"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL N° : N° 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO – EL AGUSTINO
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 147 MAYOR E.P. LUIS ALBERTO GARCIA ROJAS.
1.3 DIRECTOR : HUGO PANTOJA BAUTISTA
1.4. SUB-DIRECTOR : NELSON BACON SALAZAR
1.5 NIVEL Y CICLO : SECUNDARIA DE MENORES - VI
1.6 GRADO Y SECCIONES : 2DO. AÑO “A, B, C”
1.8 PROFESOR RESPONSABLE : RICHARD MOSQUEIRA HURTADO
1.9. N° DE HORAS SEMANALES : 2 HORAS SEMANALES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La educación religiosa se integra plenamente en el proceso educativo; cuyo propósito es contribuir con la formación integral de los estudiantes, comprendiendo la trascendencia que tiene
la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas, llevándolo a reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
un mundo más justo, solidario y fraterno. Así mismo mostrar respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas, sin perder de vista la visión Trinitaria, a
través de la vivencia de las virtudes teologales y humanas. Logrando así, estudiantes con una personalidad libre y responsable de acuerdo a los ideales del Evangelio orientado a través del
enfoque humanista cristiano, Cristo céntrico y comunitario.
La presente programación anual del Área de Educación Religiosa tiene como propósito, responder a las situaciones significativas planteadas en cada trimestre, llevando, así a los y las
estudiantes de 2° año, a profundizar en el Plan de Salvación de Dios, a discernir y dar testimonio de su Fe en su comunidad y comprometerse a trabajar por construir su propia realización
como hijo de Dios, siguiendo sus enseñanzas en su vida diaria y en relación con los demás, teniendo presente las dos competencias propias del área con sus estándares:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. A si mismo según el nivel esperado al final del ciclo.
Se espera que los estudiantes en este grado:
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge.
Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio.
Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad.
Participa en diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje Bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.

III.PERFIL DE EGRESO
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.

IV.ENFOQUES TRANSVERSALES, VAL<ORES Y ACTITUDES.

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia de estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos -Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
1. Enfoque y poblaciones vulnerables
de -Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
derechos Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
responsabilidad
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación elaboración de normas u otros.
2. Enfoque -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Inclusivo o en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
de Atención Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
a la -Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
diversidad. parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza en la
cuestionarlos o sancionarlos.
persona
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
identidad
3. Enfoque segunda lengua.
cultural
Intercultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
. se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia
motivaciones con todos los estudiantes
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las
4. Enfoque Dignidad mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Igualdad de Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Género Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
planetaria y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
5. Enfoque equidad la adaptación al cambio climático.
Ambiental intergeneraciona Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
l agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
Justicia y eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
6. Enfoque Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
Orientación posibilidades de afrontarlas.
al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común Empatía
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
7. Enfoque Flexibilidad y objetivos que se proponen.
Búsqueda apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
de la personal o grupal.
Excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación personal y colectivo.
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
I. ENFOQUE DE ÁREA
 El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera,
la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una
vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en
la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la
ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y
del mundo.

 El enfoque cristo céntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el
estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la
que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia
de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia
y en la historia universal.

II. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVE
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
L
DEL ÁREA

Construye su identidad como persona humana, amada Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
NIVEL ESPERADO AL

por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de la Iglesia, el sentido que le da
a su existencia y a la humanidad expresando con convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo
como modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor
de Dios en su vida diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y
las enseñanzas de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas expresiones
culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la humanidad. Expresa en su
vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien común, la promoción humana
 FINAL DEL CICLO VII

N° UNIDAD/ TITULO/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III.MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

S
EN
SEMANAS
DURACIÓN

10/SESIONE
CAPACIDAD COMPETENCIA

Conoce a Dios y asume su

digna, libre y
identidad religiosa y
trascendente..
espiritual como persona

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su

Dios

entorno argumentando su fe de manera

comprensible y respetuosa.
Construye su identidad como
persona humana, amada por

Transforma su en-torno desde el en-cuentro personal y

comunitario con Dios y desde la fe que pro-fesa
comunitario
consecuencias de sus acciones.

Actúa coherente-mente en razón de su fe según los

principios de su conciencia mo-ral en situaciones con-
encuentro personal y
Asume la experiencia del

cretas de

las Tic Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

transversales
Competencias

CAMPOS TEMÁTICOS
Actúa con libertad, solidaridad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las
y el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misión en la comunidad.

PRODUCTO
 1. VIVIMOS NUESTRA FE EN
COMUNIDAD
1.1.-Calendario Litúrgico: Finalidad
UNIDAD N° 1 y Ciclos.
1.2.-Cuaresma: Jesús nos enseña
"Cuidamos nuestra casa común a vencer las tentaciones.
1.3.- Las oraciones del cristiano:
para vivir mejor” fortalecen nuestra fe
2.-“¡DIOS SE HACE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: PRESENTE!”
2.1.- La Revelación de Dios.
“Problema ambiental” 2.2.- Fuentes de la Revelación.
.Elaboramos
En la IE N°147 Luis Alberto García Rojas se

Personaliza entornos virtuales

3.- SEMANA SANTA: Encuentro murales

Define metas de aprendizaje

evidencia que algunos miembros de la con Cristo y conversión para sobre de la
comunidad educativa tienen ciertos hábitos que vivir en armonía Semana Santa
10 SEMANAS
afectan la “Vida saludable”, muchos estudiantes 3.1.-La Semana Santa: El Triduo
no asumen una conciencia ambiental pues 10 SESIONES x x x x Pascual.
desperdician el agua, arrojan desperdicios en 3.2.-La Semana Santa: Camino a la
Elaboramos
Cruz.
lugares no adecuados, hacen mal uso de los murales sobre
4- “¡LA HISTORIA DE JESÚS
servicios higiénicos, etc. Todas estas situaciones el cuidado del
ES REAL!”
afectan el buen desarrollo de las labores 4.1. El Cristo histórico. medio
educativas pues se necesita de un ambiente 5.-“MARÍA SIEMPRE PURA” ambiente
limpio y ordenado que proyecte armonía e 5.1.- La Inmaculada Concepción
6.- EL ESPIRITU DE DIOS
incentive al aprendizaje. Frente a esta situación:
SIEMPRE INSPIRA”
¿Por qué es importante reconocer nuestro 6.1.- Los libros Deuterocanónicos)
medio? ¿Fueros los cristianos cuidadores de su
medio ambiente? ¿Por qué en los tiempos de
Jesús el hombre cuidaba y veneraba la tierra y
hoy ya no? ¿A qué se debe eso?

10 x x x x Gestio Organi Diseñan

UNIDAD N° 2 na za 1.- “LOS Afiches
SEMANAS inform accion que reflejen
" Cuidado de nuestra salud " EVANGELIOS
ación es mensajes de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: 10 SESIONES CORAZÓN DE LA
del estraté cuidado de
“Problema de cultura alimenticia” entorn gicas
SAGRADA la salud.
En la IE N°147 se evidencia que algunos o para ESCRITURA”
miembros de la comunidad educativa tienen virtual alcanz 1.1.-Los Cuatro
ciertos hábitos que afectan a la “Vida ar sus evangelios. Elabora
saludable”, muchos estudiantes tienen metas compromiso
deficientes hábitos alimenticios, no asumen 1.2.-Los Evangelios
s para
una conciencia ambiental pues desperdician sinópticos y el
 el agua, arrojan desperdicios en lugares no Evangelio teológico.
adecuados, hacen mal uso de los servicios
higiénicos, etc. Todas estas situaciones
2.-“DESDE SIEMPRE
afectan el buen desarrollo de las labores TE HE AMADO”
educativas pues se necesita de un ambiente 2.1.- La vida don
limpio y ordenado que proyecte armonía e de Dios
incentive al aprendizaje. Frente a esta
situación:
2.2.- El Corpus
1.- ¿Qué hábitos en el consumo de alimentos Christi: “¡Alimento
deben conocer y practicar los estudiantes? de vida!”
2.- ¿Qué productos alternativos puede 2.3.- Medio ambiente:
sustituir a la comida chatarra de los alimentarse
estudiantes?
Somos responsables de bien y
3.- ¿Qué campañas de una alimentación sana la creación. crecer
pueden promover los estudiantes en esta saludableme
unidad? 3.-“JESÚS EL nte
¿Cómo prevenimos las enfermedades en
nuestros estudiantes? ¿Cómo contribuye una
SALVADOR
buena alimentación física y espiritual en el PROMETIDO”
desarrollo del ser humano como hijo de Dios? 3.1.- La tierra de
¿Qué se puede decir de la alimentación
espiritual en el seguimiento del evangelio en
Jesús de Nazareth.
nuestra vida? 3.2.- Jesús crecía en
estatura, sabiduría y
gracia.
4.- “JESÚS MENSAJE
DE AMOR”
4.1.- Vida pública de
Jesús.
4.2.- Misión y
mensaje de Jesús.
4.3 CRUZ NO
MATARÁS

UNIDAD N° 3 10 X X X X Gestio Organi Elabora su

na za 1.- “CONSTRUIMOS EL proyecto de
" Mi futuro es importante " SEMANAS REINO AQUÍ Y
inform accion vida desde la
ación es AHORA” visión
10 SESIONES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: del estraté 1.1.-Las Parábolas cristiana
“Problema de limitaciones al entorn gicas que nos hablan
o para del Reino.
proyecto de vida” 1.2.-Los Milagros
virtual alcanz
 de Jesús.
2.- EJEMPLO DE
SANTIDAD
2.1.- Santa Rosa de
¿Qué sucede si no contamos con un plan o Lima
un proyecto de vida?, ¿Podremos llegar al 3.- “UN PROYECTO DE
éxito?, quizás sí, pero con mucho esfuerzo y VIDA”
con problemas que hubiésemos podido 3.1.- Las
evitar; es porque queremos impulsar la Bienaventuranzas.
motivación de logros en los alumnos desde
edades tempranas para que puedan poco a 4.- “DIOS ESTA CON
NOSOTROS Y EN
poco desarrollar metas cada vez más claras
NOSOTROS”
y puntuales y al terminar su Educación 4.1.- La promesa
Básica Regular, cuenten con un plan de vida del Espíritu
adecuado, viendo por su propio bienestar y Elabora
Santo.
compromisos
de quienes lo rodean 4.2.- Pentecostés.
para valorar,
ar sus 5.- “COMUNIDAD DE
su cultura y
metas AMOR”
su historia
5.1.- La familia.
personal
6.-“TESTIGOS DEL
AMOR” .
6.1.- La Iglesia
Primitiva.
6.2.- La conversión de
Pablo.
7.-SOLIDARIDAD CON
LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS DE LA
AMAZONÍA
7.1.-Campaña compartir
2019
 Unidad 4: CONOZCAMOS LA HISTORIA DE LA

Monitorea y ajusta su desempeño durante

IGLESIA PRIMITIVA Y DE NUESTRA CULTURA 1.-CON PASO FIRME DE
PARA VALORARLA BUEN CRISTIANO.

Se observa que las y los estudiantes muestran

1.1.-NUESTRO SEÑOR DE LOS
poco interés por las costumbres y tradiciones de MILAGROS
su comunidad, a pesar de que en ella conviven
junto a sus familias, las cuales tienen diferentes

Interactúa en entornos virtuales

2..-“TÚ ERES IGLESIA”
raíces culturales. Este desapego se hace evidente 2.1.-Los laicos en la Iglesia.
cuando participan en las actuaciones y en los
eventos culturales que se realizan dentro y fuera 3.- “COMUNIDAD DE AMOR”
de la escuela. En este contexto, es importante 9Semanas 3.1.- La familia. Elaboran
que los alumnos y las alumnas conozcan y X X X X La
valoren su diversidad cultural expresada en sus 9 sesiones Corona
diferentes manifestaciones. Así podrán 4.- “BUSCAMOS A DIOS”
identificarse, cuidar y respetar su cultura y la de 4.1.-Las grandes religiones De Adviento
los otros, de modo que sea posible una monoteístas.

el proceso de aprendizaje
adecuada convivencia. Ante esto, se plantean las
siguientes interrogantes: ¿qué cultura es la que 4.2.-En búsqueda de un ser
superior.
me representa? ¿De qué manera el ejercicio de
5.- “JESÚS NACE EN
mi ciudadanía refleja mi cultura? ¿Qué
NUESTRO CORAZÓN”
costumbres y tradiciones tiene mi comunidad?, 5.1.- Adviento: Esperamos a
¿cómo se celebran?, ¿qué podemos hacer para Jesús.
conocer mejor y valorar nuestras costumbres y
tradiciones 5..2.- La Navidad.

IV. CALENDARIZACION

FECHA
BIMESTRE
INICIO TERMINO
I 11/03/2019 21/05/2019
II 22/05/2019 26/07/2019
Descanso de Alumnos 27-09 -19 9-08-19
III 12/08/2019 18/10/2019
IV 21/10/2019 20/12/2019

III. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

 V. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES
 Comunicación: En su competencia de comprensión de textos escritos ya que a lo largo del desarrollo de las unidades se utiliza textos bíblicos, históricos y
reflexivos.

 F.C.C: En su competencia por desarrollar la identidad y promover los valores cívicos ya que al desarrollar la presente unidad fomentaremos la práctica de
valores religiosos.

 P.F.R.H: En su competencia por desarrollar la comunicación familiar promoviendo estilos de vida saludable, ya que en la presente unidad se promueve la
convivencia cristiana y familiar.

 Arte- H.G.E :En su competencia por desarrollar la preservación del patrimonio cultural y religioso ,ya que en la presente unidad la Iglesia es modelo vivo de
las tradiciones cristianas

IV. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Se utilizará el método Santo Domingo (Ver, juzgar y actuar) método analítico, hermenéutico, reflexivo y crítico inductivo /deductivo.
-Asimismo se utilizarán estrategias lectoras: lectura de textos doctrinales, eclesiales, historietas, artículos, etc. y reflexión acerca del mensaje.
-Estrategias para la enseñanza de valores: dilemas morales, reflexión personal y grupal.
-Estrategias de aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo y círculos de estudio.
-Estrategias participativas: juego de roles, sicodramas, escenificaciones, diálogo dirigido.

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 1. En cada unidad se evaluará competencias del área. b. Evaluación formativa:
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de 1. Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
evaluación: aprendizaje.
a. Evaluación de entrada: 2. Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
1. Se toma al inicio del año escolar. c. Evaluación sumativa:
2. Según los resultados el docente reajustará su planificación. 1. Permite identificar logros de aprendizaje de los estudiantes.
3. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o 2. Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, trimestral anual).
nivelación.
3. Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE: http://multimedios.org; etc
 “Ustedes son mis Amigos” 2º * Encíclicas Sociales. * http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade.shtml *
 Textos de ODEC-LIMA “Viviendo en la Fe” de 2º http://www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml * http://www.yocreo.com/ *
 Catecismo de la Iglesia Católica http://www.educar.org./religión/. * http://www.encuentra..com/ *
 La Historia Sagrada. Dr. B. Martín Sánchez. 2da.Ed. Apostolado, Madrid, 1997 http://www.perú.op.org/santos/beata-ana/.
 Documentos del Concilio Vaticano II
 Biblia Latino americana PARA EL ESTUDIANTE:
 Diccionario Bíblico cristiano. Dr. DOMINGUEZ, Jerónimo  “Ustedes son mis Amigos” 2º
 Educación Religiosa: Primero, Segundo, Tercero. ESPEJO KUROKI, Patricia  Catecismo Menor de la Iglesia Católica
Lidia. Ed. Navarrete. Lima, Perú. 1990.  Biblia Latinoamericana
 CARTAS ENCÍCLICAS: “Dios es Amor” y “Caritas in Veritate”. Papa Benedicto  Páginas Web:
XVI http://www.odeclima.org/textos.html,
 Documentos Eclesiales: Perú, Escoge la Vida. Conferencia Episcopal Peruana. http://www.aciprensa.com,
 Documento de Aparecida. http://www.zenit.org/spanish/regalo.html,
 Páginas Web: http://www.catholic.net, http://multimedios.org; etc.
http://www.odeclima.org/textos.html; http://www.aciprensa.com,
http://www.zenit.org/spanish/regalo.html, http://www.catholic.net,

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DIRECCIÓN SUBDIRECTOR

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DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE COORD. ODEC