Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto

Nivel 1

Módulo común de
enseñanza deportiva
del entrenador de
Baloncesto

Federación andaluza de baloncesto

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Federación andaluza de baloncesto
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Módulo común de
enseñanza deportiva
del entrenador de
Baloncesto

Federación Andaluza de Baloncesto


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Módulo común de enseñanza derpotiva

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PRESIDENTE:
ANTONIO DE TORRES GARCÍA

VICEPRESIDENTES:
JOSÉ FRANCISCO CARA GARCÍA.
RICARDO BANDRÉS MARÍN.
JOSÉ LUÍS PENA DE LA ROSA.

DIRECTOR TÉCNICO:
JESÚS NICOLÁS MARTÍN AGUILERA.

COORDINADOR:
MARÍA ISABEL PIÑAR LÓPEZ.

COORDINADOR DE EDICIÓN:
GERMÁN MORALES RUIZ

MAQUETACIÓN:
CARLOS CAMPOS FORTEA.
PEDRO SIXTO PEREGRÍN.

FOTOGRAFÍA:
FEDERACIÓN ANDALUZA DE BALONCESTO.

ISBN: 978-84-17238-64-3
Depósito Legal: GR 313-2018
IMPRIME: COPIDEPORTE

Textos adaptados al Real Decreto 980/2015 de 30 de Octubre. B.O.E.

© Reservados todos los derechos. Queda prohibido reproducir, almacenar en sistemas de recuperación
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Índice

TEMA 1. BASES DEL COMPORTAMIENTO DEPORTIVO

1.1. Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales en la infancia.
1.1.1. Claves del desarrollo en la iniciación deportiva.
1.1.2. Evolución de los patrones motores básicos.
1.1.3. Características psicológicas, afectivas y sociales en la infancia.
1.1.4. Evaluación y técnicas elementales de recogida de información.
1.1.5. Evolución de las capacidades perceptivo-motrices en la infancia.
1.2. Motivación y técnicas de comunicación.
1.2.1. Concepto de motivación.
1.2.2. Teorías de la motivación.
a. Motivación intrínseca y motivación extrínseca.
b. Teoría de la motivación de logro.
1.2.3. La motivación en la iniciación deportiva de los jóvenes
a. Motivación y satisfacción con la práctica deportiva.
b. Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas.
1.2.4. Procesos de comunicación: claves para una relación positiva en la
iniciación deportiva
1.3. Dinámica de grupos y resolución de conflictos.
1.3.1. Dinámica de grupo y equipo. Conceptos básicos.
a. Teorías del desarrollo grupal.
b. Estructura del grupo.
c. Construcción de un clima de equipo eficaz.
d. La cohesión de grupo.
1.3.2. Liderazgo. El papel del técnico deportivo.
1.3.3. El contexto familiar como variable de trabajo para el técnico
deportivo.
1.4. Transmisión de valores en la iniciación deportiva
1.4.1. El concepto de valor.
1.4.2. El deporte como transmisor de valores personales y sociales.
1.4.3. Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte.

TEMA 2. PRIMEROS AUXILIOS.

2.1. Valoración inicial y aplicación de técnicas según protocolos establecidos y su

relación con los principios de anatomía y fisiología.

2.1.1. Signos y síntomas de urgencias.

2.1.2. Valoración del nivel de conciencia.

2.1.3. Toma de constantes vitales.

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2.1.4. Protocolos de exploración elementales.

2.1.5. Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

2.1.6. Protocolo de transmisión de la información.

2.1.7. Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

2.1.7.1 Sistemática de valoración de los signos vitales.

a. Valoración de la Vía aérea.

b. Valoración de la Respiración.

c. Valoración de la Circulación.

d. Valoración Neurológica.

e. Otras Valoraciones.

2.1.8. Métodos y materiales de protección de la zona.

2.1.9. Bases anatomo-fisiológicas relacionadas con los primeros auxilios: huesos,

articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a
nivel básico/elemental).

2.1.9.1. Aparato locomotor.

2.1.10. Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químic
os y biológicos.

2.1.10.1. Lesiones.

2.1.10.2. Terapia Básica.

2.1.10.3. Primeros Auxilios. Accidentes más frecuentes.

2.1.11. Botiquín de Primeros Auxilios.

2.1.12. Aplicación de los Primeros Auxilios.

2.1.12.1. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización.

2.2. Técnicas de soporte vital. Identificación y descripción de fases según el protocolo

básico establecido.

2.2.1Control de la permeabilidad de las vías aéreas. Resucitación cardiopulmonar

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básica. Desfibrilación externa semiautomática (DESA).

2.2.2. Valoración básica del accidentado.

2.2.3. Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o

frío, electricidad y radiaciones).

2.2.4. Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

2.2.5. Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

2.3. Técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y

acompañantes. Descripción y aplicación de estrategias de comunicación.

2.3.1. Apoyo psicológico a los pacientes.

2.3.1.1. Características de las situaciones de emergencia.

2.3.1.2. Manifestaciones conductuales.

2.3.1.3. Conductas inadaptadas en los técnicos encargados del salvamento.

2.3.1.4. Trastornos psicológicos individuales en las víctimas.

2.3.1.5. Conductas colectivas inadaptadas

2.3.1.6. Clasificación de los trastornos que se asocian a catástrofes según la OMS

2.3.2.Primeros auxilios psicológicos.

2.3.2.1. Técnicas de intervención.

2.3.3. Estrategias básicas de comunicación.

2.3.3.1. Introducción.

2.3.3.2. Tipos de comunicación.

2.3.3.3. Elementos del proceso comunicativo.

2.3.3.4. Técnicas para comunicarse efectivamente.

2.3.3.5. Barreras en la Comunicación.

2.3.4. Valoración del papel del primer interviniente.

2.3.4.1. Actuación durante el rescate.

2.3.4.2. Actuación después de la situación de emergencia.
2.3.4.3. Prevención y recuperación del estrés o agotamiento profesional.

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2.3.4.4. Turnos y descansos.

2.3.4.5. ¿Qué hacer con los curiosos?
2.3.4.6. Cómo informar a los niños del fallecimiento de seres queridos.

2.3.5. Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

2.3.5.1. Recepción de familiares.

2.3.5.2. Reconocimiento de cadáveres.
2.3.5.3. Duelo y ceremonia de enterramiento.
2.3.5.4. Comunicando las malas noticias.
2.3.6. Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o
emergencia.
2.3.6.1. Las emociones.
2.3.6.2. La ansiedad.
2.3.6.3. La ira.
2.3.6.4. Autocontrol emocional.
2.3.6.5. Estrategias para el control emocional.
2.3.6.6. Técnicas de autocontrol.
2.3.6.7. Formas concretas de manejar las emociones de ansiedad e ira.
2.3.6.8. El estrés.
TEMA 3. ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA Y DISCAPACIDAD
3.1. Terminología básica sobre discapacidad.
3.2. Características básicas de las principales discapacidades
3.2.1. La discapacidad visual.
3.2.2. La discapacidad auditiva.
3.2.3. La discapacidad física.
3.2.3.1. Distrofias musculares.
3.2.3.2. Espina bífida.
3.2.3.3. Parálisis cerebral.
3.2.3.4. Lesión medular.
3.2.3.5. Amputaciones.
3.2.4. La discapacidad intelectual.
3.3. Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos básicos de
observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.
3.3.1. Discapacidad visual.
3.3.2. Discapacidad física.
3.3.3. Discapacidad intelectual.
3.4. Aplicación de técnicas de recogida de información en relación a las
características de los deportistas con discapacidad.
3.4.1. Discapacidad visual.
3.4.2. Discapacidad auditiva
3.4.3. Discapacidad física
3.4.3. Discapacidad intelectual
3.5. Los principales deportes adaptados.
3.6. Beneficios de la práctica deportiva para personas con discapacidad.
3.7. La identificación de los propios prejuicios previos a la práctica respecto de
personas con discapacidad.

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3.8. Los programas de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas

con discapacidad.
3.8.1. Para deportistas con discapacidad visual.
3.8.2. Para deportistas con discapacidad auditiva.
3.8.3. Para deportistas con discapacidad física motórica.
3.8.4. Para deportistas con discapacidad intelectual.
3.9. Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo y las ayudas
técnicas básicas.
3.9.1. Para la discapacidad visual.
3.9.2. Para la discapacidad auditiva.
3.9.3. Para la discapacidad física.
3.9.4. Para la discapacidad intelectual.
3.10. Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas según
discapacidad. Métodos de comunicación alternativa respecto a las personas
con discapacidad.
3.11. La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e
integración social de las personas con discapacidad.
3.11.1. Con personas invidentes.
3.11.2. Con personas con sordera.
3.11.3. Con personas con discapacidad física.
3.11.4. Con personas discapacidad intelectual.

3.12. Condicionantes de un tipo de discapacidad para la práctica fisico-deportiva.

Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a
presentar según discapacidad.
3.13. Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia las personas con
discapacidad.
3.14 La vivencia personal en situaciones de práctica restrictivas simulando la
discapacidad
TEMA 4. MARCO JURÍDICO DEL DEPORTE. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA
4.1. Introducción
4.2. El sector público deportivo
4.3. Competencias y organización del consejo superior de deportes
4.3.1. Concepto
4.3.2. Competencias
4.3.3. Organización
4.3.4. Comisión estatal contra la violencia, el racismo, la xenofobia y la intolerancia
en el deporte
4.3.5. Agencia española de protección de la salud en el deporte
4.4. Competencias y organización de las comunidades autónomas. Especial
consideración de las competencias sobre deporte de la comunidad
autónoma de andalucía

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4.4.1. Competencias y organización de las comunidades autónomas en general

4.4.2. Competencias y organización de la comunidad autónoma de andalucía.
4.4.2.1. Competencias.
4.4.2.2. Organización

4.5. Competencias y organización de los ayuntamientos y provincias en andalucía

4.5.1. Las competencias sobre deporte en la ley reguladora de bases del régimen
local.
4.5.2. Establecimiento del servicio de prestación municipal obligatorio de
instalaciones deportivas de uso público, en municipios de más de 20.000
habitantes
4.5.3. Competencias municipales y provinciales en la ley del deporte de andalucía
4.5.4. Competencias municipales sobre deporte en la ley de autonomía local de
andalucía
4.5.5. Competencias municipales sobre deporte en la legislación sectorial andaluza,
distinta de la deportiva
4.5.6. Los servicios deportivos municipales: modos de gestión y financiación en el
ordenamiento jurídico
4.5.6.1. Modos de gestión de los servicios deportivos municipales
4.6. Los servicios deportivos en las universidades públicas.
4.7. El sector privado deportivo
4.8. Las asociaciones deportivas
4.8.1. A nivel estatal
4.8.2. A nivel andaluz
4.9. 4.9. Las empresas de servicios deportivos

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OBJETIVOS GENERALES
1.
Conocer las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los
deportistas en su fase de iniciación deportiva.
2.
Aplicar las técnicas básicas para la motivación y comunicación de los
deportistas jóvenes.
3.
Aplicar dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos.
4.
Aplicar estrategias para poder transmitir valores personales y sociales desde la
perspectiva de la ética y el juego limpio.

 

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1.1 Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales en la infancia.

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1
Se utilizará el genérico niño para no ser reiterativo, entendiendo que siempre se habla en el texto de niño
y niña

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AUTOR DESARROLLO MORALIDAD ETAPAS O PROCESOS

Implica respeto a las reglas y normas -Premoral (2-4 años)

sociales, y un sentido de la justicia,
Piaget
entendida como preocupación por la
igualdad
El ejercicio del juicio moral es un proceso
cognitivo que permite reflexionar sobre
los propios valores y ordenarlos en una
Kohlberg
jerarquía lógica; este proceso se realiza
continuamente para comprender y
justificar los juicios que formulamos
Debido a que la experiencia social del
niño es variada desde muy pronto, éstos
son capaces de distinguir entre acciones
Turiel
que tienen un efecto directo sobre la
integridad de las personas y acciones que
dependen del contexto
-Realismo moral (5-7 años)
-Relativismo moral (8-11)
-Razonamiento moral (11
-Preconvencional: castigo y
obediencia
-Orientación individualista:
convencional, moralidad de la
buena persona, mantenimiento del
orden social
-Postconvencional: Contrato social
y principios éticos universales
-Tres dominios:
 Personal
 Socio-organizativo
 Moralidad


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AUTORES DEFINICIÓN
Barrow y La evaluación es un proceso de la educación que hace uso de
McGee (1979) medidas técnicas, las cuales, cuando se aplican tanto al proceso
como al producto, resultan expresadas en ambos tipos de datos,
cualitativos o cuantitativos, y de ambas maneras, objetiva y
subjetiva, y se utilizan para comparar un criterio preconcebido
Blázquez Es un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia
(1990) los cambios de la conducta del alumno, mediante el cual
verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos
Baumgartner y Es un proceso de toma de decisión que implica: a) la
Jackson (1991) recopilación de datos adecuados; b) el juicio del valor de los
datos de acuerdo a estándares; y c) las tomas de decisiones
basadas en los juicios
Beyer y Es un proceso de apreciación, de revisión o de decisión que
Aquesolo puede referirse a distintos aspectos de la educación con relación
(1992) a sus premisas, a sus procesos y a sus resultados


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Ev. Inicial Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
Los conocimientos a. Los progresos o Los resultados del
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¿Qué se previos de aprendizaje los deportistas (producto),
evalúa? b. El proceso de referidos a los objetivos
enseñanza-aprendizaje propuestos al inicio
desarrollado
¿A quién se A los deportistas A los deportistas A los deportistas
evalúa?
¿Cuándo se Al comenzar una Durante el proceso de Al finalizar una fase de
tiene que nueva fase de aprendizaje aprendizaje
evaluar? aprendizaje
a. A través de tests a. A través de tests a. A través de tests
¿Cómo se específicos específicos específicos
evalúa? b. A través de la b. A través de la b. A través de la
observación observación observación
Diagnosticar e Informar, orientar, Balance final, control
¿Para qué se
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evalúa?
necesidades

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Descripción

Rebotar dos veces con el pie derecho y seguir con dos rebotes con el
izquierdo. A continuación, hacer lo mismo cambiando el pie con el
que se inicia el rebote

Puntuación:
1. = Ejecución correcta con un solo pie. No puede cambiar el pie o
necesita ayuda para lograrlo
2. = Realiza correctamente el rebote con uno y otro pie, pero
titubea en el cambio del pie de apoyo
3. = Ejecución adecuada. Mantiene el ritmo
4. = Realiza la prueba con soltura


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MOTIVOS DE PARTICIPACIÓN EN EL
DEPORTE INFANTIL
NIÑOS NIÑAS

· Divertirme
· Hacer algo en lo que destaco
DEPORTE · Mejorar mis habilidades
FEDERADO · Por la emoción de la competición
· Estar en forma
· Por el reto de la competición
· Divertirme
· Estar en forma
· Realizar ejercicio físico
· Mejorar mis habilidades
· Hacer algo en lo que destaco
· Para aprender nuevas habilidades

· Divertirme
· Mejorar mis habilidades
DEPORTE · Por la emoción de la competición
ESCOLAR · Hacer algo en lo que destaco
· Estar en forma
· Por el reto de la competición
· Divertirme
· Estar en forma
· Realizar ejercicio físico
· Mejorar mis habilidades
· Hacer algo en lo que destaco
· Formar parte de un equipo


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FASES DE LA FORMACIÓN DE EQUIPO

• Constitución
– Los miembros del grupo se familiarizan unos con otros y
determinan su pertenencia a él.
• Conflicto
– Aparición de luchas internas al establecer los roles de los
miembros del grupo.
• Normalización
– Se trabaja para alcanzar objetivos comunes. La hostilidad
es reemplazada por la solidaridad y la cooperación
• Ejecución
– Fase de rendimiento. Se consolida la estructura grupal, se
suman los esfuerzos por lograr objetivos colectivos


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Factores ambientales
• Responsabilidad contractual
• Orientación organizacional

Factores personales Factores de liderazgo

• Orientación individual • Conducta de liderazgo
• Satisfacción • Estilo de liderazgo
• Diferencias individuales • Personalidad (entrenador/deportista)

Factores de equipo
• Tarea del grupo
• Deseo de éxito del equipo
• Orientación del grupo
• Normas de productividad del grupo
• Habilidad del equipo
• Estabilidad del equipo

Cohesión
• Cohesión de tarea
• Cohesión social

Resultados individuales
Resultados de grupo • Consecuencia de la conducta
• Estabilidad del equipo • Rendimiento absoluto
• Rendimiento absoluto • Rendimiento relativo
• Rendimiento relativo • Satisfacción

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ANTECEDENTES CONDUCTA DEL CONSECUENCIAS

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Nivel 5: Lo que es mejor para todos los participantes

(se maximiza el interés del grupo a través de acuerdos o
“balances morales” )

Nivel 4: Seguimiento de reglas externas

(reconoce que las reglas oficiales se han hecho para
promover el bien común)

Nivel 3: La regla de oro o perspectiva altruista

(se trata a los demás como se desea ser tratado)

Nivel 2: Orientación basada en el concepto

(“el ojo por ojo”)

Nivel 1: Control externo

(“está bien mientras no me descubran”)

Adaptada del Handbook for Youth Sport Coaches (1987)

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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Estas características se pueden

adquirir (aprender) mediante la
JUEGO LIMPIO práctica deportiva. El entrenador
Reglas de juego escritas y no escritas puede y debe convertirlas en
Competición justa
conductas y actitudes específicas
de sus jugadores

BUENA CONDUCTA DEPORTIVA

Compromiso espíritu del juego
Primacía estándares éticos

EMPATÍA
Ponerse en el lugar del otro Características que en general
conllevan un matiz moral positivo

INTEGRIDAD
Capacidad de mantener la moralidad
y la equidad personales


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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Figura 4. Audífonos.



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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Figura 5.Distrofias musculares.



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Figura 6. Espina bífida.





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~ 263 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Figura 7. Parálisis cerebral.



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Figura 8. Columna vertebral.

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Figura 9. Amputados.



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~ 267 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
__________________________________________________________________________________________________

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~ 268 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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~ 269 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Figura 14. Discapacidad física.





































































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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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~ 279 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Figura 19. Material para la discapacidad visual.



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Figura 20. Material para la discapacidad física.

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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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~ 283 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
__________________________________________________________________________________________________

Figura 22. Aplicación de técnicas.



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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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~ 287 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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4.1.
Introducción
4.2.
El sector público deportivo
4.3.
Competencias y organización del consejo superior de deportes
4.3.1.
Concepto
4.3.2.
Competencias
4.3.3.
Organización
4.3.4.
Comisión estatal contra la violencia, el racismo, la xenofobia y
la intolerancia en el deporte
4.3.5.
Agencia española de protección de la salud en el deporte
4.4.
Competencias y organización de las comunidades autónomas. Especial
consideración de las competencias sobre deporte de la comunidad
autónoma de andalucía
4.4.1.
Competencias y organización de las comunidades autónomas en
general
4.4.2.
Competencias y organización de la comunidad autónoma de
andalucía.
4.4.2.1.
Competencias.
4.4.2.2. Organización
4.5.
Competencias y organización de los ayuntamientos y provincias en
andalucía
4.5.1.
Las competencias sobre deporte en la ley reguladora de bases
del régimen local.
4.5.2.
Establecimiento del servicio de prestación municipal obligatorio
de instalaciones deportivas de uso público, en municipios de
más de 20.000 habitantes
4.5.3.
Competencias municipales y provinciales en la ley del deporte
de andalucía
4.5.4.
Competencias municipales sobre deporte en la ley de autonomía

~ 289 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
__________________________________________________________________________________________________

local de andalucía
4.5.5.
Competencias municipales sobre deporte en la legislación
sectorial andaluza, distinta de la deportiva
4.5.6.
Los servicios deportivos municipales: modos de gestión y
financiación en el ordenamiento jurídico
4.5.6.1. Modos de gestión de los servicios deportivos
municipales
4.6.
Los servicios deportivos en las universidades públicas.
4.7.
El sector privado deportivo
4.8.
Las asociaciones deportivas
4.8.1.
A nivel estatal
4.8.2.
A nivel andaluz
4.9. Las empresas de servicios deportivos





















~ 290 ~
Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
__________________________________________________________________________________________________

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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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Módulo común de enseñanza deportiva del entrenador de Baloncesto del Nivel 1
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