SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ACADÉMICOS.

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

CLAVE 07ENL0020K

Curso:
PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS.

NOMBRE DEL ALUMNO (A):

Ruth Yubisa Mendoza Cobón
Francisco Ochoa Arguello
Magali Escandón Hernández
Guadalupe del Carmen Jiménez López

SEMESTRE 5° B ASESOR
M MTRO. Concepción Genaro Guzmán
Martínez.

San Cristóbal de las Casas, Chiapas; octubre del 2018

 Competencias lingüísticas y comunicativas de los
alumnos para crear el hábito lector.

Competencia comunicativa: se puede definir como la capacidad general de usar

una lengua correctamente, con propiedad y con la flexibilidad necesaria. El primer
componente de la misma se denomina competencia gramatical e implica un uso
correcto de las palabras y de las estructuras de la lengua. No obstante, si la
enseñanza se centra demasiado en la competencia gramatical el alumno puede
terminar siendo capaz de interpretar o generar de forma apropiada expresiones en
la L2.

La competencia sociolingüísticas que puede definirse como la capacidad de

emplear la lengua de forma apropiada. Gracias a esta competencia, quien aprende
una lengua será capaz de distinguir cuando ha de decir ¿puedes pasarme el
agua? O cuando pueda utilizar una expresión como ¡dame agua!, dependiendo del
contexto social, quien está aprendiendo una L2 desea adquirir una competencia
sociolingüística adecuada, se verá obligado a familiarizarse con gran parte de las
cuestiones discutidas en el apartado (pág. 11).

La competencia estratégica: consiste en la capacidad de organizar un mensaje de

forma efectiva y poder compensar, recurriendo a diferentes estrategias, cualquier
dificultad imprevista que puede surgir y que comprometa la comunicación

La estrategia de comunicación: capacidad para superar problemas potenciales de

comunicación cuando se está interactuando con otra persona
 Competencia Lingüística en siete niveles

Marcos lingüísticos.

En producción de escritos constituyen las características de un texto que se va a

elaborar.

En la lectura se manifiesta como claves pertinentes para construir el significado de

un texto.

Estos “siete niveles” de conceptos lingüísticos pueden ser a loa vez instrumentos
lingüísticos para los educadores y para instrumentos de aprendizaje para los
niños.

Los siete niveles se encajan, cada nivel siendo iluminado por aquel que le precede
y recíprocamente se dice que ellos están en interacción. Ellos pueden determinar
muchas “capas de lectura”. De hecho, la creatividad de lectura es ir y venir entre
estos siete niveles.

1.- la noción de contexto (contexto de un texto, no de una palabra).

-contexto de situación (¿Por qué vías concretas un texto ha llegado a un lector?).

-contexto textual (origen del texto que se va a leer): ¿está sacado de un escrito
complejo (de un diario, de una revista para niños, de un álbum, de un fichero, de
una colección de cuentos o de poemas, de una antología, etc.)? ¿o es autónoma
(carta, afiche, volante, etc.)?

2.- principales parámetros de la situación de comunicación:

-emisor

-destinatario

-objetivo y desafío.

-contenido
3.- tipos de texto

(En el sentido de tipo de escrito funcionando actualmente en nuestra sociedad):

¿carta, afiche, cuento, novela, poema, artículo de información, ficha técnica
(receta, regla de juego, ficha de fabricación), etc.?

4.-superestructura que se manifiesta en forma de:

-organización espacial y lógica de los bloques de texto (“silueta”).

-esquema narrativo si se trata de una “historia” (cuento, leyenda, novela, novela

corta).

-dinámica interna (inicio/cierre y progresión de uno al otro).

5.- Lingüística textual:

-las opciones de enunciación (personas, tiempos, lugares) y sus marcas.

-los substitutos.

-los nexos.

-los campos semánticos (redes de significado).

-la puntuación del texto.

6.- lingüística de la frase.

-sintaxis: clases, grupo, relaciones (marcas de), trasformaciones.

-vocabulario: las opciones léxicas, las palabras en contexto.

-ortografía, llamada gramatical y lo que puede aportar para el significado.

-puntuación de la frase.

7.- palabras y microestructuras que la constituyen:

-grafemas (minúsculas y mayúsculas).

-sus combinaciones características en la lengua materna y la relaciones entre
grafemas y fonemas.

-microestructura sintáctica, marcas nominales: (singular/plural,

masculino/femenino); marcas verbales: (personas y tiempos).

-microestructura semánticas: prefijos, sufijos, radicales.

La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes

DIMENSIONES:

 COMPRENSIÓN ORAL
 COMPRENSIÓN ESCRITA
 EXPRESIÓN ORAL
 EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos discursos orales
necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los
alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión está
ligada, fundamentalmente, a dos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones
interpersonales y el de los medios de comunicación.

COMPRENSIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos textos escritos
necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los
alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa
habilidades básicas para el tratamiento y selección de la información que son
fundamentales en la sociedad del conocimiento

EXPRESIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes

básico para la producción de los discursos orales, fundamentalmente mono
gestionados, necesarios para la realización personal, académica, social y
profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta
dimensión exige el dominio de las habilidades específicas que rigen la producción
de discursos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas, coherentes
en la organización de su contenido y cohesionados.

EXPRESIÓN ESCRITA Engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes básico para la producción de los textos escritos necesarios para la
realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al
finalizar la Educación Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos,
adecuados a una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en la
organización de su contenido y cohesionados textualmente; así como correctos en
sus aspectos formales.

A su vez, cada una de las dimensiones de la competencia en comunicación

lingüística mencionadas se concreta en diferentes SUBCOMPETENCIAS que
quedan reflejadas a continuación:

COMPRENSIÓN ORAL

- Identificar el sentido global de textos orales.

- Reconocer el propósito de textos orales.
- Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los
objetivos propuestos.
- Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales.
- Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de
textos orales.

DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA

- Identificar el sentido global de textos escritos.

- Reconocer el propósito de textos escritos.
- Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los
- Objetivos propuestos.
- Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos.
- Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de
textos escritos.
DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ORAL

- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación.

- Planificar el proceso de producción.
- Expresarse de manera adecuada y correcta.
- Utilizar estrategias de control y de adecuación.

DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA

- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación.

- Planificar el proceso de producción.
- Expresarse de manera adecuada y correcta.
- Utilizar estrategias de control y de adecuación.

DIMENSIÓN: INTERACCIÓN ORAL

- Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos.

- Respetar las normas socio comunicativas.
- Utilizar estrategias para mantener la comunicación y aumentar su eficacia.
 Bibliografía.

-El lenguaje, Tercera edición corregida y aumentada.

George Yule. Ediciones Akal, S.A, 2008 pag 200-201

-Plan y programa 2011

-Competencia en comunicación lingüística. pág. 4