Propedeutica para La Educación

CÁTEDRA DESARROLLO HUMANO
Programación y guía general
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE ETNOEDUCACION
CURSO Y/O ASIGNATURA: DESARROLLO HUMANO
PROGRAMACIÓN GENERAL DE CURSO Y/O ASIGNATURA

GUÍA PROPEDÉUTICA
CRÉDITOS: _2_
2014 SEGUNDO PERIODO
1
Preparado por:
Nombre LEONILDES ASTRID GÓMEZ MARTINEZ
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.-
0.3.2.-
0.3.3.-
0.3.4.-
0.3.5.-
0.4.- FUENTES GENERALES
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIÓN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01:
1.3.2.- Unidad 02:
1.3.3.- Unidad 03:
1.3.4.- Unidad 04:
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMÁTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS
3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES
4.- ANEXOS
2
Preparado por:
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

Es el norte de referencias temáticas y bibliográficas que la Universidad de la guajira, ha sugerido a través del
proyecto educativo institucional, para ser desarrollados en la práctica de la asignatura.
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
PRESENTACION
congruente con los fines y principios universitario, en tanto considera al estudiante como el eje principal de la institución
superior, el programa de Etnoeducacion busca apoyar su formación integral en la perspectiva de aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir del mismo modo pretende que el estudiante reflexione acerca de sus
principales fortalezas y debilidades, desarrollando las primeras y superando las segundas a través de estrategias especificas.
asimismo, enfatiza el desarrollo de las tres esferas de acción: mental, física y emocional articulando con el enfoque
constructivista y holístico para la formación del estudiante que se plantea en el nuevo modelo curricular, así como con el eje
integrador “conocimiento de si mismo” y finalmente con los ejes transversales relacionados con los valores, la paz y la
democracia.
La formación en el programa de Etnoeducacion debe responder a las demandas y problemas sociales de la realidad
internacional, nacional, regional y local. Por tal razón se debe dotar a los estudiantes de una base conceptual, metodológica,
práctica, ética e investigativa. Además de un amplio conocimiento acerca de la condición humana y del comportamiento
social, Etnoeducativo y cultural que le permita comprender al hombre en su totalidad, e interpretar la dinámica de los
procesos socio ambientales, económicos, políticos, étnicos y culturales.
Esta Propedéutica, presenta un conjunto sistemático de conocimientos basados en diferentes teorías y experiencias grupales
que generan análisis, reflexiones, interpretaciones e investigaciones en torno a la temática de desarrollo humano, los cuales
orientan y contribuyen a la formación específica de estudiantes del licenciado de Etnoeducacion.
3
Preparado por:

El programa pone a disposición del Etnoeducador elementos que le despiertan hacia nuevas posibilidades de desempeño
profesional, hacia nuevas sensibilidades sociales y comunitarias, hacia nuevos espacios para el liderazgo. El etnoeducador
con estas aprehensiones también se despoja de convencionalismos; aprende y des-aprende simultáneamente. En su
desempeño profesional se convierte en un garante de tradiciones.
MISION
La Universidad de La Guajira, como institución de Educación Superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de
diferentes campos de la ciencia y la tecnología; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la
cultura a través de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusión de la Ciencia y la Tecnología y la formación de científicos;
el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el desarrollo y la transmisión de la cultura; la
profesionalización y el compromiso social; con una organización académico-administrativa soportada en procedimientos que la
dinamizan para proyectarse hacia el entorno.
Se autocontrasta en la multiculturalidad con miras al Etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta estrategias que la hacen competitiva,
eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales
comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional, afianzando la colombianidad.
El estudiante estará en capacidad de observar y conocer situaciones sociales en los diferentes grupos poblaciones en los que se
encuentra inmerso y proponer metodologías de intervención como respuesta a sus necesidades.
Mostrar disposición y motivación para cultivar aspectos de desarrollo personal, profesional y grupal que le faciliten su desenvolvimiento
social integral.
VISION
EN EL SIGLO XXI la universidad de la guajira será el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional;
con l acreditación de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a la investigación y a la
producción intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
4
Preparado por:

Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y aplicara los adelantos tecnológicos en todos los
campos del saber para ser ms competitiva frente a las exigencias de la globalización.
Ser líder y orientador de procesos grupales, con una sólida formación ética, humanista y la capacidad teórica practica que garantice un
nivel de competencia en el estudio y manejo de la dinámica de grupo.
MISIÓN DEL PROGRAMA
“El programa de Etnoeducación permanecerá contribuyendo con la cualificación de los procesos educativos que desarrollen los grupos
étnicos, experimentando y desarrollando los fundamentos de la Etnoeducación, posibilitando la formación de los formadores requeridos
para la labor en las comunidades, produciendo materiales de apoyo y sistematizando los procesos curriculares, culturales y
comunitarios.”
VISIÓN DEL PROGRAMA

“Una alternativa de servicio educativo contemporanizada con los patrones individuo-sociedad-tecnología que asume la diversidad
lingüística y cultural del país y la región como una oportunidad para el intercambio equilibrado de saberes, experiencias y prácticas que
están demandando el hombre y la sociedad del siglo XXI”
PERFIL DEL EGRESADO
El programa pone a disposición del Etnoeducador elementos que le despiertan hacia nuevas posibilidades de desempeño profesional,
hacia nuevas sensibilidades sociales y comunitarias, hacia nuevos espacios para el liderazgo. El etnoeducador con estas aprehensiones
también se despoja de convencionalismos; aprende y des-aprende simultáneamente. En su desempeño profesional se convierte en un
garante de tradiciones.
En esta orientación, el programa brinda la información y los contenidos que permiten al Etnoeducador asumir una posición coherente
frente al Etnodesarrollo, a la lucha contra el analfabetismo y a la preservación del medio ambiente.
La tendencia a lo exógeno se contrarresta con el acercamiento a la etnociencia y a los saberes; las transformaciones globales se
entienden y explican desde la armonización de la cultura y la educación; la tendencia al ejercicio profesional especializado se contrasta
5
Preparado por:

con los lineamientos de la Etnoeducacion que proveen que el etnoeducador debe aplicar su saber y su conocimiento de manera amplia,
dirigida a la solución de problemas.
El programa perfila al Etnoeducador como una persona autónoma, que busca su libertad, que se reconoce en la diferencia y que, por
tanto, es consciente de la importancia de la convivencia, de la inclusión y de la territorialidad
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.2.1.-1) Ser capaz de orientar su propio desarrollo, de interactuar con otros, de comunicarse, de ser consciente de su autonomía,
singularidad y trascendencia para actuar en el contexto histórico y geográfico en el que se desempeña el Etnoeducador.
.
0.2.2.- Adquirir críticamente los conocimiento y teoría que le permite el desarrollo cognitivo de los niños y los procesos de instrucción que
le haga posible el análisis crítico de la interacción y socialización de la persona en la complejidad de la Etnoeducacion como ciencia y
sus afines0.2.3 Proporcionar a los estudiantes herramientas que le permitan la implementación de acciones tendientes al desarrollo
grupal.
0.2.4 Desarrollar una actitud investigativa que le permita analizar objetivamente su experiencia pedagógica cotidiana, logrando mayores
niveles de comprensión y conceptualización de la realidad con el objetivo de generar proyectos y procesos educativos de transformación
de la escuela y la sociedad.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- UNIDAD I ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
0.3.2.-UNIDAD II DESARROLLO HUMANO Y SOCIEDAD
0.3.3.-UNIDAD III INFUENCIA DE LA ETICA Y LA AXIOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO
6
Preparado por:

0.3.4.- UNIDAD IV INFLUENCIA DE DESARROLLO HUMANO EN EL COMPORTAMIENTO LABORAL
0.4.- FUENTES GENERALES
0.4.1.- Bibliográficas
0.4.1.1- Informe Anual Mundial sobre el Desarrollo Humano Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo 2010, 2009, 2008-200
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2005
0.4.1.2- Mauricio Rojas Mullor (2011), La idea de progreso y el concepto de desarrollo, Madrid: EPIC/Universidad Rey Juan Carlos.
Índice de pobreza multidimensional desde 2010 El IPM o MPI está desarrollado por la PNUD y la OPHI (Oxford Poverty and Human
Development Initiative)
0.4.1.3 2000 Jorge Navarrete P. Sociedad civil y movimiento social». conferencia inaugural del seminario por un nuevo trato para la
participación ciudadana, organizado por el ministerio secretaría general de gobierno en el centro de eventos diego portales 2012.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
Informe sobre Desarrollo Humano de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2012
0.4.1.4- El efecto de la educación sobre el desarrollo humano 2011.

0.4.1.5 Conferencia Mundial sobre Educación para del desarrollo humano y sociedad.
Todos (Jomtien, 1990), el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000) y la Convención sobre los Derechos del Niño (en particular
sus artículos 28, 29 y 31), entre otros instrumentos
0.4.1.6- “La teoría del desarrollo como cultura”. En: Realidad mental y mundos posibles, Barcelona: Gedisa, 1988. Gilbert Rist, “La
cultura y el capital social, cómplices o víctimas del desarrollo”. BID: París, 1999.
Aportes de Desarrollo Humano 2009. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Secretaría de Cultura de la Nación
Enfoque Comunicativo de la Enseñanza de la Lengua
0.4.1.7Ortiz Torres Emilio. ¿Cómo desarrollar la Competencia Comunicativa del maestro?. Curso 31 Pedagogía 97
Palacios Jesús. Introducción a la Psicología Evolutiva: Historia, Conceptos Básicos y Metodología. Titmuss, R. M. (1981): Política
social, Barcelona, Ariel
Monarquía. Madrid, Centro de Estudios Constitucionales.
La política social a favor del desarrollo humano - Benjamín Chacón Castillo
7
Preparado por:
0.4.1.8 Papalia, Diane E. Wenskos Olls Solly: Fundamento de Desarrollo Humano. Editora. Mc Graw Hill. México. DF. 1998
0.4.2.1 Escobar Valenzuela, Gustavo: Ética Axiológica.
0.4.2.2 Diccionario de Pedagogía y Psicología. Editora Cultural S.A. España 1999
0.4.2.3 Marifred Max, NAF: Desarrollo a Escala Humana.
0.4.2.4 Dr. Villarini: El Currículo Orientado al Desarrollo Humano Integral.
0.4.2.5 Fondo de la Población de los ED. FNUAP.

.
0.4.2.- Personales
0.4.2.1 EDITH CUELLO DAZA

ecuello@uniguajira.edu.co
0.4.2.2 BELQUIS PINTO PINTO

bpinto@uniguajira.edu.co
0.4.3.- Virtuales
0.4.3.1 sentir-bien.euroresidentes.com/.../cada-etapa-del-desarrollo-humano.htm
0.4.3.2 desarrollohcs.blogspot.com/
0.4.3.3 www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1315-95182007000100012...
0.4.3.4 html.rincondelvago.com/comportamiento-organizacional_2.html
0.4.3.5 www.buenastareas.com › Página principal › Temas Variados
0.4.3.6 http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?apc=i1-----&s=a&m=a&e=A&c=02008#.VBB4Q_l5Ne8
0.4.3.7 http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n2/pdf/a08v3n2.pdf
8
Preparado por:
0.4.3.8 https://www.youtube.com/watch?v=I9QxOJm0Dzo
0.4.3.9 http://desarrollohcs.blogspot.com/
0.4.4.0 http://www.youtube.com/watch?v=e069YI90TrY
0.4.4.1 https://www.youtube.com/watch?v=ZWLp1zAu3S0
0.4.4.2 http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml
0.4.4.3 http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1315-95182007000100012&script=sci_arttext
0.4.4.4 https://www.youtube.com/watch?v=noJtcrL1dv4
0.4.4.5 http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Influencia-Del-Comportamiento-Humano-En/692327.html
0.4.4.6 https://www.youtube.com/watch?v=gC2AqnLneJE
9
Preparado por:
1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente) análisis de la situación y el conocimiento pedagógico y las limitaciones de los
procesos de producción del mismo, así como del amplio consenso de la comunidad científica, de los educadores, de los decisores y
gestores del sistema educativo, y de los sectores sociales más sensibilizados con el problema, cerca de un diagnostico presentado por la
comunidad de los educandos, da el énfasis de la elevación del nivel científico de los saberes de la investigación pedagógica, por un lado,
y su enfoque hacia la aportación de soluciones a los problemas de la práctica y las políticas educativas en el futuro inmediato.
1.1.- JUSTIFICACIÓN
La asignatura Desarrollo Humano tiene como propósito aportar un marco teórico acerca del ser humano desde su nacimiento hasta la
muerte, así como la influencia de los diferentes cambios del desarrollo biológico, psicológico y social en su relación con su entorno la
escala y la globalización mundial, permitiendo a cada participante desde su área de especialización entender y aplicar acciones
adecuadas al desarrollo y la interacción humana.
Durante mucho tiempo se vienen buscando alternativas que constituyan una solución a los desafíos de los diferentes ámbitos del
aprendizaje. Reformas curriculares, metodologías de avanzada, un sin fin de opciones que lamentablemente aún no logran cumplir con
las expectativas que tenemos con relación al desarrollo del potencial humano, Sin embargo, la facultad de educación de la universidad
de la guajira con su equipo de profesionales viene trabajando, con nuevas alternativas adecuadas, buscando que todos los estudiantes,
tengan un aprendizaje significativo en su vida personal, profesional y social, proporcionándoles reales oportunidades de desarrollo
humano la asignatura responde a muchas preguntas acerca del ser humano, cómo se desarrolla?, cómo funciona, cómo se activa ante
las diferentes experiencias, cómo aprende, cómo procesa la información proveniente del entorno, cómo la retiene y la transforma en
aprendizaje y cómo la aplica en la vida diaria. Además, tenemos la misión de acercar el aprendizaje a los estudiantes armonizando los
componentes pedagógicos que van desde el contenido programático establecido hasta el quehacer educativo en el aula y el perfil del
maestro.
Aunque este nuevo concepto de educación se está implementando paulatinamente, en definitiva es el camino que debe trazar el
programa de Etnoeducacion de la universidad de la guajira que buscan ser reconocidos como centros para el desarrollo humano, no
solamente de sus alumnos sino que también de todo el personal docente y administrativo
10
Preparado por:
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIA GENERAL
Comprende y promueve el desarrollo humano con el fin de aplicarlos en su actuar individual y social en los contextos socioculturales
de su desempeño profesional para fomentar que los miembros de las comunidades asuman relaciones interpersonales actúen con
conocimiento y conciencia en el ejercicio de los mismos, enmarcados en los valores, normas y principios locales, regionales, nacionales
e internacionales.
¿Que debe saber un estudiante de etnoeducacion para desarrollar esa competencia?
Debe tener fundamentos conceptuales sobre desarrollo humano, la historia, las instancias sociales conocer la situación actual de los
contextos internacionales y nacionales, la clasificación de desarrollo humano y etapas del desarrollo humano.
¿Que debe saber hacer para alcanzar esa competencia?
Debe diferenciar en la historia del desarrollo humano los distintos acontecimientos que los iniciaron
Interpretar, analizarlas, contrastar, proponer situaciones de acuerdo a cada tipo de casos.
¿Y cómo debe ser el actuar de él con ese saber?
Diferenciar lo que es un desarrollo humano sus características , caracterizar las distintas etapas del desarrollo humano, Valorar o
evaluar y proponer, asumir posición crítica, Elaborar , poseer conocimiento sobre la temática a estudiar, debe conocer todo lo
concerniente al desarrollo humano. , tener claridad de la situación actual de los contextos internacionales y sociales, debe conocer la
clasificación del desarrollo humano, estar al tanto de cuáles son las etapas del desarrollo humano,
Al finalizar de estudiar el modulo, el alumno estará en condiciones de:

Conocer los aportes científicos sobre desarrollo humano.
11
Preparado por:

Con este curso se busca que los estudiantes de Etnoeducacion sean competentes en describir el tema de desarrollo humano y
apropiarse de la historia y los vestigios que se han dado en el pasado y el presente en nuestro país.
Por lo tanto el discente busca ser competitivo y examine los conceptos que tengan que ver con los contenidos en lo académico y en lo
metodológico buscando así lo ponga en práctica y construya la re conceptualización de las distintas teorías que hablan de la temática de
los desarrollo humano.
Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
1.2.1.- EN TÉRMINOS DE DESARROLLO CONCEPTUAL
 Examine la temática de desarrollo humano con el fin de manejar la temática a bordar y poder el estudiante tener
pertinencia en los contexto requeridos
 Por lo tanto el estudiante:
 Construirá y producirá escritos y utilizara la exposición para dar respuestas del deber ser de la problemática de las etapas del
desarrollo humano.
 Analizara y plasmara conceptos propios del desarrollo humano basado en los saberes encontrados previamente.
1.2.2.- EN TÉRMINOS DE LO FORMATIVO-VIVENCIAL
 El estudiante explora las concepciones teóricas y prácticas, destrezas fundamentales para la darle respuesta a las
problemáticas de tipo social y humano.
Por lo tanto el estudiante:
 Establecerá y sus destrezas para la exploración creativa de soluciones y elegir de forma imparcial una opción adecuada.
12
Preparado por:
 Diseñará las acciones y técnicas que brinde una Intervención para su puesta en marcha en los procesos del área del
desarrollo humano.
 1.2.3.- EN CUANTO COMPROBACIÓN – REGULACIÓN
 Examine.- los métodos a desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Identificara concepciones, teorías, conjeturas, sobre metodologías de desarrollo humano.
 Creará conveniencias y técnicas para la promoción y prevención de la problemática existente, basada en el desarrollo humano.
 Promoverá y construirá proyectos prácticos que demuestren su capacidad de colocar en función las diferentes teorías vistas.
1.2.4.- EN RELACIÓN CON LO TELEOLÓGICO Y AXIOLÓGICO
 Se establezca como un profesional competitivo integral, que sea competente, líder en su proceso de aprendizaje que sea
autónomo de su conocimiento para brindarle a su entorno una intervención de calidad ofreciendo herramientas que le permitan al
Etnoeducador forjar un papel fundamental y procurar que el tejido social se reconstruya.
 Construirá naturalezas que generen en el desarrollo humano, liderazgo y trabajo en equipo sean estrategias de un proceso de
cambio en las instituciones que la sensibilidad, la estimulación, la colaboración y la formación en valores humanos conduzcan a
una proyección social y a un prestado de manera óptima para la comunidad Diseñará herramientas encaminadas al desarrollo de
sus funciones con responsabilidad ética, honestidad, integridad personal y compromiso social.
 Solidarizara y provocara espacios de búsqueda para el beneficio de una mejor calidad de vida para los afectados de la
problemática existente.
13
Preparado por:
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

El programa referencial institucional ha planteado el desarrollo Sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a
de este curso intensivo por Unidades (4 en total), pero dado su partir de lo cual tú puedes negociar otras que la perfeccionan. Si
carácter intensivo en el tiempo, se ha decidido planear bloques consideras importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla
teóricos y bloques prácticos que al final del semestre con tus compañeros y el profesor con el fin de ajustar cada vez más
conformarán un sólo MÓDULO coherente de toda la temática estas fuentes mínimas.
del curso.
1
Preparado por:

Bibliográficas:
0.4.1.1- Informe Anual Mundial sobre el Desarrollo Humano Programa de las
Naciones Unidas para el desarrollo 2010, 2009, 2008-200
1.3.1.- UNIDAD 01: I ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2005
Al respecto ver Mauricio Rojas Mullor (2011), La idea de progreso y el concepto de
desarrollo, Madrid: EPIC/Universidad Rey Juan Carlos.
1.1 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
1.1.1 Concepto de Desarrollo Humano.
1.1.2 Dimensiones del desarrollo humano en los diferentes períodos.
1.1.3 Influencia del desarrollo humano en las distintas estadías y en el
contexto escolar. Virtuales:
1.1.4 Trastornos, causas y consecuencias del desarrollo humano en el 0.4.3.1 sentir-bien.euroresidentes.com/.../cada-etapa-del-desarrollo-humano.htm
aprendizaje externo e interno al contexto escolar. 0.4.3.2 desarrollohcs.blogspot.com/
0.4.3.3 www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1315-95182007000100012...
0.4.3.4 html.rincondelvago.com/comportamiento-organizacional_2.html
0.4.3.5 www.buenastareas.com › Página principal › Temas Variados
0.4.3.6 http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?apc=i1-----
&s=a&m=a&e=A&c=02008#.VBB4Q_l5Ne8
0.4.3.7http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n2/pdf/a08v
3n2.pdf
Personales:
0.4.2.1 Edith Cuello Daza ecuello@uniguajira.edu.co
0.4.2.2 Belquis Pinto Pinto bpinto@uniguajira.edu.co
2
Preparado por:

1.3.2 Unidad 02: 1.2 DESARROLLO HUMANO CULTURA Y SOCIEDAD Bibliográficas:
0.4.1.4- El efecto de la educación sobre el desarrollo humano 2011.
Conferencia Mundial sobre Educación para del desarrollo humano y sociedad.
2.1 Desarrollo Social. Todos (Jomtien, 1990), el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000) y la
2.2 Bienestar Social. Convención sobre los Derechos del Niño (en particular sus artículos 28, 29 y 31), entre
2.3 Desarrollo Humano y Educación. otros instrumentos
2.4 Desarrollo Humano y Cultura. “La teoría del desarrollo como cultura”. En: Realidad mental y mundos posibles,
2.5 Cultura y Comunicación. Barcelona: Gedisa, 1988. Gilbert Rist, “La cultura y el capital social, cómplices o
2.5 Desarrollo Humano y Política Social víctimas del desarrollo”. BID: París, 1999.
Aportes de Desarrollo Humano 2009. Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo Secretaría de Cultura de la Nación Enfoque Comunicativo de la Enseñanza
de la Lengua
Ortíz Torres Emilio. ¿Cómo desarrollar la Competencia Comunicativa del maestro?.
Curso 31 Pedagogía 97
Palacios Jesús. Introducción a la Psicología Evolutiva: Historia, Conceptos Básicos
y Metodología. Titmuss, R. M. (1981): Política social, Barcelona, Ariel
Monarquía. Madrid, Centro de Estudios Constitucionales.
La política social a favor del desarrollo humano - Benjamín Chacón Castillo
virtuales:
0.4.3.4 http://www.youtube.com/watch?v=e069YI90TrY
0.4.3.5 https://www.youtube.com/watch?v=ZWLp1zAu3S0
Personales:
3
Preparado por:

1.3.3.- Unidad 03 INFUENCIA DE LA ETICA Y LA AXIOLOGIA DEL BIBLIOGRAFICAS
DESARROLLO HUMANO 0.4.3.3 PAPALIA, DIANE E. Wenskos Olls Solly: Fundamento de Desarrollo Humano.
Editora. Mc
Graw Hill. México. DF. 1998.
3.1 Desarrollo humano, ética y axiología. 0.4.3.4 Papalia Diane E, Wensko Olds Solly: Psicología del Desarrollo.
0.4.3.5 Diccionario de Pedagogía y Psicología. Editora Cultural S.A. España 1999
3.2 Desarrollo de la personalidad en la infancia. 0.4.3.6
ESCOBAR VALENZUELA, GUSTAVO: Ética Axiológica.
3.3 Desarrollo de la personalidad en la adultez. virtuales:
0.4.3.5. http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-
3.4 Desarrollo emocional en la primera infancia y en la escuela. axiologia.shtml
0.4.3.6http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1315-
3.5 Plan de vida. 95182007000100012&script=sci_arttext
0.4.3.7 https://www.youtube.com/watch?v=noJtcrL1dv4
personales:
4
Preparado por:

1.3.4.- UNIDAD 04: INFLUENCIA DE DESARROLLO HUMANO EN EL BIBLIOGRAFICAS
COMPORTAMIENTO LABORAL 0.4.1.8 COVEY, STEPHEN: Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Eficaz.
0.4.1.9 CANE, HECIDA: Como Triunfar a Través de las Personas.
44.1 El individuo, su entorno y la toma de decisiones. Báez, Miguel: Desarrollo Humano y Educación
4.2 El desarrollo humano desde la perspectiva PNQD.
4.3 Comportamiento organizacional. virtuales:
4.4 La responsabilidad laboral. 4.4.1.8 http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Influencia-Del-Comportamiento-
4.5 Desarrollo del liderazgo. Humano-En/692327.html
4.6 La autoestima 4.4.1.9 https://www.youtube.com/watch?v=gC2AqnLneJE
0.4.2. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Influencia-Del-Comportamiento-
Humano-En/692327.html
0.4.2.1https://www.youtube.com/watch?v=gC2AqnLneJE
0.4.3.7 Personales:

5
Preparado por:
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS

La evaluación basada en competencias tiene que ser demostrada
Los recursos académicos son un apoyo fundamental porque son en forma directa o indirecta y tener las siguientes características:
las herramientas necesarias para realizar un trabajo específico Que se fundamente en criterios previamente determinados.
para el apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje como lo Que se fundamente en evidencias de conocimiento, de proceso y
es el material de apoyo fundamentado en guías que le orientaran de producto.
la preparación y ejecución de las diferentes actividades que Las evidencias pueden ser directas, cuando se observa la
surgen de los matices que se van a trabajar en una secuencia ejecución de la actividad o tareas, indirectas que son aquellos
lógica y ordenada, como también ir archivando los trabajos y documentos escritos, proyectos, y suplementarias que son los
tareas que se constituirán en evidencia del cumplimiento de las reportes de evaluación de terceros.
demanda de lo dicho en el curso con anterioridad. Que sea participativa, los estudiantes se involucran en el proceso
de evaluación.
Los profesores deben poder observar las competencias
desarrolladas disponiendo de herramientas conceptuales y
modelos teóricos del aprendizaje. En este sentido, la prueba de
ejecución permite determinar en qué medida el estándar de
rendimiento se estudiantil.
Ha alcanzado, considerando los criterios de ejecución ya definidos
para la unidad de competencia.
6
Preparado por:

1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este documento La evaluación del aprendizaje los estudiantes considerará la siguiente
que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo ponderación.
del estudiante expresado en las evaluaciones.
1.4.2.- guías de talleres sobre la temática del curso. Le orientara en las 1.5.1.- Una primera evaluación parcial que vale un 35%, en el que se evaluara el
actividades que debe realizar el ejercicio. contenido temático, el conocimiento del estudiante, su interés en la investigación,
1.4.3.- 1. Las carteleras tienen un sentido formativo-informativo, que permiten la reflexión y participación mediante exposiciones. Se evaluará el nivel de
rotación de mensajes, en tanto su base física - en corcho, en madera, en metal, adquisición de las nociones significativas para la conceptualización que servirán
en vidrio o en el material que a bien se tenga elegir - está dotada de la como referentes para abordar los problemas de los derechos humanos en la
permanencia ante el público objetivo, que sabe dónde ubicarla y consultarla. sociedad.
Estas herramientas pedagógicas servirán de apoyo en la socialización y
ejecución de las actividades planeadas para el curso. 1.5.2 Segunda Evaluación Parcial que será acumulativa objetivando el
1.4.4.- formatos para asistencia esto se realiza con el fin de verificar la asistencia cumplimiento de las actividades más relevantes del proceso del desarrollo
de los estudiantes dentro del aula de clase. académico del estudiante. Incluye desde 1. la asistencia a clases, 2. La entrega
1.4.5.- formato de exposición, y evaluación de la misma y otras actividades de informes, 3. Talleres en clases planeadas y el 4. Foros de discusión por la
relacionadas con la participación y la asistencia, esto ayudara a preparar y a plataforma virtual 5. Cumplimiento de las actividades programadas. De acuerdo
ejecutar la actividad facilitando el proceso y unificando criterios metodológicos y con los temas de los bloques de contenidos de esta programación. Las
pedagógicos, todas las veces que sea necesario. anteriores tendrá un valor del 35% pero el 20% podría ser el valor que se asigne
a los informes escritos que demuestra el cumplimiento a cada sesión de trabajo
1.4.6.- los estudiantes deben disponer de correo electrónico para acceder a la expresada en bloques de una semana cada uno.
información del módulo.
1.4.7.- 8 computadores esto es con el fin de facilitar al estudiante el acceso a el
internet 1.5.3.- Un examen final que completará el 100% de la calificación, por lo tanto
éste valdrá el 30% y será la presentación del informe o trabajo final donde el
1.4.8- salón con buenas sillas y ventilación esto debe de estar presente para estudiante reflejara los conocimientos adquirido dentro del proceso de enseñanza
asegurar para el estudiante un ambiente apto, saludable y confortable. aprendizaje.
7
Preparado por:
2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Es un esquema que contiene la planeación semanal (en virtud de los créditos que vale el curso) a partir de cada uno de los
momentos que determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propósitos del
aprendizaje y/o de las competencias que se han planeado desarrollar.
Unid Sema Entrada de Indicador de

aprendizaje o Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de
ad na UNIDAD las actividades
Conocer el Lectura previa sobre la historia
origen del El alumno investigara sobre los del desarrollo humano.
desarrollo conceptos fundamentales historia del Estudio y análisis de la
Mesa redonda
1) humano y temática, a través de una
desarrollo humano .como base para
Antes de comparar los historieta,
Cuadro comparativo
clase la posturas los pres saberes siendo este Investigar y comparar las
de los conocimiento de gran importancia a diferentes la postura de los
diferentes nivel local, nacional e internacional. diferentes autores que hablan
autores de desarrollo humano.
A.Concepto de Desarrollo Humano.

I ETAPAS DEL Entrega de
-Presentación del programa.
DESARROLLO B. Dimensiones del desarrollo documento resumen
01 01 con fuentes diferentes
HUMANO humano en los diferentes períodos. -Presentación de los
autores.
participantes del curso, con el
• Formato de
C. Influencia del desarrollo humano fin de objetivar las
Según asistencia firmado por
en las distintas estadías y en el perspectivas sobre el mismo.
2)En clase asignación los estudiantes
contexto escolar.
del Programa
-Ceder a los estudiantes
• Entrega del
D. Trastornos, causas y fuentes de investigación para
documento que
consecuencias del desarrollo apoyar la temática del curso.
contiene el programa
humano en el aprendizaje externo e del curso del docente
interno al contexto escolar. -exposición en clase.
a estudiantes.
3) Elaborar un informe escrito Entrega del informe

Reforzar la temática con lecturas
Después sugeridas.
sobre la temática referida por el escrito del estudiante
de clase docente al docente
8
Preparado por:

Unid Sema Entrada de Indicador de
ad na UNIDAD las actividades
Socialización de
1) El estudiante realizara lecturas Lectura previa sobre el tema conceptos sobre la
Antes de independientes sobre la temática a Dimensiones del desarrollo Dimension del
clase tratar humano en los diferentes desarrollo humano en
períodos los diferentes períodos
-Interacción entre el docente y

Según los estudiantes acerca de los
temas estudiados -Formato de asistencia
2) En la asignación B. Dimensiones del desarrollo
clase del humano en los diferentes períodos
-Realización de un taller teórico -Taller valorado
Programa
practico.
I ETAPAS DEL
DESARROLLO Entornos virtuales (plataforma)
01 02
HUMANO
Análisis de la socialización por Análisis valorado

parte de les estudiantes
Relatoría valorada
3) Consultas de diferentes Investigar la temática abordar.
Después fuentes bibliográficas
de clase -Elaboración de relatoría.
-Redacción de relatoría
-relatoría entregado
9
Preparado por:

Entrada de Indicador de
Unida Seman
aprendizaje o Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
d a
UNIDAD actividades
Buscar en internet y en la
biblioteca los diferentes
1)
Indagación en diferentes fuentes de conceptos citados por autores Evidencia escrita con
Antes de
información temas propios del curso de los componentes las teorías los temas investigados
clase
sobre influencias del desarrollo
humano.
- Los estudiantes tomaran

apuntes sobre el tema tratado
Influencia del desarrollo
humano en las distintas - Formato de
C. Influencia del desarrollo humano asistencia.
Según estadías y en el contexto
en las distintas estadías y en el - Talleres en grupos
2) En la asignación escolar.
contexto escolar. -Evaluación de la
I ETAPAS DEL clase del
mesa redonda.
DESARROLLO Programa
01 03 Participación en clase
HUMANO
-mesa redonda en clase
Participación sobre la
lectura auto regulada
Los estudiantes deberán investigar a

3)
fondo la temática asignada por el
Después Lectura auto regulada
docente.
de clase
10
Preparado por:

Unida Sema Entrada de Indicador de
d na UNIDAD las actividades
Compendio sobre las

El estudiante indagara sobre las características de
Profundizar la investigación
trastornos causas. Y
1) características de Trastornos, causas examinando el norte de la
consecuencias del
Antes de y consecuencias del desarrollo bibliográfica
desarrollo humano en
clase humano en el aprendizaje externo e el aprendizaje externo
interno al contexto escolar. e interno al contexto
escolar.
-Formato de
asistencia
D. Trastornos, causas y -Evaluación y
I ETAPAS DEL Según consecuencias del desarrollo Participación del
2) En la asignación humano en el aprendizaje externo e Debatir los temas debate.
01 04 DESARROLLO clase del anteriormente consultados
interno al contexto escolar.
HUMANO Programa
Elaboración de un
resumen, la cual será
Se desarrollará un resumen por
3) socializada en un
Los estudiantes comparten entre si las medio de grupos de trabajo
Después espacio durante el
conclusiones de la mesa redonda para desarrollar un concepto
de clase desarrollo de la
general en el curso
próxima clase.
11
Preparado por:

Unida Sema Entrada de Actividades Indicador de
Momento Horario Matices temáticos cumplimiento de las
d na aprendizaje o UNIDAD sugeridas actividades
Investigar sobre lo
1) Socialización en clase en la
referido relacionado a
Antes de Estudio de los temas referidos en temática citada.
las fuentes propuestas
clase las fuentes bibliográficas.
A. Desarrollo Social.
B. Bienestar Social.
C. Desarrollo Humano y
Según Realización de examen er
Educación. Examen 1 Corte
2) asignación escrito
En clase del
Programa D. Desarrollo Humano y
Cultura.
DESARROLLO
HUMANO CULTURA Y E. Cultura y Comunicación.
05 SOCIEDAD F. Desarrollo Humano y
Política Social
Revisión de la exposición.
Exposición del Desarrollo
Social. Valorar la socialización
realizada en el aula de
3) Identificar cuáles son los Socialización de los clases.
Después antecedentes de desarrollo social estudiantes en el aula de
de clase y bienestar social clases. Calificar el taller sobre
Bienestar Social
Taller sobre los Bienestar
Social.
12
Preparado por:

Momento Horario Matices temáticos a cumplimiento de las
Hacer una síntesis de -Síntesis realizada

1) Consultar fuentes bibliográficas conceptos de diferentes
Antes de sobre sociedad retorromana autores
clase
-Clase magistral Lista de asistencia

-Elaboración de
Talleres Taller entregado
C. Desarrollo Humano y -socialización en clases
Según
Educación. Valorar socialización
2) asignación
En clase del
Programa D. Desarrollo Humano y
Cultura.
DESARROLLO
HUMANO CULTURA Y Revisión de la investigación
02 06
SOCIEDAD realizada previamente por
-Identificar las
los estudiantes
herramientas pertinentes
Profundizar en los conceptos
para desarrollar la
claves del desarrollo humano
investigación del
educación y cultura.
desarrollo humano
educación y cultura.
3)
Después
de clase
13
Preparado por:

Presentación en clase del

tema investigado por grupos
hacer un estudio cultura
de trabajo.
1) y comunicación
Investigar sobre Cultura y
Antes de
Comunicación
clase
-exposición en clase. -Lista de asistencia

Según
E. Cultura y Comunicación -socialización del -evaluar la exposición.
2) asignación
docente de la temática
En clase del
Programa
DESARROLLO
02 07 HUMANO CULTURA Y
SOCIEDAD
-mesa redonda en clase

sobre la temática descrita.
3) Verificar los temas
indagar sobre los temas vistos en -Preguntas orales dirigida a
Después investigados con las
clase los estudiantes sobre la
de clase explicaciones
Temática representada.
14
Preparado por:

Investigar sobre Organizar la

Desarrollo Humano y -Exposición realizada en
presentación que se
Política Social va a realizar en el el aula de clases
1) aula de clases.
Antes de .
clase
-Retroalimentación Contribución activa del

acerca de los temas docente y los estudiantes
Según F.Desarrollo Humano y presentados por los en el aula de clases al
DESARROLLO Política Social estudiantes tiempo de la exposición
HUMANO CULTURA Y 2) En asignació
02 08 clase n del
SOCIEDAD
Programa
Preparar exposición Realizar ensayó sobre Revisión del ensayó.

sobre la Desarrollo la temática de estudio
Humano y Política Calificación del
Social Realizar cuestionario cuestionario presentado.
basado en la temática
de estudio. Revisión de la exposición
3)
Después
de clase
15
Preparado por:
Indicador de
Unida Sema Entrada de Actividades cumplimiento de las
Momento Horario Matices temáticos
Elaboración de una -Revisión de la relatoría.

Investigar el Desarrollo humano, relatoría sobre la
1)
ética y axiología. temática de estudio.
Antes de
clase
Entornos virtuales -Presentación de un

A. Desarrollo humano, ética y (plataforma) informe por parte de los
axiología. estudiantes de lo
investigado en fuentes
B. Desarrollo de la personalidad bibliográficas.
Según en la infancia. Informar al docente sobre
2) En asignación las inquietudes que se - recomendaciones
INFUENCIA DE LA clase del C. Desarrollo de la personalidad presenten en el proceso.
03 09 ETICA Y LA Programa en la adultez. - conclusiones
AXIOLOGIA DEL Consultar fuentes
DESARROLLO D. Desarrollo emocional en la bibliográficas.
HUMANO primera infancia y en la escuela.
Identificar las teorías sobre ética y Revisión de trabajo escrito.

axiología. Realizar pesquisa y un
trabajo donde el Revisión de glosario.
3) estudiante cite la ética y
Después axiología.
de clase .
Realizar un glosario sobre
las palabras
desconocidas.
16
Preparado por:

Investigar el Desarrollo Socialización de la temática
de la personalidad en la en estudio
Identificar los aspectos Desarrollo
1) infancia.
de la personalidad en la infancia
Antes de
clase
B. Desarrollo de la personalidad -mapa mental valorado

Según -Retroalimentación
en la infancia. -Lista de asistencia
2) En asignación
clase del - mapa mental sobre el
Programa desarrollo
INFUENCIA DE LA
ETICA Y LA
03 10 AXIOLOGIA DEL
DESARROLLO
HUMANO Resultados presentados de
la actividad
Indagar sobre el
Organizar el Desarrollo de la Desarrollo de la Socialización y
3) personalidad en la infancia. personalidad en la conclusiones por parte de
Después infancia los estudiantes.
de clase Describir el Desarrollo de la
personalidad en la infancia .
17
Preparado por:

Investigar en internet Socialización en clase de la

temática citada
1)
Investigar sobre el Desarrollo de Presentación de la
Antes de
la personalidad en la adultez investigación.
clase
Realización de examen
escrito
Clase magistral
Entornos virtuales
do
Según (plataforma) Examen 2 Corte
INFUENCIA DE LA 2) En asignación C. Desarrollo de la personalidad
ETICA Y LA
clase del en la adultez -Cuadro comparativo de Participación activa de
03 11 AXIOLOGIA DEL
Programa las teorías de grupo los estudiantes
DESARROLLO
HUMANO
-Listado de asistencia
Consultar el desarrollo
de la personalidad en la
adultez
Realizar un cuadro
comparativo de las
diferentes posturas de los
socializar en grupos para autores sobre la temática
3) Verificar lo investigado por los
debatir sobre el tema y abordar
Después diferentes autores.
poder generar algunas
de clase
conclusiones
18
Preparado por:

1) Lectura Recomendada
desarrollo emocional según
Antes de Presentación de Lectura
autores
clase Fuentes bibliográficas
Taller grupal sobre los

Según
autores que hablan del Cuadro comparativo y
2) En asignación D. Desarrollo emocional en la
Desarrollo emocional en socialización del mismo.
INFUENCIA DE LA clase del primera infancia y en la escuela
Programa la primera infancia y en la
ETICA Y LA
escuela
03 12 AXIOLOGIA DEL
DESARROLLO
HUMANO
Análisis critico
Valorar la actividad
investigar sobre el Desarrollo
3) emocional en la primera infancia y
Después en la escuela basado en las
de clase diferentes fuentes bibliográficas
recomendadas
19
Preparado por:
Entrada de Indicador de
Unida Sema Actividades
d na aprendizaje o Momento Horario Matices temáticos sugeridas cumplimiento de las
UNIDAD actividades
Entornos virtuales
1) Investigar sobre El individuo, su (plataforma)
Antes de entorno y la toma de decisiones Avaluar foro de discusión
clase Foro de discusión
Según Listado de asistencia

Reflexión de video sobre el
asignación Reflexión valorada
2) En clase individuo su entorno y la toma de
del video
decisiones
Programa
Entornos virtuales
(plataforma)
Ensayo valorado
A. El individuo, su entorno y
INFLUENCIA DE la toma de decisiones. Ensayo El individuo, su
DESARROLLO B. Comportamiento entorno y la toma de
HUMANO EN EL decisiones
04 13 COMPORTAMIENTO organizacional.
LABORAL C. La responsabilidad
laboral.
D. Desarrollo del liderazgo.
3)
Después E. La autoestima
de clase
20
Preparado por:

aprendizaje o Momento Horario Matices temáticos cumplimiento de las
d na UNIDAD sugeridas actividades
Entornos virtual
1) (plataforma) Foro de discusión valorado
investigar comportamiento
Antes de
organizacional
clase Foro de discusión
Según Video Comportamiento

B.Comportamiento organizacional -Listado de asistencia
asignación organizacional
2) En clase
del
C. La responsabilidad laboral -análisis critico de video
Programa
INFLUENCIA DE
DESARROLLO
HUMANO EN EL Realización de talleres
04 14 COMPORTAMIENTO sobre la responsabilidad
LABORAL Taller valorado
Investigar La responsabilidad
3)
laboral
Después
de clase
21
Preparado por:

Entornos virtuales
(plataforma)
Lectura previa acerca de todo
1) Desarrollo del liderazgo. Lectura sugerida Analisis critico sobre el
Antes de desarrollo del liderazgo
clase
Entornos virtuales
(plataforma)
Según
INFLUENCIA DE 2) En asignació
DESARROLLO D. Desarrollo del liderazgo Mapa mental del Mapa mental valorado
clase n del desarrollo del
HUMANO EN EL Programa
04 15 COMPORTAMIENTO liderazgo
LABORAL
...
Identificación de las diferentes

fuentes bibliográficas Reflexión sobre el tema
3) indagar las diferentes referido valorado
fuentes bibliográficas,
Después personales y virtuales
de clase
recomendadas
22
Preparado por:

Mesa redonda
Investigación sobre La Evaluar Mesa Redonda y
1) autoestima Taller grupal guía escrita.
Antes de
clase
INFLUENCIA DE
DESARROLLO
HUMANO EN EL
04 16 COMPORTAMIENTO Socio drama y guía
E. La autoestima Evaluar socio drama
LABORAL Según para el desarrollo del
...... 2) En asignació mismo. Presentación del informe
clase n del escrito.
Programa Realizar portafolio de
todos los temas vistos Revisión del portafolio
Evaluación de la
3) Presentación del video
Después Video autoestima -presentación un video clic por parte de
de clase estudiantes de 2
semestres de
etnoeducacion
23
Preparado por:
La metodología propuesta para desarrollar la entrada de aprendizaje investigación pedagógica, se fundamenta en el marco
de las teorías tradicionales- transformacionales en el modelo pedagógico constructivista, no la que se debe propiciar el
aprendizaje propio y construir una conceptualización; en esta el docente actúa como guía y orientador del proceso
académico investigativo.
Este curso será un espacio de reflexión y discusión sobre temas que deben de ser preparados con anterioridad. Además,
esta se recibirá para desarrollar la temática y la información de sus requerimientos académicos.
Las estrategias pedagógicas para implementar la guía propedéutica son: talleres, estudios de casos que se presenten,
ensayos, socialización, mesa redonda salidas de campo y parciales que permitan un trabajo participativo vivencial teniendo
como referente las comunidades y la universidad de la guajira, el entorno social y cultural.
Los conceptos teóricos serán respaldados por los documentos y las diferentes teorías que se planteen hasta el tiempo
requerido para el proceso de enseñanza aprendizaje aportadas por el docente y los estudiantes quienes se enriquecerán en
el momento académico con sus valiosas vivencias en el antes en el durante y en el después el estudiante debe fundamentar
su práctica pedagógica con la teoría y el cumulo de conocimiento adquirido dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
24
Preparado por:

3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
El acto pedagógico, hace referencia a la clase misma y a las estrategias pedagógica que se seleccione para su desarrollo la
cual tendrá en cuenta el aspecto y el tiempo, que expresa su valor en los créditos académicos, previstos en el plan de
estudio aspecto discurso pedagógico y la interacción didáctica para el aprendizaje se harán a través de conversatorios,
talleres, discusiones grupales, estudio de casos, acompañamiento vía correo electrónico y asesoramiento de trabajos fuera
del aula.
3.1.1.- Antes de la clase:

Es una acción de sensibilización antes de cada clase. La regirá la lista de lecciones encargadas, diálogos serios con
personas de reconocido dominio del tema y las visitas guía a las páginas web de portales científicos y/o académicos
sugeridos que se indican específicamente por cada tema. Familiarízate con los libros que usarás durante el semestre.
Desarrolla habilidades para consultas rápidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros que en esclavo de la ignorancia.
Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. Desarrolla el hábito de estar
enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a
cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y
parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa sintético.
25
Preparado por:
3.1.2.- En la clase
La lección precedente cederá y proveerá la comparación, la discusión y la clarificación de los temas universales, se
compartirá la exposición del profesor. Se tendrá la oportunidad de lidiar y aumentar las dudas, para que, con la claridad
asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos,
protocolos de prácticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar
apuntes de manera literal: ¡ejercita la memoria! Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y
discute, en lugar de „copiar‟ y „copiar‟ todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo.
Vuélvete polémico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estarás marginado de la clase, pues
no podrás aportar mucho, tendrás que resignarte a escuchar sin mucho interés lo que se dice. Ten en cuenta que el profesor
estará directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana.
3.1.3.- Después de la clase

Posterior a las socializaciones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de los temas, prepararás un
informe escrito los cuales servirán de material de apoyo (en no más de dos páginas tamaño oficio), que presentarás al
comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una
manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretación los contenidos de la discusión en
clase. Dedícale a la elaboración de estos informes un tiempo mínimo igual al que está programado para la clase directa.
Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos páginas. No dejes
acumular la elaboración de informes de clases, pues no tendrán validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de
la clase. Estos informes el profesor los controlará al comienzo de la clase siguiente, sólo poniendo el profesor su firma en
ellos o algún otro mecanismo que se estime conveniente, y serán leídos posteriormente cuando se entre en la etapa de
exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estará revisando la carpeta de este
estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y demás evidencias del trabajo hecho en otros
momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior.
26
Preparado por:

3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
.
Los estudiantes desarrollarán exposiciones ilustrativas que le permitan desenvolverse en la coherencia oral de tiempos y
recursos mediante el monitoreo de las actividades y acciones del docente. Las exposiciones se desarrollarán mediante una
estrategia teórico-práctico a través de la cual se busca que los estudiantes logren aplicar los conocimientos a la propia
realidad del entorno de la región, haciendo énfasis en lo teórico y práctico, para encontrar alternativas de solución a la
temática establecida como es el derecho humano a nivel nacional e internacional y del recurso humano que aqueja a La
Guajira.
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse,
autoevaluarse, corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo
del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el
desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de
propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando
marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón, video beam.
27
Preparado por:
3.3.- GUIA PARA LECTURA 3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

Los temas de Desarrollo humano se recomendarán lecturas
pertinentes y apropiadas en textos especializados, revistas, Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia
periódicos guías y manuales institucionales que le permitan formal que permita organizar ideas y presentarlas escritas en
a los estudiantes discernir en la búsqueda de alternativas de forma coherente y con criterios de adecuación académica
solución a las necesidades de crecimientos del desarrollo
humano, en y la cotidianidad con un aprendizaje técnico
propio enmarcado, hasta alcanzar la construcción textual y
personal de los ejes temáticos tratados en este módulo.
Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita
realizar el trabajo académico de manera más apropiada y
facilitar el aprendizaje sobre los desarrollo humano que
nutre el modulo.
¿Qué es leer? ¿Qué es un informe escrito?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual Como su nombre lo indica es un documento escrito por
asimilamos un conjunto de ideas que aparecen por escrito y medio del cual el alumno informa a su profesor acerca del
que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir mental u conocimiento aprendido, procedente de un libro, artículo o
oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos cualquier otra fuente susceptible de ser reseñada. El informe
realmente. La importancia de la lectura en la vida escrito tiene por objetivo informar al profesor acerca del
contemporánea se hace obvia y no se necesita hacer una contenido de lo leído, escuchado o discutido, a la vez que el
disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero, reseñador debe hacer una valoración de las ideas
hay que entender que lo que aquí compete al estudiante expresadas por el autor o autores consultados.
universitario es cobrar conciencia de la importancia de los • Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño
beneficios de la lectura. Generalmente se lee para: oficio y debe legajarse también en una carpeta tamaño
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de oficio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un
tema. Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. • Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan
Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. varios artículos para ser leídos, éstos están encaminados a
Conocer el pensamiento o vivencias del autor. Formarse ilustrar un tema general, por lo tanto, no se presentan
28
Preparado por:

opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar el informes escritos de artículos individuales, sino ideas
aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna conjuntas relativas al tema general que encabeza cada clase
actividad, como un examen, o una intervención oral. Verificar y cada exposición. El título no se presenta en hoja aparte,
hipótesis. Documentarse para elaborar un trabajo científico. sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.
Formarse criterios para tomar una decisión, o para actuar en • Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se
situaciones específicas. Observar cómo se expresa un autor deben relacionar en forma de lista (En la misma hoja),
y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante siguiendo cualquier criterio de orden (Generalmente se usa
los problemas de la vida, o sensaciones estéticas. Disfrutar el orden alfabético), todas las fichas bibliográficas de los
de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren. artículos leídos.
Divertirse y aprovechar el tiempo."1
Conciencia del proceso de leer Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha programación tiene un modelo de la manera como se
ido perdiendo la conciencia de la lectura como medio de presentan datos bibliográficos, tenga en cuenta el siguiente
aprehender conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de modelo:
que el estudiante la asuma como un proceso que debe
mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de
Ley 22 de 1981 que adopta la convención internacional
lectura. Se cree que el proceso de lectura, tal como los cobre eliminación de todas las formas de discriminación
estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto que, racial.
las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso
decodificador de señales, y no como un proceso que permite Ley 5 de 1996 que adopta para Colombia los 4 convenios de
ginebra de 1949.
la interpretación y la recreación…parece ser que el
estudiante, se ha quedado en el simple proceso Ley 171 de 1977 que adopta el Protocolo adicional II a los 4
decodificador. Es válido saber que el acto de leer como convenios de ginebra de 1949.
actividad humana, ha interesado, en este siglo, a sicólogos y
R. Alexy, Teoría de los derechos fundamentales, centro de
a lingüistas, y dada la labor a la cual más comúnmente sirve, estudios constitucionales, Madrid 1993.
ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así
entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes J. Ballesteros (ed) derechos, Tecnos, Madrid, 1992.
originados en investigaciones recientes tiene que ver con la
N. Bobbio, El problema de la guerra y las vías de la paz,
1 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236
29
Preparado por:

influencia de nuestros conocimientos previos en la Gedisa, Barcelona, 1982.
comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado de Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido:
conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico Información textual y contextual de las ideas principales del
facilita la comprensión eventual de dicho tema"2; contenido de los artículos en forma comparada unos con
La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto otros. Tal comparación debe hacerse centrando las ideas en
de partida en lo que previamente sabemos de él, torno al tema general, ya sea por analogía o por diferencia.
exigiéndonos desarrollar un alto sentido de valoración,
asociado con la actividad que realizamos, que es • Valoración personal. Información acerca de la postura
prepararnos para ejercer nuestra profesión con idoneidad y personal del lector, valorando con criterios lingüísticos o de
eficiencia. acuerdo con el propio parecer, los contenidos de los
Teoría de los esquemas artículos. Esta valoración también debe presentarse en forma
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el
interés: por ejemplo, alguna motivación hemos tenido para tratamiento que se ha dado al tema en las clases con el
escoger la carrera que estudiamos, por consiguiente alguna profesor.
experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura • Información adicional. Escribir, si se quiere y si es
de temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los necesario, bajo el título de "Inferencias", algunas
estudios relacionados con el papel de la experiencia previa apreciaciones que el lector considere importante y que no se
en el proceso de comprensión se han desarrollado alrededor pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya
de una teoría que los psicolingüistas han denominado teoría enunciados.
de los esquemas, que no se pretende desglosar aquí, pero
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del
que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud
informe:
congruente en términos de cómo se enfrenta información
conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la 1.- Número y título del tema
mencionada teoría, lo que hacemos durante nuestras vidas Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje
es almacenar experiencias (esquemas) de una manera que determinó el tipo de contenidos que se desarrollaron en
jerárquica y que en algún momento manifestamos los la clase.
esquemas de mayor jerarquía y relevancia para nuestras 2.- Ficha(s) bibliográfica(s)
vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía son los que nos Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que
30
Preparado por:

permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos efectivamente se emplearon como sustento para la
crecer complementando tales esquemas. Al leer un artículo socialización de la información que constituye los contenidos
de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es del tema tratado.
complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones 3.- Las ideas de los autores leídos
e intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan,
constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas más mediante citas textuales o contextuales, señalando las
tempranos que son los hilos que moverán su quehacer coordinadas bibliográficas o de fuentes de donde se
profesional. La lectura entonces no debe causarle molestias obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para
justificativas para no leer. dar crédito al trabajo de los demás.
Pruébese a Ud. mismo
Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de 4.- Valoración personal
aprender y de confrontar el conocimiento: Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión
• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen justa de la capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc..,
visual del libro y sus partes, intentando asociaciones es decir, muestra sus habilidades y las competencias
mentales con el trabajo del autor y con el índice o plan de adquiridas definiéndose el valor agregado o significativo que
temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con no es otra cosa que el aprendizaje.
el tamaño y tipo de letra con que está escrito. 5.- Inferencias
• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas
pereza recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. aparte como si fueran capítulos, sino en forma continua,
Además de los diccionarios corrientes, se le recomienda paginando el total de las hojas empleadas.
tener a mano algún diccionario de lingüística (o de otra
materia según sea) para que empiece a ubicar los términos Nota: Se prefiere que los
en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios informes sean escritos a
pueden ser: mano y presentados de
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza manera individual por
Editorial S.A., Madrid (España), 1983 cada uno de los
(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO estudiantes.
M.,(Editor), Edit. Anaya, Madrid (España) 1986
• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de
cuadros sinópticos, después de haber subrayado lo que manera más rigurosa atendiendo a la metodología de
31
Preparado por:

considere más importante. Esto le permitirá auto-examinarse. „ensayo‟ revise la siguiente ficha bibliográfica que le ayudará
• Por simple comprobación haga una relectura que le en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:
ratificará lo asimilado, lo cual podrá ser reproducido en forma
oral o escrita y recreado con sus propios comentarios. MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para
Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en escribir un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle
una época de grandes adelantos e inventos tecnológicos que 16ª Nº 6-60, Teléfonos: 5743354-5708804,
han permitido el desarrollo de otros medios de comunicación Valledupar, Cesar.
y de aprehensión del conocimiento, la lectura tiene plena
vigencia, pues la mayor parte del conocimiento está escrito Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código
y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir
totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa
importancia a cualquier otro medio de aprendizaje y no
sacrifique su idoneidad profesional exponiéndola a la
mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes
que manifiestan una pobre preparación en cuanto a su
habilidad para comprender textos escritos, lo cual se haría
evidente en sus informes escritos.
32
Preparado por:
4.- ANEXOS
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto
para desarrollar cada uno se escribe al frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve
para guiar a los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor
debe colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso
de desarrollo de las actividades.
33
Preparado por:
PLANEACION DE EXPOSICION
PROGRAMAS: ETNOEDUCACION
PLANEACION DE LA EXPOSICION
PLANEACION DE LA EXPOSICION
CATEDRA:
FECHA:
GRUPO EXPOSITOR:
TIEMPO PARCIAL:
TIEMPO TOTAL:
TEMAS:
SUBTEMAS:
34
Preparado por:
CONTROL DE ACADEMICO DE ASISTENCIA EXPOSICION
PROGRAMA: ETNOEDUCACION
CONTROL ASISTENCIA
1. PROGRAMA ______________________________________________________
4.2.- 2. CATEDRA________________________________
3. FECHA : ________________ HORA ___________
4. DOCENTE_____________________________________________
5. TEMA ________________________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS NOMBRES Y APELLIDOS
Formatos para otras actividades

35
Preparado por:

4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así
por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que
registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que „no se hizo‟, sino lo que „sí se hizo‟; de acuerdo con lo cual
encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y también
comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el
estudiante corrija sus informes, si así lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación
36
Preparado por:
SOLICITUD DE SALIDA DE CAMPO
Fecha de solicitud DIA MES AÑO
DATOS GENERALES
Entradas de aprendizaje, Seminarios, Talleres, Cursos y/o Asignaturas:
Título de la Práctica:
TIPO DE SALIDA
Visitas de observación Recorridos Actividades prácticas de campo
Empresa o lugar de salida.

DOCUMENTO CONTROLADO
Ciudad. Departamento.
Fecha de salida Fecha de regreso

Día Mes Año Día Mes Año Duración (días)
Nombre Docente.
Tipo de vinculación del docente. De Planta Ocasional Catedrático
Nombre Tutor Acompañante (si se necesita).
37
Preparado por:
JUSTIFICACION.
OBJETIVOS.
TEMAS O ACTIVIDADES A TRATAR EN LAS PRÁCTICAS.
38
Preparado por:
ANEXO SISTEMA DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN. EXPONER EN FORMA CLARA, LA FORMA DE EVALUACIÓN DE SALIDA DE CAMPO:
39
Preparado por:
ANEXO 1. RELACIÓN DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A LA SALIDA DE CAMPO
N° NOMBRES Y APELLIDOS CÓDIGO TIPO SANGRE DIRECCIÓN TELÉFONO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
40
Preparado por:

4.2.2.- Formatos de asistencia
• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el
docente levantará las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará
a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los estudiantes la firmen
CONTROL DE ASISTENCIA
DOCENTE: _____________________________________ FECHA: ______________________
ÍTEM IDENTIFICACION NOMBRE Y APELLIDOS TELÉFONO PROGRAMA E-MAIL FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
41
Preparado por:
42
Preparado por:

Propedeutica para La Educación

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Propedeutica para La Educación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CÁTEDRA DESARROLLO HUMANO

Programación y guía general

PROGRAMACIÓN GENERAL DE CURSO Y/O ASIGNATURA

2014 SEGUNDO PERIODO

Programación y guía general

ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

Programación y guía general

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

Programación y guía general

Programación y guía general

MISIÓN DEL PROGRAMA

VISIÓN DEL PROGRAMA

PERFIL DEL EGRESADO

Programación y guía general

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1.- UNIDAD I ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

0.3.2.-UNIDAD II DESARROLLO HUMANO Y SOCIEDAD

0.3.3.-UNIDAD III INFUENCIA DE LA ETICA Y LA AXIOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO

Programación y guía general

0.4.- FUENTES GENERALES

0.4.1.4- El efecto de la educación sobre el desarrollo humano 2011.

Programación y guía general

0.4.2.1 Escobar Valenzuela, Gustavo: Ética Axiológica.

0.4.2.2 Diccionario de Pedagogía y Psicología. Editora Cultural S.A. España 1999

0.4.2.3 Marifred Max, NAF: Desarrollo a Escala Humana.

0.4.2.4 Dr. Villarini: El Currículo Orientado al Desarrollo Humano Integral.

0.4.2.5 Fondo de la Población de los ED. FNUAP.

0.4.2.1 EDITH CUELLO DAZA

0.4.2.2 BELQUIS PINTO PINTO

Programación y guía general

Programación y guía general

Programación y guía general

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al finalizar de estudiar el modulo, el alumno estará en condiciones de:

Programación y guía general

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:

1.2.1.- EN TÉRMINOS DE DESARROLLO CONCEPTUAL

1.2.2.- EN TÉRMINOS DE LO FORMATIVO-VIVENCIAL

Por lo tanto el estudiante:

Programación y guía general

 1.2.3.- EN CUANTO COMPROBACIÓN – REGULACIÓN

 Examine.- los métodos a desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por lo tanto el estudiante:

 Identificara concepciones, teorías, conjeturas, sobre metodologías de desarrollo humano.

1.2.4.- EN RELACIÓN CON LO TELEOLÓGICO Y AXIOLÓGICO

Por lo tanto el estudiante:

Programación y guía general

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

Programación y guía general

0.4.2.2 Belquis Pinto Pinto bpinto@uniguajira.edu.co

Programación y guía general

Programación y guía general

0.4.2.2 Belquis Pinto Pinto bpinto@uniguajira.edu.co

Programación y guía general

0.4.2.1 Edith Cuello Daza ecuello@uniguajira.edu.co

Programación y guía general

1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS

Programación y guía general

Programación y guía general

2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Unid Sema Entrada de Indicador de