Formato de Sesión

Institución Educativa “Ciro
DISEÑO DE APRENDIZAJE – SEMANA 10 Alegría Bazán”

Anta
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA GRADO QUINTO SECCIÓN “A” – “B”
COORDINADOR Mg. JAIME PÉREZ CUADROS BIMESTRE II DURACIÓN 2 HORA
DOCENTE Ing. GABY PAYANO LEON SEMANA 10 FECHA
Aprendizaje esperado
Técnica de
OBSERVACIÓN Instrumento
COMPETENCIA
evaluación
Evalúa y comunica el proceso de 1 (5) Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
DESEMPEÑOS
2. Explica el mundo físico,
CAPACIDAD
transversales
enseñanza – aprendizaje a través procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la  Enfoque ambiental.
Enfoques
basado en conocimientos de una práctica.
científicos. repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
. resultados válidos y fiables para demostrar lo aprendido durante el presente  Enfoque de derecho.
bimestre (sesión 3)
Tiempo RECURSOS
Fase
ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación
SESIÓN N°3 “MAGNITUDES VECTORIALES Y ESCALARES, CONVERSIÓN DE UNIDADES Y LEYES DE NEWTON” Ficha de 5° A A A B B
SABERES trabajo 01
PREVIOS
FASE INICIAL

02
PROBLEMATI Docentes y estudiantes se saludan y acuerdan por consenso pautas de convivencia en el trabajo Guías 03
ZACIÓN
(Conflicto) grupal. Tormenta
de ideas
04
15’
ACTIVACIÓN o MOTIVACIÓN: Lectura de un diálogo breve 5´
PROPÓSITO 05
 La docente hace entrega de las prácticas a cada grupo, dando como inicio una motivación general TV - DVD 06
donde se les mencione que pueden resolver la práctica junto con el apoyo del cuaderno del área de Audio 07
08
C.T. Laptop 09
GESTIÓN DE ORIENTACIÓN Y
10
 La docente anuncia que el propósito de la sesión es distinguir las magnitudes, ecuaciones Mulitim..
11
ACOMPAÑAMIENTO
dimensionales basándose en evidencias científicas, escribiendo sobre la práctica y poder demostrar la Texto 12
importancia de las magnitudes. MED 13

14
FASE MEDIA
40’ Ficha 15
 La docente acompaña y enseña a cada grupo de trabajo los ejercicios que no puedan resolver, a la Metacog.
16
vez afianzar sus conocimientos sobre todo lo aprendido en el área. Mat. de

17
18
escritorio
19
 La docente explica de manera reiterativa los diversos ejercicios que se les brinda a cada estudiante. Tarjeta 20
Metaplan 21
 La práctica contiene temas de ecuaciones dimensionales, conversión de unidades y las leyes de Práctica
22
dirigida 23
newton, para lo cual se requiere del uso visual de sus cuadernos de trabajo y fuentes de información 24
APLICACIÓN DE
brindado a cada alumno. Práctica 25
20’ calificada
LO 26
FFASE FINAL
APRENDIDO
 La evaluación va ser de manera grupal ya que es una estrategia para que puedan entender los diversos Fast test 27
28
METACOGNICIÓN ejercicios de manera más general. La docente aprovecha hacer el cierre de las clases, con una 10’
29
Otros
EXTENSION
motivación, de que la vida te brinda una sola oportunidad y nunca lo debemos de desaprovechar. 30
DIRECTOR LIC. MIGUEL ENRIQUEZ CLAROS COORDINADOR LIC. PÉREZ CUADROS, Jaime Edgar DOCENTE PAYANO LEON, GABY NOEMI
Anta
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE GRADO QUINTO SECCIÓN “A” – “B”
COORDINADOR Mg. JAIME PÉREZ CUADROS BIMESTRE I DURACIÓN 2 HORAS
DOCENTE Ing. GABY NOEMI PAYANO LEON SEMANA 6 FECHA
Técn
OBSERVACIÓN Instrumento
COMPETENCIA
ica
CAPACIDADES
1. Indaga mediante métodos
DESEMPEÑOS
Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
TRANSVRSALE
 Enfoque de derecho.
ENFOQUES
científicos para construir información. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
conocimientos. similitud, diferencia u otros. (Sesión 2)
 Enfoque ambiental
Tiempo RECURSOS
Fase
SESIÓN N°2 “MAGNITUDES VECTORIALES Y ESCALARES, CONVERSIÓN DE UNIDADES Y LEYES DE NEWTON” GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES Ficha de 01
PREVIOS trabajo

02
Docentes y estudiantes se saludan y acuerdan por consenso pautas de convivencia en el trabajo 03
CONFLICTO 10’
COGNITIVO grupal. Guías 04
(Problematización)
Tormenta 05
 La docente hace entrega de las prácticas a cada grupo, dando como inicio una motivación general de ideas 06
donde se les mencione que pueden resolver la práctica junto con el apoyo del cuaderno del área de TV - DVD
07
08
C.T. 09
Laptop
ACTIVACIÓN o MOTICAVIÓN: Lectura 5´
10
 La docente anuncia que el propósito de la sesión es distinguir las magnitudes, ecuaciones Mulitim..
ACOMPAÑAMIENTO
11
(CONSTRUCCIÓN)
dimensionales basándose en evidencias científicas, escribiendo sobre la práctica y poder demostrar la 12

FASE MEDIA
importancia de las magnitudes. Texto 13
10’ MED 14
15
 La docente acompaña y enseña a cada grupo de trabajo los ejercicios que no puedan resolver, a la Ficha 16
vez afianzar sus conocimientos sobre todo lo aprendido en el área. Metacog. 17
18
Mat. de 19
 La docente explica de manera reiterativa los diversos ejercicios que se les brinda a cada estudiante. escritorio 20
21
 La práctica contiene temas de ecuaciones dimensionales, conversión de unidades y las leyes de Tarjeta
Metaplan
22
23
APLICACIÓN DE newton, para lo cual se requiere del uso visual de sus cuadernos de trabajo y fuentes de información 24
LO 10’
APRENDIDO brindado a cada alumno. Práctica
25
dirigida
26
FFASE FINAL
METACOGNICIÓN  La evaluación va ser de manera grupal ya que es una estrategia para que puedan entender los diversos Práctica
27
28
calificada
ejercicios de manera más general. La docente aprovecha hacer el cierre de las clases, con una 10’ 29
motivación, de que la vida te brinda una sola oportunidad y nunca lo debemos de desaprovechar. Fast test 30
EXTENSION 31
 32
Gaby Payano Leon

DIRECTOR Lic. Miguel Enriquez Claros COORDINACIÓN Lic. Jaime Pérez Cuadros DOCENTE
Anta
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRADO QUINTO SECCIÓN “A” – “B”
DOCENTE Ing. Gaby Payano Leon SEMANA 7 FECHA
Técn
 Comprende y ica
Formal / P. escrita Instrumento Prueba objetiva
aplica
COMPETENCIA
CAPACIDADES
 Sustenta que la dirección y sentido son características
DESEMPEÑOS
Explica el mundo físico, conocimientos
ENFOQUES
basado en conocimientos científicos. distintivas de las magnitudes físicas vectoriales.  Enfoque de derecho.
científicos.  Argumenta  Enfoque ambiental
científicamente.
Tiempo RECURSOS
Fase
 Docentes y estudiantes se saludan y acuerdan por consenso pautas de convivencia tanto en el trabajo GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES Ficha de 01
PREVIOS individual como grupal. trabajo 02
CONFLICTO  El docente pide la participación de dos estudiantes y señala que uno de ellos desarrolle las acciones 10’
Guías
03
COGNITIVO
lo que el otro estudiante le diga. Para ello, el docente proporcionará una lista de “las acciones a
04
(Problematización)
Tormenta 05
realizar” en una hoja de papel. de ideas 06

GESTIÓN DE ORIENTACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
07
TV - DVD
08
Sin duda, el estudiante que recibe el mensaje preguntará “¿Hacia dónde?”. El docente puede insistir en
Laptop 09
que el primer estudiante lea las indicaciones y el segundo que las obedezca “sin quejas ni 10
murmuraciones”. Mulitim.. 11
(CONSTRUCCIÓN)
12
FASE MEDIA
Texto 13
 Esta situación permitirá al docente solicitar a los demás estudiantes que mencionen lo que hace falta 40’ MED 14
15
explicitar en la indicación para que el segundo estudiante obedezca y pueda caminar los cinco metros Ficha 16
(utilizar lluvia de ideas). Se espera que los estudiantes hagan referencia a la “dirección y sentido” en Metacog. 17
que debe desplazarse el segundo estudiante. (direcciones cardinales o expresiones como “hacia tu 18
Mat. de 19
derecha”, “hacia tu izquierda”, “hacia adelante” o “hacia atrás”). escritorio 20
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes 21
Tarjeta 22
fundamenten que la dirección y sentido son características distintivas de las magnitudes físicas Metaplan 23
vectoriales. 24
APLICACIÓN DE
Práctica
25
LO
25’ dirigida
26
APRENDIDO
FFASE FINAL
27
Práctica
METACOGNICIÓN 28
calificada
29
10’ Fast test 30
31
EXTENSION
32
Gaby Payano Leon
Anta
DATOS INFORMATIVOS
Técn
 Comprende y ica
FORMAL- OBJETIVA Instrumento Prueba escrita
aplica
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,  Sustenta que la dirección y sentido son características
DESEMPEÑOS
conocimientos
ENFOQUES
basado en conocimientos distintivas de las magnitudes físicas vectoriales.  Enfoque de derecho.
científicos.
científicos.
 Argumenta  Enfoque ambiental
científicamente.
Tiempo RECURSOS
Fase
 El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes físicas fundamentales y derivadas, y pregunta: GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES Ficha de 01
PREVIOS ¿cuáles de estas magnitudes físicas requieren señalar su dirección y sentido para que estén bien definidas? El trabajo 02
CONFLICTO
docente solicita a los estudiantes, por equipos de trabajo, que fundamenten por lo menos siete magnitudes que 10’ 03
Guías
COGNITIVO
(Problematización)
ellos consideren pertinente (por ejemplo, tres magnitudes escalares y cuatro vectoriales). 04
Tormenta 05
de ideas 06
ACTIVACIÓN o MOTICAVIÓN: Lectura de imágenes 10´
¿Qué es una magnitud?: http://www.youtube.com/watch?v=WAATza8lx0M (5:46 minutos) 07

TV - DVD
Vectores y escalares: http://www.youtube.com/watch?v=qBkAMdMq-Z0 (5:13 minutos) 08
Laptop 09
10
Los estudiantes buscan información sobre magnitudes físicas e indagan sobre sus características y consideran Mulitim.. 11
ACOMPAÑAMIENTO
(CONSTRUCCIÓN)
ejemplos de ellas, a la vez que anotan sus resultados de su indagación. 12

FASE MEDIA
Texto 13
 Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus conclusiones, a la vez que el docente solicitará a 40’ MED 14
15
los estudiantes que entreguen por escrito los dos cuadros trabajados adecuadamente sustentados con base científica. Ficha 16
Metacog. 17
 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué crees que hemos realizado diversas actividades? ¿La 18
actividad realizada te ha parecido significativa para diferenciar entre una magnitud física vectorial de un escalar? Mat. de 19
escritorio 20
¿Qué dificultades has tenido con respecto a la conversión de magnitudes fundamentales a vectoriales y escalares? 21
¿Cuál es el compromiso que puedes hacer con tus aprendizajes? Tarjeta 22
Metaplan 23
APLICACIÓN DE 20’
LO 24
APRENDIDO Práctica
25
dirigida
FFASE FINAL
26
METACOGNICIÓN 27
Práctica
28
calificada
10’ 29
EXTENSION
Fast test 30
31
32
Gaby Payano Leon
DIRECTOR Lic. Miguel Enriquez Claros COORDINACIÓN
DISEÑO DE Lic.–Jaime
APRENDIZAJE Pérez Cuadros
SEMANA 5 DOCENTE
Alegría Bazán”
Anta
DATOS INFORMATIVOS
Técn
Comprende y aplica FORMAL- OBJETIVA Instrumento Prueba escrita
ica
COMPETENCIA
conocimientos
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,  Sustenta que el movimiento es un cambio de posición
DESEMPEÑOS
científicos y  Enfoque de derecho.
ENFOQUES
basado en conocimientos respecto del tiempo medido por un observador.
científicos. argumenta  Enfoque ambiental
científicamente.
Tiempo RECURSOS
Fase
 El docente solicita a sus estudiantes observar el siguiente video donde se muestra a jugadores y GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES Ficha de 01
PREVIOS espectadores de un campeonato de fulbito. trabajo 02
03
CONFLICTO
Guías
COGNITIVO 15’ 04
(Problematización)
Tormenta 05
de ideas 06
07
TV - DVD
08
Laptop 09
10
Mulitim.. 11
(CONSTRUCCIÓN)
12
FASE MEDIA
Texto 13
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=8btXciiLxBU MED 14
15
40’
 Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta: ¿qué están haciendo las personas Ficha 16
Metacog. 17
que aparecen en el video? ¿Qué pasa con la posición o ubicación de los jugadores? ¿Los espectadores 18
están en movimiento? ¿Qué tipos de movimiento conocen? ¿Cómo saber si algo se está moviendo? Mat. de 19
escritorio 20
21
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes fundamenten Tarjeta 22
Metaplan
que el movimiento es un cambio de posición respecto del tiempo medido por un observador. 23
APLICACIÓN DE 24
LO Comprende y aplica conocimientos científicos Práctica
FFASE
FINAL
25
APRENDIDO 20’ dirigida
26
METACOGNICIÓN
Práctica 27
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su cuaderno de 10’ calificada 28
EXTENSION
todo lo que se trabajará el día de hoy. Luego, el docente les pide a los estudiantes que miren los siguientes 29
Fast test
videos y que revisen la información. 30
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=7jBCZh-6lWg (sistema de referencia)

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=18F3bqyWBqk (sistema de referencia)
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=kXa3BRRdIH8 (trayectoria, distancia y desplazamiento).
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=ATaQ2JD5fd0 (rapidez y velocidad)
 Después de ver los videos, el docente plantea las siguientes preguntas con el fin de que los estudiantes
las respondan con fundamentos científicos, teniendo en cuenta que las respuestas deben estar en el marco
de la mecánica clásica:
 ¿Qué diferencia existe entre el desplazamiento y la trayectoria descrita por un móvil?

 ¿Qué diferencia existe entre la velocidad y la rapidez de un móvil?
 ¿Un objeto podría estar en reposo y en movimiento a la vez?
 ¿La trayectoria descrita por un móvil depende del sistema de referencia que arbitrariamente
elegimos?
 ¿El tiempo que transcurre durante la trayectoria del móvil depende del sistema de referencia que
arbitrariamente elegimos?
 ¿Es necesario considerar un sistema de referencia para hacer mediciones de las magnitudes
referidas al movimiento de un cuerpo?
El docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante preguntas que los lleven a razonar
y responder por ellos mismos las interrogantes planteadas, con base en el análisis de la información
revisada, así como de aquella obtenida de otras fuentes, como libros de física e Internet.
 El docente propicia un debate en relación con las preguntas planteadas, actuando como moderador en el
debate que llevarán a cabo los equipos de trabajo.
Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas teniendo en cuenta la estructura
argumentativa considerada. Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el momento
del debate.
 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas planteadas.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada
te ha parecido significativa para comprender el movimiento de los cuerpos? ¿Qué dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
Gaby Payano Leon

Anta
DATOS INFORMATIVOS
Técn
FORMAL- OBJETIVA Instrumento Prueba escrita
COMPETENCIA
ica
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ENFOQUES

Tiempo RECURSOS
Fase

GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES
PREVIOS  El docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video, el cual trata de un deporte extremo: la Ficha de
trabajo
01
02
CONFLICTO
apnea. 15’ 03
Guías
COGNITIVO Ver: 04
(Problematización)
Tormenta 05
https://www.youtube.com/watch?v=eMRscR205_g (duración 03:55 minutos) de ideas 06
07
TV - DVD
 Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta: ¿qué has observado? ¿Cómo 08
Laptop 09
describes el movimiento de la persona? Recibiendo algunas respuestas iniciales, el docente menciona que 10
hoy empezarán un proceso de indagación sobre el MRU, el cual durará dos sesiones. Mulitim.. 11
(CONSTRUCCIÓN)
12
FASE MEDIA
Texto 13
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes planteen MED 14
preguntas que puedan ser indagadas, que distingan las variables dependientes, independiente e 65’ 15
Ficha 16
intervinientes, que formulen hipótesis; además de justificar la selección de materiales, herramientas e Metacog. 17
instrumentos de medición, se busca que consideren el margen de error asumido en sus medidas 18
Mat. de 19
relacionada con las mediciones de las variables. escritorio 20
Problematiza situaciones 21
Tarjeta 22
Metaplan 23
APLICACIÓN DE
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en su cuaderno de 24
FFASE FINAL
Práctica
LO
APRENDIDO
experiencias de todo lo que se trabajará el día de hoy. dirigida
25
26
25’ Práctica
27
28
METACOGNICIÓN calificada
 El docente solicita a los estudiantes que consideren situaciones similares u otras que pueden ser 15’ Fast test
29
30
EXTENSION
reproducidas fuera o dentro del aula (o laboratorio), en las cuales se pueda evidenciar el MRU, teniendo 31
en cuenta los factores que intervienen en esa situación. 32
Los estudiantes podrían considerar situaciones donde se pueda evidenciar el MRU, como, por ejemplo,
la caída de una gota de agua dentro de un recipiente que contiene aceite de cocina. Además de ello,
podrían mencionar los factores intervinientes, tales como la velocidad inicial, el medio por donde se
desplaza, el volumen de la gota de agua, el tiempo del recorrido, la distancia que descenderá.
 El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación relacionadas con

fenómenos o situaciones particulares en los que se evidencia el MRU y para seleccionar una de ellas.
Los estudiantes enuncian una pregunta de indagación, que puede ser, por ejemplo: ¿cómo se relaciona el
tiempo que tarda en descender una gota de agua dentro de una probeta graduada con aceite de cocina con
la distancia recorrida por la gota? ¿Qué sucede con la velocidad si se cambia el tubo de Mikola con agua
por un tubo con aceite? ¿Qué sucede con la velocidad si el tubo se inclina más que al inicio? La
formulación del problema que los estudiantes realizan se basará en el análisis del conocimiento científico
sobre el MRU que se encuentra el libro de CTA del 5.º de Secundaria (págs. 42-43), así como otras
fuentes confiables. El docente puede alcanzar información del MRU de otras fuentes confiables.
Los estudiantes identifican las variables pertinentes correctamente. Por ejemplo: la variable dependiente
será el tiempo que tarda en descender una gota de agua; y la variable independiente, la distancia recorrida
por la gota de agua; mientras que las variables controladas serán el volumen de la gota de agua (gotero),
el líquido viscoso (aceite de cocina) y la superficie plana y horizontal donde se apoyará la probeta.
 Observar el video ingresando a la siguiente dirección electrónica:

https://www.youtube.com/watch?v=ZtyFRdTvoGA (duración del video 01:17 minutos)
El video observado les permitirá conocer otro ejemplo de secuencia indagatoria y si considera reproducir
en la siguiente sesión, también le permitirá saber que materiales necesitan y de acuerdo a ello conseguir
los materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la institución educativa.
Gaby Payano Leon

Anta
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Ing. Gaby Payano Leon SEMANA FECHA
Técn
COMPETENCIA
ica
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ENFOQUES
Tiempo RECURSOS
Fase

GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES Ficha de 01
PREVIOS trabajo 02
CONFLICTO 10’ 03
Guías
COGNITIVO 04
(Problematización)
Tormenta 05
de ideas 06
07
TV - DVD
08
Laptop 09
10
Mulitim.. 11
(CONSTRUCCIÓN)
12
FASE MEDIA
Texto 13
40’ MED 14
15
Ficha 16
Metacog. 17
18
Mat. de 19
escritorio 20
21
Tarjeta 22
Metaplan 23
24
APLICACIÓN DE
Práctica
LO
25’ dirigida
25
26
APRENDIDO
27
FFASE FINAL
Práctica
METACOGNICIÓN 28
calificada
29
10’ Fast test 30
31
EXTENSION
32
Gaby Payano Leon

Anta
DATOS INFORMATIVOS
Técn
COMPETENCIA
ica
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ENFOQUES

Tiempo RECURSOS
Fase

GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES Ficha de 01
PREVIOS trabajo 02
03
CONFLICTO 10’
Guías
COGNITIVO 04
(Problematización)
Tormenta 05
de ideas 06
07
TV - DVD
08
Laptop 09
10
Mulitim.. 11
(CONSTRUCCIÓN)
12
FASE MEDIA
Texto 13
25’ MED 14
15
Ficha 16
Metacog. 17
18
Mat. de 19
escritorio 20
21
Tarjeta 22
Metaplan 23
24
APLICACIÓN DE
Práctica
25
LO
60’ dirigida
26
APRENDIDO
FFASE FINAL
27
Práctica
METACOGNICIÓN 20’ calificada 28
29
Fast test 30
10’ 31
EXTENSION
32
Gaby Payano Leon

Anta
DATOS INFORMATIVOS
Técn
COMPETENCIA
ica
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ENFOQUES

Tiempo RECURSOS
Fase

GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES Ficha de 01
PREVIOS trabajo 02
CONFLICTO 5” 03
Guías
COGNITIVO 04
(Problematización)
Tormenta 05
de ideas 06
07
TV - DVD
08
Laptop 09
ACTIVACIÓN o MOTICAVIÓN: Relato5´
10
Mulitim.. 11
(CONSTRUCCIÓN)
12
FASE MEDIA
Texto 13
20’ MED 14
15
Ficha 16
Metacog. 17
18
Mat. de 19
escritorio 20
21
Tarjeta 22
Metaplan 23
24
APLICACIÓN DE
Práctica
25
LO APRENDIDO
40’ dirigida
26
FFASE FINAL
27
Práctica
28
29
20’ Fast test 30
31
EXTENSION
32
Gaby Payano Leon

DISEÑO DE APRENDIZAJE – SEMANA 10
DATOS INFORMATIVOS
COORDINADOR Mg. JAIME PÉREZ CUADROS BIMESTRE II DURACIÓN 2 HORAS
DOCENTE Ing. Gaby Payano Leon SEMANA I FECHA
Técn
COMPETENCIA
ica
CAPACIDADES
1. Comprende y usa
2. Explica el mundo físico, conocimientos sobre los 2 (1) Evalúa y expresa sus conocimientos basados en las
ENFOQUES
seres vivos, materia y ecuaciones dimensionales (Sesión 1)
basado en conocimientos energía, biodiversidad,  Enfoque ambiental
científicos. Tierra y universo.  Enfoque de derecho
Tiempo RECURSOS
Fase

GyS A A A B B
FASE INICIAL
SABERES Ficha de 01
PREVIOS REFORZAMIENTO DE ECUACIONES DIMENSIONALES trabajo 02
CONFLICTO
 Docentes y estudiantes se saludan y acuerdan por consenso pautas de convivencia tanto en el trabajo 5” 03
Guías
COGNITIVO
(Problematización)
individual como grupal. 04
 La docente explica todas las ecuaciones a través de un paleógrafo. Tormenta 05

de ideas 06
 Después ayudamos a cada alumno a afianzar sus conocimientos, a continuación, se desplaza hacia
07
TV - DVD
el patio del centro educativo. 08
09
 Cada uno de los alumnos debe de ordenar las ecuaciones de cada uno de las ecuaciones. Laptop
10
ACTIVACIÓN o MOTICAVIÓN: Relato5´
 Acomodan de uno en uno las 9 ecuaciones y procedemos a ordenar en un lapso de un minuto. Mulitim.. 11
(CONSTRUCCIÓN)
12
FASE MEDIA
Texto 13
20’ MED 14
15
Ficha 16
Metacog. 17
18
Mat. de 19
escritorio 20
21
Tarjeta 22
Metaplan 23
24
APLICACIÓN DE
Práctica
LO
40’ dirigida
25
26
APRENDIDO
27
Práctica
FFASE FINAL
28
29
20’
De extensión se deja a los alumnos que no pueden ordenar, hacer un cuadro de resumen de las ecuaciones Fast test 30
31
EXTENSION dimensionales. 32
Gaby Payano Leon


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Institución Educativa “Ciro

DISEÑO DE APRENDIZAJE – SEMANA 10 Alegría Bazán”

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

importancia de las magnitudes. MED 13

vez afianzar sus conocimientos sobre todo lo aprendido en el área. Mat. de

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

dimensionales basándose en evidencias científicas, escribiendo sobre la práctica y poder demostrar la 12

importancia de las magnitudes. Texto 13

vez afianzar sus conocimientos sobre todo lo aprendido en el área. Metacog. 17

Gaby Payano Leon

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

realizar” en una hoja de papel. de ideas 06

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

¿Qué es una magnitud?: http://www.youtube.com/watch?v=WAATza8lx0M (5:46 minutos) 07

ejemplos de ellas, a la vez que anotan sus resultados de su indagación. 12

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=7jBCZh-6lWg (sistema de referencia)

 ¿Qué diferencia existe entre el desplazamiento y la trayectoria descrita por un móvil?

Gaby Payano Leon

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

en cuenta los factores que intervienen en esa situación. 32

 El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación relacionadas con

 Observar el video ingresando a la siguiente dirección electrónica:

Gaby Payano Leon

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

Gaby Payano Leon

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

Gaby Payano Leon

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

Gaby Payano Leon

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS / ACTIVIDADES aprox. MATERIALES Tarjeta de observación

 La docente explica todas las ecuaciones a través de un paleógrafo. Tormenta 05

Gaby Payano Leon

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