia científica llamamos a esta exigencia: coherencia conceptual.

La segunda exigencia nos lleva a tener en cuenta que cualquiera

no es capaz de aprender cualquier cosa, independientemente de su
complejidad lógica. Debe existir entonces una coherencia entre la
complejidad del contenido a estudiar y las capacidades intelectuales de
los estudiantes, llamamos a esta exigencia: Coherencia lógica.
La tercera exigencia didáctica es la coherencia en el formato,
además, para que la sesión de aprendizaje sea òptimo debe darse una
situación de apropiación de lo que se estudia por parte de los
estudiantes, es decir, partir de las inquietudes y expectativas propias, de
ellos dependerá en gran parte de la forma como se presenta la clase,
llamamos a esta exigencia: Pertinencia.

146
 Esquema N° 11
Exigencias didácticas que debe tener la sesión de aprendizaje.

Coherencia
conceptual
epistemología

Fines
de la
Clase

Coherencia lógica Pertinencia,

Desarrollo apropiación e
intelectual interés

Es conveniente resaltar que en un desarrollo de clase siempre

tiene que estar presente la fuerza afectiva para fortalecer el espíritu
científico que se trasforma en actitud científica, en razón a ello es
necesario que el proceso de una sesión de aprendizaje cuente con las
siguientes consideraciones en función de las exigencias didácticas:

a. Con respecto a la coherencia conceptual, es conveniente

proponer en la clase situaciones que cumplan al menos con éstas
dos funciones:
– Que facilite la exteriorización de preteorías y formas
espontáneas de descripción y explicación.
– Que permita desarrollar y aumentar la comprensión, como
formas más elaboradas de descripción y explicación.

147
 b. Respecto a la coherencia lógica, esta se logra si en el desarrollo
de la clase se mantiene siempre presente la comprensión:
– Por una parte, el estudiante debe estar en capacidad de
justificar racionalmente lo que hace.
– Debe procurar situaciones que lo promuevan a la asimilación
y acomodación de nuevos aprendizajes.

c. Desde la óptica de la pertinencia, debe asegurar:

– Tener una tensión afectiva (interés) del estudiante por lo que
hace, de tal manera que los problemas estudiar sean
motivadores.
– En la búsqueda de situaciones interesantes debe resolverse
el problema de las necesidades e intereses.

Esquema Nº 12
Exigencia de una clase, según sus momentos

COHERENCIA COHERENCIA LÓGICA PERTINENCIA

CONCEPTUAL Formas de razonamiento Problemas que tengan
Actividades que partiendo de inteligible que apunten al en cuenta los intereses
la pre teoría apunten a la desarrollo cognitivo. que apuntan a las
reelaboración teórica necesidades propias.

Sesión de Aprendizaje

3.10 CONDICIONES BÁSICAS PARA DIRIGIR EL APRENDIZAJE DESDE

EL ENFOQUE PROBLÉMICO.

El docente como un agente activo y dinamizador, para dirigir el

proceso educativo, debe contar con los siguientes prerrequisitos:
- Conozca el área o asignatura a desarrollar.

148
 - Aplique una metodología apropiada considerando los niveles
de avance y formas de aprender del estudiante.
- Conozca las capacidades del área a trabajar en función de las
necesidades e intereses de los estudiantes.
- Sepa orientar las actitudes y aptitudes investigativas de los
estudiantes hacia la predisposición del estudio.
- Maneje los recursos necesarios de manera óptima.

En una sesión de aprendizaje se distinguen dos tipos de saberes:

Uno que se relaciona con un saber (contenido) y otro que se relaciona
con un saber hacer (metodología).

La metodología es un saber que mediatiza un contenido de

aprendizaje, si el profesor no sabe que enseñar, nada podrá hacer con la
presión de la metodología (saber cómo hacer). Por tanto, toda
metodología constituye la forma más eficiente del saber como hacer y
como construir el aprendizaje.

3.11 PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LOGRO

DE LAS APTITUDES Y ACTITUDES INVESTIGATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

De Zubiría, J. (2000,84), considera que la evaluación debe ser

integral y permanente. Plantea dos tipos de evaluación, que se
complementan y comprometen en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje: la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

3.10.1. Evaluación formativa

La evaluación formativa es aquella que se realiza

cotidianamente en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, para hacer conscientes a los estudiantes de los
avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje. Este
tipo de evaluación cobra gran importancia para el docente ya
que le permite realizar los ajustes necesarios en el proceso

149
didáctico que desarrolla con los estudiantes, a fin de que
puedan mejorar durante el proceso, y llegar al final con un
buen nivel de dominio de aquello que han aprendido.

En este tipo de evaluación es conveniente utilizar

procedimientos informales como la observación y el diálogo.
Exige al docente mayor tiempo para revisar los trabajos,
cuadernos, tareas, registros o apuntes del comportamiento de
los estudiantes.

Pinto, J. y Pasco, R.(2000,38), refiriéndose al proceso de

la observación en el proceso de aprendizaje, consideran que
una atenta observación responderá a preguntas como estas:
 ¿Cómo construye significados, nociones o
conceptos?
 ¿Cómo aplica y utiliza un saber procedimental como
la investigación o la experimentación?
 ¿Qué criterios utiliza para clasificar y ordenar la
información?
 ¿Qué tipo de relaciones es capaz de establecer: de
comparación, causalidad, analogías, etc.?
 ¿Cómo se comunica: lengua oral y escrita, dibujos,
gráficos, etc.
 ¿Cuáles son sus motivaciones e intereses?
 ¿Cómo contribuye a los trabajos colectivos?

Si tomamos en cuenta que el desarrollo de la investigación

es un proceso progresivo, las siguientes pautas de evaluación
formativa pueden orientar una adecuada evaluación de esta
competencia y aptitud investigativa.

Aptitudes y actitudes investigativas que pueden ser evaluadas

desde la evaluación formativa y sumativa.

150
  Demuestra interés por ampliar su información sobre el
tema.
 Plantea preguntas interesantes referidas al tema.
 Acude a diferentes fuentes para ampliar sus
conocimientos y comprobar sus hipótesis.
 Maneja un vocabulario apropiado para formular pregun-
tas, repreguntar y obtener mejor información en una en-
trevista.
 Selecciona los recursos más adecuados corno: líneas
de tiempo, gráficos, cuadros para ordenar su
información.
 Demuestra orden y rigurosidad en el registro de datos.
 Mantiene períodos de atención y concentración en el
desarrollo de una actividad.
 En el trabajo en grupo, aporta ideas sin hacer desorden.
 Cuida la presentación de sus trabajos.
 Es persistente en la búsqueda de solución a sus
problemas.
 Demuestra constancia en su trabajo y siente
satisfacción por sus logros.
 Demuestra tolerancia cuando sus resultados no son los
que espera.
 Demuestra disposición para cambiar sus ideas previas
frente a constataciones de la realidad.

3.10.2. Evaluación sumativa

Es fundamentalmente estimativa del logro del

aprendizaje y del desarrollo de las competencias. En la
evaluación sumativa se comprueban los resultados del
aprendizaje. Si en la evaluación formativa se ha hecho un
buen trabajo, la evaluación sumativa será de utilidad para
complementar y confirmar los resultados obtenidos por los
estudiantes.

151
 No es una evaluación permanente sino estacional, y se
realiza con el propósito de comprobar el aprendizaje. Los
procedimientos más utilizados para este tipo de evaluación
son las entrevistas, los cuestionarios, las pruebas escritas. Se
puede analizar las observaciones realizadas en la evaluación
formativa e identificar los avances y el rendimiento final.

En el caso de la evaluación sumativa de la competencia

"Maneja estrategias de investigación" se sugiere plantear a
los niños situaciones que les permitan evidenciar el
desarrollo de sus capacidades investigativas. "Mientras con
la evaluación formativa nos interesa explorar cómo el
estudiante construyen el nuevo conocimiento con la finalidad
de facilitar su aprendizaje. Con la evaluación sumativa
valoramos el resultado de los procesos vividos en relación
con el manejo de la información, nociones, conceptos,
habilidades y actitudes"

A continuación presentamos un ejemplo de evaluación

formativa y sumativa, que puede ser utilizado por los
docentes de primaria para evaluar las competencias,
aptitudes y actitudes investigativas de sus estudiantes. El
ejemplo está propuesto para evaluar la aptitud "Maneja
estrategias de investigación".

3.10.3. Instrumentos sugeridos para la evaluación de aptitudes y

actitudes investigativas.

A continuación presentamos los instrumentos para la

evaluación de las aptitudes y actitudes investigativas de los
estudiantes de educación primaria:

INSTRUMENTO N° 1: Ficha de Evaluación Grupal

Área: Personal Social

Capacidad: 2.2 Maneja estrategias de investigación.
Actividad: Participa responsablemente en el trabajo exploratorio.
152
Grado: 5° Sección: “B”
Tipo de Evaluación: Formativa
Componente: Actitud investigativa
Grupo Nº : ....................................................Fecha:.............................
Participante: ............................................................................................
Instrucciones:
Todos los miembros del grupo lean detenidamente los indicadores,
luego, determinen el orden en que serán evaluados. Finalmente procedan a
evaluarse todos los participantes.

Número Indicador A B C

1 Aporta con sugerencias.

2 Reflexiona sobre las opiniones vertidas.

3 Favorece la integración del grupo.

4 Asume responsabilidades compartidas.

5 Tolera las críticas de los demás.

6 Cumple lo acordado por el grupo.

7 Se mantiene atento a las consignas dadas.

8 Colabora con sus compañeros.

9 Colabora en la redacción de los trabajos.

10 Participa permanentemente en todo el

trabajo.

Total:

INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN SUMATIVA

Consideramos importante mencionar la metodología utilizada para

diseñar los instrumentos que se utilizan para evaluar los logros de aprendizaje
de los estudiantes de primaria en relación a la aptitud propuesta como
ejemplo "Maneja estrategias de investigación".

1. Se seleccionan (con el docente) los indicadores de logro más relevantes

de la competencia en función a lo que se trabajarán con sus estudiantes.
153
 2. Se elaboran los criterios de calificación para evaluar los indicadores de
logro seleccionados. Es importante tener en cuenta asignar de manera
adecuada los pesos que se otorgan a cada uno de los indicadores,
considerando el nivel de desarrollo en que se encuentran los
estudiantes. (Bernales, Echegaray, Lema y Wanuz).

3. Finalmente, se elabora el instrumento respectivo, en este caso la prueba

"Investigamos y aprendemos"

INSTRUMENTO N° 2:
Guía de Observación totalmente estructurada.

Área: Personal Social

Capacidad: Maneja estrategias de investigación”
Actividad: Usa procesos de investigación.
Grado: 5º Sección: B
Tipo de evaluación: Sumativa
Componente: Aptitud investigativa
Grupo: ......................................... Fecha:..................................
Profesor:..........................................................................................................

Puntaje
Indicador de logro seleccionado Peso Máximo

- Observa y problematiza
Selecciona, propone y fundamente pequeños temas
de investigación sobre fenómenos de las ciencias
sociales: qué, cómo, dónde y por qué ocurre.
3 10

- Planifica tareas
Propone hipótesis para la interpretación o predicción
154
de fenómenos o hechos sociales provocados por el 2 10
ser humano.

- Recoge y organiza información

Elabora y aplica un cuestionario sencillo para realizar 3 10
entrevistas y buscar información testimonial.

- Interpreta información
Lee e interpreta resultados de investigaciones 2 10
representadas gráficamente.

- Comunica información
Comparte información recogida con sus compañeros, 2 10
socializa sus conclusiones encontradas.

Criterios de calificación

Indicador Ítem de la Puntaje

Peso Criterios de calificación
a evaluar prueba máximo

15 p. Plantea 5 hipótesis.
12 p. Plantea 4 hipótesis.
Plantea Pregunta 1 3 15 9 p. Plantea 3 hipótesis.
hipótesis
6 p. Plantea 2 hipótesis.
3 p. Plantea 1 hipótesis.
0 p. No responde.

10 p. Indica los 4 pasos necesarios

(elaborar instrumentos,
recoger información, analizar
la información, comunicar
Planifica su Pregunta 2 10 los resultados)
trabajo 7.5 p. Indica 3 pasos
2 a)
5 p. Indica 2 pasos
2.5 p. Indica 1 paso
O p. No responde.

Pregunta 2 b)
5 p, Elabora 3 o más preguntas.
3 p. Elabora 2 preguntas.

155
 1 p. Elabora 1 pregunta
0 p. No responde.
Elabora Preguntas 3 15 Pregunta 2 c)
preguntas 2 b), c), d)
5 p. Menciona 3 personas.
para
recoger 3 p. Menciona 2 personas.
información 1 p. Menciona 1 persona.
0 p. No responde.
Pregunta 2 d)
5 p. Menciona 2 maneras de
presentar la información.
2.5 p. Menciona 2 maneras de
presentar la información.
0.p. No responde.

Lee e Pregunta 2 2 10 10 p. Lee la información

interpreta e)
literalmente y plantea las
gráficos
razones del cambio.
7 p. Plantea las razones del
cambio.
3 p. Lee la información
literalmente.
0 p. No responde

INSTRUMENTO N° 3:
Cuestionario totalmente no estructurado

Área:.....................................................................................................................
Competencia: "Maneja Estrategias de Investigación "
Nombre:.................................................................................................................
Grado:.............................Sección:.....................................Fecha:.........................
Nombre:.................................................................................................................

Investigamos y aprendemos:
Imagina que eres reportero del periódico "Ecología y ambiente" que se
publica en el distrito de La Esperanza de Trujillo. El jefe de Redacción te ha
pedido que hagas un reportaje de investigación sobre "El cuidado del medio
ambiente: la basura en nuestro distrito".

156
 A continuación responde las preguntas que te presentamos, las cuales te
ayudarán a elaborar tu reportaje.

1. ¿Por qué crees que hay basura en las calles en tu distrito? Escribe tus
respuestas.
2. Convierte tus respuestas en hipótesis de trabajo y escríbelas.
3. Piensa en los pasos que seguirías para planificar tu trabajo y
comprobar las hipótesis que planteaste. Escríbelo.
4. Elabora un pequeño cuestionario para recoger la información que
necesitas para escribir tu reportaje. Escribe las preguntas que harías y
¿a quién se las aplicarías?
5. Piensa en la manera en la cual te gustaría presentar los resultados de
tu investigación. Cuéntanos cómo lo harías.
6. ¿Qué otros temas te gustaría investigar con respecto a tu distrito?
¿Por qué?
7. Analiza el siguiente enunciado y explícalo:
La basura en el distrito de La Esperanza de Trujillo.
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO III

A partir de la interrelación de los elementos que conforman la propuesta

metodológica, establecemos las siguientes conclusiones:

1 La teoría del aprendizaje por descubrimiento, de las inteligencias múltiples,

del aprendizaje problémico, el enfoque del currículo integrador, las aptitudes y
actitudes investigativas así como la realidad concreta, fundamentan y
respaldan la propuesta metodológica..

2. El currículo de educación primaria para que garantice el desarrollo de

habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes de los estudiantes deben estar
disociado bajo el enfoque integrador y socio-cognitivo del aprendizaje y como
estrategias el uso de procesos investigativos, que les permita construir el
conocimiento desde su propia realidad.

3. Promover del desarrollo de la aptitud y actitud investigativa en los

estudiantes del primaria para la reflexión, autocrítica y crítica en todo el

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proceso de aprendizaje, de tal manera que el estudio signifique para ellos una
actividad dialógica y dinámica y que se den cuenta que el conocimiento se
logra mediante procesos de interacción social.

4. La sesión de aprendizaje debe ser una actividad gratificante y de expectativa

para el estudiante que le facilite la evocación de saberes previos, también debe
tener coherencia lógica de procesos para aprender y poseer una dimensión
afectiva y mantener el interés del estudiante hacia el tema por conocer.

5. La evaluación formativa es de mayor exigencia en nuestra propuesta debido

a que en el proceso de aprender, el estudiante toma conciencia de sus avances
y dificultades que va encontrando en este proceso y sea capaz de utilizar los
conocimientos en su vida cotidiana o superar las dificultades encontradas,
para ello el profesor debe utilizar mayor tiempo en la revisión del trabajo de
cada estudiante.

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