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ANDALUCÍA

Tema 01
La fuga del río Lobo

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ Los principales aspectos que se


tratan en este tema son:
● Lectura y análisis de un texto
narrativo y de sus personajes.
● Aprendizaje de lo que es la co-
municación y de los modos en
que nos comunicamos.
● Identificación de las diferentes
clases de puntos y aprendizaje
de sus normas de empleo.
● Repaso del abecedario y apren-
dizaje del uso del diccionario.
● Planificación de tareas y aprendi-
zaje del empleo de la agenda es-
colar.
● Escritura de acciones planifica-
das de distinto tipo.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal. Un niño y
un río no pueden ser amigos
porque los ríos no son seres vi-
vos con los que podamos co-
municarnos.
– Respuesta personal.
– Respuesta personal.
1. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo

1. Pediremos a nuestros alumnos


que piensen en los animales que,
como la rana Clotilde, viven en los
ríos y que podrían ser amigos tam-
bién de Amador.

Iremos escribiendo sus nombres en


el encerado y, cuando terminemos,
encargaremos a los niños que ima- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ginen una situación en la que Clo- COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
tilde y Amador hablen con uno de LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
esos animales. ciones de un relato. Antes de leer.
Conocer las normas y conven- Interpretar correctamente el sig-
Solución: ciones gráficas de uso habitual nificado de los distintos signos de
– Actividad en grupo. Entre los en los textos escritos. puntuación en los textos dialoga-
dos de un relato: la raya, las inte-
animales que habitan los ríos rrogaciones, los puntos suspen-
podemos destacar: la rana, el sivos, etc. Lectura.
sapo, los renacuajos, la trucha,
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
el salmón, la libélula, el martín tivas de forma colaborativa, tivo del título de un relato y de las
pescador, el águila pescadora... respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan.
los demás. Antes de leer
2. Buscaremos en Internet una fo-
SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Participar en una conversación
tografía de un cañizal, otra de un
Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una sobre la relación entre un niño y
sauce y otra de un chopo y las im- EMPRENDEDOR actitud colaborativa. un río. Antes de leer.
primiremos para poder enseñárse- Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa
las a los niños y trabajar con ellos o conclusiones. aspectos del posible argumento
la identificación de la flora que habi- de una lectura a partir del título y
ta en los ríos. de sus ilustraciones. Antes de...

1-2
Iremos mostrando las fotografías
una por una y realizando entre to-
dos la descripción de lo que apare-
ce en ella.

Para finalizar, pediremos a los ni-


ños que realicen un dibujo de un río
con las plantas y árboles que he-
mos descrito y prepararemos un
mural con todos los dibujos que se
titule: “La flora de los ríos”.
Solución:
– Actividad en grupo.

Actividades de ampliación

1. Imaginaremos que queremos


construir una balsa como la que
construyó Amador para navegar por
el río Lobo.

Cada alumno dibujará un diseño de


la balsa que imagine y detallará los
materiales que serían necesarios
para construirla.

Cuando terminen, irán saliendo al


encerado para mostrar a sus com-
pañeros el diseño que han imagina-
do y para explicar los materiales
necesarios para su construcción.

Para terminar, elegiremos entre to-


dos el diseño que nos haya pare-
cido más original y divertido.
Solución:
– Actividad individual y puesta en
común en grupo.

NAVEGAMOS POR TICHING Educamos en valores


Cuidamos la naturaleza
■ http://www.tiching.com/678972
■ La lectura inicial nos presenta a
Esta página web pone a nuestra disposición una sencilla actividad interactiva un río atemorizado por los residuos
en la que nuestros alumnos tendrán que resolver una adivinanza con ayuda de las fábricas y por la basuras que
de una imagen que se va descubriendo progresivamente. arrojan las personas a sus aguas
Puede ser una buena alternativa para trabajar la coordinación visomotriz de sin pensar en el daño que provo-
forma lúdica a la vez que aprendemos una nueva adivinanza sobre los ríos. can. Preguntaremos:
– ¿Conocéis algún río? ¿Cómo
están sus aguas?
– ¿Os bañaríais en un río que tu-
LIBRO DIGITAL viera el agua sucia y estuviera
lleno de basura? ¿Por qué?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Qué pasaría si todos los ríos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. enfermasen por la basura que
arrojamos a ellos?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – ¿Y si los cuidamos y no tiramos
basura a sus aguas?
1-3
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


trabajarán los contenidos que resu-
minos a continuación:
● Respuesta a varias preguntas
sobre el contenido de la lectura.
● Caracterización de los persona-
jes principales de la lectura e
identificación de sus palabras.
● Identificación de frases verdade-
ras y falsas procedentes de la
lectura.
● Comentario del significado de
algunas expresiones de la na-
rración.
● Resolución de diversas activida-
des relacionadas con la impor-
tancia del agua y con el respeto
a la naturaleza.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Recordamos la lectura y contes-


tamos a las preguntas del modo
que indicamos a continuación:
– Lo único que le divertía a Ama-
dor era inventar la forma de di-
vertirse.
– La diversión más grande jamás
inventada era el río Lobo.
– Amador navegaba por el río Lo-
bo con la rana Clotilde.
– Amador se olvidó del río porque
una avería estropeó la red de
televisión y el espectáculo que
apareció en la pantalla le pare-
ció tan divertido que perdió la
noción del tiempo.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– El río Lobo tenía miedo a los Naturalista 6, 9 Conocer y apreciar el valor de la naturaleza a partir
residuos de las fábricas y a las del comentario de enunciados y de fotografías.
basuras. 8, 11 Explicar la importancia del agua, de los ríos y de su
– Amador convenció al río para preservación para las personas y los seres vivos.
que volviera recordándole lo Interpersonal 2 Dialogar sobre los personajes de un relato.
mucho que lo necesitaban los
peces, las plantas y los árboles. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Argumentar y razonar las opi- Responder preguntas sobre el
2. Actividad personal. El río Lobo APRENDER niones y explicaciones. agua y los seres vivos. Act. 11.
es asustadizo e inseguro, tiene
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Compartir opiniones y puntos de
miedo de los residuos de las
tivas de forma colaborativa. vista sobre la naturaleza. Act. 9.
fábricas y de las basuras y no Adoptar pautas de conducta que Identificar pautas de conducta en
piensa que sea útil para nadie. favorezcan la convivencia el campo. Act. 10.
Amador es alegre e imaginativo,
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Familiarizarse con distintos entor-
siempre quiere divertirse y es Y ESPRITU conocimientos del entorno que nos naturales y con su disfrute.
capaz de inventar sus propios EMPRENDEDO favorezcan la autonomía. Act. 9.
juegos. Clotilde es sincera y ho- CONCIENCIA Y Apreciar la literatura como un Comentar el significado de expre-
nesta, le dice a su amigo Ama- EXPRESIONES instrumento de reflexión y co- siones figuradas relacionadas con
dor lo que piensa, aunque sus CULTURALES nocimiento del entorno. la naturaleza. Act. 5.

1-4
palabras sean duras, pues le
acusa de ser el responsable de
la desaparición del río, por estar
mucho tiempo sin ir a verlos.

3. Los personajes que dicen estas


oraciones son:
– Me gustaría saber […]. (Amador)
– La culpa es tuya […]. (Clotilde)
– Tengo miedo […]. (Río Lobo)

4. Indicamos qué oraciones son


verdaderas y cuáles son falsas:
– El río lobo tenía muchos ami-
gos. (F)
– El río se marchó porque Amador
no iba a verlo. (V)
– El río estaba muy limpio. (F)
– Amador y Clotilde recuperaron
su balsa. (V)
5., 6. y 7. Actividades personales.

8. Actividad personal. Un río es


una corriente de agua, más o
menos caudalosa, que desem-
boca en otro río, en un lago o
en el mar. Podemos encontrar
agua en la superficie de la Tie-
rra (mares, ríos y lagos), en las
nubes (lluvia) y en el interior de
la Tierra (acuíferos). Es impor-
tante cuidar el agua porque es
imprescindible para la vida.

9. y 10. Actividades personales.

11. Respuestas personales. A mo-


do de ejemplo, sugerimos:
– Los animales y las plantas no
podrían vivir sin agua, es una
parte imprescindible de su ali-
mentación y de su subsistencia.
NAVEGAMOS POR TICHING
– No todos los animales ni todas
■ http://www.tiching.com/678974 las plantas pueden vivir en el
agua.
Este recurso permite trabajar con los alumnos las características y el ciclo
del agua y adquirir conciencia de su importancia y de la necesidad de usarla – Las plantas obtienen el agua de
de manera lógica y sostenible. la lluvia que cae del cielo, del
agua subterránea que captan sus
Además, se facilita información sobre los usos y abusos del agua y los méto- raíces o, si son acuáticas, del la-
dos existentes para su obtención. go, río o mar en el que vivan.
Las personas obtenemos el agua
de la lluvia, de los manantiales y
pozos subterráneos y del mar
(tras desalinizarla).
LIBRO DIGITAL
– Necesitamos beber agua varias
veces al día porque el cuerpo
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- humano está compuesto por un
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 65% de agua y debemos man-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o tener un nivel correcto de hidra-
profesora, posteriormente corregirá. tación para conservar nuestra
salud.
1-5
Orientaciones didácticas

■ En este apartado nuestros alum-


nos mejorarán sus conocimientos
sobre los medios de que dispone-
mos para comunicarnos realizando
las siguientes actividades:
● Identificación del tipo de lengua-
je empleado en diferentes situa-
ciones.
● Identificación del mensaje repre-
sentado por unas señales de
tráfico.
● Elaboración de mensajes me-
diante comuniación no verbal.
● Recopilación de sonidos que
transmiten mensajes.
● Enumeración de los problemas
que surgen por la falta de comu-
nicación.
● Comunicación de un mensaje
por medio de diferentes tipos de
lenguaje.
● Análisis de unas imágenes e
identificación del tipo de lengua-
je en ellas representado.

Soluciones de las actividades

Gramática

12. Indicamos el modo en que se


comunican las personas en ca-
da situación:
– En la clase, los profesores y los
alumnos se comunican con len-
guaje verbal, tanto hablado co-
mo escrito y también con len-
guaje no verbal por medio de
imágenes, sonidos, gestos, etc.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– En la radio, el locutor y los oyen-
tes se comunican con lenguaje Cinético-corporal 14 Manejar el propio cuerpo y la expresividad facial, ges-
tual y corporal para comunicarse no verbalmente con
verbal oral y con lenguaje no personas de nuestro entorno.
verbal por medio de sonidos.
Interpersonal 16 Reflexionar sobre situaciones de la vida cotidiana en
– En la calle, una persona que los que surgen problemas de comunicación y buscar
pregunta a un guardia se comu- posibles soluciones identificando los elementos de la
nica con lenguaje verbal oral. comunicación que fallan en cada caso.

– En un partido de fútbol, el árbitro


y los jugadores se comunican COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
con lenguaje verbal oral y con
SOCIALES Y CÍVICAS Comunicarse de forma eficaz y Conocer y usar gestos u otros re-
lenguaje no verbal por medio de asertiva empleando distintos cursos no lingüísticos para comu-
gestos. recursos lingüísticos y no lin- nicar mensajes sencillos. Act. 14.
– En el teatro, los actores y los güísticos. Reconocer los tipos de comunica-
ción empleados en situaciones
espectadores se comunican con
comunicativas representadas en
lenguaje verbal oral y con len- algunas fotos. Act. 18.
guaje no verbal por medio de
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Identificar señales de tráfico habi-
gestos, imágenes, sonidos, etc. APRENDER lelismos u otros tipos de rela- tuales en el entorno y establecer
13. Actividad personal. Indicamos ción entre elementos diversos. qué mensaje comunican. Act. 13.

1-6
el mensaje que comunica cada
una de las señales:
a) Peligro. Zona escolar con trán-
sito de niños.
b) Información. Hotel próximo.
c) Peligro. Tránsito de animales.
d) Prohibido el paso a peatones.
e) Prohibido el paso a bicicletas.
f) Información. Proximidad de un
punto de información.

14. Actividad personal. Describimos


los gestos que debemos reali-
zar en cada caso:
– Tienen que callarse. Colocamos
el dedo índice de nuestra mano
delante de nuestra boca cerrada.
– Todo ha salido bien. Con el co-
do flexionado, cerramos nues-
tro puño y levantamos el pulgar.
– Te duele la barriga. Realizamos
movimientos circulares con una
mano sobre nuestra barriga.
– Tienes ganas de bailar. Move-
mos los brazos, las piernas y las
caderas como si sonara música.
– Os están vigilando. Con el dedo
índice movemos varias veces el
párpado inferior de uno de nues-
tros ojos.
– Tienes mucho frío. Nos abraza-
mos a nosotros mismos y fingi-
mos tiritar.
15. Actividad personal. Sugerimos:
– Abucheos: desaprobación.
– Chistar: llamar la atención de
alguien con el sonido chist.
– Chasquido: llamar la atención
NAVEGAMOS POR TICHING haciendo chascar nuestros de-
dos pulgar y corazón.
■ http://www.tiching.com/678987
– Campanadas: nos dicen la hora.
Propondremos a nuestros alumnos realizar las actividades interactivas que
– Timbre: en el colegio nos dice
nos proporciona esta web sobre el lenguaje verbal y no verbal.
cuándo debemos entrar a clase.
Con ello podemos afianzar de una forma lúdica los conocimientos adquiridos 16. y 17. Actividades en parejas.
por los niños en esta doble página a la vez que los evaluamos.
18. Indicamos el tipo de comunica-
ción de cada imagen:
a) Comunicación verbal oral y no
verbal por gestos y sonidos.
LIBRO DIGITAL b) Comunicación no verbal por imá-
genes.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- c) Comunicación no verbal por so-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nidos.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o d) Comunicación verbal oral y co-
profesora, posteriormente corregirá. municación no verbal por ges-
tos.
1-7
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los alum-


nos aprenderán el uso correcto de
las diferentes clases de punto y del
diccionario realizando las activida-
des que detallamos seguidamente:
● Puntuación de un texto con los
puntos y las mayúsculas nece-
sarias y lectura en voz alta del
mismo.
● Escritura y aprendizaje del abe-
cedario.
● Compleción y ordenación de se-
ries de letras del abecedario.
● Escritura de una palabra que co-
mience con cada una de las le-
tras del abecedario siguiendo el
orden del mismo.
● Ordenación alfabética de una
serie de palabras.

Soluciones de las actividades

Ortografía

19. Actividad personal. La puntua-


ción correcta del texto es la que
indicamos a continuación:
Todos los pajarillos que hay en
el parque están muy tristes. No
comprenden por qué hoy solo
pasean las personas mayores.
Han mirado bien alrededor y no
han encontrado a ningún niño o
niña.
Hoy empieza el nuevo curso y
todos los niños y las niñas han
regresado al colegio. Todos los
parques están vacíos.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
20. Actividad personal.
Interpersonal 20 Establecer un diálogo colaborativo para identificar las
Vocabulario dificultades que se plantean al leer un texto sin tener
en cuenta la puntuación ni hacer pausas de lectura.
21. Actividad personal. Intrapersonal 22 Completar un abecedario incompleto con las letras
que faltan en su orden alfabético.
22. Así completamos las series:
abcd rst
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tuv bcde APRENDER A Corregir errores ortográficos, sin- Puntuar correctamente un texto y
APRENDER tácticos o de uso de la lengua en escribir las mayúsculas que fal-
efgh pqr
un contexto comunicativo. tan. Act. 19.
lmn ijkl Explicar de forma argumentada Comentar la importancia de iden-
el uso o aplicación de determi- tificar en un texto los signos de
ñopq cde nadas normas ortográficas o puntuación para realizar una
gramaticales. lectura adecuada. Act. 20.
23. Colocamos en orden alfabético
Conocer el orden alfabético y Recordar el abecedario y ordenar
las letras de cada grupo:
aplicarlo tanto en el análisis de correctamente en orden alfabético
BIMVWY palabras como en la consulta las grafías que se incluyen en una
del diccionario. serie de grupos de letras. Act. 23.
CFHKOP Ordenar palabras alfabéticamen-
ACDESX te. Act. 25.

1-8
FJNQRS

DEGLNY

24. Actividad personal. Propone-


mos, a modo de ejemplo, las
siguientes palabras:
Amigo, botón, casa, dado, ele-
fante, familia, garaje, hormiga,
imagen, jaula, kilogramo, limón,
manzana, nube, océano, paseo,
quiosco, ratón, sandía, turrón,
uva, waterpolo, xilófono, yoyó,
zapato.
25. Escribimos las siguientes pala-
bras en orden alfabético:
amigos ejercicio
árbitro equipo
camiseta pelota
deporte portería

Actividades de refuerzo

1. Prepararemos nueve tarjetas y


escribiremos uno de estos grupos
de letras en cada una de ellas:
ABC JKL RST

DEF MNÑ UVW

GHI OPQ XYZ

Las mezclaremos bien y explicare-


mos a nuestros alumnos que deben
organizarlas siguiendo el orden al-
fabético.

Solución: Actividad en grupo.

Actividades de ampliación

1. Jugaremos con los niños a las


NAVEGAMOS POR TICHING adivinanzas pidiéndoles que resuel-
van las siguientes:
■ http://www.tiching.com/678989
Una vez en un minuto,
Pediremos a los niños que resuelvan el sencillo crucigrama que nos propor- dos veces en un momento,
ciona esta web, que les servirá para repasar las clases de punto que hemos tres veces en mimetismo,
estudiado en esta doble página. y en cuatro, ¡no la encuentro!

La actividad es interactiva y autoevaluable, por lo que ellos mismos podrán Detrás de la i


comprobar el nivel de sus conocimientos ortográficos. la encontrarás.
Mueve las piernas
y la bailarás.
¿Qué hay en el
centro de Jérez?
LIBRO DIGITAL
En la vaca estoy,
en el viento voy,
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
si en burro me ves
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
en ortografía vas al revés.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. Solución: La letra M. La letra J. La
letra R. La letra V.
1-9
Orientaciones didácticas

■ En este apartado los alumnos


trabajarán los siguientes conteni-
dos:
● Audición de una grabación y
respuesta a una serie de pre-
guntas sobre su contenido.
● Simulación de presentaciones
orales imaginando diferentes si-
tuaciones.
● Análisis de imágenes y elabora-
ción de una presentación para
cada una de las personas foto-
grafiadas.
● Análisis de imágenes y deduc-
ción del plan de rutinas diarias
que representan.

Soluciones de las actividades

Escuchar y hablar

26 y 27. Actividad personal.


28. Actividad en grupo.
29. Actividad personal.
30. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo, las siguien-
tes presentaciones:
a) Me llamo Isabel. Tengo treinta y
nueva años. Vivo en Zaragoza y
trabajo como pediatra en un
centro de salud. Soy muy alegre
y extrovertida. Me gusta mucho
salir con mis hijos y mis amigos
de excursión a otras ciudades.
b) Me llamo Luis. Tengo veintisiete
años. Vivo en Madrid y trabajo
como payaso en el circo Prince.
Soy muy simpático y me gusta INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
montar en bicicleta y hacer nata- Interpersonal 27 Aproximarse a un compañero de clase de otro país
ción. describiéndole e interesándose por su cultura.

c) Me llamo María. Tengo veintidós Espacial 31 Identificar espacios de la vida cotidiana representados
en una serie de fotografías y las actividades que se
años. Vivo en Barcelona y traba- realizan en ellos.
jo como profesora en un colegio.
Soy seria e introvertida y me
gusta mucho practicar deporte. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
d) Me llamo Alberto. Tengo cua- SOCIALES Y CÍVICAS Comunicarse con otras perso- Presentar a un compañero de cla-
renta y tres años. Vivo en Hues- nas de forma constructiva, efi- se de otro país señalando los ras-
caz y asertiva. gos propios de su cultura y apli-
ca y trabajo como mecánico de cando las pautas de una presen-
coches. Soy tranquilo y conver- tación oral. Act. 27.
sador y me gusta mucho practi-
APRENDER A Aplicar pautas e indicaciones Presentarse y pedir ayuda a un
car escalada en la nieve. APRENDER generales de comunicación a guarda de un zoo para encontrar
contextos concretos. en el recinto los animales que se
Escribir
desean ver. Act. 28.
31. Actividad personal. Propone- SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Planificar y realizar una presenta-
mos, a modo de ejemplo, el si- Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- ción oral ayudándose de una
guiente plan: EMPRENDEDOR diana. serie de pautas. Act. 29.

1-10
f) Se levanta temprano para ir al
cole.
e) Se asea en el cuarto de baño
antes de vestirse y de desayu-
nar.
b) Va al colegio acompañada de su
madre y de su hermana.
a) Trabaja en clase.
c) Sale al recreo y juega con sus
amigos.
d) Vuelve a clase y hace sus ta-
reas con su maestra.

Actividades de refuerzo
1. Presentaremos esta situación a
los alumnos: “Acabáis de mudaros
de casa. Habéis ido a vivir a otra
ciudad y queréis presentaros a
vuestros nuevos vecinos”.
Después de que cada niño se ima-
gine esta situación, nosotros hare-
mos de vecino y los niños, por tur-
nos, saldrán del aula y llamarán a la
puerta de la clase.
Cuando entren, deberán decir su
nombre, su edad, quiénes son los
miembros de su familia que viven
con ellos, de dónde vienen, a qué
colegio van a ir…
Solución:
– Actividad en grupo.

Actividades de ampliación
1. Organizaremos a los niños en
parejas y les encargaremos que
imaginen que vamos a hacer todos
NAVEGAMOS POR TICHING juntos un viaje de fin de curso.
Cada pareja pensará a dónde le
■ http://www.tiching.com/6467 gustaría ir y planificará todas las
En esta web accederemos a las diferentes estancias de una casa para cosas que podemos hacer en el lu-
identificar las tareas que podemos realizar en cada caso. gar escogido durante uno o dos
días.
Además de jugar en grupo, repartiremos un folio a los niños y les pediremos
que anoten el orden que han seguido al hacer las tareas. Cuando terminen, un portavoz de
cada pareja saldrá al encerado y
expondrá ante sus compañeros el
viaje que han planificado.
Los compañeros que escuchan pue-
den hacer preguntas y sugerencias
LIBRO DIGITAL
si lo consieran necesario para mejo-
rar el viaje y conseguir que resulte lo
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- más divertido posible.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
Solución:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – Actividad en parejas y puesta en
común en grupo.

1-11
Orientaciones didácticas

■ En este apartado los niños con-


tinuarán desarrollando sus compe-
tencias mediante la realización de
las siguientes actividades:
● Elaboración de diferentes plani-
ficaciones y realización de un
debate sobre la importancia de
emplear una agenda para apun-
tar nuestra tareas.
● Resolución de una adivinanza
sobre letras.
● Realización de una actividad de
sustitución de letras siguiendo
como código el orden alfabético.
● Realización de una prueba de
eficacia lectora.

Soluciones de las actividades

Escribir

32. Actividad en grupo.


33. Actividad personal.
34. Actividad personal.
35. Actividad personal.
36. Actividad en parejas.

El duende de las palabras

1. La letra que falta en el abece-


dario es la u.
2. Los dos refranes que obtene-
mos al sustituir cada letra por la
que va delante en el abecedario
son:
– A buen entendedor con pocas
palabras basta.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– A la cama no te irás sin saber
una cosa más. Intrapersonal 34 Llevar a cabo una planificación de actividades para
realizar una mañana de un día entre semana.
3. Actividad personal. Lingüística 2 Sustituir letras por la anterior en el orden alfabético del
abecedario para descifrar dos refranes.

Actividades de refuerzo 3 Leer con rapidez y en voz alta series de letras.

1. Pediremos a los niños que vuel-


van a leer el poema de la Actividad
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
35 para que lo memoricen.
COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Identificar equivalencias entre ele-
Después, formaremos grupos de LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. mentos de un código para desci-
siete niños y les explicaremos que frar mensajes. El duende..., Act. 2.
deben salir al encerado a recitar el Desarrollar la habilidad, la velo- Aplicar estrategias de lectura de
cidad y la comprensión lectora. series para mejorar la velocidad
poema. El primer niño leerá los
lectora. El duende..., Act. 3.
versos que corresponden al lunes,
el segundo, los que corresponden SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Realizar una planificación para
Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- gestionar tiempo y actividades a
al martes, el tercero, los que corres- EMPRENDEDOR diana. realizar. A. 35.
ponden al miércoles, y así hasta el
CONCIENCIA Y Familiarizarse con el lenguaje Leer poemas de forma expresiva
final del poema. EXPRESIONES poético. y valorando sus aspectos líricos.
Les recordaremos que deben es- CULTURALES Act. 35; El duende..., Act. 1.

1-12
merarse en su pronunciación y que
deben realizar los gestos que crean
necesarios para enriquecer su re-
presentación.
Solución:
– Actividad en grupo.

Actividades de ampliación
1. Prepararemos nueve tarjetas y
en cada una de ellas escribiremos
uno de los grupos de letras que indi-
camos a continuación:
WPE KUB GAT

CJR ÑDV OIZ

YQF XHM LSN

Repartiremos las tarjetas a los ni-


ños y les encargaremos que nos
digan cuál de las tres letras que ven
en su tarjeta aparece antes en el
alfabeto.
Si les ha gustado, podemos repetir
el juego buscando cuál de las letras
aparece más tarde en el abeceda-
rio.
Solución:
– Actividad en grupo.

2. Explicaremos a nuestros alum-


nos que deben realizar una lista con
el nombre y los apellidos de todos
los niños de la clase ordenada alfa-
béticamente de acuerdo con el pri-
mer apellido de cada uno de ellos.

Cuando la tengan preparada, cada


niño saldrá al encerado a leerla y
sus compañeros le corregirán los
errores que pueda tener.
NAVEGAMOS POR TICHING
Solución:
■ http://www.tiching.com/679110 – Actividad individual y puesta en
Podemos aprovechar el paquete de actividades que nos proporciona esta común en grupo.
web para que nuestros alumnos repasen el abecedario.
Cada vez que hagan una actividad, deberán pulsar el botón de evaluación y ANOTACIONES
al final podrán ver los resultados de lo que hayan hecho.
.....................................................
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LIBRO DIGITAL
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■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................
profesora, posteriormente corregirá.

1-13
Orientaciones didácticas

■ En este apartado los alumnos


repasarán los contenidos aprendi-
dos a lo largo de la unidad reali-
zando las siguientes actividades:
● Escritura de mensajes que reci-
bimos a través de comunicación
verbal y de los que recibimos a
través de comunicación no ver-
bal.
● Identificación de afirmaciones
verdaderas y falsas acerca de
los diccionarios.
● Puntuación de un texto en el
que debemos colocar los puntos
necesarios.
● Realización de un dictado.
● Observación de una imagen y
respuesta a algunas preguntas
sobre ella.
● Creación de un cuaderno de
anuncios para vender una serie
objetos propuestos.
● Representación de un anuncio
publicitario conocido por todos.
● Elaboración de un cartel publici-
tario a partir de un eslogan da-
do.

Soluciones de las actividades

He aprendido

1. Actividad personal. Propone-


mos, a modo de ejemplo:
– Mensajes con comunicación ver-
bal: cuando me dan los buenos
días, cuando me dicen que me INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
quieren, cuando el semáforo es- Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
tá verde.
Naturalista Evalúo..., Comprender las responsabilidad que todos tenemos en
– Mensajes con comunicación no Act. 1 el cuidado de nuestras mascotas.
verbal: el sonido del desper- Interpersonal Evalúo..., Colaborar en la realización en grupo de anuncios publi-
tador, el beso de buenos días, Act. 3 citarios de una serie de objetos.
cuando el guardia de tráfico me Cinético-corporal Evalúo..., Representar un anuncio empleando mímica y gestuali-
dice que puedo pasar. Act. 4 zando de forma expresiva.
2. Indicamos qué oraciones son
verdaderas y cuáles son falsas: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

– En el diccionario, las palabras APRENDER A Corregir errores ortográficos, Puntuar correctamente un texto y
APRENDER sintácticos o de uso de la len- corregir el uso de la mayúscula
aparecen ordenadas alfabética- gua en un contexto. incial. He aprendido, Act. 4.
mente. (V) Aplicar normas y pautas orto- Leer y preparar un dictado antes
– En el diccionario se narran mu- gráficas en la escritura. de su realización. Dictado.
chos cuentos. (F) Analizar textos, documentos e Analizar carteles y campañas pu-
imágenes a partir de pautas o blicitarias a partir de un cues-
– El diccionario contiene todas las preguntas. tionario. Evalúo mis..., Acts. 1 y 2.
palabras de una lengua. (V) SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Idear anuncios para vender obje-
– La primera palabra del diccio- Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- tos de uso habitual. Evalúo mis...,
nario empieza por hache. (F) EMPRENDEDOR diana. A. 3.

1-14
– El diccionario sirve para conocer
el significado de las palabras.
(V)
3. Así completamos las normas:
– La letra inicial de un escrito se
escribe con mayúscula.
– Después de punto siempre se
escribe letra mayúscula.
– El punto y seguido sirve para
separar dos oraciones dentro de
un mismo párrafo.
– El punto y aparte se utiliza para
separar párrafos con contenido
diferente.
– El punto final sirve para señalar
el final del texto.
4. La puntuación correcta del texto
es la que indicamos:
Hoy ha sido un día genial. En
clase, el profesor nos ha habla-
do de la amistad y de la solida-
ridad. Entre todos hemos hecho
un plan para ayudar a resolver
el problema del hambre.
Organzaremos un mercadillo
para vender diferentes objetos y
bocadillos. El director se ha
quedado admirado de nuestra
colaboración.

Evalúo mis competencias


1. Actividad individual.
2. Actividad individual.
3. Actividad en grupo.
4. Actividad en parejas.
5. Actividad individual.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


SOCIALES Y CÍVICAS Asumir conductas cívicas y Identificar conductas incívicas en
respetar las normas básicas de relación al cuidado de las ANOTACIONES
conducta. mascotas. Evalúo..., Act. 1.
Participar en actividades colec- Idear, representar y contemplar .....................................................
tivas de forma colaborativa, simulaciones de anuncios publici-
respetando las aportaciones de tarios en el aula. Evalúo..., Acs. 3
.....................................................
los demás. y 4. .....................................................
CONCIENCIA Y Conocer los rasgos de una ti- Emplear el lenguaje y las caracte- .....................................................
EXPRESIONES polgía textual y elaborar pro- rísticas propias del lenguaje publi-
CULTURALES ducciones propias a partir de citario para crear anuncios. Eva- .....................................................
este conocimiento. lúo..., Act. 3.
.....................................................
.....................................................
NAVEGAMOS POR TICHING
.....................................................
■ http://www.tiching.com/68254 .....................................................
Proponemos esta actividad interactiva para repasar los contenidos .....................................................
trabajados sobre la puntuación y la norma de uso de la mayúscula. .....................................................
Los niños deberán escuchar a un personaje leyendo unos textos. Luego .....................................................
deberán escoger el texto correctamente puntuado.
.....................................................

1-15
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/6467 http://www.meninos.org/mundodemilu/xogos/tarefas_cas.swf

http://www.tiching.com/678972 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/637983/el_rio.htm

http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_agua/cont
http://www.tiching.com/678974
enido/index.html

http://www.tiching.com/678987 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm

http://www.tiching.com/678989 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/806338/cruci__el_punto.htm

http://www.tiching.com/679110 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/749652/abecedario.htm

http://mestreacasa.gva.es/web/guest/infantil?p_p_id=101_INSTANCE_T7pw&p_p
_action=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-
2&p_p_col_count=1&_101_INSTANCE_T7pw_struts_action=%2Ftagged_content
%2Fview_content&_101_INSTANCE_T7pw_redirect=%2Fweb%2Fguest%2Finfan
til%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_T7pw&amp%3Bp_p_action=0&amp%3Bp_p_s
tate=maximized&amp%3Bp_p_mode=view&amp%3Bp_p_col_id=column-
http://www.tiching.com/679111 2&amp%3Bp_p_col_count=1&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_struts_action=%
2Ftagged_content%2Fview_content&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_redirect=
%2Fweb%2Fguest%2Finfantil%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_T7pw&_101_INST
ANCE_T7pw_keywords=&_101_INSTANCE_T7pw_advancedSearch=false&_101
_INSTANCE_T7pw_andOperator=true&cur=6&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_
assetId=4700787764&utm_source=tiching&utm_medium=referral&_101_INSTAN
CE_T7pw_assetId=4700787764

1-16
ANDALUCÍA

Tema 02
El pintor Nocha

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de esta unidad traba-


jaremos con nuestros alumnos los
contenidos que detallamos a conti-
nuación:
● Lectura de un texto narrativo y
realización de actividades de
comprensión.
● Aprendizaje de las diferencias
entre nombres comunes y nom-
bres propios.
● Aprendizaje del uso de la coma.
● Uso del diccionario y aprendiza-
je del orden alfabético.
● Narración oral y escrita de expe-
riencias personales.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal. La historia
está relacionada con la pintura
y con los cuadros, pues, en la
imagen de la página izquierda
aparece un niño pintando relaja-
damente unas piedras junto a
un río y en las dos ilustraciones
de la página derecha el prota-
gonista es un cuadro del paisaje
donde el niño pintaba las pie-
dras.
– Respuesta personal.
1. Respuesta personal. Trabajar
en un palacio, al servicio del
emperador, podría ser un buen
empleo. En principio no pode-
mos pensar que el cambio vaya
a ser negativo.
2. Respuesta personal. Parece
lógico pensar que Nocha tratará
de escapar de alguna manera
de su cautiverio y del sufrimien- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
to que le produce. COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
ciones de un relato. Antes de leer
Actividades de refuerzo APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
1. El día antes de realizar esta zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
actividad, encargaremos a los niños conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
que, con ayuda de sus padres, bus- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
quen en Internet algún cuadro que tivas de forma colaborativa, tivo de algunas ilustraciones de
les guste y lo impriman para traerlo respetando las aportaciones de forma participativa y respetando
los demás. las aportaciones ajenas. Antes de
a clase. leer..

Ya en clase, cada alumno mostrará SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa el
su cuadro y dirá lo que representa Y ESPÍRITU o conclusiones. posible final de una historia tras
EMPRENDEDOR leer un fragmento de un relato.
esa imagen. Cuando acabe de des- Pregunta 2-Lectura.
cribirlo, le preguntaremos:
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Identificar y comentar con los
– ¿Qué crees que ha querido re- EXPRESIONES manifestaciones y produccio- compañeros y las compañeras de
presentar el pintor o pintora en CULTURALES nes artísticas y culturales. clase el nombre de pintores fa-
este cuadro? mosos. Antes de leer.

2-2
– ¿Qué colores ha usado?

A continuación, valoraremos sus


conocimientos pictóricos planteán-
doles estas preguntas:
– En vuestra casa, ¿tenéis cua-
dros? ¿Quién los ha pintado?
¿Muestran imágenes reales o
imaginarias?
– ¿Habéis ido alguna vez a un
museo a ver exposiciones de
cuadros? ¿Tenéis algún familiar
que pinte?
Solución:
– Actividad en grupo.

Actividades de ampliación

1. Pediremos a los niños que ima-


ginen un final diferente para la his-
toria del pintor Nocha y que lo escri-
ban en su cuaderno.

Cuando terminen, cada alumno lee-


rá en voz alta su final y, entre to-
dos, elegiremos el que nos haya
parecido más original.
Solución:
– Actividad individual y puesta en
común en grupo.

Educamos en valores
El valor del arte
■ Aprovecharemos la lectura de
esta Unidad para acercar al alum-
nado al mundo del arte.
Para ello, es importante que los ni-
ños descubran las sensaciones,
emociones, sentimientos o ideas
que transmite el pintor.
NAVEGAMOS POR TICHING
Mostraremos a nuestros alumnos
algunos cuadros y los comentare-
■ http://www.tiching.com/679000
mos todos juntos, para que disfru-
En esta web, nuestros alumnos se convertirán en pintores. Pueden pintar su ten del arte.
propio dibujo o practicar con diversas técnicas sobre unas plantillas dadas.
■ Para acabar, repartiremos un fo-
Cuando acaben, cada niño imprimirá su obra de arte, la mostrará a sus lio a cada niño y le pediremos que
compañeros y dirá si le gustaría ser pintor y por qué. Puede ser una buena plasme mediante un dibujo su re-
alternativa para trabajar la coordinación visomotriz de forma lúdica. cuerdo del pasado fin de semana.

ANOTACIONES

LIBRO DIGITAL .....................................................


.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
.....................................................
profesora, posteriormente corregirá.
.....................................................

2-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de estas páginas trabajaremos
con los niños los contenidos que
indicamos a continuación:
● Compleción de oraciones rela-
cionadas con la lectura seleccio-
nando la opción correcta entre
varias sugeridas.
● Identificación de oraciones ver-
daderas y falsas relacionadas
con la lectura.
● Identificación de las cualidades
que se asocial a algunos sus-
tantivos de la lectura.
● Valoración en grupo de la ac-
titud del emperador.
● Resolución de diversas activida-
des relacionadas con las dife-
rentes partes en que se divide la
lectura.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Las opciones correctas son las


que indicamos a continuación:
– Nocha, desde muy pequeño, di-
bujaba peces y pájaros.
– La fama de Nocha como pintor
llegó hasta el emperador de
China.
– El emperador ordenó a Nocha
que pintara para decorar los
salones y corredores de palacio.
– Nocha se sentía muy triste en
palacio porque no podía ver su
aldea.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
2. Respuesta personal.
Interpersonal 5, 7 Identificar y valorar las conductas de diferentes perso-
3. Indicamos a continuación qué najes de un relato.
oraciones son falsas y cuáles Intrapersonal 10 Imaginar sentimientos y motivos por los que actúan el
verdaderas: personaje de un relato y desarrollar la empatía para
comprender conductas posibles en la vida real.
– Nocha estaba muy feliz junto al
Espacial 6 Representar en un dibujo un paisaje y describir los
emperador. (F) elementos físicos del espacio representado.
– Nocha no podía pintar en la pri-
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
sión. (V)
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intercambiar opiniones y puntos
– Nocha pintaba con yeso y car- tivas de forma colaborativa. de vista sobre un relato respetan-
bón. (V) do opiniones y turnos. Act. 5.
– Nadie dio una explicación de có- SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Reflexionar sobre si se ha antici-
mo huyó Nocha. (F) Y ESPRITU o conclusiones. pado correctamente el contenido
EMPRENDEDOR de una lectura en una actividad
4. Colocamos a continuación de planteada anteriormente. Act. 2.
cada nombre la cualidad que se Adoptar pautas de conducta y Reconocer los sentimientos del
conocimientos del entorno que personaje de un relato y adoptar
le atribuye en la lectura:
favorezcan la autonomía. pautas para reflexionar sobre los
árboles → floridos sentimientos. Act. 10.

2-4
aldea → blanca
cielo → transparente
hierba → húmeda

5. Actividad en parejas.

6. Actividad en parejas.

7. La razón por la que Nocha se


metió dentro del cuadro es por-
que quería ser libre y volver a
su aldea.
8. Relacionamos el principio y el
final de cada parte y explicamos
lo que sucede en ellas:
– El principio de la primera parte
es: Nocha nació en una región
húmeda… El final: Su fama
llegó hasta el palacio del
emperador.
En esta primera parte se cuenta
quién es Nocha, dónde nació,
cómo se crió y cómo llegó a
destacar por sus aptitudes para
la pintura.
– El principio de la segunda parte
es: Un día el emperador llamó a
Nocha… El final: Despues,
seguía sufriendo, encerrado en
su taller.
En esta segunda parte se cuen-
ta cómo Nocha llegó a ser pin-
tor en el palacio del emperador,
qué sentimientos de tristeza y
de nostalgia le produjo esa si-
tuación y qué sufrimientos le
acarreó la actitud poco com-
prensiva y demasiado exigente
del emperador.
– El principio de la tercera parte
es: Un día ya no pudo resistir
NAVEGAMOS POR TICHING más… El final: En la hierba
húmeda de los prados.
■ http://www.tiching.com/679001
En esta tercera parte se cuenta
Encontramos en esta página web una sencilla aplicación interactiva que el modo en que Nocha, des-
puede sernos de utilidad para que nuestros alumnos conozcan tres de los pués de llegar al límite de su re-
cuadros más conocidos de tres famosos pintores españoles. sistencia, consiguió escapar de
Los niños tendrán que componer los elemento de Las Meninas, de Veláz- su prisión, dejando tras de sí un
quez; de Niña con paloma, de Picasso y de Niños en la playa, de Sorolla. misterio que solo un sabio man-
darín supo descifrar.

9. Clasificamos los nombres que


definen cada parte del modo
que indicamos a continuación:
LIBRO DIGITAL
– Primera parte: alegría, magia.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Segunda parte: castigo, cárcel,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. lujo, tristeza.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Tercera parte: salto, huida.
profesora, posteriormente corregirá.
10. Respuesta personal.

2-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
estas páginas aprenderemos a dis-
tinguir los nombres y sus clases por
medio de las siguientes actividades:
● Compleción de oraciones con
nombres comunes y propios y
clasificación de los mismos.
● Redacción de oraciones en las
que figuren dos nombres comu-
nes y uno propio.
● Escritura de un nombre propio
para cada elemento de una lista
de nombres comunes.
● Observación de unas fotografías
de animales, escritura de su
nombre común y de uno propio
y redacción de oraciones con
cada pareja de nombres.
● Clasificación de los nombres de
una enumeración y de los que
aparecen en un texto breve.

Soluciones de las actividades

Gramática

11. Así completamos las oraciones:


– Luis ha vivido dos años en Fran-
cia.
– Me gusta el nombre de Lula pa-
ra mi perra.
– Mi compañero Enrique nació en
Sevilla.
– Los Pirineos están en Europa.
– La Sagrada Familia es del arqui-
tecto Gaudí.
La clasificación de los nombres
es la siguiente: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Nombres comunes: años, nom- COMUNICACIÓN Ejercitar y desarrollar la com- Leer y comprender un relato fiján-
bre, perra, compañero, arquitecto. LINGÜÍSTICA prensión lectora. dose en sus nombres propios y
comunes subrayados. Texto, El
– Nombres propios: Luis, Francia, nombre...
Lula, Enrique, Sevilla, Pirineos, Identificar y emplear adecua- Identificar nombres propios en un
Europa, Sagrada Familia, Gaudí. damente los elementos básicos texto incompleto y escribirlos con
de la lengua. la mayúscula inicial. Act. 11.
12. Actividad personal.
MATEMÁTICA Y EN Conocer aspectos o elementos Conoce y escribe correctamente
13. Actividad personal. Propone- CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de la realidad o del entrono na-
nombres de islas, ciudades, ca-
mos, a modo de ejemplo: tural o social. lles, pueblos y otros elementos
del entrono social o cultural. A. 13
– Una isla: Menorca Reconocer animales representa-
– Una ciudad: Málaga dos en fotos y escribir correcta-
mente sus nombres. Act. 14.
– Una calle: Gran Vía
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Identificar y clasificar los nombres
– Un escritor: Miguel Delibes APRENDER de criterios previamente esta- propios y comunes que aparecen
blecidos. en un diversos textos. A. 12, 17.
– Un amigo: Fernando
Seguir pautas e instrucciones Escribir oraciones que contengan
– Un pueblo: El Escorial en la elaboración de las pro- un nombre propio y dos comunes
pias producciones siguiendo un modelo. Act. 12.
– Un colegio: Los Fresnos
2-6
– Una deportista: Gemma Men-
gual
– Un grupo musical: La oreja de
Van Gogh
14. Indicamos el nombre común de
cada uno de los animales de
estas fotografías y, a modo de
ejemplo, sugerimos sus nom-
bres propios:
a) Nombre común: oso
Nombre propio: Yogui

b) Nombre común: canguro


Nombre propio: Saltarín

c) Nombre común: vaca


Nombre propio: Mariana

d) Nombre común: cebra


Nombre propio: Rayada

NAVEGAMOS POR TICHING 15. Actividad personal.

■ http://www.tiching.com/679002 16. La redacción de las oraciones


es una actividad personal. La
Encontramos en esta página web una actividad interactiva que puede resul- clasificación de los nombres es:
tar útil para que nuestros alumnos pongan en práctica y afiancen sus conoci-
– Nombres comunes: verano, cris-
mientos sobre los nombres comunes y propios.
tal, mesa, nube, abrigo, mano,
Los niños tendrán que localizar en una sopa de letras siete nombres comu- llave, leña, vaso, azul.
nes y siete propios. Cuando terminen, podemos pedirles que los clasifiquen. – Nombres propios: Laura, Teneri-
fe, Óscar, Cádiz, Juan, Rosa,
Manuel, Ibiza.
17. La clasificación de los nombres
LIBRO DIGITAL del texto es la que indicamos a
continuación:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Nombres comunes: mañana, pa-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. dres, hermano, pinar, pino, abe-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ja, enjambre, abejas, aviones,
profesora, posteriormente corregirá. escuadrilla, campo.
– Nombres propios: Cáceres.
2-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán a utilizar la coma cuan-
do sea necesario y pondrán en
práctica esos conocimientos pun-
tuando correctamente una serie de
frases.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderán qué son las palabras
primitivas y las derivadas y cómo
están ordenados los diccionarios, y
para ello realizarán las siguientes
actividades:
● Identificación de la palabra pri-
mitiva a partir de dos de sus de-
rivadas.
● Formación de palabras deriva-
das a partir de una serie de
palabras primitivas.
● Escritura de una lista de pala-
bras siguiendo el orden alfabéti-
co.

Soluciones de las actividades

Ortografía

18. La puntuación correcta de las


oraciones es la que indicamos a
continuación:
– Javier lleva en la mochila un ba-
ñador, un gorro, unas gafas de
piscina, unas chancletas y ropa
limpia.
– Todos los sábados acompaño a
mis padres a comprar, pasea-
mos por el barrio y preparamos
la comida juntos.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Tráeme una cuchara, un cuchi-
llo, un tenedor y un plato para COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Interpretar correctamente las
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma comas, guiones e interrogaciones
poder comer.
comprensiva. de un texto durante su lectura.
– Plantaron en el jardín margari- Texto, apdo, La coma.
tas, petunias, geranios, tulipa- APRENDER A Conocer y aplicar correctamen- Puntuar correctamente un texto
nes, rosas y claveles. APRENDER te normas ortográficas. colocando correctamente las co-
mas que faltan. Act. 18, 19.
19. La puntuación correcta de las
Aplicar normas gramaticales Formar una palabra derivada a
oraciones es la que indicamos a para construir palabras u ora- partir de una primitiva siguiendo
continuación: ciones. pautas previamente propuestas.
Act. 21.
– Papá, quiero un zumo de naran-
ja y un tazón de cereales para Conocer el orden alfabético y Ordenar alfabéticamente una se-
aplicarlo tanto en el análisis de rie de palabras. Act. 22.
desayunar.
palabras como en la consulta
– Ven, Alfonso, ayúdame a reco- del diccionario.
ger la mesa. DIGITAL Interpretar información en Inter- Leer e interpretar información so-
net para reforzar y ampliar co- bre el uso de la coma en una pá-
– Muchas gracias, Manuel. nocimientos. gina web y emplearla en la rea-
– Dígame qué puedo hacer ahora, lización de ejercicios interactivos.
Explorador...
doña Margarita.

2-8
– ¿Qué decías, Claudia?

Vocabulario
20. Las palabras primitivas son:
cristalería, acristalar → cristal
amoroso, enamorar → amor
submarino, marinero → mar
aceitera, acetuna → aceite
telefonista, telefonear → teléfono
papelera, empapelar → papel
21. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo, las siguien-
tes palabras derivadas:
humano → humanidad
llave → llavero
sol → soleado
mano → manitas
caballo → caballero
22. Colocamos en orden alfabético
las siguientes palabras:
bombilla guía
camión guisante
galleta gustar
gorila lata
grosella libro

Actividades de refuerzo

1. Encargaremos a los niños que


elijan dos de los grupos de palabra
primitiva y derivados de la Actividad
20 del apartado de Vocabulario y
que escriban una oración en la que
aparezcan la palabra primitiva y las
NAVEGAMOS POR TICHING dos palabras derivadas.

Solución: Actividad en grupo. A


■ http://www.tiching.com/679003
modo de ejemplo, sugerimos:
Propondremos a nuestros alumnos realizar entre todos la actividad inter-
– Esta mañana he llamado a la
activa que nos proporciona esta página web y que servirá para evaluar sus cristalería. Se nos ha roto un
conocimientos sobre palabras primitivas y derivadas. cristal de la galería que acris-
Los niños tendrán que responder a un breve cuestionario para seleccionar, talamos el invierno pasado.
entre varias opciones, las palabras derivadas de una serie de palabras – Benjamín dice que el amor es
primitivas. fundamental en su vida. Le gus-
ta estar enamorado y no duda
en resultar amoroso con todos
sus seres queridos.
LIBRO DIGITAL
2. Explicaremos a los niños que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- deben completar la lista alfabética
mente y comprobar si las soluciones son correctas. de palabras de la Actividad 22 aña-
diendo palabras hasta llegar a la úl-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
tima letra del alfabeto.
profesora, posteriormente corregirá.
Solución: Actividad personal.

2-9
Orientaciones didácticas

■ En este apartado Escuchar y


hablar de esta doble página nues-
tros alumnos aprenderán a narrar
experiencias personales empleando
los recursos expresivos necesarios.
Para ello realizarán las siguientes
actividades:
● Audición de una grabación y
respuesta a una serie de pre-
guntas sobre el tono y la velo-
cidad con la que hablamos en
diferentes situaciones.
● Exposición oral de diferentes ex-
periencias personales.
● Análisis de imágenes y reali-
zación de una exposición oral
que narre una experiencia per-
sonal de alguna de las personas
fotografiadas.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a narrar experiencias
personales de forma clara y orde-
nada y resolverán las siguientes ac-
tividades:
● Lectura de un texto y redacción
de dos finales posibles para la
historia narrada en él.
● Redacción de una experiencia
personal en la que empleemos
una serie de palabras dadas.
● Redacción de una experiencia
personal de alguien que conoz-
camos.

Soluciones de las actividades

Escuchar y hablar

23. Actividad personal. Las respues- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tas para las dos preguntas plan- Interpersonal 24 Explicar y compartir en clase una experiencia ayudan-
teadas son: do a alguien en la cocina y escuchar atentamente las
explicaciones de otros interlocutores.
– No utilizamos el mismo tono de
Intrapersonal 25 Recordar una experiencia personal, identificar el senti-
voz para contar algo triste y
miento asociado a dicha experiencia y verbalizarlo.
para contar algo divertido. Utili-
29 Rememorar una experiencia personal y redactar un
zamos tonos de voz diferentes:
escrito sobre la misma siguiendo pautas y modelos.
más bajo para contar algo triste
y más alto y vivo para contar
algo alegre. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– No hablamos a la misma veloci- APRENDER A Seguir pautas e instrucciones Responder preguntas para relatar
APRENDER en la elaboración de las pro- cuándo, dónde y qué sucedió res-
dad cuando explicamos una
pias producciones. pecto a una experiencia. A. 24.
aventura que cuando contamos
Aplicar pautas e indicaciones Tener en cuenta una serie de
que estamos escondidos obser- generales de comunicación a indicaciones y pautas en el mo-
vando algo. Hablamos a mayor contextos concretos. mento de relatar una serie de ex-
velocidad para explicar una aven- periencias personales. Act. 27.
tura y lentamente cuando conta- SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Planificar y realizar una redacción
mos que estamos escondidos Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- sobre una experiencia personal
observando algo. EMPRENDEDOR diana. ayudándose de pautas. Act. 29.

2-10
24. Actividad personal.
25. Actividad en parejas.
26. y 27. Actividades personales.

Escribir
28. Actividad personal. Propone-
mos, a modo de ejemplo, estos
dos finales para la narración:
– Cuando llegamos la plaza del
pueblo hicimos una merienda
con todos nuestros amigos y
amigas y, al final, todos juntos
fuimos a jugar al parque que
está al lado de la biblioteca.
– Cuando llegamos a la plaza del
pueblo nos dimos cuenta de que
una de las ruedas de la bicicleta
estaba pinchada, entonces fui-
mos a la tienda de bicicletas del
padre de nuestros amigo Luis
para que le pusiera un parche a
la rueda y poder hacer otra ex-
cursión en bici al día siguiente.
29. y 30. Actividades personales.

Actividades de refuerzo
1. Prepararemos una hoja con las
siguientes oraciones desordenadas
y les explicaremos a nuestros alum-
nos que deben ordenarlas para
construir una historia:
– Ese día, en lugar de ir al co-
legio, fui al médico.
– que marcaba 38 grados.
– Gracias a Aquiles, mi perro, que
comenzó a ladrar, mi mamá
pudo saber lo que me pasaba.
– Una mañana me desperté em-
papado de sudor, con la frente
NAVEGAMOS POR TICHING
ardiendo y sin poder hablar.
■ http://www.tiching.com/679004 – ¡Mamá, mamá! –decía yo, pero
no tenía voz y parecía que una
Encontramos en este enlace web una actividad interactiva con la que nues-
araña había hecho su tela en mi
tros alumnos podrán familiarizarse con algunas de las palabras más usuales
garganta.
para expresar experiencias vividas.
– Ella legó, tocó mi frente, me dio
Los niños tendrán que localizar en una sopa de letras ocho adjetivos muy
un largo beso y me puso el
frecuentes para reflejar diferentes estados de ánimo y sentimientos.
termómetro,
Solución:
– El orden adecuado es:

LIBRO DIGITAL 1. Una mañana me desperté [...]


2. ¡Mamá, mamá! [...]
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 3. Gracias a Aquiles [...]
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
4. Ella llegó, tocó mi frente [...]
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 5. que marcaba 38 grados.
profesora, posteriormente corregirá.
6. Ese día, en lugar de ir al [...]

2-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas al
aprendizaje de narrar experiencias
personales. En concreto, tendrán
que resolver las siguientes:
● Ordenación de una serie de ora-
ciones para entender la historia
que cuentan e identificación de
las tres partes en que se organi-
za la narración.
● Redacción de diferentes expe-
riencias personales.
● Compleción de una narración en
la que ninguna de sus partes
está completa.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos ten-
drán que resolver algunas adivinan-
zas y realizar dos actividades que
pondrán a prueba su eficacia
lectora.

Soluciones de las actividades

Escribir

31. Indicamos a continuación el mo-


do en que debemos ordenar las
oraciones para entender la his-
toria:
El verano pasado, cuando esta-
ba en la playa, me picó una me-
dusa, se me inflamó el pie y se
me puso rojo.
Mis padres ataban muy preocu-
pados.
Me llevaron al puesto de la Cruz
Roja y la socorrista me curó. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
32. Los tres pasos de la narración Espacial 32 Identificar dónde y cuándo pasa una experiencia per-
sonal para plasmarlo el suceso en un texto.
son los siguientes:
Intrapersonal 33, 34, 36 Recordar experiencias personales y redactar textos
– ¿Qué ocurrió?: Me picó una breves y bien estrucutrados relatando dichos sucesos.
medusa, se me inflamó el pie,
Lingüística El duen- Leer de forma comprensiva una adivinanza e identifi-
se me puso muy rojo y mis pa- de..., Act. 1 car el objeto que describe.
dres se preocuparon mucho.
El..., A. 2, 3 Realizar diversos ejercicios de comprensión lectora.
– ¿Cuándo y dónde ocurrió?: Ocu-
rrió el verano pasado cuando COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
estaba en la playa. COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Realizar actividades de eficacia
LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. lectora. El duende..., A. 2 y 3.
– ¿Qué sucedió al final? : Me lleva-
ron al puesto de la Cruz Roja y la APRENDER A Seguir pautas e instrucciones Contestar preguntas para relatar
APRENDER en la elaboración de las pro- cuándo, dónde y qué sucedió res-
socorrista me curó.
pias producciones. pecto a una experiencia. A. 35.
33. Actividad personal. SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias y recursos Asumir diferentes técnicas y es-
Y ESPÍRITU para desarrollar la propia capa- trategias de lectura rápida. El
34. Actividad personal. EMPRENDEDOR cidad de aprendizaje. duende..., Act. 2, 3.
35. Actividad personal. Sugerimos, CONCIENCIA Y E. Conocer y apreciar diferentes Leer y familiarizarse con adivi-
a modo de ejemplo, completar CULTURALES manifestaciones culturales. nanzas. El duende..., Act. 1.

2-12
esta experiencia personal del
modo que indicamos a conti-
nuación:
En las pasadas navidades,
cuando estaba en la biblioteca
pública del pueblo donde vive
mi abuelo, se me perdió la carta
que había escrito a los Reyes
Magos.
Me preocupé mucho, porque
llevaba muchos días preparán-
dola cuidadosamente y ya no
me quedaba tiempo para escri-
bir otra.
Al final la encontré debajo de
una silla, pero decidí que nunca
más volvería a pasar otro susto
así. A partir de entonces, en
cuanto tuviera lista la carta para
los Reyes, la dejaría en el bu-
zón de Sus Majestades.
36. Actividad personal.
37. Actividad personal. A modo de
ejemplo, completamos la narra-
ción del modo que indicamos:
Habíamos preparado una gran
fiesta en el jardín para celebrar
el cumpleaños de mi hermana.
A media tarde el cielo empezó a
llenarse de nubes negras y, de
pronto, comenzó a caer una
lluvia torrencial que empapó el
jardín rápidamente.
Cuando íbamos a suspender la
fiesta mi hermano dijo: –¡Tengo
una idea! ¡No es necesario
suspender la fiesta! ¿Por qué
no sacamos las sombrillas de la
playa? Abrimos las sombrillas y
nos colocamos debajo.
NAVEGAMOS POR TICHING Al final, comenzamos la fiesta
bajo las sombrillas y la termina-
■ http://www.tiching.com/678428 mos bajo el precioso arcoíris
Podemos aprovechar el paquete de actividades que nos proporciona esta que apareció cuando cesó la
web para que nuestros alumnos repasen el abecedario. lluvia y salió el sol.

Cada vez que hagan una actividad, deberán pulsar el botón de evaluación y El duende de las palabras
al final podrán ver los resultados de lo que hayan hecho.
1. La solución de estas adivinan-
zas, siguiendo un orden de iz-
quierda a derecha y de arriba a
abajo, es:
GATO
LIBRO DIGITAL
BOMBILLA

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- AVELLANA


mente y comprobar si las soluciones son correctas. CAMA
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o SILLA
profesora, posteriormente corregirá.
2. y 3. Actividades personales.

2-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos realizarán las actividades que
detallamos a continuación con el fin
de repasar algunos de los conteni-
dos estudiados en esta unidad:
● Formación de cadenas de nom-
bres propios y de nombres co-
munes.
● Puntuación de una serie de ora-
ciones en las que faltan las co-
mas necesarias.
● Formación de parejas de pala-
bra primitiva y derivada.
● Ordenación alfabética de un lis-
tado de palabras.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias los niños realizarán diver-
sas actividades relacionadas con la
pintura:
● Observación de un cuadro y
respuesta a algunas preguntas
relacionadas con la impresión
que nos produce.
● Realización de un cuadro con la
misma técnica que el observa-
do en la actividad de inicio y de
un paisaje que nos guste.
● Resolución de un problema de
cálculo.
● Enumeración de las habilidades
necesarias para un buen pintor.
● Búsqueda de información sobre
cuatro pintores y sobre la obra
que más nos guste de ellos.

Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística He aprend. Jugar al juego de las palabras encadenadas enlazando el
He aprendido Act. 1 final de una palabra con la letra inicial de la siguiente.
Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
1. Actividad personal. Propone-
Matemática Evalúo..., Familiarizarse con un problema de la vida cotidiana que
mos, a modo de ejemplo, las si-
Act. 4 se plantea de forma matemática y resolverlo.
guientes cadenas de palabras:
Espacial Evalúo..., Analizar colores y elementos espaciales de un cuadro pa-
– Nombres propios: Elvira, Alican- Act. 1 ra identificar el momento del día y el año que representa.
te, Eduardo, Oviedo, Oscar,
Raúl, Laura, Adrián, Navarra, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Asturias, Santander, Rodrigo…
APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Leer y preparar un dictado antes
– Nombres comunes: ciervo, ore- APRENDER gráficas en la escritura. de su realización. Dictado.
ja, amigo, oleaje, esquina, ante- Argumentar y razonar las opi- Analizar un cuadro y responder a
na, armario, oso, otoño, ostra, niones y explicaciones. un cuestionario. Evalúo..., A. 1.
amapola, ayuntamiento. Seguir modelos, pautas e ins- Dibujar un paisaje a partir de la
trucciones en la elaboración de imagen de una pintura de modelo.
2. Completamos las oraciones con las propias producciones. Evalúo mis..., Act. 3.
las conjunciones y las comas Redactar un texto breve sobre las
necesarias del modo que indi- habilidades necesarias para ser
camos a continuación: pintor a partir de una frase. Act. 5.

2-14
– Ayer, mis abuelos compraron
tomates, patatas, manzanas,
fresas, huevos y nueces.
– En casa de mis tíos no tienen ni
caballos, ni gatos, ni perros, ni
periquitos.
– ¿Quieres tomar batido, chocola-
te, sumo o té?
– En la pescadería vi mejillones,
gambas, lenguados, pulpos y
cangrejos.
3. Las relaciones que debemos es-
tablecer entre la palabra pri-
mitiva y su derivada son las si-
guientes:
flor → florero
bruja → embrujada
pastel → pastelería
broma → bromista
máscara → enmascarar
4. Colocamos las palabras en or-
den alfabético:
águila, ballena, bisonte, burro,
camello, cisne, delfín, elefante,
galllina, gato, guepardo, hiena,
hormiga, jirafa, oveja, perro,
pulpo, rinoceronte, toro, vaca,
zorro.

Evalúo mis competencias


1. Actividad personal.
2. Actividad personal.
3. Actividad personal.
4. En un año pintará 60 cuadros.
En dos años pintará 120
cuadros.

SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Realizar cadenas de palabras en 5. Actividad personal.
tivas de forma colaborativa, res- grupo. He aprendido, Act. 1.
6. Actividad personal.
petando aportaciones ajenas. Compartir opiniones y percepcio-
nes sobre una pintura. Ev..., A. 1.
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta Aprender a plasmar sensaciones ANOTACIONES
Y E. EMPRENDEDOR que favorezcan la autonomía. dibujando. Evalúo..., Act. 2 y 3.
MATEMÁTICA Y EN Resolver problemas con el uso Calcular el número de cuadros que .....................................................
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA del lenguaje matemático pinta un artista. Evalúo..., A. 4.
.....................................................
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información sobre cuatro
ción en Internet pintores y sus obras. Eval..., A. 6.
.....................................................
CONCIENCIA Y E. Familiarizarse con diferentes Analizar las características y el .....................................................
CULTURALES producciones artísticas. estilo de un cuadro. Eval..., A. 1. .....................................................

NAVEGAMOS POR TICHING .....................................................


.....................................................
■ http://www.tiching.com/68254 .....................................................
Esta actividad interactiva repasa la puntuación y el uso de la mayúscula. .....................................................
Los niños deberán escuchar a un personaje leyendo una serie de textos. .....................................................
Luego deberán escoger el texto correctamente puntuado.
.....................................................

2-15
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=126933296
http://www.tiching.com/679000
4804&idContent=14409&locale=es_ES&textOnly=false&utm
http://mestreacasa.gva.es/web/guest/infantil?p_p_id=101_INSTANCE_T7pw&amp
%3Bp_p_action=0&amp%3Bp_p_state=maximized&amp%3Bp_p_mode=view&a
mp%3Bp_p_col_id=column-
2&amp%3Bp_p_col_count=1&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_struts_action=%
2Ftagged_content%2Fview_content&amp%3B_101_INSTANCE_T7pw_redirect=
http://www.tiching.com/679001
%2Fweb%2Fguest%2Finfantil%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_T7pw&p_p_action
=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-
2&p_p_col_count=1&_101_INSTANCE_T7pw_keywords=&_101_INSTANCE_T7p
w_advancedSearch=false&_101_INSTANCE_T7pw_andOperator=true&cur=20&a
mp%3B_101_INSTANCE_T7pw_assetId=4700917463&utm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/595334/sustantivos_comunes_y
http://www.tiching.com/679002
_propios.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1146645/primitivas_y_derivadas
http://www.tiching.com/679003
.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/980175/describir_experiencias.h
http://www.tiching.com/679004
tm

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/ANAYA%20DIGITAL/T
http://www.tiching.com/678428
ERCERO/Lengua/vocabulario_p18_l3_2ciclo/

http://www.tiching.com/679113 http://ares.cnice.mec.es/artistica/b/18/a_bb18_01vf.html

2-16
ANDALUCÍA

Tema 03
El país con el des delante

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de esta unidad traba-


jaremos con nuestros alumnos los
contenidos que detallamos a conti-
nuación:
● Lectura de un texto narrativo y
realización de actividades de
comprensión.
● Aprendizaje de las diferencias
en el género de los nombres.
● Aprendizaje del empleo de los
signos de interrogación y de
exclamación.
● Uso del diccionario y aprendiza-
je del orden alfabético.
● Narración oral y escrita de suce-
sos reales o imaginarios.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal.
– Respuesta personal. El instru-
mento de la segunda ilustración
es una trompeta. No parece que
su música anime al enfrenta-
miento militar, sino a la convi-
vencia, a la fiesta y a la diver-
sión.
1. Respuesta personal. El desca-
ñón funcionará de manera total-
mente contraria a la que funcio-
na en el mundo real, no será
destructivo ni matará a nadie.

Actividades de refuerzo

1. El día antes de realizar esta ac-


tividad, encargaremos a los niños
que busquen en algún periódico o
revista que puedan recortar noticias
sobre conflictos armados actuales y COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
las traigan a clase.
COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un relato con una entonación
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma adecuada a partir del reconoci-
Ya en clase, cada alumno mostrará comprensiva. miento de los signos de interroga-
el recorte que haya traído y expli- ción y exclamación. Lectura.
cará a sus compañeros de qué con- Identificar y emplear adecua- Reflexionar sobre cómo el prefijo
flicto se trata, a quiénes afecta, en damente los elementos básicos des delante de una palabra puede
qué lugar del mundo está suce- de la lengua. transformar su significado. Antes...
diendo, etc. Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
Cuando los niños terminen su ex- ciones de un relato. Antes de leer.
posición, haremos una recopilación APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
de todas las noticias y valoraremos APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
mediante un debate común, el nú- zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
mero de conflictos que existen, su
gravedad, los daños que provocan CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer con buena dicción y recrean-
EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto do la entonación de los diálogos
a personas inocentes, los fines que
CULTURALES estético. de un relato. Lectura.
persiguen, la necesidad de la paz…
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
Solución: tivas de forma colaborativa, res- tivo del título de un relato y de sus
petando aportaciones ajenas. ilustraciones. Antes de leer.
– Actividad en grupo.
3-2
Actividades de ampliación

1. Prepararemos una hoja con el


siguiente poema de Gloria Fuertes
titulado Solo tres letras:
Solo tres letras,
tres letras nada más,
solo tres letras
que para siempre aprenderás.
Solo tres letras
para escribir PAZ.
La P, la A, y la Z,
solo tres letras.
Solo tres letras,
tres letras nada más,
para cantar PAZ,
para hacer PAZ.
La P de pueblo, la A de amar
y la zeta de zafiro o de zagal.
(De zafiro por un mundo azul,
de zagal por un niño como tú).
Entregaremos una copia del poema
a cada uno de nuestros alumnos, lo
leeremos juntos en voz alta y, des-
pués, pediremos a los niños que lo
memoricen para poder recitarlo.
Organizaremos en clase un recital
poético dedicado a la paz. Dividire-
mos a los alumnos en grupos de
cuatro niños y cada alumno recitará
ante el resto de sus compañeros
una de las cuatro estrofas del poe-
ma de Gloria Fuertes sobre la paz.
Solución:
– Actividad en grupo.

Educamos en valores
El valor de la paz
NAVEGAMOS POR TICHING ■ Aprovecharemos esta lectura
para hablar de la importancia de la
■ http://www.tiching.com/679064 paz entre las naciones, en el cole-
gio, en la familia… Preguntaremos:
Encontramos en este enlace web una propuesta lúdico-didáctica sobre la
paz. Presenta varios textos, canciones, reflexiones sobre el valor de la paz y – Si dos niños se pelean, ¿qué
los instrumentos para lograr una convivencia mejor en el mundo. puedes hacer para que hagan
las paces?
Incluye información sobre algunos conflictos abiertos en el mundo, perso-
najes propulsores de paz, enlaces a webs sobre el tema, etc. – Si te enfadas con un compañero
o familiar, ¿cómo puedes hacer
las paces con él?
– ¿Qué significa la frase “Dos no
LIBRO DIGITAL se pelean, si uno no quiere”?
■ Después, hablaremos del con-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cepto abstracto de la paz hacién-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. doles estas preguntas:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿La paz es importante? ¿Por
profesora, posteriormente corregirá. qué? ¿Qué podemos hacer para
vivir en paz?

3-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de estas páginas trabajaremos
con los niños los contenidos que
indicamos a continuación:
● Respuesta a preguntas sobre el
contenido de la lectura.
● Ordenación de palabras para
obtener el significado de algu-
nas palabras de la lectura.
● Identificación del orden en el
que aparecen los inventos de la
narración y algunas de sus fra-
ses.
● Identificación de la idea principal
de la lectura.
● Identificación de frases verdade-
ras y falsas relacionadas con la
lectura.
● Realización de un debate en
grupo sobre los modos posibles
para solucionar las guerras.
● Creación de cinco inventos con
el des delante equiparables a
los que aparecen en la lectura.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Contestamos a las preguntas


del modo que indicamos:
– Los personajes que hablan son
un viajero llamado Juanito Pier-
dedía y un ciudadano del país
con el des delante.
– El viajero llega al país con el
des delante.
– El ciudadano le enseña una na-
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
vaja que sirve para hacer crecer
los lápices cuando están des- Lingüística 2 Ordenar palabras para formar un enunciado y familia-
rizarse con la estructura básica de la oración.
gastados; un perchero que
siempre tiene ropa colgada para Espacial 3 Identificar objetos que aparecen descritos en un relato
y ordenarlos cronológicamente por orden de aparición.
que la coja quien la necesite;
una máquina fotográfica que Interpersonal 10 Trabajar colaborativamente para reflexionar y consen-
suar pautas de trabajo colaborativo.
hace caricaturas y una trompeta
y un cañón que sirven para des-
hacer la guerra. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Cuando creyó que había caño- SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta que Reflexionar y comentar en grupo
favorezcan la convivencia y el pautas de resolución de conflictos
nes el niño sintió miedo y lásti-
civismo. a partir de un relato. Act. 10.
ma.
CONCIENCIA Y Apreciar la literatura como un Meditar sobre el mensaje de un
2. Así ordenamos las palabras de EXPRESIONES instrumento de reflexión y co- relato y su relación con el mundo
la definición: CULTURALES nocimiento del entorno actual en relación a la guerra y la
paz. Act 8.
– viajero: Persona que recorre y
SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar la creatividad y la Inventar palabras añadiendo el pre-
visita lugares diferentes. Y ESPRITU imaginación en la creación de fijo des a un término existente y ex-
– ciudadano: Persona que ha na- EMPRENDEDOR producciones propias. plicar el significado que le damos a
cido en una ciudad o vive en ella. la nueva palabra. Act. 11.

3-4
– País: Territorio que forma una
unidad geográfica.

3. El orden de aparición de los ele-


mentos de la lectura es el que
indicamos a continuación:
1. Desnavaja
2. Desperchero
3. Máquina desfotográfica
4. Descañón
5. Destrompeta

4. Respuesta personal.

5. Así ordenamos las oraciones:


– Viaja que te viaja, visitó innume-
rables países de todo el mundo.
– El ciudadano sacó tranquila-
mente del bolsillo una navaja.
– Luego tenemos la máquina, por
ejemplo, desfotográfica.
– ¡Qué paravilla el país con el des
delante!
6. La idea principal de la lectura es:
b) Un país donde todo es diferente.

7. Relacionamos cada imagen con


sus características:
– Fotografía: Es una reproducción
exacta de una imagen. / Se ha-
ce con una máquina.
– Caricatura: Exagera los rasgos
de la persona. / Se hace a mano.

8. La expresión que tiene más re-


lación con la lectura es: Muchos
países no viven en paz.

9. Indicamos entre paréntesis que


oraciones son verdaderas y
cuáles son falsas:
NAVEGAMOS POR TICHING
– Un ciudadano le cuenta a otro
■ http://www.tiching.com/679065 ciudadano las características de
este país tan curioso. (F)
Podemos proponer a nuestros alumnos realizar la sencilla actividad que
encontramos en este enlace web y en la que tendrán que completar un – La desnavaja tiene la misma fi-
crucigrama con palabras relacionadas con el acto de viajar. nalidad que lo que nosotros lla-
mamos sacapuntas. (F)
Puesto que un viaje es lo que llevó a Juanito Pierdedía al país con el des
delante, podemos completar la actividad con una charla sobre los viajes. – Ninguno de los habitantes del
páis con el des delante pasa frío
en invierno. (V)
– La máquina desfotográfica es un
invento muy aburrido porque
LIBRO DIGITAL hace fotografías normales. (F)
– A los habitantes del país con el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- des delante les gusta mucho la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. guerra. (F)
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 10. Respuesta personal.
profesora, posteriormente corregirá.
11. Respuesta personal.

3-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
estas páginas aprenderemos a iden-
tificar el género de los nombres por
medio de las siguientes actividades:
● Clasificación por géneros de los
nombres identificados en un tex-
to y de otros enumerados en
una lista.
● Redacción de oraciones que in-
cluyan palabras en género mas-
culino y en género femenino.
● Identificación del nombre mas-
culino y femenino de una serie
de animales a partir de sus foto-
grafías.
● Transformación del género de
los nombres que aparecen en
una serie de oraciones.

Soluciones de las actividades

Gramática

12. Así completamos la tabla:


– Nombres masculinos: perros,
pastores, animales, pan, queso,
vino.
– Nombres femeninos: tarde, ove-
jas, sierra, mochilas, historias.
13. Así resolvemos la actividad:
el libro → M
las naranjas → F
el sillón → M
las ventanas → F
la linterna → F
el vaso → M INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
los cuentos → M Naturalista 14, 16 Conocer los nombres de frutas y de animales como
medio para valorar la diversidad animal y vegetal.
los árboles → M
las gotas → F
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
la cuchara → F
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Establecer el género y el número
el biberón → M LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. de algunos sustantivos. Act. 12.
APRENDER A Aplicar normas gramaticales Escribir oraciones que contengan
el azúcar → M
APRENDER para construir palabras u ora- nombres masculinos y femeninos.
14. Actividad personal. Propone- ciones. Act. 18.
mos, a modo de ejemplo: Realizar clasificaciones a partir Identificar y clasificar los nombres
de criterios previamente esta- masculinos y femeninos que
– Frutas de género masculino: blecidos. aparecen en un texto. A. 20.
melón, plátano, higo, melocotón, CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer un poema con la entonación,
albaricoque. EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto el ritmo y la expresividad adecua-
CULTURALES estético. da. Act. 20.
– Frutas de género femenino: fre-
sa, naranja, uvas, sandía, cere- DIGITAL Emplear recursos digitales para Realizar actividades interactivas
reforzar el aprendizaje o para reforzar el conocimiento del
zas.
ampliar conocimientos. género de los sustantivos. Explo-
15. Actividad personal. A modo de rador@...

3-6
ejemplo, proponemos las siguien-
tes oraciones:
– Jorge quiere ir a patinar con Ce-
lia el sábado por la tarde.
– Si tenemos una niña la llamare-
mos Beatriz y, si es niño, le lla-
maremos Nicolás.
16. El nombre masculino y femeni-
no de los animales que apare-
cen en las fotografías son:
a) lobo / loba
b) carnero / oveja
c) mono / mona
d) canguro / canguro
e) gallo / gallina
f) perro / perra
17. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo:
caballo / yegua león / leona
toro / vaca oso / osa
gato / gata tigre / tigresa
18. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo, las siguien-
tes oraciones:
– Estamos viendo la película en el
sofá.
– Hemos comido macarrones y
carne guisada.
– Tu pantalón nuevo está en la
lavadora.
– Debes poner los libros en la mo-
chila antes de acostarte.
– ¿Quieres jugar con la bicicleta o
con el monopatín?
19. Las oraciones que obtenemos
al cambiar el género de los sus-
NAVEGAMOS POR TICHING tantivos son:

■ http://www.tiching.com/679066 – La vecina recogió las frutas.


– Tus compañeras no traen mo-
Nuestros alumnos pueden poner en práctica sus conocimientos sobre el gé-
chilas.
nero de los nombres realizando la actividad interactiva y autoevaluable que
encontramos en esta página web. – La prima Emilia habló con la
abuela.
Los niños tendrán que identificar el género de una serie de nombres y com-
– El niño encontró a sus amigas.
plementarlos colocando delantes de ellos las formas el o la.
– El brujo sorprendió a las chicas.
– Mi padre siempre está muy con-
tento.

LIBRO DIGITAL 20. La clasificación de los nombres


que aparecen en el poema es:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Nombres masculinos: helado, li-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. món, color, chocolate, niños, he-
lados, turrón, sabor.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – Nombres femeninos: fresa, hela-
dera, voz, nata, vainilla, piña.
3-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán a utilizar los signos de
interrogación y de exclamación y
pondrán en práctica esos conoci-
mientos realizando las siguientes
actividades:
● Compleción de oraciones en las
que faltan los signos de interro-
gación y los de exclamación.
● Redacción de orcaiones interro-
gativas y exclamativas.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderán a utilizar prefijos para
formar palabras y a buscarlas en el
diccionario. Para ello tendrán que
resolver las siguientes actividades:
● Adición de los prefijos in– o
des– a una serie de palabras y
explicación de su cambio de sig-
nificado.
● Redacción de oraciones con las
palabras a las que hemos aña-
dido los prefijos.
● Aprendizaje del empleo de las
palabras guía en el diccionario.

Soluciones de las actividades

Ortografía

21. Completamos las oraciones del


modo que indicamos:
– ¡Qué regalo más bonito!
– ¿A qué hora es el recreo?
– ¡Qué guapa estás hoy!
– ¿Cuántos amigos tienes en cla-
se? INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 27 Practicar la búsqueda de palabras en un diccionario
– ¿Qué hay hoy de comer? ayudándose del reconocimiento de palabras guía.
– ¡Qué desastre de habitación!
22. Actividad personal. A modo de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ejemplo, sugerimos las siguien- COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto con una entonación
tes oraciones: LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma adecuada según los signos de
comprensiva. interrogación y exclamación. Tex-
– ¡Qué ricas están estas albóndi- to, apdo. Ortografía.
gas con tomate! APRENDER A Aplicar normas gramaticales Construir oraciones interrogativas
– ¡Cómo me duele la rodilla! APRENDER para construir palabras u ora- y exclamativas a partir de fotogra-
ciones. fías. Act. 24.
– ¿Cuándo viene Esther?
Formar una palabra nueva a partir
– ¿Quién ha llamado al timbre? de prefijos. Act. 25.
Conocer el orden alfabético y Localizar palabras guía del diccio-
23. Actividad personal. Propone- aplicarlo en el análisis de pala- nario y valorarlas como una herra-
mos como ejemplo: bras y la consulta del diccionario. mienta útil de búsqueda. Act. 27.
– ¡Me lo estoy pasando genial! SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Construir oraciones interrogativas
– ¡Han venido mis primos a la pis- Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- y exclamativas aplicando fórmu-
EMPRENDEDOR diana. las de uso habitual. Act. 22.
cina!
3-8
24. Actividad personal. Sugerimos:
a) ¡Cómo me gusta este libro!
¿Quién será el ladrón?
b) ¡Qué bonito está el jardín!
¿Mañana lo regamos otra vez?
c) ¡Bajan a toda velocidad!
¿Quién va en primer lugar?
d) ¡Qué alto saltan todos!
¿Dónde está nuestra comba?
e) ¡Qué nervioso estoy!
¿Tardará mucho en crecer?

Vocabulario
25. Añadimos los prefijos in– o
des– a las palabras:
– conocido > desconocido
– cansar > descansar
– justo > injusto
– discreto > indiscreto
– ilusión > desilusión
– cuidar > descuidar
– coser > descoser
– flexible > inflexible
– abrigar > desabrigar
– tolerante > intolerante
– feliz > infeliz
– finito > infinito
– hacer > deshacer
– armar > desarmar
– explicable > inexplicable
– móvil > inmóvil
– aconsejar > desaconsejar
– enredar > desenredar
NAVEGAMOS POR TICHING – necesario > innecesario
■ http://www.tiching.com/679067 – activa > inactiva
El sufijo in– indica negación o
Encontramos en esta página web una completa actividad con la que nues-
privación. El sufijo des– indica
tros alumnos podrán poner en práctica sus conocimientos sobre el empleo
negación o inversión del signifi-
de los signos de interrogación y de admiración.
cado de la palabra simple.
La actividad sugiere un buen número de oraciones que los niños tendrán que
26. Actividad personal.
completar con signos de interrogación o de exclamación, según convenga.
27. Actividad personal. De acuerdo
con el Diccionario júnior Fonta-
nillo-Riesco de Vicens Vives:
– cascabel: carromato - cascote
LIBRO DIGITAL
– maleta: malaria - malo
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – pulsera: puf - puntal
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
– ruiseñor: rudo - rumiante
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – uva: utopía - v
profesora, posteriormente corregirá.
– comedor: comedor - comodín

3-9
Orientaciones didácticas

■ En este apartado Escuchar y


hablar de esta doble página nues-
tros alumnos aprenderán a narrar
sucesos reales o imaginarios de
forma oral. Para ello realizarán las
siguientes actividades:
● Audición de una grabación y
respuesta a una serie de pre-
guntas sobre el contenido de la
misma.
● Exposiciones orales de diferntes
temas.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a narrar sucesos orde-
nadamente explicando a quién le
ocurren los hechos y para ello re-
dactarán una narración sobre una
de las situaciones que se plantean
en unas fotografías.

Soluciones de las actividades

Escuchar y hablar

28. Actividad personal.


29. Actividad personal.
30. Actividad en parejas.
31. Actividad personal. Propone-
mos, a modo de ejemplo, las
siguientes narraciones:
– La primera vuelta al mundo.
La primera vuelta al mundo de
la historia fue una expedición
marítima del siglo XVI coman-
dada por Fernando de Magalla-
nes y, tras su muerte en Filipi-
nas, por Juan Sebastián Elca-
no. Fue financiada por el Reino INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de España. Partió desde Sanlú- Intrapersonal 29 Explicar oralmente una narración de acontecimientos
car de Barrameda el 20 de sep- desarrollando la correcta expresión oral y siguiendo
tiembre de 1519 con 5 barcos y una serie de pautas o estructuras propuestas.
234 hombres, Regresó el 6 de
septiembre de 1522 a Sanlúcar,
descargando en Sevilla, donde COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
fueron recibidos por las autori- APRENDER A Seguir pautas e instrucciones Tener en cuenta las preguntas
dades el 8 de septiembre, con APRENDER en la elaboración de las pro- cuándo, dónde, cómo... para
pias producciones. relatar oralmente un determinado
solamente un barco y 18 super- un suceso. Act. 31.
vivientes. Redactar una narración sobre su-
– La expedición al polo Norte. cesos relacionados con unas fo-
tos siguiendo pautas. Act. 32.
El primer intento por alcanzar el
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar en parejas colaborativa-
polo Norte fue llevado a cabo tivas de forma colaborativa, mente para elaborar una historia
por Roald Engelbregt Gravning respetando las aportaciones de y relatarla respetando los turnos y
Amundsen, que realizó una ex- los demás. aportaciones ajenas. Act. 30.
ploración aérea junto con otros SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Planificar y realizar una exposi-
acompañantes. En 1925 dos Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- ción oral sobre un suceso a partir
aviones, el N-24 y el N-25, des- EMPRENDEDOR diana. de una fotografía. Act. 32.

3-10
pegaron del asentamiento cien-
tífico de la isla de Spitsbergen
con destino a Alaska. El equipo
alcanzó los 87° 44' Norte, la
latitud más septentrional alcan-
zada por un avión en ese tiem-
po. Los aviones aterrizaron a
unos 150 km del polo norte. El
N-24 se averió y el equipo tra-
bajó durante cuatro semanas
tratando de limpiar el hielo para
crear una improvisada pista pa-
ra el despegue. Con una ración
diaria de 400 g de alimento, el
equipo logró retirar 600 t de hie-
lo. Los seis hombres abordaron
el N-25 y lograrían abandonar el
lugar gracias a la maniobra del
piloto Riiser-Larsen, que logró
despegar con exceso de peso.
Su regreso a Spitsbergen fue
recibido con regocijo, pues se
creía que se habían extraviado
para siempre.
– La llegada del hombre a la
Luna.
El comandante Neil Armstrong
fue el primer hombre que pisó la
superficie de nuestro satélite el
21 de julio de 1969 a las 2:56
(hora internacional UTC) al sur
del Mar de la Tranquilidad, seis
horas y media después de ha-
ber alunizado.
La misión espacial que logró
que un hombre caminara por la
Luna fue comandada por Esta-
dos Unidos, que envió al espa-
cio el 16 de julio de 1969 la
nave Apolo 11. Llegó a la super-
ficie de la Luna el 20 de julio de
ese mismo año y al día siguien-
NAVEGAMOS POR TICHING te dos astronautas (Armstrong y
Aldrin) caminaron sobre la su-
■ http://www.tiching.com/679068 perficie lunar.
Encontramos en este enlace web una actividad interactiva con la que nues- El Apolo 11 fue impulsado por
tros alumnos podrán practicar con la redacción de una narración que, en un cohete Saturno V desde la
este caso, se refiere a un hecho imaginario. plataforma LC 39A y lanzado a
las 13:32 hora local del comple-
Se trata de una narración icompleta en la que los niños deberán colocar en
jo de Cabo Kennedy, en Florida
el lugar adecuado las palabras necesarias.
(EE.UU.). Oficialmente se cono-
ció a la misión como AS-506. La
misión está considerada como
uno de los momentos más sig-
LIBRO DIGITAL nificativos de la historia de la
Humanidad y la Tecnología y
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- fue retransmitida al mundo en-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tero mediante señal televisiva.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Escribir


profesora, posteriormente corregirá.
32. Actividad personal.

3-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas al
aprendizaje de narrar sucesos rea-
les o imaginarios. En concreto, ten-
drán que resolver las siguientes:
● Redacción de un relato en el
que aparezcan una serie de
palabras dadas.
● Realización de una narración
empleando una serie de datos.
● Escritura de una narración sobre
un tema propuesto y sobre uno
de los personajes que aparecen
en unas fotografías.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos ten-
drán que realizar las siguientes
actividades:
● Identificación de las palabras
que componen una oración a
partir de la observación de sus
siluetas.
● Realización de pruebas de efi-
cacia lectora.
● Identificación de las palabras
que aparecen escondidas den-
tro de otras.

Soluciones de las actividades

Escribir

33. Actividad personal. Sugerimos,


a modo de ejemplo, la siguiente
narración:
El mes pasado, mis abuelos al-
quilaron una casa para que mis
primos y yo pudiéramos pasar
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
el vernao juntos. La casa era
Lingüística El duen- Desarrollar la velocidad lectora a través de la lectura
enorme, pero estaba llena de de..., A. 3, 4 de palabras ambiguas o similares entre ellas.
gente: allí estában mis abuelos,
Intrapersonal 37 Relatar experiencias personales.
mis tíos, mis primos, el gato de
Interpersonal 38 Explicar vivencias de la vida cotidiana representadas
mi abuela Aurora y la tortuga de en una serie de imágenes.
mi primo José.
Espacial El duen- Identificar formas y figuras para agilizar la agudeza vi-
Lo hemos pasado genial todos de..., A. 1, 2 sual en la lectura.
juntos: cada comida era una
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
fiesta, hemos hecho mil excur-
siones, ¡hasta hemos visitado COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Aplicar la simetría en la lectura rá-
LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. pida de palabras. El duen... A. 2.
un castillo!
Analizar series de palabras simi-
Pero lo que más me ha gustado lares entre ellas. El duend..., A. 3.
ha sido que mi tío Javier haya Encontras palabras escondidas
traído su guitarra. Después de dentro de otras. El duend..., A. 4.
cenar, con la luz de la Luna y la SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Escribir un relato de manera con-
de alguna linterna cantábamos tivas de forma colaborativa. junta. Act. 34.
juntos hasta que nos rendía el SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias y recursos Redactar relatos a partir de la asimi-
sueño. Y E. EMPRENDEDOR que favorezcan la creatividad. lación creativa de pautas. A. 35, 38.

3-12
34. Actividad personal.
35. Actividad personal.
36. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo, la siguiente
narración:
Cuando mi abuelo era pequeño,
se encontró con un vendedor
ambulante que vendía cosas
muy extrañas, como cacharros
de barro para la cocina, novelas
usadas, lana para hacer colcho-
nes, aparatos de radio usados,
bicicletas viejas, etc. Mi abuelo
no tenía dinero para comprar
nada, pero le encantaba mirar
los objetos que ese hombre
transportaba en su camioneta y,
un día, el vendedor le regaló un
álbum de fotos antiguo. Le fas-
cinó tanto que aún lo conserva
y esta tarde me ha prometido
enseñármelo.
37. Actividad personal.
38. Actividad personal.

El duende de las palabras

1. Indicamos la palabra a la que


corresponde cada silueta, enu-
merándolas en orden de iz-
quierda a derecha:
– Primera silueta: No
– Segunda silueta: exclamación
– Tercera silueta: los
– Cuarta silueta: de
– Quinta silueta: abusar
– Sexta silueta: hay
– Séptima silueta: que
– Octava silueta: signos
NAVEGAMOS POR TICHING
2. Actividad personal.
■ http://www.tiching.com/679069 3. Actividad personal.

Propondremos a nuestros alumnos realizar la actividad interactiva y autoeva- 4. Indicamos a continuación las
luable que encontramos en esta página web con el fin de evaluar sus cono- palabras escondidas:
cimientos sobre la narración.
camaleón → cama + león
Los niños tendrán que resolver un cuestionario de cinco preguntas sobre
avellano → ave + llano
diferentes aspectos relacionados con los elementos de una narración.
pancarta → pan + carta
pasodoble → paso + doble
andaluz → anda + luz
LIBRO DIGITAL
calabaza → cala + baza
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- pezuña → pez + uña
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
goloso → gol + oso
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o batacazo → bata + cazo
profesora, posteriormente corregirá.
aguacero → agua + cero

3-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos realizarán las actividades que
detallamos a continuación:
● Redacción de oraciones en las
que aparezcan nombres de ali-
mentos masculinos y femeninos.
● Compleción de oraciones con
sustantivos masculinos y feme-
ninos.
● Colocación de los signos de in-
terrogación y de exclamación
necesarios en una serie de ora-
ciones.
● Formación de verbos mediante
la adición del prefijo des–.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias realizaremos diversas acti-
vidades relacionadas con la música:
● Interpretación de los datos de la
entrada de un concierto.
● Identificación y clasificación de
una serie de instrumentos.

Soluciones de las actividades

He aprendido

1. Actividad personal. Propone-


mos, a modo de ejemplo, las si-
guientes oraciones:
– En verano me gusta desayunar
melón y leche fría.
– El plato combinado lleva patatas
y huevos.
– De postre podemos elegir entre
piña o melocotón.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Quiero un bocadillo de queso y
Matemática Evalúo..., Familiarizarse con un problema de la vida cotidiana que
anchoas.
Act. 1 se plantea de forma matemática y resolverlo.
– El batido de helado y fresa es mi Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
preferido.
Espacial Eva..., A. 2 Situar unos asientos en un patio de butacas.
2. Actividad personal. Propone- Musical Eva..., A. 4 Identificar instrumentos musicales e indicar si son de
mos completar las oraciones del metal, membrana o madera.
modo siguiente:
– La pescadera vendió todas las COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
sardinas. APRENDER A Aplicar normas gramaticales Escribir y completar oraciones
– Las golondrinas viven en los te- APRENDER para construir palabras u ora- utilizando nombres masculinos o
ciones. femeninos. He apr..., Acts. 1 y 2.
jados de las casas.
Construir verbos a partir del prefi-
– El gato se escondió en la te- jo –des. He aprendido, Act. 4.
rraza. Corregir errores ortográficos, sin- Escribir los signos de interroga-
tácticos o de uso de la lengua en ción y los signos de exclamación
– La gallina pone los huevos en el un contexto comunicativo. que faltan en una serie de frases.
gallinero. He aprendido, Act. 3.
– Los hortelanos trabajan la huer- Aplicar normas y pautas orto- Leer y preparar un dictado antes
ta. gráficas en la escritura. de su realización. Dictado.

3-14
– La rana nada en el estanque.
– El tenor cantará la ópera.
– La perrita pasea por el parque.
3. Colocamos los signos de interro-
gación y de exclamación:
– ¡Me gusta mucho el helado!
– ¿A qué hora vendrás?
– ¡Cómo llueve!
– ¿Vendrás el lunes a comer?
– ¿Quién ha sido?
– ¡Qué alegría me da verte!
– ¡Menudo aburrimiento!
– ¿Tengo que estudiar?
4. Colocamos el prefijo des–:
obedecer → desobedecer
hacer → deshacer
interesar → desinteresar
ubicar → desubicar
montar → desmontar
tapar → destapar
enchufar → desenchufar
preocupar → despreocupar
ocupar → desocupar
conocer → desconocer
La redacción de oraciones es
una actividad personal.

Evalúo mis competencias


1. Las respuestas son:
– Las entradas han costado 12 €.
– La hermana de Alejandro ha
pagado 6 €.
– El concierto es el día 2 de
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES noviembre a las 12:30 h.
MATEMÁTICA Y EN Emplear números, operaciones o Identificar los datos numéricos de – Escucharán música tradicional
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA el lenguaje matemático en situa- una entrada de concierto y em- del mundo.
ciones de la vida cotidiana. plearlos para resolver problemas
sencillos. Evalúo..., Act. 1. 2. Alejandro y su familia se sen-
Utilizar un código de números y tarán en la fila 3. Alejandro en el
letras para localizar un asiento en asiento 05, su madre en el 06,
una platea. Evalúo..., Act. 2.
su padre en el 04 y su hermana
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Escribir el nombre de instrumen- en el 03.
EXPRESIONES manifestaciones y produccio- tos musicales y clasificarlos se-
CULTURALES nes artísticas y culturales. gún su tipología. Evalúo..., Act. 4. 3. Actividad personal.
4. Así resolvemos la actividad:
a) tambor (membrana)
LIBRO DIGITAL
b) triángulo (metal)
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- c) castañuelas (madera)
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
d) cascabeles (metal)
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o e) pandereta (metal y membrana)
profesora, posteriormente corregirá.
f) maracas (madera)

3-15
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/679064 http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/diapaz

http://www.tiching.com/679065 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/917200/viajes_.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/769557/genero_del_sustantivo_
http://www.tiching.com/679066
i_.htm

http://www.tiching.com/679067 http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ofrase18.htm

http://www.tiching.com/679068 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/823844/narracion.htm

http://www.tiching.com/679069 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/943319/la_narracion.htm

3-16
ANDALUCÍA

Tema 04
El conde Olinos

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de esta unidad traba-


jaremos con nuestros alumnos los
contenidos que detallamos a conti-
nuación:
● Lectura de un texto poético y
realización de actividades de
comprensión.
● Identificación del número de los
nombres.
● Aprendizaje de palabras con
hie– y hue–.
● Aprendizaje de sufijos diminuti-
vos y aumentativos.
● Identificación de las acepciones
de una palabra en el diccionario.
● Realización de exposiciones ora-
les y escritas sobre libros.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal. Un conde
es una persona que ha here-
dado o recibido un título nobilia-
rio (condado) concedido por el
rey como privilegio y honor.
– Respuesta personal. Observan-
do las imágenes podemos sa-
ber que la historia del texto se
desarrolla en una playa y que
sus protagonistas deben perte-
necer a la época medieval, tal
como se deduce de la presen-
cia del castillo, del caballo y del
caballero que toca el laúd.
1. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo

1. Organizaremos en clase una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


sencilla dramatización del romance
COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
de El conde Olinos. LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
ciones de un texto. Antes de leer.
Leeremos nuevamente el romance Conocer las normas y conven- Leer un texto poético, observando
y le pediremos a los niños que nos ciones gráficas de uso habitual el formato de sus versos y el uso
digan cuántas voces intervienen en en los textos escritos. del guion en los diálogos. Lectura.
el poema y, por tanto, cuántas per- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
sonas son necesarias para drama- tivas de forma colaborativa, tivo del título de un texto y de las
tizarlo. respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan.
los demás. Antes de leer.
Cuando lleguen a distinguir el papel SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Participar en una conversación
del narrador, el del conde Olinos, el Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una sobre los condes. Antes de leer.
de la reina y el de la infanta, les EMPRENDEDOR actitud colaborativa.
explicaremos que cada alumno de- Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa
be memorizar una estrofa del ro- o conclusiones. aspectos del posible argumento
mance y recitarla de la forma más de una lectura a partir del título y
de sus ilustraciones. Antes de...
expresiva posible en su turno de in-
terpretación. CONCIENCIA Y Familiarizarse con el lenguaje Leer un poema observando as-
EXPRESIONES poético. pectos como su rima, su ritmo y
El papel de la reina y de la infanta CULTURALES su versificación. Lectura.

4-2
tendrán que ser representados por
dos niñas. Las palabras del narra-
dor pueden ser reproducidas alter-
nativamente por un niño y por una
niña, para que participen en la re-
presentación el mayor número posi-
ble de alumnos.
Solución:
– Actividad en grupo.

Actividades de ampliación

1. Buscaremos en Internet una


imagen de un gavilán y otra de una
garza y las imprimiremos para mos-
trárselas a nuestros alumnos.

Les pediremos que las observen


atentamente y entre todos haremos
una descripción de las dos aves y
diremos cuáles son las diferencias
más apreciables entre ambas.
Solución:
– Actividad en grupo. A modo de
ejemplo, sugerimos las siguien-
tes descripciones:
La garza es un ave grande, de
apariencia esbelta. Su plumaje
es claro, blanco y gris. Tiene el
cuello largo y un gran pico fuer-
te y amarillento. Tiene dos pa-
tas largas y delgadas.
El gavilán es una ave de menor
tamaño que la garza. Su pluma-
je es oscuro . Tiene una cabeza
y un pico pequeños. Sus patas
son más cortas que las de la
garza.

Educamos en valores
NAVEGAMOS POR TICHING
El amor verdadero
■ http://www.tiching.com/679077
■ Aprovecharemos el tema de es-
Podemos ver con los niños este vídeo, que nos muestra imágenes de una ta lectura para hablar con nuestros
garza real para que los alumnos puedan identificar sus características físicas alumnos sobre el valor del amor ver-
y sus movimientos en el medio natural que habita. dadero, que es capaz de sobrevivir
Al terminar de ver el vídeo podemos preguntarles si ya sabían lo que es una incluso después de la muerte.
garza, si les recuerda en algo a alguna otra ave que conozcan, etc. Les explicaremos a los niños que
las historias de amor no aceptadas
por la sociedad y que terminan en
una tragedia, como la que describe
el poema de la lectura, es uno de
LIBRO DIGITAL los temas preferidos de la literatura.
Asimismo, les recordaremos la im-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- portancia de eliminar prejuicios so-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ciales y de respetar los sentimien-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o tos de todos los que nos rodean pa-
profesora, posteriormente corregirá. ra no causar daño a nadie y evitar
sufrimientos.

4-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de estas páginas trabajaremos
con los niños los contenidos que
indicamos a continuación:
● Respuesta a preguntas sobre el
contenido de la lectura.
● Localización de los diálogos pre-
sentes en la lectura.
● Ordenación de una serie de ver-
sos de acuerdo con el orden del
poema.
● Identificación de los animales y
de las plantas en que se con-
vierte cada personaje del ro-
mance.
● Explicación del significado de al-
gunos versos del poema.
● Localización en el poema de su
estrofa más triste y de su estrofa
más alegre.
● Identificación de frases que ex-
presan sentimientos.
● Identificación entre dos frases
de la que mejor resume el con-
tenido del romance.
● Identificación de parejas de si-
nónimos y de nombres de dife-
rentes aves.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Contestamos a las preguntas


del modo que indicamos:
– Los tres personajes importantes
son el conde Olinos, la reina y la
infanta.
– La historia ocurre el día de San INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Juan. Lingüística 4 Ordenar versos según su aparición en la lectura.

– El conde Olinos madrugaba pa- 6 Explicar el significado de dos versos del texto leído.
ra dar agua a su caballo a la ori- Naturalista 5, 11 Escribir los nombres de distintos animales y plantas a
lla del mar. partir de la lectura realizada en la unidad.
Intrapersonal 7 Localizar las estrofas que les parecen más tristes y
– Quien cantaba a la orilla del mar
más alegres de la lectura y justificar por qué lo son.
era el conde Olinos.
Interpersonal 8 Identificar pasajes de la lectura en los que se expre-
– El conde Olinos daba de beber san los sentimientos de sus personajes.
agua a su caballo.
– La reina creía que cantaba la COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
sirena del mar. APRENDER A Analizar los resultados y el Recordar su hipótesis inicial del
APRENDER avance del propio proceso de posible contenido de la lectura y
– La reina mandó cortar las plan- aprendizaje. determinar si ha sido o no acerta-
tas porque sentía envidia. da. Act. 12.
– Mientras el galán cortaba las SOCIALES Y CÍVICAS Identificar emociones, deseos, Situar en el texto leído aquellos
plantas no dejaba de llorar. sentimientos y motivaciones de pasajes en los que se hace re-
otras personas a partir de per- ferencia a las emociones y los
2. La reina no quería que su hija sonajes de ficción. sentimientos de sus personajes.
se casara con el conde Olinos Act. 8.

4-4
porque el conde no era de san-
gre real.

3. El diálogo que hay en la lectura


aparece en la cuarta, quinta,
sexta y séptima estrofa y se es-
tablece entre la reina y su hija.

4. El orden de los versos es:


Bebe, mi caballo, bebe,
Dios te me libre del mal.
–Mira, hija, cómo canta
la sirena de la mar.
A él, como hijo de conde,
unos pasos más atrás.
De ella naciera una garza,
de él, un fuerte gavilán.
5. La respuesta es:
Infanta → rosal blanco, garza.
Conde Olinos → espino albar,
gavilán.
6. Los versos nos explican que el
conde murio a medianoche y la
infanta al amanecer.

7. La estrofa más triste es la no-


vena; la más alegre es la última.

8. Así resolvemos la actividad:


– La infantina, con gran pena, no
cesaba de llorar: se refiere a la
infanta.
– Fuertes abrazos se dan: se re-
fiere a las ramas del rosal y del
espino que se alcanzan.
– No dejan de suspirar: se refiere
a las ramas del espino y del ro-
sal que no se alcanzan.
– La reina, llena de envidia: se re-
fiere a la reina.
NAVEGAMOS POR TICHING – no dejaba de llorar: se refiere al
galán que corataba el espino y
■ http://www.tiching.com/679078 el rosal.
Encontramos en esta página web una completa aplicación interactiva dedica- 9. La opción que mejor resume el
da a la descripción de las aves con la que nuestros alumnos podrán realizar romance es la a.
gran variedad de actividades para aumentar sus conocimientos.
10. Las parejas de sinónimos son:
Resultan especialmente interesantes aquellas actividades que proponen
asociar la imagen de cada ave con su nombre. penar / sufrir
caballo / corcel
cantar / canción
espino / zarza
LIBRO DIGITAL cesar / parar

11. Los nombres de aves que apa-


■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
recen en el listado son: gallina,
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
gaviota, jilguero, periquito, palo-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ma, cotorra, cigüeña y águila.
profesora, posteriormente corregirá.
12. Respuesta personal.

4-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
estas páginas aprenderemos a iden-
tificar el número de los nombres por
medio de las siguientes actividades:
● Clasificación de los nombres
que aparecen en un texto de
acuerdo con su número.
● Identificación de los nombres de
un listado que aparecen en sin-
gular.
● Conversión a singular de los
nombres del listado anterior que
aparecen en plural y redacción
de oraciones con ellos.
● Compleción de una tabla con
nombres en masculino, femeni-
no, singular y plural.
● Compleción de oraciones con
nombres en singular y en plural.

Soluciones de las actividades

Gramática

13. La clasificación solicitada es la


que indicamos a continuación:
otoño: número singular.
cielo: número singular.
nubes: número plural.
suelo: número singular.
hojas: número plural.
árboles: número plural.
aire: número singular.
sonidos: número plural.
melancolía: número singular.
14. Los nombres de la lista que INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
aparecen en singular son: Interpersonal 16 Completar por parejas una tabla con las formas co-
rrectas del femenino singular, masculino plural y feme-
barca motor nino plural de una serie de sustantivos.
agenda sillín
campeón estantería
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
hoja acordeón APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar sustantivos según su
libro vaso APRENDER de criterios previamente esta- género y su número. Acts. 13, 14
blecidos. y 16.
jardín cascabel Aplicar normas gramaticales Escribir la forma singular de una
para construir palabras u ora- serie de sustantivos en plural y
15. Colocamos en singular los nom- ciones. formar frases con las palabras
bres que aparecen en plural en que han construido. Act. 15.
la lista de la actividad anterior: Formar el singular de nombres en
plural. Act. 17.
cristales → cristal
Formar el plural de nombres en
bolsas → bolsa singular. Act. 18.
Completar oraciones con nom-
mesas → mesa bres en singular o en plural según
conejos → conejo corresponda. Act. 19.

4-6
piñones → piñón
armarios → armario
La redacción de las oraciones
es una actividad personal.
16. Los nombres con los que debe-
mos completar la tabla son:
masc. sing. masc. plural
canguro canguros
amigo amigos
pastor pastores
anciano ancianos
fem. sing. fem. plural
canguro canguros
amiga amigas
pastora pastoras
anciana ancianas
17. Escribimos en singular cada
uno de los siguientes nombres:
coral cuadro
cáscara circo
lombriz lápiz
pulsera escalera
cinturón charco
albañil cicatriz
18. Escribimos en plural cada uno
de los siguientes nombres:
perdices regalices
cruces voces
jueces nueces
matices disfraces
narices audaces
paces lápices

NAVEGAMOS POR TICHING arroces varices


cálices
■ http://www.tiching.com/679079
19. Actividad personal. Sugerimos:
Nuestros alumnos pueden poner en práctica sus conocimientos sobre el
número de los nombres realizando la actividad interactiva y autoevaluable – Tengo la habitación muy desor-
que encontramos en esta página web. denada.

Los niños tendrán que formar parejas de singular y plural con los nombres – En la selva viven muchos ani-
que aparecen en pantalla. males.
– En el mar hay peces de gran
tamaño.
– Las aves ponen huevos de los
que nacen crías.
LIBRO DIGITAL
– Debo hacer los deberes todos
los días.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Yo me encargo de limpiar mis
zapatos.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – Mañana comeremos alubias con
almejas.

4-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán palabras con hie– y
hue– y pondrán en práctica esos
conocimientos realizando las si-
guientes actividades:
● Compleción de palabras con h–.
● Compleción de oraciones con
palabras que empiezan por hie–
o por hue–.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderán a utilizar sufijos aumen-
tativos y diminutivos para formar
nuevas palabras y a buscar acep-
ciones de una palabra en el diccio-
nario. Para ello tendrán que resol-
ver las siguientes actividades:
● Identificación de los sufijos de
una serie de palabras y clasifi-
cación de los mismos en diminu-
tivos y aumentativos.
● Búsqueda en el diccionario de
las acepciones de una serie de
palabras dadas.

Soluciones de las actividades

Ortografía

20. Completamos las palabras del


modo que indicamos a conti-
nuación:
huella hiedra
hiena huésped
hueco hierbabuena
huevo huérfano
hueso hueva COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
hierba huele COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Realizar la lectura de un texto ob-
LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. servando las palabras clave sub-
huerto hielo rayadas. Texto: Palabras con ...
hierro APRENDER A Aplicar normas gramaticales Completar oraciones con pala-
APRENDER para construir palabras u ora- bras que empiecen con hie- o
21. Completamos las oraciones del ciones. hue-. Act. 22.
modo que indicamos seguida- Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de palabras
mente: de criterios previamente esta- en aumentativos o diminutivos se-
– La hiena dejó sus huellas mar- blecidos. gún corresponda. Act. 23.
cadas. Conocer el orden alfabético y Buscar en el diccionario las distin-
aplicarlo tanto en el análisis de tas acepciones de una serie de
– Este hotel no admite más hués- palabras como en la consulta palabras polisémicas y escribir
pedes. del diccionario. oraciones con estas. Act. 24.
Aplicar normas y pautas orto- Aplicar correctamente la ortogra-
– Hay que quitar los huevos de la
gráficas en la escritura. fía de la letra h para completar
huevera. oraciones. Acts. 20, 21, 22.
– Quiero un té con hielo. SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Completar oraciones con pala-
– El conejo pasa por el hueco. Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- bras relacionadas con la vida dia-
EMPRENDEDOR diana. ria, aplicando correctamente la or-
– Hay hierbajos en la huerta. tografía de la letra h. Acts. 21, 22.

4-8
22. Actividad personal. Propone-
mos como ejemplo completar
las oraciones del modo que in-
dicamos:
– El agua está caliente, pondré
cubitos de hielo.
– Se me cayeron las llaves por el
hueco del ascensor.
– He seguido en el bosque las
huellas del oso.
– En casa nos gustan los huevos
fritos con patatas.
– El esqueleto está formado por
huesos.
– Los abuelos trabajan en la huer-
ta.
– Mi madre huele las flores del jar-
dín.
– Óscar toma el sol estirado en la
hierba.
23. Clasificamos las siguientes pa-
labras en aumentativos y dimi-
nutivos y subrayamos los sufi-
jos:
– Aumentativos: barrigón, pelotazo,
ojazos, gigantón, señorona, por-
tón, grandota.
– Diminutivos: sillín, poquito, pue-
blecillo.

Vocabulario
24. Indicamos las acepciones que
encontramos en el Diccionario
júnior Fontanillo-Riesco de Vi-
cens Vives:
globo 1. objeto hueco de forma
esférica. 2. bolsa de goma que
se hincha y se ata. 3. planeta
Tierra.
NAVEGAMOS POR TICHING
gato 1. animal mamífero que
vive en las casas y por las
■ http://www.tiching.com/679080
ciudades […]. 2. aparato para
Encontramos en este enlace web una actividad que puede resultar de levantar cosas muy pesadas. 3.
untilidad para que nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos persona nacida en Madrid.
sobre la ortografía de palabras que empiezan po hie– y por hue–.
manto capa que se ponía sobre
Los niños tendrán que completar un crucigrama identificando las palabras la ropa y cubría de la cabeza a
necesarias a partir de la definición de las mismas. los pies o de los hombros a los
pies.
tambor 1. instrumento musical
con forma de cilindro y tapado
LIBRO DIGITAL por los lados con una piel muy
estirada, que se golpea con pa-
lillos. 2. objeto que, igual que el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
tambor, tiene forma de cilindro.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
La redacción de oraciones con
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
cada acepción es una actividad
profesora, posteriormente corregirá.
personal.

4-9
Orientaciones didácticas

■ En el apartado Escuchar y ha-


blar de esta doble página nuestros
alumnos aprenderán a hablar sobre
libros. Para ello realizarán las si-
guientes actividades:
● Audición de una grabación y co-
mentario en grupo sobre el con-
tenido de la misma.
● Aprendizaje de las partes de
que se compone un libro.
● Exposición oral acerca del últi-
mo libro que hemos leído, de
nuestros gustos literarios y so-
bre la biblioteca a la que sole-
mos acudir.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a realizar una ficha so-
bre un libro y para ello redactarán
una ficha sobre la lectura inicial de
la unidad y otra sobre un libro que
les haya gustado especialmente.

Soluciones de las actividades

Escuchar y hablar

25. Actividad personal.


26. Actividad personal.
27. Actividad en grupo.
28. Actividad en grupo.
29. Actividad en grupo.

Escribir

30. Actividad personal. A modo de


ejemplo, ofrecemos la siguiente
ficha de la lectura inicial:
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Título: El conde Olinos.
Intrapersonal 28 Explicar qué tipo de libros les gustan y por qué.
– Argumento: El conde Olinos,
Interpersonal 27 Conversar sobre el último libro que han leído.
enamorado de una infanta, reci-
31 Recomendar libros a sus compañeros.
be la muerte por orden de la rei-
na, que no quiere que se case Espacial 26 Identificar y situar las distintas partes de un libro.
con su hija porque no tiene
sangre real. La muerte del con- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
de provoca que la infanta muera APRENDER A Desarrollar estrategias para re- Interiorizar las partes de un libro a
de pena unas horas más tarde. APRENDER forzar la adquisición de léxico. partir de un esquema. Act. 26.
Entierran a los jóvenes en tum- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Conversar sobre el último libro
bas próximas y de cada una de tivas de forma colaborativa, que han leído. Act. 27.
ellas nace un rosal y un espino respetando las aportaciones de Recomendar un libro a un compa-
blanco cuyas ramas se abrazan los demás. ñero a quien le pueda gustar. A. 31.
como harían los amantes si es- SENTIDO DE INICIATIVA Expresar gustos y preferencias Explicar ante sus compañeros
tuvieran vivos. La reina manda Y ESPÍRITU personales. qué tipo de libros les gustan de
cortarlos y en su lugar aparecen EMPRENDEDOR manera argumentada. Act. 28.
un gavilán y una garza que em- CONCIENCIA Y Apreciar la biblioteca como he- Explicar cómo es la biblioteca a la
prenden vuelo juntos y libres pa- EXPRESIONES rramienta de transmisión cultu- que van y qué actividades orga-
CULTURALES ral a la vez que de ocio. niza. Act. 29.
ra siempre.
4-10
– Valoración personal: El romance
no me ha gustado porque me ha
producido tristeza.
31. Actividad en grupo.

Actividades de refuerzo
1. Escribiremos en el encerado las
siguientes frases incompletas y pe-
diremos a los niños que, por turnos,
salgan a completarlas con las pala-
bras correctas:
– Hablar de libros consiste en
…… de qué tratan, quién los
…… y qué …… han provocado
en nosotros.
– Tenemos que explicar bien lo
que …… y por qué.
– Debemos hablar……, vocalizan-
do bien y haciendo las …… ne-
cesarias.
– Haremos nuestro relato más ex-
presivo moviendo las …… y
asintiendo o negando con la
……
Solución:
– Hablar de libros consiste en
decir de qué tratan, quién los
escribió y qué sentimientos han
provocado en nosotros.
– Tenemos que explicar bien lo
que más nos ha gustado y por
qué.
– Debemos hablar despacio, vo-
calizando bien y haciendo las
pausas necesarias.
– Haremos nuestro relato más ex-
presivo moviendo las manos y
asintiendo o negando con la ca-
beza.
NAVEGAMOS POR TICHING
2. Iremos a la biblioteca del colegio
■ http://www.tiching.com/679081 o a una biblioteca municipal cerca-
Encontramos en este enlace web una actividad interactiva con la que nues- na para que los niños puedan esco-
tros alumnos podrán ejercitar sus conocimientos sobre las diferentes partes ger un libro que sea de su gusto y
de que se compone un libro. tomarlo en préstamo.

Los niños tendrán que resolver un crucigrama colocando en el lugar adecua- Pediremos a los niños que, de for-
do una serie de palabras que identificarán a través de su definición. ma individual, observen el libro que
han elegido para localizar su título,
su autor, la editorial que lo publica,
el diseño de la portada y de la con-
traportada, la localización del nú-
LIBRO DIGITAL mero de página, la disposición del
texto y las ilustraciones (si las hu-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- biera).
mente y comprobar si las soluciones son correctas. A continuación, cada alumno ex-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pondrá oralmente la descripción de
profesora, posteriormente corregirá. su libro de la forma más clara y ex-
presiva que le sea posible.

4-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas al
aprendizaje de la elaboración de
una ficha sobre un libro. En con-
creto, tendrán que resolver las si-
guientes:
● Ordenación de los datos de una
ficha de un libro para escribirla
correctamente.
● Compleción de los datos que
faltan en la ficha de un libro.
● Lectura de un resumen del argu-
mento de un cuento clásico y
valoración razonada de su cali-
dad.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos ten-
drán que realizar las siguientes acti-
vidades:
● Resolución de unas adivinanzas.
● Realización de pruebas de efi-
cacia lectora.

Soluciones de las actividades

Escribir

32. El orden correcto de los datos


de esta ficha es el que indica-
mos a continuación:
– Título: Rafa la garza y Tono el
zorro.
– Autor: Laurence Tichit.
– Editorial: Está pulicado en la co-
lección Piñata de la editorial Vi-
cens Vives.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Argumento: Cuenta la historia
de Rafa la garza y Tono el zo- Lingüística El duen- Leer y resolver una serie de adivinanzas.
de..., A. 1
rro, dos personajes que son ve-
cinos pero no son amigos. Son El duen- Leer rápidamente un grupo de palabras que llevan r
de..., A. 2 sin pronunciar esta letra.
muy diferentes: a Tono le gusta
cocinar, cuidar su huerto y ba- El duen- Realizar una lectura ágil de distintas palabras deriva-
ñarse en la piscina; a Rafa,en de..., A. 3 das de agua.
cambio, no le gusta el agua, le
encanta columpiarse y detesta
la cocina. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Valoración personal: Es un libro COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Leer rápidamente en voz alta una
que me ha gustado mucho por- LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. serie de palabras con r sin
pronunciar esta letra. El duen-
que trata de cómo las diferen-
de..., Act. 2.
cias entre las personas deberían
Realizar una lectura ágil de distin-
servir para que todos nos enri- tas palabras derivadas que for-
queciéramos mutuamente. man parte de la familia de agua.
El duende..., Act. 3.
Las ilustraciones son muy boni-
tas. CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Leer y resolver una serie de adivi-
EXPRESIONES manifestaciones literarias y cul- nanzas. El duende..., Act. 1.
33. Los únicos datos que aparecen CULTURALES turales.

4-12
en esta ficha son el título del
libro y su argumento. Faltan los
siguientes datos:
– Autor
– Editorial
– Valoración personal
34. Este argumento de El Gato con
Botas no está bien contado: es
demasiado breve y no expone
los sucesos principales de la
historia.
Consideramos que sería más
correcto un argumento como el
que exponemos a acontinuación:
El cuento de El Gato con Botas
cuenta la historia de cómo el hi-
jo de un pobre molinero que he-
reda al morir su padre un gato
como única posesión llega a ca-
sarse con una princesa y a con-
vertirse en rey gracias a la astu-
cia de su gato.
El gato, que ve a su joven amo
desconsolado por la pobreza de
su herencia, se calza unas bo-
tas, coge un saco y le pide a su
amo que confíen en él y que si-
ga sus instrucciones. El gato ur-
de un plan para casar a su amo
con la hija del rey: inventa una
identidad falsa para su amo (la
de marqués de Carabás), entre-
ga presentes al rey en su nom-
bre y consigue simular que es
poseedor de un castillo y de ri-
cas tierras, lo que causa una im-
presión muy positiva en el rey.

El duende de las palabras

NAVEGAMOS POR TICHING 1. Indicamos la solución de las


adivinanzas siguiendo un orden
■ http://www.tiching.com/679082 de izquierda a derecha y de
arriba abajo:
Encontramos en esta página web un resumen del argumento del cuento clá-
sico El Gato con Botas con el que nuestros alumnos podrán demostrar su – El nieto.
conocimiento sobre dicho cuento. – La manguera.
Los niños tendrán que completar con las palabras adecuadas, que aparecen – El gato.
en la parte izquierda la pantalla, el argumento propuesto.
– El libro.
2. Actividad personal.
3. Actividad personal.

LIBRO DIGITAL ANOTACIONES


.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................


profesora, posteriormente corregirá. .....................................................

4-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos realizarán las actividades que
detallamos a continuación:
● Cambio de número de una serie
de nombres.
● Compleción de oraciones con
palabras que empiezan con hie–
y con hue–.
● Formación de diminutivos y de
aumentativos de una serie de
nombres.
● Localización de las partes de un
libro representado en dos imá-
genes.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias realizaremos diversas ac-
tividades relacionadas con las bi-
bliotecas:
● Observación de la fotografía de
una biblioteca y respuesta a una
serie de preguntas.
● Oservación de unas señales in-
formativas y comentario sobre
su presencia en las bibliotecas.
● Descripción del trabajo realizado
por varios profesionales de la
edición de libros.
● Contestación a algunas pregun-
tas sobre los libros infantiles y
juveniles.
● Comentario en grupo sobre el
tratamiento que damos a nues-
tros libros usados.

Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
He aprendido
Interpersonal Eva..., A. 6 Debatir sobre qué hacen con los libros viejos.
1. Escribimos a continuación los Lógico-matemática Eva..., A. 5 Resolver un problema matemático sencillo.
nombres con el cambio de nú-
mero que correspode a cada COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
uno: APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Leer y preparar un dictado antes
APRENDER gráficas en la escritura. de su realización. Dictado.
aceites, luces, perdices, caba- Argumentar y razonar las opi- Argumentar y debatir opiniones so-
llito, madre, peces, bolsa, jue- niones y explicaciones. bre los libros y el funcionamiento
ces, mesas, pinceles, coz, co- de las bilbiotecas Ev..., A. 2, 4, 6.
ches, doctores, juegos, libros SOCIALES Y CÍVICAS Asumir conductas cívicas y res- Reflexionar sobre el uso correcto
petar las normas de conducta. de la biblioteca. Evalúo..., A. 1.
2. Completamos las oraciones del
Conocer aspectos clave del en- Investigar y comentar los distintos
modo que indicamos: torno social y cultural. oficios involucrados en la crea-
– Mi padre ha hecho una tortilla ción de un libro. Evalúo..., A. 3.
con ocho huevos. Participar en actividades colec- Comentar con los compañeros
tivas de forma colaborativa. cuál es el último libro que han
– El agua para cocinar los maca- leído y cuál es su opinión sobre
rrones ya hierve. este. Evalúo..., A. 4.
– Las llaves han caído por el hue- DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información sobre la ela-
co del ascensor. ción en Internet. boración de los libros. Eva..., A. 3.

4-14
– Me di un golpe en la rodilla y me
pusieron hielo.
– Mis padres cogen verdura del
huerto.
– Elena dejó sus huellas marca-
das en la arena de la playa.
3. Formamos el diminutivo y el au-
mentativo de las palabras:
mesa → mesón → mesilla
fresa → fresón → fresilla
almohada → almohadón → al-
mohadilla
escoba → escobón → escobilla
4. Las partes que debemos seña-
lar en el libro son: portada, con-
traportada, lomo, número de pá-
gina, texto e ilustración.

Evalúo mis competencias


1. Las respuestas son:
– Respuesta personal.
– En las bibliotecas podemos en-
contrar libros de todo tipo, revis-
tas, periódicos y películas.
– En las bibliotecas podemos ha-
cer consultas sobre un tema de
nuestro interés, leer, asistir a
charlas y a conferencias sobre
diferentes temas, ver películas,
escuchar recitales de poesía,
cuentacuentos, etc.
– Respuesta personal. En las bi-
bliotecas debemos mantener el
silencio y el orden para que to-
dos los usuarios puedan disfru-
tar de la lectura.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES 2. Actividad en grupo. Las tres se-


ñales son importantes en cual-
CONCIENCIA Y Apreciar la biblioteca como he- Reflexionar sobre las bibliotecas,
EXPRESIONES rramienta de transmisión cultu- su modo de uso y los recursos de quier espacio público y, por tan-
CULTURALES ral a la vez que de ocio. los que disponen. Evalúo..., A. 1. to, también en una biblioteca.
Buscar distintos tipos de libro en La primera indica que los aseos
la biblioteca y compararlos. Eva- son comunes para hombres y
lúo..., A. 4. para mujeres, la segunda seña-
MATEMÁTICA Y EN Resolver problemas con el uso Calcular los libros restantes en la la prohibición de fumar y la
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA del lenguaje matemático una biblioteca teniendo en cuenta tercera indica dónde se encuen-
aquellos que se han prestado. tra la salida de emergencia.
Evalúo..., A. 5.
3. Actividad en grupo. El escritor
es la persona que escribe el li-
bro. El editor es el encargado
de realizar la publicación. El ma-
LIBRO DIGITAL quetador realiza la maqueta pa-
ra la publicación. El ilustrador
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- realiza las ilustraciones del libro.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 4. Actividad personal.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 5. Quedarían 793 libros.
profesora, posteriormente corregirá.
6. Actividad en grupo.

4-15
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/679077 http://vimeo.com/groups/421/videos/14299960

http://www.tiching.com/679078 https://constructor.educarex.es/odes/primaria/conoc/LasAves/index.html

http://www.tiching.com/679079 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1091245/el_gato_con_botas.htm

http://www.tiching.com/679080 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/555646/hie___hue_.htm

http://www.tiching.com/679081 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/794000/partes_del_libro.htm

http://www.tiching.com/679082 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1191934/singular_y_plural.htm

4-16
ANDALUCÍA

Tema 05
Metralleta y Patapalo

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de esta unidad traba-


jaremos con nuestros alumnos los
contenidos que detallamos a conti-
nuación:
● Lectura de un texto narrativo y
realización de actividades de
comprensión.
● Aprendizaje de lo que es un ad-
jetivo y de sus funciones.
● Aprendizaje de los verbos haber,
hablar y hacer en todas sus for-
mas.
● Aprendizaje de gentilicios y lo-
calización de los mismos en un
diccionario.
● Simulación de conversaciones te-
lefónicas.
● Redacción de una carta y com-
pleción de un sobre con los da-
tos necesarios para enviarla.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal. Las ilustra-
ciones no nos permiten saber
cuál es la relación que une al
niño y al pirata: pueden ser ami-
gos, vecinos, familiares, etc.
– Respuesta personal. En el título
aparecen dos nombres propios.
Podemos suponer que Patapalo
es el nombre del pirata de las
ilustraciones y que la historia
contará algo relacionado con él
y con otro personaje llamado
Metralleta cuya identidad no co-
nocemos.
1. Respuesta personal.
2. Respuesta personal.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
Actividades de refuerzo LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
ciones de un relato. Antes de leer.
1. Pediremos a los niños que vuel- Conocer las normas y conven- Interpretar correctamente el sig-
van a leer la primera y la última ora- ciones gráficas de uso habitual nificado de los distintos signos de
ción de la lectura: en los textos escritos. puntuación en los textos dialoga-
dos de un relato: la raya, las inte-
– Germán es un mentiroso, pero rrogaciones, etc. Lectura.
es mi amigo.
APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
– Además, aunque Germán sea APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
un mentiroso, va a seguir siendo zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
mi amigo, así que me da lo mis-
mo. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
tivas de forma colaborativa, tivo de ilustraciones de forma par-
Reflexionaremos entre todos sobre respetando las aportaciones de ticipativa y respetando las apor-
los demás. taciones ajenas. Antes de leer.
la importancia de ser fiel a nuestros
amigos y de aceptarlos con sus de- SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Imaginar autónomamente las po-
fectos. Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una sibles causas de los hechos de-
EMPRENDEDOR actitud colaborativa. sarrollados en la lectura. Lectura,
Acts. 1 y 2.
A continuación, les propondremos

5-2
un juego. Cada alumno pensará en
su mejor amigo y anotará las razo-
nes por las que considera que lo
es.

Luego, las anotaremos en la piza-


rra, las pondremos en común y di-
remos en qué consiste tener un
buen amigo. Les preguntaremos:
– ¿Qué comportamiento debe te-
ner un buen amigo? ¿Eres un
buen amigo?
– ¿Qué cosas no debes hacer si
quieres conservar a tus amigos?
Solución:
– Actividad en grupo.

Educamos en valores
Los abuelos
■ Aprovecharemos el tema de es-
ta historia para valorar la figura de
los abuelos y hablar sobre ellos.
Para ello, les pediremos que, el día
antes piensen qué suelen hacer
con ellos. En clase, preguntaremos
a los niños:
– ¿Cómo son vuestros abuelos?
¿Cuántos de vuestros abuelos
llevan gafas?
– ¿Os traen al colegio? ¿Vais con
ellos de viaje o al parque de
atracciones?
– ¿Os han enseñado algo vues-
tros abuelos? ¿Qué habéis apren-
dido de ellos?
Luego, cada uno escribirá algo que
le hayan enseñado sus abuelos y lo
leerá. Si alguno no los conoció, pre-
guntará a sus padres.
NAVEGAMOS POR TICHING
ANOTACIONES
■ http://www.tiching.com/679085
Propondremos a los niños realizar la actividad interactiva que encontramos .....................................................
en este enalce web para conocer a uno de los piratas más famosos de la .....................................................
historia de la literatura. .....................................................
Los niños tendrán que completar los versos de la conocida Canción del pira- .....................................................
ta, de Espronceda, con las palabras adecuadas.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
.....................................................
profesora, posteriormente corregirá.

5-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de estas páginas nuestros alum-
nos resolverán las siguientes activi-
dades:
● Identificación de la oración que
expresa mejor el sentido de la
lectura.
● Elección del fragmento de la lec-
tura que nos haya parecido más
divertido.
● Identificación de los adjetivos que
describen mejor a Germán, el ni-
ño protagonista de la lectura.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Las oraciones que expresan me-


jor el sentido de la lectura son
las que indicamos:
c) Germán se queda dormido.
Cuando se despierta y ve que
se ha hecho tarde, llega a clase
corriendo.
b) Don Marcelo estaba mudo por el
asombro y Germán, aprove-
chándolo, hablaba sin parar.
a) Germán pudo demostrar que no
decía mentiras y que su abuelo
era como un pirata.
2. Respuesta personal.

3. Los adjetivos que describen me-


jor a Germán son:
– ingenioso, porque Germán de-
muestra tener ingenio para bus-
car excusas que justifiquen su
falta de puntualidad.
– mentiroso: porque así lo califi- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
can sus propios amigos y por- Interpersonal 3 Indicar qué adjetivos describen mejor el carácter de un
que sus historias no parecen ser personaje de la lectura.
del todo ciertas. Espacial 2 Copiar e ilustrar el fragmento de la lectura que les ha
divertido más.
– Desconsiderado: ser impuntual
y mentiroso conlleva mostrar po- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ca consideración hacia los de- COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Escoger aquellas oraciones que
más. LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. mejor se adaptan al sentido de la
lectura. Act. 1.
La redacción de las oraciones
es una actividad personal. A APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
modo de ejemplo, sugerimos zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
las siguientes: conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
– Me gustaría ser tan aplicado y SOCIALES Y CÍVICAS Identificar emociones, deseos, Indicar qué adjetivos describen
estudioso como mi primo David. sentimientos y motivaciones de mejor el modo de ser de un per-
otras personas a partir de per- sonaje de la lectura. Act. 3.
– ¿Te parece divertido pasar el sonajes de ficción.
día jugando en la piscina?
CONCIENCIA Y Aplicar creatividad e imagina- Ilustrar el fragmento de la lectura
– Mi padre es muy bromista y EXPRESIONES ción en la creación de dibujos y que les ha parecido más diverti-
siempre nos hace reír a todos. CULTURALES manualidades. do. Act. 2.

5-4
– Para una cena formal debes lle-
var traje y corbata.
– Mi gato es asustadizo y sale co-
rriendo al menor ruido.

Actividades de refuerzo

1. Pediremos a los niños que vuel-


van a leer estas dos frases de la
lectura:
– El profe arrugó la nariz, se quitó
las gafas, las puso muy des-
pacio sobre la mesa y se pasó
la mano por la calva.
– Don Marcelo se puso rojo, luego
su cara empezó a tomar un co-
lor azul grisáceo, para llegar fi-
nalmente al verde pimiento.
Cuando terminen, les preguntare-
mos cuál de ellas describe la impa-
ciencia y el nerviosismo de don
Marcelo y cuál de ellas describe su
enfado definitivo.
Solución:
– La primera frase describe la im-
paciencia de don Marcelo y la
segunda describe su enfado de-
finitivo.

Actividades de ampliación

1. Recordaremos la lectura con


los niños pidiéndoles que respon-
dan a las siguientes preguntas:
– ¿En qué se le notaba a Germán
que acababa de salir de la cama
cuando llegó a clase?
– ¿Qué excusa suponía don Mar-
celo que le iba a dar Germán
por llegar tarde a clase?
NAVEGAMOS POR TICHING – ¿Cómo llaman a la abuela de
Germán? ¿Cuál era su oficio?
■ http://www.tiching.com/679086
– ¿De qué tenían clase a segunda
Encontramos en esta página web un vídeo de dibujos animados que puede hora? ¿Con qué profesor?
ser de utilidad para ayudar a nuestros alumnos a reflexionar sobre las venta-
Solución:
jas de ser puntual.
– A Germán se le notaba que aca-
A través de la sencilla historia de un cerdito que no cumple los horarios de la
baba de salir de la cama porque
granja en la que vive, los niños comprenderán la necesidad de la puntualidad.
todavía llevaba las arrugas de la
almohada marcadas en su cara.
– Don Marcelo suponía que Ger-
mán le diría que se había esca-
LIBRO DIGITAL pado la familia de jirafas que tie-
nen en su cuarto de baño.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – A la abuela de Germán la lla-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. man Metralleta. Su oficio era
atracar bancos.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – Tenían clase de inglés con la
señorita How-do-you-do.

5-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán lo que es un adjetivo y
cuáles son sus funciones. Para ello
realizarán las siguientes actividades:
● Establecimiento de las relacio-
nes adecuadas entre un conjun-
to de nombres y otro de adjeti-
vos.
● Selección de adjetivos para
acompañar a un conjunto de
nombres.
● Identificación de los adjetivos
presentes en un texto y de los
sustantivos a los que se refieren.
● Selección del adjetivo más ade-
cuado para acompañar a una
serie de nombres.
● Compleción de oraciones con
adjetivos.
● Calificación de unas fotografías
con adjetivos diferentes.

Soluciones de las actividades

Gramática

4. Las parejas de nombre y adjeti-


vo que obtenemos son:
niñas alegres
jardín florido
ojos marrones
tacto sedoso
sonrisa luminosa
5. Actividad personal. A modo de
ejemplo, sugerimos:
niñas → alegres, divertidas, son- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
rientes, simpáticas. Interpersonal 6 Analizar los adjetivos presentes en la descripción de
una niña de su edad.
jardín → florido, frondoso, fres-
co, agradable.
ojos → marrones, rasgados, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
grandes, expresivos. APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar nombres con los adje-
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- tivos que les corresponden.
tacto → sedoso, suave, atercio- ción entre elementos diversos.
pelado, delicado. Aplicar normas gramaticales Completar una serie de oraciones
para construir palabras u ora- con el adjetivo adecuado, aplican-
sonrisa → luminosa, amplia, sin-
ciones. do correctamente la concordan-
cera, bonita. cia. Act. 9.
6. Subrayamos los adjetivos de SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Escoger adjetivos expresivos pa-
este texto: Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- ra referirse a una serie de fotogra-
EMPRENDEDOR diana. fías en las que se ilustran ele-
Amelia es una niña alta y flaca, mentos y hechos propios de la vi-
de cara redonda y ojos marro- da cotidiana. Act. 11.
nes. Hoy lleva una camiseta CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad Asignar adjetivos a una serie de
azul y unos pantalones amari- EXPRESIONES e imaginación en sus textos nombres. Act. 5.
llos. Es una persona feliz y opti- CULTURALES escritos.

5-6
mista y tiene una gran familia y
buenos amigos.
Indicamos el sustantivo al que
se refiere cada adjetivo:
alta → niña
flaca → niña
redonda → cara
marrones → ojos
azul → camiseta
amarillos → pantalones
feliz → persona
optimista → persona
gran → familia
buenos → amigos
7. Respuesta personal. Sugerimos:
sandía → dulce, blanda, redon-
da.
fotografía → borrosa, antigua,
panorámica.
bicicleta → veloz, roja, preciosa.
camiseta → blanca, pequeña,
ancha.
8. Actividad personal. Sugerimos:
gato negro, libro entretenido,
casa grande, pelo rizado, mesa
redonda, capa roja, abuelo cari-
ñoso, guiso sabroso, peluche
suave, navaja afilada, lobo fe-
roz, luz tenue.
9. Actividad personal. Sugerimos:
– La fuerte lluvia dejó las calles
inundadas.
– El traje negro tiene los botones
dorados.

NAVEGAMOS POR TICHING – Guarda en el armario grande los


zapatos nuevos.
■ http://www.tiching.com/679087 – La gran cueva tenía la entrada
oculta.
Nuestros alumnos pueden poner en práctica sus conocimientos sobre los
adjetivos realizando la actividad interactiva que encontramos en esta página – Oímos bonitas canciones en
web. aquel programa navideño.
10. Actividad personal. Sugerimos:
Los niños tendrán que completar unas frases con los adjetivos que aparecen
en la parte superior de la pantalla. un perro fiel, un bebé precioso,
un coche pequeño, una rosa ro-
ja, un cuento terrorífico, una
cuerda larga, una balón grande,
LIBRO DIGITAL un cojín mullido, una flor exótica.
11. Respuesta personal. Sugerimos:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- a) infantil, entretenido, teatral.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
b) ricas, deliciosas, dulces.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
c) divertido, elástico, redondo.
profesora, posteriormente corregirá.
d) cariñoso, blando, suave.

5-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán a escribir correctamen-
te los verbos haber, hablar y hacer
en todas sus formas y pondrán en
práctica esos conocimientos reali-
zando las siguientes actividades:
● Compleción de una serie de for-
mas verbales de haber, hablar
y hacer.
● Ordenación de grupos de síla-
bas para componer formas ver-
bales de haber, hablar y hacer.
● Redacción de oraciones que
contengan formas verbales de
los verbos aludidos.
● Compleción de oraciones con las
formas verbales apropiadas de
los verbos haber, hablar y hacer.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderán lo que son los gentili-
cios y a buscalos en el diccionario
Para ello tendrán que resolver las
siguientes actividades:
● Establecimiento de relaciones
entre una serie de gentilicios y
el nombre de su lugar de origen.
● Escritura del nombre de las co-
munidades autónomas españo-
las y de sus gentilicios.
● Ordenación alfabética de una se-
rie de gentilicios y localización
en el diccionario de su significado.

Soluciones de las actividades

Ortografía
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
12. Completamos las palabras del
modo que indicamos a conti- Espacial 13 Ordenar sílabas desordenadas para crear palabras
con sentido.
nuación:
haciendo habíamos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
hablábais haces APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Completar formas de los verbos
APRENDER gráficas en la escritura. haber, hablar y hacer escribiendo
hablaría habláramos correctamente la letra h y las ter-
minaciones verbales. Act. 12.
harán habrás
Aplicar normas gramaticales Construir oraciones utilizando for-
harían hagamos para construir palabras u ora- mas de los verbos haber, hablar y
ciones. hacer. Acts. 14 y 15.
haría haga Conocer el orden alfabético y Ordenar gentilicios alfabéticamen-
13. Las formas verbales que obte- aplicarlo en la consulta del te y buscarlos en el diccionario.
diccionario. Act. 18.
nemos al ordenar las sílabas de
estos grupos son: CONCIENCIA Y Apreciar la diversidad cultural y Identificar el lugar de origen al
EXPRESIONES lingüística que nos rodea. cual corresponden una serie de
hablabas habiendo CULTURALES gentilicios. Act. 16.
Escribir el nombre de las distin-
haremos habríamos
tas comunidades autónomas y
hablarían sus gentilicios respectivos. A. 17.

5-8
14. Actividad personal.
15. Así completamos las oraciones:
– No hagas los debres mientras
hablas por teléfono.
– Habla despacio y no hagas mu-
chos gestos.
– Tu fiesta habrá que celebrarla el
domingo.
– Para hablar bien inglés tienes
que hacer un curso en Londres.
– Hay que salir en silencio.
– Nosotros hemos hecho los de-
beres.
– Tenías que haber llegado a
tiempo.
– Habla más alto para que poda-
mos hacer el dictado.
– Teresa hará una merienda e in-
vitará a sus amigos y amigas.

Vocabulario
16. Las parejas que obtenemos son:
gaditano → Cádiz / ovetense →
Oviedo / cacereño → Cáceres /
melillense → Melilla / salmanti-
no → Salamanca / ceutí → Ceuta
17. El nombre y los gentilicios son:
Andalucía →andaluz / Aragón
→ aragonés / Cantabria → cán-
tabro / Castrilla y León → cas-
tellano-leonés / Cataluña → ca-
talán / Madrid → madrileño /
Comunidad Valenciana → va-
lenciano / Castilla la Mancha →
manchego / Extremadura → ex-
tremeño / Galicia → gallego /
Islas Baleares → balear / Islas
Canarias → canario / La Rioja
NAVEGAMOS POR TICHING → riojano / Navarra → navarro /
País Vasco → vasco / Asturias
■ http://www.tiching.com/679088 → asturiano / Murcia → mur-
ciano.
Podemos proponer a nuestros alumnos resolver la actividad que encontra-
mos en esta página web y con la que los niños podrán poner en práctica sus 18. Ordenamos los gentilicios alfa-
conocimientos sobre los gentilicios. béticamente e indicamos cuál
es su ciudad de origen:
Se trata de gentilicios que designan a los habitantes de ciudades que no están
en España y de países de todo el planeta. emeritense → Mérida
gerundense → Gerona
ilerdense → Lérida
lucense → Lugo
LIBRO DIGITAL onubense → Huelva
oscense → Huesca
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
pacense → Badajoz
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
pamplonés → Pamplona
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
riojano → La Rioja
profesora, posteriormente corregirá.
vallisoletano → Valladolid

5-9
Orientaciones didácticas

■ En el apartado Escuchar y ha-


blar de esta doble página nuestros
alumnos aprenderán a mantener
una conversación telefónica. Reali-
zarán para ello las actividades que
detallamos a continuación:
● Audición de una grabación y re-
producción en parejas de la con-
versación escuchada de acuer-
do con el orden que debe seguir
una conversación telefónica.
● Simulación de una conversación
telefónica entre dos compañeros
de clase.
● Contestación a algunas pregun-
tas sobre nuestra última conver-
sación por teléfono.
● Memorización del número de
emergencias y enumeración de
situaciones en las que llamaría-
mos a los bomberos, a la policía
o al médico.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a redactar una carta y a
escribir en un sobre los datos nece-
sarios para enviarla y para ello rea-
lizarán estas actividades:
● Lectura de un modelo de carta
en el que se destacan las partes
de que se compone y de un mo-
delo de sobre en el que apare-
cen los datos de la persona a la
que va dirigida la carta y los da-
tos del remitente.
● Redacción de una carta de con-
testación a la que hemos anali-
zado como modelo.

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD


Soluciones de las actividades
Interpersonal 20 Simular una llamada telefónica por parejas.
Escuchar y hablar 24 Reflexionar por parejas sobre nuestra actuación en
situaciones de emergencia.
19. Actividad en parejas. 25 Escribir la respuesta a una carta.
20. Actividad en parejas.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
21. Actividad personal. APRENDER A Analizar los resultados y el Recordar su última conversación
APRENDER avance del propio proceso de telefónica y responder un cuestio-
22. Actividad personal. A modo de aprendizaje. nario reflexionando sobre su ade-
ejemplo, sugerimos la siguiente cuación a las reglas de esta for-
conversación: ma de comunicación. Act. 21.
– Comisaría de Policía. ¿En qué SOCIALES Y CÍVICAS Asumir conductas cívicas y Realizar una conversación simu-
puedo ayudarle? respetar las normas básicas de lada imitando una conversación
conducta. telefónica y aplicando fórmulas de
– Soy Daniela Valle. Buenos días. Participar en actividades colec- cortesía adecuadas al contexto
tivas de forma colaborativa, comunicativo. Act. 20.
– Buenos días señora Valle.
respetando las aportaciones de Enumerar en pareja situaciones
– Les llamo porque mi gato ha se los demás. de emergencia en las que sería
ha perdido hace dos días y no lo necesario llamar a los bomberos,
encontramos. a la policía o al médico. Act. 24.

5-10
– ¿Qué aspecto tiene su gato?
– Es un gato blanco con manchas
marrones y lleva en el cuello
una correa de cuero con un cas-
cabel dorado.
– ¿En qué zona de la ciudad se
ha perdido?
– En el barrio de las Heras, donde
vivimos.
– ¿Puede darme su número de te-
léfono, por favor?
– Sí, claro: 649 786 997
– Está bien señora, buscaremos a
su gato y la llamaremos cuando
lo encontremos.
– ¡Muchas gracias! Espero impa-
ciente su llamada.
23. Actividad personal. El número
de emergencias que nuestros
alumnos deben memorizar es el
112.
24. Actividad en parejas. Sugerimos:
a) Sería oportuno llamar a los
bomberos si vemos fuego o hu-
mo en algún sitio, si hay una
persona atrapada en algún lu-
gar, si se produce algún acci-
dente eléctrico o con alguna
sustancia química, etc.
b) Sería oportuno llamar a la policía
si estamos siendo víctimas o
testigos de un robo o de una
agresión, o si detectamos cual-
quier actitud extraña que pueda
ser un delito, etc.
c) Sería oportuno llamar al médico
si nossotros u otra persona de
nuestro entorno se encuentra
enferma o sufre un accidente
NAVEGAMOS POR TICHING que requiere atención médica.

■ http://www.tiching.com/679089 Escribir

Propondremos a los niños realizar la sencilla manualidad que se describe en 25. Actividad personal. Sugerimos,
esta página web para fabricar un teléfono con dos vasos de yogur. a modo de ejemplo:

Llevaremos a clase los materiales necesarios y organizaremos a los niños – Lugar y fecha: Béjar, 19 de di-
por parejas para que fabriquen sus teléfonos y los decoren a su gusto. Cuan- ciembre de 2014.
do los tengan, simularemos conversaciones telefónicas. – Saludo: Querido primo:
– Contenido del mensaje: Me ha
encantado recibir tu carta y sa-
ber que pasarás las vacaciones
LIBRO DIGITAL en casa de los abuelos. Yo tam-
bién iré, así que nos veremos y
disfrutaremos de la Navidad con
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
toda la familia.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
– Despedida: Te mando un beso
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o enorme. Hasta pronto.
profesora, posteriormente corregirá.
– Firma: María

5-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas al
aprendizaje de la redacción de car-
tas y de la complección de sobres
para enviarlas. En concreto, ten-
drán que resolver las siguientes:
● Identificación de fórmulas de sa-
ludo y de despedida.
● Ordenación de los fragmentos
de una carta.
● Redacción de una carta para los
alumnos de otro colegio.
● Escritura de los saludos y de las
despedidas que emplearíamos
para escribir una carta a diferen-
tes personas.
● Redacción de diferentes cartas
solicitando ayuda.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos rea-
lizarán las siguientes actividades:
● Lectura y memorización de algu-
nos trabalenguas.
● Invención de un trabalenguas.
● Realización de una prueba de
eficacia lectora.

Soluciones de las actividades

Escribir

26. Indicamos a continuación cuá-


les de estas fórmulas son salu-
dos y cuáles son despedidas y
señalamos entre paréntesis a
quién se las escribiríamos:
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Son saludos: Lingüística El d..., A. 1 Leer y memorizar una serie de trabalenguas.
– Hola, Carlos (saludaríamos así El d..., A. 2 Inventar un trabalenguas y leerlo ante la clase.
a un amigo). El d..., A. 3 Leer palabras en voz alta rápidamente saltándose
aquellas relacionadas con las cartas.
– Apreciada Sra. (saludaríamos
así a una persona desconocida). Interpersonal 30 Escribir una carta simulando ser un animal que se
encuentra en problemas.
– Estimada Rosa (saludaríamos Espacial 27 Ordenar los fragmentos de una carta.
así a una persona mayor).
Son despedidas: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Leer, aprender, recitar e inventar
– Un beso muy grande (nos des- LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. trabalenguas. El duen..., A. 1, 2.
pediríamos así de un amigo). Leer palabras en voz alta rápida-
– Le saluda atentamente (nos mente saltándose aquellas relacio-
despediríamos así de una per- nadas con las cartas. El du..., A. 3.
sona desconocida). SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Escribir una carta proponiendo
tivas de forma colaborativa. una actividad conjunta. Act. 28.
– Recibe un saludo (nos despedi-
ríamos así de una persona ma- SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Escribir saludos y despedidas de
Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- uso habitual en las cartas. A. 29.
yor). EMPRENDEDOR diana. Escribir cartas pidiendo ayuda pa-
27. La carta que obtenemos al or- ra distintas situaciones. A. 30.

5-12
denar los fragmentos es:
Soria, 5 de diciembre de 2014
Querido Javier:
El sábado viene Juana al pue-
blo para celebrar su cumplea-
ños.
¡Contamos contigo para la fies-
ta!
Mónica
28. Actividad personal. A modo de
ejemplo, proponemos la siguien-
te carta:
Cuenca, 5 de noviembre de 2014
Queridos compañeros:
Dentro de poco será navidad y
en nuestro colegio estamos or-
ganizando una excursión a Ma-
drid para ver el musical de El
Rey León.
Os escribo para proponeros que
hagamos juntos la excursión.
Será muy divertido y, además,
conseguiremos mejor precio en
las entradas al ser un grupo más
numeroso.
A nosotros nos encantaría que
fuérmos todos juntos.
Esperamos vuestra respuesta y
os mandamos un fuerte abrazo,
Celia
29. Actividad personal. Proponemos,
a modo de ejemplo:
– Un profesor
Querido profesor / Un saludo
– Un familiar
Querida tía / Un fuerte abrazo
NAVEGAMOS POR TICHING
– Una gran amiga
■ http://www.tiching.com/679090 ¡Hola Arancha! / Un beso
Encontramos en esta página web una aplicación que puede ser útil para que – Tu cantante favorito
nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos sobre las expresio-
Querido Ben / Con toda mi ad-
nes que empleamos en las cartas formales y en las informales
miración
Los niños organizarán un conjunto de expresiones en dos grupos: las pro-
– El alcalde de tu ciudad
pias de una carta formal y las propias de una carta informal.
Apreciado Sr. / Le saluda aten-
tamente
– La directora de tu colegio
Estimada Sra. / Reciba un saludo
LIBRO DIGITAL 30. Actividad personal.

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- El duende de las palabras
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
1. Actividad personal.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
2. Actividad en parejas.
profesora, posteriormente corregirá.
3. Actividad personal.

5-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos repasarán algunos de los con-
tenidos que han estudiado en esta
unidad realizando las siguientes ac-
tividades:
● Selección de adjetivos para una
serie de nombres representados
en fotografías y redacción de
oraciones con ellos.
● Compleción de oraciones con
formas verbales de haber, ha-
blar y hacer.
● Compleción de una tabla con
gentilicios formados con una se-
rie de sufijos.
● Realización de un dictado.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias realizaremos diversas ac-
tividades relacionadas con la Navi-
dad:
● Análisis de un mapa y contes-
tación a algunas preguntas so-bre
la información contenida en él.
● Realización de un mural sobre
las formas diferentes en que se
celebra la Navidad en distintas
partes del mundo.
● Identificación del contenedor en
el que pondríamos una serie de
reiduos que aparecen represen-
tados en fotografías.

Soluciones de las actividades

He aprendido
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
1. Actividad personal. Sugerimos,
Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
a modo de ejemplo, los siguien-
tes adjetivos: Interpersonal Eva..., A. 2 Investigar en grupos cómo es la Navidad en otros
lugares del mundo y realizar una presentación.
a) serio, chato
Naturalista Eva..., A. 3 Identificar a qué contenedor van distintos residuos.
b) jugoso, dulce Lógico-matemática Eva..., A. 1 Resolver problemas matemáticos sencillos con el apo-
c) preciosas, aromáticas yo de un mapa.

d) blandito, cariñoso Espacial He..., A. 2 Completar una serie de frases con los verbos haber,
hablar o hacer según corresponda.
e) entretenido, divertido
f) calentito, suave
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Con los adjetivos que hemos APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Leer y preparar un dictado antes
sugerido, podemos redactar es- APRENDER gráficas en la escritura. de su realización. Dictado.
ta oración: SOCIALES Y CÍVICAS Asumir conductas cívicas y Escribir el contenedor en el que
– Recibí unas preciosas flores respetar las normas básicas de deben ponerse una serie de resi-
conducta. duos. Evalúo..., A. 3.
cuando estaba disfrutando de
un jugoso y dulce melocotón. DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar en Internet cómo se cele-
ción en Internet. bra la Navidad en otros países y
2. Completamos las oraciones del realizar una exposición oral sobre
modo que indicamos: el tema. Evalúo..., A. 2.

5-14
– Daniel y yo hemos hablado con
Alejandro esta mañana.
– Si hacemos los deberes ahora,
después podremos hablar.
– Vosotros hacéis la tarta para la
fiesta de mañana.
– Ayer hicimos una excursión al
zoológico.
– En el mercado hay muchas fru-
tas y verduras.
– El profesor habló con nosotros
ayer por la mañana.
– Si tuviera tiempo hablaría con
Marta.
– Mañana haremos una gincana
en clase de Educación Física.
3. Actividad personal. Sugerimos, a
modo de ejemplo, las siguientes:
–ense: canadiense, abulense,
ovetense, jienense.
–ano: italiano, zamorano, pe-
ruano, colombiano.
–eño: panameño, tinerfeño, ca-
cereño, albaceteño.
–ino: argentino, granadino, bil-
baíno, alicantino.
–és: finlandés, burgalés, fran-
cés, leonés.

Evalúo mis competencias


1. Las respuestas son las que
indicamos a continuación:
– Melchor llegará en primer lugar.
– La distancia más larga es la que
recorre Gaspar: 1.021 km entre
Granada y Lugo.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– En total, los tres reyes recorre-
CONCIENCIA Y Apreciar la diversidad cultural y Construir gentilicios a partir de los
EXPRESIONES lingüística que nos rodea. sufijos –ense, -ano, -eño, -ino y
rán 2.250 km.
CULTURALES -és. He aprendido..., A. 3. – A Melchor le faltan 92 km. A
MATEMÁTICA Y EN Resolver problemas con el uso Resolver una serie de problemas Gaspar le faltan 461 km. A
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA del lenguaje matemático matemáticos sencillos sobre los Baltasar le faltan 517 km.
Reyes Magos con el apoyo de un
mapa. Evalúo..., A. 1. 2. Actividad en parejas.

3. Pondremos en el contenedor de
residuos orgánicos el corazón
de la manzana, la hoja seca, la
cáscara de plátano, la de na-
ranja y la espina de pescado.
LIBRO DIGITAL Pondremos en el contenedor de
vídrio la botella.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- La pila y la bombilla debemos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. llevarlas a un punto limpio
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
para depositarlas en conte-
profesora, posteriormente corregirá. nedores especiales para pilas
y bombillas.

5-15
Orientaciones didácticas
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
■ En el apartado Evalúo mis lo- Intrapersonal Practico..., Comentar las actividades que desean hacer en su
gros de estas páginas repasaremos A. 2 y 6 fiesta de cumpleaños.
con los niños los siguientes conteni- Naturalista Pra..., A. 9 Decir qué menú se adapta mejor a la pirámide de ali-
dos: mentación saludable.
● Identificación de los sentidos. Lógico-matemática Pra..., A. 7 Calcular el precio de los distintos elementos necesa-
rios para organizar una fiesta de cumpleaños.
● Formas verbales había, hare-
Pra..., A. 8 Resolver un problema matemático sobre edades.
mos y hablamos.
● Nombres masculinos y femeni- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
nos. APRENDER A Aplicar normas gramaticales Escribir oraciones utilizando el
● Prefijos y sufijos. APRENDER para construir palabras u ora- verbo haber. Evalúo..., A. 2.
ciones. Construir frases en las que apa-
● Punto y coma. rezcan nombres femeninos y
● Nombres y adjetivos. masculinos. Evalúo..., A. 3.
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Escribir una carta explicando có-
● Fichas de lectura. Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- mo pasarán la Navidad. E..., A. 9.
● Redacción de una carta. EMPRENDEDOR diana. Responder una serie de pregun-
Expresar gustos y preferencias tas sobre su cumpleaños. Practi-
● Formas de los verbos haber, personales. co..., A. 1, 6.
hablar y hacer.
SOCIALES Y CÍVICAS Asumir conductas cívicas y Reflexionar sobre las fiestas de
● Palabras que empiezan por hie– respetar las normas básicas de cumpleaños, cómo organizarlas y
y por hue–. conducta. qué debe y qué no debe hacerse
en ellas. Practico..., A. 1, 3.
● Gentilicios.
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Contar un cuento y escribir una fi-
■ En el apartado Practico compe- EXPRESIONES manifestaciones literarias. cha sobre este. Evalúo..., A. 8.
tencias de la página 74, los alumnos CULTURALES Apreciar la diversidad cultural y Relacionar gentilicios con su ciu-
realizarán actividades relacionadas lingüística que nos rodea. dad correspondiente. Ev..., A. 12.
con la celebración de su fiesta de MATEMÁTICA Y EN Resolver problemas con el uso Resolver problemas sobre los cum-
cumpleaños. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA del lenguaje matemático pleaños y la edad. Prac..., A. 7, 8.

5-16
NAVEGAMOS POR TICHING Soluciones de las actividades

■ http://www.tiching.com/679091 Evalúo mis logros


Podemos proponer a nuestros alumnos emplear la actividad interactiva que 1. Indicamos los sentidos a través
nos proporciona esta página web para trabajar con palabras que empiezan de los cuales se produce la co-
por hie– y por hue–. municación en estas imágenes:
Los niños tendrán que resolver una sopa de letras localizando cinco palabras a) tacto c) olfato
que empiezan por hie– y por hue–.
b) oído d) vista y oído

2. Actividad personal. Propone-


mos, a modo de ejemplo, las si-
guientes oraciones:
Actividades de refuerzo – En el zoológico había muchos
animales.
1. Encargaremos a los niños que escriban su carta a los Reyes Magos con
todo lo que quieren que les traigan, separado por comas. Cuando acaben, les – Jacobo había estado practican-
pediremos que la coloreen y decoren como quieran y que se la intercambien do sus ejercicios de solfeo.
con su compañero de mesa, que la leerá teniendo cuidado con la puntuación. – Esta tarde haremos un chocola-
Solución: te con tortitas para merendar.
– Haremos una obra de teatro
– Actividad en parejas.
preciosa la semana que viene.
2. Escribiremos en el encerado los siguientes nombres de ciudades y pedire- – Si hablamos muy rápido nadie
mos alumnos voluntarios para que salgan a anotar su gentilico correspondiente: nos entenderá.
Palencia, Barcelona, Toledo, Murcia, Sevilla, Ceuta – Ayer hablamos de nuestros pla-
nes para las vacaciones.
Solución:
– Palentino, barcelonés, toledano, murciano, sevillano, ceutí. (Continúa en la página siguiente)

5-17
SOLUCIONES (continuación)

(Viene de la página anterior) familia de cisnes en la que crece feliz, rodeado del
cariño de sus hermanos y de su madre.
3. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejem-plo,
las siguientes oraciones: La ficha sobre El patito feo sería la siguiente:
– A mis amigas les encanta jugar con el patinete. Título: El patito feo
– Necesito una pintura roja para terminar el dibujo. Autor: Hans Christian Andersen
– He apagado la lámpara y el equipo de música. Editorial: Vicens Vives
– El regalo de tu hermano está en la estantería.
Argumento: Un patito que recibe el desprecio y el
– ¿Te gusta más bañarte en la playa o en el río? rechazo de los que le rodean desde que nace porque
no es como ellos huye muy triste de la granja en la
4. Subrayamos los prefijos y los sufijos de estas
que nació y encuentra a su verdadera familia, una
palabras:
manada de cisnes, en la que crece feliz tras
barquito insaciable reconocerse cisne como ellos.
sillita desentonar Valoración personal: El libro me ha gustado mucho
caserón pequeñín porque demuestra que todos podemos encontrar la
felicidad en la vida.
inculto deshacer
9. Actividad personal. A modo de ejemplo, propone-
5. Puntuamos el texto con los puntos y las comas
mos la siguiente carta:
necesarios:
Lugo, 12 de diciembre de 2014
En un país muy lejano, nació una linda princesita.
Para el feliz acontecimiento, los reyes organizaron Querido Benjamín:
una gran fiesta, a la que invitaron a las tres hadas Ya queda poco para que llegue la Navidad y estoy
buenas del reino, que fueron elegidas como ma- muy contento y emocionado.
drinas de la niña. Mis tíos y mis primos vendrán a celebrar las fiestas
La reina obsequió a cada una de ellas con un co- con nosotros y estaremos todos juntos casi dos
frecillo hecho de plata, oro, diamantes y corales. Las semanas.
tres hadas otorgaron un don extraordinario a la Vamos a decorar la casa y a preparar una comida
princesita: belleza, una dulce voz, gracia y alegría. deliciosa. ¡También tenemos que escribir la carta a
La clasificación de los nombres y de los adjetivos los Reyes Magos!
que aparecen en este texto es la siguiente: Espero que tú también disfrutes mucho de tus
– Nombres: país, princesita, acontecimiento, reyes, vacaciones de Navidad.
fiesta, hadas, reino, madrinas, niña, reina, cofrecillo, Recibe un beso enorme de tu amigo,
plata, oro, diamantes, corales, don, belleza, voz, Armando
gracia, alegría.
– Adjetivos: lejano, linda, feliz, gran, buenas, extra- 10. Completamos el texto del modo que indicamos a
ordinario, dulce. continuación:
Hoy, María y Juan hablan de las cosas que hicieron
6. Clasificamos los adjetivos de acuerdo con su género el domingo. Habían quedado para ir al cine, pero
y su número: hablaron por teléfono y decidieron que era mejor
– Masculino singular: lejano, feliz, extraordinario. hacer el trabajo de Plástica porque había que
entregarlo el lunes.
– Femenino singular: linda, gran, dulce.
Hicieron el dibujo, lo colorearon, hicieron el marco
– Femenino plural: buenas. con cartulina y hablaron mucho mientras hacían
todas estas cosas.
7. Ordenamos alfabéticamente los siguientes adjetivos:
buenas gran 11. Completamos las oraciones del modo que indica-
mos a continuación:
dulce lejano
– Las ardillas hacen sus madrigueras en los huecos de
extraordinario linda los árboles.
feliz – Los huevos fritos con patatas me gustan mucho.
8. Actividad personal. A modo de ejemplo, propone- – Mi padre ha traído tomates y patatas de la huerta.
mos el siguiente final para el cuento: – Cuando metemos el agua en el congelador se
[…] Hasta que un día descubre que no es un pato, convierte en hielo.
sino un precioso cisne que es aceptado por una (Continúa en la página siguiente)

5-18
(Viene de la página anterior) 8. Si tu padre tiene ahora 41 años y tú acabas de
12. Relacionamos cada ciudad con su gentilicio: cumplir 8, te quedan 33 años para tener la misma
edad que tu padre.
Cádiz → gaditano
Madrid → madrileño 9. El menú más saludable para servir en una fiesta de
cumpleaños es el menú 1, porque está compuesto
Salamanca → salmantino por alimentos más variados y nutritivos que los del
Soria → soriano menú 2. El menú 1 contiene lácteos, zumo de fruta,
pan, embutido y unas galletas, mientras que el menú
Practico competencias 2 solo contiene azúcar: golosinas, un pastelito y un
refresco azucarado.
1. Actividad personal.
10. Actividad personal. A modo de ejemplo, propone-
2. Actividad personal.
mos la siguiente carta:
3. Actividad personal.
Jávea, 21 de julio de 2014
4. Actividad personal. Querida Sonia:
5. Actividad personal. El pasado sábado fue mi cumpleaños y mis padres
organizaron una fiesta estupenda para mí y para mis
6. Actividad personal.
amigos del colegio.
7. Las respuestas son las que indicamos a continua-
Tuvimos pintacaras y un castillo hinchable y, antes
ción:
de merendar, jugamos a un juego en el que te-
– La merienda cuesta 122 €. (24 pastelitos = 72 € + 8 níamos que buscar un tesoro escondido.
refrescos = 16 € + una tarta de cumpleaños = 30 € +
La merienda estuvo riquísima: patatas fritas,
velas = 4 €).
sandwich de jamón y queso, zumos, galletas y una
– Los adornos cuestan 23 €. (8 globos = 8 € + 15 tarta de chocolate y nata buenísima.
serpentinas = 15 €)
Cuando vengas a casa te enseñaré las fotos de la
– El material de los juegos cuesta 21 €. (8 pinturas de fiesta para que veas lo bien que lo pasamos.
maquillaje = 5 € + 8 gorros = 16 €).
Te mando un beso enorme,
– Montar la fiesta ha costado 166 € (Decoración = 23 €
+ Merienda = 122 + Material de los juegos = 21 €) Rocío

NAVEGAMOS POR TICHING


TICHING WEBS

http://www.tiching.com/679085 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/9135/cancion_del_pirata.htm

http://www.tiching.com/679086 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=198881&utm=&utm

http://www.tiching.com/679087 http://conteni2.educarex.es/mats/67010/contenido/

http://www.tiching.com/679088 http://www.testeando.es/test.asp?idA=58&idT=zzssgkqe&utm=&utm

http://www.tiching.com/679089 http://www.manualidadesinfantiles.org/manualidades-envases-telefono-yogures

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1037907/cartas_formales_infor
http://www.tiching.com/679090
males.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/625185/palabras_con_hie__y_h
http://www.tiching.com/679091
ue_.htm

5-19
ANOTACIONES

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
© VICENS VIVES

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
ANDALUCÍA

Tema 06
Sintayehu

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ Los niños trabajarán a lo largo


de esta unidad los contenidos que
detallamos seguidamente:
● Lectura de un texto narrativo y
realización de actividades de
análisis de la lectura.
● Aprendizaje de la concordancia
de género y número que el adje-
tivo establece con el nombre al
que acompaña.
● Aprendizaje de la ortografía de
las palabras escritas con ce, ci,
za, zo y zu.
● Aprendizaje de la formación de
palabras compuestas.
● Localización de sustantivos y de
adjetivos en el diccionario.
● Expresión oral de deseos y de
necesidades.
● Redacción de un correo electró-
nico e identificación de sus par-
tes.

Soluciones de las actividades


– Si un nombre propio da título a
un relato, dicho nombre suele
pertenecer al protagonista prin-
cipal del mismo, lo que nos
permite suponer que Sintayehu
sea el niño que aparece en la
imagen de la página izquierda,
al que vemos ya convertido en
un joven en las dos imágenes
de la página de la derecha.
– La palabra Sintayehu sale seis
veces en la primera página de
la lectura.
– Respuesta personal.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
1. Respuesta personal. Sintayehu
COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Contar de manera rápida las ve-
no podía ir a la escuela porque LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. ces que aparece una palabra en
tenía que ayudar a sus padres un texto sin leerlo. Antes de leer..
en las labores de cultivo de la Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
tierra y de recolección, que pro- tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
porcionaban alimento y dinero a ciones de un relato. Antes de leer.
la casa. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
tivas de forma colaborativa, tivo de algunas ilustraciones de
respetando las aportaciones de forma participativa y respetando
Actividades de refuerzo los demás. las aportaciones ajenas. Antes de
leer..
1. Encargaremos a nuestros alum- Identificar emociones, deseos, Reflexionar sobre el modo de vida
sentimientos y motivaciones de y las motivaciones de un persona-
nos que escriban en una hoja en
otras personas a partir de per- je de ficción. Lectura; Pregunta 1-
qué se diferencia su vida de la de sonajes de ficción. Lectura.
Sintayehu y el motivo que creen
CONCIENCIA Y Apreciar la diversidad cultural y Leer la historia de un niño que
que provoca esas diferencias. EXPRESIONES lingüística que nos rodea. vive en un mundo muy distinto del
CULTURALES que conocen, siendo conscientes
Cuando terminen les preguntare- de las similitudes y las diferencias
mos si creen que hay niños que vi- entre su modo de vida y el nues-
ven como Sintayehu. tro. Lectura.

6-2
Solución:
– Actividad individual.

2. Pediremos a los niños que ima-


ginen que viven en el pueblo africa-
no de Sintayehu y que piensen el
nombre que les gustaría tener si
fueran africanos.

Tendrán que inventar un nombre


parecido al de Sintayehu y ofrecer
su significado, que deberá estar re-
lacionado con algún aspecto de su
personalidad, de su biografía o de
la de su familia.

Cuando todos los niños hayan pen-


sado su nombre, saldrán a la piza-
rra uno por uno, lo anotarán en el
encerado y explicarán al resto de
sus compañeros su significado.
Solución:
– Actividad individual y puesta en
común en grupo.

Actividades de ampliación

1. El día antes de realizar esta ac-


tividad pediremos a los niños que,
aquellos que dispongan de algún
objeto traído de África, lo traigan a
clase para formar nuestro “Museo
africano”.

Cada uno de los niños que haya


traído algo, lo mostrará al resto de
compañeros, explicará lo que es,
cómo llegó a su casa, de qué parte
de África viene, etc.

Podemos ir marcando en un mapa


de África las ciudades y los países
que se mencionen.
NAVEGAMOS POR TICHING
Solución:
■ http://www.tiching.com/679092 – Actividad en grupo.
Aprovechando que la historia que nos cuenta la lectura se desarrolla en
África, podemos proponer a nuestros alumnos ver el vídeo sobre el continen-
Educamos en valores
te africano que encontramos en esta página web.
Somos valientes
Se trata de una grabación breve que servirá para que los niños tomen con-
ciencia de la realidad social africana y de sus problemas. ■ Aprovecharemos el tema de es-
ta lectura para hablar con nuestros
alumnos sobre el valor que tiene la
valentía para superar situaciones
difíciles y mejorar.
LIBRO DIGITAL
Sintayehu, el protagonista de la lec-
tura nos ofrece un ejemplo de va-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
lentía y de interés por mejorar que
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
nuestros alumnos deben interiorizar
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o como modelo de conducta alterna-
profesora, posteriormente corregirá. tivo al conformismo y a la resigna-
ción.
6-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de estas páginas nuestros
alumnos tendrán que resolver las
actividades que detallamos:
● Respuesta a preguntas sobre el
contenido de la lectura.
● Identificación de las actividades
que desarrollaba el protagonista
a distintas edades.
● Redacción de un final para la
lectura en el que imaginemos la
vida del protagonista a sus 25
años.
● Identificación del orden de apari-
ción en la lectura de una serie
de oraciones y del personaje
que las pronuncia.
● Comentario en parejas del signi-
ficado de un fragmento de la
lectura.
● Identificación de los rasgos ca-
racterísticos de la personalidad
del protagonista.

Soluciones de las actividades

2. Respuesta personal.

Leer y comprender

1. Contestamos a las preguntas


del modo que indicamos:
– El nombre de Sintayehu signifi-
ca “¿Cuántos días he visto?”.
– Sus padres le pusieron este
nombre porque ya habían perdi-
do a seis hijos siendo muy pe-
queños y pensaban que él tam-
poco viviría mucho tiempo.
– Sintayehu no iba en su aldea a INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
la escuela porque no había es- Intrapersonal 5 Leer y explicar el significado que tiene un fragmento
cuela y, además, tenía que la- de la lectura para ellos.

brar la tierra, recoger café en el Interpersonal 6 Comentar con sus compañeros los rasgos que carac-
bosque y venderlo en el merca- terizan a un personaje de la lectura.
do de la aldea vecina.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Cuando se fue a la ciudad Sin-
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa el
tayehu llevó una saco vacío y su Y ESPÍRITU o conclusiones. posible final de una historia tras
vieja radio. EMPRENDEDOR leer un fragmento de un relato.
Pregunta 2-Lectura.
– Sintayehu se quedó a vivir en la
Escribir un final posible para la
ciudad en una habitación alqui-
lectura. Act. 3.
lada que compartía con otros
ocho chicos de su escuela. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Comentar en parejas un fragmen-
tivas de forma colaborativa, to de la lectura en el que se trata
– De mayor, Sintayehu quería ser respetando las aportaciones de sobre la importancia de la educa-
maestro. los demás. ción en la formación de las perso-
nas. Act. 5.
2. Indicamos a continuación lo que Identificar deseos, sentimientos Indicar qué rasgos describen
hacía Sintayehu a cada una de y motivaciones de otras perso- mejor el modo de ser del protago-
las edades especificadas: nas a partir de la ficción. nista de la lectura. Act. 6.

6-4
A los cuatro años → Ayudaba a
labrar la tierra.
A los doce años → Recogía
café en el bosque y lo llevaba a
vender al mercado.
A los trece años → Se escapó
de su casa para ir a la escuela.
A los quince años → Perdió el
valor que le había caracterizado
toda su vida y estuvo a punto
de regresar a su aldea para no
morir de hambre.
3. Actividad personal.
4. Colocamos las oraciones de
acuerdo con su orden de apari-
ción en la lectura e indicamos
entre paréntesis qué personaje
las pronuncia:
– Quiero ir a la escuela de la ciu-
dad. Allí seguro que podré apren-
der todas las cosas nuevas del
mundo. (Sintayehu)
– Mis brazos y mis piernas pare-
cen palillos y mi cabeza está va-
cía. ¡Y tengo que estudiar toda-
vía muchos años! (Sintayehu)
– Tus padres te mandan recuer-
dos. (un hombre que venía de la
aldea de Sintayehu)
5. Actividad en parejas. El frag-
mento expresa la relación de
proporcionalidad entre los cono-
cimientos de las personas y su
capacidad de progresión. El
analfabetismo impide disponer
de los conocimientos necesa-
rios para superar las tradiciones
y mejorar progresivamente la
vida de cada nueva generación.
6. Actividad en grupo. Los rasgos
NAVEGAMOS POR TICHING
característicos de Sintayehu son:
■ http://www.tiching.com/679093 – Es fuerte: sobrevive sin dinero,
viviendo en la calle y durmiendo
Con el fin de fortalecer en los niños la valoración positiva del esfuerzo y de la a la intemperie.
superación que han aprendido en la lectura de esta unidad, les propondre-
mos leer la leyenda que aparece en esta página web. – Es trabajador: labra la tierra, re-
coge café y lo vende.
Nuestros alumnos podrán disfrutar de una lectura agradable, con un vocabu-
– Es realista: comprende que pue-
lario sencillo y de fácil comprensión.
de morir de hambre antes de lle-
gar a ser maestro.
– Es luchador: vence dificultades
para poder estudiar y aprender.
LIBRO DIGITAL – Es valiente: se escapa de la al-
dea a pesar de la prohibición de
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- su padre.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Es feliz: era feliz pensado en su
hermana y en sus padres.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – Es tímido: observaba escondido
a los niños que iban a la escuela.

6-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
estas páginas aprenderemos que el
adjetivo concuerda en género y en
número con el sustantivo al que
acompaña, y para ello realizaremos
las siguientes actividades:
● Identificación en un grupo de
adjetivos de los que concuerdan
con cuatro sustantivos y redac-
ción de oraciones con ellos.
● Escritura de sustantivos que
concuerden con una serie de
parejas de adjetivos.
● Identificación en una lista de ad-
jetivos de aquel que no con-
cuerda con el adjetivo al que
acompaña.
● Compleción de oraciones con
adjetivos.
● Escritura de tres adjetivos para
una serie de sustantivos.
● Identificación de los adjetivos
que aparecen en unas oracio-
nes y de los sustantivos a los
que se refieren.
● Escritura de un sustantivo para
cada uno de los adjetivos de un
listado.
● Escritura de dos adjetivos para
cada uno de los objetos repre-
sentados en unas fotografías.

Soluciones de las actividades

Gramática

7. Los adjetivos que concuerdan


con cada nombre son:
tigres → feroces, salvajes, peli- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
grosos. APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar adjetivos y sustantivos
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- que concuerdan entre ellos. Acts.
películas → divertidas, antiguas, ción entre elementos diversos. 7, 8 y 12.
misteriosas.
bebida → gaseosa, caliente, fría.
hermano → simpático, genero- Aplicar normas gramaticales Determinar aquellos adjetivos que
para construir palabras u ora- no muestran una relación de con-
so, estudioso.
ciones. cordancia con un sustantivo dado.
8. Respuesta personal. A modo de Act. 9.
ejemplo, sugerimos: Construir y completar oraciones
con adjetivos adecuados y bien
grande y cómoda → cama concordados. Act. 7 y 10.
rojas y pequeñas → cerezas SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Asignar adjetivos adecuados a
Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- una serie de elementos propios
difícil y laborioso → trabajo EMPRENDEDOR diana. de la vida cotidiana. Act. 14.
crujientes y sabrosas → galletas CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad e Idear sustantivos para unos adje-
EXPRESIONES imaginación en las producciones tivos dados. Acts. 8 y 13.
cariñoso y fiel → perro
CULTURALES escritas. Idear adjetivos para unos sustan-
blanca y suave → gata tivos dados. Act. 11.

6-6
9. Los adjetivos de cada serie que
no concuerdan con el sustantivo
al que acompañan son: metáli-
ca, sinceros, pequeños y duro.
10. Actividad personal. Sugerimos
completar las oraciones así:
– Mi adorable mascota tiene un
pelaje precioso.
– Hicimos un largo viaje hasta el
centenario bosque.
– Es un elegante vestido para la
gran fiesta de mañana.
– Todos tus amigos extranjeros
tienen buenos sentimientos.
11. Actividad personal. Sugerimos:
perro: fiel, inquieto, manso / ca-
ma: grande, firme, cómoda / me-
sa: pequeña, cuadrada, metáli-
ca / coche: nuevo, rojo, caro /
luces: potentes, brillantes, blan-
cas / peces: pequeños, jugueto-
nes, graciosos / agua: pura, cris-
talina, transparente / toalla: se-
ca, mojada, gruesa / camiseta:
nueva, verde, ajustada / sombre-
ro: elegante, playero, prestado /
sofá: amplio, confortable, magní-
fico / plato: llano, hondo, vacío.
12. Enumeramos los adjetivos que
aparecen en las frases e indica-
mos a qué sustantivos acom-
pañan:
fresca → leche
rojos, cómodos → pantalones
limpia y bonita → playa
acogedor y agradable → salón
sabrosa → comida
suave y sedoso → pelo
NAVEGAMOS POR TICHING
13. Actividad personal. Sugerimos:
■ http://www.tiching.com/679094 dulce hogar / imagen borrosa /
Nuestros alumnos pueden poner en práctica sus conocimientos sobre la niña bonita / casa grande /
concordancia de género y de número entre sustantivo y adjetivo realizando negocio fácil / verano caluroso /
la actividad interactiva que encontramos en esta página web. bolsa pequeña / camino largo /
amigo fiel / bebida fría / luz
Los niños tendrán que formar diez parejas de adjetivo y sustantivo respetan-
brillante / pelo suave / guiso
do las reglas de concordancia que han aprendido en estas páginas.
salado / hombre generoso /
mujer inteligente / vino bueno /
falda corta / cable fino.
14. Actividad personal. Sugerimos:
LIBRO DIGITAL
tijeras: afiladas, puntiagudas /
tostador: nuevo, útil / teléfono:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- móvil, anticuado / mochila: am-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. plia, clásica / peine: marrón, im-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o prescindible / reloj: despertador,
profesora, posteriormente corregirá. ruidoso / reproductor: musical,
portátil.

6-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán cómo se escriben las
palabras con ce, ci, za, zo y zu y
pondrán en práctica esos conoci-
mientos realizando las siguientes
actividades:
● Redacción de oraciones que
contengan palabras escritas con
ce, ci, za, zo y zu.
● Identificación y escritura del nom-
bre de unos objetos representa-
dos en unas fotografías.
● Compleción de las palabras de
un texto con c o con z.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderán a formar palabras com-
puestas y a buscar sustantivos y
adjetivos en el diccionario. Para ello
tendrán que resolver las siguientes
actividades:
● Formación de palabras com-
puestas uniendo las palabras
simples que aparecen distribui-
das en dos columnas.
● Identificación de las palabras
simples que forman la estructura
de una serie de palabras com-
puestas.
● Búsqueda en el diccionario de
una serie de adjetivos.

Soluciones de las actividades

Ortografía

15. Actividad personal. Sugerimos,


a modo de ejemplo, las siguien-
tes oraciones: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Conocer las normas y conven- Observar un poema fijándose en
– Ayer por la tarde comimos acei-
LINGÜÍSTICA ciones gráficas de uso habitual su división en versos y estrofas.
tunas. en los textos escritos. Párvulos.
– Hemos comprado unos racimos APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Escribir palabras que contienen
de uvas buenísimos. APRENDER gráficas en la escritura. ce, ci, za, zo y zu de manera co-
rrecta. Acts. 15, 16 y 17.
– Luis necesita una zambomba
Aplicar normas gramaticales Construir palabras compuestas a
para su función de Navidad. para construir palabras u ora- partir de dos palabras simples.
– ¿Puedo tomar un pedazo de tar- ciones. Act. 18.
Conocer el orden alfabético y Buscar una serie de adjetivos en
ta para merendar?
aplicarlo en la consulta del el diccionario y escribir su forma
– Este verano están de moda los diccionario. masculina singular. Act. 20.
zuecos de madera. Buscar el significado de adjetivos
en el diccionario. Act. 21.
16. Los nombres de los objetos que
aparecen en las fotografías son: SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Escribir oraciones utilizando las
Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- grafías ce, ci, za, zo y zu. Act. 15.
a) lápices EMPRENDEDOR diana.

b) zumo CONCIENCIA Y Familiarizarse con el lenguaje Leer un poema en el que se utili-


EXPRESIONES poético. zan la rima y la pregunta retórica
c) zanahorias CULTURALES como recursos. Párvulos.

6-8
17. Así completamos el texto:
Azucena tiene un jardín que en
el centro tiene un pozo. Cerca
del pozo hay un manzano y a
su alrededor crecen flores azu-
les. Hoy ha plantado cinco aza-
leas.
18. Las palabras compuestas que
obtenemos son:
limpiacristales , parabrisas, bien-
venido, pasamontañas, hojalata
19. Las palabras simples de que se
componen estas palabras com-
puestas son las siguientes:
trabalenguas → traba + lenguas
sacacorchos → saca + corchos
baloncesto → balón + cesto
abrelatas → abre + latas
rascacielos → rasca + cielos
rompecabezas → rompe + ca-
bezas
saltamontes → salta + montes
salvapantallas → salva + panta-
llas
tirachinas → tira + chinas
quitanieves → quita + nieves

Vocabulario
20. Indicamos la forma en la que
aparecen en el diccionario las
siguientes palabras:
seco → seco, seca
flaca → flaco, flaca
falso → falso, falsa
furiosa → furioso, furiosa
NAVEGAMOS POR TICHING hermosos → hermoso, hermosa
simpáticas → simpático, simpá-
■ http://www.tiching.com/679095
tica
Encontramos en este enlace web una actividad que puede resultar de
fuertes → fuerte
untilidad para que nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos
sobre la ortografía de palabras que se escriben con ce, ci, za, zo, zu. sincera → sincero, sincera
Los niños tendrán que completar un crucigrama identificando las palabras ne- 21. Actividad personal. Según el
cesarias a partir de la definición de las mismas o de una imagen. Diccionario júnior Fontanillo-
Riesco de Vicens Vives:
mágico: que se usa para hacer
magia o se dice que tiene pro-
piedades misteriosas.
LIBRO DIGITAL
raro: que no es como la mayo-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ría de las cosas o personas del
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mismo tipo.
tranquilo: que no es nervioso.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. enigmático: que encierra un
enigma.
6-9
Orientaciones didácticas

■ En el apartado Escuchar y ha-


blar de esta doble página nuestros
alumnos aprenderán a expresar de-
seos y necesidades. Para ello reali-
zarán las siguientes actividades:
● Audición de una grabación y
análisis de las expresiones em-
pleadas en ella para la expresar
deseos y necesidades.
● Exposiciones orales sobre dife-
rentes temas relacionados con
la expresión de deseos y de ne-
cesidades.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a escribir correos elec-
trónicos y a idenficar sus partes y
para ello leerán un correo electró-
nico en el que están marcadas las
partes de que se compone y res-
ponderán a ese correo como activi-
dad práctica.

Soluciones de las actividades

Escuchar y hablar
22., 23. y 24. Actividades personales.
25. Actividad personal. La diferen-
cia entre desear y necesitar es
que desear es tener muchas
ganas de algo, aunque no lo ne-
cesitemos y necesitar es tener
la necesidad ineludible de dis-
poner de algo
26. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo:
– Quiero ser el mejor en natación
y para eso necesito entrenar.
– Quiero que María venga a mi INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cumpleaños, así que necesito su Intrapersonal 24 Explicar su experiencia cuando no consiguen una cosa.
número de teléfono para avisarla. Interpersonal 23 Expresar abiertamente sus deseos ante los demás.
– Me gusta salir de paseo, pero no 27 Comentar colectivamente aquello que se necesita o se
me apetece si hace mucho calor. desea para el aula.

– Me gustan las películas de te- 29 Escribir una respuesta a un correo electrónico.


rror, pero después no me ape- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tece meterme en la cama por-
APRENDER A Seguir pautas e instrucciones Expresar deseos e intereses de
que tengo miedo. APRENDER en la elaboración de las pro- manera ordenada y siguiendo la
pias producciones. pauta indicada en el libro. Acts.
27. Actividad en grupo.
24 y 26.
28. Actividad personal. Sugerimos, SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Usar expresiones aprendidas pa-
a modo de ejemplo: Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- ra referirse a una serie de objetos
EMPRENDEDOR diana. de la vida cotidiana. Act. 28.
a) Me apetecería tener un estuche
lleno de pinturas a juego con SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Hablar entre todos de deseos y
una mochila. tivas de forma colaborativa. necesidades. Acts. 23 y 27.
DIGITAL Utilizar recursos digitales para Escribir un correo electrónico.
b) Me gusta desayunar una taza de organizar y presentar la infor- Act. 29.
leche y pan reciente. mación.

6-10
c) ¡Querría comer montones de go-
losinas!
d) Necesito unos patines nuevos
para continuar patinando.
e) Si pudiera elegir, iría al colegio
todos los días en bicicleta.

Escribir
29. Actividad personal. A modo de
ejemplo, proponemos el siguien-
te correo electrónico:
Querida Lucía:
Te hemos echado de menos en
clase. Espero que tu fiebre haya
mejorado y que se te pase
pronto la faringitis.
Para mañana tenemos que ha-
cer la ficha de lectura del libro
de lengua de esta semana y
estudiar el apartado de gramáti-
ca del tema 6.
¡Espero que te encuentres bien
para poder hacer las activida-
des! Un beso fuerte.
Carmen

Actividades de refuerzo
1. Propondremos a los alumnos
que escriban un correo electrónico
a un personaje al que les gustaría
conocer personalmente.
Puede ser alguien real (actor,
deportista...) o alguien imaginario.
En el correo deben incluir:
– La dirección de correo del des-
tinatario, aunque se la inventen.
– El asunto por el que le escriben.
NAVEGAMOS POR TICHING – El mensaje con su presentación,
el motivo del correo y qué quie-
■ http://www.tiching.com/679096 ren saber de él o ella.
Encontramos en esta página web una actividad que puede ser de utilidad Solución:
para que nuestros alumnos comprendan el mecanismo de envío con el que – Actividad individual.
funciona un correo electrónico.
2. El día antes de realizar esta ac-
Los niños tendrán que recortar y colocar ordenadamente las secuencias que tividad pediremos a los niños que
describen el proceso de envío de un correo electrónico. pregunten a sus padres qué usaban
hace quince años con más frecuen-
cia: el correo postal o el correo
electrónico.

LIBRO DIGITAL Con la información conseguida por


los niños, haremos un debate en
clase en el que analizaremos cómo
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
han cambiado nuestras costumbres
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
para comunicarnos por escrito.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución:
profesora, posteriormente corregirá.
– Actividad en grupo.

6-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas a
aprender a escribir un correo elec-
trónico. En concreto, tendrán que
resolver las siguientes:
● Elaboración de una explicación
que dé cuenta de lo que es un
correo electrónico.
● Identificación de los saludos y
de las despedidas que debemos
emplear de acuerdo con el des-
tinatario de nuestro correo elec-
trónico.
● Identificación de los elementos
comunes a una carta y a un co-
rreo electrónico y de aquellos
que son exclusivos de uno solo
de ellos.
● Redacción de un correo electró-
nico para una serie de situacio-
nes comunicativas propuestas.
● Respuesta a algunas preguntas
sobre los archivos adjuntos que
podemos enviar con nuestros
correos electrónicos.
● Investigación sobre el significa-
do de e-mail y sobre el origen
de @.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos ten-
drán que realizar las siguientes acti-
vidades:
● Lectura y descifrado de un co-
rreo electrónico lleno de erratas.
● Realización de pruebas de efi-
cacia lectora. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística El d..., A. 1 Descifrar un texto en el que hay letras intrusas.
Soluciones de las actividades El d..., A. 2 Leer un texto rápidamente saltándose los adjetivos.

Escribir El d..., A. 3 Leer y comentar el significado de frases hechas.

30. Actividad personal. Las caracte- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


rísticas de un correo electrónico COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Descifrar un texto en el que hay
son: LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. letras intrusas. El duende..., A. 1.
Leer un texto en voz alta rápida-
– Llega de forma inmediata al mente sin pronunciar los adjeti-
destinatario. vos. El duende..., A. 2.
– Se puede contestar rápidamen- APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Planificar el contenido de un
te. APRENDER aprendizaje. correo electrónico antes de escri-
birlo. Act. 30.
– Se pueden adjuntar archivos y
DIGITAL Utilizar recursos digitales para Escribir un correo electrónico.
añadir emoticonos. organizar y presentar la infor- Act. 33.
31. Para dirigirnos a un amigo o a mación.
un familiar emplearíamos los Buscar e interpretar informa- Investigar el significado de e-mail
ción en Internet. y el origen del símbolo @. A. 35.
saludos:
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Leer y familiarizarse con adivi-
– Hola, Lucía EXPRESIONES manifestaciones culturales. nanzas. El duende..., Act. 3.
– Querido Antonio CULTURALES

6-12
Y las despedidas:
– Hasta pronto.
– Un besazo muy fuerte.
Para dirigirnos a un profesor,
emplearíamos los saludos:
– Apreciado Sr.
– Estimado Sr.
Y las despedidas:
– Atentamente se despide.
– Un respetuoso saludo.
32. El saludo y el mensaje son ele-
mentos comunes a la carta y al
correo electrónico.
El asundo, el icono adjuntar ar-
chivo y los emoticonos son ele-
mentos que pertenecen solo al
correo electrónico.
33. Actividad personal.
34. Respuestas personales.
35. Actividad personal. La expre-
sión e-mail es la abreviatura de
la expresión inglesa electronic
mail, que en español significa
correo electrónico.
La arroba (@) es el símbolo que
se utilizaba para representar la
unidad de masa llamada arroba.
En la actualidad es muy em-
pleado en el ámbito de la infor-
mática, ya que forma parte de
todas las direcciones de correo
electrónico.
En inglés, el símbolo @ se lee
at ('a' o 'en') y, por tanto, indica
que el usuario de una determi-
NAVEGAMOS POR TICHING nada cuenta de correo electró-
nico está hospedado 'en' el ser-
■ http://www.tiching.com/679097 vidor que se especifica a conti-
nuación de la arroba.
Propondremos a nuestros alumnos que realicen la actividad interactiva que
nos proporciona este enlace web con el fin de ayudarles a memorizar las ca-
racterísticas de un correo electrónico. El duende de las palabras
Para resolver la actividad, los niños tendrán que completar un texto en el que
1. Tras eliminar los abundantes
se describen las características de los correos electrónicos.
errores de teclado del texto, ob-
tenemos el siguiente correo
electrónico:
Hola, amigo:
He pensado hacer el sábado
LIBRO DIGITAL una fiesta en casa. ¡Estás invi-
tado!
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Me gustaría que vinieras.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
Luis Miguel
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
2. Actividad personal.
profesora, posteriormente corregirá.
3. Actividad personal.

6-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos realizarán las actividades que
detallamos a continuación:
● Compleción de oraciones con
adjetivos.
● Compleción de palabras con c o
con z.
● Identificación de las palabras
simples que integran cada una
de las palabras compuestas de
una serie.
● Combinación de palabras sim-
ples para obtener palabras com-
puestas.
● Realización de un dictado.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias realizaremos diversas ac-
tividades relacionadas con los oran-
gutanes:
● Observación de un cuadro de
Rousseau y contestación a algu-
nas preguntas sobre él.
● Realización de un trabajo de in-
vestigación para completar una
ficha sobre los orangutanes.
● Búsqueda de información sobre
diferentes aspectos relaciona-
dos con los orangutanes.
● Invención de un cartel con un
eslogan sobre los orangutanes.

Soluciones de las actividades

He aprendido
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
1. Actividad personal. Sugerimos, Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
a modo de ejemplo, completar
Naturalista Eva..., A. 2 Completar una ficha sobre los orangutanes.
las oraciones del modo que
indicamos a continuación: Eva..., A. 4 Informarse sobre por qué los orangutanes están en
peligro de extinción.
– Ayer leí un libro fantástico en la
Espacial Eva..., A. 5 Inventar un cartel a partir de un eslogan.
biblioteca de mi barrio.
– Raquel tiene dos mascotas: un
gato persa y un perro pequinés.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Mi padre ha regado las margari-
APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Escribir correctamente palabras
tas pequeñas del jardín trasero. APRENDER gráficas en la escritura. con las grafías c y z. He apren-
– En la fiesta de Julián comere- dido, Act. 2.
mos un pastel delicioso. Leer y preparar un dictado antes
de su realización. Dictado.
– Tu prima Laura lleva una cami- Aplicar normas gramaticales Completar frases con adjetivos
seta blanca y un pantalón rojo. para construir palabras u ora- correctamente concordados. He
ciones. aprendido, Act. 1.
2. Completamos las palabras del
Conocer el orden alfabético y Ordenar palabras alfabéticamen-
modo que indicamos a conti- aplicarlo tanto en el análisis de te. He aprendido, Act. 2.
nuación: palabras como en la consulta
zueco empezar del diccionario.

6-14
cigüeña índice
lazo zumo
cine recibo
racimo cazo
manzana maceta
3. Separamos los elementos que
forman estas palabras compues-
tas del modo que indicamos a
continuación:
montacargas → monta + cargas
lavavajillas → lava+ vajillas
malhumor → mal + humor
cortafuegos → corta + fuegos
portaequipajes → porta + equi-
pajes
aguafiestas → agua + fiestas
4. Las palabras compuestas que
obtenemos al combinar las pa-
labras simples de las dos co-
lumnas son las siguientes:
rascacielos
quitamanchas
sacapuntas
pisapapeles
abrecartas
guardameta

Evalúo mis competencias


1. Las respuestas son las que indi-
camos a continuación:
– Respuesta personal. Los colo-
res que predominan en el cua-
dro son el verde en diferentes
tonalidades y el naranja.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– El artista ha dibujado monos. Se
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar en grupo para informar- encuentran en un paisaje fron-
tivas de forma colaborativa, res- se sobre los orangutanes, com-
pletar una ficha y comentar las
doso y selvático.
petando aportaciones ajenas.
razones de su peligro de extin- 2. Actividad en parejas.
ción. Evalúo..., Acts. 2 y 4.
Inventar un cartel por parejas a 3. Actividad personal. El compor-
partir de un eslogan. Eval..., A. 4. tamiento del orangután puede
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información sobre los recordar al de los humanos por-
ción en Internet. orangutanes. Evalúo..., A. 2. que son animales inteligentes,
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Analizar un cuadro y responder a capaces, por ejemplo, de hacer
EXPRESIONES producciones artísticas. un cuestionario. Evalúo..., A. 1. uso de algunas herramientas
CULTURALES para conseguir su comida.
4. Actividad en grupos. Los oran-
LIBRO DIGITAL gutanes están en peligro de ex-
tinción porque las selvas tropi-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cales que habitan están amena-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. zadas por la tala indiscriminada
y la minería, lo que afecta a su ali-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
mentación y a su modo de vida.
profesora, posteriormente corregirá.
5. Actividad en parejas

6-15
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/679092 https://www.youtube.com/embed/TaqIk4XZdbg

http://www.tiching.com/679093 http://educacion2.com/2531/cuento-superacion-y-esfuerzo/

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1109899/empareja_nombre_adj
http://www.tiching.com/679094
etivo.htm

http://www.tiching.com/679095 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/735183/za__zo__zu__ce__ci.htm

http://www.tiching.com/679096 http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic03_014.pdf

http://www.tiching.com/679097 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/569769/correo_electronico.htm

6-16
ANDALUCÍA

Tema 07
Los viajes de papá

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de esta unidad traba-


jaremos con nuestros alumnos los
siguientes contenidos:
● Lectura de un texto narrativo y
realización de actividades de
análisis de la lectura.
● Aprendizaje de los artículos de-
terminados e indeterminados y
de su uso correcto.
● Aprendizaje de la ortografía de
las palabras escritas con c, con
qu y con k.
● Formación de familias de pala-
bras y ordenación alfabética de
las mismas.
● Descripción oral de las caracte-
rísticas más importantes de per-
sonas y de animales.
● Redacción de descripciones de
personas y de animales.

Soluciones de las actividades


– Actividad personal. De acuerdo
con las ilustraciones podemos
aventurar que el personaje viaja
a un lugar donde hace mucho
frío, pues aparece vestido con
prendas de mucho abrigo, y al
desierto, pues el personaje va
vestido con ropas ligeras, cubre
su cabeza del sol con un som-
brero y, además, vemos en la
segunda ilustración de la página
de la derecha las dunas de un
desierto y un camello.
– Respuesta personal.
1. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar la información que
1. Pediremos a los niños que ima- LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. transmiten las ilustraciones de un
ginen que el protagonista de la lec- relato, deduciendo así a qué luga-
tura emplea su imaginación para res viaja un personaje del mismo.
Antes de leer.
viajar a una selva tropical.
APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
Deberán realizar un dibujo en el APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
que aparezca adecuadamente ves- zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
tido, rodeado del paisaje típico de conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
una selva y acompañado de alguno SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
de los animales que suelen habitar tivas de forma colaborativa, tivo del título de un relato y de las
en ese espacio. respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan.
los demás. Antes de leer.
Cada alumno realizará su dibujo y, SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa
cuando todos hayan terminado, sal- Y ESPÍRITU o conclusiones. aspectos del posible argumento
drán uno por uno al encerado para EMPRENDEDOR de una lectura a partir del título y
enseñar su dibujo al resto de com- de sus ilustraciones. Antes de...
pañeros y hacer una breve descrip- Expresar gustos o experiencias Explicar a qué lugares les gusta-
ción del mismo. personales. ría viajar. Antes de leer.

7-2
Solución:
– Actividad individual.

2. El día antes de realizar esta ac-


tividad organizaremos a nuestros
alumnos en dos grupos y les encar-
garemos que busquen en Internet
información sobre el escritor Julio
Verne y sobre dos de sus libros de
viajes: Viaje al centro de la tierra y
La vuelta al mundo en ochenta días.

Cada grupo tendrá que elaborar


una ficha sobre el libro que les haya
tocado y exponerla en clase ante el
resto de sus compañeros.
Solución:
– Actividad en grupo. Sugerimos:
1) Autor: Julio Verne
Título: Viaje al centro de la tierra
Argumento: Un profesor alemán
y su sobrino penetran por un
volcán hacia el interior de la tie-
rra, en donde vivirán innume-
rables peripecias: descubrirán
un mar interior y un mundo me-
sozoico completo enterrado en
las profundidades, así como la
existencia de iluminación eléc-
trica.
2) Autor: Julio Verne
Título: La vuelta al mundo en
ochenta días
Argumento: Un caballero britá-
nico llamado Phileas Fogg arries-
ga la mitad de su fortuna para
cumplir con una apuesta que le
compromete a dar la vuelta al
mundo en ochenta días usando
los medios disponibles en la se-
gunda mitad del siglo XIX.
NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/679101 Educamos en valores


Ya que al final de la lectura de esta doble página se alude al cuento de Sim-
Viajar es un placer
bad el Marino, podemos proponer a nuestros alumnos leer la versión de este
porpular cuento que encontramos en esta página web. ■ Explicaremos a los niños que
existe un tiempo para trabajar y un
Podemos imprimir una copia del cuento para cada alumno y hacer una
tiempo para descansar y viajar.
lectura en voz alta en la que participen todos los niños.
Iniciaremos un debate sobre ello y
sobre el valor que le dan los niños
al hecho de viajar:

LIBRO DIGITAL – ¿En qué momentos del año po-


demos viajar?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Qué medios de transporte has
mente y comprobar si las soluciones son correctas. utilizado? ¿Cuál te gusta más?
¿Por qué?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – ¿Qué viaje recuerdas más de
los que has hecho? ¿Por qué?

7-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de esta doble página resolvere-
mos con los niños las siguientes ac-
tividades:
● Respuesta a preguntas sobre el
contenido de la lectura.
● Respuesta a algunas preguntas
sobre nuestros gustos persona-
les para viajar.
● Identificación de los lugares en
los que se desarrolla la lectura a
través de algunos elementos ci-
tados.
● Identificación de las palabras
que se repiten en una serie de
enumeraciones.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Contestamos a las preguntas


del modo que indicamos a con-
tinuación:
– El protagonista de la lectura via-
ja a lápiz.
– Para tapar el desconchón pensó
en dibujar un pato, un avión, un
cesto lleno de mariposas o un
mapa.
– El protagonista de la lectura co-
nocía países que no conocía na-
die porque, desde muy peque-
ño, le gustaba dibujar mapas de
países verdaderos o imagina-
dos.
– Para hacer el viaje, el protago-
nista se dibujó a sí mismo cuan-
do aún no tenía diez años: pe-
queño, casi pelirrojo, lleno de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
pecas, con dos dientes de me- Lingüística 4 Buscar palabras repetidas en una serie lo más rápido
nos y unas orejas muy hermo- posible.
sas y grandes. Se dibujó de in- Intrapersonal 2 Expresar su opinión sobre dónde les gustaría viajar y
vierno, dentro de un abrigo de sus experiencias con los viajes.
pieles, con grandes botas y cal-
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
cetines de lana.
COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Responder preguntas de com-
– Utilizaba un diccionario enciclo- LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. prensión en las que se les piden
pédico para identificar animales datos explícitos aparecidos en la
que aparecían en sus dibujos y lectura. Act. 1.
que no reconocía. APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
– Un botijo es una vasija de barro zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
poroso, que se usa para refres- conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
car el agua. Es de vientre abul- Desarrollar estrategias útiles de Reconocer lo más rápido posible
tado, tiene un asa en la parte estudio. las palabras repetidas dentro de
superior, una boca para echar el una serie. Act. 4.
agua a uno de los lados y, al SENTIDO DE INICIATIVA Expresar opiniones y gustos per- Exponer sus experiencias con los
lado opuesto, un pitón para be- Y ESPÍRITU sonales. viajes y explicar a qué lugares les
ber. EMPRENDEDOR gustaría viajar y por qué. Act. 2.

7-4
También podemos llevar agua
en una cantimplora o en una
botella.
– El protagonista se encontró con
un anciano dormido en el de-
sierto de un país que no cono-
cía.
– En la lectura se nombran cinco
animales: pato, mariposas, perro,
hiena y camello.
– El viaje del protagonista terminó
cuando su hija Marta le llamó
para ir a comer.
2. Respuestas personales.
3. Los tres lugares en los que se
desarrolla la historia y los ele-
mentos que pertenecen a cada
uno de ellos son:
– Estudio: percha, martillo, chin-
chetas.
– País imaginado en el que nieva:
botas, abrigo, calcetines de lana.
– País imaginado en el que hace
calor: dátiles, botijo, salacot.

4. Las palabras que están repeti-


das en cada línea son:
cuchillo, pequeño, calcetines,
muñecos, chinchetas, percha

Actividades de refuerzo

1. Prepararemos una hoja con las


siguientes oraciones, entregaremos
una copia a cada uno de nuestros
alumnos y les pediremos que seña-
len qué oraciones son verdaderas y
cuáles son falsas:
– El protagonista de la lectura no
NAVEGAMOS POR TICHING puede viajar porque no tiene el
dinero suficiente.
■ http://www.tiching.com/679102 – Para saber a qué país corres-
Podemos proponer a nuestros alumnos practicar con el léxico más habitual pondía el dibujo que había he-
relacionado con los viajes mediante la realización de la actividad interactiva cho, cogió un botijo y buscó en
que encontramos en este enlace web. su diccionario enciclopédico.
– Montado en camello visitó los
Los niños tendrán que resolver un crucigrama identificando las palabras ne-
rincones de los cuentos árabes.
cesarias por medio de su definición y por el reconocimiento de imágenes.
Solución:
– El protagonista de la lectura no
puede viajar porque no tiene el
LIBRO DIGITAL dinero suficiente. (V)
– Para saber a qué país corres-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- pondía el dibujo que había he-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cho, cogió un botijo y buscó en
su diccionario enciclopédico. (F)
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
– Montado en camello visitó los rin-
profesora, posteriormente corregirá.
cones de los cuentos árabes. (V)

7-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
estas páginas los niños aprenderán
las clases de artículos y realizarán
estas actividades:
● Clasificación de los grupos de
artículo y nombre de un texto
según sean determinados o in-
determinados y especificación
de su género y de su número.
● Compleción de sintagmas con
artículos determinados e inde-
terminados.
● Compleción de oraciones con
los artículos adecuados.
● Escritua de nombres que con-
cuerden con una serie de artícu-
los propuestos.
● Redacción de oraciones en las
que aparezcan todas las formas
de los artículos.
● Identificación de los grupos de
artículo y nombre que aparecen
en un texto.

Soluciones de las actividades

Gramática

5. La clasificación solicitada es:


– Artículos determinados: los pá-
jaros, los animales, el bosque, el
ritmo, los pájaros, los árboles,
las plantas, el viento.
– Artículos indeterminados: una
música, unos compañeros.
6. Indicamos el género y el núme-
ro de los articulos:
los pájaros → masc. pl. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar los grupos de artículo y
los animales → masc. pl. APRENDER de criterios previamente esta- nombre de un texto según sean
el bosque → masc. sing. blecidos. determinados o indeterminados.
Act. 5.
el ritmo → masc. sing.
Aplicar normas gramaticales Indicar el género y el número de
una música → fem. sing. para construir palabras u ora- una serie de artículos. Act. 6.
ciones.
los pájaros → masc. pl. Escribir artículos que concuerden
con una serie de nombres dados.
los árboles → masc. pl. Acts. 7, 8, 9 y 10.
las plantas → fem. pl. Escribir nombres que concuerden
con una serie de artículos dados.
unos compañeros → masc. pl. Act. 11.
el viento → masc. sing. Escribir oraciones en las que apa-
rezcan todas las formas posibles
7. El artículo determinado adecua- de los artículos. Act. 12.
do para cada nombre es el que
indicamos a continuación: CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad e Escribir dos frases con sentido
EXPRESIONES imaginación en sus producciones logrando que aparezcan en las
la ensalada / el cielo / los secre- CULTURALES escritas. mismas todos los tipos de artículo
tos / las camas / los pájaros / el que conocen. Act. 12.

7-6
edificio / el pan / los meses / la
hora / la ciudad / las aulas / los
árboles
8. El artículo indeterminado ade-
cuado para cada nombre es el
que indicamos a continuación:
un juego / unos pañuelos / una
castaña / un sillón / una región /
unos lápices / unas botellas / un
papel / unas puertas / unas pe-
ras / un coche / unos países
9. Indicamos, en primer lugar, el ar-
tículo determinado y, en segun-
do lugar, el indeterminado:
pantalones → los / unos
compás → el / un
mochilas → las / unas
pincel → el / un
mesa → la / una
bolígrafo → el / un
hojas → las / unas
rotuladores → los / unos
10. Así completamos las oraciones:
– Me duele la cabeza y tendré que
tomar una aspirina.
– Faltan unos minutos para que
empiece el recreo.
– El bonito es un pescado muy
nutritivo.
– Enero es un mes muy frío en el
pueblo de mi padre.
– Hay unas hojas en el suelo de la
clase.
– Tengo unos amigos que prefie-
ren el brócoli a la coliflor.
11. Actividad personal. Sugerimos:
NAVEGAMOS POR TICHING
el → cuadro, puzle
■ http://www.tiching.com/679103
un → chaparrón, temporal
Encontramos en esta página web una aplicación interactiva y autoevaluable
la → sombrilla, alcachofa
que puede resultar útil para que nuestros alumnos pongan en práctica sus
conocimientos sobre los artículos determinados e indeterminados. una → flor, amiga
Los niños tendrán que formar ocho grupos de artículo y sustantivo teniendo los → patines, geranios
en cuenta las concordancias necesarias. unos → visitantes, cacahuetes
las → cerezas, ventanas
unas → castañuelas, cestas

LIBRO DIGITAL 12. Actividad personal. Sugerimos:


– Un niño y una niña hicieron unos
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- murales con unas cartulinas.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 13. Encontramos: el marinero, un re-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o fugio, las tablas, los barcos, el
profesora, posteriormente corregirá. mar, el viento, los agujeros, las
palmeras, la cabaña, el temporal.

7-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas aprenderemos a es-
cribir palabras con c, qu y k y rea-
lizaremos estas actividades:
● Compleción de palabras con c o
con qu.
● Escritura de palabras con ca, co
o cu.
● Compleción de oraciones con
palabras que contengan ca, co,
cu, que o qui.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderemos a formar familias de
palabras y a ordenarlas alfabética-
mente. Resolveremos las siguien-
tes actividades:
● Agrupación de una serie de pa-
labras en cinco familias léxicas.
● Formación de familias de pala-
bras a partir de unas primitivas.
● Ordenación alfabética de una
serie de familias de palabras.

Soluciones de las actividades

Ortografía

14. Así completamos las palabras:


zueco, pecoso, orca, esquimal,
azúcar, cuna, moqueta, cuida-
do, ecuador, equipo, acequia,
caza, cola, mosquito, cazuela,
acusar, caracol, corazón, man-
tequilla, cazadora.
15. Actividad personal. Sugerimos:
Tres números → catorce, cinco,
cuatro.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Tres cosas que se puedan co- Intrapersonal 19 Ordenar palabras alfabéticamente y buscarlas en el
mer → alcachofa, coliflor, cuscús. diccionario de manera autónoma.

Tres objetos de la clase → cal-


culadora, compás, cuadreno. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Conocer y aplicar correctamen- Escribir palabras con ca, co y cu
Tres partes del cuerpo → cabe-
APRENDER te normas ortográficas. aplicando correctamente su orto-
za, codo, cuello. grafía. Acts. 15 y 16.
16. Actividad personal. Sugerimos: Aplicar normas gramaticales Completar frases con palabras
para construir palabras u ora- que lleven ca, co y cu. Act. 16.
– Fuimos al campo a volar unas ciones.
cometas y nos picaron los mos- Realizar clasificaciones a par- Agrupar palabras en familias de
quitos. tir de criterios previamente es- palabras. Act. 17.
tablecidos.
– El equipo de tenis del colegio Conocer el orden alfabético y Ordenar una serie de palabras
perdió la competición. aplicarlo tanto en el análisis de alfabéticamente y buscar su signi-
– Si me hacen cosquillas me río y palabras como en la consulta ficado en el diccionario. Act. 19.
del diccionario.
no me estoy quieto.
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Formar familias a partir de pala-
– ¿Quién quiere que le cuente un Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- bras de uso habitual en la vida
cuento? EMPRENDEDOR diana. diaria. Act. 18.

7-8
– El caracol saca sus cuernos al
sol.
– En el cajón de los cubiertos hay
tenedores, cucharas y cuchillos.

Vocabulario
17. Las familias de palabras son:
– zapatero, zapatería, zapatilla
– airoso, desaire, airear
– casona, casita, caserío
– maremoto, marear, marinero
– escenita, escenificar, escenario
18. Actividad personal. Sugerimos:
– abrigo, desabrigado, abrigar
– caja, cajero, cajetilla
– jabón, enjabonar, jabonoso
– cesto, encestar, cestillo
– barco, embarcar, barcaza
19. De acuerdo con el Diccionario
júnior Fontanillo-Riesco, de Vi-
cens Vives y con el DRAE:
calle: espacio entre dos filas de
casas.
calleja: calle estrecha y corta.
callejear: andar por las calles de
una ciudad sin rumbo fijo.
callejero: lista ordenada de las
calles de una ciudad.
callejón: calle o paso largo y
estrecho.
empedrar: cubrir con piedras o
hacer con piedras.
pedrada: golpe dado con una
piedra.
pedregal: terreno totalmente cu-
bierto de piedras sueltas.
NAVEGAMOS POR TICHING
pedrusco: trozo de piedra gran-
■ http://www.tiching.com/679112 de y al que no se le ha dado
forma.
Encontramos en esta página web una aplicación interactiva con la que nues-
piedra: mineral más o menos
tros alumnos podrán practicar sus nuevos conocimientos sobre las familias
duro y sólido que no se parece
de palabras.
ni a la tierra ni a los minerales.
Además de tener una parte teórica, los niños, oralmente y entre todos, po-
sillería: conjunto de sillas y si-
drán practicar con actividades entretenidas y variadas.
llones que hacen juego.
sillero: persona que se dedica a
hacer sillas o a venderlas.
silletazo: golpe dado con una
LIBRO DIGITAL silla.
sillín: asiento pequeño que tie-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- nen las bicicletas y las motoci-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cletas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o sillón: mueble con respaldo y
profesora, posteriormente corregirá. brazos que sirve para que se
siente una sola persona.
7-9
Orientaciones didácticas

■ En el apartado Escuchar y ha-


blar de esta doble página nuestros
alumnos aprenderán a describir
personas y animales. Para ello rea-
lizarán las siguientes actividades:
● Audición de una grabación y
compleción de unas oraciones
con la información que hemos
escuchado.
● Descripción oral de un perro que
se describe en la grabación.
● Descripción oral de un familiar,
del carácter de un amigo y de
un compañero de clase.
● Realización del juego “¿Quién
es quién?” con personajes de
cuentos.
● Memorización de un poema que
cantaremos con un compañero.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a observar a personas
y a animales para redactar des-
cripciones de ellos. Para ello reali-
zarán las siguientes actividades:
● Aprendizaje de los pasos que
debemos seguir en una des-
cripción y análisis de los mismos
en una descripción dada.
● Diferenciación de los rasgos físi-
cos y psicológicos del caballo
descrito en el modelo de des-
cripción.
● Redacción de una descripción
sobre nosotros mismos siguien-
do los pasos estudiados.

Soluciones de las actividades


INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Escuchar y hablar
Interpersonal 22 Describir oralmente a personas y animales.
20. Completamos las oraciones del 23 Explicar el modo de ser de uno de sus amigos.
modo que indicamos a conti-
24 Describir a un compañero de clase para que los de-
nuación: más adivinen de quién se trata.
– Lucía tiene nueve años. 28 Escribir los rasgos físicos y la manera de ser de un
– Los brazos de Lucía son muy personaje de ficción.

largos. Musical 26 Memorizar y cantar una canción para realizar un juego.

– Sus ojos son de color negro. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


– Su pelo es rizado, castaño y SOCIALES Y CÍVICAS Identificar emociones, deseos, Indicar qué expresiones descri-
brillante. sentimientos y motivaciones de ben mejor el modo de ser y el
otras personas a partir de per- aspecto físico de un cavallo apa-
– La piel de Lucía es muy morena. sonajes de ficción. recido en un texto que han leído.
– Le gusta jugar al baloncesto. Act. 28.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Jugar al juego de quién es quién
– Llegó con su familia desde el
EXPRESIONES manifestaciones y produccio- a partir de personajes de cuentos.
Sáhara. CULTURALES nes artísticas y culturales. Act. 25.
– Lucía es rápida, tímida y muy Memorizar y cantar una canción
cariñosa. para jugar a un juego. Act. 26.

7-10
21. Actividad personal.
22. Actividad personal.
23. Actividad personal.
24. Actividad en grupo.
25. Actividad en grupo.
26. Actividad en parejas.

Escribir
27. Actividad personal.
28. Los rasgos físicos del caballo
de la descripción son:
– Color marrón con una mancha
blanca en la cabeza.
– Fuerte.
– Ojos enormes y negros.
– Orejas pequeñas.
– Cola muy larga.
Las características que descri-
ben la manera de ser del caba-
llo son:
– Observador.
– Juguetón.
– Alegre.
– Amigo de los niños.
– Asustadizo.
29. Actividad personal.

Actividades de refuerzo

1. Explicaremos a los niños que


deben inventar un ser fantástico,
ponerle un nombre y tratar de ima-
ginar detalles sobre su aspecto y
sobre su personalidad.
Cuando hayan terminado de ima-
NAVEGAMOS POR TICHING ginarlo, lo presentarán, por turnos,
a sus compañeros explicando cuá-
■ http://www.tiching.com/64983 les son sus rasgos físicos y su ma-
Podemos ver en el vídeo que nos proporciona esta página web a un divertido nera de ser.
payaso jugando con un grupo de niños al juego del espejo.
Deben realizar una descripción bre-
Puede sernos de utilidad para realizar la Actividad 26 del apartado Escuchar ve y clara, en la que la información
y hablar, ya que nos permitirá ofrecer a los niños un modelo de juego para se disponga de forma ordenada
poder ejecutarlo después en parejas como solicita la actividad. para que resulte comprensible para
todos y sea fácil de imaginar.
También pueden hacer un dibujo
para mostrarlo a los demás alum-
nos cuando acaben su descrip-
LIBRO DIGITAL
ción. Así sabremos si todos lo
habían imaginado de una forma
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- similar.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
Solución:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – Actividad individual y puesta en
común en grupo.

7-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas a
aprender a describir personas y
animales. En concreto, tendrán que
resolver las siguientes:
● Búsqueda de las características
de un caballo y realización de
una descripción de ese animal.
● Descripción de un compañero o
compañera empleando alguno
de los rasgos sugeridos en una
enumeración.
● Observación de dos fotografías
de animales, selección de sus
rasgos más importantes y re-
dacción de una descripción.
● Elaboración de la descripción de
un animal cuya identidad debe
ser adivinada por el resto de
compañeros.
● Compleción de la descripción de
un león.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos ten-
drán que realizar las siguientes acti-
vidades:
● Lectura de un poema de Gloria
Fuertes y realización del dibujo
descrito en los versos.
● Identificación de dos expresio-
nes hechas a partir de la pri-
mera palabra de las mismas y
de una ilustración que las repre-
senta.
● Realización de una prueba de
eficacia lectora.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística El d..., A. 2 Identificar a qué expresión hace referencia un enigma.
Soluciones de las actividades
El d..., A. 3 Leer y vocalizar rápidamente palabras parecidas.

Escribir Naturalista 30 Investigar las características del cavallo y describirlo.


33 Realizar una ficha describiendo a un animal.
30. Actividad personal. Propone- 34 Completar la descripción de un león.
mos, a modo de ejemplo, la si- 31 Describir a un compañero a partir de una pauta.
Interpersonal
guiente descripción del caballo:
32 Trabajar en grupo para describir una fotografía.
El caballo es un animal de gran
porte, cuello largo y arqueado, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
poblado por largas crines. Su COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Leer y vocalizar rápidamente pa-
tamaño varía considerablemen- LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. labras parecidas. El duen..., A. 3.
te entre las distintas razas. SOCIALES Y CÍVICAS. Asumir conductas que faciliten la Describir a un compañero de mo-
convivencia y el respeto. do adecuado y con respeto. A. 31.
Su piel puede ser de diferentes
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Informarse sobre animales a tra-
colores. Los más habituales son
ción en Internet. vés de Internet. Act. 30 y 34.
alazán, castaño y negro.
CONCIENCIA Y Realizar manualidades y dibu- Leer un poema y dibujar su con-
Son animales veloces, ágiles y EXPRESIONES jos con imaginación. tenido. El duende..., Act. 1.
resistentes. Son asustadizos y CULTURALES Familiarizarse con distintas Identificar el significado de dos
sociales, establecen vínculos de manifestaciones culturales. frases hechas. El duend..., Act. 2.

7-12
unión con individuos de su pro-
pia especie y con otros anima-
les, incluidos los humanos.
Se pueden comunicar de varias
formas, con vocalizaciones y re-
linchos de varios tonos.
31. Actividad personal.
32. Actividad en parejas. Sugeri-
mos, a modo de ejemplo, la si-
guiente descripción del animal
que aparece en la primera foto-
grafía:
El perrito que aparece en la fo-
tografía es un cachorro dálma-
ta. Su cuerpo es pequeño y
está cubierto de un pelo corto y
espeso de color blanco con pe-
queñas manchas negras.
Tiene una cola larga y delgada,
unas orejas grandes que caen a
los lados de la cabeza y unos
ojos pequeños y muy vivos.
Es un perro muy activo y jugue-
tón y le gusta mucho pasear.
33. Actividad individual y puesta en
común en grupo.
34. Actividad personal. Propone-
mos completar la descripción
del león del modo que indica-
mos a continuación:
El león es un animal mamífero.
Tiene el cuerpo grande y se
mueve sobre cuatro patas. Los
machos lucen una gran melena.
La piel que cubre su cuerpo es
de color tierra porque eso les
permite camuflarse fácilmente
para poder cazar con éxito.

NAVEGAMOS POR TICHING El león dispone de una fuerte


mandíbula y de unos afilados
■ http://www.tiching.com/679104 dientes que emplea para cazar
grandes animales a los que de-
Podemos emplear la actividad interactiva que encontramos en este enlace
vora en el mismo lugar donde
web para proporcionar a nuestros alumnos un ejemplo más de descripción
los caza.
de un animal, en este caso, un camello.
Los leones pasan gran parte del
Los niños tendrán que copiar en su cuaderno la descripción del camello, que
tiempo descansando y están
la actividad ofrece en forma de grabación destinada para el dictado.
inactivos durante unas 20 horas
al día.

El duende de las palabras

1. Actividad personal.
LIBRO DIGITAL
2. Corresponde al primer dibujo la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- expresión: “Salir como una fle-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cha”.
Corresponde al segundo dibujo
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
la expresión: “Irse por las ramas”.
profesora, posteriormente corregirá.
3. Actividad personal.
7-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos realizarán las actividades que
detallamos a continuación para re-
pasar algunos de los contenidos es-
tudiados en esta unidad:
● Identificación y clasificación de
los artículos que aparecen en un
texto.
● Análisis de varias familias de pa-
labras e identificación de la pa-
labra que no pertenece a ellas.
● Compleción de oraciones con
ca, co, cu, que, qui.
● Realización de un dictado.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias realizaremos diversas ac-
tividades relacionadas con los mu-
seos:
● Observación de una imagen y
descripción de lo que aparece
en ella.
● Identificación de diferentes es-
pacios públicos dedicados a la
cultura.
● Establecimiento de relaciones
entre las diferentes artes y las
fotografías que las representan.
● Interpretación de un gráfico so-
bre la edad y el número de visi-
tantes de un museo.

Soluciones de las actividades

He aprendido

1. Subrayamos los artículos que INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
aparecen en este texto: Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.

Un día de marzo por la tarde, Eva..., A. 3 Explicar qué lugar les resulta más atractivo de una
lista y por qué.
los niños y las niñas visitaron el
zoo y la profesora les explicó la Eva..., A. 5 Analizar autónomamente un gráfico y extraer datos del
mismo para responder preguntas.
reproducción de los animales.
Todos se hicieron unas fotos
junto a una jirafa y un elefante. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
A la mañana siguiente, hicieron APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Leer y preparar un dictado antes
un resumen con unos bonitos APRENDER gráficas en la escritura. de su realización. Dictado.
dibujos. La profesora cree que Argumentar y razonar las opi- Analizar la escena que aparece en
niones y explicaciones. una fotografía y extraer conclusio-
esta es una actividad muy in-
nes razonadas de la misma. Eva-
teresante. lúo..., A. 1.
Son artículos determinados: la Razonar por qué irían a ciertos
tarde, los niños, las niñas, el lugares para realizar actividades
concretas de ocio. Evalúo..., Acts.
zoo, la profesora, la reproduc-
2 y 3.
ción, los animales, la mañana,
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer aspectos esenciales del Conocer a qué lugar podemos ir
la profesora.
entorno social y cultural. para realizar ciertas actividades
Son artículos indeterminados: culturales. Evalúo..., A. 2.

7-14
un día, unas fotos, una jirafa, un
elefante, un resumen, unos di-
bujos, una actividad.
2. Las palabras intrusas son: pa-
pada, cámara y árbitro.
3. Completamos las oraciones del
modo que indicamos a conti-
nuación:
– Cuando dormía, un mosquito me
picó en la cara.
– Para mi cumpleaños quiero invi-
tar a mis amigas al circo.
– Las columnas de la catedral eran
de estilo gótico.
– Cada mañana quedo con Car-
men para ir al colegio.
– Mi hermana pequeña está apren-
diendo a comer con la cuchara.

Evalúo mis competencias


1. Respuesta personal. Las perso-
nas de la fotografía están posi-
blemente en un museo de pin-
tura. Podrían ser niños de un
colegio de excursión con su
profesora.
2. Así completamos las oraciones:
– Si quieres ver una película irías
a un cine.
– Si quieres leer un libro irías a
una biblioteca.
– Si quieres ver una exposición de
pintura irías a un museo.
– Si quieres ver una obra de tea-
tro irías a un teatro.
3. Respuesta personal.
4. Las relaciones son:
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES cine → a
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Reflexionar sobre los lugares en
pintura → c
EXPRESIONES manifestaciones y produccio- los que podemos realizar distintas
CULTURALES nes artísticas y culturales. actividades artísticas y de ocio. danza → g
Evalúo..., Acts. 2 y 3.
Relacionar distintas produccio- literatura → e
nes artísticas con la disciplina que
arquitectura → f
les corresponde. Evalúo..., A. 4.
MATEMÁTICA Y EN Resolver problemas con el uso Analizar un gráfico y responder escultura → d
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA del lenguaje matemático un cuestionario a partir del mis- música → b
mo. Evalúo..., A. 5.
5. Las respuestas son:
– Entran al día algo más de dos-
cientos visitantes de entre 20 y
LIBRO DIGITAL 40 años.
– El grupo de edad más numeroso
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- es el comprendido entre los 10 y
mente y comprobar si las soluciones son correctas. los 20 años.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Visitan el museo algo más de
profesora, posteriormente corregirá. trescientas cincuenta personas
entre los 20 y los 60 años.
7-15
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/64983 https://www.youtube.com/embed/ZUvp6h8YLq4

http://www.bme.es/peques/ELBUSINFANTIL/MATERIALES/constructivismo/Cuent
http://www.tiching.com/679101
os%20C/transporte/simbadelmarino.htm

http://www.tiching.com/679102 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/974828/viajar.htm

http://www.tiching.com/679103 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/782143/articulos.htm

http://www.tiching.com/679104 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1060346/descripcion.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1140644/familias_de_palabras.
http://www.tiching.com/679112
htm

7-16
ANDALUCÍA

Tema 08
Los esquimales

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de esta unidad traba-


jaremos con nuestros alumnos los
siguientes contenidos:
● Lectura de un texto expositivo y
realización de actividades de
comprensión lectora.
● Aprendizaje de lo que es el infi-
nitivo y de las funciones que rea-
liza.
● Aprendizaje de la ortografía co-
rrecta de los verbos que se es-
criben con b y con v.
● Formación de campos semán-
ticos.
● Descripción oral de objetos y de
lugares.
● Redacción de descripciones de
objetos y de lugares.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal.
– Respuesta personal. Es fácil su-
poner que, para desplazarse
sobre la nieve, los niños de fa-
milias esquimales vayan al cole-
gio en vehículos especiales pa-
ra nieve (trineos, motos de
nieve, etc.) o a pie equipados
con el calzado necesario.
1. Respuesta personal. El tamaño
de un iceberg es variable, pero
pueden llegar a tener el tamaño
de una ciudad.
2. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo

1. Los días previos a la realización


COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
de esta actividad encargaremos a
los niños que vayan guardando en COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Interpretar correctamente un texto
LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. estructurado en distintos aparta-
su casa los tetra bricks usados para dos y subapartados. Lectura.
traerlos a clase.
APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de textos y
Cuando tengamos un número sufi-
zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que los acompa-
ciente de tetra bricks, les explica- conocimiento de la lengua. ñan. Lectura.
remos que vamos a utilizarlos para
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en una conversación
construir en clase nuestro propio tivas de forma colaborativa, colectiva sobre los esqiumales de
iglú esquimal. respetando las aportaciones de forma participativa y respetando
los demás. las aportaciones ajenas. Antes de
Dibujaremos en el suelo un círculo leer..
de, aproximadamente, metro y me- SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Realizar conjeturas y exponerlas
dio de diámetro. Colocaremos so- Y ESPÍRITU o conclusiones. de manera argumentada. Pregun-
bre la línea del círculo una hilera de EMPRENDEDOR ta 1-Lectura; Pregunta 2-Lectura.
tetra bricks como si se tratara de CONCIENCIA Y Valorar la diversidad cultural Realizar la lectura de un texto en
bloques de hielo. EXPRESIONES que nos rodea. el que se trata el modo de vida de
CULTURALES los esquimales, observando las
Iremos disponiendo hileras sucesi- similitudes y las diferencias con la
vas y pegándolas con cinta ancha sociedad que conocen. Lectura.

8-2
de embalar hasta completar la últi-
ma vuelta. Debemos recordar dejar
un hueco para la puerta.

Una vez terminada la construcción,


podemos recubrirla con papel conti-
nuo de color blanco para que tenga
un aspecto lo más parecido posible
a un iglú esquimal.

Este espacio servirá para que dos o


tres niños puedan leer, jugar o des-
cansar como si fueran auténticos
esquimales.

Solución:
– Actividad en grupo.

Educamos en valores
Conocemos otras culturas
■ Saber que existen culturas y
modos de vida diferentes a los
nuestros en distintas partes del
mundo nos enriquece y nos hace
más tolerantes con las diferencias.
Debemos cultivar en los niños la
curiosidad por viajar para conocer
la flora, la fauna, la arquitectura, los
alimentos, las indumentarias y las
tradiciones de los distintos lugares.
Con ello conseguiremos enriquecer
nuestro conocimiento del mundo,
aprenderemos a respetarnos unos
a otros y a adaptarnos a diferentes
condiciones de vida.

ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
NAVEGAMOS POR TICHING .....................................................
.....................................................
■ http://www.tiching.com/679267
.....................................................
Podemos ver con los niños el vídeo que nos proporciona este enlace web .....................................................
sobre los osos polares y su forma de vida.
.....................................................
Junto al vídeo, la página web ofrece una breve descripción escrita de los
.....................................................
osos polares en la que se detallan sus características físicas, su alimenta-
ción, las zonas del planeta que habitan, etc. y una fotografía. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................


mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................

8-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de esta doble página resolvere-
mos con los niños las actividades
que detallamos a continuación:
● Elección de la afirmación correc-
ta entre dos propuestas de
acuerdo con el contenido de la
lectura.
● Realización de debates sobre
las ventajas y los inconvenien-
tes de ser esquimal y de vivir en
una zona tan fría y los cambios
que sufriría nuestra vida si
viviéramos en la tierra de los
esquimales.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Las opciones correctas son las


que indicamos a continuación:
a. Los esquimales viven en lugares
donde la tierra está cubierta de
nieve la mayor parte del año.
a. Los esquimales viven en casas
de madera construidas en al-
deas cerca de la costa.
a. Los esquimales se alimentan de
carne, pescado y, en verano,
también de bayas y frutos sil-
vestres.
b. Los esquimales se desplazan
con trineos, motos de nieve,
kayaks y barcas a motor.
a. En los lugares habitados por los
esquimales viven también las
focas y los osos.
2. Actividad en grupo. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Interpersonal 2 Debatir en grupo sobre las ventajas y los inconvenien-
3. Actividad en grupo.
tes de ser esquimal y otros aspectos específicos de su
cultura y modo de vida.

Actividades de refuerzo

1. Formularemos a nuestros alum- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES


nos las siguientes preguntas para
APRENDER A Argumentar y razonar las opi- Realizar debates aportando argu-
trabajar la comprensión del texto y APRENDER niones y explicaciones. mentos sólidos para apoyar sus
les pediremos que las respondan opiniones. Acts. 2 y 3.
entre todos, de forma oral: SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Debatir en grupo sobre las venta-
– ¿Disponen los esquimales del tivas de forma colaborativa, jas y desventajas de ser esqui-
mismo número de horas de luz y respetando las aportaciones de mal y las diferencias entre su cul-
los demás. tura y la nuestra. Acts. 2 y 3.
de oscuridad durante todas las
estaciones del año? CONCIENCIA Y Valorar la diversidad cultural Realizar la lectura de un texto en
EXPRESIONES que nos rodea. el que se trata el modo de vida de
– ¿Qué ventajas tiene la ropa de CULTURALES los esquimales y debatir sobre el
abrigo elaborada con fibras sin- tema, observando las similitudes
téticas sobre la confeccionada y las diferencias con la sociedad
que conocen. Lectura; Acts. 1-3.
con pieles de animales?
8-4
– ¿Por qué para conocer el país
de los esquimales lo mejor es
establecer contacto con los ha-
bitantes de los pueblos que visi-
temos?

Solución:
– Durante el invierno, el Sol desa-
parece por completo en algunas
regiones y, durante meses, todo
permanece a oscuras; mientras
que durante los meses de vera-
no hay luz las veinticuatro horas
del día
– La ropa elaborada con fibras
sintéticas es más fácil de lavar y
de conservar que la elaborada
con pieles de animales.
– Es bueno establecer contacto
con los habitantes de los pue-
blos que visitemos porque ellos
nos explicarán sus costumbres y
nos llevarán a los sitios más bo-
nitos.

Actividades de ampliación

1. Prepararemos una hoja con las


siguientes definiciones de palabras
tomadas de la lectura.

Entregaremos una copia a cada


uno de nuestros alumnos y les ex-
plicaremos que las definiciones
aparecen desordenadas, y que
ellos deben ordenarlas de modo
que resulten comprensibles:
– iceberg: de la superficie masa
flotante, del polo, que de hielo
sobresale en gran parte del mar
desgajada.
– Kayak: esquimales, canoa de
NAVEGAMOS POR TICHING
usada por con piel los tradicio-
■ http://www.tiching.com/679268 nalmente fabricada pesca de fo-
ca.
Encontramos en esta página web una sencilla presentación sobre los esqui- – huski: van a cazar sus trineos
males que puede ser útil para que nuestros alumnos afiancen sus recién utilizan raza transportar los
adquiridos conocimientos sobre este pueblo. esquimales de perro que para
Además de una concreta precisión sobre el nombre de este pueblo, los niños cuando.
podrán conocer su organización social, su vestimenta y sus danzas. Solución:
– iceberg: gran masa de hielo
flotante, desgajada del polo, que
sobresale en parte de la super-
LIBRO DIGITAL ficie del mar.
– Kayak: canoa de pesca usada
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- por los esquimales, tradicional-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mente fabricada con piel de foca.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – huski: raza de perro que utilizan
profesora, posteriormente corregirá. los esquimales para transportar
sus trineos cuando van a cazar.

8-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
esta doble página nuestros alum-
nos aprenderán qué son los verbos
y para qué sirve el infinitivo. Para
ello realizarán las siguientes activi-
dades:
● Escritura de verbos en infinitivo
que expresen lo que ocurre en
una serie de fotografías.
● Identificación y clasificación de
los infinitivos que aparecen en
una serie de oraciones.
● Localización en la lectura inicial
de varios verbos en infinitivo.
● Establecimiento de relaciones en-
tre una serie de sustantivos y de
verbos.
● Compleción de oraciones con
verbos en infinitivo.
● Identificación de los verbos que
aparecen en una enumeración
de palabras.
● Redacción de oraciones sobre
nuestros gustos personales en
las que empleemos verbos en
infinitivo.
● Escritura de infinitivos cuyas ac-
ciones se realizan en una serie
de lugares enumerados.

Soluciones de las actividades

Gramática

4. Los infinitivos que expresan las


acciones representadas en las
fotografías son:
a. llover / b. esquiar / c. recoger
/ d. dormir INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
5. Subrayamos los infinitivos de Intrapersonal 10 Expresar cosas que les guste hacer y cosas que les
estas oraciones: aburran.
Interpersonal 11 Escribir acciones que se realizan en lugares públicos
– Jugar y nunca perder, no puede
como el colegio, el supermercado o la playa.
ser.
– Dar para recibir, no es dar sino
pedir. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar verbos en infinitivo
– Cuando te sientes a comer, los APRENDER de criterios previamente esta- según la conjugación a la que
codos en la mesa no has de blecidos. pertenecen. Act. 5.
poner. Buscar en un texto verbos en infi-
– Quien desea aprender, pronto nitivo de la primera, segunda y
tercera conjugación. Act. 6.
llegará a saber.
Aplicar normas gramaticales Completar oraciones utilizando
– De ninguno has de decir lo que para construir palabras u ora- verbos en infinitivo. Act. 8.
de ti no quieras oír. ciones.

Clasificamos los infinivos: SENTIDO DE INICIATIVA Expresar hábitos, gustos y pre- Explicar cinco acciones que les
Y ESPÍRITU ferencias personales. guste hacer y cinco que les abu-
– Pertenecen a la 1.ª conjugación: EMPRENDEDOR rran utilizando verbos en infinitivo.
jugar, dar. Act. 10.

8-6
– Pertenecen a la 2.ª conjugación:
perder, ser, comer, poner, apren-
der, saber.
– Pertenecen a la 3.ª conjugación:
recibir, pedir, decir, oír.
6. Actividad personal. Sugerimos:
– 1.ª conjugación: cazar, soportar,
lavar, conservar, pescar.
– 2.ª conjugación: poder, hacer,
establecer.
– 3.ª conjugación: dormir, ir.
7. Las relaciones que debemos
establecer son:
lavadora → lavar
médico → curar
perro → ladrar
escoba → barrer
libro → leer
bolígrafo → escribir
8. Actividad personal. Proponemos,
a modo de ejemplo:
– A mi perro le apetece jugar a
todas horas.
– No tengo dinero para comprar
golosinas.
– Me gusta regar las macetas del
patio.
– No te olvides de llamar a la
abuela.
– Tienes que leer el libro que te
regalé.
– Ayúdame a ordenar el armario.
– Silencio, que nos van a contar
un cuento.
– Mi hermano me enseñó a volar
la cometa.
NAVEGAMOS POR TICHING
9. Son verbos: estudiar, correr,
■ http://www.tiching.com/679269 respirar, reír, llover, conducir.
Propondremos a nuestros alumnos resolver la sopa de letras que encontra- 10. Actividad personal.
mos en esta página web. En ella tendrán que localizar cinco formas en infi-
nitivo de cada conjugación. 11. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo, los siguien-
Cuando terminen de hacer la sopa de letras, podemos pedirles que clasifi- tes infinitivos:
quen los quince infinitivos con los que han trabajdo. – En el colegio: leer, escribir, estu-
diar.
– En el parque: jugar, saltar, correr.
– En el supermercado: escoger,
LIBRO DIGITAL
pesar, comprar.

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – En la piscina: nadar, bucear, cha-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. potear.
– En la playa: pasear, descansar,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
charlar.
profesora, posteriormente corregirá.
– En la cocina: cocer, freír, asar.
8-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas aprenderemos a iden-
tificar y a escribir bien los verbos
con b y con v y realizaremos estas
actividades:
● Compleción de palabras con b o
con v en diversas oraciones.
● Redacción de oraciones en las
que empleemos una serie de for-
mas verbales enumerdas.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderemos a formar campos se-
mánticos y a buscar en el diccio-
nario el significado de las palabras
que los componen. Resolveremos
para ello las siguientes actividades:
● Identificación de afirmaciones
verdaderas y falsas acerca de la
formación de los campos semán-
ticos.
● Agrupación de una serie de pa-
labras en dos grupos semán-
ticos y elección de un nombre
para cada uno de ellos.
● Adición de palabras a una serie
de campos semánticos.
● Localización en el diccionario
del significado de algunas pala-
bras del campo semántico de
las herramientas.

Soluciones de las actividades

Ortografía

12. Completamos las oraciones y


las unimos del modo siguiente:
– Está prohibido subir a las farolas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de la plaza. Interpersonal 20 Explicar a sus compañeros el significado y funciona-
miento de distintas herramientas.
– Percibo un delicioso olor a per-
fume.
– Escribir es un verbo que acaba COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
en –bir. APRENDER A Aplicar normas gramaticales Escribir oraciones utilizando dis-
APRENDER para construir palabras u ora- tintas formas verbales de pre-
– Este tornillo no sirve para arre- ciones. sente, pasado y futuro. Act. 15.
glar la máquina. Establecer equivalencias, para- Conocer la relación que se produ-
– Hervir, servir y vivir se escriben lelismos u otros tipos de rela- ce entre palabras de un mismo
con v. ción entre elementos diversos. campo semántico y elegir la defi-
nición correcta para este término.
13. Así completamos las oraciones: Act. 16.

– Todos podemos contribuir a me- SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Escribir palabras pertenecientes a
jorar nuestra ciudad. Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- campos semánticos de uso habi-
EMPRENDEDOR diana. tual en la vida diaria. Act. 18.
– Vivo en un lugar difícil de descri-
MATEMÁTICA Y EN Aprender más sobre el entorno Adquirir nuevo vocabulario rela-
bir. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA a través del lenguaje. cionado con el campo semántico
– Deberían prohibir el hambre en de las herramientas a partir del
el mundo. uso del diccionario. Act. 19.

8-8
– Tuve que subir al ático para
escribir con tranquilidad.
– Tienes que servir el pescado
después de hervirlo.
14. Así completamos las oraciones:
– No debes beber tan deprisa.
– En el coche deben caber todas
las maletas.
– Ya sabemos cuántos libros ca-
ben en tu mochila.
– ¿Sabes qué debemos repasar
para el examen?
15. Actividad personal.

Vocabulario
16. Indicamos entre paréntesis qué
afirmaciones son verdaderas y
cuáles son falsas:
– Palabras que se relacionan por
su significado. (V)
– Palabras que tienen varios signi-
ficados. (F)
– Palabras que no tienen signifi-
cado. (F)
– Palabras que comparten algún
significado. (V)
17. Agrupamos las palabras en dos
campos semánticos del modo
que indicamos:
– Campo semántico de las pren-
das de vestir: vestido, chaqueta,
camisa, blusa, gabardina, panta-
lón, falda, abrigo.
– Campo semántico del fútbol:
partido, penalti, defensa, árbitro,
delantero, gol, portero.
18. Actividad personal. Sugerimos,
NAVEGAMOS POR TICHING a modo de ejemplo:
– Días de la semana: lunes, mar-
■ http://www.tiching.com/679270 tes, miércoles, jueves, viernes.
Podemos emplear la actividad interactiva que encontramos en este enlace – Instrumentos musicales: violín,
web para que nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos sobre tuba, saxofón, flauta, guitarra.
los campos semánticos.
– Enfermedades: faringitis, saram-
Los niños tendrán que clasificar un conjunto de palabras en dos grupos pión, conjuntivitis, diabetes, gas-
semánticos: uno de comidas y otro de bailes. troenteritis.
– Postres: natillas, helado, flan,
macedonia, tarta.
– Aves: tucán, flamenco, paloma,
LIBRO DIGITAL cigüeña, águila.
19. Actividad personal.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
20. Actividad personal. A modo de
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
ejemplo, sugerimos las siguien-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o tes herramientas: llave inglesa,
profesora, posteriormente corregirá. taladro, nivel, espátula, maza,
berbiquí, hacha, etc.
8-9
Orientaciones didácticas

■ En el apartado Escuchar y ha-


blar de esta doble página nuestros
alumnos aprenderán a describir
objetos y lugares. Para ello realiza-
rán las siguientes actividades:
● Audición de una grabación y
compleción de unas oraciones
con la información que hemos
escuchado.
● Contestación a una pregunta so-
bre el contenido de la audición.
● Descripción oral de nuestro cal-
zado y del parque en el que ju-
gamos habitualmente.
● Elaboración en grupo de des-
cripciones de objetos imposi-
bles.
● Compleción de una descripción
en la que detallamos el aspecto
de nuestro coche preferido.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a redactar descripcio-
nes de lugares y de objetos. Para
ello realizarán las siguientes activi-
dades:
● Análisis de los pasos que se
han seguido para realizar una
descripción.
● Identificación de las caracterís-
ticas que describen el paisaje
que aparece en una fotografía.

Soluciones de las actividades

Escuchar y hablar
21. Completamos las oraciones del
modo que indicamos a conti-
nuación: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– La casa de David e Inés está en Espacial 28 Describir una fotografía con expresiones dadas.
las afueras.
– Su casa tiene tres plantas. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– En la segunda planta están la APRENDER A Argumentar y razonar las opi- Idear objetos absurdos y explicar
cocina, el salón, el baño y el APRENDER niones y explicaciones. por qué su uso es imposible. Act.
25.
cuarto de juegos.
Aplicar pautas e indicaciones Conocer y aplicar las pautas ne-
– Alrededor de la casa hay un generales de comunicación a cesarias para construir un texto
jardín, un huerto y una piscina. contextos concretos. descriptivo oral. Acts. 23, 24 y 26.

– En esta casa vivían los abuelos. SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Trabajar en grupo para idear
Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una objetos absurdos y explicar la im-
22. David coloca los coches en su EMPRENDEDOR actitud colaborativa. posibilidad de su uso, adoptando
estantería por colores, tamaños una actitud activa e imaginativa.
Act. 25.
o por marcas.
CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad Realizar una descripción oral de
23. Actividad personal. EXPRESIONES e imaginación en sus produc- un objeto o un lugar. Acts. 23, 24
CULTURALES ciones escritas u orales. y 26.
24. Actividad personal.
Idear objetos absurdos e imposi-
25. Actividad en grupo. bles de utilizar. Act. 25.

8-10
26. Actividad personal. Propone-
mos, a modo de ejemplo, la si-
guiente descripción:
Mi coche preferido es el Volks-
wagen Golf, es de color rojo y
tiene un tamaño mediano, que
es muy adecuado para recorrer
la ciudad cada día. También se
puede usar para viajes.
Me gusta que tenga cinco puer-
tas porque así cada pasajero
tiene su propia puerta y no ten-
go que bajarme del coche para
que puedan entrar. Se parece
mucho al Seat León, pero a mí
me gusta más este otro porque
hace tiempo que lo tengo y le
he cogido cariño.

Escribir
27. Actividad personal. A modo de
ejemplo, proponemos añadir:
Al otro lado de la cama hay una
mesilla de noche sobre la que
tengo una pequeña lámpara y
un reloj despertador. Sobre la
cama hay un gran ventanal.
En el suelo, entre la cama y la
mesa, hay dos alfombras muy
bonitas.
28. De entre las características enu-
meradas, las que describen el
paisaje de la fotografía son:
– Es de día.
– Hay barcas.
– Es bonito.
– Hay mar.
– Hay casas.
– No hay gente.
NAVEGAMOS POR TICHING – Hay montañas.

■ http://www.tiching.com/679271 Actividades de refuerzo


Encontramos en esta página web una aplicación interactiva muy interesante
1. Jugaremos con los niños a las
para que nuestros alumnos continúen practicando con la descripción.
adivinanzas. Les pediremos que
En ella, además de repasar cómo debemos describir objetos y lugares, hare- analicen los detalles de cada des-
mos varios ejercicios visuales y lúdicos para interiorizar la estructura de las cripción para encontrar la solución:
descripciones. Blandita bajo los pies
y voladora en los cuentos,
es de varios colores.
¿Sabéis de qué va el invento?
LIBRO DIGITAL
Yo y mi hermana gemela
andamos siempre al compás,
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- con la boca por delante
mente y comprobar si las soluciones son correctas. y los ojos por detrás.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución:
profesora, posteriormente corregirá.
– Alfombra y Tijeras

8-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas a
aprender a describir objetos y lu-
gares. En concreto, tendrán que re-
solver las siguientes:
● Redacción de una descripción
sobre un paisaje representado
en una fotografía.
● Descripción de una serie de ob-
jetos enumerados, de nuestra
clase y de un caballito de ma-
dera.
● Observación de un cuadro, iden-
tificación de sus características
y redacción de una descripción
del mismo.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos ten-
drán que realizar las siguientes acti-
vidades:
● Resolución de unas adivinanzas.
● Identificación de las palabras re-
presentadas por medio de dos
imágenes.
● Realización de una prueba de
eficacia lectora.

Soluciones de las actividades

Escribir

29. Actividad personal. Propone-


mos, a modo de ejemplo, la si-
guiente descripción del paisaje:
La parte más cercana del paisa-
je es una ladera que desciende
hacia unos enormes prados. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Al fondo observamos una altas Espacial 29 Describir el paisaje que aparece en una fotografía.
y escarpadas montañas con las
31 Escribir una descripción de su clase.
cumbres nevadas.
33 Observar un cuadro y describirlo por parejas.
En el centro del valle aparce
Lingüística El d..., A. 1 Leer y resolver adivinanzas.
una pequeña agrupación de ca-
sas. A su derecha y a su iz- El d..., A. 2 Unir palabras distintas para formar palabras nuevas.
quierda se elevan sendas mon- El d..., A. 3 Leer rápidamente palabras similares en voz alta.
tañas.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
30. Actividad personal. Sugerimos, COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Comprender y resolver adivinan-
a modo de ejemplo, las siguien- LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. zas. El duende..., A. 1.
tes descripciones: Formar nuevas palabras a partir
de unir palabras distintas entre
– Bicicleta: Vehículo de dos rue- ellas. El duende..., A. 2.
das, con una estructura metálica Leer en voz alta, sin equivocarse
que las une y que dispone de un y lo más rápido posible series de
pequeño asiento para sentarse, palabras similares entre ellas. El
de un manillar para sujetarlo con duende..., A. 3.
las manos y de dos pedales pa- CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Resolver adivinanzas. Act. 33.
ra apoyar los pies y hacer que la EXPRESIONES manifestaciones culturales. Analizar una obra pictórica y des-
bicicleta se mueva. CULTURALES cribirla. El duende..., A. 1.

8-12
– Coche de bomberos: Vehículo
de cuatro ruedas y motor equi-
pado con sirena, manguera, es-
calera y todas las herramientas
necesarias para que los bombe-
ros puedan desplazarse y hacer
su trabajo.
– Paraguas: Objeto portátil que
usamos para protegernos de la
lluvia, compuesto por un bastón
rodeado de varillas y cubierto
con una tela impermeable.
– Reloj de pared: Máquina que sir-
ve para medir las horas, de dife-
rentes formas y tamaños, que
se coloca en la pared como si
fuera un cuadro.
– Sillón: Asiento con brazos para
una sola persona, de mayor
tamaño y más comodidad que
una silla.
31. Actividad personal.
32. Actividad personal. Sugerimos:
Es un objeto de madera con
forma de caballo, que tiene un
balancín en sus pies, un
asiento sobre su lomo y unas
barras redondas que sobresa-
len a ambos lados de sus pa-
tas delanteras y de su cabeza.
33. Actividad personal. Proponemos,
a modo de ejemplo:
El cuadro tiene forma rectan-
gular y un colorido muy vivo y
variado. En él aparece una calle
llena de personas realizando
actividades de todo tipo, con
abundancia de niños jugando a
NAVEGAMOS POR TICHING todo tipo de juegos. Aparecen
también varios edificios, unos
■ http://www.tiching.com/679272 árboles y un río.

Podemos emplear la actividad interactiva que encontramos en este enlace


web para proporcionar a nuestros alumnos un ejemplo más de descripción El duende de las palabras
de un lugar, en este caso, un comedor de una casa.
1. La solución de las adivinanzas,
Los niños tendrán que completar la descripción con las palabras que apare- siguiendo un orden de lectura
cen a la izquierda de la pantalla. de las mismas de izquierda a
derecha y de ariiba abajo, es el
siguiente:
– Almendra
– Quesera. Quesería. Queso
LIBRO DIGITAL – Ajo
2. Al combinar los dos nombres de
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
las fotografías obtenemos:
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
a. → pancarta / b. → camaleón /
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
c. → baloncesto
profesora, posteriormente corregirá.
3. Actividad personal.

8-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos realizarán las actividades que
detallamos a continuación para re-
pasar algunos de los contenidos es-
tudiados en esta unidad:
● Identificación y clasificación de
los verbos en infinitivo que apa-
recen en unas oraciones.
● Compleción de oraciones con los
verbos vivir, hervir y servir.
● Indentificación del campo se-
mántico al que pertenecen unos
grupos de palabras.
● Realización de un dictado.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias realizaremos diversas ac-
tividades relacionadas con la vida
en la ciudad:
● Observación de un plano y con-
testación a algunas preguntas
sobre él.
● Cálculo del recorrido total de
una carrera.
● Identificación de las actividades
más ruidosas de la ciudad a
través de unas fotografías.
● Comentario en grupo de la im-
portancia de algunas normas de
seguridad vial.
● Contestación a algunas pregun-
tas sobre las normas para circu-
lar en bicicleta.

Soluciones de las actividades

He aprendido INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD


Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
1. Subrayamos los verbos en infi-
nitivo que aparecen en estas Interpersonal Eva..., A. 4 Comentar normas de seguridad vial colectivamente.
oraciones: Eva..., A. 5 Reflexionar sobre las normas para ir en bicicleta.

– Ignorar para preguntar y pregun- Espacial Eva..., A. 1 Observar un plano y responder un cuestionario.
tar para saber, eso es aprender. Lógico-matemática Eva..., A. 2 Resolver un problema matemático sencillo.
– Más vale prevenir que curar. Naturalista Eva..., A. 3 Comentar qué actividades provocan más contamina-
ción acústica en la ciudad y cómo reducirlas.
– Gran pena debe ser tener ham-
bre y ver comer. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Agua que no has de beber, dé- APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar verbos según la conju-
jala correr. APRENDER de criterios previamente esta- gación a la que pertenecen. He
blecidos. aprendido, Act. 1.
– No por mucho madrugar amane- Aplicar normas gramaticales Completar frases utilizando los
ce más temprano. para construir palabras u ora- verbos vivir, hervir y servir. He
– Todos los días son días de ciones. aprendido. Act. 2.
aprender y de enseñar también. Aplicar normas y pautas orto- Leer y preparar un dictado antes
gráficas en la escritura. de su realización. Dictado.
Clasificamos los infinitivos de Argumentar y razonar las opi- Comentar la importancia de cier-
las oraciones del modo que in- niones y explicaciones. tas normas de seguridad vial.
dicamos a continuación: Evalúo..., Act. 4.

8-14
– 1.ª conjugación: ignorar, pregun-
tar, curar, madrugar, enseñar.
– 2.ª conjugación: saber, apren-
der, ser, tener, ver, comer, be-
ber, correr, aprender.
– 3.ª conjugación: prevenir.
2. Completamos las oraciones del
siguiente modo:
– El tronco nos puede servir para
encender fuego.
– Juan y Ana han ido a vivir a
Dinamarca.
– Si quieres servir de ayuda, por
la cazuela a hervir.
– Me falta servir la última mesa
del fondo.
– En esta mansión debe vivir una
persona importante.
3. Los campos semánticos a los
que pertenecen estas palabras
son:
– Atracciones
– Embarcaciones
– Medios de comunicación
– Partes del cuerpo
– Flores
– Árboles frutales

Evalúo mis competencias


1. Las respuestas son:
– Para llegar al parque de la Paz,
caminaríamos por la Avenida
Zaragoza, torceríamos a la de-
recha en la primera bocacalle
para llegar a la calle Alfonso XII
y caminaríamos por ella hasta
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES llegar al parque de la Paz.
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Debatir sobre la contaminación Para ir al museo, caminaríamos
tivas de forma colaborativa, res- acústica. Evalúo..., A. 3. por la Avenida de Asturias, pa-
petando aportaciones ajenas. Comentar entre todos distintas nor- sando la plaza del Ayuntamien-
Adoptar pautas de conducta mas de seguridad vial y su impor- to, hasta llegar al Museo.
que favorezcan la convivencia tancia. Evalúo..., Acts. 4 y 5.
y el civismo. – La biblioteca está en la calle
MATEMÁTICA Y EN Resolver problemas con el uso Resolver un problema sencillo re- Adolfo Bécquer. El ayuntamien-
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA del lenguaje matemático lacionado con las distancias. Eva- to está en la Plaza del Ayunta-
lúo..., A. 2. miento.
2. El deportista recorrerá en total
2.960 m. Son unos 2,9 km.
3. Actividad en parejas.
LIBRO DIGITAL 4. Actividad en grupo.
5. Respuestas personales. Los ci-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
clistas siempre deben llevar cas-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. co, circular por la derecha de la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o calzada, respetar las señales de
profesora, posteriormente corregirá. tráfico y hacerse visibles si cir-
culan durante la noche.
8-15
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.tiching.com/679267 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1056524/osos_polares_.htm

http://www.tiching.com/679268 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/953889/los_inuit.htm

http://www.tiching.com/679269 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/758497/infinitivos.htm

http://www.tiching.com/679270 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/746302/campo_semantico.htm

http://www.tiching.com/679271 http://recursos.crfptic.es/recursos/lengua/lengua_gd/lengua_gd_a/index.html

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/754170/_descripcion_de_lugare
http://www.tiching.com/679272
s.htm

8-16
ANDALUCÍA

Tema 09
La máquina de maullar

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de este tema trabaja-


remos con nuestros alumnos los
contenidos que detallamos seguida-
mente:
● Lectura de un texto narrativo y
realización de actividades de
comprensión lectora.
● Aprendizaje de los tiempos ver-
bales de pasado, presente y fu-
turo.
● Identificación y escritura de pa-
labras con ga, gue, gui, go, gu
y güe, güi.
● Aprendizaje de lo que son los si-
nónimos y de cómo buscarlos
en el diccionario.
● Realización de exposiciones ora-
les sobre normas.
● Redacción de textos normativos.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal. Una má-
quina de maullar puede servir
para producir maullidos o hacer
que otros los produzcan.
– Respuesta personal. Vemos en
la ilustración una guirnalda de
luces hecha con latas de refres-
cos que hace la función de lám-
para. Un árbol que crece en una
caja de cartón y que sirve para
producir libros, que cuelgan de
sus ramas. Un mini robot fabri-
cado con un microondas que
sirve para regar las plantas.
Una jaula con alas que sirve
para dejar dentro el botijo con el
agua fresca. Una maleta con
unos pies mecánicos que cami-
na sola. Un maniquí con brazos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mecánicos que se cambia solo COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
de sombrero, etc. LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
ciones de un relato. Antes de leer
1. Respuesta personal. Trompo y
APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
Juli se lo pasan muy bien con el APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
abuelo porque es un abuelo in- zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
ventor muy divertido. conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.

2. Respuesta personal. El abuelo SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
llama a sus nietos de esta ma- tivas de forma colaborativa, tivo de algunas ilustraciones de
respetando las aportaciones de forma participativa y respetando
nera porque tiene mucha imagi-
los demás. las aportaciones ajenas. Antes de
nación.
leer..
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Realizar conjeturas y exponerlas
Actividades de refuerzo Y ESPÍRITU o conclusiones. de manera argumentada. Pregun-
EMPRENDEDOR ta 1-Lectura; Pregunta 2-Lectura.
1. Organizaremos a los niños en CONCIENCIA Y Introducirse en nuevos mundos Realizar la lectura de un texto en
grupos y les pediremos que obser- EXPRESIONES a través de la lectura de obras el que aparecen máquinas inven-
ven de nuevo los inventos que apa- CULTURALES de ficción. tadas e imposibles en el mundo
recen en la ilustración de la primera que conocemos. Lectura.

9-2
página de la lectura y les busquen
un nombre divertido.

El nombre debería hacer referencia


a la función principal de invento,
para que resulte útil y comprensible.

Solución:
– Actividad en grupo. Sugerimos,
a modo de ejemplo, los siguien-
tes nombres: Latalámpara refres-
cante. El árbol de los libros. Jar-
dinerrobot. La maleta con botas.
Botijo en jaula alada. El maniquí
de los mil sombreros, etc.

Actividades de ampliación

1. Antes de realizar esta actividad,


leeremos en voz alta el último pá-
rrafo de la lectura, desde “El abuelo
dijo” hasta el final del diálogo en el
que los protagonistas deciden salir
a “cazar bostezos”.

Después, propondremos a nuestros


alumnos que elaboren, por grupos,
una pequeña guía con las normas
que consideren adecuadas para
practicar la caza de bostezos.

Esas normas deberán describir los


instrumentos que hacen falta para
poder cazar bostezos y el modo en
que debemos utilizarlos para que la
caza sea un éxito.

Solución:
– Actividad en grupo.

Educamos en valores

Valoramos la imaginación
NAVEGAMOS POR TICHING ■ La imaginación es necesaria y
muy útil en la vida, sobre todo en
■ http://www.tiching.com/19824 las diversas actividades artísticas.

Podemos emplear la actividad interactiva que nos propone esta página web Debemos fomentar en los niños el
para que los niños trabajen con la identificación y la descripción de personas, desarrollo de la imaginación y de la
animales y objetos curiosos. creatividad y enseñarles a valorarla
en aquellas personas que la tienen
En la actividad se utiliza el desván de un bisabuelo aventurero para presen- muy desarrollada.
tar a los niños las diversas posibilidades de descubrimiento.
Para ello, iniciaremos una conver-
sación en clase a partir de estas
preguntas:
LIBRO DIGITAL – ¿Pensáis que los inventores son
personas con mucha imagina-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ción? ¿Por qué?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – ¿Podrían construir sus inventos
si no los imaginaran antes?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – ¿Qué otras utilidades puede te-
ner la imaginación?

9-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de esta doble página resolvere-
mos con los niños las actividades
que detallamos a continuación:
● Respuesta a una serie de pre-
guntas sobre el contenido de la
lectura.
● Explicación del significado de
unas oraciones tomadas de la
lectura.
● Identificación de los personajes
responsables de una serie de
acciones enumeradas.
● Escritura de cinco adjetivos que
caractericen al personaje princi-
pal de la narración.
● Ordenación de una serie de ora-
ciones de acuerdo con el desa-
rrollo de la lectura.
● Identificación en una fotografía
de los objetos que usa el abuelo
para construir la máquina de
maullar.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Las respuestas para las pregun-


tas son:
– Trompo y Juli se encontraban a
gusto en la habitación destarta-
lada y desordenada de su abue-
lo.
– Al niño le llamaban Trompo por-
que el abuelo decía que daba
tantas vueltas que parecía un
trompo.
– Cuando el gato escuchó los
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
maullidos se quedó parado en
Lingüística 2 Explicar el significado de frases hechas.
mitad del patio, irguió la cabeza
y puso muy tiesas las orejas. Mi- Espacial 5 Organizar una serie de oraciones según su orden de
aparición en la lectura.
ró hacia todas partes buscando
extrañado a la gata que maulla-
ba y poco a poco se orientó ha- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
cia la ventana y se fue acer- APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar distintas acciones con
cando. Se subió de un salto al APRENDER lelismos u otros tipos de rela- los personajes de la lectura que
alféizar, recostó su lomo contra ción entre elementos diversos. las llevan a cabo. Act. 3.
el quicio de la ventana, cerró los Realizar clasificaciones a partir Observar unos objetos y determi-
ojos y se dejó arrullar por los de criterios previamente esta- nar cuáles se han utilizado para
blecidos. construir la máquina de maullar
maullidos.
de la lectura. Act. 6.
– Al final de la lectura, el abuelo y SOCIALES Y CÍVICAS Identificar emociones, deseos, Indicar qué adjetivos describen
los nietos fueron a cazar boste- sentimientos y motivaciones de mejor el modo de ser de un per-
zos. otras personas a partir de per- sonaje de la lectura. Act. 4.
sonajes de ficción.
2. Explicamos el significado de es-
CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad e Idear adjetivos expresivos para
tas oraciones: EXPRESIONES imaginación en las producciones caracterizar a un personaje de la
– Trompo y Juli se pirraban por CULTURALES escritas. lectura. Act. 4.

9-4
estar con el abuelo Nicomedes.
→ Trompo y Juli deseaban estar
con el abuelo Nicomedes.
– Trompo y Juli se lo pasaban
bomba. → Trompo y Juli se di-
vertían muchísimo.
– Asistieron, por chiripa, a un acon-
tecimiento histórico. → Asistie-
ron, de casualidad, a un aconte-
cimiento histórico.
– La cara del gato se iluminaba.
→ La cara del gato mostraba la
alegría que sentía.
3. Indicamos entre paréntesis
quiénes son los personajes res-
ponsables de cada una de es-
tas acciones:
– entrar sin llamar (niños)
– guardar cachivaches (abuelo)
– construir un artilugio (abuelo)
– subir al alféizar (gato)
– erguir la cabeza (gato)
– acercarse a la ventana (gato)
– inventar (abuelo)
– abrir el baúl (niños)
– coger la miel (niños)
4. Actividad personal. Propone-
mos, a modo de ejemplo, los si-
guientes adjetivos:
El abuelo es divertido, imagina-
tivo, creativo, ocurrente e inge-
nioso.
5. Escribimos las oraciones según
el orden de aparición en la lec-
tura:
– Mamá, ¿por qué el abuelo no
vive con nosotros?
NAVEGAMOS POR TICHING
– Gran jefe Galápago Loco ser
■ http://www.tiching.com/679250 bienvenido a la cueva del he-
chicero de la tribu comanche.
Esta página web está dedicada a los inventos y a los inventores y en ella en-
– Cuando entraron, la máquina
contramos variada información sobre los diez inventos más importantes de la
acababa de dar su primer mau-
historia de la humanidad.
llido.
Los niños podrán completar su aprendizaje de forma lúdica y entretenida por
– ¿Queréis que vayamos a cazar
medio de los vídeos que se incluyen en esta presentación.
bostezos?

6. Los objetos que usa el abuelo


para construir la máquina de
maullar son:
LIBRO DIGITAL
– un fuelle viejo

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – una rueda de triciclo
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – una caja de cerillas
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – un globo
profesora, posteriormente corregirá. – una mandarina

9-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
esta doble página nuestros alum-
nos aprenderán a escribir verbos en
pasado, presente y futuro. Para ello
realizarán las siguientes activida-
des:
● Clasificación de los verbos que
aparecen en un texto.
● Identificación del tiempo verbal
de los verbos que aparecen en
una serie de oraciones.
● Compleción de una tabla con las
formas de infinitivo, pasado, pre-
sente y futuro de una serie de
verbos.
● Redacción de oraciones sobre
unas situaciones dadas.
● Compleción de oraciones con
las formas verbales adecuadas.
● Identificación y clasificación de
las formas vebales que apare-
cen en un texto.

Soluciones de las actividades

Gramática

7. La clasificación de los verbos es


la siguiente:
– Verbos en presente: viene.
– Verbos en pasado: comenzó,
sentía, preguntaba , moría, llamó.
– Verbos en futuro: vendrá, daré.
8. Subrayamos los verbos de es-
tas oraciones e indicamos entre
paréntesis su tiempo verbal:
– Dormiremos todos en tiendas de
campaña. (Futuro) INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Mañana buscaré información so- Intrapersonal 10 Escribir oraciones relatando experiencias personales.
bre los delfines […]. (Futuro)
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Ahora escribo sin faltas de orto-
grafía. (Presente) COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Leer un texto con atención obser-
LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. vando las palabras subrayadas y
– No me gustó nada la película de extrayendo conclusiones de las
miedo. (Pasado) mismas. El príncipe y el gigante.

– La semana pasada perdí el au- APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Completar una tabla con las
APRENDER de criterios previamente esta- formas de infinitivo, pasado, pre-
tobús. (Pasado)
blecidos. sente y futuro de una serie de
– Esta camiseta me la regalaron verbos. Act. 9.
el verano pasado. (Pasado) Clasificar los verbos presentes en
un texto o en una oración según
– Hoy celebro mi cumpleaños. (Pre- su tiempo verbal. Acts. 7, 8 y 12.
sente) Aplicar normas gramaticales Formar oraciones utilizando ver-
– Esta tarde iré a comprar al mer- para construir palabras u ora- bos en presente, pasado o futuro
ciones. según corresponda. Act. 10.
cado con mis padres. (Futuro)
Completar oraciones utilizando
9. La información con la que debe- las formas verbales adecuadas
mos completar la tabla es: del verbo indicado. Act. 11.

9-6
– 1.ª conjugación: llegar, llegué,
llego, llegaré / llamar, llamé, lla-
mo, llamaré / cantar, canté, can-
to, cantaré.
– 2.ª conjugación: esconder, es-
condí, escondo, esconderé / co-
ser, cosí, coso, coseré / deber,
debí, debo, deberé.
– 3.ª conjugación: partir, partí, par-
to, partiré / unir, uní, uno, uniré /
abrir, abrí, abro, abriré.
10. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo, las siguien-
tes oraciones:
– El verano pasado hice parapente
en la sierra de Gredos.
– En este momento leo y escucho
música en mi habitación.
– Las próximas vacaciones visita-
ré a mis primos en Málaga.
11. Completamos las oraciones del
modo que indicamos:
– Hoy Sandra celebra su cumple-
años.
– La semana que viene todos lee-
remos un libro.
– Dentro de un rato el tren llegará
a Madrid.
– El profesor reparte hoy los ejer-
cicios corregidos.
– Dentro de poco sonará el timbre.
– Hace varios días que me corté el
pelo.
– Ayer comenzaron las rebajas.
12. Subrayamos los verbos y los
clasificamos de acuerdo con su
tiempo verbal:
NAVEGAMOS POR TICHING Fidel nació en un pueblecito de
Cáceres, allí estudió y vivió muy
■ http://www.tiching.com/678463 feliz durante años.

Encontramos en esta página web una sencilla actividad interactiva con la Ahora reside y trabaja en San-
que nuestros alumnos pueden practicar la clasificación de formas verbales tander, le gusta la ciudad y dis-
de acuerdo con el tiempo en el que están conjugadas. fruta mucho del mar.
Pero cuando pasea por la playa
La actividad ofrece una descripción teórica sobre los tiempos verbales para siempre piensa que, pasados
que los niños puedan refrescar sus conocimientos. unos años, volverá a su pueblo,
arreglará la casa de sus padres
y vivirá allí.

LIBRO DIGITAL – Verbos en presente: reside, tra-


baja, gusta, disfruta, pasea,
piensa.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Verbos en pasado: nació, estu-
dió, vivió.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. – Verbos en futuro: volverá, arre-
glará, vivirá.

9-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas aprenderemos a iden-
tificar y a escribir palabras con ga,
gue, gui, go, gu y güe, güi y reali-
zaremos estas actividades:
● Compleción de palabras con g y
con gu.
● Compleción de campos semánti-
cos con palabras que tengan el
sonido suave de g.
● Compleción y redacción de ora-
ciones con palabras que conten-
gan güe o güi.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderemos lo que son los sinó-
nimos y cómo buscarlos en el dic-
cionario. Resolveremos para ello
las siguientes actividades:
● Formación de parejas de sinó-
nimos.
● Reescritura de oraciones susti-
tuyendo los adjetivos por sus
respectivos sinónimos.
● Búsqueda en el diccionario de
palabras sinónimas y redacción
de oraciones con ellas.

Soluciones de las actividades

Ortografía

13. Así completamos las palabras:


higuera guardia
canguro gol
gota guiar
gorila manguera
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
guitarra pregunta
Lingüística 19 Buscar palabras sinónimas en el diccionario.
14. Actividad personal. Sugerimos
completar los campos semánti-
cos del modo que indicamos a COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
continuación: COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Comprender el concepto de sino-
– Cinco nombres de alimentos: hi- LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos nimia y buscar palabras sinóni-
de la lengua. mas en el diccionario. Act. 19.
gos, guisantes, garbanzos, yo-
gur, hamburguesa. APRENDER A Conocer y aplicar correctamen- Escribir correctamente palabras
APRENDER te normas ortográficas. que contengan güe o güi. Acts. 15
– Cinco nombres propios: Miguel, y 16.
Margarita, Águeda, Rodrigo, Establecer equivalencias, para- Relacionar palabras con sus sinó-
Santiago. lelismos u otros tipos de rela- nimos.
ción entre elementos diversos.
– Cinco nombres de animales: ga-
Aplicar normas gramaticales Escribir oraciones sustituyendo
to, canguro, tortuga, guepardo, para construir palabras u ora- las palabras destacadas por sus
gacela. ciones. sinónimos. Act. 18.
15. Así completamos las oraciones: Conocer el orden alfabético y Buscar en el diccionario sinó-
aplicarlo tanto en el análisis de nimos de la palabra camino y es-
– El agua del lavabo sale por el palabras como en la consulta cribir oraciones con los mismos.
desagüe. del diccionario. Act. 20.

9-8
– Cuando hablamos dos lenguas
somos bilingües.
– En mi ciudad hay muchos nidos
de cigüeña.
– El que nace en Nicaragua es ni-
caragüense.
16. Actividad personal. Propone-
mos, a modo de ejemplo, las si-
guientes oraciones:
– Esta película está ambientada
en la antigüedad clásica.
– ¡Debería darte vergüenza pre-
sentarte aquí sin avisar!
– ¿Qué clase de ungüento te has
puesto en esa herida?
– Alejandro es un piragüista muy
experimentado.
– La lengüeta de la zapatilla se
dobla y me hace daño.

Vocabulario
17. Las parejas de sinónimos que
debemos formar son:
colaborar / participar
tienda / comercio
oliva / aceituna
prevenir / evitar
apreciar / valorar
18. Las oraciones que obtenemos
tras sustituir los adjetivos son:
– El perro es un animal muy leal.
– Esta tarde mi hermano pequeño
estaba muy intranquilo.
– Es un deportista famoso por sus
éxitos.
– El ejercicio es bastante fácil.
NAVEGAMOS POR TICHING – Ayer nos visitó una señora muy
elegante.
■ http://www.tiching.com/678473 – No nos gustan los niños em-
busteros.
Encontramos en esta página web un sencillo crucigrama en el que nuestros
alumnos tendrán que identificar las palabras con g que aparecen represen- 19. Actividad personal. Propone-
tadas en imágenes para completarlo adecuadamente. mos, a modo de ejemplo, los
siguientes sinónimos:
Es una forma lúdica de que los niños pongan en práctica sus conocimientos
número / cifra
sobre la ortografía de la letra g.
sonar / pitar
triste / apenado

LIBRO DIGITAL compás / ritmo


salto / brinco
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
20. La redacción de las oraciones
mente y comprobar si las soluciones son correctas. es una actividad personal. Pro-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ponemos como sinónimos de
profesora, posteriormente corregirá. camino: senda, vía, ruta, trayec-
to, recorrido.

9-9
Orientaciones didácticas

■ En el apartado Escuchar y ha-


blar de esta doble página nuestros
alumnos aprenderán a hablar de
normas y a reflexionar sobre ellas.
Para ello realizarán las siguientes
actividades:
● Audición de una grabación y
enumeración de algunas normas
mencionadas en ella.
● Comentario oral en grupo de di-
ferentes tipos de normas.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a redactar textos nor-
mativos correctamente. Para ello
realizarán la siguiente actividad:
● Redacción de algunas normas
para la convivencia en clase y
realización de los dibujos que
las ilustren.

Soluciones de las actividades

Escuchar y hablar
21. Actividad personal.
22. Actividad personal.
23. Actividad personal. A modo de
ejemplo, sugerimos las siguien-
tes normas:
– Respetar las horas de sueño de
las personas con las que com-
partimos el dormitorio, evitando
ruidos y luces que puedan resul-
tar molestas.
– Mantener el orden y la limpieza
de toda nuestra ropa y de los
objetos que guardemos en el
dormitorio. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Interpersonal 22 Proponer normas de uso del autobús y justificar su
24. Actividad personal.
elección.
25. Actividad en grupo. Sugerimos 24 Debatir sobre las normas de uso del ordenador.
tener en cuenta los siguientes
25 Comentar la adecuación de una serie de normas.
argumentos:
26 Realizar una lista de normas de comportamiento en
Las normas que se recomienda los espacios públicos y justificar su elección.
seguir en el supermercado son 28 Escribir normas de convivencia en clase e ilustrarlas.
adecuadas y convenientes para
la seguridad de los niños y para COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
la comodidad de todos los usua-
SOCIALES Y CÍVICAS Asumir conductas cívicas y Proponer normas para el uso co-
rios del supermercado. respetar las normas básicas de rrecto del autobús y justificar su
conducta. elección. Act. 22.
Las normas que se recomienda
Participar en actividades colec- Leer, idear y comentar normas de
seguir en el comedor del colegio
tivas de forma colaborativa, conducta en los espacios públicos
no son del todo adecuadas. respetando las aportaciones de y justificar su adecuación. Acts.
Siempre es deseable entrar en los demás. 25, 26 y 27.
orden y sin correr, pero no con- Pensar normas de convivencia
tribuye a agilizar el ritmo del co- para la clase, escribirlas y hacer
medor el hecho de no formar fi- dibujos para ilustrarlas. Act. 28.

9-10
las, todo lo contrario, el desor-
den que se originaría al no for-
mar una fila haría todo más lento
y caótico. De modo que la norma
debe expresar la idea contraria:
“Debemos formar filas, así tarda-
remos menos”.
26. Actividad personal. Propone-
mos, a modo de ejemplo, las si-
guientes normas:
– En un restaurante hay que man-
tener un tono bajo en la conver-
sación, para no molestar a los
demás comensales.
– En el cine, debemos evitar ha-
cer ruido si consumimos comida
o bebida mientras vemos la pe-
lícula, y no dejar restos de co-
mida o envases en el suelo o en
los asientos.
27. Actividad en grupo. A modo de
ejemplo, sugerimos como nor-
ma general para estar en una
playa o en una montaña dejar el
lugar en las mismas condicio-
nes de limpieza y conservación
en las que lo hemos encontra-
do, sin dejar restos de basura ni
deteriorar las instalaciones, y no
molestar a las personas que nos
rodean.

Escribir
28. Actividad personal.

Actividades de refuerzo
1. Repartiremos un folio a cada ni-
ño y les pediremos que piensen, ti-
tulen y anoten las normas de convi-
vencia que debemos seguir a la ho-
NAVEGAMOS POR TICHING ra del recreo.
Cuando acaben, pueden adornarlas
■ http://www.tiching.com/678479 con dibujos. Después, haremos una
votación para elegir las que más
En esta web veremos las nuevas normas de circulación. Algunas de ellas
nos gusten y las colgaremos en al-
afectan a nuestros alumnos, así que deben conocerlas. Cuando acabemos
gún lugar visible del aula.
de verlas y comentarlas a medida que salgan, les preguntaremos:
– ¿Cuáles de estas normas debéis tener en cuenta vosotros? ¿Vuestros Solución:
padres siguen estas normas? ¿Qué pasaría si no las siguieran? – Actividad individual y puesta en
común en grupo.

2. Organizaremos a los niños en


LIBRO DIGITAL grupos y les pediremos que se in-
venten unas normas para el uso de
todos los utensilios más habituales
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
a la hora de comer. Pueden ser
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
normas reales o imaginarias.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
Solución:
profesora, posteriormente corregirá.
– Actividad en grupo.

9-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas a
aprender a redactar textos normati-
vos. En concreto, tendrán que re-
solver las siguientes:
● Redacción de las normas sobre
la postura correcta para estudiar
a partir de la lectura de un texto
en el que se describen.
● Identificación de la actividad a la
que se aplica una serie de
normas.
● Redacción de las normas nece-
sarias para entrar en una pisci-
na pública, para celebrar una
fiesta de cumpleaños y para em-
plear las mayúsculas.
● Transformación de unas oracio-
nes negativas en positivas.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos ten-
drán que realizar las siguientes acti-
vidades:
● Identificación de los términos si-
nónimos para los puntos cardina-
les.
● Ordenación de unas greguerías.
● Realización de una prueba de
eficacia lectora.

Soluciones de las actividades

Escribir

29. Actividad personal. Propone-


mos, a modo de ejemplo, las si-
guientes normas:
– Mantener la espalda erguida y INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
recta. Lingüística El d..., A. 2 Ordenar greguerías para que tengan sentido.
– Apoyar los talones y puntas de El d..., A. 3 Leer lo más rápido posible palabras en las que apare-
los pies en el suelo. ce la letra g.
Espacial El d..., A. 1 Observar un mmapa y situar los distintos sinónimos de
– Colocar las rodillas en ángulo los puntos cardinales.
recto con las caderas.
– Se pueden cruzar los pies alter- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
nativamente. COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la Ordenar y relacionar las partes de
LINGÜÍSTICA velo-cidad y la comprensión distintas greguerías para que tengan
– Si los pies no llegan al suelo, lectora. sentido. El duende..., A. 2.
utilizar un taburete para posar- Leer lo más rápido posible una serie
los. de palabras en las que apa-rece la
letra g. El duende..., A. 3.
– Sentarse lo más atrás posible y
apoyar la espalda firmemente APRENDER A Desarrollar estrategias útiles Resumir un texto expositivo en una
APRENDER de estudio. serie de normas útiles para tener
contra el respaldo de la silla. una postura correcta al estudiar. Act.
29.
30. Estas normas regulan el uso
responsable del agua, entendi- SOCIALES Y CÍVICAS Asumir conductas cívicas y Escribir las normas necesarias para
da como un recurso necesario y respetar las normas básicas poder entrar en una piscina pública.
de conducta. Act. 31.
finito.
9-12
La realización de los dibujos y
la adición de nuevas normas es
una actividad personal. A modo
de ejemplo, sugerimos las si-
guientes normas:
– No utilices el inodoro como si
fuera una papelera, vaciando la
cisterna cada vez que tiras algo
en él.
– Sustituye los baños por las du-
chas y procura que sean lo más
cortas que te sea posible.
31. Actividad personal. Sugerimos:
Es recomendable → No cami-
nar descalzo por las instaclacio-
nes de la piscina.
Es obligatorio → Usar un gorro
de baño.
No se permite → Realizar jue-
gos en el agua que molesten a
otros bañistas ni utilizar colcho-
netas o balones hinchables.
32. Actividad personal.
33. Actividad personal. Empleamos
mayúscula al inicio de una ora-
ción, detrás de un punto, para
escribir un nombre propio, o un
nombre de ciudad.
34. Las oraciones que obtenemos
son las siguientes:
– Subir y bajar las escaleras des-
pacito.
– Llegar puntual a clase.
– Entrar en el gimnasio con el per-
miso del profesor.
– Apagar los ordenadores.

El duende de las palabras


NAVEGAMOS POR TICHING 1. Relacionamos cada punto cardi-
nal con sus sinónimos:
■ http://www.tiching.com/678922 Norte: Septentrión
Podemos proponer a nuestros alumnos ver todos juntos el vídeo que encon- Sur: Mediodía.
tramos en esta página web, en el que se describen brevemente las normas Este: Levante, Oriente
de conducta para realizar un consumo responsable de agua. Oeste: Poniente, Occidente
El mismo enlace web facilita otros vídeo relacionados con el agua que pue- 2. Las greguerías que obtenemos
den ser útiles si los niños muestran interés por este tema fundamental. después de ordenarlas son:
– La trompa del elefante es el to-
bogán del niño.

LIBRO DIGITAL – Los árboles son los visitantes de


las montañas.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Las pasas son uvas octogena-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. rias.
– La cabeza es la pecera de las
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
ideas.
profesora, posteriormente corregirá.
3. Actividad personal.

9-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos realizarán las actividades que
detallamos a continuación para re-
pasar algunos de los contenidos es-
tudiados en esta unidad:
● Compleción de oraciones con
las formas verbales adecuadas.
● Compleción de palabras con g o
con gu.
● Sustitución de los adjetivos de
unas oraciones por otros sinóni-
mos.
● Realización de un dictado.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias realizaremos diversas ac-
tividades relacionadas con los relo-
jes y la medición del tiempo:
● Observación de un cuadro y con-
testación a algunas preguntas
sobre él.
● Análisis e interpretación de la in-
formación contenida en una tabla.
● Identificación de los diferentes
tipos de relojes representados
en unas fotografías.

Soluciones de las actividades

He aprendido

1. Actividad personal. Propone-


mos, a modo de ejemplo, com-
pletar las oraciones del siguien-
te modo:
– Pablo juega con su excavadora.
– Mañana nos iremos de campa-
mento. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Marisa bebió un litro de limona- Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
da en la feria. Lógico-matemática Eva..., A. 3 Resolver problemas matemáticos sencillos a partir de
los datos extraídos de un horario de trenes.
– Los chicos de tercero entrenan
en el polideportivo.
– Ayer estuvimos en los Pirineos. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Reescribir una serie de oraciones
– Luis y Óscar estudian ingeniería.
LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos sustituyendo las palabras desta-
2. Las palabras que obtenemos de la lengua. cadas por un sinónimo. He apren-
dido, Act. 3.
tras completar con g o con gu
son las siguientes: APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Escribir correctamente palabras
APRENDER gráficas en la escritura. que llevan g o gu. He aprendido,
gallina, orangután, juguetero, Act. 2.
hormiguero, gargantilla, madri- Leer y preparar un dictado antes
guera, aguinaldo de su realización. Dictado.
Analizar textos, documentos e Observar un cuadro y responder
3. Reescribimos las oraciones em- imágenes a partir de pautas o a un cuestionario. Evalúo..., A. 1.
pleando los adjetivos sinónimos: preguntas.
– Susana es una persona muy Argumentar y razonar las opi- Explicar por qué no suelen usar
bondadosa. niones y explicaciones. ciertos tipos de reloj. Eval..., A. 4.

9-14
– El día de mi cumpleaños resultó
un precioso día.
– El avestruz es uno de los
animales más veloces.
– Los ciclistas estaban irritados por
el trazado de la vuelta.
– Tiene unos huesos muy quebra-
dizos.
– Este verano hemos tenido un
tiempo muy caluroso.

Evalúo mis competencias


1. Actividad personal. Los relojes
blandos representan la fragili-
dad del tiempo y de la memoria.
2. Actividad personal.
3. Las respuestas son:
– Los viajeros que van a Sevilla
deben ir a la vía 1 para coger su
tren, que sale a las 11:00 h.
– Si el viaje a Sevilla dura cuatro
horas, llegarán a las 15:00 h.
– Si el tren llega con 30 minutos
de retraso, llegarán las 15:30 h.
4. Indicamos el nombre de cada
uno de los relojes representados
en las fotografías:
a. → reloj despertador
b. → reloj de pared
c. → reloj de arena
d. → cronómetro
e. → reloj calculadora
f. → reloj de pulsera
g. → reloj de sol
La indicación del reloj que usa-
mos habitualmente y la explica-
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ción de por qué no usamos los
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Analizar una obra pictórica a par-
demás es una actividad perso-
EXPRESIONES producciones artísticas. tir de un cuestionario y expresar
CULTURALES qué sensaciones provoca. Eva- nal.
lúo..., A. 1.
MATEMÁTICA Y EN Resolver problemas cotidianos Indicar las horas que marca un
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA con el uso del lenguaje mate- horario de trenes en un reloj de ANOTACIONES
mático agujas. Evalúo..., A. 2.
Resolver una serie de problemas .....................................................
sencillos a partir de datos numéri-
cos. Evalúo..., A. 3. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o


.....................................................
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................

9-15
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recurso
http://www.tiching.com/19824 s/VisualizarPagina.aspx?contenido=ZZ8paLok3uxcnltybqHyF3UiL5jHARtUybvRy1
a35hA%3D&IdRecurso=10041

http://www.tiching.com/678463 http://conteni2.educarex.es/mats/67014/contenido/

http://www.tiching.com/678473 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1308146/gue_gui.htm

http://www.consumer.es/web/es/motor/seguros_y_legislacion/2004/01/21/140097.
http://www.tiching.com/678479
php

http://www.tiching.com/678922 http://www.educatube.es/consumo-responsable-de-agua-y-energia

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1019112/el_hombre__gran_inve
http://www.tiching.com/679250
ntor.htm

9-16
ANDALUCÍA

Tema 10
El campesino y el diablo

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de esta unidad traba-


jaremos con nuestros alumnos los
contenidos que detallamos a conti-
nuación:
● Lectura de un texto teatral y
realización de actividades de
comprensión.
● Aprendizaje de la persona y del
número de los verbos.
● Aprendizaje de palabras con g y
con j.
● Aprendizaje de lo que son las
palabras antónimas y de su
localización en el diccionario.
● Improvisación y representación
de textos teatrales.
● Identificación de las caracterís-
ticas de un texto dialogado.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal.
– Las palabras coloreadas del
texto sirven para distinguir fácil-
mente las intervenciones que
corresponden a cada uno de los
personajes de este texto teatral:
el narrador aparece en rojo, el
diablo en violeta y el campesino
en verde.
1. Respuesta personal. Por tradi-
ción cultural, el diablo encarna
la maldad, por lo que el campe-
sino haría mal en fiarse de él.
2. Respuesta personal. Para que
el diablo no se quedara con na-
da podríamos plantar cualquier
planta cuyo fruto crezca bajo
tierra: patatas, zanahorias, ce-
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
bollas, boniatos, nabos, etc.
APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
Actividades de refuerzo zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
1. Organizaremos a la clase en Interpretar correctamente el sig-
nificado de las distintas conven-
grupos y encargaremos a cada gru-
Conocer las normas y conven- ciones gráficas de las obras tea-
po que elabore un cartel anuncian- ciones gráficas de uso habitual trales, sobre todo la indicación del
do la representación de la obra de en los textos escritos. nombre de los personajes que
teatro El campesino y el diablo. hablan en mayúscula o versales.
Lectura; Antes de leer.
Deberán diseñar el cartel teniendo SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
en cuenta que la representación se tivas de forma colaborativa, tivo de distintos aspectos de la
celebrará en el salón de actos del respetando las aportaciones de lectura de forma participativa y
los demás. respetando las aportaciones aje-
coledio como función de fin de cur-
nas. Antes de leer; Pregunta 1-
so. Por tanto, será una tarde del Lectura; Pregunta2-Lectura.
mes de junio y convocarán a alum-
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa el
nos, profesores y padres. Y ESPÍRITU o conclusiones. posible final de una historia tras
El cartel debe incluir, pues, el título EMPRENDEDOR leer un fragmento de un relato.
Pregunta 2-Lectura.
de la obra de teatro, una ilustración,

10-2
algunas frases sobre su argumento
que generen curiosidad entre el
público, el día, la hora y el lugar de
la representación.
Cuando cada grupo termine su car-
tel, lo presentará ante el resto de la
clase y entre todos votaremos para
elegir el que sea mejor.
Solución:
– Actividad en grupo.

Actividades de ampliación

1. Pediremos a los niños que ima-


ginen que son los encargados de
preparar el escenario para la repre-
sentación de la función.

Deberán releer el texto fijándose en


los diferentes espacios en los que
se desarrollan las acciones para
poder responder a las siguientes
preguntas sobre los decorados que
deben preparar:
– ¿Cuántos decorados diferentes
son necesarios?
– ¿De qué decorados se trata?
Solución:
– Para representar El campesino
y el diablo hacen falta cuatro de-
corados diferentes.
– Uno de los decorados debe re-
crear el camino que lleva hacia
el pueblo.
Otro decorado debe recrear la
casa del campesino.
Otro decorado debe recrear un
campo de remolacha.
Un último decorado debe re-
NAVEGAMOS POR TICHING crear un campo de trigo.

■ http://www.tiching.com/70059
Educamos en valores
Programaremos una salida al teatro o la asistencia a una representación es-
colar. Cuando la hayamos visto, repartiremos este esquema de un escenario Valoramos el ingenio
y comentaremos sus partes. Luego, podemos preguntar: ■ Al hilo del tema del cuento tea-
– ¿Habéis ido al teatro? ¿Cómo era? ¿Se parecía al de esta imagen o era tral que acabamos de leer recalca-
distinto? ¿Qué obra visteis? ¿Os gustó? ¿Os gustaría ser actores? remos con los niños la idea de la
importancia de actuar con ingenio
para no dejarnos engañar.
Debemos pensar siempre antes de
LIBRO DIGITAL actuar para poder tomar las mejo-
res decisiones en cada momento.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Si nos dejamos llevar por la impulsi-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. vidad y actuamos sin pensar pode-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o mos tomar decisiones inadecuadas
profesora, posteriormente corregirá. que nos perjudiquen de alguna ma-
nera.

10-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de estas páginas nuestros alum-
nos resolverán las siguientes activi-
dades:
● Contestación a algunas pregun-
tas de comprensión lectora.
● Identificación de la idea principal
de la lectura.
● Ordenación de algunos aconteci-
mientos de la lectura.
● Identificación de los personajes
que dicen unas oraciones y del
momento en que eso sucede.
● Realización de una lectura dra-
matizada de El campesino y el
diablo a partir de unos pasos in-
dicados.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Contestamos a las preguntas del


modo que indicamos a continua-
ción:
– En la lectura aparecen tres per-
sonajes: el narrador, el campe-
sino y el diablo.
– La mayoría de los sucesos de la
lectura suceden en el campo.
– Cuando se apareció al campe-
sino, el diablo iba vestido de for-
ma muy extraña.
– Al sentirse burlado por el cam-
pesino, el diablo huyó echando
lumbre por la boca.
– Cuando vio que el diablo salía
huyendo, el campesino se puso
muy contento y rompió a reír. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Interpersonal 5 Realizar una lectura dramatizada del texto leído de
2. La idea principal de la lectura es manera colectiva.
que el ingenio del campesino
triunfó sobre la maldad del dia-
blo. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
3. El orden en que el diablo se pre- APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
sentó al campesino en la lectura APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de relatos y
zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
es el que indicamos: conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
– Al atardecer, un día de primave- Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de frases de
ra, cerca del pueblo. lelismos u otros tipos de rela- la lectura con el personaje que las
ción entre elementos diversos. dice y el momento narrativo al
– En casa del labrador, durante la que corresponden. Act. 4.
recolección. Aplicar pautas e indicaciones Realizar una lectura dramatizada
– En casa del labrador, un día de generales de comunicación a a partir de unas pautas y prestan-
contextos concretos. do atención al tono de voz. Act. 5.
julio.
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Realizar una lectura dramatizada
4. Indicamos a continuación quién tivas de forma colaborativa, del texto El campesino y el diablo
dice estas oraciones y en qué respetando las aportaciones de en grupos de tres. Act. 5.
momento de la lectura lo hace: los demás.

10-4
– De este modo, ese señor que,
por cierto, me inspira poca con-
fianza, recogerá solo las ho-
jas…→ Son las palabras que
dice el campesino cuando deci-
de sembrar remolacha después
de haber acordado con el diablo
repartirse la cosecha a medias.
– Un tesoro muy grande de plata y
oro, como tú no lo has visto en
toda tu vida…→ Son las pala-
bras que dice el diablo cuando
se encuentra por primera vez
con el campesino y trata de en-
gañarle para quedarse con la
mitad de sus dos próximas co-
sechas.
– El diablo, otra vez engañado,
huyó echando lumbre por la bo-
ca…→ Son las palabras que
dice el narrador cuando el diablo
descubre que el campesino le
ha engañado por segunda vez.

5. Actividad personal.

Actividades de refuerzo

1. Escribiremos en el encerado los


siguientes adjetivos, los leeremos
en voz alta y nos aseguraremos de
que todos nuestros alumnos com-
prenden su significado:
previsor
malintencionado
astuto
fanfarrón
espabilado
soberbio
Explicaremos a los niños que de-
NAVEGAMOS POR TICHING
ben escribirlos en su cauderno y
seleccionar los tres que crean que
■ http://www.tiching.com/679059 describen mejor la personalidad del
El vídeo que encontramos en esta página web es una lectura dramatizada e campesino y los tres que describan
ilustrada realizada por niños de segundo de primaria que puede sernos de mejor la personalidad del diablo.
utilidad para trabajar en clase. Cuando terminen, redactarán ora-
Nuestros alumnos pueden señalar las cosas que les parece que están mejor ciones con ellos.
hechas y sugerir cómo mejorar la dramatización que han escuchado. Solución:
– Los adjetivos que mejor descri-
ben la personalidad del diablo
son: malintencionado, fanfarrón
LIBRO DIGITAL y soberbio.
Los adjetivos que mejor descri-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ben la personalidad del campe-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. sino son: astuto, espabilado,
previsor.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. La redacción de las oraciones
es una actividad personal.

10-5
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Gramática de
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán a identificar y a escribir
la persona y el número de las for-
mas verbales. Para ello realizarán
las siguientes actividades:
● Identificación de la persona y
del número de una serie de for-
mas verbales.
● Identificación en un texto de tres
formas en primera persona del
singular y de otras tres en se-
gunda persona del singular.
● Escritura de formas verbales en
las personas y los números indi-
cados y redacción de oraciones
con ellas.
● Compleción de un cuadro con
información sobre una serie de
formas verbales.
● Identificación de la persona y
del número de las formas verba-
les de un poema.

Soluciones de las actividades

Gramática

6. Indicamos a continuación la
persona y el número de cada
forma verbal:
cantas → segunda persona del
singular
canta → tercera persona del
singular
cantamos → primera persona
del plural
cantáis → segunda persona del
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
plural
COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Realizar una lectura rápida pero
cantan → tercera persona del LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. atenta de textos observando su
plural uso de las formas verbales y fiján-
dose concretamente en el tiempo
7. Actividad personal. Propone- y la persona de las mismas. Acts.
mos seleccionar las siguientes 7 y 11.
formas verbales:
APRENDER A Aplicar normas gramaticales Escribir formas verbales que se
– Formas verbales en primera APRENDER para construir palabras u ora- correspondan con la persona y el
persona del singular: doy, sem- ciones. número indicados. Act. 8.
braré, llevaré. Escribir oraciones en las que
aparezcan una serie de formas
– Formas verbales en segunda verbales formadas con anteriori-
persona del singular: das, eres, dad. Act. 9.
sabes. Realizar clasificaciones a partir Indicar la persona y el número de
de criterios previamente esta- una serie de formas verbales.
8. Actividad personal. Sugerimos, blecidos. Acts. 6 y 11.
a modo de ejemplo, las siguien-
CONCIENCIA Y Familarizarse con el lenguaje Leer un poema que trata sobre el
tes formas verbales: EXPRESIONES poético. girasol observando su uso de ver-
Tercera persona del plural → CULTURALES bos en distintos tiempos y perso-
ellos/ellas juegan. nas. Act. 11.

10-6
Segunda personal del plural →
vosotros/vosotras cocináis.
Primera persona del singular →
yo conduzco.
Primera persona del plural →
nosotros/nosotras trasnochamos.
Segunda persona del singular
→ tú comes.
Tercera persona del singular →
él/ella viaja.
9. Actividad personal.
10. La información que debemos
incluir en la tabla es la que indi-
camos a continuación:
estudias → tú / segunda / sin-
gular
salta → él/ella / tercera / singu-
lar
ordenamos → nosotros/noso-
tras / primera / plural
colgáis → vosotros/vosotras /
segunda / plural
gritan → ellos/ellas / tercera /
plural
quiero → yo / primera / singular
persiga → yo / primera / singu-
lar // él/ella / tercera / singular
contestó → él/ella / tercera / sin-
gular
pidas → tú / segunda / singular
besas → tú / segunda / singular
bebo → yo / primera / singular
deja → él/ella / tercera / singular
11. Indicamos a continuación la per-
sona y el número de las formas
NAVEGAMOS POR TICHING
verbales del poema:

■ http://www.tiching.com/679075 irán → tercera persona del


plural.
Podemos emplear la actividad interactiva que encontramos en esta página
sabes → segunda persona del
web para que nuestros alumnos continúen practicando la identificación de la
singular.
persona y del número de las formas verbales.
quiere → tercera persona del
Los niños tendrán que resolver un crucigrama identificando las formas verba- singular.
les que se describen.
giras → segunda persona del
singular.

ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
.....................................................
profesora, posteriormente corregirá.
.....................................................

10-7
Orientaciones didácticas

■ En el apartado de Ortografía de
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán a distinguir palabras es-
critas con g y con j y pondrán en
práctica esos conocimientos reali-
zando las siguientes actividades:
● Compleción de palabras con g y
con j y redacción de oraciones
con ellas.
● Clasificación de una serie de
palabras según se escriban con
g o con j.
● Escritura de una lista de pala-
bras que contengan la letra g y
de otra que contenga palabras
con la letra j.
● Compleción de palabras con je, ji,
ge o gi.

■ En el apartado de Vocabulario,
aprenderán lo que son las palabras
antónimas y a buscarlas en el dic-
cionario Para ello tendrán que re-
solver las actividades que detalla-
mos a continuación:
● Establecimiento de relaciones
entre una serie de verbos y su
antónimo.
● Sustitución de los adjetivos de
unas oraciones por sus antóni-
mos.
● Búsqueda en el diccionario de
los antónimos de una serie de
palabras y redacción de oracio-
nes con ellos.

Soluciones de las actividades


INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Ortografía
Espacial 15 Completar pequeños crucigramas con la sílaba correc-
12. Completamos estas parejas de ta para construir dos palabras cruzadas.
palabras del modo que indica-
mos a continuación: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
hoja → hojita APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar palabras según se
APRENDER de criterios previamente esta- escriban con la letra j o la letra g.
rojo → enrojecer blecidos. Acts. 13 y 14.
reja → rejilla Conocer y aplicar correctamen- Escribir correctamente palabras
te normas ortográficas. que llevan las letras j y g. Acts.
teja → tejado 12, 13, 14 y 15.
Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de verbos
caja → cajita
lelismos u otros tipos de rela- con sus antónimos correspon-
espejo → espejismo ción entre elementos diversos. dientes. Act. 16.
Conocer el orden alfabético y Buscar antónimos en el diccio-
viajar → viajero aplicarlo tanto en el análisis de nario y escribir oraciones con los
palabras como en la consulta mismos. Act. 18.
mojar → mojado
del diccionario.
13. Escribimos con j las palabras: Aplicar normas gramaticales Escribir oraciones sustituyendo
jamón, jarra, pijama, oveja, jau- para construir palabras u ora- las palabras destacadas por sus
la, abeja. ciones. antónimos. Act. 17.

10-8
Escribimos con g las palabras:
rugido, anginas, gelatina, girar,
gemelos, coger.
14. Actividad en parejas. Sugeri-
mos, a modo de ejemplo, las si-
guientes listas de palabras:
– Palabras con j: jilguero, juguete,
jaula, jolgorio, enjambre, lujoso,
cajón, agujero, espejo, rejonear.
– Palabras con g: geranio, girasol,
afligir, recoger, anginas, ángel,
regentar, congelar, gitano, gene-
ral.
15. Completamos las palabras con
je, ji, ge o gi del modo que indi-
camos:
garaje ajedrez
vejiga mejilla
cogedor gerente
agitar mágico
masaje viajero

Vocabulario
16. Las parejas de antónimos que
debemos formar son las que in-
dicamos a continuación:
dormir despertar
entrar salir
apagar encender
reír llorar
empezar acabar
17. Actividad personal. Propone-
mos emplear los siguientes an-
tónimos:
– Estos quesos son insípidos.
– Tiene un precioso pelo liso.
NAVEGAMOS POR TICHING
– Este ejercicio me parece difícil.
■ http://www.tiching.com/679083 – Me han comprado un abrigo muy
ancho.
Propondremos a nuestros alumnos emplear la actividad interactiva que en-
– No te pongas esa camiseta
contramos en este enlace web para afianzar sus conocimientos sobre la or-
seca.
tografía de la g y de la j.
18. Actividad personal. Propone-
Los niños pueden repasar algunas descripciones teóricas sobre la ortografía mos, a modo de ejemplo, los
de esas consonantes y practicar de forma lúdica con diversos ejercicios. siguientes antónimos:
enfermar sanar
fuerte débil
LIBRO DIGITAL aburrir divertir
lejanía cercanía
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. rapidez lentitud
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o La redacción de oraciones con
profesora, posteriormente corregirá. los antónimos es una actividad
personal.

10-9
Orientaciones didácticas

■ En el apartado Escuchar y ha-


blar de esta doble página nuestros
alumnos aprenderán a improvisar y
a representar textos teatrales. Rea-
lizarán para ello las actividades que
detallamos a continuación:
● Invención y representación de
diferentes tipos de diálogos si-
guiendo unas instrucciones da-
das.
● Representación corporal de una
serie de personajes.

■ En el apartado Escribir los niños


aprenderán a identificar las caracte-
rísticas de un texto dialogado y pa-
ra ello tendrán que realizar una ac-
tividad consistente en identificar los
personajes de un diálogo extraído
de El Principito.

Soluciones de las actividades

Escuchar y hablar

19. Actividad en parejas. Sugerimos,


a modo de ejemplo, el siguiente
diálogo:
– JAVIER: El viento golpeaba fuer-
temente las ventanas de una
preciosa casa, rodeada de mon-
tañas nevadas, la mañana en
que Arturo, el hijo de los magos
más famosos del mundo, recibía
su primera varita mágica.
– ARTURO: ¡Qué nervioso estoy!
Cumplo dieciocho años y ya es-
toy preparado para recibir mi
primera varita mágica y empe-
zar a aprender magia. Toda una
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
responsabilidad…
Interpersonal 21 Inventar diálogos trabajando en parejas.
– JAVIER: Los padres de Arturo
Cinético-corporal 19 Representar una obra de teatro ante la clase.
ha-bían preparado una fiesta
22 Imitar a un personaje a través de gestos corporales.
de cumpleaños por todo lo alto.
La chimenea del salón estaba
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
en-cendida y todo estaba pre-
parado para recibir a los in- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Inventar un diálogo en grupos y
tivas de forma colaborativa, representarlo ante el resto de
vitados. respetando las aportaciones de compañeros. Act. 19.
– LUCÍA: ¡Arturo! ¡Ya hemos llega- los demás. Representar en parejas a una
do! ¿Dónde estás? serie de personajes. Act. 22.

– JAVIER: Lucía es la hija de unos SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Construir dos marionetas utilizan-
Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- do objetos propios de la vida coti-
brujos que estudiaron con los EMPRENDEDOR diana. diana. Act. 20.
padres de Arturo en la escuela
Intervenir en actividades por Inventar diálogos posibles entre
de magia. Lucía y Arturo son iniciativa propia y con una ac- objetos de uso habitual. Act. 21.
amigos desde la infancia. titud colaborativa.
– ARTURO: ¡Hola Lucía! ¡Qué ga- CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad e Idear un diálogo a partir de una
nas tenía de verte! ¿Habéis teni- EXPRESIONES imaginación en sus producciones serie de personajes dados. Act.
do buen viaje? Con este viento CULTURALES escritas u orales. 19.

10-10
las escobas resultan un poco in-
cómodas para viajar, ¿no?
– LUCÍA: Hemos venido bien abri-
gados y, como acabamos de es-
trenar unas escobas voladoras
de último modelo, hemos llega-
do en un periquete.
– JAVIER: Todos los invitados es-
tán en el salón. Antes de servir
la comida, el padre de Arturo ha
preparado un número de magia
espectacular: dará vida a las
dos marionetas preferidas de
Arturo: un apuesto soldado y
una hermosa princesita.
– ARTURO: ¡Vamos Lucía! Veamos
trabajar a mi padre. Si su magia
es tan buena como dicen, esta
tarde tendremos dos amigos
más para jugar en la nieve…
– JAVIER: Cuando Arturo y Lucía
entraron en el salón todos los
invitados miraban con atención al
padre de Arturo, que llevaba
puesta su capa de mago y un
sombrero tan alto que casi llega-
ba al techo. En la mano derecha
sostenía su varita, que apuntaba
con firmeza hacia las marionetas
del soldado y la princesa. El
silencio era total cuando… la
varita tocó las marionetas y que-
daron convertidas en dos jóvenes
de carne y hueso de la misma
edad que Arturo y que Lucía.
– DAVID: ¿Qué ha pasado? ¿Por
qué todos me miran a mí?
– INÉS: No eres el único que se
siente raro. ¡Estoy muerta de la
vergüenza! ¡Todos nos miran!
¿Alguien puede explicarnos lo
NAVEGAMOS POR TICHING
que ha pasado?

■ http://www.tiching.com/70769 – LUCÍA: ¡Venid! Nosotros os lo


explicaremos.
Encontramos en esta página web un vídeo en el que se representa una – ARTURO: ¡Sí! ¡Venid con noso-
coreografía de una canción de los Cantajuegos que seguramente será muy tros!
conocida por todos nuestros alumnos.
– JAVIER: Los cuatro jóvenes aban-
Podemos ver el vídeo todos juntos, observar el lenguaje corporal de los donaron el salón. Tenían mu-
bailarines y tratar de reproducir la coreografía en clase. chas cosas que contarse…
20. Actividad en grupo.
21. y 22. Actividades en parejas.
LIBRO DIGITAL
Escribir
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 23. Los personjes del diálogo de El
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Principito son el zorro y el prin-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o cipito. Los guiones dan alterna-
profesora, posteriormente corregirá. tivamente la palabra a cada uno
de los personajes.

10-11
Orientaciones didácticas

■ En esta doble página los niños


continuarán realizando actividades
del apartado Escribir destinadas al
aprendizaje de las características
de un texto dialogado. En concreto,
tendrán que resolver las siguientes:
● Colocación de las rayas en un
texto dialogado.
● Ordenación de los frases que
componen un diálogo entre ma-
dre e hija.
● Redacción de un diálogo que re-
cree la conversación entre un
alumno y su profesor el primer
día de clase.
● Redacción de los diálogos que
podrían mantener los persona-
jes que aparecen en unas ilus-
traciones.

■ En el apartado de El duende de
las palabras nuestros alumnos rea-
lizarán las siguientes actividades:
● Identificación de las emociones
expresadas por unas caras.
● Interpretación del significado de
unas greguerías.
● Resolución de unas adivinanzas.
● Realización de una prueba de
eficacia lectora.

Soluciones de las actividades

Escribir

24. Copiamos el diálogo y coloca-


mos las rayas en los lugares
donde son necesarias: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Los cucos de reloj son muy sim- Lingüística El d..., A. 3 Encontrar palabras ocultas dentro de oraciones.
páticos y comunicativos entre El d..., A. 4 Leer rápidamente una serie de palabras en voz alta
saltándose las intrusas.
ellos. Tienen la buena costum-
bre de saludarse, tratarse de tú Cinético-corporal El d..., A. 1 Identificar qué expresión o gesto representan una
serie de rostros.
y entablar conversación.
– ¡He salido a ver las pilas de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
libros! COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Interpretar el significado de dis-
LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. tintas metáforas. El duen..., A. 2.
– ¡Y yo! Todos los días salgo a
Encontrar palabras ocultas dentro
ver lo que hay. de oraciones. El duende..., A. 3.
– Pues es raro que no nos haya- Leer una serie saltándose las pa-
mos encontrado antes... labras intrusas. El duende..., A. 4.

– Sí, lo es. SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Imaginar el posible diálogo que
Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- podrían llevar a cabo con un nue-
– Yo suelo salir a las once y me- EMPRENDEDOR diana. vo profesor. Act. 26.
dia. A esta hora viene el prac- Intervenir en actividades por Inventar diálogos entre distintos
ticante a ponerle la inyección a iniciativa propia. personajes conocidos. Act. 27.
la señora de la casa… Como no CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Observar fotografías de distintos
se enteran, aprovecho para esti- EXPRESIONES manifestaciones y produccio- personajes conocidos de ficción e
rar las alas... CULTURALES nes artísticas y culturales. idear diálogos entre ellos. Act. 27.

10-12
25. El texto dialogado que obtene-
mos al ordenar estas oraciones
es el siguiente:
– Mamá, estoy muy cansada,
¿puedo ir a la cama?
– Pero, ¿has hecho tus deberes,
Ana?
– La verdad es que no los he ter-
minado.
– ¿Qué es lo que te falta termi-
nar?
– Todavía tengo que colorear el
dibujo del elefante.
– Date prisa, que todavía tienes
que ducharte.
26. Actividad personal.
27. Actividad en grupo.

El duende de las palabras

1. Indicamos a continuación la ex-


presión que muestra cada una
de las caras:
a. → susto c. → enfado
b. → malicia d. → tristeza

2. Los dibujos son una actividad


personal. Indicamos cuál es la
interpretación de las oraciones:
– El agua se suelta el pelo en las
cascadas. Equipara el agua del
río con una cabellera larga, que
está suelta cuando cae cascada
abajo.
– Las pirámides son las jorobas
del desierto. Equipara el desier-
to con la espalda del camello o
del dromedario y a las pirámides
NAVEGAMOS POR TICHING con las jorobas que tienen am-
bos animales.
■ http://www.tiching.com/679100 – La oruga es el más pequeño fe-
rrocarril del mundo. Equipara la
Propondremos a nuestros alumnos emplear las actividades interactivas que
forma del cuerpo alargado y di-
encontramos en esta página web para que pongan en práctica sus cono-
vidido en segmentos de la oruga
cimientos sobre los textos dialogados.
con un ferrocarril.
Podremos elegir entre actividades de conprensión de textos conversaciona- – La H mayúscula es el salto de
les, producción de textos e identificación de diferentes registros de diálogo. altura del abecedario. Equipara
la forma de la H con la de las
barras y el listón de la prueba
gimnástica.

3. La palabra que se esconde en


LIBRO DIGITAL
la primera de las oraciones es:
escena.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. La palabra que se esconde en
la segunda de las oraciones es:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o teatro.
profesora, posteriormente corregirá.
4. Actividad personal.

10-13
Orientaciones didácticas

■ En el apartado He aprendido de
esta doble página nuestros alum-
nos repasarán algunos de los con-
tenidos que han estudiado en esta
unidad realizando las siguientes ac-
tividades:
● Clasificación de unas formas
verbales según su persona y su
número.
● Compleción de oraciones con
palabras que contienen g o j.
● Identificación del antónimo de
una serie de palabras.
● Reproducción de una conversa-
ción en forma de texto dialoga-
do.
● Improvisación de diálogos bre-
ves entre algunas parejas de
personajes.
● Realización de un dictado.

■ En el apartado Evalúo mis com-


petencias realizaremos diversas ac-
tividades relacionadas con los bar-
cos y con la navegación:
● Análisis de la fotografía de un
barco e identificación de sus
partes.
● Respuesta a algunas preguntas
sobre un cofre que guarda un
tesoro.
● Interpretación de un mapa de
coordenadas.

Soluciones de las actividades

He aprendido

1. La clasificación de los verbos es: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
jugarás → 2.ª pers. del sing.
Eva..., A. 2 Explicar qué tesoros guardarían en un cofre y dónde
patinaremos → 1.ª pers. del pl. lo esconderían.
tiene → 3.ª pers. del sing. Interpersonal He..., A. 4 Reproducir una conversación real de forma dialogada.

trabajabas → 2.ª pers. del sing. Espacial Eva..., A. 1 Relacionar las partes de un barco con su nombre.
Lógico-matemática Eva..., A. 3 Escribir las coordenadas de una serie de figuras.
barre → 3.ª pers. del sing.
indicaré → 1.ª pers. del sing.
experimento → 1.ª pers. del sing. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

realizáis → 2.ª pers. del pl. APRENDER A Aplicar normas y pautas orto- Leer y preparar un dictado antes
APRENDER gráficas en la escritura. de su realización. Dictado.
subís → 2.ª pers. del pl. Analizar textos, documentos e Observar una fotografía de un
destacas → 2.ª pers. del sing. imágenes a partir de pautas. barco y responder a un cuestiona-
rio. Evalúo..., A. 2.
corrían → 3.ª pers. del pl. SENTIDO DE INICIATIVA Exponer hábitos, gustos y pre- Reflexionar sobre los tesoros pi-
viajó → 3.ª pers. del sing. Y ESPÍRITU ferencias personales. ratas y explicar qué tesoros guar-
EMPRENDEDOR darían en un cofre, dónde lo es-
2. Completamos las oraciones del conderían y quién les gustaría
modo que indicamos: que lo encontrara. Evalúo..., A. 2.

10-14
– Es bueno hacer ejercicio para
encontrarse ágil.
– A los grandes cocineros les en-
canta cocinar con perejil.
– Han descubierto un fósil gigante
en Gijón.
– Todos los jinetes finalizaron la
carrera.
– No me gusta que hagas tantos
gestos.
– Mañana me pondré el jersey de
lana de color azul.
3. Los antónimos de estas palabras
son los que indicamos:
calor frío
dulce salado
atrevido miedoso
suciedad limpieza
rígido flexible
final inicio
rápido lento
valentía cobardía
blando duro
salida entrada
4. y 5. Actividades personales.

Evalúo mis competencias


1. Relacionamos cada parte del
barco con su número corres-
pondiente:
1. → bandera
2. → popa
3. → ancla
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES 4. → cofa
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar las partes de un barco en 5. → palo mayor
ción en Internet. Internet y relacionar los distintos
nombres con la sección corres- 6. → vela mayor
pondiente de una fotografía. Eva-
lúo..., A. 1. 7. → chalupa
MATEMÁTICA Y EN Expresar realidades del entor- Escribir las coordenadas de una 8. → proa
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA no a través de los números. serie de figuras de animales y
comentarlas con sus compañe- 2. Respuestas personales.
ros. Evalúo..., A. 3.
3. Las coordenadas de las figuras
son las que indicamos:
cangrejo → 2 horizontal, 7 verti-
cal
LIBRO DIGITAL tiburón → 7 horizontal, 7 vertical
pulpo → 4 horizontal, 4 vertical
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. caballito de mar → 1 horizontal,
3 vertical
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. pez payaso → 7 horizontal, 2
vertical

10-15
Orientaciones didácticas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
■ En el apartado Evalúo mis lo- Interpersonal Eva..., A. 7 Leer en voz alta la descripción de un personaje
gros de estas páginas repasaremos famoso para que los compañeros adivinen quién es.
con los niños los siguientes conteni- Ev..., A. 13 Escribir un correo electrónico al resto de compañeros.
dos: Naturalista Pra..., A. 1 Analizar una lista de actividades al aire libre.
● Selección de adjetivos. Pra..., A. 6 Buscar información sobre distintos tipos de hojas.
● Formación de campos semánti- Espacial Ev..., A. 12 Completar pequeños crucigramas.
cos y de familias de palabras. Pra..., A. 5 Realizar un dibujo esquemático de una ruta.
● Identificación de sinónimos y de Lógico-matemática Pra..., A. 2 Resolver un problema sencillo sobre precios.
antónimos y empleo del diccio-
nario para localizarlos.
● Identificación y producción de
textos descriptivos y de textos Actividades de refuerzo
dialogados.
1. Encargaremos a los niños que completen estas frases sobre los verbos:
● Clasificación de verbos de acuer-
Los verbos tienen………, pueden estar en singular o en plural. Están en singular
do con su número y con su gé-
cuando la acción la realiza ……… y están en plural cuando la acción la
nero.
realizan……… Un verbo puede estar en tres personas: ………, ……… y ………
● Escritura de palabras con ja, jo, Yo, nosotros y nosotras se corresponden con la ……… persona; él, ella, ellos y
ju, ge, gi, güe y güi. ustedes con la ……… persona; vosotros y vosotras con la ……… persona.
■ En el apartado Practico compe- Solución:
tencias, los alumnos realizarán di- Los verbos tienen dos números, pueden estar en singular o en plural. Están en
versas actividades relacionadas con singular cuando la acción la realiza una sola persona y están en plural cuando la
la interpretación de diversos detalles acción la realizan varias personas Un verbo puede estar en tres personas:
de un programa de actividades de primera, segunda y tercera persona Yo, nosotros y nosotras se corresponden con
una excursión al monte de tres días la primera persona; él, ella, ellos y ustedes con la tercera persona; vosotros y
de duración. vosotras con la segunda persona.

10-16
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES Soluciones de las actividades
APRENDER A Escribir palabras que pertenezcan
Realizar clasificaciones a partir
APRENDER de criterios establecidos. a la misma familia. Evalúo..., A. 3.
Evalúo mis logros
Aplicar normas gramaticales Escribir oraciones con palabras
1. Actividad personal. Propone-
para construir palabras u ora- que contengan las letras j y g.
ciones. Evalúo..., A. 11. mos, a modo de ejemplo, los si-
Conocer y aplicar correctamen- Elegir la oración coherente con guientes adjetivos:
te normas ortográficas. una lista de actividades. P..., A. 4. helada: nocturna, fuerte
Argumentar y razonar las opi- Clasificar distintas hojas según su
niones y explicaciones. tipología. Practico..., A. 6. lluvia: torrencial, mansa
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Buscar la definición de objetos aguacero: tormentoso, pasajero
Y E. EMPRENDEDOR tar situaciones cotidianas. habituales. Evalúo..., A. 4.
muñeca: nueva, preferida
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Leer una descripción y jugar a
tivas de forma colaborativa. adivinar quién es. Evalúo..., A. 7. balón: deshinchado, amarillo
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información sobre distin- viento: huracanado, suave
ción en Internet. tos tipos de hojas. Practic..., A. 6.
patinete: grande, veloz
MATEMÁTICA Y EN Resolver problemas con el uso Resolver problemas a partir de un
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA del lenguaje matemático programa de actividades. Practi- ajedrez: entretenido, difícil
co..., A. 2, 3.
peluche: suave, blanco

NAVEGAMOS POR TICHING tormenta: destructora, corta


ventisca: invernal, fría
■ http://www.tiching.com/679109 escarcha: abundante, fina

Podemos proponer la actividad interactiva que nos proporciona esta página 2. Los campos semánticos que po-
web para trabajar con palabras de dos familias léxicas diferentes. demos formar con los nombres
de la actividad anterior son:
Los niños tendrán que localizar en una sopa de letras las palabras.
(Continúa en la página siguiente)

10-17
SOLUCIONES (continuación)

(Viene de la página anterior) clasificamos de acuerdo con su tiempo, persona y


número:
– Fenómenos atmosféricos: helada, lluvia, aguacero,
viento, tormenta, ventisca, escarcha. es → 3.ª persona del singular del presente

– Juguetes: muñeca, balón, patinete, ajedrez, peluche. gusta → 3.ª persona del singular del presente
regó → 3.ª persona del singular del pasado
3. Actividad en parejas. A modo de ejemplo, sugerimos
florecerán → 3.ª persona del plural del futuro
las siguientes familias de palabras:
guiña → 3.ª persona del singular del presente
queso → quesito, quesería, quesera, quesada,
quesadilla. sabe → 3.ª persona del singular del presente
chocolate → chocolatera, chocolatear, chocolatería, es → 3.ª persona del singular del presente
chocolatina, chocolatada. produce → 3.ª persona del singular del presente
cocina → cocinar, cocinero, cocinilla veremos → 1.ª persona del plural del futuro
agua → aguar, aguado, aguadilla, aguacero, aguador. reiremos → 1.ª persona del plural del futuro
hormiga → hormigueo, hormiguero, hormiguita.
10. Escribimos los pronombres personales que co-
casa → casero, caserío, casona, casita. rresponden a estos verbos y los clasificamos:
4. Indicamos a continuación las definiciones ofrecidas ellos/ellas juegan → 3.ª personal del plural
por el Diccionario júnior Fontanillo-Riesco de Vicens-
tú comes → 2.ª persona del singular
Vives:
él/ella saltó → 3.ª persona del singular
silla: mueble con respaldo y sin brazos que sirve
para que se siente una sola persona. él/ella lee → 3.ª persona del singular

asiento: cualquier cosa hecha para sentarse en ella. vosotros/vosotras mirabais → 2.ª persona del plural

sillón: mueble con respaldo y brazos que sirve para nosotros/nosotras bajaremos → 1.ª persona del
que se siente una sola persona. plural

butaca: asiento con respaldo y brazos, para una sola él/ella comió → 3.ª persona del singular
persona. vosotros/vosotras estáis → 2.ª persona del plural
banco: asiento alargado de madera, hierro o piedra, ellos/ellas estudiaron → 3.ª persona del plural
con o sin respaldo, donde pueden sentarse varias
personas. tú recordaste → 2.ª persona del singular

taburete: asiento sin brazos ni respaldo para una 11. Actividad personal. A modo de ejemplo, propone-
sola persona. mos las siguientes oraciones:
Completamos las oraciones del modo que indica- – En octubre operaron a Javier de anginas.
mos a continuación: – Antes de ponerlo en la jarra, agítalo bien.
– Después de leer estas definiciones, puedo dedir que – Los gemelos suelen jugar juntos al ajedrez.
estas palabras son sinónimas.
– Miguel recoge su habitación antes de ponerse el
– Si significaran lo contrario, serían palabras antóni- pijama para ir a dormir.
mas.
– ¿Es un espejo mágico como el de la bruja de
5. Escribimos los antónimos de las siguientes pala- Blancanieves?
bras:
12. Las palabras que obtenemos al completar con güe o
comprar / vender dar / tomar güi son:
ir / venir secar / mojar paragüero cigüeña
bajar / subir dormir / despertar
lengüeta ungüento
6. Debemos subrayar en azul las tres primeras lí-neas piragüista pingüino
del texto y de rojo todas las oraciones que
comienzan con un guion. 13. Actividad personal.

7. Actividad personal. Practico competencias

8. Actividad personal. 1. Actividad personal.

9. Escribimos los verbos de estas oraciones y los (Continúa en la página siguiente)

10-18
(Viene de la página anterior) – Se tarda en llegar a las cuevas del Osezno dos horas
y media (desde las 9 h. hasta las 11:30 h.).
2. Las respuestas son las siguientes:
– Para llegar al final de la ruta caminaríamos dos horas
– El alojamiento y la comida cuestan 34 €. (desde las 12:30 h. hasta las 14:30 h.).
– El transporte cuesta 17 €.
4. Si el regreso desde la plataforma de Mamá Osa se
– Los talleres cuestan 17 €.
realiza en mucho menos tiempo, será porque la
3. Las respuestas son las siguientes: vuelta se hace por una ruta más corta.
– Se tarda en llegar a Montenuevo desde Aldeabella 5. Actividad personal.
dos horas (desde las 11:30 h. hasta las 13:30 h.).
– El viaje desde la estación de autobuses hasta 6. Actividad personal. Ninguno de los árboles que
Montenuevo dura tres horas (desde las 8:30 h. hasta aparecen fotografiados son árboles frutales (si
las 11:30 h.). entendemos que la fruta es un fruto comestible de
sabor dulce-acidulado que se consume fresco), si
– Las actividades programadas para la tarde del pri-
bien todos ellos producen frutos comestibles para el
mer día son el reparto de habitaciones, la prepa-
hombre o para los animales: el castaño produce
ración del material y la explicación de la ruta.
castañas, el almendro produce almendras, la encina
– Respuesta personal. Para caminar debemos utilizar y el roble producen bellotas y el pino (en alguna de
ropa y calzado cómodo y acorde con las condiciones sus variedades )produce piñones.
atmosféricas.

NAVEGAMOS POR TICHING


TICHING WEBS

https://3.bp.blogspot.com/-
http://www.tiching.com/70059 LYmyChJyQ28/TlbGvJ5LkWI/AAAAAAAAAFA/AOqJbcCWYEg/s1600/Partes%20
del%20escenario.png

http://www.tiching.com/70769 https://www.youtube.com/watch?v=fTzTFQbdYEQ

http://www.tiching.com/679059 https://www.youtube.com/watch?v=cn2wTmMUh4I

http://www.tiching.com/679075 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/7098/verbos.htm

http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/ortografiate1/contenido/
http://www.tiching.com/679083
contenido/lengua_g7_oa03_es/index.html

http://www.tiching.com/679100 http://recursos.crfptic.es/recursos/lengua/lengua_gf/index.html

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/826327/familias_de_palabras.ht
http://www.tiching.com/679109
m

10-19
ANOTACIONES

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© VICENS VIVES

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ANDALUCÍA

Tema 11
Poesías

GUÍA DIDÁCTICA

 Orientaciones didácticas

 Solucionario

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

 Libro Digital

 Educamos en valores
Orientaciones didácticas

■ A lo largo de este tema trabaja-


remos con nuestros alumnos los
contenidos que detallamos seguida-
mente:
● Lectura de unos poemas y reali-
zación de actividades de com-
prensión lectora.
● Aprendizaje de los pronombres
personales y de su uso.
● División de palabras de acuerdo
con su número de sílabas.
● Aprendizaje de lo que son las
palabras polisémicas.
● Lectura de poemas con buen rit-
mo y entonación.
● Redacción de versos con rima pa-
ra expresar ideas y sentimientos.

Soluciones de las actividades


– Respuesta personal. De acuer-
do con los títulos, podemos
aventurar que el primer poema
esté dedicado a la amapola; el
segundo poema al invierno y el
tercer poema al pájaro verderol.
– Respuesta personal.
– Respuesta personal.
1. Respuesta personal.
2. Respuesta personal. Pueden
ser rojas las rosas, los tulipa-
nes, la flor del geranio, las petu-
nias, los lirios, etc.
3. Respuesta personal. Podemos
interpretar el verso de dos for-
mas diferentes: 1) si interpre-
tamos que la forma “endulza” es
un imperativo, podemos com-
prender el verso como la peti- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ción que el poeta hace al ver- APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
derol, para que cante en el mo- APRENDER varias herramientas para refor- a través de la lectura de textos y
mento en que el sol se pone y zar la adquisición de léxico y el de los glosarios que acompañan
conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
haga dulce con su canto el
atardecer. 2) Si interpretamos SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
tivas de forma colaborativa, tivo del título del texto y compartir
que la forma “endulza” es un
respetando las aportaciones de sus experiencias poéticas con los
verbo en presente de indicativo, los demás. demás. Antes de leer
el poeta estará constatando que
CONCIENCIA Y Familiarizarse con el lenguaje po- Leer una serie de poesías relacio-
el canto del verderol durante el EXPRESIONES ético. nadas con la naturaleza obser-
atardecer vuelve dulce ese mo- CULTURALES vando sus figuras retóricas, su
mento del día. uso de la rima y su vocabulario.
Lectura; Pregunta 3-Lectura.
SENTIDO DE INICIATIVA Compartir hábitos, gustos y Explicar su experiencia personal
Actividades de refuerzo experiencias personales. con la poesía y si han escrito al-
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR guna vez un poema. Antes de...
1. Prepararemos unas hojas con
las siguientes definiciones, entre- MATEMÁTICA Y EN Aprender más sobre el entorno a Hablar sobre distintos tipos de flo-
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA través del lenguaje. res, su aspecto y su hábitat. Pre-
garemos una copia a cada uno de
gunta 1-Lectura; Pregunta 2-Lec-
nuestros alumnos y les explicare- tura.

11-2
mos que deben identificar cuál es la
definición que corresponde a “ver-
so”, cuál la que corresponde a “ri-
ma” y cuál la que corresponde a
“estrofa”:
1) Cada uno de los conjuntos de
versos que forman una compo-
sición poética y tienen una uni-
dad de rima.
2) Repetición de sonidos iguales o
muy parecidos en varios de los
versos de un poema.
3) Cada una de las líneas que for-
man un poema, que tienen me-
dida y ritmo y están relaciona-
das con el resto de líneas que
forman el poema.

Solución:
– 1) Estrofa. 2) Rima. 3) Verso.

2. Volveremos a leer el primer


poema: Novia del campo, amapola.
Organizaremos a los niños en gru-
pos y les pediremos que lo analicen
para responder a estas preguntas:
– ¿Cuántas estrofas tiene el poe-
ma?
– ¿Cuántos versos tiene cada es-
trofa? ¿Y todo el poema?
– ¿Qué versos riman?
Solución:
– El poema tiene siete estrofas.
– Cada estrofa tiene cuatro ver-
sos. Todo el poema tiene veinti-
ocho versos.
– En cada estrofa rima el primer
verso, con el tercero y el segun-
do, con el cuarto.
NAVEGAMOS POR TICHING
Educamos en valores
■ http://www.tiching.com/679126
La poesía
Podemos proponer a nuestros alumnos ver el vídeo que encontramos en es-
te enlace web, en el que un grupo de niños leen por turnos los versos del
■ Aprovecharemos la lectura de
esta unidad para acercar al alumna-
poema tirulado Novia del campo, amapola.
do al mundo poético.
Cuando lo hayamos visto, podemos discutir entre todos qué es lo que más Para ello, enseñaremos a los niños
les ha gustado y qué es lo que cambiarían para mejorar la lectura poética. a descubrir las sensaciones, emo-
ciones, sentimientos o ideas que
transmite el poeta.

LIBRO DIGITAL Leeremos a nuestros alumnos algu-


nas poesías fáciles de entender y
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- les ayudaremos a disfrutar con es-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tos textos.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Serán buenos modelos que los ni-
ños pueden tener en cuenta a la
■ profesora, posteriormente corregirá. hora de producir sus propias poe-
sías.
11-3
Orientaciones didácticas

■ En en apartado Leer y compren-


der de esta doble página resolvere-
mos con los niños las actividades
que detallamos a continuación:
● Respuesta a una serie de pre-
guntas sobre el contenido de la
lectura.
● Clasificación de los versos se-
gún el poema al que pertene-
cen.
● Identificación de la característica
temática que comparten los tres
poemas de la lectura.
● Identificación del poema en el
que no se habla de ningún ani-
mal.
● Comentario en parejas con ar-
gumentos sobre cuál es nuestro
poema preferido.
● Realización de actividades de
análisis específicas para cada
uno de los poemas.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Las respuestas para las pregun-


tas son:
– El poema que habla del atarde-
cer es Verde verderol.
– Se menciona a unos niños en el
poema Canción de invierno (“No
hay niños que los vendan”).
– El poema que tiene todas las
estrofas de cuatro versos cada
una es Novia del campo, ama-
pola.
2. Pertenecen al primer poema los INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
versos: “Yo te labraré tu campo” Lingüística 8 Encontrar distintas acciones en un poema y relacio-
y “¿Te quieres casar conmigo?”. narlas con el personaje que las realiza.

Pertenecen al segundo poema Intrapersonal 5 Explicar a un compañero qué poema les gusta más.
los versos: “Los pájaros que Naturalista 9 Determinar de qué animal se habla en un poema.
cantan” y “No tengo pájaros en 10 Decir a qué estación hace referencia un poema.
jaulas”. 11 Analizar y explicar versos que tratan sobre el pinar
Pertenecen al tercer poema los tardío.
versos: “Allí el nido umbrío” y
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
“Palacio de encanto”.
COMUNICACIÓN Desarrollar la habilidad, la velo- Leer un poema con atención, de-
3. Lo que tienen en común los tres LINGÜÍSTICA cidad y la comprensión lectora. terminar distintas acciones que
poemas es que los tres tratan aparecen y relacionarlas con el
personaje que las realiza. Act. 8.
sobre la naturaleza.
APRENDER A Argumentar y razonar las opi- Explicar qué poema les ha gus-
4. El poema que no habla de nin- APRENDER niones y explicaciones. tado más de la lectura utilizando
gún animal es Novia del campo, argumentos sólidos. Act. 5.
amapola. Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de palabras
lelismos u otros tipos de rela- con su sinónimo correspondiente.
5. Actividad en parejas. ción entre elementos diversos. Act. 12.

11-4
6. La amapola se encuentra en el
campo.

7. Actividad personal. En estos


versos el poeta se dirige a la
amapola, a la que denomina
“novia del campo” por la abun-
dancia con la que dicha flor
crece en todos los campos. Y
se dirige a una amapola que ya
ha alcanzado su plenitud, pues-
to que está abierta con todo su
esplendor entre las espigas de
trigo.

8. Indicamos a continuación quién


hace las siguientes acciones:
Ir por agua a la fuente → la
amapola.
Labrar el campo → el poeta.
Querer como un niño → el poe-
ta.
Tener agua y pan → la amapo-
la.
Regar el campo → el poeta.
Tener una casa pobre → la
amapola.

9. En el poema Canción de invier-


no se habla de los pájaros, que
aparecen representados en la
fotografía b.

10. Los versos “Ha llovido. Aún las


ramas / están sin hojas nuevas”
hacen referencia al invierno. Si
las ramas de los árboles aún
están sin hojas nuevas quiere
decir que aún no ha llegado la
primavera.

11. Explicamos el significado de es-


tos versos:
NAVEGAMOS POR TICHING
a) Endulza la puesta de sol. → Ha-
■ http://www.tiching.com/679138 ce más agradable el momento
del atardecer.
Encontramos en este enlace web un vídeo en el que, de forma breve y senci-
b) Arrulla con llanto la huida del
lla, se exponen los principales hitos de la vida y de la obra del poeta español
río. → El agua del río que corre
Juan Ramón Jiménez.
en el pinar produce con su mo-
Puesto que los tres poemas de la lectura inicial pertenecen a este autor, pue- vimiento un sonido parecido al
de ser de interés que los niños lo conozcan. de un arrullo.
c) Allí el nido umbrío tiene el ver-
derol. → El verderol tiene su
nido en un lugar sombrío.
LIBRO DIGITAL 12. Las parejas de sinónimos son:
endulzar dulcificar
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tardío calmoso
arrullar c