LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL EN LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE CASTILLA LA MANCHA: UN MODELO DIRIGIDO PARA

LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y LA COHESIÓN SOCIAL
Molina García, Víctor; Rozalén Culebras, Félix; González Picazo, Antonio. Toledo.

1. ANTECEDENTES Y/O OBJETIVOS

En Castilla-La Mancha, tras una legislatura con pleno ejercicio de las competencias en
materia de educación y con la finalidad, por un lado, de responder adecuadamente a las
nuevas demandas educativas y sociales detectadas (entre ellas la creciente presencia en
los centros educativos de alumnado inmigrante que no habla español o que se ha
escolarizado de forma tardía y que ha venido a sumarse a la existencia de alumnado que
por estar en situaciones de desventaja social o por pertenecer a minorías étnicas ha
necesitado de medidas de compensación educativa, la evolución del concepto de familia
y de convivencia, la dificultad en las transiciones entre escuela-escuela y escuela-
empleo, los cambios vertiginosos en el mundo laboral,...), y, por otro, de garantizar el
derecho a la orientación y a las exigencias de igualdad y calidad; el gobierno de
Castilla-La Mancha asumió como compromiso la definición de un nuevo modelo de
Orientación Educativa, capaz de dar una respuesta más ajustada a las necesidades y
exigencias de la comunidad educativa, que mejorara el modelo de orientación puesto en
marcha con la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo, que tuviera en cuenta las recomendaciones de la Unión Europea y
de la OCDE (Anexo 1) y que estuviera al servicio de un nuevo modelo de educación
intercultural y cohesión social.
Esto requería un incremento de los recursos y una renovación del modelo de orientación
que hiciera posible, como demandaba Rodríguez (2002), desde la acción política, el
desarrollo de una adecuada práctica profesional de la orientación con los debidos
marcos jurídicos, reglamentos y estructuras sin descuidar los marcos teóricos de
referencia y la cultura profesional de aquellos implicados en la acción (contando con las
propuestas de los profesionales implicados mediante la reflexión que se viene haciendo
desde el año 2000).
Este modelo ha resultado plenamente acorde con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación puesto que ésta contempla entre sus principios la calidad de la educación
para todo el alumnado (LOE art 1.a) garantizando la igualdad y actuando como un
elemento compensador de desigualdades de todo tipo (LOE art 1.b) y también la
orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores (LOE art. 1º.f). La articulación de estos principios al
servicio de los fines del sistema educativo y en concreto el de la formación en el respeto
y reconocimiento de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
(LOE art. 2º.g ) hace necesario diseñar y poner en marcha un modelo de orientación
educativa y profesional plenamente coherente con la educación intercultural como un
factor clave que favorece la calidad de dicha educación (LOE art 1.2.2.) y como un
derecho de todos y cada uno de sus alumnos y alumnas (LOE, Disposición final primera
3.)
La educación intercultural la entendemos como un “enfoque educativo holístico e
inclusivo que, partiendo del respeto y la valoración de la diversidad cultural, busca la
reforma de la escuela como totalidad para incrementar la equidad educativa, superar
el racismo/discriminación/exclusión, favorecer la comunicación y competencia

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

interculturales, y apoyar el cambio social según principios de justicia social.” (Gil
2003, pág 2)
En consonancia con este enfoque se ha puesto en marcha en Castilla La Macha un
nuevo Modelo de Educación Intercultural y de Cohesión Social frente al anterior
modelo de educación compensatoria (Martín, 2003) basado en los valores de
convivencia, conocimiento mutuo y valoración de la diversidad lingüística, cultural o
asociada a las condiciones personales o familiares. Éste nuevo modelo se asienta en la
idea de que las respuestas educativas a la diversidad responden a las necesidades
educativas y no a la tipología del alumno, benefician a la totalidad del alumnado y son
atendidas por los recursos ordinarios del centro.
El modelo, pues, aborda primero un cambio en el subsistema de educación
compensatoria, pero es deseable que, de forma progresiva, se extienda a toda la política
del centro referida a la integración escolar. Sólo de esta manera se avanzará hacia la
utopía de la cohesión social y una escuela plenamente inclusiva ( Booth & Ainscow
2002).
Para ello, será necesario ajustar los cupos de profesorado y sostenerse sobre un nuevo
modelo de orientación y formación, convertido en un pilar básico donde ha de apoyarse
este modelo de educación intercultural y cohesión social. (Anexo 2 ).
En este sentido, el nuevo modelo de orientación educativa y profesional responde a los
siguientes objetivos: a) Poner al servicio de toda la comunidad educativa los recursos de
orientación como herramienta básica para la mejora de la calidad del sistema educativo
y del logro de una educación intercultural y la mejora de la cohesión social; b)
Transformar la orientación en los colegios de infantil y primaria de externa a interna, sin
otras limitaciones que la propia estructura de los centros, las necesidades de orientación
y la garantía de una coordinación vertical y horizontal; c) Consolidar una red
coordinada de orientación educativa y profesional a lo largo de toda la etapa obligatoria
y coordinada con el resto de servicios de orientación; d) Desarrollar un modelo
coherente de asesoramiento y apoyo a la escuela rural; e) Asegurar el asesoramiento y
apoyo especializado en todos los territorios de la comunidad autónoma.

2. MÉTODO

Desde el análisis del modelo educativo inclusivo y de la adecuada práctica profesional,

con los debidos marcos jurídicos, reglamentos y estructuras, desde los marcos teóricos
de referencia y las aportaciones de todos implicados se ha renovado el modelo de
orientación. Las líneas básicas del nuevo modelo de orientación de Castilla-La Mancha
son las siguientes:
a. La orientación es un proceso continuo, sistemático y articulado a lo largo de
toda la vida. Por tanto, se parte del principio de desarrollo por el que se pretende que el
alumno adquiera las competencias necesarias para afrontar los retos de cada momento
evolutivo, considerando la orientación como un proceso que va acompañando al sujeto a
lo largo de su desarrollo (Super,1990; Jiménez & Porras, 1997; Vélaz de Medrano ,
1998; Gysbers & Henderson ,1998;Adame, Álvarez y Bisquerra,1998) y considerando
al alumno como agente activo de su propio proceso (Repetto, 1994; Rivas 1995a).
b. La orientación forma parte de la función docente (el proceso orientador va
indisolublemente unido al proceso educativo) e integra todas las acciones realizadas
desde la tutoría y el asesoramiento especializado (Rodríguez, Álvarez, Echeverría &
Marín, 1993; Alvarez, 1994; Rivas 1995b Rodríguez Moreno, 1995; Álvarez 2005 ); y
la orientación profesional se considera como parte de la orientación educativa para la

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

Educación para la Carrera inserto en el currículum donde el profesorado es el
profesional clave ( Montané & Martínez 1994; Rodríguez, 1995; Fernández, 1996)
c. La orientación garantiza el desarrollo en los centros docentes de medidas
preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para
que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad. Así
pues:
- por una parte, la orientación debe responder a una visión global y sistémica del
proceso de educativo en el propio contexto donde se desarrolla que implica al
sistema educativo a la familia y una amplia variedad de instituciones y
organizaciones comunitarias (Rodríguez, Álvarez, Echevarría y Marín, 1993;
Selvini et al.,1996; Sarmiento & Ocampo, 2004; National Career Development
Association 2003).´
- por otra la orientación debe responder a una visión intercultural de la escuela y de la
propia orientación (Repetto, 2001)
d. La orientación se concreta en planes de orientación en los centros docentes y
en las zonas educativas, para coordinar las acciones de los profesionales de las
distintas estructuras y establecer la cooperación con los distintos servicios, instituciones
y administraciones. Por tanto, se parte de un modelo mixto donde: en un primer nivel
(profesorado-tutor) se actúa preferentemente por programas enfatizando sobre todo la
prevención primaria (Sobrado, 1990;Rodríguez Espinar, 1992; Rodríguez, Alvarez,
Echeverría & Marín, 1993; Adame, Ávarez & Bisquerra, 1998; Repetto, 1994; Jiménez
& Porras, 1997, Velaz de Medrano, 1998;Rodríguez, 2002 ); en un segundo nivel
(unidades o departamentos de orientación en el centro) se actúa mediante un modelo de
servicios pero interviniendo por programas (Vélaz de Medrano, 1998, Alvarez 2005)
optando por un modelo de orientación interno ubicando estas estructuras dentro todos
los centros (excepto en determinadas zonas rurales); en un tercer nivel (centros
territoriales) se actúa mediante el modelo de asesoramiento o de consulta (Vélaz de
Medrano, 1998) entendida en este caso como un intercambio de información entre el
asesor especializado del centro territorial y otros orientadores o agentes educativos con
el fin de mejorar la calidad de la respuesta educativa global o particular del alumnado
e) Se articula una red única de profesionales de la orientación. Los puestos de
orientadores son desempeñados por profesorado del Cuerpo de Educación Secundaria
de la especialidad de Psicología y Pedagogía y que actúa de forma complementaria a
otros profesionales. El rol que se espera del profesional de la orientación debe hacerse
desde el asesoramiento colaborativo con el profesorado y la comunidad educativa desde
el contexto escolar (Álvarez, 1994; Hernández 1994), el orientador, por tanto, debe ser
un miembro más del equipo educativo y no un intruso que interfiere en su labor
educativa (Rodríguez, Alvarez, Echeverría & Marín ,1993), debe convertirse en un
agente de cambio (Montané & Martínez, 1994) y ha de contribuir a la capacitación del
equipo de profesores y ser fuente de recursos para los agentes implicados en el proceso
de orientación (Bisquerra, 1996, Velaz de Medrano, 1998).
f) La orientación intercultural. La orientación debe entenderse como orientación
intercultural especialmente en el asesoramiento a los centros educativos para la puesta
en marcha de metodologías y modelos organizativos acordes con el modelo de
interculturalidad y cohesión social (Aguado, T., Gil, I. & Mata, P.,2005). Además este
enfoque debe impregnar todas sus funciones, en lo referente a la identificación de
necesidades educativas específicas que tenga en cuenta el contexto cultural del grupo
minoritario, en la utilización de instrumentos de evaluación válidos y fiables para este
tipo de población, en la evitación de una perspectiva “eurocéntrica” del desarrollo de la
carrera, en la potenciación del desarrollo de las relaciones interpersonales y del respeto

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

mutuo entre los alumnos de diferentes grupos socioculturales, en la potenciación de un
auto-concepto positivo y de la autoestima del alumnado de los grupos minoritarios, etc.
(Repetto, 2001) . Por tanto la formación inicial y permanente de los orientadores deben
prestar especial atención a las diferencias personales de los alumnos debidas a su cultura
de origen (Sobrado, 1994).

Estas líneas básicas se han plasmando en el desarrollo normativo que se ha publicado

para el desarrollo de este modelo (Anexo 4).

3. RESULTADOS

Esto ha supuesto la puesta en marcha de un nuevo modelo de orientación educativa y

profesional a través de la vertebración de la orientación en tres niveles, con los matices
propios de cada etapa educativa:
a) Primer nivel: Acción Tutorial. A través de la tutoría del profesorado, en todos los
centros docentes no universitarios.
b)Segundo nivel: Estructuras Específicas de Orientación en los Centros. A través del
apoyo especializado de las siguientes estructuras de orientación: las Unidades de
Orientación en centros de educación infantil y primaria y centros de educación especial;
los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaria, los
Centros de Educación de Personas Adultas y las Escuelas de Arte y los Centros de
Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural que se configuran en nueve zonas para
garantizar una respuesta más ajustada a las particularidades de la escuela rural.
c) Tercer nivel: Estructuras de asesoramiento y apoyo especializado. A través de
una asesoría de orientación y atención a la diversidad en cada Centro de Profesores y de
los Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y
la Interculturalidad. En dichos centros se cuenta con un área de interculturalidad y
convivencia que es la responsable de proporcionar asesoramiento y recursos respecto a
la acogida y la inmersión lingüística del alumnado inmigrante, a la educación
intercultural y la cohesión social.
Para asegurar el desarrollo del modelo de orientación éste se concreta a través de la
elaboración de planes en los centros docentes y en las zonas educativas, se convierten
en el instrumento que asegura la coordinación de las acciones de los profesionales de las
distintas estructuras y establece la colaboración con los distintos servicios, instituciones
y administraciones, y que son los siguientes:
1. El Plan de Orientación y Atención a la Diversidad de Centro: Forma parte del
Proyecto educativo de centro e integra:
- las medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado;
- las condiciones de identificación de alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y de la toma de decisiones de medidas dirigidos a éstos, así como el
seguimiento y revisión de tales medidas con el profesorado y las familias, con
especial relevancia a las medidas de atención al alumnado inmigrante de nueva
incorporación y la respuesta al que desconoce el castellano;
- las actuaciones a desarrollar desde la tutoría, con el alumnado, las familias y las de
coordinación con el equipo docente;
- el asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación académica y profesional, la
convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la
evaluación;
- la organización de los procesos de coordinación externa e interna.

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

2. El Plan de Orientación de Zona: Es el instrumento de planificación, desarrollo y
evaluación de la orientación educativa y profesional de cada zona educativa. Define los
objetivos y las actuaciones a desarrollar de forma conjunta por todas las Unidades y
Departamentos de Orientación de los centros docentes de cada zona, facilitando la
transición del alumnado a lo largo del sistema educativo, las actividades de formación,
innovación o investigación, entre otras. Para coordinarlo todos los Centros de
Profesores contarán con una “asesoría de orientación y atención a la diversidad”.
Además todos los Centros de Profesores contarán con una “asesoría lingüística” para el
desarrollo de las competencias lingüísticas y de la comunicación en español y en
lenguas extranjeras con las perspectiva intercultural y plurilingüe.
3 El Plan Regional de Orientación: La administración educativa establece en este plan
las prioridades; los criterios y directrices básicas a desarrollar por los distintos niveles
de la orientación.

Esto ha tenido como consecuencia un incremento considerable de los recursos

personales de orientación (profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía) y
de recursos socio-educativos (Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad y
Educadores Sociales) (Anexo 3).

4. CONCLUSIONES
El nuevo modelo de orientación educativa y profesional se ha convertido en un
prerrequisito imprescindible para abordar en este momento la implantación de un nuevo
modelo de educación intercultural y cohesión social en el sistema educativo de Castilla-
La Mancha haciendo posible:
1. La docencia y la tutoría desde un currículo que contemple la educación
intercultural (primer nivel de orientación).
2. El asesoramiento interno a los centros en la puesta en marcha de Proyectos
Educativos de Centro interculturales, especialmente en lo referente a la puesta en
marcha de metodologías y modelos organizativos (segundo nivel de orientación)
3. La coordinación de la actuaciones de orientación y atención a la diversidad en el
marco del Plan de Orientación de Zona.
4. El asesoramiento externo a los centros desde los Centros de Profesores y los
Centros Territoriales de Recursos para la Orientación la Atención a la
Diversidad y la Interculturalidad (tercer nivel de orientación).

5. BIBLIOGRAFÍA:
Adame, T.; Álvarez, M.; Bisquerra, R. (1998). Principios, objetivos y funciones de la
orientación. En R. Bisquerra (coord) Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica.(pp.41-54). Barcelona: Praxis.
Aguado, T., Gil, I. & Mata, P. (2005). Educación intercultural: una propuesta para la
trasformación de la escuela. Madrid: Catarata
Álvarez, M. (2005). Los modelos de orientación en España. Presente y futuro. Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía. 16, 147-162.
Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación
inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Madrid:
CSIE y Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
Fernández, J. (1996). La orientación profesional integrada en el curriculum: una
oportunidad para aproximar los aprendizajes escolares a la vid”. Kikiriki:Sevilla
Hernández, J (1994). Principios básicos de orientación educativa. Teorías y modelos.
Bercelona:PPU.

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

Jiménez, R., & Porras, R. A. (1997). Modelos de acción psicopedagógica: entre el
deseo y la realidad. Málaga: Aljibe.
Gil Jaurena, I. (2003). La educación intercultural: una propuesta para la nueva
alfabetización. Comunicación presentada en el Congreso Internacional "La nueva
alfabetización: un reto para la educación del siglo XXI" . Madrid. Extraído el 19 de
julio de 2006 de http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=645.
Gysbers, N. C., & Henderson, P. (1994). Developing and managing your school
guidance program. Alexandria, VA: American Association for Counseling and
Development.
Martín, L (2003). “Desigualdad social y diferencia cultural”. En Martín L.(dir) Asimilar
o integrar. Dilema ante el multilingüismo en las aulas. Madrid:CIDE- MEC pp 19-68
Montané, J. & Martínez, M. (1994) La orientación escolar en la educación secundaria.
Un nueva perspectiva desde la educación para la carrera profesional. Barcelona:PPU
National Career Development Association (2003): Career Development: A Policy
Statement of the National Career Board of Directors. Extraído el 29 Mayo, 2005 de
http://www.ncda.org/pdf/Policy.pdf
Repetto E. (1994). Programa de exploración y Planificación de la Carrera
(EPCE).Madrid: Cátedra de Orientación Educativa. UNED.
Repetto, E (2001). La Orientación Inter-cultural: problemas y perspectivas. Agora digital,, 2,Extraído el 29 de
septiembre de 2006 de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=963194&orden=23362&info=link
Rivas, F. (1995): Asesoramiento de la conducta vocacional: desarrollos teóricos y
aplicados de la Psicología vocacional. En F. Rivas (Ed.) Manual de asesoramiento y
orientación vocacional.(pp. 61-89) Madrid: Síntesis.
Rivas, F. (1995): La conducta vocacional: proceso de socialización y de desarrollo
personal. En F. Rivas (Ed.) Manual de asesoramiento y orientación vocacional. (pp.23-
59)Madrid: Síntesis,.
Rodríguez, S. (1992), Orientación y reforma: El reto de la intervención por programas,
Curriculum, 5, 27-47.
Rodríguez, M.L. (2002) La orientación escolar y profesional en el sistema educativo
español. En M. Álvarez González y R. Bisquerra (coords.) Manual de orientación y
tutoría (pp.28/1-28/22). Barcelona: Praxis
Rodríguez, M.L & Figuera P .(1995) El acceso al mundo laboral y la educación para la
carrera profesional. En F. Rivas (Ed.) Manual de asesoramiento y orientación
vocacional. Madrid: Síntesis
Rodríguez, S., Alvarez, M., Echeverría, B. & Marín A. (1993). Teoría y práctica de la
orientación educativa. Barcelona: PPU
Rodríguez, S (2002, febrero). La orientación y la función tutorial, factores de la calidad
de la educación. Ponencia presentada en el Seminario del Consejo Escolar de Estado.
Madrid, España. Extraído el 12 de enero de 2005 de
http://www.mec.es/cesces/seminario2002.htm
Selvini M., Cirillo, S., D’Etorre L., Garbellini, M., Ghezzi, D., Lerna, M et. al. (1996)
El mago sin magia. Barcelona: Paidós Educador
Sarmiento, J.A., & Ocampo C. (2004). La orientación psicopedagógica desde la
complejidad sistémica: un nuevo enfoque. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía. 15, 379-383
Sobrado, L. (1990). Intervención psicopedagógica y orientación educativa. Barcelona:
PPU.
Sobrado, L. & Porto A. M (1994) Competencias orientadoras para la diversidad cultural : implicaciones en la formación y en el rol de los
orientadores escolares. Bordón: Revista de orientación pedagógica, vol. 46, nº 4, 441-453

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

 Super, D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. En D.
Brown, L. Brooks, & Associates (Eds.),Career choice and development (2ª ed., pp.
197-261). San Francisco: Jossey-Bass.
Veláz de Medrano, C. (1998). Orientación psicopedagógica: concepto, modelos,
programas y evaluación. Málaga:Aljibe.

Anexo 1: Modelo de Orientación de Castilla-La Mancha

Anexo 2: Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social en C-LM.

Anexo 3 : Recursos personales de orientación

Ra tio Ce ntros /Orienta dor Ra tio a lumna do/orie nta dor (publico-priva do)

3,99 897,05
4,00 900

3,50 800

3,00 2,73 700 617,29

600
2,50
500
2,00
1,62 400
357,02
1,50
300

1,00 200

0,50 100

0
0,00
Curso 03-04 Curso 04-05 Curso 05-06
Curso 03-04 Curso 04-05 Curso 05-06

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

 HISTÓRICO ORIENTADORES INFANTIL Y PRIMARIA histórico orientadores/as en secundaria

500 431 445 216 216 228

250
200
178 179
400 200 169
151
290
300 150
179 186 196
160 172 100
200

100 50

0 0
99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07

Histórico Educadores Sociales HISTÓRICO PTFPSC

50 84
74
100
50
63
80 57
40 43 43
53
25 60
23 23
30
40
20
20
10
0
0 curso curso curso curso curso curso curso
curso 03-04 curso 04-05 curso 05-06 curso 06-07 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07

Anexo 4 Desarrollo normativo del Modelo Orientación en Castilla-La Mancha

DECRETOS FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

- DECRETO 43/2005, DE 26-04-2005, POR EL QUE SE REGULA LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y PROFESIONAL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA
MANCHA (DOCM 29-04-05)
- Decreto 78/2005, de 05-07-2005, por el que se regula la formación permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
UNIDADES DE ORIENTACIÓN
- Orden de 2 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
crean las Unidades de Orientación en los Colegios Públicos de Educación Infantil y
Primaria y se suprimen los Equipos de Orientación de la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. (DOCM 13-05-05)
- Corrección de errores a la Orden de 2 de mayo de 2005, de la Consejería de
Educación y Ciencia, por la que se crean las Unidades de Orientación en los Centros
Públicos de Educación Infantil y Primaria y se suprimen los Equipos de Orientación
de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 14-07-05)
- Orden de 15 de junio de 2005, por la que se regula el régimen de funcionamiento de
las Unidades de Orientación en los Centros que imparte educación infantil y
primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 27-06-05)
CENTROS TERRITORIALES
- Orden de 16 de mayo de 2005 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se
regula y ordena el funcionamiento de los Centros Territoriales de Recursos para la
Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 26-05-05)
- Orden de 18 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
convoca concurso para la provisión de plazas para el desempeño de las asesorías

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

 técnicas en los Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a
la Diversidad y la Interculturalidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. (DOCM 17-06-05)
- Resolución de 29 de junio de 2005 de la Dirección General de Igualdad y Calidad en
la Educación, por la que se dictan instrucciones y se definen prioridades para la
elaboración la Programación General Anual para el curso 2005-2006 de los Centros
Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la
Interculturalidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.(DOCM 08-
08-05)
- Resolución de 03-08-2005, de la Dirección General de Personal Docente, por la que
se hace pública la lista definitiva de profesores seleccionados, de acuerdo con la
Orden de 18 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Ciencia (DOCM 17-
06-05), por la que convoca concurso para la provisión de plazas para el desempeño
de las asesoría técnica en los Centros Territoriales de Recursos para la Orientación,
la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad de la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
CENTROS PROFESORES Y CRAER
- Orden de 1 de junio de 2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
convoca concurso para la provisión de plazas para el desempeño de la Asesoría de
Formación en orientación, atención a la diversidad e interculturalidad en los Centros
de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
(DOCM 17-06-05)
- Resolución 27-07-05, de la Dirección General de Personal Docente por la que se
hace pública la lista definitiva de profesores seleccionados, de acuerdo con la Orden
de 1 de junio de 2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, (DOCM, 17-06-
2005), por la que se convoca concurso para la provisión de plazas, en comisión de
servicios, para el desempeño de la Asesoría de Formación en orientación, atención a
la diversidad e interculturalidad en los Centros de Profesores y de Recursos de la
Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
- Resolución de 29 de junio de 2005 de la Dirección General de Igualdad y Calidad en
la Educación, por la que se definen prioridades para la elaboración de la
Programación General Anual y se dictan instrucciones de funcionamiento para el
curso 2005-2006 de los Centros de Profesores y de los Centros de Recursos y
Asesoramiento a la Escuela Rural de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.(DOCM 08-08-05)
- Orden de 28-03-2006, de la Consejeria de Educación y Ciencia, por la que se
publica la plantilla orgánica de los Centros de Profesores y de los Centros de
Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural dependientes de la misma (DOCM
10/04/06)
- Orden de 8 de marzo de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
se regula la organización y funcionamiento de los Centros de Profesores en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 24/03/06)
- Orden de 8 de marzo de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
se regula la organización y funcionamiento de los Centros de Recursos y
Asesoramiento a la Escuela Rural en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. (DOCM 24/03/06)
- Resolución de 28 de abril de 2006 de la Consejería de Educación y Ciencia por la
que se convoca concurso de méritos para la provisión de plazas para el desempeño
en comisión de servicios de la Dirección en los Centros de Profesores y en los

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

 Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 18/05/06)
- Resolución de 28 de abril de 2006 de la Consejería de Educación y Ciencia por la
que se convoca concurso de méritos para la provisión de plazas para el desempeño
en comisión de servicios de las asesorías de formación en los Centros de Profesores
y de programas en los Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 18/05/06)
- Resolución de 24-07-2006, de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la
Educación, por la que se definen prioridades y se dictan instrucciones para la
elaboración de la Programación General Anual y la organización de las actuaciones
para los cursos 2006-07 y 2007-2008 de los Centros de Recursos y Asesoramiento
de la Escuela Rural de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM,
29-08-2006)
- Resolución de 24-07-2006, de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la
Educación, por la que se definen prioridades y se dictan instrucciones para la
elaboración de la Programación General Anual y la organización de las actuaciones
para los cursos 2006-07 y 2007-2008 de los Centros de Profesores de la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 29-08-2006)

PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO Y ZONA

- Resolución de 29 de julio de 2005 de la Dirección General de Igualdad y Calidad en
la Educación, por la que se dictan instrucciones para la elaboración de los planes de
orientación de centro y de zona en los centros sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 08-08-05)
- Órdenes de 25-05-2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento delos colegios de
infantil y primaria, de institutos de educación secundaria, de centros de educación
especial, de centros de educación de personas adultas y de escuelas de arte de la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 21-06-06)

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"