1 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

La propuesta pedagógica implementada se desarrolló a través de tres momentos

pedagógicos: bienvenida, desarrollo y finalización. Cada uno contó con características
específicas que permitieron obtener por parte del estudiante la aprehensión significativa de
los temas propuestos.

Figura 1 Fases diseño.

Fuente: Autora

Problemática: Deficiencia en las competencias matemáticas de reconocimiento,

identificación, interpretación y resolución de problemas con funciones trigonométricas.

Propuestas: Se busca implementar software geogebra para mejorar las habilidades

matemáticas en el área de trigonometría para los estudiantes de 10 grado del Colegio Llano
de Palmas, a través del diseño de actividades con base en los lineamientos curriculares del
área de trigonometría usando la herramienta tic.

Recursos: Instalaciones aula de informática – Licencia actualizadas del software,

instalación del software geogebra. Tablero – impresiones y material didáctico.

1.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

De acuerdo al contexto educativo en el cual diariamente los docentes se desenvuelven

es necesario una metodología planificada, en la que se requiere enseñar de una manera
diferente rompiendo el tradicionalismo donde los docentes puedan desarrollar y despertar
en los estudiantes el deseo de saber y hacer, es aquí donde el hacer implica poner en
práctica lo aprendido y enseñado en la academia, esto conlleva a que el aprendizaje no solo
va a estar basado en la disciplina, conocimiento, sino tener la capacidad de generar nuevas
ideas e imaginación al momento de planear una actividad, recursividad, entre otros, los
cuales se pueden evidenciar en la práctica, resolver situaciones partiendo de necesidades
puntuales, participar de manera activa en la productividad contribuyendo al desarrollo
cognitivo de los estudiantes.

Tabla 1 Propuesta pedagógica - Unidad 1

UNIDAD DE Unidad 1: Reconocimiento de la Interfaz de Geogebra

APRENDIZAJE
Competencias a desarrollar
Objetivos de aprendizaje
Planeación de sesiones
Reconoce la interfaz de geogebra y sus comandos de
manera adecuada.
Conocer la interfaz de usuario de geogebra
Identificar los comandos de Geogebra
La actividad de reconocimiento de la interfaz de geogebra
se realizará en una sola sesión, el día 1 de la
implementación en la sala de sistemas de la institución
educativa.
 La sesión tomará un tiempo de 2 horas.
Rol del docente en el aula - La metodología a utilizar constará de 3 momentos
METODOLOGÍA específicos: bienvenida, desarrollo y finalización.
 Bienvenida: el docente iniciará motivando al grupo
sobre el camino que van a emprender. Les explicará la
importancia de las matemáticas y cómo la tecnología
puede ayudarles a aprender más y mejor. Finalmente,
mediante una presentación en PowerPoint, el docente
dará a conocer el propósito de la sesión, la cual consiste
en que los estudiantes logren reconocer la interfaz de
geogebra y sus comandos de manera adecuada.

 Desarrollo: El docente descargará el instalador del

el software geogebra desde la dirección
www.geogebra.org. una vez descargado lo guardará en
una memoria y lo guardara en los computadores de la
sala de sistemas y les explicara como configurar el
programa antes de usarlo.
Una vez instalado, el profesor les pedirá que ejecuten el
programa y les mostrara mediante una presentación en
PowerPoint cada una de las barras de herramientas.

En la sección de comandos, el profesor les mostrará

cómo usarlos, luego El profesor pide a los estudiantes
que realicen las siguientes figuras geométricas sobre el
plano cartesiano triangulo, triangulo isósceles,
rectángulo, cuadrilátero, hexágono, octágono .
 Finalización: el docente revisará que todos los
estudiantes hayan usado los comandos correctamente.
Luego le pedirá a los niños que se pongan de pie y
hagan un círculo y cada uno dirá lo que se hizo en la
 clase y lo que aprendió.

Descripción de la actividad 1. Inicialmente instalará el software, dando doble clic

del estudiante en el ejecutable que la profesora pego en el escritorio
llamado “Geogebra-Windows-Installer.exe” (Siga los
pasos)
1. Una vez instalado observe el entorno de geogebra

2. En el cuaderno dibuje los 11 comandos que

aparecen en la parte superior izquierda (mover, punto,
línea, línea perpendicular, etc)
3. De clic en el comando “polígono” y sobre el plano
cartesiano (vista gráfica) ubique dos puntos, luego el
programa le pedirá que especifique el número de lados,
ponga 3. Repita el proceso para las figuras con 4,5,6,7 y
8 lados.
4. Finalmente guardará el pantallazo de las figuras que
realizó en su respectiva carpeta del esritorio.

.
Recursos didácticos Computadores, video beam, acceso a internet, lápiz y
cuaderno.
Contenidos temáticos Instalación de Software
Tabla 2 Propuesta pedagógica – Rúbrica Unidad 1
EVIDENCIA
ACTIVIDAD1 : Presentación en PowerPoint con fotografías por cada momento.
Con base en los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica, se
diseñó e implemento una unidad didáctica para el tópico de
resolución de triángulo rectángulo, que, a partir de elementos
básicos y referentes históricos, busco conjugar la mediación de la
solución de problemas en contexto y algunas herramientas TIC.

Tipo de
Evidencia: (marca Desempeño Conocimiento Producto
con una x)
Cada estudiante tomará un pantallazo de las figuras que hizo con
Descripción: los comandos aprendidos, la pegará en Paint y finalmente la
guardará como imagen en el escritorio (.jpg) en una carpeta con su
nombre y apellido. El profesor recolectará esos pantallazos, los
valorará y los agrupará en una presentación en PowerPoint.
Nota: la presentación también incluiría fotografías de los tres

Fecha de entrega: momentos

Sesión 1 de la sesión.

Criterios de Criterio 4.6 – 5 3 – 4.5 1 – 2.9

Interfaz Reconoce Reconoce No reconoce
Evaluación (Rúbrica Comandos Identifica y Identifica y No Identifica
de evaluación): Recreación Es capaz de Es capaz de No es capaz

%evaluación 10%

Tabla 3 Desarrollo de talleres.

EVIDENCIA Desarrollo de talleres para graficas de funciones trigonométricas.

ACTIVIDAD2 :
Tipo de Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia: (marca
con una x)
Cada estudiante desarrollará los puntos planteados en cada uno de
Descripción: los talleres como se muestra a continuación (Ver Anexo C; D; E y
F Talleres 1 al Taller 4):
Fecha de entrega: Sesión 2: Con base en el taller se desarrollan los ejercicios usando
geogebra para obtener como se muestra en el pantallazo el
desarrollo.

Tomado de geogebra.
Criterios de Criterio 4.6 – 5 3 – 4.5 1 – 2.9
Interfaz Reconoce Reconoce No reconoce
Evaluación (Rúbrica
todos los algunos ningún
de evaluación):
componentes componentes componente
de la interfaz de la interfaz ni ventana de
de geogebra de geogebra geogebra

Comandos Identifica y Identifica y No Identifica

explica para explica para y explica
que sirve que sirve para que
cada cada sirve cada
comando con comando con comando con
propiedad. dificultad. propiedad
Recreación Es capaz de Es capaz de No es capaz
de figuras recrear los recrear de recrear
ejemplos que algunos de ningún
el profesor los ejemplos ejemplos que
hizo durante que el el profesor
la profesor hizo hizo durante
explicación. durante la la
explicación. explicación.
%evaluación 20%
Tabla 4 Propuesta pedagógica.
UNIDAD DE Unidad 3: Comparando figuras trigonométricas partiendo de ejercicios
APRENDIZAJ prácticos en talleres geogebra.
E
Competencia a Crea figuras en físico y compara sus atributos en el software Geogebra
desarrollar
Objetivos de Comprender el concepto de figura trigonométrica basada en funciones –
aprendizaje seno – coseno – tangente
Crear figuras Trigonométricas en físico
Diseñar figuras geométricas en el software geogebra
Contrastar los atributos seno, coseno, tangentes con las digitales
Planeación de La actividad se realizará en una sola sesión, distribuidos en 4 talleres
sesiones practicos explicativos como se describió de los anexos c al f.

La sesión tomará un tiempo de 4 horas

Rol del docente La metodología a utilizar constará de 3 momentos específicos:
en el aula - bienvenida, desarrollo y finalización.
METODOLOG
ÍA Bienvenida: Se iniciara explicando el objetivo de la unidad, la cual es
aprender a dibujar figuras geométricas planas tanto en físico ( hoja
como en digital). Se buscará que el estudiante se familiarice con la
asignatura de geometría y se dé cuenta lo sencillo que es aprender las
figuras.

 Desarrollo: El docente le pedirá a los estudiantes que diseñen en

el taller las gráficas y figuras según las funciones trigonométricas.

Una vez realizadas las figuras, el profesor les pedirá que observen
las figuras y que analicen si las figuras de sus compañeros si
contiene las medidas sus lados que contienen cada una.

Luego de esto pondrán en práctica lo aprendido en la unidad de

aprendizaje 3 y dibujara las figuras en Geogebra según las medidas.
 Finalmente se les pedirá que establezcan comparaciones entre lo que
hicieron en el plano físico con lo que aparece en la pantalla de
Geogebra. ¿Las figuras son iguales? ¿se puede desarrollar ¿ ¿Por
qué?

Finalización: el docente revisará que todos los estudiantes hayan

realizado la actividad y tomará los talleres resultados versus lo
desarrollado en geogebra.

Descripción de
la actividad del
estudiante

Tomado de geogebra.

1. Luego deberá compararlas con las de sus compañeros.

2. Finalmente deberá dibujar esas mismas figuras en geogebra
percatándose que los atributos sean los mismos (medidas, perímetro,
vértices, etc). Así como se describe la actividad en cada taller.
Recursos Regla, transportador, temperas y lápiz.
didácticos
Contenidos UNIDAD 2:
temáticos
Tangente – geogebra.

Las gráficas que se presenta en las figuras a continuación y son

realizadas con el mismo software que ha sido la herramienta principal
de ésta propuesta didáctica, en ellas se plantea la circunferencia unitaria
como referente, porque la construcción de éstas se hizo desde un
contexto geométrico y se deben desarrollar de acuerdo a cada uno de los
talleres propuestos.
Sistema de representación verbal

El sistema de representación verbal se caracteriza por el uso del

lenguaje oral y escrito. Este sistema de representación cobra relevancia
porque permite expresar situaciones de la vida real con claridad Sistema
de representación simbólico.

El sistema de representación simbólico se identifica por el uso de

símbolos para presentar los elementos y relaciones de contenido, éste
sistema de representación es un requerimiento importante en el
desarrollo de la estructura conceptual. Sistema de representación
numérico.

El sistema de representación numérico juega un papel importante en la

presentación de contenido al establecer las razones trigonométricas a
partir de los datos de los triángulos rectángulos.
 La representación numérica permite expresar los valores numéricos de
los ángulos y las longitudes de los lados en la resolución de triángulos y
ecuaciones.

Además, permite tabular los valores numéricos para la representación

cartesiana de las funciones trigonométricas Sistema de representación
gráfico.

La representación gráfica es un recurso fundamental en los temas de

Trigonometría porque hace uso de relaciones métricas y espaciales
geométricas que son muy difíciles de identificar sin la ayuda de una
representación apropiada.

Las razones trigonométricas requieren de la representación gráfica,

teniendo en cuenta que el desarrollo de sus conceptos y nociones
presentan una gran influencia del contexto geométrico.

En el sistema de representación gráfico podemos distinguir dos

subsistemas: el sistema de representación gráfico cartesiano y el sistema
de representación gráfico geométrico.

El primero se presenta en el plano cartesiano y utiliza las herramientas

de tipo gráfico y numérico junto con las propiedades contenidas en este
sistema de referencia. Mientras que el segundo implementa el uso de los
procedimientos y el lenguaje propios de la geometría.

Los dos sistemas tienen relación a partir de sus características

geométricas descritas en distintos lenguajes.
Tabla 5 Sección 4 – Amplitud y periodos
UNIDAD DE Unidad 4: Amplitud y periodos a partir de razones trigonométricas.
APRENDIZA
JE
Competencia Crea figuras en físico y compara sus atributos en el software Geogebra
a desarrollar
Objetivos de Identificar las razones trigonométricas del triángulo rectángulo.
aprendizaje
Reconocer que el valor de las razones trigonométricas de un triángulo
depende de la amplitud de los ángulos del triángulo pero no depende de
las longitudes de los lados.

Fomentar la reflexión y la discusión sobre conceptos básicos de las

razones trigonométricas.

Promover el desarrollo de los procesos de descripción, definición y

demostración.
Planeación de La actividad se realizará en una sola sesión, distribuidos en 4 talleres
sesiones prácticos explicativos como se describió de los anexos c al f. Este es el
último de ellos.
La sesión tomará un tiempo de 4 horas
Rol del
docente en el
aula -
METODOLO
GÍA

Descripción de
la actividad
del estudiante

Tomado de geogebra.

3. Luego deberá compararlas con las de sus compañeros.

4. Finalmente deberá dibujar esas mismas figuras en geogebra
percatándose que los atributos sean los mismos (medidas, perímetro,
vértices, etc). Así como se describe la actividad en cada taller.
Recursos Regla, transportador, temperas y lápiz.
didácticos
Contenidos
temáticos
Tangente – geogebra.

Las gráficas que se presenta en las figuras a continuación y son realizadas

con el mismo software que ha sido la herramienta principal de ésta
propuesta didáctica, en ellas se plantea la circunferencia unitaria como
referente, porque la construcción de éstas se hizo desde un contexto
geométrico y se deben desarrollar de acuerdo a cada uno de los talleres
propuestos.

La actividad permite que los estudiantes argumenten y expliquen el

proceso para construir la función sen(x). A partir de esto los estudiantes
identifican los elementos que hacen posible esta construcción. Observan
como el cateto opuesto varía dependiendo de la abertura del ángulo.
Evidencian la relación existente entre el ángulo, cateto opuesto y la
longitud de arco. Observan que la 71 longitud del cateto opuesto
determina la sucesión de puntos en el eje y (amplitud) y la proyección del
arco como la longitud de corrimiento de la función en el eje x.

Describen los elementos geométricos presentes en las funciones:

comprensión y alargamiento, amplitud, periodo y desfase o
desplazamiento de fase.
Con esta actividad se persiguen los siguientes objetivos: 1) Conocer las
diferentes aplicaciones de la función cos(x). 2) Construir la función
cos(x) en el software Geogebra. 3) Identificar los elementos que hacen
posible la construcción de la función cos(x). 4) Determinar los elementos
amplitud, periodo, fase y constante de fase partiendo de su gráfica. 5)
Determinar las transformaciones de la función cos(x) partiendo de su
estructura. 6) Fomentar la reflexión y la discusión sobre conceptos
básicos de las funciones trigonométricas. 7) Promover el desarrollo de los
procesos de descripción, definición y demostración.
1.1.1 Dificultades que se presentan en los estudiantes de décimo grado cuando realizan
interpretaciones gráficas

Reconocer dificultades que se presentan en los estudiantes de décimo grado cuando

realizan interpretaciones gráficas, por medio de una prueba diagnóstica pre-test.

 PRUEBA DIAGNÓSTICA CONCEPTOS BÁSICOS DE TRIGONOMETRÍA

Pregunta 1. De acuerdo a la información presentada en el triángulo de la prueba,

se puede afirmar que en todo triángulo rectángulo se cumple que:

Gráfico 1 Respuestas pregunta 1 pre test – prueba diagnóstica.

Fuente: Autora.

De un total de 17 estudiantes 16 pudieron determinar la respuesta correcta que era la

opción A esto indica que dentro de los pre saberes que deben tener para que las
competencias matemáticas en la identificación de funciones trigonométricas existen
conceptos claros que aun necesitan refuerzo, puesto que todo triangulo rectángulo tiene dos
ángulos agudos. La hipotenusa es mayor que cualquiera de los catetos.

Pregunta 2. El profesor presenta a sus estudiantes un triángulo rectángulo específico

con algunas de sus medidas y solicita hallar los lados y ángulos desconocidos. Uno de los
estudiantes dice que no se puede resolver porque faltan datos. De la afirmación del
estudiante se puede decir que:

Gráfico 2 Respuestas pregunta 2 pre test - prueba diagnóstica.

Fuente: Autora.

Solo el 53% de los estudiantes consultados contestaron correctamente ante la

pregunta de los lagos y ángulos, dejando entrever que pese a que superan la media de la
población consultada los resultados aún no son óptimos y se carece de conocimientos sobre
el teorema de Pitágoras y las funciones trigonométricas.

Pregunta 3. Si sabemos qué y es un ángulo del primer cuadrante,

entonces:

Gráfico 3 Respuestas pregunta 3. Prueba test – prueba diagnóstica.

Fuente: Autora.

Dentro de las respuestas esperadas en cuanto al tema de los ángulos de cada

cuadrante y las funciones trigonométricas correspondientes, solo 4 estudiantes de un total
de 17 resolvieron el ejercicio propuesta de forma acertada esto es tan solo un 24% dejando
en evidencia las falencias puntuales de los temas específicos de las funciones y su
representación gráfica.
 Pregunta 4.

Gráfico 4 Respuestas pregunta 4. Pre test – prueba diagnóstica.

Fuente: Autora.

Dentro de la pregunta referente a la comparación de angulos en una situación real, los

estudiantes participantes de la prueba solo acertaron en la respuesta b 6 de los
 Pregunta 5. Una persona observa en un ángulo de 54° lo alto que es un edificio; si la
persona mide 1,72metros y está ubicada a 18 metros de la base del edificio. ¿Cuál es la
altura en metros del edificio?

Gráfico 5 Respuestas pregunta 5 pre test prueba diagnostica

Fuente: Autora.

Dentro de los parámetros de la trigonometría en la resolución de fórmulas de acuerdo

a los datos suministrados de ángulos y alturas, el 65% de los estudiantes respondieron
adecuadamente la problemática planteada, mientras que solo un 35% no lo realizo.
 Pregunta 6. Para 0º. ¿Cuánto mide el Seno, el Coseno y la Tangente?

Gráfico 6 Respuestas pregunta 6. Pre test prueba diagnóstica.

Fuente: Autora.

Dentro de la representación de las funciones trigonométricas, los estudiantes aun no

reconocen la manera de graficar las diferentes opciones, dejando entre ver que las
competencias matemáticas requieren ser mejoradas y fortalecidas mediante otros métodos.
 Pregunta 7. Para 90º. ¿Cuánto mide el Seno, el Coseno y la Tangente?

Gráfico 7 Respuesta pregunta 7 pre test – prueba diagnostica

Fuente: Autora.

Dentro de los conceptos básicos de las funciones algunos estudiantes conocen lo

principal de las operaciones con seno, coseno y tangente, sin embargo, estos resultados son
parciales y no ofrecen un promedio óptimo para el objetivo de aprendizaje esperado.
 8. Para 270º. ¿Cuánto mide el Seno, el Coseno y la Tangente?

Gráfico 8 Respuestas preguntas 8 – pre test prueba diagnostica

Fuente: Autora.

Se aprecia en el grafico 8 que las deficiencias son evidentes, por lo cual es

fundamental reforzar a través de herramientas innovadoras los conocimientos sobre la
representación de funciones trigonométricas, puesto que el 76% de los estudiantes no
supieron resolver este planteamiento.
 9. Para 360º. ¿Cuánto mide el Seno, el Coseno y la Tangente?

Gráfico 9 Respuestas pregunta 9 – pre test – prueba diagnostica

Fuente: Autora.

Dentro de los pre saberes que los estudiantes deben poseer para identificar
correctamente la representación gráfica de las funciones trigonométricas, está en particular
deja una incertidumbre a la hora de analizar sus respuestas, puesto que en el grafico 8 la
deficiencia es notoria y en esta alguno pueden superar los resultados esperados.
 10. Al crecer el ángulo de 0º a 90º, ¿Qué ocurre con el seno, el coseno y la
tangente del ángulo, aumentan o disminuyen? ¿Por qué?

Gráfico 10Respuestas pregunta 10 pre test – prueba diagnóstica.

Fuente: Autora.

Las respuestas son diversas en los estudiantes pero aún se requiere refuerzo para
obtener resultados positivos, puesto que solo un 47% de los estudiantes consultados
validaron correctamente la pregunta.
 11. Determinar en cada una de las siguientes gráficas de funciones, los intervalos de
crecimiento y decrecimiento, los máximos y mínimos.

Gráfico 11 Pregunta 11 pre test prueba diagnóstica.

Fuente: Autora.

Sin embargo en la gráfica 11, los estudiantes dejan entrever que son más visuales que
lectores comprensivos, es decir, la asimilación de conceptos los hace más agiles para
descifrar problemáticas, es por ello que se requiere incentivar la innovación del aprendizaje
para generar resultados más positivos.
 12. ¿Cuál de las siguientes funciones son periódicas?

a b. c.

d. e.

f. g.
 h. i.

Gráfico 12Respuestas pregunta 12 pre test prueba diagnostica

Fuente: Autora.

Es imperioso reformular los métodos de enseñanza, en tanto a las respuestas

orientadas a identificar la gráfica de acuerdo a las funciones periódicas el 65% de los
estudiantes fallaron en sus respuestas. Esto se ve reflejado no solo en la prueba diagnóstica
sino en su rendimiento académico.

Responde las preguntas 13 a 17 con base en la información de la siguiente gráfica:

 13. El periodo de la función es

a. 4 unidades
b. 5 unidades
c. 6 unidades
d. 3 unidades

Gráfico 13Respuestas pregunta 13 pre test – prueba diagnóstica.

Fuente: Autora.

Nuevamente en la identificación de la función y el periodo los estudiantes no dieron

soluciones esperadas por el contrario el 59% de los mismos respondieron erronamente el
problema planteado.

14. El rango de la función es

 a. [-7,8]
b. [8,-7]
c. [-4,6]
d. [-6,4]

Gráfico 14Respuesta pregunta 14 pre test prueba diagnóstica.

Fuente: autora.

Entre tanto al indagar sobre el rango de función en la figura presentada el 59% de los
consultados nuevamente responde equivocadamente, esto sugiere que las falencias en las
competencias matemáticas son notorias y solicitan intervención por parte del método lúdico
de enseñanza.

15. ¿El valor de es?

a. 7 b. -7 c. -8 d. 8
 Gráfico 15Pregunta 15 pre test – prueba diagnóstica-
Fuente: Autora.

De igual forma, al solicitar la solución de una fórmula para la función trigonométrica,

el 65% de los estudiantes erraron en sus respuestas, esto deja entrever los vacíos sobre la
temática propuesta, esto requiere de una estrategia pedagógica puntual.

16. ¿El valor de es?

a. 7 b. -7 c. -8 d. 8
 Gráfico 16 Respuestas pregunta 16. Pre test – prueba diagnóstica.
Fuente: Autora.

Los resultados indican que los estudiantes carecen de forma sistemática de la

identificación y caracterización matemática de las funciones trigonométricas, puesto que al
buscar la resolución de fórmulas y descripciones de las mismas, los participantes fallaron
en el 94%.

Tabla 6Resultados comparados prueba diagnóstica.

Estudiantes correctas incorrectas
1 16 1
2 9 8
3 4 13
4 6 11
5 11 6
6 6 11
7 10 7
8 4 13
9 10 7
10 9 8
11 12 5
12 6 11
13 7 10
14 14 3
15 6 11
16 1 16
Fuente: Autora.
 Gráfico 17 Resultados por estudiantes vs preguntas correctas e incorrectas.
Fuente: Autora.

En los ejercicios propuestos se hizo énfasis en las razones trigonométricas, funciones

trigonométricas e identificación de las mismas en la circunferencia. El objetivo fue conocer
si los estudiantes habían comprendido los conceptos básicos del tema, sin embargo, los
estudiantes en su mayoría no identificaron en las gráficas dichas funciones y sus
características y las respuestas no estuvieron acorde con lo solicitado. Dentro de las
fortalezas requeridas se solicitaba identificar valores de funciones en la circunferencia,
donde las falencias son específicas y evidentes en el desarrollo de las diferentes ecuaciones
y resoluciones de problemas, así mismo se evidencia en los resultados una relación directa
entre la comprensión del contenido y la capacidad de gestión en la clase, es decir, los
estudiantes manifestaron al momento de realizar los ejercicios que la tradición de la clase
hace monótona la información suministrada por el plan de área, lo cual sugiere que pese a
tener las bases del conocimiento resulta necesaria la comprensión por parte de los docentes,
así como innovar en la realización de actividades que le permitan a los estudiantes mejorar
en sus limitaciones en cuanto a la comprensión del tema funciones trigonométricas; siendo
esta una de las materias pilares para continuar con la formación profesional de los
estudiantes.
1.1.2 Diseño de actividades para la construcción e interpretación de las gráficas de las
funciones trigonométricas (seno, coseno y tangente) y sus transformaciones.

Rubrica - Diseño de actividades.

En cada sección se especifica los objetivos que se diseñaron para cada actividad, estas
secciones van enlazadas con el ejercicio práctico de cada encuentro con los estudiantes,
atendiendo la propuesta pedagógica de las funciones trigonométricas a desarrollar con la
herramienta del geogebra.

NOMBRE DEL DOCENTE: Jenny Paola Cobos

INSTUTICIÓN EDUCATIVA: Llano de palmas

Sección
Nombre del curso Trigonometría
Nivel , Grado 10°
Intensidad horaria semanal 4 horas
Objetivos de aprendizaje Mejorar las habilidades de
comprensión y análisis de funciones
trigonométricas en cuanto a
graficación del seno, coseno y
tangente.

Sección unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar:
- Construye e interpreta las funciones trigonométricas básicas de acuerdo a su trazo
y a los ángulos.
- Identifica las características de las funciones trigonométricas tales como
dominio, rango, máximo y mínimo; teniendo en cuenta el comportamiento
de la misma.
- Experimenta con el software Geogebra para realizar sus propias predicciones
sobre el comportamiento de funciones trigonométricas.
- Compara los conocimientos adquiridos de la clase con las
representaciones creadas con ayuda del software.
- Propone problemas de situaciones reales los cuales estén relacionados con la
función seno y coseno, ayudados por la herramienta Geogebra.
Resultados de aprendizaje relacionados:
Contenidos temáticos :
1. Funciones trigonométricas y circunferencia unitaria.
2. Características de las funciones trigonométricas.
3. Transformación de funciones trigonométricas.
4. Amplitud y periodo en las funciones trigonométricas.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:
Iniciando con Geogebra, gráfica de funciones trigonométricas.

Descripción:
Objetivo general de la actividad: Desarrollar la capacidad de manipular el software
Geogebra para trazar funciones trigonométricas básicas.
La actividad consiste en que el estudiante reconoce Geogebra, poniendo en práctica
las herramientas básicas del mismo para que al final observe el trazado de las
gráficas trigonométricas principales.
Se debe tener en cuenta seguir paso a paso las indicaciones de la guía y no saltar
los ítems.

Recursos didácticos: Guía – Taller, PC, Geogebra.

EVIDENCIA
Documento de Word, Gráficos.
ACTIVIDAD 1 :
Tipo de
Desempeño x Conocimiento Producto
Evidencia:
Los estudiantes deben tener la actividad, ubicarse en la sala de
Descripción:
informática y escuchar las indicciones del docente. La actividad
tiene especificados los pasos a seguir donde los estudiantes inician
el trabajo con el software y aprenden a manipularlo. Al final de la
actividad deberán responder algunas preguntas de acuerdo a lo
realizado.
Fecha de
entrega:
Criterios de - Seguir las instrucciones de la actividad.
Evaluación: - Trabajo completo en el software.
- Resolución de las preguntas finales de la actividad
% 25%
Evaluación

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
Experiencia con Geogebra, comportamiento de las funciones trigonométricas.
Descripción:
Objetivo general de la actividad: Reconocer como el bosquejo de las gráficas de
las funciones trigonométricas básicas, dan información veraz por medio del trazo
correcto. La intención de la actividad es que el estudiante luego de aprender a
realizar gráficas utilizando lenguaje algebraico, reconozca las características de
las gráficas que se dibujan en la pantalla del computador.
Pararealizarestaactividadserecomienda“jugar”conlaaparienciadelagráfica
(cambiar color y estilo) para evitar posibles confusiones entre una y otra.

Recursos didácticos: Guía – Taller, PC, Geogebra.

EVIDENCIA
ACTIVIDAD 2 Documento de Word, Gráficos.
:
Tipo de
Desempeño x Conocimiento Producto
Evidencia:
La primera parte de la actividad consiste en realizar las gráficas
Descripción:
indicadas en el taller las cuales tendrán el estilo que el estudiante
defina. Luego deberá llenar algunos datos sobre el
comportamiento de las gráficas y un análisis de la actividad.
Fecha de
entrega:
Criterios de - Seguimiento organizado de la actividad.
Evaluación: - Trabajo en elsoftware.
- Análisis de la actividad.
% 25%
evaluación

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3:
Transformación de funciones trigonométricas

Descripción:
Objetivo general de la actividad: Conocer cómo se puede obtener la
transformación de una gráfica trigonométrica con respecto al eje horizontal y
vertical.
El estudiante debe iniciar su trabajo en la herramienta Geogebra donde debe
poner en práctica lo aprendido. Además debe experimentar y analizar el
comportamiento de las gráficas según sea el caso y confrontarlo con el
conocimiento adquirido en clase.
Se recomienda que el estudiante revise las actividades anteriores para que tenga
más precisión en su trabajo.

Recursos didácticos: Taller escrito, software Geogebra.

EVIDENCIA
ACTIVIDAD 3 Documento de Word, Gráficos Geogebra.
n:
Tipo de
Desempeño Conocimiento x Producto
Evidencia:
En esta actividad el estudiante debe experimentar con las
Descripción:
herramientas del software para realizar sus predicciones sobre
posibles expresiones algebraicas de las gráficas trigonométricas
dadas. Luego debe determinar el valor de verdad del
comportamiento de algunas funciones ayudado con lo que le
muestra el programa.
Fecha de
entrega:
Criterios de - Recopilación de información pedida en la actividad.
Evaluación: - Organización y cumplimiento de los ítems a realizar.
- Conclusiones de la actividad realizada.
% 25%

Actividad E APRENDIZAJE 4:

Las funciones trigonométricas no son solo curvas a observar

Descripción:
Objetivo general de la actividad: Identificar y comprender el concepto de amplitud y
periodo, además de relacionarlos con datos y situación de la vida cotidiana.
Cada estudiante debe recordar los conceptos de periodo, frecuencia y amplitud,
para indicar estos valores tanto algebraica como gráficamente.
Se sugiere que siga las indicaciones como las determina la actividad usando el
software en el momento específico para tener éxito en la misma.

Recursos didácticos: Taller escrito, software Geogebra.

EVIDENCIA Documento de Word, Gráficos Geogebra.
ACTIVIDAD 4
n:
Tipo de Evidencia:
Desempeño Conocimiento Producto x
El estudiante debe recordar algunos conceptos de trigonometría
Descripción:
para resolver la actividad. En la primera parte él debe relacionar la
expresión algebraica con la gráfica y comprobar con la misma la
amplitud y el periodo de cada función.
Luego se le da información en una tabla de datos con la cual debe
determinar el gráfico usando Geogebra y dar respuestas al
problema presentado; el estudiante debe resolver problemas que
puedan ser descritos con funciones trigonométricas y realizar
análisis de estos.
Finalmente él creará sus propios problemas aplicados a la vida real
donde demuestre la intervención de las gráficas trigonométricas.
Fecha de
entrega:
Criterios de Evaluación: - Resolución completa de la actividad
- Organización y presentación del trabajo.
- Aplicabilidad de lo aprendido en la creación de problemas
propios.
% 25%
evaluación
Fuente: autora.
Contenidos
temáticos

Tangente – geogebra.

Las gráficas que se presenta en las figuras a continuación y son realizadas

con el mismo software que ha sido la herramienta principal de ésta
propuesta didáctica, en ellas se plantea la circunferencia unitaria como
referente, porque la construcción de éstas se hizo desde un contexto
geométrico y se deben desarrollar de acuerdo a cada uno de los talleres
propuestos.

La actividad permite que los estudiantes argumenten y expliquen el

proceso para construir la función sen (x). A partir de esto los estudiantes
identifican los elementos que hacen posible esta construcción. Observan
como el cateto opuesto varía dependiendo de la abertura del ángulo.
Evidencian la relación existente entre el ángulo, cateto opuesto y la
longitud de arco. Observan que la 71 longitud del cateto opuesto
determina la sucesión de puntos en el eje y (amplitud) y la proyección del
arco como la longitud de corrimiento de la función en el eje x.
 Describen los elementos geométricos presentes en las funciones:
comprensión y alargamiento, amplitud, periodo y desfase o
desplazamiento de fase.

Con esta actividad se persiguen los siguientes objetivos: 1) Conocer las

diferentes aplicaciones de la función cos(x). 2) Construir la función
cos(x) en el software Geogebra. 3) Identificar los elementos que hacen
posible la construcción de la función cos(x). 4) Determinar los elementos
amplitud, periodo, fase y constante de fase partiendo de su gráfica. 5)
Determinar las transformaciones de la función cos(x) partiendo de su
estructura. 6) Fomentar la reflexión y la discusión sobre conceptos
básicos de las funciones trigonométricas. 7) Promover el desarrollo de los
procesos de descripción, definición y demostración.

1.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

Acá debes incluir todos los pantallazos de cómo quedaron las actividades diseñadas pero
ya en Geogebra, cada pantalla se debe explicar su funcionamiento.

1.3 IMPLEMENTACIÓN.

1.3.1 Evaluación de la implementación de la propuesta

 Resultados talleres prácticos

Taller actividad 1

Figura 2 Desarrollo taller práctico geogebra

Fuente: Autora.
Dentro de las competencias y habilidades cognitivas desarrolladas con el paso a paso
del uso de la herramienta, se determinó que los estudiantes construyen su conocimiento con
base en las percepciones prácticas de los ejercicios trigonométricos, adicional a ello los
estudiantes al ser guiados con el apoyo de las nuevas tecnologías implementaron la
resolución de los problemas en cuanto a las funciones trigonométricas y circunferencia
unitaria como se evidencia en la figura 13, logrando manipular el software geogebra para
trazar funciones trigonométricas básicas. Esto permitió que los estudiantes manipularan las
herramientas prácticas del software.

Taller Actividad 2

Figura3 Características de las funciones trigonométricas. Taller 2 –

Fuente: Autora.

De igual forma, en el desarrollo del taller 2 de las actividades, se dio a conocer cómo
se puede obtener la transformación de una gráfica trigonométrica con respecto al eje
horizontal y vertical. En dicho proceso los estudiantes debían iniciar su trabajo en la
herramienta Geogebra donde debe poner en práctica lo aprendido. Además debe
experimentar y analizar el comportamiento de las gráficas según sea el caso y confrontarlo
con el conocimiento adquirido en clase, perfeccionando el trabajo iniciado en el taller 1.
Los resultados fueron positivos y eficientes, los resultados se evidencian en la figura 14 y
sus avances fueron los esperados para la actividad.

Taller Actividad 3

Figura 4 Solución taller 3 – características funciones trigonométricas.

Fuente: autora.
Las respuestas presentadas por los estudiantes sugieren una correlación positiva entre
la comprensión que tiene el docente de los conceptos que enseña y aquella esperada de sus
estudiantes, máxime si la herramienta de trabajo es innovadora y les permite construir su
propio conocimiento, es aquí que la comprensión del objeto o tema, visto como una
herramienta que le permite resolver problemas, en este punto fue alcanzado el nivel de ser
capaces de utilizar conceptos, definiciones, fórmulas, teoremas o algoritmos y lograron
resolver el problema (llegar a la respuesta esperada) sin necesidad de saber todas las
razones de los elementos empleados en el proceso.
1.3.2 Validación de la estrategia Post test – Evaluación final de la implementación.
 Se realizó el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de las herramientas
de control y seguimiento en las actividades propuestas en las competencias matemáticas
para mejorar y fortalecer la comprensión de funciones trigonométricas, y realizar la
comparación de los resultados obtenidos. Este proceso se define como el proceso de
verificar que los cuestionarios y talleres se hayan hecho de acuerdo a lo establecido. La
meta de la validación es exclusivamente detectar falla en la implementación del proyecto.

En este proceso de verificó que los talleres y test se hubiesen aplicado correctamente.
Para tal fin, fue la autora del trabajo quien se encargó de distribuir, recepcionar y organizar
el material dentro de la institución educativa., así mismo se realizaron:

Análisis de la información que suministraban los estudiantes de manera escrita o

verbal en el diagnóstico y en las hojas de los talleres.
• Organización y análisis de los datos obtenidos de las hojas de talleres y el pos test –
evaluación final.
• Registros fotográficos.

Pregunta 1. Teniendo en cuenta el uso que se le ha dado a Geogebra en la gráfica de

funciones trigonométricas, estas además de sufrir cambios en su trayectoria, se hace
necesario el análisis de su comportamiento; f(x)=2sen(3x+π/2)+3

Teniendo en cuenta el uso que se le ha dado a Geogebra

en la gráfica de funciones trigonométricas, estas además
de sufrir cambios en su trayectoria, se hace necesario el
Pregunta 1 análisis de su comportamiento; f(x)=2sen(3x+π/2)+3
correctas 25
incorrectas 7
 Gráfico 18Respuestas pregunta 1 pos test – evaluación final
Fuente: Autora.

Las funciones trigonométricas son funciones muy utilizadas en las ciencias naturales
para analizar fenómenos periódicos tales como: movimiento ondulatorio, corriente eléctrica
alterna, cuerdas vibrantes, oscilación de péndulos, ciclos comerciales, movimiento
periódico de los planetas, ciclos biológicos, etc. En este aspecto los estudiantes generaron
un 78% de las respuestas correctas esperadas con la evaluación, de igual forma las
expectativas de un aprendizaje significativo fueron a través de experiencias positivas y
trabajo colaborativo.

Pregunta 2. g(x)=1/2 cos⁡(x-π)-2

 Gráfico 19 Respuestas pregunta 2. Pos test. Evaluación final.
Fuente: Autora.

Dentro del desarrollo de la resolución de problemas los estudiantes frente a la

problemática planteada el 87% de los estudiantes respondieron positivamente y de forma
acertada la problemática solicitada, dejando solo un 13% por corregir sus respuestas.
Pregunta 3. h(x)=2/3 cos(x/2-π)
 Gráfico 20 Respuestas pregunta 3 – pos test – evaluación final.
Fuente: Autora.

El 94% de los estudiantes participantes de la evaluación final respondieron

acertadamente ante el cuestionamiento de la fusión del coseno, determinando solo el 6% de
los estudiantes con erradas respuestas.

Pregunta 4. (x)=-2/3 cos(x/2-π)

 Gráfico 21 Respuestas pregunta 4 pos test – evaluación final.
Fuente: Autora.

Dentro de las respuestas obtenidas por los estudiantes solo un 62% pudo resolver
correctamente el planteamiento asignado, por tanto es necesario estudiar la forma de la
gráfica de cada función trigonométrica. Esta forma está asociada a las características
particulares de cada función, y se requiere fortalecer esta habilidad mediante la estrategia
aplicada.

Pregunta 5. Si encontraste similitudes entre las gráficas anteriores, Cuales de ellas

tienen semejanzas.
 Gráfico 22 respuestas pregunta 5 pos test – evaluación final
Fuente: Autora.

El 81% de los estudiantes puedo identificar y reconocer las diferencias y similitudes

de las gráficas relacionadas con las funciones trigonométricas, las gráficas de estas
funciones se extienden sobre los ejes coordenados, si es sobre el eje de x, tienen la
característica de repetirse por intervalos.

Pregunta 6. Explica las características que indican las semejanzas que encontraste.

Explica las características que indican las semejanzas que

encontraste
Pregunta 6

correcta 15
incorrectas 17
 Gráfico 23 Respuesta pregunta 6. Post test – evaluación final.
Fuente: Autora.

El 53% de los estudiantes sin embargo aún no reconocen las semejanzas puesto que
su comprensión lectora del planteamiento de la formula aún carece de asimilación, sin
embargo el 47% resolvieron la ecuación y detectaron las semejanzas en las gráficas
propuestas.

Pregunta 7. A Pregunta 14 .Sabiendo que en la respiración ocurren 2 procesos

alternos, cuando se aspira y cuando se espira. Este comportamiento del flujo de aire en un
tiempo determinado es rítmico y cíclico. A continuación se presenta una tabla en la que se
presenta información de un ciclo de este proceso:
 Gráfico 24 Respuestas de la 7 a la 14 post test – evaluación final
Fuente: Autora.

El 94% de los estudiantes dentro de los parámetros de solución a cada una de las
indagaciones sobre los conceptos de amplitud, período y desfase para graficar una función
trigonométrica de la forma y=y=Acos(ax+b) o y=Asen(ax+b), fueron acertadas sus
respuestas, esto debido a que el uso de la herramienta les permitió observar y practicar la
amplitud del rango de la función, el período es cada cuanto se repite la porción principal
de la gráfica y el desfase el punto desde donde inicia la gráfica de la porción que siempre se
repite.

Pregunta 15 a 18. Los automóviles poseen el sensor de oxigeno que permite

monitorear la cantidad de oxigeno existente en los gases después de la combustión,
teniendo en cuenta la cantidad de oxigeno que queda, el sensor de oxigeno crea un voltaje
el cual permite determinar la cantidad de combustible enviado al motor y la variación del
tiempo que los inyectores permanecen abiertos. De esta manera a mayor cantidad de
oxígeno, mayor voltaje que indica poco combustible y el tiempo en estar abiertos los
inyectores incrementa; poco oxígeno indica menor voltaje y producirá la inyección de
mucho combustible al motor, esto disminuye el tiempo que están abiertos los inyectores.
Este ciclo se repite mientras el motor se encuentra activo.

Gráfico 25 respuestas 15 a la 18 post test – evaluación final

Fuente:Autora.

Los estudiantes a través de la herramienta dinamizaron el aprendizaje respondiendo

adecuadamente en un 84% las diferentes ecuaciones trigonométricas respecto a la
aplicación práctica del ejercicio.
 Pregunta 19 a 22 La siguiente es la función que representa el entrenamiento de otro
deportista: l(x)=9/4+sen(-2x+π/4).

Gráfico 26 Respuestas del 19 a 22 post test – evaluación final

Fuente: Autora.

La representación gráfica a través de la plataforma geogebra fue identificada y

realizada de forma exitosa por el 91% de los estudiantes, de igual forma, realizaron las
respectivas conclusiones del entrenamiento de los ciclistas, interpretando adecuadamente
las funciones sobre los planos establecidos en la plataforma.

Las preguntas subsiguientes fueron realizadas a través de la plataforma dejando

como experiencias que el uso de la herramienta tecnológica de Geogebra les permitió un
trabajo colaborativo, conformado por el desarrollo de actividades teniendo en cuenta los pre
saberes sobre la materia, de igual forma el trabajo practico logro que el estudiante generara
la situación problema y la pregunta que resuelve la incógnita de la función para cada plano,
como se presenta en el resumen general del post test – evaluación final del grafico 35.

Gráfico 27 Consolidado post test –evaluación final

Fuente: Autora

En este aspecto los estudiantes generaron un 88% de las respuestas correctas

esperadas con la evaluación, de igual forma las expectativas de un aprendizaje significativo
fueron a través de experiencias positivas y trabajo colaborativo. Esta forma está asociada a
las características particulares de cada función, y se requiere fortalecer esta habilidad
usando métodos didácticos e innovadores, esto debido a que el uso de la herramienta les
permitió observar y practicar la amplitud del rango de la función, el período es cada
cuanto se repite la porción principal de la gráfica y el desfase el punto desde donde inicia la
gráfica de la porción que siempre se repite.
 Para efectos de la presente investigación se diseñaron los siguientes 2 indicadores que
permitieron verificar lo propuesto y su porcentaje de aprobación luego de la
implementación:

Tasa de aprobación prueba inicial = 6/17 *100 = 35.29%

Tasa de aprobación prueba final = 13/17*100 = 76.47%

1.3.3 Comparación Pre test prueba diagnóstica – Pos Test - Evaluación final

Al realizar las comparaciones de las dos pruebas Pre test prueba diagnóstica y Pos
test - evaluación final, una vez implementada la metodología con el uso de la herramienta
Tic, los resultados se presentan en contraste significativamente positivos como se muestra
en el siguiente gráfico.
 Gráfico 28 Pruebas contrastadas
Fuente: Autora.

En concordancia con lo expuesto en el trabajo, es importante resaltar que una vez se

desarrollaron las diferentes fases de la investigación, los estudiantes mantuvieron el interés
una vez la innovación comenzó a ser herramienta de construcción del aprendizaje
significativo, de igual forma esta misma metodología se pudo identificar que en todos los
momentos en la prueba diagnóstica como en la evaluativa, se mantuvo inmerso en la
construcción trigonométrica generando cuestionamientos sobre el contexto de la forma
matemática, puesto que comienzan a tener sentido cuando esas expresiones se calculan por
medio conceptos geométricos hasta que el estudiante asocia o relaciona esas construcciones
con objetos trigonométricos.

En cuanto al rendimiento académico del área, las expectativas frente al diagnóstico y

la prueba evaluativa tienen resultados significativos, esto permitió dar respuesta a la
pregunta de investigación que se orientaba si la implementación del software geogebra a la
enseñanza de la trigonometría para el Colegio Llano de Palmas, permitiría desarrollar
capacidad de análisis sobre las gráficas de las funciones trigonométricas en los estudiantes
del grado 10, la respuesta fue una comprensión importante en los conocimientos puesto que
el enfoque cualitativo logró orientar a los estudiantes, a realizar preguntas e hipótesis
frente a los datos recopilados y de esta manera adquirir herramientas que le permitan la
construcción de diversos conceptos matemáticos, a partir de los presaberes.

De igual forma, al interactuar con la plataforma tecnológica, se convirtió la

construcción del conocimiento en un juego como estrategia didáctica, el cual fue un
excelente aliado para la docente investigadora, logrando transformar sus clases de
trigonometría, en escenarios participativos con posibilidades de fortalecer competencias,
construir y reforzar conocimientos, vivenciar valores, hacer útil el saber, aprender para la
vida y motivar para el aprendizaje. Igualmente, es importante destacar que el enfoque
cualitativo, según fue expresado por Herrera (2008) “La investigación cualitativa no
pretende demostrar teorías existentes, más bien busca generar teoría a partir de los
resultados obtenidos.” logro mostrar el dinamismo ante temas considerados monótonos y
poco interesantes para los estudiantes.

Cabe resaltar que la investigación permitió dinamizar el proceso enseñanza –

aprendizaje a través de la incorporación de innovación tecnológica, aportando una
oportunidad para adquirir conocimiento, puesto que los estudiantes actualmente viven una
era digital, en donde lo tradicional no es precisamente lo que prefieren en sus clases, todo lo
que sea innovador para ellos y que les permita vivir nuevas experiencias de aprendizaje los
motiva a mejorar hábitos de estudio.

Dentro de los resultados arrojados en la comparación de pruebas, fue fundamental

inferir que la solución de problemas con funciones trigonométricas se hace más descifrable
cuando se le permite al estudiante interactuar con el saber en su realidad, indagando en su
propio entorno, aprendiendo de sus compañeros, poniendo en funcionamiento todas sus
capacidades y habilidades para alcanzar su objetivo, un mediador importante para este
proceso fue la didáctica de la herramienta tic.
1.3.4 Resultados de las actividades trabajadas en clase – Calificación área.

Tabla 7Consolidado rúbricas

Fuente: Autora

Sea C1: Criterio 1, C2: Criterio 2, C3: Criterio 3 y DEF: Definitiva

El promedio general del grupo en términos generales una vez aplicadas las pruebas
contrastadas y los diferentes talleres prácticos usando la herramienta tecnológicaGeogebra,
deja entre ver el rendimiento de los estudiantes frente a los criterios propuestos en la
rúbrica de clase, de igual forma, como se describió en la teoría de la didáctica en
matemáticas, se hace énfasis en que los objetos sobre la pantalla son producidos y
controlados desde el universo interno de la herramienta tecnológica, en términos
informales, se puede decir que el universo interno equivale a la matemática instalada en el
servidor o computador principal y el cual permite que los objetos sobre la pantalla son
modelos manipulables de objetos matemáticos, los cuales coadyuvan a los estudiantes a
generar un pensamiento geométrico y comprender la teoría explicada. (Brousseau, 2000,
p.82). Con el fin de establecer comparaciones acertadas y coherentes, tanto la prueba
diagnóstica como la prueba final hacían referencia a las temáticas que los estudiantes
requerían fortalecer, obteniendo la evaluación en el mismo componente identificación
gráfica, comparación e interpretación de funciones trigonométricas.

La prueba diagnóstica arrojó un promedio grupal de 35.29 puntos sobre 100,

mientras que la prueba final arrojó un promedio grupal de 76.47 puntos sobre 100. Esto
demuestra una mejoría significativa de al menos 42 puntos, producto del trabajo realizado
durante las 4unidades pedagógicas.

En lo que respecta a las competencias evaluadas, estas fueron 3: comunicación,

razonamiento y resolución de problemas. En la prueba diagnóstica se observó que las dos
competencias con el porcentaje de aprobación más bajo eran razonamiento y resolución de
problemas por estar debajo de los 40 puntos. Sin embargo, el panorama en la prueba de
salida se mejora significativamente, en la que en las competencias de razonamiento y
resolución de problemas los puntajes fueron de 77 puntos respectivamente.

Con lo anterior se puede afirmar, que el uso de una herramienta que dinamice la
acción en el aula permite optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en orden a
desarrollar las capacidades necesarias en los estudiantes que favorezca su adaptación al
medio y a la vida en sociedad, donde el conocimiento trigonométrico matemático se ve
involucrado (LOZADA, 2011). Dentro de dicho propósito, crea diferentes estrategias y
situaciones educativas, a través de las cuales los contenidos matemáticos en específico las
funciones trigonométricas, sean aprehendidos fácilmente por los estudiantes, dando paso a
dos enfoques, la fenomenología didáctica de las matemáticas, y la teoría de la transposición
didáctica.
 1.4 IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA.

A través del desarrollo de la propuesta pedagógica y siguiendo la ingeniería del

proyecto, se establecieron los acercamientos de la herramienta conociendo las funciones de
geogebra, esta práctica facilitó tanto el proceso de enseñanza al docente, como de
aprendizaje a los estudiantes, en donde la observación directa de los de los ejercicios y
manipulación de los elementos de las construcciones realizadas con el software,
permitieron desglosar ideas y conceptos regularmente incomprensibles con
representaciones gráficas. De igual forma, esta implementación de la propuesta desde el
diseño de los talleres con base en las temáticas de las funciones trigonométricas seno,
coseno y tangente a través de la plataforma y las guías complementarias, el uso por parte de
los estudiantes y el análisis de los resultados y la encuesta sobre habilidades tic, son
muestra evidente de una alternativa innovadora para la enseñanza de la Trigonometría.

Ahora en este orden de ideas, dentro de la estrategia didáctica puesta en práctica, con
la ayuda del software de geogebra, éste se convierte en un agente motivador en los
estudiantes para adquirir conocimiento, puesto que los estudiantes actualmente viven una
era digital, en donde lo tradicional no es precisamente lo que prefieren en sus clases, todo lo
que sea innovador para ellos y que les permita vivir nuevas experiencias de aprendizaje los
motiva de hecho contribuyendo a mejorar hábitos de estudio.

Entre tanto el desarrollo de los talleres de acuerdo a cada actividad descrita en las
unidades de aprendizaje soportado y acompañado por el uso de la herramienta tic, permitió
que durante el análisis descriptivo de las respuestas de los mismos, se pudiera afirmar que
los estudiantes realizaron un correcto aprendizaje de las funciones y aplicaciones
trigonométricas, apoyándose en la plataforma geogebra como herramienta de enseñanza y
se comprobó a la hora de la revisión de respuestas acertadas comparando con el
diagnóstico inicial.
 El trabajo de investigación se desarrolló teniendo en cuenta las fases descritas en el
capítulo de Metodología, Procedimiento. Una vez generado el primer paso para determinar
las debilidades en términos cognitivos, se sugirió una serie de actividades como se muestra
en el aparte de ingeniería del proyecto, a través de talleres específicos con base en las
funciones seno, coseno y tangente y teniendo como recursos guía, taller, pc y el software
geogebra.
La ejecución del proyecto se inició en mayo de 2018, teniendo claro el proceso que
se requiere implementar, pasando a la etapa de caracterización en agosto del año 2018 con
la socialización de la propuesta a los estudiantes y haciendo participes a la comunidad
educativa de la institución. Una vez aplicada los cuestionarios de caracterización se agenda
la fecha para la aplicación de la prueba diagnóstica, la cuál fue el día 30 de octubre del año
2018, según calendario de la institución y teniendo en cuenta que los estudiantes participan
de otras actividades académicas.

La aplicación de la prueba diagnóstica se realizó el 30 de octubre de 2018. Se llevó a

cabo en el salón del grado 10 colegio Llano de palmas de Rionegro – Santander. A la
prueba asistieron la totalidad de los estudiantes, es decir 17. La prueba inició a las 7am y se
dio por terminada a las 9.40 am.

Posterior a esto se procedió a calificar las pruebas y tabular los resultados en una
tabla en Excel que condensaba los aciertos y desaciertos en cada una de las preguntas.

Finalmente se explicó y se interpreta las falencias en temas puntuales de las

funciones trigonométricas que serán la base para el diseño de la propuesta pedagógica, así
mismo se aplicó una caracterización del uso de la herramienta Tic como parte del desarrollo
de la metodología de investigación. Se explicó en horas de la tarde cuáles eran las
falencias del grupo, específicamente en la competencia de resolución de problemas y se
acordaron estrategias pedagógicas que fueron tomadas en cuenta para el diseño de la
misma.
 Ilustración 1Estudiantes desarrollando prueba diagnóstica – pre test.
Fuente: Autora.

Los estudiantes en el desarrollo de la prueba diagnóstica desarrollaron uno a uno las

preguntas para luego contrastar sus respuestas con la herramienta determinando y
participando activamente ellos mismos de la construcción de su aprendizaje.

Una vez realizado el diagnostico a través el pre test – identificando los factores
temáticos más esenciales en el aprendizaje, se tuvo en cuenta los planes de área de la
materia de trigonometría y las recomendaciones hechas la docente del área. Se
seleccionaron los 4 temas más importantes e indispensables para ser promovidos al grado
10°. Los temas seleccionados se organizaron por unidades de aprendizaje de la siguiente
manera:
Unidad 1:Funciones trigonométricas y circunferencia unitaria.
Unidad 2: Características de las funciones trigonométricas.
Unidad 3: Transformación de funciones trigonométricas.
Unidad 4: Amplitud y periodo en las funciones trigonométricas

Posterior a esto se inicia la redacción de cada unidad pedagógica teniendo en cuenta

las pautas dadas. Dentro del proceso de creación de cada unidad se tuvo en cuenta el
apartado de “procedimiento” el cual buscaba crear un prospecto de guía para el estudiante
una vez iniciara el desarrollo de la unidad.

La implementación de la estrategia pedagógica se llevó a cabo durante el mes de

enero de 2019. En el horario de las 7:00 hasta las 9:00 am, en dos espacios específicos: el
salón de clases del grado 10° y la sala de informática, ambos ubicados en las instalaciones
del colegio Llano de palmas – Rionegro.

Ilustración 2 Fotografía estudiante participante

Fuente: Autora.
 Durante la ejecución de cada unidad educativa se registró fotográfico lo que los
estudiantes iban desarrollando, con el fin de dejar evidencia del proceso. Finalmente se
diseñó aplico un cuestionario pos test – evaluación final que permitió evaluar en un solo
instrumento todas las unidades de aprendizaje usando la herramienta y contrarrestándola.

Ilustración 3 Estudiantes participando de los talleres

Fuente: Autora.

Una vez se aplicó las 4 unidades pedagógicas, se procedió a aplicar la prueba de post
test a los 17 estudiantes del grado 10° del Colegio Llano de palmas – Rionegro. La
aplicación se llevó a cabo el día 5 febrero y el 14 de febrero en los horarios de clase del
área y se generó una prueba con el fin de establecer comparaciones. La prueba empezó a
las 8:00 y terminó a las 10.15 am; no se pudo empezar a las 7:00 am como se tenía previsto
debido al mal estado de las vías de la vereda por las lluvias, lo que dificultó el acceso de los
niños hasta las instalaciones de la institución educativa, recordando que este municipio
posee vías terciarias. Y se procedió a tabular los resultados.
 1.5 VALIDACION.

Dentro del desarrollo de los talleres se han comenzado a implementar las dos
primeras actividades con base en la propuesta pedagógica obteniendo los siguientes
resultados:

 Se utilizaron los instrumentos pre test – diagnostico.

 Instrumento de caracterización de la población participante en el uso de las
herramientas tic.
 Instrumento post test – evaluación.
 Validación de los resultados a través de las pruebas matemáticas.
 ANEXOS

Anexo A Taller 1 Funciones trigonométricas.

i. Para iniciar el trabajo con la herramienta Geogebra se deben tener en

cuenta los siguientes pasos.

1. Haz clic en el icono del software Geogebra . Al abrir

encontraras una barra de herramientas.

2. En la barra de herramientas, haz clic en la opción circunferencia

, despliega las opciones y escoge circunferencia centro y punto.

3. En el plano cartesiano haz clic en el punto A (-1,0) y en el punto B

(0,0) para formar la circunferencia:

4. Selecciona la opción deslizador en la barra de herramientas .

Luego haz clic en un costado de la vista gráfica y aparecerá una ventana en
la que debes escoger la opción ángulo y clic en ok.
5. Elige la opción punto de la barra de herramientas y da clic debajo
del deslizador.

6. Realiza el procedimiento anterior para ubicar cuatro puntos como

los siguientes:

7. Haz doble clic en el punto C, aparecerá una ventana donde debes

digitar . Luego da clic en ok.

8. Repite el punto anterior dándole valores a los puntos restantes de la

siguiente manera: Los puntos

quedarán ubicados de la siguiente manera:

9. Ahora desplaza el deslizador hasta que el

ángulo sea 120°. Los puntos de la gráfica se deben ubicar así:

10. Nuevamente ve a la barra de herramientas haz clic en el botón

, al desplegarse las opciones escoge vector:

11. Crea 2 vectores, el primero dando clic en el punto D y en el punto C;

el segundo vector desde el punto E hasta el punto F.
12. En la barra de herramientas elige segmento y

traza los segmentos y .

13. Para graficar un ángulo, selecciona el botón y luego clic en

luego da clic en los puntos B, A y C, en ese orden y se

dibujará el ángulo .

14. Sitúa el deslizador y trasládalo hasta 0.

15. En la parte izquierda de la pantalla da clic derecho en el punto F

y luego clic en rastro.

16. Da clic derecho en cualquier punto de la pantalla y ubícate en vista

gráfica y da clic:

17. Luego se abrirá un recuadro que en la parte superior tiene las

opciones: básico, eje x y eje y; da clic en el

botón que dice eje x, selecciona distancia y , de esta manera se modificará

la numeración del eje x.

18. Ya adecuada la numeración del eje x, ubica el deslizador y
desplázalo de izquierda a derecha y observa cómo se va graficando la
función seno.

19. Ahora clic derecho en el deslizador, ve a propiedades donde se

abrirá un recuadro y allí en la casilla que dice Máx, escribe 720° para
ampliar el trazo de la gráfica de la función seno.
ii. Presta atención a la gráfica y realiza un análisis del comportamiento de la

misma. Por ejemplo habla de los valores , etc.

________________________________________________________________
_________________________________El análisis del comportamiento de la
gráfica depende de cada estudiante y a la observación que realice. Puede
hablar como en el ejemplo de la pregunta que en pi medios la gráfica crece o
tiene un máximo y que en tres pi medios la gráfica decrece o tiene un mínimo.
Así lo puede hacer con los demás puntos de la gráfica.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________

iii. Luego de efectuar la gráfica de la función seno, deberás realizar las demás
funciones trigonométricas vistas en clase.
1. De los procedimientos anteriores realiza los pasos 5 y 6 para
graficar los nuevos puntos G, H, I.
2. Sigue con el numeral 7 y allí debes digitar para cada uno de los
puntos graficados anteriormente así:

.
3. Para observar las gráficas realiza el pasos 14 y 15 para cada uno de
los puntos G (función coseno), H (función tangente), e I (función secante).
4. En cualquier momento puedes oprimir las teclas Ctrl + z para
regresar o corregir alguno de los pasos.
5. Para cambiar el color del trazo de la gráfica debes dar clic derecho
al punto que representa la función, escoges propiedades y en el recuadro
eliges el color.
 iv. Haz un análisis similar al de la función seno, para las funciones realizadas

anteriormente: , , .

Al igual que en la función seno el estudiante puede hablar según los

conocimientos que tenga sobre cada una de las funciones. Básicamente los
puntos de crecimiento y decrecimiento.

Anexo B Cuestionario taller 2- Características de las funciones Trigonométricas.

I. Seguimos trabajando con la herramienta Geogebra. Con los

siguientes ítems realiza las gráficas de las funciones trigonométricas:

II. Abre el software Geogebra .

III. En la parte inferior de la pantalla encontrarás la barra de entrada;

allí digita lo siguiente y oprimes la tecla enter. .

Observarás la gráfica de la función .

IV. Cambia la numeración del eje x como se realizó en la actividad

anterior para que veas términos de π.
V. Cambia el color de la gráfica dando clic derecho sobre la gráfica,
clic en propiedades y luego eliges color en las opciones del recuadro.
 VI. Para ocultar la gráfica en cualquier momento, das clic en el botón
que acompaña a la función en la parte izquierda de la pantalla en vista
algebraica, este se volverá de color blanco. Ella aparecerá dando clic
nuevamente.

VII. Realiza el ítem dos digitando ,

VIII. Realiza el paso cuatro para cada una de las funciones anteriores.
IX. Para realizar el desplazamiento de la gráfica, de la barra de
herramientas da clic en la opción desplaza vista gráfica. Da clic sostenido
sobre la pantalla principal y podrás mover la gráfica y observar su
comportamiento.

v. Prestar atención a las gráficas realizadas y responde las siguientes

preguntas según corresponda.
1. Observa el eje x, y determina el Dominio para las funciones

y .
 a. Dom _________ _________________________
b. Dom ________ __________________________

2. Identifica los valores máximos y mínimos de las funciones

y . Luego establece el Rango.

a. Máx :__ _También hay valores

negativos_
b. Mín :__ _ También hay valores

negativos _
c. Máx :__ ______
d. Mín :___ _____
e. Rango :______ _____
f. Rango :______ _____

3. Con las gráficas de las funciones y ,

comprueba sí son periódicas e indica cuál es el periodo.

a. Periodo :________Periodo: _ ___________

b. Periodo :_______ Periodo: _ ____________

4. Recorre el trazo de la función , determina los valores

para los cuales no está defina y luego fija el dominio y el rango de la

función.

a. Valores indeterminados:___ ______Con, n

impar_____________
 b. Dom :___

______________________

c. Rango :____ ___________________

vi. Usa las gráficas de las funciones que realizaste para completar la
información de las siguientes tablas:

Función

Cuadrante Variación de x Variación de y

I Crece de 0 a 1
Entre 0 y

II Decrece de 1 a 0
Entre y

III Decrece de 0 a -1
Entre y

IV Crece de -1 a 0
Entre y

Función

Cuadrante Variación de x Variación de y

I Decrece de 1 a 0
Entre 0 y
 II Decrece de 0 a -1
Entre y

III Crece de -1 a 0
Entre y

IV Crece de 0 a 1
Entre y

Función

Cuadrante Variación de x Variación de y

I Crece de 0 a ∞
Entre 0 y

II Crece de -∞ a 0
Entre y

III Crece de 0 a ∞
Entre y

IV Crece de -∞ a 0
Entre y

vii. Analiza la actividad que realizaste y escribe tus conclusiones.

Las conclusiones van de acuerdo a las apreciaciones que realizaron los estudiantes en
 cada etapa de la actividad.

Anexo C Taller Transformaciones funciones trigonométricas.

i. Luego de haber aprendido la manera de graficar las funciones

trigonométricas con la herramienta Geogebra, realiza lo siguiente:

X. Abre el software Geogebra .

XI. Cambia la numeración del eje x como se realizó en la actividad
anterior para que veas en términos de π.
XII. Con ayuda del software determina la ecuación de las siguientes
gráficas. En la parte inferior de la pantalla encontrarás la barra de
entrada; allí digita las posibles ecuaciones que determinan cada gráfica.

Por ejemplo, la siguiente expresión algebraica: y

oprimes la tecla enter. . Observarás la gráfica de la función y

comparas si corresponde a la gráfica que estás observando.

XIII. Para cada una de las gráficas tienes 3 opciones para determinar la
expresión algebraica que la representa.
XIV. Utiliza una función principal y a partir de ella, realiza las
variaciones que consideres para determinar las transformaciones que sufrió
la función.

a. _________ _________________
a. 1er intento, expresión que
usaste:_______________________________________
b. 2er intento, expresión que
usaste:_______________________________________
c. 3er intento, expresión que
usaste:_______________________________________

b. _______ ___________________
a. 1er intento, expresión que
usaste:_______________________________________
b. 2er intento, expresión que usaste:_______ Cada estudiante
___________
c. 3er intento, expresión que
usaste:_______________________________________
c. ___ _______________________
a. 1er intento, expresión que
usaste:_______________________________________
b. 2er intento, expresión que usaste:__________ Cada estudiante
_________
c. 3er intento, expresión que
usaste:_______________________________________
 d. ___ _______________________
a. 1er intento, expresión que usaste: _____________Cada
estudiante_______
b. 2er intento, expresión que usaste:_________ Cada
estudiante__________
c. 3er intento, expresión que usaste:____ Cada estudiante
__________

ii. Para las siguientes expresiones usa tu intuición para determinar su

valor de verdad y responde verdadero (v) sí se cumple ó falso (f) si no es
correcto:

1. es periódica y su periodo es 2

π:______(f)_________________________
2. El dominio de la función se puede definir como el

conjunto :____________(f)______________________

3. La función es una función impar lo que quiere

decir que es simétrica con respecto al origen:_____________

(f)____________________
4. El eje x es cortado en los múltiplos de π. Esto es, si con

entero impar. Para la función

:___________(f)________________________

5. La función para el intervalo es creciente en

, , y en :____ (f) ___________

iii. Recurre a la herramienta Geogebra para comprobar la veracidad de

las afirmaciones anteriores. En caso de ser incorrecta, escribe la expresión
verdadera:

1. es periódica y su periodo es 2 π:
____________

_____________________________________________________________
_________
2. El dominio de la función se puede definir como el

conjunto :

________ ___________________________________

_____________
 3. La función es una función impar lo que quiere

decir que es simétrica con respecto al origen:

___No tiene ninguna simetría, no es simétrica respecto al origen no es
impar____
4. El eje x es cortado en los múltiplos de π. Esto es, sí con

entero impar. Para la función :

____En los puntos con entero impar, la gráfica no ha pasado el eje x,

la gráfica es cortada en puntos __ entero impar

______________________

5. La función para el intervalo es creciente en

, , y en :____________ es creciente en __

y en __________

iv. Compara los puntos iii y iv, realiza conclusiones de tú actividad.

________________________________________________________________
__________________________
___Conclusiones propias de cada estudiante de acuerdo a lo realizado en la
actividad_________________________________________________________
____________________
________________________________________________________________
__________________________
Anexo D Taller 4 transformaciones amplitud 2 –

i. Teniendo en cuenta el uso que se le ha dado a Geogebra en la

gráfica de funciones trigonométricas, estas además de sufrir cambios en
su trayectoria, se hace necesario el análisis de su comportamiento:

XV. Abre el software Geogebra.

XVI. Cambia la numeración del eje x para que veas en términos de π.
XVII. Con ayuda del software realiza la gráfica de las siguientes funciones
y describe su comportamiento teniendo en cuenta la amplitud y el periodo
de ellas:

a.
a. Amplitud:______2_______________
b. Periodo:________ ______________

b.
a. Amplitud:______ _______________
b. Periodo:________2π______________
 c.
a. Amplitud:_______ ______________
b. Periodo:_________ 4π _____________

d.
a. Amplitud:______ _______________
b. Periodo:_________ 4π _____________

XVIII. Luego de tener las gráficas de las funciones del punto anterior,
responde:

a. Sí encontraste similitudes entre las gráficas anteriores,

¿Cuáles de ellas tienen semejanzas?

b. _______ Y

tienen semejanza ya que poseen la misma amplitud y periodo.

_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________________________________________________

c. Explica las características que indican las semejanzas que

encontraste
_______________________________________________________
__________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________
ii. Con los siguientes datos responde los ítems 1, 2 y 3:
6. Sabiendo que en la respiración ocurren 2 procesos alternos, cuando
se aspira y cuando se espira. Este comportamiento del flujo de aire en un
tiempo determinado es rítmico y cíclico. A continuación se presenta una
tabla en la que se presenta información de un ciclo de este proceso:

Vaya a la barra Flujo de Tiempo de herramientas en la opción

vista y escoja aire “hoja de cálculo”, en la
ventana que aparece pase los datos de las
0 0
dos columnas anteriores. Luego selecciona las
dos columnas, 0.52 4 clic derecho, elija “crear” y
opte por la opción “poligonal”.
1.05 6.92
a. Sabiendo que la gráfica que obtuviste
corresponde 1.57 8 a un ciclo de respiración,
¿Cómo se comportaría la gráfica para dos
ciclos, tres 2.09 5.92 ciclos, etc.? ¿Cómo lo hiciste?

2.62 4

3.14 0

3.67 -4

4.19 -6.92

4.71 -8

5.24 -6.92

5.76 -4

6.28 0
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______Depende del trabajo del
estudiante__________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________

b. Identifique el valor máximo y el valor mínimo de la gráfica que

obtuviste. ¿Cómo lo supiste?
__________________________________________________________
_____________________________________Depende de la gráfica que
trazó
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________

c. ¿Qué tipo de gráfica se trazó? Explícala.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________Función seno, periódica
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________
7. Con los datos anteriores, retoma el programa Geogebra, vaya a
“hoja de cálculo”, seleccione las columnas luego en la barra de
herramientas en el segundo ícono elija “análisis de regresión de dos
variables”. allí aparece una nueva ventana y un gráfico de puntos, en la
parte inferior de la ventana en “modelo de regresión” da clic en “seno”.

a. ¿Cuál es la ecuación de la gráfica de la respiración?

______Posiblemente

depende la gráfica de cada estudiante ___________

b. ¿Cuál es la amplitud de la función? Explica ese resultado.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________

c. Observe la gráfica y determine el periodo. Explica ese resultado.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________

8. Usa los puntos 1 y 2 y realiza un análisis del comportamiento del

proceso de la respiración.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________

iii. Para las siguientes situaciones realiza la gráfica usando Geogebra y

responde las preguntas que se presenten según sea el caso:

1. Los automóviles poseen el sensor de oxigeno que permite monitorear

la cantidad de oxigeno existente en los gases después de la combustión,
teniendo en cuenta la cantidad de oxigeno que queda, el sensor de oxigeno
crea un voltaje el cual permite determinar la cantidad de combustible
enviado al motor y la variación del tiempo que los inyectores permanecen
abiertos. De esta manera a mayor cantidad de oxígeno, mayor voltaje que
indica poco combustible y el tiempo en estar abiertos los inyectores
incrementa; poco oxígeno indica menor voltaje y producirá la inyección de
mucho combustible al motor, esto disminuye el tiempo que están abiertos los
inyectores. Este ciclo se repite mientras el motor se encuentra activo. Las
siguientes ecuaciones determinan los resultados del sensor de oxígeno de un
Mazda 3 y de un Spark GT respectivamente:

a. ¿Cuál es el mayor voltaje registrado para ambas marcas? ¿En algún

momento es la misma? Explica.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________
 b. ¿Cuál es el periodo que se observa en las gráficas para cada modelo
de automóvil? Explica.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________

c. Realiza un análisis de la situación anterior sobre los sensores de

oxígeno de los modelos Mazda 3 y Spark GT.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________

2. Un ciclista realiza su entrenamiento para participar en una

competencia, dicho entrenamiento lo realiza en diversos terrenos entre ellos
montañosos. A continuación se muestra la gráfica que representa el
recorrido en km realizado por dicho ciclista y el tiempo que tarda de
acuerdo a la dificultad del terreno.
La siguiente es la función que representa el entrenamiento de otro

deportista: .

a. Gráfica la función del segundo deportista usando Geogebra.

b. Compare la gráfica anterior con la que realizaste, con respecto a la
amplitud y el periodo de cada una.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________

c. Realiza las respectivas conclusiones del entrenamiento de los

ciclistas.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________

iv. Grafica las siguientes funciones, plásmala en el recuadro y escribe

una situación donde se vea la aplicabilidad de dichas funciones. Realiza
además una pregunta problema.

1.
a. Bosquejo de la gráfica obtenida.
b. Situación problema:

c. Pregunta problema:
2.
a. Bosquejo de la gráfica obtenida.

b. Situación problema:
c. Pregunta problema:
Anexo E Propuesta pedagógica.

NOMBRE DEL DOCENTE: Jenny Paola Cobos

INSTUTICIÓN EDUCATIVA: Llano de palmas

Sección
Nombre del curso Trigonometría
Nivel , Grado 10°
Intensidad horaria semanal 4 horas
Objetivos de aprendizaje Mejorar las habilidades de
comprensión y análisis de funciones
trigonométricas en cuanto a
graficación del seno, coseno y
tangente.

Sección unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar:
- Construyeeinterpretalasfuncionestrigonométricasbásicasdeacuerdo a su trazo y a
losángulos.
- Identificalascaracterísticasdelasfuncionestrigonométricastales como
dominio, rango, máximo y mínimo; teniendo en cuenta el comportamiento
de lamisma.
- Experimenta con el software Geogebra para realizar sus propias
prediccionessobreelcomportamientodefuncionestrigonométricas.
- Comparalosconocimientosadquiridosdelaclaseconlas
representaciones creadas con ayuda delsoftware.
 - Proponeproblemasdesituacionesrealesloscualesesténrelacionados
conlafunciónsenoycoseno,ayudadosporlaherramientaGeogebra.

Resultados de aprendizaje relacionados:

Contenidos temáticos :
17. Funciones trigonométricas y circunferenciaunitaria.
18. Características de las funcionestrigonométricas.
19. Transformación de funcionestrigonométricas.
20. Amplitud y periodo en las funcionestrigonométricas.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:
Iniciando con Geogebra, gráfica de funciones trigonométricas.

Descripción:
Objetivo general de la actividad: Desarrollar la capacidad de manipular el
software Geogebrapara trazar funciones trigonométricas básicas.
La actividad consiste en que el estudiante reconoce Geogebra, poniendo en
práctica las herramientas básicas del mismo para que al final observe el trazado
de las gráficas trigonométricas principales.
Se debe tener en cuenta seguir paso a paso las indicaciones de la guía y no
saltar los ítems.

Recursos didácticos: Guía – Taller, PC, Geogebra.

EVIDENCIA
Documento de Word, Gráficos.
ACTIVIDAD 1 :
Tipo de
Desempeño x Conocimiento Producto
Evidencia:
Los estudiantes deben tener la actividad, ubicarse en la sala de
Descripción:
informática y escuchar las indicciones del docente. La actividad
tiene especificados los pasos a seguir donde los estudiantes inician
el trabajo con el software y aprenden a manipularlo. Al final de la
actividad deberán responder algunas preguntas de acuerdo a lo
realizado.
Fecha de
entrega:
Criterios de - Seguir las instrucciones de laactividad.
Evaluación: - Trabajo completo en elsoftware.
- Resolución de las preguntas finales de laactividad

103
% 25%
evaluación

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
Experiencia con Geogebra, comportamiento de las funciones trigonométricas.
Descripción:
Objetivo general de la actividad: Reconocer como el bosquejo de las gráficas de
las funciones trigonométricas básicas, dan información veraz por medio del trazo
correcto. La intención de la actividad es que el estudiante luego de aprender a
realizar gráficas utilizando lenguaje algebraico, reconozca las características de
las gráficas que se dibujan en la pantalla del computador.
Pararealizarestaactividadserecomienda“jugar”conlaaparienciadelagráfica
(cambiarcoloryestilo)paraevitarposiblesconfusionesentreunayotra.

Recursos didácticos: Guía – Taller, PC, Geogebra.

EVIDENCIA
ACTIVIDAD 2 Documento de Word, Gráficos.
:
Tipo de
Desempeño x Conocimiento Producto
Evidencia:
La primera parte de la actividad consiste en realizar las gráficas
Descripción:
indicadas en el taller las cuales tendrán el estilo que el estudiante
defina. Luego deberá llenar algunos datos sobre el
comportamiento de las gráficas y un análisis de la actividad.
Fecha de
entrega:
Criterios de - Seguimiento organizado de la actividad.
Evaluación: - Trabajo en elsoftware.
- Análisis de laactividad.
% 25%
evaluación

104
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3:
Transformación de funciones trigonométricas

Descripción:
Objetivo general de la actividad: Conocer cómo se puede obtener la
transformación de una gráfica trigonométrica con respecto al eje horizontal y
vertical.
El estudiante debe iniciar su trabajo en la herramienta Geogebra donde debe
poner en práctica lo aprendido. Además debe experimentar y analizar el
comportamiento de las gráficas según sea el caso y confrontarlo con el
conocimiento adquirido en clase.
Se recomienda que el estudiante revise las actividades anteriores para que tenga
más
precisión en su trabajo.

Recursos didácticos: Taller escrito, software Geogebra.

EVIDENCIA
ACTIVIDAD 3 Documento de Word, Gráficos Geogebra.
n:
Tipo de
Desempeño Conocimiento x Producto
Evidencia:
En esta actividad el estudiante debe experimentar con las
Descripción:
herramientas del software para realizar sus predicciones sobre
posibles expresiones algebraicas de las gráficas trigonométricas
dadas. Luego debe determinar el valor de verdad del
comportamiento de algunas funciones ayudado con lo que le
muestra el
programa.
Fecha de
entrega:

105
Criterios de - Recopilación de información pedida en laactividad.
Evaluación: - Organización y cumplimiento de los ítems arealizar.
- Conclusiones de la actividad realizada.
% 25%

Actividad E APRENDIZAJE 4:

Las funciones trigonométricas no son solo curvas a observar

Descripción:
Objetivo general de la actividad: Identificar y comprender el concepto de amplitud y
periodo, además de relacionarlos con datos y situación de la vida cotidiana.
Cada estudiante debe recordar los conceptos de periodo, frecuencia y amplitud,
EVIDENCIA
Documento
para indicar estos valores de Word, como
tanto algebraica Gráficos Geogebra.
gráficamente.
ACTIVIDAD 4
Se sugiere que siga las indicaciones como las determina la actividad usando el
n:
software en el momento específico para tener éxito en la misma.
Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto x
Evidencia:
Recursos didácticos: El
Taller escrito, debe
estudiante software Geogebra.
recordar algunos conceptos de trigonometría
Descripción:
para resolver la actividad. En la primera parte él debe relacionar la
expresión algebraica con la gráfica y comprobar con la misma la
amplitud y el periodo de cada función.
Luego se le da información en una tabla de datos con la cual debe
determinar el gráfico usando Geogebra y dar respuestas al
problema presentado; el estudiante debe resolver problemas que
puedan ser descritos con funciones trigonométricas y realizar
análisis de estos.
Finalmente él creará sus propios problemas aplicados a la vida real
donde demuestre la intervención de las gráficas trigonométricas.
Fecha de
entrega:
Criterios de - Resolución completa de laactividad
Evaluación: - Organización y presentación deltrabajo.
- Aplicabilidad de lo aprendido en la creación de
problemaspropios.106
% 25%
evaluación
Fuente: autora.

107