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Disposición adicional tercera. Enseñanzas del sistema Disposición final primera. Carácter básico.
educativo español impartidas en lenguas extranjeras.
El presente real decreto, tiene carácter de norma básica
1. Las administraciones educativas podrán autorizar al amparo de las competencias que atribuye al Estado el
que una parte de las materias del currículo se impartan en artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución española, y se
lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno el
los aspectos básicos del currículo regulados en el pre- artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
sente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo Educación, y en uso de la competencia estatal para la orde-
nación general del sistema educativo y para la fijación de
de la etapa los alumnos adquieran la terminología básica las enseñanzas mínimas recogida en la disposición adicio-
de las materias en ambas lenguas. nal primera. 2. a) y c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
2. Los centros que impartan una parte de las mate- julio, reguladora del Derecho a la Educación.
rias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en
todo caso, los criterios para la admisión del alumnado Disposición final segunda. Desarrollo normativo.
establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic-
lingüísticos. tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio-
nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo
Disposición adicional cuarta. Régimen de convalidacio- establecido en este real decreto.
nes.
Disposición final tercera. Entrada en vigor.
El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá, con
efectos para todo el Estado, las convalidaciones entre las El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente
enseñanzas profesionales de Música y Danza y las ense- al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.
ñanzas de Música y Educación física de la Educación Dado en Madrid, el 29 de diciembre de 2006.
secundaria obligatoria, así como los efectos que sobre la
materia de Educación física deba tener la condición de JUAN CARLOS R.
deportista de alto nivel a la que se refiere el Real Decreto
1467/1997, de 19 de septiembre. La Ministra de Educación y Ciencia,
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO

Disposición transitoria única. Aplicabilidad del Real


ANEXO I
Decreto, 1007/19991, de 14 de junio, modificado por el
Real Decreto 894/1995, de 2 de junio, y por Real COMPETENCIAS BÁSICAS
Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes La incorporación de competencias básicas al currículo
a la Educación secundaria obligatoria, y el Real permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la integrador y orientado a la aplicación de los saberes
enseñanza de la religión. adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas com-
petencias que debe haber desarrollado un joven o una
Hasta la implantación de la nueva ordenación de la joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
Educación secundaria obligatoria de acuerdo con lo lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfacto-
por el que se establece el calendario de aplicación de la ria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
nueva ordenación del sistema educativo, establecida a lo largo de la vida.
por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- La inclusión de las competencias básicas en el currí-
culo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los
ción, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados
por lo establecido en el Real Decreto 1007/1991, de 14 a las diferentes áreas o materias, como los informales y
de junio, modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estu-
de junio, y por Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciem- diantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación
bre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
correspondientes a la Educación secundaria obligatoria efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que situaciones y contextos. Y, por último, orientar la ense-
regula la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta ñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
etapa educativa. general, inspirar las distintas decisiones relativas al pro-
ceso de enseñanza y de aprendizaje.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Con las áreas y materias del currículo se pretende que
todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos
1. Quedan derogados el Real Decreto 1007/1991, de 14 educativos y, consecuentemente, también que adquieran
de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- las competencias básicas. Sin embargo, no existe una
mas correspondientes a la Educación secundaria obliga- relación unívoca entre la enseñanza de determinadas
toria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferen-
regula la enseñanza de la religión, en lo que se refiere a tes competencias y, a su vez, cada una de las competen-
esta etapa educativa. cias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo
2. Quedan derogadas las demás normas de igual o en varias áreas o materias.
inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en El trabajo en las áreas y materias del currículo para
este real decreto. contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
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complementarse con diversas medidas organizativas y El lenguaje, como herramienta de comprensión y


funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la representación de la realidad, debe ser instrumento para
organización y el funcionamiento de los centros y las la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre
aulas, la participación del alumnado, las normas de régi- hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y
men interno, el uso de determinadas metodologías y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe
recursos didácticos, o la concepción, organización y fun- ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la
cionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, comunidad escolar.
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competen- Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente
cias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno de los principales tipos de interacción verbal, ser progre-
físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfa- sivamente competente en la expresión y comprensión de
betización digital. Igualmente, la acción tutorial perma- los mensajes orales que se intercambian en situaciones
nente puede contribuir de modo determinante a la adqui- comunicativas diversas y adaptar la comunicación al con-
sición de competencias relacionadas con la regulación de texto. Supone también la utilización activa y efectiva de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilida- códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de
des sociales. Por último, la planificación de las activida- las reglas propias del intercambio comunicativo en dife-
des complementarias y extraescolares puede reforzar el rentes situaciones, para producir textos orales adecuados
desarrollo del conjunto de las competencias básicas. a cada situación de comunicación.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan
Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar
acaban de exponer, se han identificado ocho competen- información, y ser competente a la hora de comprender,
cias básicas: componer y utilizar distintos tipos de textos con intencio-
nes comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita
1. Competencia en comunicación lingüística. la interpretación y comprensión del código que permite
2. Competencia matemática. hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de
3. Competencia en el conocimiento y la interacción placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
con el mundo físico. culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a
4. Tratamiento de la información y competencia su vez a conservar y mejorar la competencia comunica-
digital. tiva.
5. Competencia social y ciudadana. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados
6. Competencia cultural y artística. propósitos u objetivos a las acciones propias de la comu-
7. Competencia para aprender a aprender. nicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura,
8. Autonomía e iniciativa personal. etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de
En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y esta competencia como las habilidades para represen-
aspectos distintivos de estas competencias y se pone de tarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad,
y organizar y autorregular el conocimiento y la acción
manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado dotándolos de coherencia.
básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Comprender y saber comunicar son saberes prácticos
educación secundaria obligatoria. que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre
El currículo de la educación secundaria obligatoria se el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
estructura en materias, es en ellas en las que han de bus- implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto
carse los referentes que permitan el desarrollo y adquisi- de observación y análisis. Expresar e interpretar diferen-
ción de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada tes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
materia se incluyen referencias explícitas acerca de su en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
contribución a aquellas competencias básicas a las se conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de fun-
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objeti- cionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
vos como la propia selección de los contenidos buscan necesarias para interactuar lingüísticamente de una
asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de eva- manera adecuada.
luación, sirven de referencia para valorar el progresivo Disponer de esta competencia conlleva tener concien-
grado de adquisición. cia de las convenciones sociales, de los valores y aspec-
1. Competencia en comunicación lingüística. tos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa. Implica la capa-
Esta competencia se refiere a la utilización del len- cidad empática de ponerse en el lugar de otras personas;
guaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
de representación, interpretación y comprensión de la distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de
realidad, de construcción y comunicación del conoci- expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias
miento y de organización y autorregulación del pensa- ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
miento, las emociones y la conducta. espíritu constructivo.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de Con distinto nivel de dominio y formalización –espe-
esta competencia permiten expresar pensamientos, emo- cialmente en lengua escrita– esta competencia significa,
ciones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse
un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el cono- en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones
cimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y de información, comunicación y aprendizaje.
escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística
autoestima y de la confianza en sí mismo. al final de la educación obligatoria comporta el dominio
Comunicarse y conversar son acciones que suponen de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
habilidades para establecer vínculos y relaciones cons- funcional de, al menos, una lengua extranjera.
tructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto 2. Competencia matemática.
en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
de comunicación lingüística está presente en la capacidad números, sus operaciones básicas, los símbolos y las for-
efectiva de convivir y de resolver conflictos. mas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
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producir e interpretar distintos tipos de información, y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuan- condiciones de vida propia, de las demás personas y del
titativos y espaciales de la realidad, y para resolver pro- resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilida-
blemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo des para desenvolverse adecuadamente, con autonomía
laboral. e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conoci-
Forma parte de la competencia matemática la habili- miento muy diversos (salud, actividad productiva, con-
dad para interpretar y expresar con claridad y precisión sumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para inter-
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta pretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la conceptos y principios básicos que permiten el análisis de
vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera los fenómenos desde los diferentes campos de conoci-
de él, y favorece la participación efectiva en la vida miento científico involucrados.
social. Así, forma parte de esta competencia la adecuada per-
Asimismo esta competencia implica el conocimiento cepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida
y manejo de los elementos matemáticos básicos (distin- y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
tos tipos de números, medidas, símbolos, elementos entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la espacio circundante: moverse en él y resolver problemas
vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de en los que intervengan los objetos y su posición.
razonamiento que llevan a la solución de los problemas o Asimismo, la competencia de interactuar con el espa-
a la obtención de información. Estos procesos permiten cio físico lleva implícito ser consciente de la influencia
aplicar esa información a una mayor variedad de situacio- que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
nes y contextos, seguir cadenas argumentales identifi- asentamiento, su actividad, las modificaciones que intro-
cando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la ducen y los paisajes resultantes, así como de la importan-
lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En cia de que todos los seres humanos se beneficien del
consecuencia, la competencia matemática supone la desarrollo y de que éste procure la conservación de los
habilidad para seguir determinados procesos de pensa- recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solida-
miento (como la inducción y la deducción, entre otros) y ridad global e intergeneracional. Supone asimismo
aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad
lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razo- y en el análisis de los mensajes informativos y publicita-
namientos y a valorar el grado de certeza asociado a los rios, así como unos hábitos de consumo responsable en
resultados derivados de los razonamientos válidos. la vida cotidiana.
La competencia matemática implica una disposición Esta competencia, y partiendo del conocimiento del
favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los
información y las situaciones (problemas, incógnitas, hombres y mujeres con ella, permite argumentar racio-
etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, nalmente las consecuencias de unos u otros modos de
así como hacia su utilización cuando la situación lo acon- vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental
seja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en saludable en un entorno natural y social también saluda-
su búsqueda a través del razonamiento. ble. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –
Esta competencia cobra realidad y sentido en la individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de
medida que los elementos y razonamientos matemáticos responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones mismo.
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de Esta competencia hace posible identificar preguntas o
tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolu- problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,
ción de problemas, y la selección de las técnicas adecua- con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre
das para calcular, representar e interpretar la realidad a el mundo físico y sobre los cambios que la actividad
partir de la información disponible están incluidas en ella humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la
. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de
matemática en contextos tan variados como sea posible. estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta
Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se a lo que se percibe como demandas o necesidades de las
alcanzará en la medida en que los conocimientos mate- personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
máticos se apliquen de manera espontánea a una amplia También incorpora la aplicación de algunas nociones,
variedad de situaciones, provenientes de otros campos conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas
de conocimiento y de la vida cotidiana. básicas previamente comprendidas. Esto implica la habi-
El desarrollo de la competencia matemática al final de lidad progresiva para poner en práctica los procesos y
la educación obligatoria, conlleva utilizar espontánea- actitudes propios del análisis sistemático y de indagación
mente -en los ámbitos personal y social- los elementos y científica: identificar y plantear problemas relevantes; rea-
razonamientos matemáticos para interpretar y producir lizar observaciones directas e indirectas con conciencia
información, para resolver problemas provenientes de del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular
situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En defini- preguntas; localizar, obtener, analizar y representar infor-
tiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que mación cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar
permiten razonar matemáticamente, comprender una soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e
argumentación matemática y expresarse y comunicarse inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario
apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemá- para responder a las preguntas científicas, y para obtener,
tico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de contextos (académico, personal y social). Asimismo, sig-
complejidad. nifica reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
3. Competencia en el conocimiento y la interacción conocimiento a lo largo de la historia.
con el mundo físico. Esta competencia proporciona, además, destrezas
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, asociadas a la planificación y manejo de soluciones técni-
tanto en sus aspectos naturales como en los generados cas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satis-
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la facer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias laboral.
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En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente
aplicación del pensamiento científico-técnico para inter- permite aprovechar la información que proporcionan y
pretar la información que se recibe y para predecir y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal
tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
un mundo en el que los avances que se van produciendo sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose
en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influen- con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
cia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo Además de utilizarlas como herramienta para organizar la
natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración información, procesarla y orientarla para conseguir obje-
del conocimiento científico al lado de otras formas de tivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos establecidos.
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En definitiva, la competencia digital comporta hacer
En coherencia con las habilidades y destrezas relacio- uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
nadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el para resolver problemas reales de modo eficiente. Al
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la fuentes de información e innovaciones tecnológicas a
protección de la salud individual y colectiva como ele- medida que van apareciendo, en función de su utilidad
mentos clave de la calidad de vida de las personas. para acometer tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la com-
4. Tratamiento de la información y competencia petencia digital implican ser una persona autónoma, efi-
digital. caz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
Esta competencia consiste en disponer de habilidades utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
para buscar, obtener, procesar y comunicar información, herramientas tecnológicas; también tener una actitud cri-
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferen- tica y reflexiva en la valoración de la información disponi-
tes habilidades, que van desde el acceso a la información ble, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tra- normas de conducta acordadas socialmente para regular
tada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la el uso de la información y sus fuentes en los distintos
información y la comunicación como elemento esencial soportes.
para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y
tratamiento o análisis de la información, utilizando técni- Esta competencia hace posible comprender la reali-
cas y estrategias diversas para acceder a ella según la dad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están
dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numé- integrados conocimientos diversos y habilidades comple-
rico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de jas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
decodificación y transferencia, así como aplicar en distin- comportarse en determinadas situaciones y responsabili-
tas situaciones y contextos el conocimiento de los dife- zarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
rentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida- Globalmente supone utilizar, para desenvolverse
des y su localización, así como los lenguajes y soportes socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organi-
más frecuentes en los que ésta suele expresarse. zación de las sociedades y sobre los rasgos y valores del
Disponer de información no produce de forma auto- sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para
mática conocimiento. Transformar la información en elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsable-
conocimiento exige de destrezas de razonamiento para mente los derechos y deberes de la ciudadanía.
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer Esta competencia favorece la comprensión de la reali-
inferencias y deducciones de distinto nivel de compleji- dad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros
dad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad
esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, exige experiencia, conocimientos y conciencia de la exis-
comunicar la información y los conocimientos adquiridos tencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para
diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la infor- para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así
mación y la comunicación. como realizar razonamientos críticos y lógicamente váli-
Ser competente en la utilización de las tecnologías de dos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar
la información y la comunicación como instrumento de colectivamente la comprensión de la realidad.
trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función Significa también entender los rasgos de las socieda-
de transmisoras y generadoras de información y conoci- des actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolu-
miento. Se utilizarán en su función generadora al emplear- tivo, además de demostrar comprensión de la aportación
las, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos que las diferentes culturas han hecho a la evolución y pro-
de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o greso de la humanidad, y disponer de un sentimiento
artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
y gestionar adecuadamente información abundante y definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, compatible con la identidad local.
trabajar en entornos colaborativos ampliando los entor- Asimismo, forman parte fundamental de esta compe-
nos de comunicación para participar en comunidades de tencia aquellas habilidades sociales que permiten saber
aprendizaje formales e informales, y generar produccio- que los conflictos de valores e intereses forman parte de
nes responsables y creativas. la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los
de la información y la comunicación extrayendo su conocimientos sobre la sociedad como una escala de
máximo rendimiento a partir de la comprensión de la valores construida mediante la reflexión crítica y el diá-
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológi- logo en el marco de los patrones culturales básicos de
cos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo cada región, país o comunidad.
personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estra- La dimensión ética de la competencia social y ciuda-
tegias para identificar y resolver los problemas habituales dana entraña ser consciente de los valores del entorno,
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evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para una competencia que facilita tanto expresarse y comuni-
crear progresivamente un sistema de valores propio y carse como percibir, comprender y enriquecerse con
comportarse en coherencia con ellos al afrontar una deci- diferentes realidades y producciones del mundo del arte
sión o un conflicto. Ello supone entender que no toda y de la cultura.
posición personal es ética si no está basada en el respeto Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la
a principios o valores universales como los que encierra imaginación y la creatividad para expresarse mediante
la Declaración de los Derechos Humanos. códigos artísticos y, en la medida en que las actividades
En consecuencia, entre las habilidades de esta compe- culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un
tencia destacan conocerse y valorarse, saber comuni- trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de
carse en distintos contextos, expresar las propias ideas y cooperación para contribuir a la consecución de un resul-
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del tado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar
otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de La competencia artística incorpora asimismo el cono-
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intere- cimiento básico de las principales técnicas, recursos y
ses individuales y los del grupo. Además implica, la valo- convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
ración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de como de las obras y manifestaciones más destacadas del
la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en patrimonio cultural. Además supone identificar las rela-
particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prác- ciones existentes entre esas manifestaciones y la socie-
tica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos dad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito época en que se crean—, o con la persona o colectividad
personal como en el social. que las crea. Esto significa también tener conciencia de la
Por último, forma parte de esta competencia el ejerci- evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las
cio de una ciudadanía activa e integradora que exige el modas y los gustos, así como de la importancia represen-
conocimiento y comprensión de los valores en que se tativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos
asientan los estados y sociedades democráticas, de sus han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de
fundamentos, modos de organización y funcionamiento. la persona y de las sociedades.
Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre Supone igualmente una actitud de aprecio de la crea-
los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidari- tividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
dad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con sentimientos a través de diferentes medios artísticos,
particular atención a los derechos y deberes reconocidos como la música, la literatura, las artes visuales y escéni-
en las declaraciones internacionales, en la Constitución cas, o de las diferentes formas que adquieren las llama-
española y en la legislación autonómica, así como a su das artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de
aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importan-
un comportamiento coherente con los valores democráti- cia del diálogo intercultural y la realización de experien-
cos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como cias artísticas compartidas.
la toma de conciencia de los propios pensamientos, valo- En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran
res, sentimientos y acciones, y el control y autorregula- esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apre-
ción de los mismos. ciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones cultura-
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica dis- les, como a aquellas relacionadas con el empleo de algu-
poner de habilidades para participar activa y plenamente nos recursos de la expresión artística para realizar
en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar creaciones propias; implica un conocimiento básico de
normas de convivencia acordes con los valores democrá- las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
ticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades aplicación de habilidades de pensamiento divergente y
y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
En síntesis, esta competencia supone comprender la crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y cul-
realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y turales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capaci-
los conflictos empleando el juicio ético basado en los dad estética y creadora, y un interés por participar en la
valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, vida cultural y por contribuir a la conservación del patri-
actuando con criterio propio, contribuyendo a la construc- monio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,
ción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud como de otras comunidades.
constructiva, solidaria y responsable ante el cumpli-
miento de los derechos y obligaciones cívicas. 7. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades
6. Competencia cultural y artística. para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
Esta competencia supone conocer, comprender, apre- aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
ciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enrique- Esta competencia tiene dos dimensiones fundamenta-
cimiento y disfrute y considerarlas como parte del patri- les. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las
monio de los pueblos. propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas),
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artís- del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar-
tico en particular, lleva implícito disponer de aquellas las, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y
habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distin- de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
tas manifestaciones, así como habilidades de pensa- recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
miento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sen- competencia personal, que redunda en la motivación, la
tido estético para poder comprenderlas, valorarlas, confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
emocionarse y disfrutarlas. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que
Esta competencia implica poner en juego habilida- es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se
des de pensamiento divergente y convergente, puesto gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de compren- objetivos personales. Requiere conocer las propias poten-
sión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los proce- cialidades y carencias, sacando provecho de las primeras
sos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en y teniendo motivación y voluntad para superar las segun-
el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de das desde una expectativa de éxito, aumentando progre-
690 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5

sivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar
aprendizaje. las posibilidades de mejora.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capa- Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de
cidades que entran en juego en el aprendizaje, como la los retos y oportunidades que ayude a identificar y cum-
atención, la concentración, la memoria, la comprensión y plir objetivos y a mantener la motivación para lograr el
la expresión lingüística o la motivación de logro, entre éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición
otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz
de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y téc- de poner en relación la oferta académica, laboral o de
nicas: de estudio, de observación y registro sistemático ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos
de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por pro- personales.
yectos, de resolución de problemas, de planificación y Además, comporta una actitud positiva hacia el cam-
organización de actividades y tiempos de forma efectiva, bio y la innovación que presupone flexibilidad de plantea-
o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuen- mientos, pudiendo comprender dichos cambios como
tes para la recogida, selección y tratamiento de la infor- oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a
mación, incluidos los recursos tecnológicos. ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en
Implica asimismo la curiosidad de plantearse pregun- cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
tas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posi- En la medida en que la autonomía e iniciativa perso-
bles ante una misma situación o problema utilizando nal involucran a menudo a otras personas, esta compe-
diversas estrategias y metodologías que permitan afron- tencia obliga a disponer de habilidades sociales para
tar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
información disponible. lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
Incluye, además, habilidades para obtener información negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente
–ya sea individualmente o en colaboración– y, muy espe- a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cialmente, para transformarla en conocimiento propio, cooperativa y flexible.
relacionando e integrando la nueva información con los Otra dimensión importante de esta competencia, muy
conocimientos previos y con la propia experiencia perso- relacionada con esta vertiente más social, está constituida
nal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capaci- por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
dades en situaciones parecidas y contextos diversos. liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilida-
metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplir- des para el diálogo y la cooperación, la organización de
las, elevando los objetivos de aprendizaje de forma pro- tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender dere-
gresiva y realista. chos o la asunción de riesgos.
Hace necesaria también la perseverancia en el apren- En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal supo-
dizaje, desde su valoración como un elemento que enri- nen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y eva-
quece la vida personal y social y que es, por tanto, mere- luar acciones o proyectos individuales o colectivos con
cedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y com-
promiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar ANEXO II
los errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, MATERIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
gestión y control de las propias capacidades y conoci-
mientos desde un sentimiento de competencia o eficacia Ciencias de la naturaleza
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistemati-
como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el zación y formalización del conocimiento sobre el mundo
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de natural, a través de la construcción de conceptos y la bús-
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de queda de relaciones entre ellos, de forma que permite
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, pre-
tanto individuales como colectivas. decir el comportamiento de los fenómenos naturales y
8. Autonomía e iniciativa personal. actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las
condiciones de vida. La construcción de estos modelos
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adqui- explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de pro-
sición de la conciencia y aplicación de un conjunto de cedimientos de búsqueda, observación directa o experi-
valores y actitudes personales interrelacionadas, como la mentación, y de la formulación de hipótesis que después
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí han de ser contrastadas. Estos procedimientos han per-
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el mitido la construcción del saber científico y se han exten-
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular ries- dido también a otros campos del saber por su capacidad
gos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de de generar conocimiento.
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes
aprender de los errores y de asumir riesgos. conocimientos que han ampliado la visión de nosotros
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con cri- mismos y del universo, así como de su pasado y evolu-
terio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante ción, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los
las acciones necesarias para desarrollar las opciones y conocimientos científicos se integran hoy en el saber
planes personales –en el marco de proyectos individuales humanístico que debe formar parte de la cultura básica de
o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la
ámbito personal, como social y laboral. capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la
Supone poder transformar las ideas en acciones; es humanidad y de participar en la toma de decisiones fun-
decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo damentadas en torno a los problemas locales y globales a
proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los plan- los que se ha de hacer frente.
teamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar solu- La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a
ciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibili- todas las personas una alfabetización científica que haga
dades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de posible la familiarización con la naturaleza y las ideas
un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los

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