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UNIDAD 3

NÚMERO DE SESIÓN

11/12 (2 horas)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Empleamos recursos no verbales y paraverbales en nuestros discursos

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

 

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Se expresa oralmente

Utiliza

estratégicamente

Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su discurso.

variados

recursos

expresivos.

Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 

INICIO

(20 minutos)

 

Se establecen las normas de convivencia.

El docente anima a los estudiantes a ponerse de pie para participar en la dinámica “Frases con distinto sentido”; para ello, pide que formen un círculo en el centro del aula. El docente entrega una frase a cada estudiante y los motiva a expresar la frase según el sentimiento asignado entre paréntesis (se indica a los estudiantes que consideren entonación y gestualidad):

 

1. Qué gran hombre (Desganado)

2. ¡Qué gran hombre! (Decidido)

3. ¡Qué gran hombre

! (Sarcástico)

4. ¿Qué

gran hombre? (Dudoso)

5. ¡Qué gran hombre! (Alegre)

6. Qué gran hombre (Triste)

7. Qué gran mujer (Desganado)

8. Qué gran mujer (Alegre)

9. Qué gran mujer (Triste)

10. ¿ Qué …gran mujer? (Dudoso)

11. ¡Qué gran mujer! (Decidido)

12. ¡Qué gran mujer…! (Sarcástico)

Al finalizar las representaciones se reflexiona mediante las preguntas: ¿han expresado adecuadamente la idea?, ¿qué te faltó?, ¿qué aspectos o recursos expresivos no verbales y para verbales son necesarios al

DESARROLLO

DESARROLLO   momento de comunicar nuestras ideas oralmente? Los estudiantes infieren el tema y la

momento de comunicar nuestras ideas oralmente? Los estudiantes infieren el tema y la capacidad a desarrollar en esta sesión.

el tema y la capacidad a desarrollar en esta sesión. (75 minutos) El docente sintetiza las

(75 minutos)

y la capacidad a desarrollar en esta sesión. (75 minutos) El docente sintetiza las respuestas y
y la capacidad a desarrollar en esta sesión. (75 minutos) El docente sintetiza las respuestas y
y la capacidad a desarrollar en esta sesión. (75 minutos) El docente sintetiza las respuestas y
y la capacidad a desarrollar en esta sesión. (75 minutos) El docente sintetiza las respuestas y
y la capacidad a desarrollar en esta sesión. (75 minutos) El docente sintetiza las respuestas y

El docente sintetiza las respuestas y menciona que es necesario tomar conciencia sobre la importancia de la expresión oral analizando cada aspecto de su persona.

El docente pide a los estudiantes elaborar una lista en su cuaderno señalando los aspectos de la expresión oral que son necesarios para lograr impacto el público con su discurso (la voz, la mirada y los gestos).

Los estudiantes investigan y comparten voluntariamente su hallazgo. El docente en base a los aportes elabora un esquema u organizador con base en los recursos no verbales y paraverbales. Asimismo, brinda ejemplos y recomendaciones.

Estimado docente tenga en cuenta que:

La elocuencia es la capacidad de producir las ideas con sabiduría, ingenio, estilo y sentimiento

La elocuencia es la capacidad de producir las ideas con sabiduría, ingenio, estilo y sentimiento con el objetivo de

lograr persuadir o conmover al público.

las ideas con sabiduría, ingenio, estilo y sentimiento con el objetivo de lograr persuadir o conmover
La fluidez léxica es la capacidad de un hablante de producir un discurso fluido y

La fluidez léxica es la capacidad de un hablante de producir un discurso fluido y natural, sin excesivas pausas y a

una velocidad adecuada (evitando las muletillas, repeticiones continuas así como las pausas extensas).

pausas y a una velocidad adecuada (evitando las muletillas, repeticiones continuas así como las pausas extensas).

El volumen debe ser adecuado a la cantidad de los oyentes. Se debe evitar gritar.

La entonación es la variación del tono de la voz que sirve para expresar las

La entonación es la variación del tono de la voz que sirve para expresar las emociones. Además, permite dar

énfasis a los datos importantes o recuperar la atención de la audiencia.

expresar las emociones. Además, permite dar énfasis a los datos importantes o recuperar la atención de

También comunicamos por medio de los gestos, ademanes, contacto visual y la postura corporal.

El docente hace énfasis en que los recursos expresivos no verbales (mirada, movimiento de las manos, la expresión facial y las posturas corporales) y los paraverbales (mencionados líneas arriba) deben estar relacionados estrechamente para transmitir eficazmente ideas y lograr el propósito en el acto comunicativo. El docente pide practicar su discurso empleando recursos verbales, no verbales y paraverbales con base en criterios establecidos que serán explicados. ANEXO 1. Los estudiantes practican sus discursos, leyendo en voz alta el discurso a su compañero o compañera. Los estudiantes socializan en forma oral los aciertos y lo que falta mejorar.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Animándolos a practicar en sus casas su discurso de memoria ante un familiar.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes
previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente
actividad.

El docente dirige a los estudiantes a un ambiente más espacioso para poder realizar la siguiente actividad. Pide que se formen parejas para poner en práctica lo aprendido. Se forman en parejas (el docente puede elegir el criterio de organización) ubicándose en un lugar apropiado. Realizan la dinámica “el jurado calificador” que consiste en:

Designar a un estudiante A y a otro estudiante B.

El primer turno: Durante un tiempo determinado, el estudiante A será el jurado e identificará los recursos que ha utilizado su compañero B en la exposición de su discurso. Menciona qué aspectos debe mejorar y, la persona B, luego de escuchar las sugerencias, vuelve a decir su discurso corrigiendo su expresión y

 

agregando movimientos de mano.

 

El segundo turno: El estudiante B adopta el papel del estudiante A en el primer turno.

El docente monitorea el trabajo en dúos. Resaltando la criticidad en los evaluadores para reconocer y superar el problema.

Actividad de reforzamiento de nivelación: el docente apoya de manera directa a los estudiantes que lo

requieran. Realizan dinámicas de expresión. Al finalizar, invita a formar un círculo y dirige la socialización mediante la pregunta: ¿Qué elementos han sido superados? ¿Qué elementos faltan mejorar aún?

El docente anima a los estudiantes a mencionar reflexiones sobre la importancia del uso de los recursos no verbales y paraverbales.

Los estudiantes mencionan la importancia, la eficacia y los resultados que observan. El docente motiva a seguir a practicando frente a un espejo en su casa o expresándolo a sus padres.

   

CIERRE (10 minutos)

 

Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Practicar su discurso recurriendo a lo verbal, no verbal y paraverbal.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: copias, pizarra, plumones.

ANEXO 01: Guía de exposición del discurso

Criterios

Indicadores

Muy bueno

Bueno

Regular

Verbal

Seguridad y dominio del tema

     

Introducción (saludo y propósito)

     

Argumentos sólidos

     

Recursos en anécdotas, personajes o frases

     

Conclusión

     

No verbal

Gestos y ademanes

     

Contacto visual, posturas corporales

     

Paraverbal

Varía la entonación y volumen según la situación comunicativa

     

Elocuencia y fluidez: ritmo y pausas