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INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL

“HONORIO DELGADO – HIDEYO NOGUCHI”


DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
DIRECCIÓN EJECUTIVA DE INVESTIGACIÓN, DOCENCIA Y
ATENCIÓN ESPECIALIZADA DE ADULTOS Y ADULTOS MAYORES
SERVICIO DE HOSPITALIZACIÓN

Alan S. Kaufman
Nadeen L. Kaufman

TEST BREVE DE
INTELIGENCIA
DE KAUFMAN

MANUAL ABREVIADO

Elaborado por: Interno de Psicología Pedro Sebasthian Pérez Laura


CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN

El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT), está diseñado para la inteligencia verbal y
no verbal en niños, adolescentes y adultos cuyas edades abarca desde los 4 a los 90 años. Su
aplicación es fácil y dura entre 15 y 30 minutos aproximadamente.

Consta de dos subtest: Vocabulario y Matrices, donde vocabulario se divide en dos partes: A.
vocabulario expresivo y B. definiciones. Vocabulario mide habilidades verbales, relacionadas
con el aprendizaje escolar (pensamiento cristalizado), apoyándose en el conocimiento de
palabras y la formación de conceptos verbales. Mientras que Matrices aprecia habilidades no
verbales y capacidad para resolver nuevos problemas (pensamiento fluido), a partir de la aptitud
del sujeto para percibir relaciones y completar analogías.

1.1. OBJETIVO Y USOS DEL K-BIT

El K-BIT se ha previsto para aquellas circunstancias en que es suficiente una rápida


apreciación de la inteligencia y no pueda disponerse de profesionales expertos para la
evaluación. Algunas circunstancias como: a) Identificación de niños con alto riesgo que
requieran una evaluación posterior a profundidad b) Detección de un diagnóstico escolar
c) Para facilitar contratación a puestos de trabajos d) Detectar una supuesta perturbación
psiquiátrica e) apreciación de la inteligencia de un gran número de personas en relación al
tiempo f) revisiones periódicas de pacientes g) evaluación rápida de inteligencia en
relación a otras variables h) obtención de información vocacional i) con fines de
investigación.

Asimismo el KBIT se desarrolló con fines de discriminación previa (screening). El KBIT


posee una buena baremación, proporciona una evaluación fiable de la inteligencia,
basada en la medida de la aptitud verbal y no verbal.

1.2. CONDICIONES DE APLICACIÓN

1.2.1. Duración
Entre 15 y 30 minutos aproximadamente. El tiempo promedio para niños (4 - 7
años) es entre 15 a 20 minutos, para edades entre 8-19 años fluctúan entre los 20
y 25 minutos y adultos de 20 a 90 años el promedio es entre los 25 y 30 minutos.
Aunque se debe tener en cuenta que los tiempos de aplicación varían en función
de la personalidad de cada individuo, de su estilo cognitivo, estado de ánimo y la
relación con el examinador.

1.2.2. Materiales
Manual: Describe el test, información sobre aplicación, corrección,
interpretación, etc.
Cuaderno de examen: Donde se encuentran las actividades a realizar, diseñado en
forma de caballete.
Hoja de anotación individual: O protocolo, para registrar las respuestas del
sujeto. Algunas observaciones y reacciones del paciente.

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1.2.3. Cualificaciones del examinador
Puede ser aplicado por técnicos y paraprofesionales convenientemente
entrenados. Pero para la interpretación, exige siempre los conocimientos y la
formación específica de un profesional. Además de tener conocimientos de
errores de medida, significación de puntuaciones derivadas, procedimientos
estadísticos, actividad mental, etc.

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL K-BIT

1.3.1. Descripción de los subtest.


Vocabulario. El subtest 1, vocabulario, es una medida de la habilidad verbal que
requiere respuestas orales y que consta de 82 ítems. La parte A, vocabulario
expresivo (45 ítems), se aplica a individuos de todas las edades y requiere que la
persona diga el nombre de un objeto representado gráficamente. La parte B,
definiciones, se aplica a sujetos mayores de 8 años en adelante y exige que la
respuesta se ajuste a dos pistas que se ofrecen (una expresión descriptiva y una
palabra a la que le faltan alguna letras).

Las dos partes del subtest de vocabulario miden conocimiento del lenguaje,
formación de conceptos verbales y caudal de información, es decir aprecia el
desarrollo del lenguaje y el nivel de conceptualización verbal. Para Horn y Cattell
(1966) vendría a ser la llamada inteligencia cristalizada, que es el modo de
aprendizaje y solución de problemas que depende fundamentalmente de la
escolarización formal y de las experiencias culturales.

El K-BIT considera el vocabulario como una medida de inteligencia más que de


rendimiento por que su ámbito de aplicación abarca desde la niñez a la ancianidad
y porque no permite etiquetar o clasificar en términos de CI.

Matrices. El subtest 2, consta de 48 ítems no verbales, con estímulos visuales


tanto de tipo figurativo (persona y objetos) como abstracto (formas geométricas
o símbolos). Todos los ítems requieren comprender la relación que existe entre
los estímulos, son de elección múltiple y deben contestarse, bien señalando la
respuesta o bien diciendo la letra que le corresponde. Todos los ítems abstractos
exigen razonamiento no verbal y flexibilidad en la aplicación de estrategias de
solución de problemas. Asimismo la aptitud para resolver analogías verbales,
especialmente con estímulos abstractos, se ha revelado como excelente medida de
la inteligencia general, el procesamiento simultáneo, el razonamiento no verbal y
el pensamiento fluido. El pensamiento fluido popularizado por Horn y Cattell en
su teoría de inteligencia fluida y cristalizada hace referencia a la adaptabilidad y
flexibilidad al enfrentarse a situaciones imprevistas en la solución de problemas.

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1.4. PECULIARIDADES DEL K-BIT

 Cubre un amplio rango de edades, desde los 4 a los 90 años.


 Incluye subtests verbales y no verbales, y se obtiene un CI compuesto. En caso de
sujetos con parálisis cerebral u otro impedimento físico puede aplicarse el test completo.
 Permite el aprendizaje durante la aplicación, pues se enseña a los sujetos como resolver
el tipo de ítems incluidos en los dos subtests. El examinador puede repetir una pregunta,
emplear otro lenguaje como mímica, gestos, para asegurar que los sujetos comprendan
exactamente el tipo de respuesta que se espera de ellos en cada prueba.
 Las puntuaciones son comparables con las utilizadas en otros test de inteligencia.
 Posee una buena validez.
 Ha sido baremado con una muestra representativa, con una muestra de 2 022 en la
versión original americana y de 1 341 en la adaptación española.
 Puede ser aplicado por no psicólogos.
 Es de aplicación individual. Porque permite establecer con el paciente un buen rapport,
observar la conducta del examinado e interpretar las puntuaciones obtenidas en el
contexto de estas variables conductuales.
 Se apoya en procedimientos estadísticos avanzados, incluyendo el modelo de rasgo
latente de Rash-Wright y el método Mantel-Haenszel para detectar el sesgo en el ítems.
 Ofrece normas de interpretación sencillas.

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CAPÍTULO 2
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE APLICACIÓN Y CORRECCION

La aplicación y corrección del K-BIT es fácil y pueden ser llevadas a cabo por personas sin
preparación especializada, pero ello implica que los aplicadores deben estudiar cuidadosamente
el manual y el cuaderno de examen, además es imprescindible la práctica. Además estar bajo la
supervisión de un psicólogo. Asimismo la aplicación requiere sensibilidad a las necesidades de
las personas de distintas edades.

 Rapport
Relacionado con el ambiente psicológico, la relación entre el examinador y examinado.
Crear una buena relación y mantenerlo a lo largo de toda la sesión.
Creación de un buen rapport, dirigirse al sujeto por su nombre, y con Ud. En caso de
adultos, mostrarse abierto, honesto y amistoso. Ser flexible, saludar y utilizar un lenguaje
apropiado. No agobiar al niño con preguntas y cerciorarse que el niño haya satisfecho sus
necesidades. Actuar con firmeza y comprensión, no reaccionar negativamente ni elogiar al
adolescente sino centrar intereses y temas preferidos. Controlar la situación de examen.
Transmitir una actitud positiva. Comentar que no se espera que nadie conteste bien a todos
los ejercicios, algunos serán fáciles y otros difíciles. Decir también que el test incluye
distintas clases de ejercicios, unos utilizan palabras y otros no.
Mantenimiento del Rapport, Tratar con respeto, brindar apoyo, confianza e interés. Mantener
un contacto visual. Mostrarse animoso, tratar de sonreír de forma natural, evitar hacer
preguntas rutinarias o de memoria, mantener alto nivel de motivación alabando el esfuerzo,
debe evitar el feedback. Si los examinados critican o ridiculizan el test o alguno de los ítems,
no se muestre de acuerdo con ello. Esté alerta a la fatiga, distracción o cambios de humor en
las personas mayores. Durante el examen mantenga un ritmo lento y constante. Si el
examinado pregunta si está bien, decir que no puede dar las respuestas, o va en contra de las
reglas. Pedir aclaración sobre las respuestas ambiguas, ante un no sé solicite una
contestación y ser un experto en la aplicación del test.

 Condiciones normalizadas de examen.


Debe ser aplicado de acuerdo con procedimientos preestablecidos.
Importancia de seguir las instrucciones, no alterar, ni simplificar el modo en el que se
presenta los ítems
Aprendizaje de la tarea, las tres pruebas contienen ítems de aprendizajes que permiten
explicar al examinado el contenido de la tarea a realizar, esto para asegurar que el individuo
comprenda el tipo de respuesta esperada. No se permite utilizar otro tipo de materiales y si
en caso el sujeto es incapaz de comprender la explicación verbal, la prueba de matrices pues
explicarse mediante gestos.
Evitar el feedback, como el registrar solamente las respuestas incorrectas o reforzar con
aprobación únicamente las respuestas correctas.
Puntuación objetiva, evitar el efecto halo, tampoco pedir aclaración de respuestas claramente
incorrectas.

 Observaciones clínicas de la conducta


Individualmente se puede observar el comportamiento, la motivación, ansiedad, la forma de
articulación, grado de atención, su distraibilidad, tolerancia a la frustración, modo de
resolver problemas, nivel de actividad, forma de hablar, lenguaje, capacidad para mantener

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esfuerzo y reflexividad, etc. Esto ayuda para interpretar los perfiles de puntuación obtenidos.
Por eso se debe observar si la conducta del examinado cambia durante la evaluación de los
diferentes aspectos de la inteligencia.

 Comunicación de los resultados.


Decir qué, después de que sus resultados sean evaluados, se le comunicará privadamente el
resultado y podrá hacer las preguntas al examinador. Concertar una cita, exponer una charla
breve y sincera, al nivel de comprensión del sujeto e insistir en las diferencias individuales.

2.1. MATERIALES DEL K-BIT

 Utilización del cuaderno de examen y de hoja de anotación, permite que examinador y


el examinado se sienten en lados adyacentes de la mesa. Otro material complementario
es un cronometro para conceder segundos como máximo en cada ítem.
 Presentación de las instrucciones de cada prueba
 Paginas introductorias, en el cuaderno de examen.
 Pagina de identificación, con el nombre y número de cada subtest.
 Pagina recordatorio, bajo el titulo recordar en cada cuadernillo, son indicaciones para la
aplicación y casos especiales.

2.2. GUÍA PARA LA APLICACIÓN DEL K-BIT

 Agrupación de ítems, los ítems se distribuyen en bloques de o ítems identificables con


líneas oscuras horizontales.

 Criterio de terminación, se utiliza para suspender la aplicación, se da cuando el


examinado falla todos los ítems de un bloque. Una única excepción se realiza cuando el
sujeto empieza en un ítem posterior al 1, en este caso no se detiene la prueba sino debe
volverse al ítem 1 y continuar la aplicación hasta que el sujeto falle todos los ítems de
uno de los bloques.

 Puntos de inicio, dependiendo de la edad el ítem de inicio varía por sujeto. Si el sujeto
supera al menos dos ítems del primer bloque aplicado, continuar con ítems posteriores
hasta que se cumpla el criterio de terminación.
Cuando supera solo 1 ítem en el primer bloque administrado:
 Si se ha comenzado con el ítem 1, continuar la aplicación hasta que se cumpla el
criterio de terminación.
 Si se ha iniciado la prueba en un ítem posterior al 1, volver al ítem 1 y continuar la
aplicación hasta que se cumpla dicho criterio de terminación. Si el criterio no se
cumple antes de llegar al punto de inicio original, seguir aplicando los ítems
posteriores al bloque inicial (puesto que el sujeto ha superado uno en este bloque)
hasta que se produzca el criterio de terminación. Si, por el contrario, falla todos los
ítems de un bloque anterior al de comienzo, detener la prueba.

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Cuando no supera ningún ítem en el primer bloque aplicado:
 Si se empezó en el ítem 1, detener la prueba y pasar a la siguiente, puesto que se ha
cumplido el criterio de terminación.
 Si se empezó en un ítem posterior al 1, volver a este y continuar la aplicación hasta
llegar al bloque inicial o hasta que se haya cumplido el criterio de terminación.
Del mismo modo, los clínicos experimentados pueden decidir empezar una o todas las
pruebas con el ítem 1 cuando examinen a niños mayores, adolescentes o adultos de los
que se sospeche retraso mental, trastornos de aprendizaje o perturbaciones emocionales.

 Cambios en la secuencia de las pruebas, se puede alterar el orden de los subtest


cuando el rapport o la validez de la aplicación pudieran resultar afectados. O ante
bloqueo o rechazo en una prueba, se puede pasar a otra o retomarse mas tarde.
Finalmente se debe consignar en los espacios de comentarios y observaciones.

 Utilización de indicaciones verbales, son necesarias en la presentación de los ítems,


que debe ser leído tal y cual está en el cuaderno de examen en negrita y en el caso de
definiciones debe leerse siempre la frase completa, clarificar respuestas ambiguas como
un “Si pero dime un nombre mejor” “Dígame algo mas “sea más especifico” o animar a
los sujetos dubitativos a responder como un “Inténtelo, apuesto a que puede hacerlo”
“piénselo un poco más” “Trate de adivinarlo”

 Repeticiones, tantas veces como sea necesario, si una persona no responde. También
está permitido repetir la frase descriptiva en los ítems de definiciones si lo pide el
examinando.
 Ítems cronometrados, Definiciones es la única prueba que exige 30 segundos para
responder por cada ítem.

2.3. CRITERIOS GENERALES PARA LA CORRECIÓN Y PUNTUACIÓN DEL


K-BIT

Tanto en la hoja de anotación como en el cuaderno de examen aparecen las respuestas


específicas a cada ítem.

2.3.1. Puntuación dicotómica de los ítems.


Las respuestas correctas se puntúan como 1 y las incorrectas con 0, no hay
puntuaciones parciales. La puntuación total de cada prueba es la suma de los
ítems correctamente contestados.

2.3.2. Respuestas dudosas


Hacer preguntas para provocar una respuesta más completa, el ítem se
considerará acertado solo si el sujeto mejora su contestación de modo que sea
clara e inequívocamente equivalente a las propuestas como correctas en el
cuaderno de examen.

2.3.3. Respuestas múltiples.


Si el sujeto da muchas respuestas y la última de ellas trata claramente de sustituir
a las anteriores, es esa correcta o incorrecta la que se puntúa ignorando a las otras.
Si no hay seguridad se le dice que “¿Cuál de ellas es?” O “Elija una de ella”. En

-7-
caso de dos parecidas puede repetir las respuestas del sujeto antes de pedirle la
aclaración.

2.3.4. Respuestas en otro idioma


No importa el idioma o en lenguaje de signos, se le concede el punto cuando la
respuesta sea claramente correcta. Es importante que el examinador esté
familiarizado con el entorno cultural y lingüístico del sujeto.

2.3.5. Ítems que no deberían haber sido aplicados.


Cualesquiera que hayan sido las razones para aplicar ítems situados por detrás del
punto de terminación no se puntúa ningún ítem que el sujeto supere después de
haber fallado un bloque completo.

Una regla análoga se aplica a los ítems fallados antes del punto de inicio cuando
el sujeto obtuvo un resultado suficiente (es decir, superó dos o mas ítems) en el
bloque correspondiente a su edad. En estas situaciones, no se computan los fallos
habidos en ítems anteriores (se consideran superado) al calcular la puntuación
directa. Esta regla se aplica aun cuando el examinador haya decidido empezar con
el ítem 1 (en el caso de un niño mayor o adulto) por razones clínicamente válidas,
como la sospecha de un retraso mental.

Así pues, la norma para puntuar los ítems que no debieron aplicarse es válida
tanto si el sujeto falla ítems fáciles como si supera los difíciles: deben
considerarse como no aplicados.

-8-
CAPÍTULO 3
CUMPLIMENTACIÓN DE LA HOJA DE ANOTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE
LAS PUNTUACIONES

3.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y CÁLCULO DE LA EDAD

Información biográfica como apellidos, nombre, sexo, Fecha de nacimiento, etc.


Calculo de la edad cronológica, se resta la fecha de nacimiento del sujeto con la fecha de
evaluación. Si en caso los valores son mayores entre la fecha de examen y fecha de
nacimiento, si es en el día se le agrega 30 días, en el caso del mes se le agrega 12 meses
más hasta que el valor de fecha de examen sea mayor que el valor de fecha de
nacimiento.

3.2. REGISTRO DE RESPUESTAS DE LOS SUBTEST

Puntuar cada ítem con un 1 o 0 en cada subtest. Además de anotar las verbalizaciones del
paciente en el espacio sugerido de la hoja de anotaciones.
Obtención de puntuaciones directas, se obtiene restando el número de errores (ítems
puntuados con 0) del ítem “techo” (el número de ítem más alto aplicado).

3.3. TRASLADO DE LAS PUNTUACIONES A LA PORTADA Y SU


INTERPRETACIÓN

Paso 1. Obtención e interpretación de las puntuaciones típicas, trasladar las


puntuaciones directas de cada una de las pruebas, sumar las puntuaciones directas de
vocabulario expresivo y definiciones y colocar la respuesta total, ver la tabla C.1. Para
transformar las puntuaciones directas en puntuaciones típicas según la edad del sujeto.
Sumar las puntuaciones típicas de ambos subtests y buscar en la tabla C.2 para determinar
el CI compuesto. Si en caso una persona tiene puntuaciones 0 no se computa la
puntuación típica, tampoco se calcula el CI compuesto, esto quiere decir que el nivel de
aptitud no puede determinarse. Las puntuaciones directas no son interpretables, por ello
son transformadas en puntuaciones típicas, pues nos indican la distancia a la media del
resultado obtenido por un sujeto, relacionan el rendimiento de una persona con el de un
grupo de referencia adecuado.

Paso 2. Determinación e interpretación de las bandas de error, es útil fijar los


intervalos de confianza de las puntuaciones. Para establecer la banda de error apropiada,
consultar la tabla C.3. Se sugiere utilizar el nivel de confianza al 90%, en la tabla C.3.
frente a la edad que tiene el sujeto y el nivel de confianza deseado, se leen los valores que
corresponden a Vocabulario, Matrices y CI Compuesto, trasladándolos al lado de los
signos ± . La aplicación de las bandas de error a las puntuaciones típicas favorece una
interpretación menos rígida de los valores obtenidos y ayuda a aminorar la distorsión y el
abuso de los tests.

Paso 3. Transformación de las puntuaciones típicas en centiles y en categorías


descriptivas, la transformación se encuentra en la tabla C.4., y esto indica el porcentaje
de sujetos a los que el examinado supera en su grupo de edad. Los centiles también tienen
bandas de error, se determina la banda de error en torno a la puntuación típica, luego se

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anotan los centiles que corresponde a los dos extremos del intervalo de confianza. En
relación a las categorías descriptivas, estas se indican también en la tabla C4. del
apéndice C. Si las puntuaciones típicas en Vocabulario y Matrices NO difieren
significativamente, NO registrar estas categorías en ninguno de ellos puesto que esta
información podría confundir y dificultar la información de los resultados.

Paso 4: Comparación de las puntuaciones típicas de Vocabulario y Matrices, con el


objeto de examinar si en el sujeto aparece una diferencia significativa entre la inteligencia
verbal y no verbal (cristalizada y fluida), se registra las puntuaciones típicas de
Vocabulario y Matrices, se resta ambas puntuaciones y se anota el resultado en la casilla
“Diferencia…”, En la tabla C5. ver la diferencia que corresponde a la edad del sujeto para
el nivel de significación del 0,05 y de 0,01. Si la diferencia no es significativa, aunque
este muy próxima al 0,05 rodear con circulo las siglas NS. .
Interpretación de las diferencias significativas, según el modelo de Weshler, el subtest
Vocabulario se asemeja con la Escala Verbal y del Weschler y la prueba de Matrices se
asemeja con la Escala Manipuativa del Weschler, entonces una diferencia significativa
entre Vocabulario y Matrices puede corresponder a diferencias entre la inteligencia verbal
y no verbal. Pero es importante resaltar que todas las interpretaciones son de carácter
deferencial e hipotético.
No debería darse ninguna interpretación teórica, neuropsicología o educativa a una
diferencia significativa entre las puntuaciones típicas de Vocabulario y Matrices. Si la
diferencia constituye un potencial valor para el examinador, el sujeto debería ser evaluado
con medidas de inteligencia y rendimiento más completas para interpretar su perfil
cognitivo.

3.4. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS PUNTUACIONES


Se traslada las puntuaciones típicas con sus bandas de error en las casillas, Rellene la
banda correspondiente a cada puntuación típica desde la izquierda hasta que el punto
coincida con el valor numérico, lo mismo se hace con las bandas de error que son
rellenadas en las casillas de abajo.

- 10 -
CAPÍTULO 4
TIPIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE BAREMOS.

Se realizó una adaptación española, donde la distribución geografía de la muestra se considera a


España dividida en 4 grandes zonas identificadas convencionalmente. Asimismo entre otras
variables se considero la edad, nivel de instrucción, tipo de ocupación, etc. Posteriormente se
elaboraron los baremos.

CAPÍTULO 5
DATOS TÉCNICOS: FIABILIDAD, INTERRELACIONES Y VALIDEZ.

Fiabilidad, mediante el método de las dos mitades para vocabulario, matrices y CI Compuesto,
el cual analiza la consistencia interna u homogeneidad de las puntuaciones de una persona en
cada subtest y en el CI compuesto evaluando el grado en que cada puntuación típica, esto
representa la medida de una habilidad o rasgo unidimensional y homogéneo. Para la versión
definitiva del K-BIT en su adaptación española se aplicó el test-retest donde se aplicó dos veces
en dos ocasiones a una muestra aleatoria de 53 sujetos con intervalo de tiempo entre 15 y 90
días.
Las interrelaciones se dan entre Vocabulario y Matrices en 14 grupos de edad, donde los
coeficientes varían entre los 0,18 y 0,77.

Validez, se realizaron 20 estudios de validez, entre ellos la validez de constructo y validez


concurrente.

- 11 -
APÉNDICE C
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 18-0 a 19-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 - 48 100 64 35 70 47 -
159 - - 129 80 - 99 - - 69 - 22
158 - - 128 - 47 98 63 34 68 46 -
157 - - 127 79 - 97 62 - 67 - 21
156 - - 126 - 46 96 - - 66 45 -
155 - - 125 78 - 95 61 33 65 - 20
154 - - 124 77 - 94 - - 64 44 -
153 - - 123 - 45 93 60 32 63 43 -
152 - - 122 76 - 92 - - 62 - 19
151 - - 121 - 44 91 59 - 61 42 -
150 - - 120 75 - 90 58 31 60 - 18
149 - - 119 - 43 89 - - 59 41 -
148 - - 118 74 - 88 57 30 58 - 17
147 - - 117 - - 87 - - 57 40 -
146 - - 116 73 42 86 56 29 56 - -
145 - - 115 72 - 85 - - 55 39 16
144 - - 114 - 41 84 55 - 54 38 -
143 - - 113 71 - 83 - 28 53 - 15
142 - - 112 - 40 82 54 - 52 37 -
141 - - 111 70 - 81 53 27 51 - 14
140 - - 110 - - 80 - - 50 36 -
139 - - 109 69 39 79 52 26 49 - -
138 - - 108 - - 78 - - 48 35 13
137 - - 107 68 38 77 51 - 47 34 -
136 - - 106 67 - 76 - 25 46 - 12
135 - - 105 - 37 75 50 - 45 33 -
134 - - 104 66 - 74 - 24 44 - 11
133 82 - 103 - - 73 49 - 43 32 -
132 - - 102 65 36 72 48 23 42 - -
131 81 - 101 - - 71 - - 41 31 10
40 0-30 0-9

- 12 -
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 20-0 a 24-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 - - 100 - 36 70 49 23
159 - - 129 - - 99 66 - 69 - -
158 - - 128 - 48 98 65 35 68 48 -
157 - - 127 82 - 97 - - 67 - 22
156 - - 126 81 - 96 64 - 66 47 -
155 - - 125 - 47 95 - 34 65 46 21
154 - - 124 80 - 94 63 - 64 - -
153 - - 123 - 46 93 - 33 63 45 20
152 - - 122 79 - 92 62 - 62 - -
151 - - 121 - 45 91 61 32 61 44 -
150 - - 120 78 - 90 - - 60 - 19
149 - - 119 77 - 89 60 - 59 43 -
148 - - 118 - 44 88 - 31 58 42 18
147 - - 117 76 - 87 59 - 57 - -
146 - - 116 - 43 86 58 30 56 41 17
145 - - 115 75 - 85 - - 55 - -
144 - - 114 - 42 84 57 29 54 40 -
143 - - 113 74 - 83 - - 53 - 16
142 - - 112 73 - 82 56 - 52 39 -
141 - - 111 - 41 81 - 28 51 38 15
140 - - 110 72 - 80 55 - 50 - -
139 - - 109 - 40 79 54 27 49 37 14
138 - - 108 71 - 78 - - 48 - -
137 - - 107 - 39 77 53 26 47 36 -
136 - - 106 70 - 76 - - 46 - 13
135 - - 105 69 38 75 52 - 45 35 -
134 - - 104 - - 74 - 25 44 34 12
133 - - 103 68 - 73 51 - 43 - -
132 - - 102 - 37 72 50 24 42 33 11
131 - - 101 67 - 71 - - 41 - -
40 0-32 0-10

- 13 -
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 25-0 a 34-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 81 - 100 - 35 70 - 22
159 - - 129 - - 99 63 - 69 45 -
158 - - 128 80 47 98 62 34 68 - 21
157 - - 127 79 - 97 - - 67 44 -
156 - - 126 - 46 96 61 33 66 - 20
155 - - 125 78 - 95 - - 65 43 -
154 - - 124 - 45 94 60 - 64 42 -
153 - - 123 77 - 93 59 32 63 - 19
152 - - 122 76 - 92 - - 62 41 -
151 - - 121 - 44 91 58 31 61 - 18
150 - - 120 75 - 90 - - 60 40 -
149 - - 119 - 43 89 57 30 59 39 17
148 - - 118 74 - 88 56 - 58 - -
147 - - 117 73 42 87 - 29 57 38 -
146 - - 116 - - 86 55 - 56 - 16
145 - - 115 72 - 85 - - 55 37 -
144 - - 114 - 41 84 54 28 54 - 15
143 - - 113 71 - 83 - - 53 36 -
142 - - 112 - 40 82 53 27 52 35 14
141 - - 111 70 - 81 52 - 51 - -
140 - - 110 69 39 80 - 26 50 34 -
139 - - 109 - - 79 51 - 49 - 13
138 - - 108 68 - 78 - - 48 33 -
137 - - 107 - 38 77 50 25 47 32 12
136 - - 106 67 - 76 49 - 46 - -
135 - - 105 66 37 75 - 24 45 31 11
134 - - 104 - - 74 48 - 44 - -
133 - - 103 65 36 73 - 23 43 30 10
132 82 - 102 - - 72 47 - 42 29 -
131 - 48 101 64 - 71 46 - 41 - -
40 0-28 0-9

- 14 -
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 35-0 a 44-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 80 46 100 62 33 70 44 -
159 - - 129 - - 99 - - 69 - 20
158 - - 128 79 - 98 61 - 68 43 -
157 - - 127 78 45 97 60 32 67 42 19
156 - - 126 - - 96 - - 66 - -
155 - - 125 77 44 95 59 31 65 41 18
154 - - 124 - - 94 - - 64 - -
153 - - 123 76 43 93 58 30 63 40 17
152 - - 122 75 - 92 57 - 62 39 -
151 - - 121 - - 91 - - 61 - -
150 - - 120 74 42 90 56 29 60 38 16
149 - - 119 - - 89 - - 59 - -
148 - - 118 73 41 88 55 28 58 37 15
147 - - 117 72 - 87 54 - 57 36 -
146 - - 116 - 40 86 - 27 56 - 14
145 - - 115 71 - 85 53 - 55 35 -
144 - - 114 - - 84 - - 54 - -
143 - - 113 70 39 83 52 26 53 34 13
142 - - 112 69 - 82 51 - 52 33 -
141 - - 111 - 38 81 - 25 51 - 12
140 - - 110 68 - 80 50 - 50 32 -
139 - - 109 - 37 79 - 24 49 - 11
138 - - 108 67 - 78 49 - 48 31 -
137 - - 107 66 - 77 48 - 47 30 -
136 - - 106 - 36 76 - 23 46 - 10
135 - - 105 65 - 75 47 - 45 29 -
134 - 48 104 - 35 74 - 22 44 - 9
133 82 - 103 64 - 73 46 - 43 28 -
132 81 47 102 63 34 72 45 21 42 27 8
131 - - 101 - - 71 - - 41 - -
40 0-26 0-7

- 15 -
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 45-0 a 54-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 78 - 100 60 - 70 41 -
159 - - 129 - 44 99 59 31 69 - 18
158 - - 128 77 - 98 - - 68 40 -
157 - - 127 - 43 97 58 30 67 - 17
156 - - 126 76 - 96 57 - 66 39 -
155 - - 125 75 42 95 - 29 65 38 16
154 - - 124 - - 94 56 - 64 - -
153 - - 123 74 41 93 - 28 63 37 15
152 - - 122 73 - 92 55 - 62 - -
151 - - 121 - - 91 54 - 61 36 -
150 - - 120 72 40 90 - 27 60 35 14
149 - - 119 - - 89 53 - 59 - -
148 - - 118 71 39 88 - 26 58 34 13
147 - - 117 70 - 87 52 - 57 33 -
146 - - 116 - 38 86 51 25 56 - 12
145 - - 115 69 - 85 - - 55 32 -
144 - - 114 - - 84 50 - 54 - -
143 - - 113 68 37 83 49 24 53 31 11
142 - - 112 67 - 82 - - 52 30 -
141 - - 111 - 36 81 48 23 51 - 10
140 - - 110 66 - 80 - - 50 29 -
139 48 109 65 35 79 47 22 49 - 9
138 108 - - 78 46 - 48 28 -
137 107 64 - 77 - - 47 27 -
136 82 47 106 - 34 76 45 21 46 - 8
135 81 105 63 - 75 - - 45 26 -
134 46 104 62 33 74 44 20 44 25 7
133 80 103 - - 73 43 - 43 - -
132 45 102 61 32 72 - 19 42 24 6
131 79 101 - - 71 42 - 41 - -
40 0-23 0-5

- 16 -
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 55-0 a 64-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 - 44 100 - 31 70 36 18
159 - - 129 73 - 99 54 - 69 35 -
158 - - 128 72 43 98 - 30 68 - 17
157 - - 127 - - 97 53 - 67 34 -
156 - - 126 71 42 96 52 29 66 - 16
155 - - 125 70 - 95 - - 65 33 -
154 - - 124 - - 94 51 - 64 32 -
153 - - 123 69 41 93 50 28 63 - 15
152 - - 122 - - 92 - - 62 31 -
151 - - 121 68 40 91 49 27 61 30 14
150 - - 120 67 - 90 - - 60 - -
149 - - 119 - 39 89 48 26 59 29 13
148 - - 118 66 - 88 47 - 58 - -
147 - - 117 65 38 87 - 25 57 28 12
146 - - 116 - - 86 46 - 56 27 -
145 - - 115 64 - 85 45 - 55 - -
144 82 - 114 - 37 84 - 24 54 26 11
143 - - 113 63 - 83 44 - 53 25 -
142 81 - 112 62 36 82 - 23 52 - 10
141 80 - 111 - - 81 43 - 51 24 -
140 - 48 110 61 35 80 42 22 50 - 9
139 79 - 109 60 - 79 - - 49 23 -
138 - - 108 - - 78 41 - 48 22 -
137 78 47 107 59 34 77 40 21 47 - 8
136 77 - 106 - - 76 - - 46 21 -
135 - 46 105 58 33 75 39 20 45 - 7
134 76 - 104 57 - 74 - - 44 20 -
133 75 45 103 - 32 73 38 19 43 19 6
132 - - 102 56 - 72 37 - 42 - -
131 74 - 101 55 - 71 - - 41 18 -
40 0-17 0-5

- 17 -
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 65-0 a 69-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 - - 100 - - 70 - 17
159 - - 129 72 43 99 53 30 69 34 -
158 - - 128 71 - 98 52 - 68 33 16
157 - - 127 - 42 97 - 29 67 - -
156 - - 126 70 - 96 51 - 66 32 -
155 - - 125 - - 95 - - 65 - 15
154 - - 124 69 41 94 50 28 64 31 -
153 - - 123 68 - 93 49 - 63 30 14
152 - - 122 - 40 92 - 27 62 - -
151 - - 121 67 - 91 48 - 61 29 13
150 - - 120 66 39 90 47 26 60 28 -
149 - - 119 - - 89 - - 59 - -
148 - - 118 65 - 88 46 - 58 27 12
147 - - 117 64 38 87 45 25 57 26 -
146 - - 116 - - 86 - - 56 - 11
145 82 - 115 63 37 85 44 24 55 25 -
144 - - 114 - - 84 - - 54 - 10
143 81 - 113 62 36 83 43 23 53 24 -
142 80 - 112 61 - 82 42 - 52 23 -
141 - - 111 - - 81 - 22 51 - 9
140 79 48 110 60 35 80 41 - 50 22 -
139 78 - 109 59 - 79 40 - 49 21 8
138 - 47 108 - 34 78 - 21 48 - -
137 77 - 107 58 - 77 39 - 47 20 7
136 - 46 106 - 33 76 - 20 46 - -
135 76 - 105 57 - 75 38 - 45 19 6
134 75 45 104 56 32 74 37 19 44 18 -
133 - - 103 - - 73 - - 43 - -
132 74 - 102 55 - 72 36 - 42 17 5
131 73 44 101 54 31 71 35 18 41 16 -
40 0-15 0-4

- 18 -
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 70-0 a 74-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 72 43 100 - 30 70 33 17
159 - - 129 71 - 99 52 - 69 - -
158 - - 128 - 42 98 51 29 68 32 16
157 - - 127 70 - 97 - - 67 31 -
156 - - 126 69 - 96 50 - 66 - -
155 - - 125 - 41 95 49 28 65 30 15
154 - - 124 68 - 94 - - 64 29 -
153 - - 123 67 40 93 48 27 63 - 14
152 - - 122 - - 92 47 - 62 28 -
151 - - 121 66 39 91 - 26 61 - 13
150 - - 120 65 - 90 46 - 60 27 -
149 - - 119 - - 89 - - 59 26 -
148 - - 118 64 38 88 45 25 58 - 12
147 - - 117 - - 87 44 - 57 25 -
146 82 - 116 63 37 86 - 24 56 24 11
145 - - 115 62 - 85 43 - 55 - -
144 81 - 114 - 36 84 42 23 54 23 10
143 80 - 113 61 - 83 - - 53 22 -
142 - - 112 60 - 82 41 - 52 - -
141 79 48 111 - 35 81 40 22 51 21 9
140 78 - 110 59 - 80 - - 50 20 -
139 - 47 109 58 34 79 39 21 49 - 8
138 77 - 108 - - 78 38 - 48 19 -
137 76 46 107 57 33 77 - 20 47 - 7
136 - - 106 56 - 76 37 - 46 18 -
135 75 - 105 - - 75 - 19 45 17 6
134 74 45 104 55 32 74 36 - 44 - -
133 - - 103 - - 73 35 - 43 16 -
132 73 44 102 54 31 72 - 18 42 15 5
131 - - 101 53 - 71 34 - 41 - -
40 0-14 0-4

- 19 -
Tabla C.1. PUNTUACIONES TÍPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 75-0 a 89-11


PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices PT Vocab. Matrices
160 - - 130 71 - 100 51 - 70 32 -
159 - - 129 70 - 99 - - 69 31 16
158 - - 128 - 42 98 50 29 68 - -
157 - - 127 69 - 97 - - 67 30 -
156 - - 126 68 41 96 49 28 66 29 15
155 - - 125 - - 95 48 - 65 - -
154 - - 124 67 40 94 - 27 64 28 14
153 - - 123 66 - 93 47 - 63 27 -
152 - - 122 - - 92 46 26 62 - 13
151 - - 121 65 39 91 - - 61 26 -
150 - - 120 - - 90 45 - 60 25 -
149 - - 119 64 38 89 44 25 59 - 12
148 - - 118 63 - 88 - - 58 24 -
147 82 - 117 - 37 87 43 24 57 23 11
146 81 - 116 62 - 86 42 - 56 - -
145 - - 115 61 36 85 - 23 55 22 10
144 80 - 114 - - 84 41 - 54 - -
143 79 - 113 60 - 83 40 - 53 21 -
142 - 48 112 59 35 82 - 22 52 20 9
141 78 - 111 - - 81 39 - 51 - -
140 - 47 110 58 34 80 38 21 50 19 8
139 77 - 109 57 - 79 - - 49 18 -
138 76 46 108 - 33 78 37 20 48 - 7
137 - - 107 56 - 77 36 - 47 17 -
136 75 - 106 55 - 76 - - 46 16 6
135 74 45 105 - 32 75 35 19 45 - -
134 - - 104 54 - 74 - - 44 15 -
133 73 44 103 53 31 73 34 18 43 14 5
132 72 - 102 - - 72 33 - 42 - -
131 - 43 101 52 30 71 - 17 41 13 4
40 0-12 0-3

- 20 -
Tabla C.2. PUNTUACIONES TÍPICAS COMPUESTAS

Edades 4 a 90
PT Suma PT Suma PT Suma PT Suma
160 309 y mas 130 256 – 257 100 204 70 151 - 152
159 307 – 308 129 294 – 295 99 202 – 203 69 150
158 305 - 306 128 253 98 200 – 201 68 148 - 149
157 303 – 304 127 251 – 252 97 198 – 199 67 146 - 147
156 301- 302 126 249 – 250 96 197 66 144 - 145
155 300 125 247 – 248 95 195 – 196 65 143
154 298 - 299 124 246 94 193 – 194 64 141 - 142
153 296 – 297 123 244 – 245 93 192 63 139 - 140
152 294 – 295 122 242 – 243 92 190 - 191 62 137 - 138
151 293 121 240 – 241 91 188 – 189 61 136
150 291 - 292 120 239 90 186 – 187 60 134 - 135
149 289 – 290 119 237 – 238 89 185 59 132 - 133
148 288 118 235 – 236 88 183 – 184 58 130 - 131
147 286 – 287 117 233 – 234 87 181 - 182 57 129
146 284 - 285 116 232 86 179 - 180 56 127 - 128
145 282 - 283 115 230 – 231 85 178 55 125 - 126
144 281 114 228 – 229 84 176 - 177 54 123 - 124
143 279 - 280 113 226 – 227 83 174 - 175 53 122
142 277 - 278 112 225 82 172 - 173 52 120 - 121
141 275 – 276 111 223 – 224 81 171 51 118 - 119
140 274 110 221 – 222 80 169 - 170 50 116 - 117
139 272 – 273 109 219 – 220 79 167 - 168 49 115
138 270 - 299 108 218 78 165 - 166 48 113 - 114
137 268 - 299 107 216 – 217 77 164 47 111 - 112
136 267 106 214 – 215 76 162 - 163 46 109 - 110
135 265 – 266 105 212 – 213 75 160 - 161 45 108
134 263 – 264 104 211 74 158 – 159 44 106 - 107
133 261 – 262 103 209 – 210 73 157 43 104 - 105
132 260 102 207 – 208 72 155 - 156 42 103
131 258 - 259 101 205 – 206 71 153 - 154 41 101 – 102
40 0 - 100

- 21 -
Tabla C3. BANDAS DE ERROR PARA LAS PUNTUACIONES TÍPICAS

Bandas de error (intervalos de confianza) de las puntuaciones típicas, por edad

Nivel de CI Nivel de CI
EDAD Confianza Vocab. Matrices compuesto EDAD Confianza Vocab. Matrices compuesto
(Porcentaje) K-BIT (Porcentaje) K-BIT
99 ±16 ±16 ±14 99 ±12 ±10 ±9
95 ±12 ±12 ±11 95 ±9 ±8 ±7
4 90 ±10 ±10 ±9 11-12 90 ±8 ±6 ±6
85 ±9 ±9 ±8 85 ±7 ±6 ±5
68 ±6 ±6 ±5 68 ±5 ±4 ±4
99 ±13 ±19 ±14 99 ±17 ±16 ±14
95 ±10 ±15 ±11 95 ±13 ±12 ±11
5 90 ±8 ±12 ±9 13-14 90 ±11 ±10 ±9
85 ±7 ±11 ±8 85 ±9 ±9 ±8
68 ±5 ±7 ±5 68 ±7 ±6 ±6
99 ±16 ±15 ±13 99 ±8 ±11 ±8
95 ±13 ±11 ±10 95 ±6 ±9 ±6
6 90 ±10 ±9 ±8 15-16 90 ±5 ±7 ±5
85 ±9 ±8 ±7 85 ±5 ±6 ±5
68 ±6 ±6 ±5 68 ±3 ±4 ±3
99 ±18 ±18 ±16 99 ±11 ±15 ±11
95 ±14 ±14 ±12 95 ±8 ±12 ±9
7 90 ±12 ±12 ±10 17-19 90 ±7 ±10 ±7
85 ±10 ±10 ±9 85 ±6 ±9 ±6
68 ±7 ±7 ±6 68 ±4 ±6 ±4
99 ±19 ±17 ±15 99 ±19 ±17 ±16
95 ±14 ±13 ±12 95 ±15 ±13 ±12
8 90 ±12 ±11 ±10 20-34 90 ±12 ±11 ±10
85 ±10 ±9 ±9 85 ±11 ±10 ±9
68 ±7 ±6 ±6 68 ±8 ±7 ±6
99 ±15 ±14 ±15 99 ±15 ±11 ±11
95 ±11 ±10 ±12 95 ±11 ±8 ±8
9 90 ±10 ±9 ±10 35-54 90 ±9 ±7 ±7
85 ±8 ±8 ±9 85 ±8 ±6 ±6
68 ±6 ±5 ±6 68 ±6 ±4 ±4
99 ±12 ±11 ±12 99 ±9 ±10 ±8
95 ±10 ±8 ±9 95 ±7 ±8 ±6
10 90 ±8 ±7 ±8 55-90 90 ±6 ±6 ±5
85 ±7 ±6 ±7 85 ±5 ±6 ±4
68 ±5 ±4 ±5 68 ±3 ±4 ±3

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Tabla C4. CENTILES, CATEGORÍAS DESCRIPT., EQUIVAL.
EN LA CURVA NORM. Y ENEATIPOS
Puntuaciones centiles, categorías descriptivas y eneatipos correspondientes a las puntuaciones típicas.

Punt. Categ. Equiv. Punt. Punt. Categ. Equiv. Punt.


Centil Eneatip Centil Eneatip
Típica Descrip. En CN Típica Típica Descrip. En CN Típica
160 160 100 50 50 100
159 159 99 47 49 99
158 158 98 45 47 5 98
157 157 97 42 46 97
156 156 96 39 44 96
155 155 95 37 MEDIO 43 95
154 154 94 34 42 94
153 153 93 32 40 93
152 152 92 30 39 4 92
151 151 91 27 37 91
150 150 90 25 36 90
149 >99,9 149 89 23 35 89
148 99,9 148 88 21 33 88
147 99,9 147 87 19 32 87
146 99,9 146 86 18 30 86
MUY
145 99,9 145 85 16 MEDIO 29 85
144 99,8
ALTO
144 84 14 BAJO 28
3 84
143 99,8 9 143 83 13 26 83
142 99,7 142 82 12 25 82
141 99,7 141 81 10 23 81
140 99,6 140 80 9 22 80
139 99,5 139 79 8 21 79
138 99 138 78 7 19 78
137 99 137 77 6 18 77
136 99 99 136 76 5 16
2 76
135 99 99 135 75 5 15 75
BAJO
134 99 98 134 74 4 13 74
133 99 96 133 73 4 12 73
132 98 95 132 72 3 11 72
131 98 94 131 71 3 9 71
130 98 92 130 70 2 8 70
129 97 91 129 69 2 6 69
128 97 89 128 68 2 5 68
127 96 88 127 67 1 4 67
126 96 87 126 66 1 2 66
125 95 85 125 65 1 1 65
ALTO
124 95 84 124 64 1 <1 64
123 94 82 123 63 1 63
122 93 81 122 62 1 62
121 92 79
8 121 61 0,5 61
120 91 78 120 60 0,4 60
119 90 77 119 59 0,3 59
118 88 75 118 58 0,3 58
117 87 74 117 57 0,2 57
116 86 72 116 56 0,2 1 56
115 84 MEDIO 71 115 55 0,1 MUY 55
114 82 ALTO 70 7 114 54 0,1 BAJO 54
113 81 68 113 53 0,1 53
112 79 67 112 52 0,1 52
111 77 65 111 51 <0,1 51
110 75 64 110 50 50
109 73 63 109 49 49
108 70 61 108 48 48
107 68 60 6 107 47 47
106 66 58 106 46 46
105 63 MEDIO 57 105 45 45
104 61 56 104 44 44
103 58 54 103 43 43
102 55 53 5 102 42 42
101 53 51 101 41 41
40 40
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Tabla C5. DIFERENCIA DE PUNTUACIONES TÍPICAS
ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS

Puntos requeridos para que la diferencia entre las puntuaciones típicas de


Vocabulario y Matrices sea estadísticamente significativa, por grupos de edad

Nivel de confianza
Edad p < 0,05 p < 0,01
Diferencia en puntuaciones típicas
4 17 23
5 18 23
6 17 22
7 20 26
8 18 24
9 15 20
10 13 17
11 – 12 12 16
13 – 14 18 24
15 – 16 11 14
17 – 19 14 19
20 – 34 20 26
35 – 54 14 18
55 – 90 10 13

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